農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0255-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是天津農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)骨干學(xué)科，各項(xiàng)辦學(xué)條件和實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，在天津市處于領(lǐng)先地位。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢下，20 世紀(jì)形成的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為此，我們?cè)谏钊胝{(diào)研國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場需求變化的預(yù)測，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理修訂，構(gòu)建出一套適應(yīng)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、適應(yīng)社會(huì)需求多元化和學(xué)生就業(yè)多元化的客觀需要的實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為“窄深型”，實(shí)用性知識(shí)較少涉及，實(shí)踐性環(huán)節(jié)只是作為驗(yàn)證理論知識(shí)的手段。隨著近年來的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)， 寬專業(yè)”等教育教學(xué)改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向， 在學(xué)生成績的判定上仍是理論占主導(dǎo)地位。表現(xiàn)如下：①實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性， 以驗(yàn)證理論而設(shè)置為主；②手段落后， 技術(shù)過時(shí)；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少覆蓋面寬的跨學(xué)科、高層次實(shí)驗(yàn)；④沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)， 缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)；⑥校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少， 對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用了解較少。綜合分析以上不足，實(shí)踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識(shí)面窄， 不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)， 缺乏靈活性、動(dòng)手能力差，限制了人才對(duì)新工作的適應(yīng)能力， 不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）培養(yǎng)方向拓展

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位要實(shí)現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國有制單位、縣級(jí)以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領(lǐng)域， 轉(zhuǎn)向?yàn)閲H國內(nèi)兩個(gè)市場， 國有制、私有制兩種經(jīng)濟(jì)成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級(jí)各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格提升

新時(shí)期農(nóng)學(xué)專業(yè)要服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時(shí)掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學(xué)科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營、管理等數(shù)個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)拓寬

“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實(shí)際問題的能力。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建

基于上述原因，我們認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式， 應(yīng)使課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合， 重點(diǎn)突出大學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的比重， 形成與學(xué)科間知識(shí)相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊， 保證實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增設(shè)與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程。

四、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式構(gòu)建后所取得的初步成果

實(shí)施農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式以來，不同層次實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)過程管理，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或者走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業(yè)實(shí)踐提高了學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)90%以上。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學(xué)系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學(xué)。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與研究。

吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。

第2篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；就業(yè)觀；教育途徑

中圖分類號(hào)：G44獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0046-02

一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難和制約因素

（一）現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)，影響農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)市場的形成。首先，從農(nóng)業(yè)自身特點(diǎn)上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，由于它的弱質(zhì)性，使現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)對(duì)高級(jí)人才的需求迫切性不足。在新舊的交替中，由于目前我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。其次，從生產(chǎn)經(jīng)營方式上講，我國大多數(shù)省市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模小，生產(chǎn)手段落后，產(chǎn)業(yè)化程度低，且大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尚處于手工生產(chǎn)階段，機(jī)械化程度低，分散經(jīng)營，吸納農(nóng)業(yè)科技人員的能力有限。第三，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科技人才就業(yè)大戶——附屬于各級(jí)地方政府的農(nóng)業(yè)科技“四級(jí)推廣網(wǎng)絡(luò)”，正面臨著“網(wǎng)破、線斷、人散”的困難局面。沒“破”、沒“斷”的地方，縣、鄉(xiāng)財(cái)政往往也非常窘迫，發(fā)工資都困難，這些單位當(dāng)然也無力接收大量的農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生。因此，在新的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)體系還沒有形成規(guī)模，產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)業(yè)，尤其是高科技農(nóng)業(yè)企業(yè)還沒有形成氣候的情況下，農(nóng)業(yè)的基本就業(yè)形勢仍然是種地，基本就業(yè)單位仍然是家庭，農(nóng)村對(duì)于技術(shù)人員的需求，在很大程度上仍然是一種宏觀上的需求，很難變成具體的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）農(nóng)科類專業(yè)供需矛盾突出，農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)“就業(yè)難、招生難”的“兩難”局面。一方面，許多農(nóng)科專業(yè)成了供大于求的長線專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)困難，以筆者所在學(xué)校為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生中有90％從事了與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”，是造成農(nóng)科專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。然而并不是所有的大學(xué)生都“沒覺悟”，一位農(nóng)大畢業(yè)生承認(rèn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)確實(shí)是一個(gè)朝陽產(chǎn)業(yè)，其中蘊(yùn)藏著無限的機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有變成現(xiàn)實(shí)，“我們現(xiàn)在就去投身農(nóng)業(yè)，能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值?”而且，很多農(nóng)科類大學(xué)生，尤其是非名牌農(nóng)林院校本科生在畢業(yè)時(shí)會(huì)選擇報(bào)考研究生，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為就業(yè)難、待遇低，轉(zhuǎn)行又覺可惜，于是報(bào)考名牌院校以改變出身。另外，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)，往往感覺工作與自己的心理預(yù)期存在很大落差，選擇考研是為了進(jìn)科研院所等工作單位，以逃避在基層工作的艱苦。另一方面，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)招生出現(xiàn)困難，就筆者所在學(xué)校近年的招生情況來看，考生填報(bào)志愿時(shí)，農(nóng)科類專業(yè)一直處于“冷門”的局面，招生農(nóng)科類學(xué)生占每年招收所有學(xué)生的比例，與其他“熱門”專業(yè)招收學(xué)生所占比例相比，差距在逐年擴(kuò)大，而且，很多農(nóng)科類學(xué)生是服從專業(yè)調(diào)劑志愿招進(jìn)的考生，并非本身自愿學(xué)農(nóng)，招進(jìn)后，對(duì)本專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣。

