學(xué)習(xí)計(jì)劃方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 本土化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，是一門理論性很強(qiáng)，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也很密切的學(xué)科。由于案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中也日漸受到重視。

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，進(jìn)而培育學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。早在20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院就已經(jīng)開始了案例教學(xué)在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和案例教學(xué)法都是舶來品，難免有些方面會(huì)“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化，是指在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國(guó)內(nèi)教學(xué)重理論，輕案例。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學(xué)仍然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主流教學(xué)方法，注重教師的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的講授教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、圖表、公式和計(jì)算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力較差。而且，我國(guó)高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學(xué)難免會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會(huì)再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國(guó)外案例都是以西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活為背景，與我國(guó)實(shí)際情況差距大，很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)需要。在案例教學(xué)過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個(gè)人積累。

因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，進(jìn)行“本土化”的案例教學(xué)，引起學(xué)生們對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和討論，這對(duì)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的途徑

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學(xué)方法的本土化兩個(gè)方面入手。

（1）案例教學(xué)內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，其次是學(xué)生們通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國(guó)外實(shí)例等。例如，中國(guó)的“春運(yùn)”問題，新聞媒體常報(bào)道的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)問題等。把真實(shí)性、具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)事件作為案例，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相聯(lián)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，對(duì)提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學(xué)方式的本土化。國(guó)外的案例教學(xué)，要求學(xué)生作為主體對(duì)案例進(jìn)行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過程，有的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)生來講操作起來可能會(huì)比較有難度。剛剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期以來適應(yīng)了有標(biāo)準(zhǔn)答案的講授式教學(xué)，對(duì)開放式的案例討論不敢說，也不會(huì)說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學(xué)中缺乏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，較難掌握案例討論的進(jìn)度，加上學(xué)時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學(xué)效果打折扣。因此，面向在低年級(jí)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)生和教師的特點(diǎn)。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)過程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學(xué)情況的案例教學(xué)方式，具體如下：

3.1 簡(jiǎn)單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學(xué)情況下，學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容多，低年級(jí)學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進(jìn)行案例討論。因此，采用簡(jiǎn)單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學(xué)過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識(shí)以后再進(jìn)行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學(xué)機(jī)會(huì)成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，便于學(xué)生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜合案例討論，安排在學(xué)生掌握了一定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之后進(jìn)行，以復(fù)雜一些的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，要求學(xué)生能運(yùn)用多方面的理論知識(shí)，經(jīng)過討論和總結(jié)，獨(dú)立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運(yùn)”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學(xué)生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對(duì)案例討論的過程進(jìn)行精密的組織，否則也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織學(xué)生案例討論的過程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告有機(jī)結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進(jìn)行小組討論，4～6人一個(gè)小組，小組利用課下時(shí)間自由討論;然后進(jìn)行班級(jí)討論，小組代表在班級(jí)討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學(xué)自由提問，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評(píng)出“小組得分”?！皞€(gè)人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問和發(fā)言的同學(xué)有加分，這部分的“個(gè)人得分”占個(gè)人案例分析總成績(jī)的70%。在班級(jí)討論之后，每個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告，由教師評(píng)分，占個(gè)人案例分析總成績(jī)的30%。個(gè)人案例分析總成績(jī)以個(gè)人平時(shí)成績(jī)的方式計(jì)入該課程的個(gè)人最終成績(jī)中。

這個(gè)方法雖然很復(fù)雜，可是效果不錯(cuò)，大部分同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運(yùn)”問題的分析中，同學(xué)們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價(jià)格該不該漲價(jià)、車票實(shí)名制能不能解決問題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級(jí)討論之后，需要每個(gè)人完成書面的案例分析報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)诔浞挚紤]他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點(diǎn)。一方面讓同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽和融合別的同學(xué)的觀點(diǎn)，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的渠道，盡量減少“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點(diǎn)是計(jì)分復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)間，也不可能在人數(shù)太多的班級(jí)中進(jìn)行。而且，案例討論對(duì)案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要來自現(xiàn)實(shí)生活，最好與學(xué)生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)本土化離不開學(xué)校和教師的共同努力，就如何進(jìn)行本土化案例教學(xué)的建議如下：

第一，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)全方位支持。案例教學(xué)，尤其是本土化的案例教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分?jǐn)?shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學(xué)的效果是積極的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)本土化進(jìn)行全方位的支持和鼓勵(lì)。首先，學(xué)校要制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐;對(duì)效果良好的案例教學(xué)組織總結(jié)和交流。其次，學(xué)校的教學(xué)安排、班級(jí)編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，甚至學(xué)生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學(xué)生興趣;案例討論要給予學(xué)生引導(dǎo)，但不能給予強(qiáng)勢(shì)的控制;案例分析報(bào)告要允許多種意見的表達(dá)等等。因此要通過培訓(xùn)、觀摩、研討交流會(huì)等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫的建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會(huì)實(shí)踐，但并不是社會(huì)中的任何經(jīng)濟(jì)事件都可以成為教學(xué)案例，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的典型性和時(shí)效性。對(duì)案例庫的建設(shè)不是幾個(gè)老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟(jì)學(xué)人的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 付泳，林軍.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)的思考[J].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.18（1）：60-62.

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第2篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

為搞好這次普及農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)知識(shí)活動(dòng)，縣政府由縣委常委、政府副縣長(zhǎng)*親自掛帥，縣農(nóng)工委主任石俊杰負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，山西移動(dòng)*營(yíng)業(yè)部經(jīng)理*具體負(fù)責(zé)承辦。

二、活動(dòng)時(shí)間

充分利用山西移動(dòng)*營(yíng)業(yè)部的網(wǎng)絡(luò)、信息資源及山西農(nóng)業(yè)大學(xué)人才優(yōu)勢(shì)，在全縣開展為期18天的大學(xué)生進(jìn)百村網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普及活動(dòng)。具體時(shí)間為：7月12日－7月30日

三、活動(dòng)主題

信息、科技、關(guān)懷——建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)萬村網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普及活動(dòng)。

四、活動(dòng)目的

普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲得途徑、方式、方法。了解農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，發(fā)揮科技信息服務(wù)效能。啟動(dòng)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)，并在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收方面，積極探索有效途徑，不斷提升為農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)信息資源服務(wù)的質(zhì)量。

