智慧課堂的收獲與體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

2013年10月16日，按照縣委的統(tǒng)一安排，我們50多名中青年干部齊聚到市委黨校，參加了為期4天的集中培訓(xùn)。通過(guò)集中授課與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步拓寬、開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，改善、優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)。自我感覺(jué)受益菲淺，收獲頗豐，感覺(jué)像痛飲了30年的陳釀，如癡如醉。具體概括為以下幾個(gè)方面。

一、小集體，大合力。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，我們的中青年干部培訓(xùn)班并不能算做一個(gè)完整的班集體，但我們卻是一個(gè)有著嚴(yán)格紀(jì)律，為著共同夢(mèng)想奮斗的優(yōu)秀組織。這個(gè)組織容納了全縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和10余個(gè)縣直部門(mén)的50余名中青年干部，是一個(gè)地地到到地人脈平臺(tái)和資源儲(chǔ)備。如果說(shuō)每個(gè)人都一個(gè)是宏大的世界，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)廣袤的宇宙。這里不僅有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目h直精英，而且有左右逢源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)俊杰；不僅有心思縝密的組工干部，而且有作風(fēng)樸實(shí)的宣傳骨干；不僅有美麗大方的播音主持，而且有脫穎而出的學(xué)神考霸；至于優(yōu)雅高貴的大美女，風(fēng)流瀟灑的小帥哥兒更是比比皆是、不勝枚舉，端的是無(wú)所不含，包羅萬(wàn)象。一滴水尚能折射太陽(yáng)的光輝，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，一個(gè)優(yōu)秀的組織彰顯的則是團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。在這個(gè)人人濟(jì)濟(jì)的臨時(shí)組織里我們廣結(jié)善緣、擴(kuò)充人脈、凝聚合力，同學(xué)的相互理解、戰(zhàn)友密切配合，將我們小小的集體鍛造了一把出鞘的青鋒利劍--劍鋒所指，難題立破；利刃出鞘，所向披靡。

二、小課堂，大天地。班上乾坤大，課里日月長(zhǎng)，這小小的課堂，真是一個(gè)廣闊的天地呀。這里不僅有名師教授的集中授課，而且有妙趣橫生的體驗(yàn)教學(xué)；不僅有師長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，而且有同學(xué)間親密無(wú)間的相互鼓勵(lì)……在這里我們學(xué)習(xí)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，化解千心結(jié)，凝聚正能量。不僅收獲了友情，陶冶了情操，而且進(jìn)一步樹(shù)牢了自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，切實(shí)堅(jiān)定了永遠(yuǎn)跟黨走和走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。小小的課堂里、有限的場(chǎng)地上，我們獲取了新知識(shí)、認(rèn)識(shí)了新同學(xué)、結(jié)交了新朋友。既學(xué)到了知識(shí)又?jǐn)U充了人脈，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、人脈結(jié)構(gòu)的重組優(yōu)化和充實(shí)完備。4天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，切實(shí)凈化了我的心靈，蕩清了我的雜念、邪念，充實(shí)了我的生活，使我從內(nèi)而外，從頭到腳來(lái)了一次華麗變身和優(yōu)雅綻放。

第2篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

［摘　要］教學(xué)細(xì)節(jié)能透射出教師的課改理念，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，塑造出智慧的課堂。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)；把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)；重視評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)盈溢靈動(dòng)的智慧和人文的光輝。

［關(guān)鍵詞］關(guān)注　教學(xué)細(xì)節(jié)　成就　精彩課堂

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-051

古人云：“千里之堤，潰于蟻穴?！笨梢?jiàn)細(xì)節(jié)的重要作用。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教師的課改理念，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，塑造出智慧的課堂。所以，精彩的課堂離不開(kāi)教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

細(xì)節(jié)決定成敗。一堂高效的課離不開(kāi)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)如何理解關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵話語(yǔ)，明白文章的主要內(nèi)容，清楚作者的寫(xiě)作目的；預(yù)設(shè)作者是怎么寫(xiě)的，哪些重難點(diǎn)需要品味咀嚼，采取怎樣的教學(xué)方法；預(yù)設(shè)文本空白點(diǎn)的想象，價(jià)值和內(nèi)涵的拓展……只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中化平凡為精彩。