（三）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)狀況和傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念影響學(xué)生擇業(yè)。教育從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，作為一種人力資源投資，它能給受教育者個(gè)人及家庭帶來較高的回報(bào)，而這是以受教育者能找到適宜的就業(yè)單位為假設(shè)前提的。由于我國農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的影響以及廣大農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線客觀上存在的不足，畢業(yè)生選擇到農(nóng)村基層就業(yè)，將面臨工作條件艱苦、自身發(fā)展受限等諸多現(xiàn)實(shí)問題難以解決的困難局面，勢必造成大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，形成不愿服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)基層的思想。加之，目前，很多學(xué)生和學(xué)生家長還固守著過去的傳統(tǒng)觀念，覺得到機(jī)關(guān)和事業(yè)單位比較穩(wěn)定，不愿到中小企業(yè)和基層就業(yè)，在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上，首選沿海和發(fā)達(dá)的大城市，不愿到邊遠(yuǎn)地區(qū)。

（四）農(nóng)科畢業(yè)生自身競爭能力和競爭意識(shí)相對(duì)薄弱，造成就業(yè)困難。一方面，從農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)體制而言，由于受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響，在人才培養(yǎng)模式中，存在諸多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：高校自身角色地位缺位和模糊，高校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求脫鉤，教學(xué)內(nèi)容陳舊且與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)之間也存在矛盾，高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等¨，使學(xué)生整體素質(zhì)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，與用人單位期望值差距較大。另一方面，從農(nóng)業(yè)院校學(xué)生本身而言，相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生由于本身學(xué)農(nóng)積極性低，只滿足于應(yīng)付完成一些必學(xué)課程，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑

(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)觀教育，指導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀。農(nóng)業(yè)院校首先要引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確合理、客觀實(shí)際的擇業(yè)觀。應(yīng)該通過各種形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)觀教育，幫助畢業(yè)生認(rèn)清我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，克服擇業(yè)期望值過高、與社會(huì)需求錯(cuò)位等問題，樹立大眾化的就業(yè)觀念，降低就業(yè)門檻，按照市場競爭的規(guī)則，憑借自身素質(zhì)和能力參與勞動(dòng)力市場的公平競爭，解決就業(yè)問題。其次，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生樹立甘愿服務(wù)基層、服務(wù)“三農(nóng)”的思想。我國高等教育的目的是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，大學(xué)生就業(yè)重心下移是教育和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，高等院校培養(yǎng)人才，下到基層直接為生產(chǎn)第一線服務(wù)，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才更應(yīng)該如此。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，大學(xué)生下到基層后，工作條件、生活條件會(huì)相對(duì)艱苦，甚至一定程度上會(huì)影響到他們作用的發(fā)揮，這是一個(gè)值得十分重視的現(xiàn)實(shí)，但這不是一個(gè)該不該下基層的問題，而是一個(gè)如何創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮作用的問題，這個(gè)問題也正是打通農(nóng)業(yè)人才通往基層的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(二)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置。目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展大大滯后于就業(yè)市場的發(fā)展，滿足不了大學(xué)生的心愿和要求，一個(gè)重要因素就是很多高校還未將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門必修課，列入高校的教學(xué)計(jì)劃。一些高校雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但多半是短期，基本上集中在大學(xué)四年級(jí)才有，多是講座的形式，內(nèi)容單調(diào)，實(shí)用性差，指導(dǎo)性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理、職業(yè)精神，如何適應(yīng)今后工作以及勞動(dòng)糾紛等方面的知識(shí)基本上尚未涉及。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范。就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)包含：積極宣傳我國農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，宣傳就業(yè)形勢和就業(yè)政策，引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定職業(yè)規(guī)劃，幫助大學(xué)生提高收集就業(yè)信息的能力，加強(qiáng)擇業(yè)技巧指導(dǎo)，指導(dǎo)畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)心理進(jìn)行調(diào)適等。