五、活動(dòng)范圍

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地、已開通（或今年即將開通）網(wǎng)絡(luò)文化站和農(nóng)村寬帶的村。

六、活動(dòng)內(nèi)容

（一）了解農(nóng)村通信基本情況，調(diào)查村莊通信需求；

（二）建設(shè)所有的參加活動(dòng)的縣、鄉(xiāng)、村門戶，各門戶主要介紹縣、鄉(xiāng)、村的概況、歷史文化、土特產(chǎn)品等內(nèi)容；

(三)采取集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)的方式對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)：利用學(xué)校、村委會(huì)等場(chǎng)所，搭建演示展臺(tái)。采用知識(shí)講解和演示相結(jié)合的形式，開展計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及農(nóng)業(yè)知識(shí)等方面的培訓(xùn)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)：在網(wǎng)絡(luò)文化站，與農(nóng)民面對(duì)面的進(jìn)行計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和農(nóng)業(yè)信息等方面的講解，給農(nóng)民提供接觸、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高上網(wǎng)的技術(shù)、技能。

七、活動(dòng)方式

（一）本次活動(dòng)由山西移動(dòng)*營(yíng)業(yè)部具體負(fù)責(zé)，山西農(nóng)大為我縣選派了37名優(yōu)秀學(xué)生和2名優(yōu)秀教師，利用暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入全縣197個(gè)村莊開展活動(dòng)。

（二）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文化站及農(nóng)村寬帶業(yè)務(wù)開展的情況，以山西移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文化站為基本陣地、以村為基本單位開展網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普及活動(dòng)。

八、具體要求

（一）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村要充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要意義，本著為農(nóng)民謀利益的目標(biāo)，與山西移動(dòng)*營(yíng)業(yè)部密切配合、大力推動(dòng)，為活動(dòng)的開展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

（二）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要有一名主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并指定一名副職具體負(fù)責(zé)，為活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

一、目的要求

堅(jiān)持以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)統(tǒng)領(lǐng)全局，把深入宣傳發(fā)動(dòng)作為搞好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)抓緊抓好，進(jìn)一步激發(fā)廣大黨員干部推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過開展多種形式的宣傳活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)健康有序深入開展，更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的宣傳工作落到實(shí)處，安排局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員xxx和局機(jī)關(guān)的xxx、xxx等三位同志具體負(fù)責(zé)宣傳工作的組織和實(shí)施。

三、工作安排

（一）大力營(yíng)造深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的宣傳氛圍。

1、通過張掛橫幅和開設(shè)宣傳專欄，大力宣傳開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目的意義。

2、設(shè)立學(xué)習(xí)園地，形成學(xué)習(xí)心得交流的平臺(tái)，及時(shí)報(bào)道開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的新進(jìn)展及好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

3、定期出版工作簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)反映學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)總結(jié)通過開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)黨員干部思想的新提升、科學(xué)發(fā)展的新思路、新舉措和新業(yè)績(jī)。

4、通過網(wǎng)頁宣傳，反映全局上下通過開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出的新精神和新風(fēng)貌。

（二）積極營(yíng)造深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的輿論氛圍。

1、設(shè)立“科學(xué)發(fā)展問計(jì)箱”、“民生熱線”和公布“局長(zhǎng)郵箱”，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界為清新科學(xué)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

2、向廣大群眾、有關(guān)單位發(fā)出問卷調(diào)查表，擴(kuò)大宣傳面，廣開言路。

3、向單位干部職工發(fā)出宣傳單張，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第4篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

一、進(jìn)一步健全完善三項(xiàng)職責(zé)體系

1、職責(zé)體系：

總體原則：按照綜治工作屬地管理原則

二級(jí)政府職責(zé)：學(xué)校所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府

縣市區(qū)人民政府

職能部門職責(zé)：學(xué)校所在地教育行政主管部門

學(xué)校自身職責(zé)：對(duì)學(xué)校內(nèi)部安全負(fù)有直接管理職責(zé)

2、責(zé)任體系：

縣市區(qū)行政主管部門責(zé)任

與各級(jí)各類學(xué)校簽訂安全責(zé)任狀

各級(jí)各類學(xué)校第——責(zé)任人責(zé)任

與分管綜治安全校領(lǐng)導(dǎo)、綜治安全辦主任簽訂安全責(zé)任狀

各級(jí)各類學(xué)校分管責(zé)任人責(zé)任

與各班主任、門衛(wèi)、寢室管理員、保衛(wèi)科簽訂安全責(zé)任狀

3、工作機(jī)制：

(一)綜治安全工作定期上會(huì)制度。行政會(huì)議定期對(duì)本轄區(qū)、校內(nèi)學(xué)校綜治工作進(jìn)行研究、分析、部署，確保綜治安全工作領(lǐng)導(dǎo)重視。要求：有相關(guān)制度、有詳細(xì)的會(huì)議紀(jì)錄

(二)安全知識(shí)教育制度。學(xué)校要有文本資料，安全知識(shí)教育計(jì)劃、教育形式、內(nèi)容以及課時(shí)，各班要有安全知識(shí)教育課授課內(nèi)容、授課時(shí)間、授課人紀(jì)錄，安全知識(shí)教育需納入學(xué)?？傮w課時(shí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校每學(xué)期需進(jìn)行一次防火、防震、防地質(zhì)災(zāi)害的突發(fā)事件緊急應(yīng)急演練，此項(xiàng)活動(dòng)作為安全知識(shí)教育重要內(nèi)容。原則上初中以上學(xué)校要沒立學(xué)生心理咨詢室，省市重點(diǎn)以上學(xué)校必須建立學(xué)生心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

(三)綜治安全組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校需有專門的綜治安全組織機(jī)構(gòu)，行安全綜治領(lǐng)導(dǎo)小組、綜治安全辦公室、專職安全保衛(wèi)工作人員(按生均150：1配置)、宿管員、門衛(wèi)。

二、工作運(yùn)作機(jī)制

1、行政領(lǐng)導(dǎo)值班制度，有住校生的學(xué)校需安排24小時(shí)值班。

2、安全檢查工作制度，學(xué)校每周需對(duì)學(xué)校用水、用電、消防設(shè)施、食堂衛(wèi)生、寢室狀況、防盜、校舍等進(jìn)行一次檢查，填寫安全檢查紀(jì)錄表，并填寫學(xué)校及周邊安全隱患報(bào)告單，能整改的立即整改，無力整改的需急報(bào)所在地教育行政主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府。