例如，有位教師在教《水》一課時(shí)，對(duì)“風(fēng)干”一詞的教學(xué)，就因?yàn)榫念A(yù)設(shè)了教學(xué)情境，收獲了精彩的瞬間。

師：如何理解“風(fēng)干”這個(gè)詞呢？

生1：放在陰涼的地方，被風(fēng)吹干。本文指在夏日驕陽(yáng)下，男女老少曬得快風(fēng)干了。

師：你見(jiàn)過(guò)風(fēng)干的東西嗎？什么特點(diǎn)？

生2：我們吃的魚(yú)干、肉干等，沒(méi)有一點(diǎn)水分。

師：那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？

生3：被太陽(yáng)烤干了，沒(méi)有一點(diǎn)水分，干巴巴的。

（教師出示：圖1，一棵在水的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)的狗尾巴草，青翠欲滴，充滿了生機(jī)和活力。圖2，一棵被曬干的狗尾巴草。學(xué)生看兩幅圖說(shuō)感受）

師：這時(shí)，人們最想干什么呀？

這位教師緊扣“風(fēng)干”一詞，讓學(xué)生舉例感受“風(fēng)干”的意思，想象人“好像被風(fēng)干了”的模樣，結(jié)合圖片，讓學(xué)生感受缺水之苦。這一精彩的細(xì)節(jié)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、想象等方法，使學(xué)生體驗(yàn)到缺水給村里人帶來(lái)的苦，感受到水的珍貴，激發(fā)了學(xué)生珍惜水的情感。

二、把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教育細(xì)節(jié)，教師要憑著教育機(jī)智，及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行藝術(shù)化處理；對(duì)錯(cuò)誤或?qū)擂蔚膯?wèn)題進(jìn)行有效對(duì)話和引領(lǐng)；對(duì)意見(jiàn)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。此外，教師還要隨時(shí)留意學(xué)生的眼神，傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生的行為，靈活地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，指明努力和改進(jìn)的方向。

例如，《天鵝的故事》一課中，在處理教材中“老天鵝破冰”一節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀懂老天鵝的行動(dòng)，明白老天鵝的心、老天鵝的情后，學(xué)生提出質(zhì)疑：“以老天鵝的年齡、聲望，完全可以命令年輕天鵝去破冰，不必忍受那鉆心的疼痛?！惫P者沒(méi)有作出應(yīng)答，而是問(wèn)：“大家怎么認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，進(jìn)行了激烈的討論。有的說(shuō)，正因?yàn)槔咸禊Z的聲望之高、年齡之大，所以更應(yīng)起帶頭作用；有的說(shuō)，老天鵝可以利用在家族中的威望號(hào)召全體天鵝一起破冰；有的說(shuō)，不要因?yàn)槔咸禊Z年老，就覺(jué)得應(yīng)養(yǎng)尊處優(yōu)，倚老賣(mài)老……這樣，學(xué)生體會(huì)到老天鵝的勇于犧牲精神的同時(shí)，還提高了口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、重視評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，把握細(xì)節(jié)，從而呵護(hù)每一份精彩。

如在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》一課時(shí)，筆者揭示課題后，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，筆者評(píng)價(jià)：“同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，相信你們帶著問(wèn)題來(lái)讀這個(gè)故事，一定會(huì)有不少收獲的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)的習(xí)慣，從而了解學(xué)情，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文9－16自然段，找找讓他們感受到“愛(ài)”的詞句。學(xué)生找到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”這句話，并抓住“緊握”一詞體會(huì)了到爸爸的細(xì)心。筆者給予學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)迅速追問(wèn)：“你很會(huì)思考，從中你知道爸爸為什么要緊握媽媽的手嗎？”筆者順學(xué)巧導(dǎo)，在及時(shí)給予評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注意了學(xué)法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)散了學(xué)生的思維。