(三)完善和豐富農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)體系和途徑。農(nóng)業(yè)院校可以建立完善具有農(nóng)科特色，以學(xué)校為主體的就業(yè)市場，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。一方面完善和規(guī)范以學(xué)校為基礎(chǔ)，與人才市場、勞動(dòng)市場相互貫通的“有形市場”，另一方面加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)校的“無形市場”。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、和管理信息，開展就業(yè)指導(dǎo)，乃至在網(wǎng)上舉辦“雙向選擇”活動(dòng)等，把網(wǎng)上就職擇業(yè)作為一種全新的就業(yè)理念和便捷的就業(yè)方式。

(四)完善人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)科大學(xué)生參與市場競爭的能力。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高農(nóng)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)和參與市場競爭的能力。一方面，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整，樹立品牌意識(shí)，使“產(chǎn)品”適銷對(duì)路，在專業(yè)調(diào)整上，按照農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求，為農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的建立和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)培養(yǎng)所需人才，在層次結(jié)構(gòu)上，大力發(fā)展研究生教育，縮減?？粕戎?，積極鼓勵(lì)農(nóng)科畢業(yè)生報(bào)考研究生。另一方面，抓好教學(xué)改革，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，使他們?cè)鲩L社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)建設(shè)，完善就業(yè)服務(wù)體系。首先，要建立適應(yīng)新形勢需要的就業(yè)工作機(jī)制。在高等教育大眾化的新形勢下，大學(xué)生就業(yè)工作不再是一項(xiàng)臨時(shí)性、階段性、局部性的工作，而是體現(xiàn)和貫穿于教育教學(xué)全工程，涉及到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系層層落實(shí)的就業(yè)工作機(jī)制，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并對(duì)他們開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，許多高校雖然都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但由于人手少，平時(shí)忙于應(yīng)付大量與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難得有充足的時(shí)間和精力來開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，加之就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，很難使就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)揮最佳實(shí)效。其次，建立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)具備專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)理論和豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人來擔(dān)任職業(yè)咨詢?nèi)藛T，為大學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生在擇業(yè)過程中加強(qiáng)針對(duì)性，做到揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。可以邀請(qǐng)知名的農(nóng)業(yè)企業(yè)家、成功人士為大學(xué)生開設(shè)講座，為畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)咨詢熱線，為他們解答擇業(yè)過程中遇到的具體問題，提高擇業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王兆珍.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念\[J\].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(04).

第3篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

暑假已經(jīng)結(jié)束，在北京小毛驢市民農(nóng)園實(shí)習(xí)的郭小婷依然沒有返校的意思?！斑@是我的Gap Year，要真正做回農(nóng)民?！彼f。

所謂“Gap Year”常被直譯為“間隔年”或“空檔年”，在發(fā)達(dá)國家非常流行，一般是指用一段較長的時(shí)間（通常是一年）去旅行或是從事一些非政府組織的志愿者工作。最常見的Gap Year包括高中畢業(yè)與升大學(xué)之間，大學(xué)畢業(yè)與工作之間，或者工作一段時(shí)間之后。

來自華東農(nóng)大的郭小婷今年暑假結(jié)束后本該升入大五（動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)），但是她卻選擇休學(xué)一年，以此作為自己的Gap Year。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)在大學(xué)最后一年都忙著考研、投放簡歷、趕招聘會(huì)，通過關(guān)系找工作之時(shí)，郭小婷的舉措的確顯得有點(diǎn)另類。