3、安全巡查制度。有住校生的學(xué)校需實(shí)行24小時(shí)值班制度，兩小時(shí)記錄一次巡查狀況，學(xué)生就寢后一小時(shí)巡查一次并作紀(jì)錄。

4、食堂管理制度，分衛(wèi)生、采購(gòu)、留樣、規(guī)范化操作間、工作人員規(guī)范上崗等幾大塊。

5、學(xué)生寢室管理制度分衛(wèi)生、設(shè)施管理、安全教育幾大塊。

6、晨檢制度。

7、用水用電管理制度

8、督查督辦制度

9、危險(xiǎn)品管理制度

10、公共突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制(要張貼示意圖)

11、安全預(yù)警制度，對(duì)暴雨、雷雨、高溫低寒等自然地質(zhì)災(zāi)害對(duì)學(xué)生的人身安全的威脅進(jìn)行預(yù)警通報(bào)。

12、告知義務(wù)。學(xué)生無故曠學(xué)、曠課或生病、發(fā)熱學(xué)校應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)并采取措施及時(shí)援助。

三、安全設(shè)施

1、嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)配備消防設(shè)施(滅火器、應(yīng)急燈、緊急通道標(biāo)識(shí)、消防栓、水壓增壓器)

2、緊急疏散通道需通暢

3、重點(diǎn)部位設(shè)置視頻監(jiān)控設(shè)備(學(xué)校大門、寢室通道、危險(xiǎn)品保管室)

4、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校有住校生需在寢室安裝無線煙霧探測(cè)器

四、標(biāo)準(zhǔn)化臺(tái)賬

1、學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員及分工名單；

2、學(xué)校安全管理規(guī)章制度；

3、學(xué)校安全工作責(zé)任狀；

4、學(xué)校公共突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案：

5、學(xué)校安全檢查記錄表(每周一次，裝訂成冊(cè))

6、學(xué)校安全隱患報(bào)告單(報(bào)所在地教育主管部門)

7、年度學(xué)校安全隱患自查登記表

8、學(xué)校安全管理工作會(huì)議記錄(專門記錄本)

9、安全月查情況

10、安全隱患整改情況(要有詳細(xì)的記錄)

11、上級(jí)部門下發(fā)的有關(guān)安全綜治的文件資料：

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)校安全管理工作的力度，下一步將結(jié)合我市學(xué)校安全管理工作實(shí)際，大力推行

“三三體系”，體系標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容如下：

三個(gè)平臺(tái)：

1、安全綜治信息管理平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)?？h、市縣聯(lián)網(wǎng)互通，進(jìn)—步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全工作的動(dòng)態(tài)管理。

2、綜治安全干部動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)各級(jí)學(xué)校綜治安全干部的動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工作待遇，增強(qiáng)工作合力。

3、應(yīng)急反應(yīng)平臺(tái)。進(jìn)一步推進(jìn)雙線巡查回訪、三級(jí)預(yù)警等工作，提高學(xué)校綜治安全工作應(yīng)急反應(yīng)速度和工作運(yùn)行效率。

三個(gè)體系：

1、工作職責(zé)體系。進(jìn)一步明確學(xué)校、所在地政府和教育主管部門的職責(zé)，努力構(gòu)建齊抓共管的工作格局。

2、責(zé)任體系。進(jìn)一步理清各級(jí)責(zé)任人責(zé)任，確保將責(zé)任落實(shí)貫穿到綜治安全工作全過程。

3、臺(tái)賬體系。加強(qiáng)學(xué)校綜治安全標(biāo)準(zhǔn)化臺(tái)賬建設(shè)，確保綜治安全工作規(guī)范有序，常抓不懈。

三種機(jī)制

1、督查機(jī)制。

2、問責(zé)機(jī)制。

第5篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；安全隱患

隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)水平的不斷提高，承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)的實(shí)驗(yàn)室也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。規(guī)模越來越大，設(shè)施越來越先進(jìn)，精密儀器、藥品種類幾何級(jí)的增加。然而，隨之而來的是實(shí)驗(yàn)室發(fā)生安全事故的頻率也越來越高，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于危險(xiǎn)化學(xué)品種類繁多，經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)、爆炸、中毒、灼傷等事故。為減少或杜絕此類事故的發(fā)生，針對(duì)地方高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)剖析存在的安全隱患非常必要。

1 地方高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)分析

隨著地方高校的發(fā)展，各類基礎(chǔ)設(shè)施得以完善，實(shí)驗(yàn)室成為地方高校校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。建筑宏偉、房間寬敞明亮，各種輔助設(shè)施相對(duì)齊全。然而由于盲目建設(shè)，許多實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不符合學(xué)校的實(shí)際情況[1]。目前存在最大的問題是實(shí)驗(yàn)室的軟件條件達(dá)不到要求，如實(shí)驗(yàn)室管理人員往往是年齡相對(duì)較大的人員或畢業(yè)不久的研究生，管理水平和專業(yè)知識(shí)不均衡，造成對(duì)新設(shè)備無所適從，埋下了安全隱患；另外，部分地方高校由中等學(xué)校合并而來，許多藥品或設(shè)備由于受資金限制沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致部分化學(xué)藥品過期，許多設(shè)備更是缺乏應(yīng)有的維護(hù)。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見事故類型

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室事故主要包括火災(zāi)、爆炸、毒害以及觸電等[2]。

（1）火災(zāi)事故是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見事故之一，往往是大的火災(zāi)事故很少發(fā)生，但小火災(zāi)卻不斷。造成火災(zāi)事故的原因，既有人的問題，也有物的原因。如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)忘記關(guān)電源或在實(shí)驗(yàn)過程中長(zhǎng)時(shí)間離開實(shí)驗(yàn)崗位，致使實(shí)驗(yàn)儀器或藥品長(zhǎng)時(shí)間加熱而引起燃燒。再有就是誤操作，如誤將火源接觸易燃藥品引起著火；物的原因主要有藥品存放不當(dāng)或電氣設(shè)備線路老化引起失火等。

（2）爆炸事故往往是火災(zāi)不能有效控制引發(fā)的，這主要是大量藥品的存在造成的。另外爆炸事故還可能發(fā)生在壓力容器的使用過程中，如壓力容器超期使用或操作失誤引起危險(xiǎn)品泄漏而引起的爆炸事故[2]。