“盡管家長和老師并不贊成我的休學(xué)計(jì)劃，但我仍然認(rèn)為這一年自己過得很充實(shí)?！惫℃酶嬖V記者，她此時(shí)給自己安排Gap Year有著明確的目的，“我打算讀研，方向是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。所以，考察一些典型的社會(huì)化農(nóng)場，對(duì)我作研究有重要意義。”年初，她先是到了內(nèi)蒙古，體驗(yàn)了牧區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。今年4月，郭小婷申請(qǐng)到北京小毛驢市民農(nóng)園的實(shí)習(xí)資格，從種植到推廣，再到運(yùn)營管理，她盡可能多地嘗試了一個(gè)社會(huì)化農(nóng)場所需要的崗位。

Gap Year在大陸流行始于2009年，一名叫孫東純的年輕人在《遲到的間隔年》一書中寫下親身經(jīng)歷：2006年12月1日，他帶著一張僅存有21000元人民幣的國際銀行卡，離開自己生活多年的城市，帶著一個(gè)不知道可以給自己帶來什么的“Gap Year”主題，走出了中國。 從原來計(jì)劃的三個(gè)月走到十三個(gè)月，從原來計(jì)劃的目的國印度變成一次橫跨亞洲的旅途，從澳門經(jīng)泰國、老撾、云南、緬甸、印度、巴基斯坦、新疆，到、尼泊爾，一路上邊旅行，邊以義工的身份服務(wù)于非政府組織，幫助當(dāng)?shù)匦枰獛椭娜?/p>

他的故事啟發(fā)了很多年輕人，網(wǎng)上叫“Gap Year”的小組已吸引8萬多人加入，另一個(gè)“義工旅行”組也有1萬多成員。

郭小婷選擇Gap Year的原因更多在于對(duì)現(xiàn)行教育制度的不滿，“從六七歲開始就被湮沒在課本和考試中。對(duì)多數(shù)人來說目標(biāo)就是考上好中學(xué)、好大學(xué)，找到一份好工作。到底什么才叫學(xué)習(xí)？沒人認(rèn)真思考這個(gè)問題。大四一年無非是上上課，打打工，看看書，毫無意義的就過去了?！彼f：“我想，我從事的專業(yè)需要走出去，多看看，多體驗(yàn)?！?/p>

網(wǎng)名為“chun.lin.hsu”的一位臺(tái)灣青年則是在對(duì)自己職業(yè)生涯的疑問中開始自己的Gap Year。然而，chun.lin.hsu未能找到自己想要的答案。“創(chuàng)業(yè)所需要的三項(xiàng)技能：1.專業(yè)技術(shù)，2.商業(yè)理念，3.信心，勇氣與毅力。只有第3項(xiàng)，是壯游之后能獲得到的。或者，壯游之后，你對(duì)自己更有所了解，能了解人生的意義，能樂在工作，這就是最大的收獲?！彼f。

第4篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對(duì)此問題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級(jí)就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴(yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名。科研平臺(tái)中有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實(shí)踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第5篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

1.1精選教學(xué)內(nèi)容

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)之前曾開設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》課程。2009年修訂的新教學(xué)計(jì)劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》改為《環(huán)境科學(xué)概論》。一方面是因?yàn)樵S多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學(xué)生以后擴(kuò)大就業(yè)面和跨專業(yè)考研打基礎(chǔ)。本系選用的教材是環(huán)境科學(xué)出版社出版的《環(huán)境學(xué)》(陳英旭主編,2001年3月第一版),該教材的優(yōu)點(diǎn)是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于《環(huán)境科學(xué)概論》的課時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí),不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程,既要全面選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的內(nèi)容,又要對(duì)環(huán)境科學(xué)基本理論部分進(jìn)行詳細(xì)講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進(jìn)行精講。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的把握和對(duì)環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素養(yǎng)。