（3）化學(xué)品毒害事故。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有毒藥品較多，實(shí)驗(yàn)室使用較為頻繁，加之學(xué)生的安全意識(shí)淡薄等原因，在實(shí)驗(yàn)過程中防護(hù)不夠甚至有學(xué)生將食物帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，這些都有可能造成毒害事故的發(fā)生。另外實(shí)驗(yàn)室有毒氣體泄漏或廢氣排出不暢也是造成毒害事故發(fā)生的重要原因之一。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患

從上述化學(xué)事故類型來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要存在三種安全隱患，可歸結(jié)為人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)以及管理方面的因素[3]。

3.1 人的不安全行為

出入實(shí)驗(yàn)室的主體是學(xué)生、教師以及外來相關(guān)人員，不論哪類人員，安全意識(shí)和知識(shí)總是或多或少的存在欠缺，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室沒有意識(shí)到危險(xiǎn)源的存在，仍然按照傳統(tǒng)思路和做法行事，以至于對(duì)危險(xiǎn)源視而不見，或抱有事不關(guān)己高高掛起的思想，對(duì)有明顯漏洞的危險(xiǎn)源不予理睬，因此危險(xiǎn)源的存在與實(shí)驗(yàn)者的不安全行為，如部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不按操作規(guī)程操作，亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，必然導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

其次，一些地方高校實(shí)驗(yàn)室工作人員職業(yè)素質(zhì)偏低，年齡偏大，工作責(zé)任心不強(qiáng)。也有一些年輕的實(shí)驗(yàn)室工作人員素質(zhì)較高但只重視教學(xué)、科研等工作，也往往忽視實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作。更有部分新進(jìn)教師把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作自己的家，長(zhǎng)時(shí)間呆在實(shí)驗(yàn)室，各種設(shè)備每天24小時(shí)運(yùn)行，甚至還有一些生活用品放在實(shí)驗(yàn)室里，這都是人為造成的安全隱患。再加上近年來地方高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的擴(kuò)大和儀器、藥品數(shù)量的增加，原有專職實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量明顯不足，新進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教師往往在上崗前缺乏實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過正規(guī)的崗前培訓(xùn)和安全知識(shí)培訓(xùn)，安全意識(shí)淡薄，應(yīng)急處理能力差，這些都給實(shí)驗(yàn)室的安全留下了很多隱患[4]。

3.2 物的不安全狀態(tài)

由地方高校的特點(diǎn)可以看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在大量過期甚至失效的危險(xiǎn)品，由于資金或管理不到位沒有及時(shí)處理，構(gòu)成重大危險(xiǎn)源。除過期失效的化學(xué)品存在危險(xiǎn)外，一些儀器設(shè)備、公用設(shè)施由于質(zhì)量問題也可能存在安全隱患，如質(zhì)量不過關(guān)的配電設(shè)備以及后來改造添加的用電設(shè)施等。另外，物的不安全狀態(tài)還表現(xiàn)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)的設(shè)備上，如干燥用的烘箱，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行就可能帶來危險(xiǎn)，再加之烘箱內(nèi)如果放有危險(xiǎn)品就更容易產(chǎn)生危險(xiǎn)了。

3.3 管理不到位帶來的安全隱患

實(shí)驗(yàn)室管理是一門科學(xué)，要求管理者除了對(duì)本實(shí)驗(yàn)室所有危險(xiǎn)品熟悉外，最重要的是管理者應(yīng)具備安全管理意識(shí)和必備的安全常識(shí)，熟悉國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)，如《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》《高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定》《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》以及《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》等[5]。而目前來看，地方高校實(shí)驗(yàn)室普遍存在著管理者年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，常由臨退休人員或剛畢業(yè)的學(xué)生充當(dāng)管理者。年齡大者往往對(duì)管理制度置若罔聞，熟視無睹，而年輕管理者缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度，也不具備實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急事件的處理能力，對(duì)相關(guān)人員要求不嚴(yán)格等。另外，安全責(zé)任制落實(shí)不到位是地方高校普遍存在的問題，實(shí)驗(yàn)室工作人員、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生以及外來人員不了解自己的安全職責(zé)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常不按實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行，極易引起安全事故，輕則毀壞實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，重則出現(xiàn)人員傷害，這時(shí)往往難以追究安全責(zé)任。

4 保障安全的措施

要消除安全隱患必須堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的原則，把工作做在前面。為此經(jīng)常性的實(shí)驗(yàn)室安全檢查非常必要，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)陳舊和失去功能的安全設(shè)施，失效和隨意丟棄的實(shí)驗(yàn)藥品等安全隱患，然后有針對(duì)性地予以徹底清查解決，防患于未然。另一方面地方高校要加大投入，加強(qiáng)管理，定期更新儀器藥品以及實(shí)驗(yàn)室相關(guān)安全設(shè)備，健全各項(xiàng)安全操作規(guī)程并責(zé)任到人，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全培訓(xùn)，做到持證上崗等非常必要[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李五一.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全概論[M].杭州：浙江攝影出版社，2006.

[2] 宋象軍.淺議大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全及管理[J].大學(xué)科普，2012，6（2）：32-33.

[3] 武曉峰.高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的分析與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：81-84.

第6篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

[關(guān)鍵詞]信息化；生源；機(jī)械設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)教學(xué)；方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）12-0-01

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的新形勢(shì)

1.1 生源質(zhì)量的下降

近年來，高職生源質(zhì)量下降，部分高職院校的平均成績(jī)?cè)?00分以下，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)極差，社會(huì)能力和方法能力也在逐年下降。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用已有的教學(xué)方法，教師施教困難，學(xué)生接受困難，因此基于生源特點(diǎn)的教學(xué)方案勢(shì)在必行。

1.2 信息化水平提高

隨著信息化水平的提高，大數(shù)據(jù)時(shí)代初步形成，學(xué)生的認(rèn)知方式也充滿“微特征”，出現(xiàn)了“碎片化學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中要采用信息技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，融合現(xiàn)代教育理論，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂重新定義課堂教學(xué)，為現(xiàn)代教學(xué)提出了新目標(biāo)，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。