1.2補(bǔ)充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時(shí)間距今已有十幾年,書中一些內(nèi)容難免跟不上當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢,體現(xiàn)不出相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,所以要把本學(xué)科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中,做到與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間去備課,比如通過電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等各種手段收集有關(guān)資料并整理,把國內(nèi)外在本課程相關(guān)方面最新的科學(xué)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機(jī)氯農(nóng)藥的特征和危害性時(shí),補(bǔ)充了持久性有機(jī)污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機(jī)氯農(nóng)藥。這樣既強(qiáng)調(diào)了有機(jī)氯農(nóng)藥的特性,又使學(xué)生了解了POPs的相關(guān)知識(shí);既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也收到較好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改革探討

由于《環(huán)境科學(xué)概論》是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為與本專業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會(huì)覺得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生,使他們意識(shí)到任何破壞環(huán)境的行為都會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合,互動(dòng)式教學(xué)和理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計(jì)算機(jī)為核心,通過視聽的組合為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)能大大減少課堂板書時(shí)間,增加教學(xué)內(nèi)容。例如,本人在備課過程中通常結(jié)合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)文獻(xiàn)資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行講解,并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣既能彌補(bǔ)教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)視頻,課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時(shí),給學(xué)生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術(shù)和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)這些處理技術(shù)的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如學(xué)生認(rèn)為可以拷貝老師的教學(xué)課件,這樣他們上課就不認(rèn)真聽講。而且多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間短暫,會(huì)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容印象不深,甚至對(duì)一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應(yīng)用多媒體授課的同時(shí),要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,比如對(duì)于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,可以通過板書演算和推導(dǎo),把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)上,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和領(lǐng)會(huì)。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式黑板板書相結(jié)合,能更加有效的組織課堂教學(xué)。

2.2互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)能使師在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí),形成氣氛活躍的教學(xué)氛圍?；?dòng)式教學(xué)方法多種多樣,最簡單的可以通過課堂提問吸引學(xué)生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設(shè)計(jì)若干個(gè)討論議題分組討論,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如,筆者在期中和期末時(shí)會(huì)分別將學(xué)生分成4個(gè)小組,每組學(xué)生針對(duì)本課程內(nèi)容自由設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題,由學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料,將這些資料進(jìn)行分類和總結(jié),然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào),老師和其他組的同學(xué)針對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問,本組同學(xué)負(fù)責(zé)解答,可以看出學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學(xué)效果。通過互動(dòng)的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,可謂一舉多得。

2.3理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識(shí),如果單調(diào)的講書本內(nèi)容,就會(huì)使學(xué)生聽起來很枯燥。實(shí)際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題與書中的理論內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的,所以在講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍(lán)藻爆發(fā)造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購一空,這一事件與書中水體富營養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關(guān);最近我國頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學(xué)煙霧有直接聯(lián)系。在講到書中這些內(nèi)容時(shí)與實(shí)際環(huán)境事件結(jié)合起來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外,在講完每一部分的污染處理技術(shù)之后,可以組織學(xué)生實(shí)地參觀相應(yīng)的污染處理場地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復(fù)場地等,讓學(xué)生觀察工藝流程和處理效果,以增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)理解,同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到正確的理性認(rèn)識(shí)。

3結(jié)語

第6篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)機(jī)監(jiān)理 新形勢 問題 思路

[中圖分類號(hào)] S23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）11-0193-01

當(dāng)前我國農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)市場化、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重質(zhì)量、提高效率的新階段。隨著全球糧食危機(jī)的出現(xiàn)，以及我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來我國十分重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，加大糧食生產(chǎn)的投入，不斷擴(kuò)大種植面積，提高糧食補(bǔ)貼，提升農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平，極大的推進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這也預(yù)示著農(nóng)業(yè)機(jī)械化使用正從數(shù)量向質(zhì)量提升，同時(shí)也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。因此，新時(shí)期新階段，面對(duì)新形勢，農(nóng)機(jī)監(jiān)管部分必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、實(shí)事求是，確保農(nóng)機(jī)監(jiān)管工作的有效落實(shí)，不斷促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

一、農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用

1.農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作是由農(nóng)機(jī)監(jiān)管部門主要進(jìn)行和負(fù)責(zé)的，農(nóng)機(jī)監(jiān)管部門是國家執(zhí)法部門，根據(jù)我國現(xiàn)行的法律法規(guī)，依法對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其操作進(jìn)行嚴(yán)格的、科學(xué)的、合理的、規(guī)范的安全生產(chǎn)監(jiān)督和管理，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保不出現(xiàn)違規(guī)違章的行為，將安全危險(xiǎn)將至最低，確保農(nóng)機(jī)生產(chǎn)安全有序的進(jìn)行，進(jìn)而穩(wěn)定了社會(huì)秩序、保障了人民生命財(cái)產(chǎn)安全。