2 基于生源特點(diǎn)的信息化教學(xué)實(shí)施方案

2.1 更新教學(xué)理念

課堂教學(xué)已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，沒有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，也沒有提升教學(xué)效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學(xué)生處于被動(dòng)地位。通過微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，教師由施教者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由課堂的主角變成課堂導(dǎo)演。學(xué)生在課堂中分組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，積極探討，有效鍛煉其職業(yè)方法能力和社會(huì)能力。

高職學(xué)生的實(shí)操能力遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)能力，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。部分高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不多，且缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要采用理實(shí)一體化教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。

2.2 優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

目前高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)基本分為“兩段式”：60～80學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，銜接集中的1～2教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，部分院校穿插6～10學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)。從學(xué)時(shí)比例分析，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)僅占10%（課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不包括在內(nèi)），遠(yuǎn)不能達(dá)到高職理實(shí)一體化教學(xué)的要求。要將課程總學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)，包含32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，28學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)。

2.3 革新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，該課程的主要內(nèi)容選取把握4點(diǎn)原則：（1）以實(shí)際應(yīng)用選取知識(shí)點(diǎn)；（2）圍繞實(shí)際項(xiàng)目選取知識(shí)點(diǎn)；（3）以產(chǎn)品設(shè)計(jì)選取知識(shí)點(diǎn)；（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應(yīng)用選取知識(shí)點(diǎn)。

解構(gòu)和重構(gòu)課程的學(xué)科體系，首先將課程劃分為機(jī)械設(shè)計(jì)概論、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)件、聯(lián)接件、軸系零件5個(gè)模塊；其次以對(duì)象、現(xiàn)象、機(jī)構(gòu)、零部件為載體，設(shè)計(jì)30個(gè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)情境中；最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)將每一個(gè)教學(xué)情境具體化，設(shè)置不同的教學(xué)情景，例如將課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容劃分為5次大作業(yè)。從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從局部到總體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有序安排符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

為更好實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)采用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的項(xiàng)目教學(xué)法；（2）采用CATIA和ADAMS（運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)仿真軟件）的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)法；（3）采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

在教學(xué)中充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，形成課件、動(dòng)畫視頻、微課程視頻、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)輔助仿真、教學(xué)掛圖及機(jī)械陳列室參觀等多種手段科學(xué)組合的立體教學(xué)模式，使教學(xué)形象、生動(dòng)、高效，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的信息量和整體質(zhì)量。

2.5 開發(fā)教學(xué)資源庫

為更好的輔助教學(xué)，要根據(jù)生源特點(diǎn)和信息化教學(xué)條件開發(fā)教學(xué)資源庫，采用基于工作過程的課程開發(fā)模式，建設(shè)和開發(fā)教學(xué)資源庫，主要包括：（1）開發(fā)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)文件；（2）采用Adobe Captivate 開發(fā)交互式課件，包括視頻、測(cè)驗(yàn)等；（3）將課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容開發(fā)為5次大作業(yè)；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書1冊(cè)，包含14實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（5）開發(fā)理實(shí)一體化的項(xiàng)目任務(wù)書16個(gè)；（6）開發(fā)典型機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個(gè)。

2.6 拓展評(píng)價(jià)方式

采用多元化的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績(jī)采用實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%+項(xiàng)目任務(wù)書考核成績(jī)30%+理論成績(jī)40%。（2）技能競(jìng)賽：參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中的“高端設(shè)備安裝與制造―CAD-CAE-CAM”，獲獎(jiǎng)后可替代本課程學(xué)分。（3）免試考核：學(xué)生正常參加上課，通過申請(qǐng)免試課題，相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學(xué)分。

第7篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)化療方案；兒童；低危急性淋巴細(xì)胞白血病

[中圖分類號(hào)] R733.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）07（a）-0032-03

急性淋巴細(xì)胞白血病（acute lymphoblastic leukemia，ALL）是兒童期最常見的惡性腫瘤，隨著治療方案的不斷改進(jìn)，兒童ALL的治療有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，如果能得到及時(shí)、正確的治療，其5年無病生存率達(dá)70%以上[1]。但由于小兒ALL存在個(gè)體差異，不同個(gè)體初始病情輕重不一，對(duì)治療反應(yīng)不同，因此大多數(shù)非高危ALL患兒不一定需要用強(qiáng)化療方案[2]。由于常規(guī)化療方案費(fèi)用較高，而大多兒童沒有納入醫(yī)療保險(xiǎn)范疇，因此很多家庭無法承受高昂的費(fèi)用，導(dǎo)致治療中止，極大影響了患兒的預(yù)后。有鑒于此，2005年全國(guó)小兒血液腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議提出小兒非高危ALL降低化療強(qiáng)度的經(jīng)濟(jì)方案[3]。因此，本研究采用經(jīng)濟(jì)化療方案治療兒童低危ALL，擬探索一種費(fèi)用低廉但療效確切的治療方案。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集本院2010年6月～2013年5月確診為低危ALL患兒28例，診斷標(biāo)準(zhǔn)參照兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）[4]，將其隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組。研究組14例，其中男7例，女7例；年齡2.5～9歲，平均（4.5±2.1）歲；對(duì)照組14例，其中男8例，女6例；年齡為2.3～8歲，平均（4.0±3.3）歲。兩組患兒的一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組采用兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）低危治療方案[4]，根據(jù)患兒危險(xiǎn)度不同采取相應(yīng)的治療措施，依次為誘導(dǎo)緩解治療、鞏固治療、髓外白血病預(yù)防治療、早期強(qiáng)化治療、維持治療和維持治療期間的強(qiáng)化治療。

研究組接受常規(guī)療法時(shí)采用低化療強(qiáng)度的經(jīng)濟(jì)治療A方案[3]，即完成1個(gè)療程后待WBC≥3×109/L或中性粒細(xì)胞≥1×109/L、PLT>50×109/L，無明顯感染表現(xiàn)及肝功能正常后即進(jìn)入下一階段。具體改變?nèi)缦?。①誘導(dǎo)緩解方案：減去柔紅霉素（DNR），減少DNR對(duì)骨髓的抑制和心臟毒性，減輕并發(fā)癥；左旋門冬酰胺酶（L-Asp）劑量減少至1000 U/m2。②鞏固治療方案：環(huán)磷酰胺（CTX）劑量減少至500 mg/m2。③髓外白血病預(yù)防：甲氨蝶呤（MTX） 2 mg/m2，共3次。④維持治療期間不進(jìn)行加強(qiáng)治療。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 治療反應(yīng) 誘導(dǎo)治療后第33天的骨髓檢查：①M(fèi)1指骨髓明顯抑制，原淋+幼淋25%[3]。