2.農(nóng)機(jī)監(jiān)管部門不僅對(duì)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)進(jìn)行監(jiān)督審查，還要定期或者不定時(shí)的對(duì)農(nóng)機(jī)使用者進(jìn)行抽查和考試，確保農(nóng)機(jī)手能夠熟練的掌握機(jī)器，成為農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人和技術(shù)的推廣者，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

3.農(nóng)機(jī)管理部門在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方方面面起到很關(guān)鍵的作用，比如在監(jiān)督管理和協(xié)調(diào)田間作業(yè)、運(yùn)輸作業(yè)、提高農(nóng)機(jī)作業(yè)水平、提升工作效率、提高工作標(biāo)準(zhǔn)、化解矛盾糾紛等，是其他組織部門不能代替的，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前我國農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作存在的問題

一是宣傳力度不夠，存在不到位的現(xiàn)象，導(dǎo)致了農(nóng)機(jī)推廣者和使用者知識(shí)水平不高，法律意識(shí)不強(qiáng)，甚至有些農(nóng)機(jī)手單純的認(rèn)為農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作只是為了收錢，不情愿協(xié)助監(jiān)管部門開展工作，有些人還故意逃避管理。二是一些農(nóng)機(jī)經(jīng)營者為了獲得較高的利益，超時(shí)超載，導(dǎo)致疲勞駕駛，給農(nóng)機(jī)安全生產(chǎn)帶來很大的隱患；三是各級(jí)政府部門重視力度不夠，資金投入不夠，導(dǎo)致一些設(shè)備陳舊老化，得不到及時(shí)的更新?lián)Q代；四是農(nóng)機(jī)監(jiān)理組織不健全，人員隊(duì)伍建設(shè)滯后，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)機(jī)監(jiān)理人員存在不穩(wěn)定、不專業(yè)、不用心的“三不”現(xiàn)象，給農(nóng)機(jī)生產(chǎn)工作帶了消極影響。

三、新形勢下農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作改進(jìn)的思路與措施

1.注重理論學(xué)習(xí)，提高監(jiān)理人員的理論素質(zhì)

一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十報(bào)告有關(guān)精神，了解黨和政府的一系列路線、方針、政策，確保工作的總體方向；另一方面要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作的相關(guān)法律法規(guī)、具體政策和操作流程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，組織人員定期進(jìn)行教育，不定時(shí)考核。只有不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，端正工作態(tài)度，才能保證農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作落到實(shí)處，不走形式。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作是一項(xiàng)技術(shù)性工作，對(duì)技術(shù)要求相對(duì)較高，必須要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情，要有一種“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神，定期積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)、技能講座等活動(dòng)，及時(shí)了解掌握新知識(shí)、新技能，與此同時(shí)，相關(guān)部門要做好農(nóng)機(jī)監(jiān)理人員的考核評(píng)價(jià)工作，必須嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，只有那些通過了《農(nóng)機(jī)監(jiān)理證》、《檢驗(yàn)員證》等相關(guān)資格證書才能被錄用上崗。在進(jìn)行具體工作時(shí)，工作人員要按規(guī)定著裝，攜帶齊各類證件，做到文明執(zhí)法。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高農(nóng)機(jī)監(jiān)理總體水平

3.1要抓好農(nóng)機(jī)監(jiān)理隊(duì)伍建設(shè)

要時(shí)刻嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，從規(guī)范管理行為入手，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象。農(nóng)機(jī)監(jiān)理人員的工作水平和業(yè)務(wù)能力的高低取決于自身綜合素質(zhì)的高低，農(nóng)機(jī)監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)遵循高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則進(jìn)行人員隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)把政治合格、思想過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、技術(shù)精通作為建設(shè)一支高效率、高素質(zhì)、高水平監(jiān)理隊(duì)伍的最高標(biāo)準(zhǔn)，要求監(jiān)理人員時(shí)刻注重自身整體素質(zhì)的提高，追求高水準(zhǔn)的業(yè)務(wù)技能，堅(jiān)持正確的政治立場，保持較強(qiáng)的政治覺悟，將農(nóng)民群眾的利益放在首位，擺正自己的身份和職責(zé)。