1.3.2 完全緩解（CR）判斷[5] ①骨髓象：臨床無貧血、出血、感染及白血病細(xì)胞浸潤(rùn)表現(xiàn)；②血象：血紅蛋白>90 g/L，白細(xì)胞正常或減低，分類無幼稚細(xì)胞，血小板數(shù)>100×l09/L；③原始細(xì)胞加早幼階段細(xì)胞（或幼稚細(xì)胞）

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者初治平均住院時(shí)間及總費(fèi)用的比較

研究組和對(duì)照組初治平均住院時(shí)間較為接近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而研究組總費(fèi)用明顯低于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組初治平均住院時(shí)間及總費(fèi)用的比較（x±s）

與對(duì)照組比較，*P

2.2 兩組患者初次治療反應(yīng)情況的比較

研究組和對(duì)照組骨髓33 d治療反應(yīng)評(píng)估多數(shù)患者為M1，分別占92.86%、85.71%，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組均未見M3（表2）。

表2 研究組及對(duì)照組骨髓33 d治療反應(yīng)情況的比較[n（%）]

與對(duì)照組比較，*P>0.05

2.3 兩組患者治療后達(dá)到臨床CR天數(shù)的比較

研究組和對(duì)照組治療后患者均能完全緩解，兩組患者經(jīng)誘導(dǎo)治療后的CR時(shí)間分別為（59.0±6.8） d和（51.0±9.5） d，兩者差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.4 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率的比較

研究組不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較[n（%）]

與對(duì)照組比較，*P

2.5 兩組患者的隨訪結(jié)果

隨訪至治療后1年，研究組和對(duì)照組患者均未見復(fù)發(fā)。

3 討論

化學(xué)治療是治療兒童ALL的主要方法，ALL長(zhǎng)期緩解率的提高很大程度上得益于化療方案的強(qiáng)化[6-7]。但國(guó)內(nèi)外多個(gè)研究表明，對(duì)非高危ALL降低化療強(qiáng)度是可行的[8]。如荷蘭的Dutch ALL Ⅵ方案，較經(jīng)濟(jì)方案的化療方案的強(qiáng)度更為降低，在非高危、非T細(xì)胞淋巴細(xì)胞白血病的治療獲得了81%的10年無事故生存率[9]。因此為了防止治療過度，同時(shí)減少并發(fā)癥、減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等，2005年全國(guó)小兒血液腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議提出小兒非高危ALL降低化療強(qiáng)度的經(jīng)濟(jì)方案。

本研究結(jié)果顯示，使用經(jīng)濟(jì)化療方案的研究組患者初始總費(fèi)用只有對(duì)照組的一半，但其33 d骨髓治療反應(yīng)及CR時(shí)間與對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，隨訪至1年，均未見復(fù)發(fā)，說明此方案在保障臨床療效的前提下，大大降低了總治療費(fèi)用。在不良反應(yīng)方面，研究組骨髓抑制、嚴(yán)重感染及嚴(yán)重貧血的發(fā)生率均明顯低于對(duì)照組，這與藥物劑量的降低有直接關(guān)系。本研究病例數(shù)尚較少，隨訪時(shí)間均為1年，如果能隨訪更長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)兩組患者5年無病生存率、二次腫瘤及長(zhǎng)期預(yù)后情況會(huì)有更全面的研究。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)型化療方案對(duì)低危ALL患者有確切的療效，其治療總費(fèi)用大大降低，同時(shí)減少了不良反應(yīng)，值得臨床推廣。

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[3] 中國(guó)小兒血液編輯委員會(huì).小兒非高危急性淋巴細(xì)胞白血病協(xié)作網(wǎng)（2005）降低化療強(qiáng)度的經(jīng)濟(jì)診治方案（簡(jiǎn)稱CCALLRCI 2005）[J].中國(guó)小兒血液，2005，10（6）：280-282.

[4] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)血液組，中華兒科雜志編輯委員會(huì).兒童急性淋巴細(xì)胞白血病診療建議第三次（修訂草案）[J].中華兒科雜志，2006，44（5）：392-395.

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[8] 吳梓梁.小兒非高危急性淋巴細(xì)胞白血病降低化療強(qiáng)度的經(jīng)濟(jì)診治方案的說明[J].中國(guó)小兒血液與腫瘤雜志，2006，11（4）：240-242.

第8篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；通信類專業(yè)；招生與招工

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實(shí)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成（2014）9號(hào)）有關(guān)要求，教育部制定下發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。實(shí)施方案中要求，試點(diǎn)單位要在探索校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等幾個(gè)方面進(jìn)行。

其中，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵內(nèi)容。

1現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工運(yùn)行現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制在東西方國(guó)家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。很多國(guó)家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)方面所起的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，使之成為世界各國(guó)人才培養(yǎng)的重要形式之一。

德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫做“雙元制”，執(zhí)行招生與招工一體化方案的其典型做法是：企業(yè)學(xué)徒崗位，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)徒注冊(cè)。同時(shí)，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)籍，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制稱為“三元制”在招生與招生上，瑞士的職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理，英國(guó)學(xué)徒制體系由三個(gè)級(jí)別組成：中級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)）、高級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)）和高等學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)及以上）。在招生與招工的一體化運(yùn)行上，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向企業(yè)派出代表，幫助企業(yè)確定適合該企業(yè)開展的學(xué)徒制項(xiàng)目。學(xué)徒通常需經(jīng)過面試確定錄用，并簽訂培訓(xùn)合同。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制在招生與招工方案中，集團(tuán)培訓(xùn)公司是澳大利亞學(xué)徒制中富有特色的第三方機(jī)構(gòu)。他們直接招聘學(xué)徒，然后把學(xué)徒派遣到小微企業(yè)工作，同時(shí)也把脫崗培訓(xùn)外包給TAFE學(xué)院。

在我國(guó)，廣東、浙江、江蘇等地一些高職院校已經(jīng)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，并已經(jīng)初顯多種類型，招生與招工上，有面向?qū)W校生源的，有面向企業(yè)生源的，有基于校企合作的，也有基于職教集團(tuán)的。如山東省總結(jié)推廣了平度以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特色的雙元制辦學(xué)模式，并在全省25個(gè)縣（市）建立了半工半讀的學(xué)徒制試點(diǎn)；山東省膠南市在工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)模式實(shí)施過程中，深入推行“八定”，即：定計(jì)劃、定內(nèi)容、定人數(shù)、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定質(zhì)量、定目標(biāo)；天津市形成了產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育天津模式。我國(guó)在還在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，沒有完整成形的運(yùn)行方式和規(guī)范的管理制度。

2高職院校通信類專業(yè)招生與招工一體化方案運(yùn)行的困難

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，ICT類行業(yè)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的活躍力量，通信類技術(shù)已由“高大上”走向“管道”成為基礎(chǔ)，通信類人才需求量大增?，F(xiàn)階段，通信的相關(guān)前沿技術(shù)主要由企業(yè)掌握，所以對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的高職院校，必須進(jìn)行校企合作，只有“高起點(diǎn)”，才能“快發(fā)展”必須背靠大企業(yè)，主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方，才能有快發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的通信類人才。

ICT類專業(yè)，技術(shù)更新快，從BB機(jī)到現(xiàn)在的4G技術(shù)，發(fā)展可謂日新月異。同時(shí)在通信的全產(chǎn)業(yè)鏈的用人需求上又有別于制造業(yè)，其屬于勞動(dòng)分散型產(chǎn)業(yè)，人才需求相對(duì)分散。所以，在招生與招工的一體化運(yùn)行上，不能招抄招搬，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行方案制訂。

在院校，高職通信類專業(yè)的就業(yè)崗位群主要集中在相關(guān)通信類技術(shù)的中小型企業(yè)中，而對(duì)于這類通信企業(yè)而言，在高速發(fā)展與變化的技術(shù)更新中，面臨著激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，他們很難確定三年以后的人才需求，更難指定去招收一個(gè)三年以后需要的人員。對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的大型企業(yè)，對(duì)于高職院校人才類型的需求更是有限。

對(duì)于高職院校的通信類專業(yè)，若脫離行業(yè)企業(yè)，只進(jìn)行通識(shí)類教育，就會(huì)對(duì)就業(yè)出口造成不良的影響，失去準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，最終將會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。因而，完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案，對(duì)于高職院校通信類專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制就顯得尤為重要。

3我校通信類專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化方案

“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價(jià)值?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的雙主體人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類專業(yè)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化運(yùn)行方案，主要借鑒英國(guó)與澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)定位而制訂。面向崗位群，企業(yè)群，主要采用第三方培訓(xùn)集團(tuán)的形式進(jìn)行。

第三方機(jī)構(gòu)主要在技術(shù)上與就業(yè)崗位群上，依托于行業(yè)內(nèi)的大型技術(shù)前沿企業(yè)，如中興、華為等。學(xué)生入學(xué)即與第三方機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后由第三方機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到相關(guān)的所依托企業(yè)的就業(yè)池中，由學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，最終確定學(xué)生的就業(yè)崗位。

2010年，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信相關(guān)專業(yè)與圣斯特教育集團(tuán)合作，定向培養(yǎng)3G方向人才。實(shí)現(xiàn)了校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。圣斯特教育集團(tuán)主要的技術(shù)與就業(yè)池依托于摩托羅拉集團(tuán)。2011年，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)與中興新思教育集團(tuán)進(jìn)行簽訂協(xié)議，成立了“移動(dòng)通信技術(shù)（中興）”班，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與優(yōu)化方向定向培養(yǎng)專業(yè)人才。中興新思教育集團(tuán)主要的技術(shù)支撐及就業(yè)群面向中興通信股份有限公司。依托中興企業(yè)在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)招生人數(shù)不斷攀升，同時(shí)，專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)100%。學(xué)生對(duì)于就業(yè)企業(yè)滿意度較高，同時(shí)，企業(yè)對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)出來的“現(xiàn)代學(xué)徒”也給給予了較高的評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展緊跟行業(yè)的發(fā)展，2013年，憑借著在TDSCMA技術(shù)上的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院最終確定于大唐移動(dòng)通信設(shè)備有限公司進(jìn)行正式合作，簽訂校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，面向大唐移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)方向及就業(yè)企業(yè)群聯(lián)合培養(yǎng)人才。

通過幾年的方案運(yùn)行，初步實(shí)現(xiàn)了通信類專業(yè)的招生與招工一體化。為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的通信類應(yīng)用型人才提供了高水準(zhǔn)平臺(tái)。

4結(jié)語

第9篇：學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文

摘要：為了提高高職教學(xué)資源的真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化和生產(chǎn)性，分析了“校企互動(dòng)”建設(shè)教學(xué)資源的必要性，結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)，對(duì)教學(xué)資源庫信息化平臺(tái)的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探討，并在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用實(shí)踐，大大提高了專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)涵和共享服務(wù)能力。

 

關(guān)鍵詞：校企互動(dòng)；軟件技術(shù)；教學(xué)資源庫；信息化建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著國(guó)家精品課程建設(shè)工程的推進(jìn)，高職院校精品課程網(wǎng)站、精品資源課網(wǎng)站和特色專業(yè)展示網(wǎng)站都相繼建成，教學(xué)資源庫平臺(tái)也層出不窮，但多數(shù)網(wǎng)站資源共享性差、學(xué)習(xí)性不高，多為建設(shè)成效的展示平臺(tái)，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺(tái)來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應(yīng)該探索新的教學(xué)資源信息化建設(shè)形式，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州太倉(cāng)，以“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式著稱，并獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，該院的軟件技術(shù)專業(yè)率先總結(jié)校企合作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)專業(yè)內(nèi)容需求，探索一種“校企互動(dòng)”教學(xué)資源庫的信息化建設(shè)方案，以滿足專業(yè)教學(xué)需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動(dòng)的教學(xué)資源庫信息化建設(shè)方案。

 