3.2要明確崗位職責(zé)和目標(biāo)

一是要建立健全相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范自身的工作行為，圍繞“依法行政、文明監(jiān)理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的理念，建立健全《崗位責(zé)任問責(zé)制》、《服務(wù)承諾制》等一系列規(guī)章制度，確保每個(gè)工作環(huán)節(jié)都能有可靠的法制法規(guī)依據(jù)，使整個(gè)過程制度化、規(guī)范化、科學(xué)化；二是要端正服務(wù)態(tài)度，文明服務(wù)，必須耐心、細(xì)心的傾聽和解答農(nóng)民群眾的問題，將收費(fèi)制度公開，接受群眾的監(jiān)督；三是強(qiáng)化黨風(fēng)廉政建設(shè)，確保工作人員廉潔自律、秉公執(zhí)法，增強(qiáng)每名人員的使命感和責(zé)任感，強(qiáng)化執(zhí)法意識(shí)和廉潔奉公的意識(shí)。

4.及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，更新工作思路和方法

4.1及時(shí)轉(zhuǎn)變服務(wù)手段

農(nóng)機(jī)監(jiān)理人員是執(zhí)法人員，必須注重自身的形象建設(shè)，要時(shí)刻保持著裝嚴(yán)整、規(guī)范、整潔，按規(guī)定著裝上崗，用規(guī)范的手勢、文明的語言、客氣的態(tài)度解答群眾的問題，確保一切工作要公開，決不能徇私枉法，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，實(shí)行陽光操作，防治暗箱操作，全面接受群眾的監(jiān)督。在對(duì)一些違規(guī)農(nóng)機(jī)手進(jìn)行教育疏導(dǎo)時(shí)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，注意教育的語氣和態(tài)度，通過講道理、擺事實(shí)讓其真正明白規(guī)范操作的重要性。

4.2轉(zhuǎn)變工作方法

要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方法，坐等服務(wù)只會(huì)造成更多難以預(yù)計(jì)的后果，只有主動(dòng)上門服務(wù)才能得到群眾的認(rèn)可和贊譽(yù)，要深入基層、走到一線，以新的視野和角度工作。當(dāng)前很大一批農(nóng)機(jī)手缺乏必要的信息、法律知識(shí)、維修技能等基本技術(shù)，這就要求農(nóng)機(jī)監(jiān)理人員要開展經(jīng)常性下基層工作，及時(shí)幫助農(nóng)機(jī)手維修機(jī)械，傳授維修和保養(yǎng)的技術(shù)，并推廣新技術(shù)和新機(jī)具。

4.3轉(zhuǎn)變思想觀念

農(nóng)機(jī)監(jiān)理領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，與監(jiān)理事業(yè)的發(fā)展相同步，兩種是相輔相成、密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。只有及時(shí)的擯棄老的、僵化的思想觀念，及時(shí)形成新觀念才能與時(shí)展相同步，才能適應(yīng)新形勢。因此，必須注重思想與知識(shí)的創(chuàng)新，以思維創(chuàng)新帶動(dòng)工作創(chuàng)新，要善于運(yùn)用逆向思維思考研究，敢于打破常規(guī)。

四、小結(jié)

綜上所述，農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作是整個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工作的重要組成部分，起到重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須注重各環(huán)節(jié)的發(fā)展建設(shè)，努力提高工作的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、全面化，要及時(shí)沉入基層，了解真正的情況，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)機(jī)使用的情況，及時(shí)的查找和解決實(shí)際存在的問題，為農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]張永強(qiáng). 新形勢下岳陽市農(nóng)機(jī)安全監(jiān)理工作探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]賈云鵬，靳賀全. 淺析新形勢下的農(nóng)機(jī)監(jiān)理工作[J]. 江蘇農(nóng)機(jī)化，2011，01：39-41.

第7篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

我國未來的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2010年被評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬冊(cè)，有地理類藏書近10萬冊(cè)，有中國期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國土勘測規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質(zhì)公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達(dá)州、德陽、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д?、綜合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競爭力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。