1 “校企互動(dòng)”建設(shè)信息化教學(xué)資源庫的必要性

過去教學(xué)資源庫多數(shù)是學(xué)校單方建設(shè)和管理，教學(xué)資源缺乏真實(shí)性、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化，教學(xué)資源的工學(xué)結(jié)合特色不明顯，多數(shù)信息化教學(xué)資源平臺(tái)除了課件、教學(xué)資料和項(xiàng)目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學(xué)資源的共享性和通用性不夠，原因是企業(yè)資源沒有真正被嵌入，企業(yè)沒有真正參與到教學(xué)資源建設(shè)和管理中，因此，構(gòu)建一個(gè)校企互動(dòng)的信息化教學(xué)資源庫平臺(tái)是解決教學(xué)資源缺陷的最有效地途徑，校企互動(dòng)模式下進(jìn)行教學(xué)資源更新和共享，多方動(dòng)態(tài)更新和豐富教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多方信息化建設(shè)和管理，滿足精品資源共享的要求。

 

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化建設(shè)思路

校企互動(dòng)構(gòu)建教學(xué)資源庫平臺(tái)，校企互動(dòng)建設(shè)信息化教學(xué)資源，校企互動(dòng)更新教學(xué)資源，校企互動(dòng)在線指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，校企互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)資源管理和共享。

2.1構(gòu)建多層的信息化教學(xué)資源庫平臺(tái)

使用中大型綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，構(gòu)架基于多層的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫平臺(tái)，設(shè)置學(xué)校和企業(yè)兩級(jí)系統(tǒng)管理用戶，為后期教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和管理服務(wù)[1]。

2.2建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)框架模型和內(nèi)容模塊

根據(jù)專業(yè)課程體系、專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、師生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)資源庫平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊劃分和版面設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)資源庫平臺(tái)建設(shè)模型，為后期一站式的教學(xué)資源建設(shè)、更新和管理奠定基礎(chǔ)。

 

2.3建立校企互動(dòng)的教學(xué)資源建設(shè)與管理機(jī)制

校企研討和約定，共同建立校企互動(dòng)的教學(xué)資源建設(shè)與管理機(jī)制，作為約束校企雙方主動(dòng)做好教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，明確各自職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)企業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫的熱情。

2.4校企互動(dòng)建設(shè)和管理教學(xué)資源庫平臺(tái)

校企在線互動(dòng)建設(shè)教學(xué)資源庫，及時(shí)改進(jìn)和更新教學(xué)資源庫，定時(shí)提供學(xué)生在線資源下載和學(xué)習(xí)服務(wù)，共同管理好自身職責(zé)范圍內(nèi)的模塊內(nèi)容，相互促進(jìn)的管理好整個(gè)信息化教學(xué)資源平臺(tái)[2]。

 

2.5教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)和共享實(shí)現(xiàn)

探索校企聯(lián)盟、校際合作的教學(xué)資源共享機(jī)制，本著貢獻(xiàn)資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺(tái)資源，形成教學(xué)資源庫平臺(tái)的共享聯(lián)盟。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化平臺(tái)建設(shè)

目標(biāo)

圍繞高職軟件技術(shù)專業(yè)，依據(jù)軟件服務(wù)外包行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建成校企互動(dòng)、校際合作的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、真實(shí)化的建設(shè)、管理和共享，面向廣大師生，服務(wù)高職軟件技術(shù)教學(xué)，提供及時(shí)、真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、規(guī)范的教學(xué)資源[3]。

 

4 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化平臺(tái)建設(shè)

內(nèi)容

以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討一下教學(xué)資源庫信息化平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容。

4.1分類建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，整合技術(shù)流程和規(guī)范，劃分課程模塊，可以將軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源分成后臺(tái)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基礎(chǔ)編碼技術(shù)與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)版系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程技術(shù)、手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)、軟件測(cè)試技術(shù)幾個(gè)內(nèi)容模塊，每個(gè)模塊分成課件、視頻、微課、教材、項(xiàng)目資源、優(yōu)秀成果、基本課程資源和標(biāo)準(zhǔn)等。  

 

4.2在線設(shè)計(jì)多層的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)

使用C#或是JAVA高級(jí)編程和開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建面向?qū)ο蟮亩鄬酉到y(tǒng)架構(gòu)，將各課程模塊、內(nèi)容模塊進(jìn)行在線版面設(shè)計(jì)和流程界定，采取統(tǒng)一化的管理模式和智能化操作流程進(jìn)行系統(tǒng)功能劃分和設(shè)計(jì)，并完成功能編碼與性能測(cè)試，為后期教學(xué)內(nèi)容建設(shè)提供傻瓜式無碼操作服務(wù)。

 

4.3校企互動(dòng)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源

在校企合作基礎(chǔ)上，建立校企互動(dòng)建設(shè)教學(xué)資源的工作機(jī)制，校企互動(dòng)構(gòu)建教學(xué)資源庫平臺(tái)資源，尤其實(shí)現(xiàn)企業(yè)遠(yuǎn)程控制下的教學(xué)資源建設(shè)和更新服務(wù)。企業(yè)可以修善教學(xué)資源、更新教學(xué)資源、管理教學(xué)資源，教學(xué)資源庫平臺(tái)在某種程度上也是企業(yè)的仿真體驗(yàn)平臺(tái)[4]。

 

4.4專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的共享和共建

教學(xué)資源不僅是校企互動(dòng)建設(shè)，更重要的是共享，而共享主要面向不同學(xué)校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結(jié)成聯(lián)盟，參與共享教學(xué)資源的學(xué)校也要及時(shí)上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學(xué)資源校際聯(lián)盟建設(shè)平臺(tái)。

 

5 總結(jié)

教學(xué)資源的真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化、崗位規(guī)范化，都要求教學(xué)資源企業(yè)元素增加，必須采取校企互動(dòng)的教學(xué)資源建設(shè)方式，調(diào)動(dòng)企業(yè)愿意參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，研究了校企互動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)思路和內(nèi)容，在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐證明了其有效性，教學(xué)資源共享是落腳點(diǎn)，而校際合作共建、共享教學(xué)資源將是永恒的主題。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛建中.關(guān)于高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的若干思考[J].全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀論文，2010，（11）：99-102.

[2] 楊正校.基于ITSS的高職軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)，2013（1）：63-65.

[3] 李洛，古凌嵐，汪清明.“三階段技能遞進(jìn)式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：12-15.

[4] 孫丹東.建設(shè)高職院校共享型教學(xué)資源庫探析[J].教育論壇，2011（01）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：

許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事

計(jì)算機(jī)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等研究.