實(shí)施評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地予以表?yè)P(yáng)與批評(píng)，而是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的進(jìn)一步發(fā)展。

第3篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 低年級(jí) 樂(lè)理教學(xué)

樂(lè)理，作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)作必須掌握的，因此，樂(lè)理課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)性課程。那么，如何將這些枯燥無(wú)味的樂(lè)理知識(shí)輕松、有趣地傳授給低年級(jí)的孩子們呢？這就需要我們教師用自己的智慧點(diǎn)燃音樂(lè)教學(xué)的課堂，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲取并正確運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)，讓樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣，讓課堂充滿智慧的光芒。

我就在課堂上嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

一、動(dòng)動(dòng)小手，學(xué)會(huì)唱譜

識(shí)譜視唱是樂(lè)理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握，可對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，單純的視唱曲譜不僅有一定的難度并且枯燥無(wú)味，不易教學(xué)。于是我將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到了視唱教學(xué)中，讓孩子們一唱二聽(tīng)三運(yùn)用。每節(jié)課我首先會(huì)用3-5分鐘的時(shí)間帶著學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)唱幾遍音階，唱準(zhǔn)音高位置，通過(guò)手勢(shì)明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七個(gè)音的音高位置，再通過(guò)琴聲聆聽(tīng)辨別來(lái)鞏固學(xué)生心目中音與音之間的音高關(guān)系，用邊模唱邊做手勢(shì)的方法在游戲競(jìng)賽中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。最后，我會(huì)在教唱曲譜的過(guò)程中找到一些簡(jiǎn)單的易于演唱的部分，通過(guò)師生間、同學(xué)間配合唱的方法，鼓勵(lì)學(xué)生做著音階手勢(shì)唱準(zhǔn)曲譜。這樣一來(lái)，學(xué)生的識(shí)譜視唱能力總在不斷進(jìn)步和提高。

二、動(dòng)動(dòng)身體，學(xué)會(huì)樂(lè)理

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在1―2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中這樣闡述：“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)?！痹诘湍甓螛?lè)理課的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，因此會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的體態(tài)律動(dòng)，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中收獲樂(lè)理知識(shí)，真正地感受“從動(dòng)中學(xué)”的樂(lè)趣。

實(shí)踐證明，在體態(tài)律動(dòng)中學(xué)生們會(huì)將這些對(duì)他們而言略有難度、容易混淆的樂(lè)理知識(shí)準(zhǔn)確地、輕松地掌握。再例如，在教授四分休止符這一音樂(lè)符號(hào)時(shí)，我會(huì)先利用多媒體帶學(xué)生用意境法想象，休止符就像是汽車(chē)在行駛過(guò)程中遇到的紅燈一樣，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹健凹t燈”時(shí)，拿起我們的雙手并握拳，在老師的帶領(lǐng)下孩子們很快就認(rèn)識(shí)了這個(gè)符號(hào)，明白了它的意義。

三、小小游戲，大大智慧

在課堂上，老師若能創(chuàng)設(shè)一種活躍的課堂氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏兴斋@，一定是極好的。我就嘗試用猜謎游戲的方式讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)生們都非常喜歡。如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小節(jié)線和終止線時(shí)，我先讓學(xué)生模仿小火車(chē)進(jìn)行律動(dòng)，然后再運(yùn)用多媒體出示小火車(chē)的圖像，旁邊附上一首謎語(yǔ)：音樂(lè)火車(chē)快快跑，車(chē)廂一節(jié)連一節(jié)，就像譜中線與線。從頭到尾來(lái)貫穿，每首歌曲都需要。你猜這線名叫啥？那些學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生立即不假思索地回答：“是小節(jié)線！” 其他學(xué)生一聽(tīng)，再看車(chē)廂之間的線與線，馬上對(duì)號(hào)入座，理解了樂(lè)譜中的一條條豎線原來(lái)叫做小節(jié)線。接著我在多媒體上又出示了一首謎語(yǔ)：姐妹兩個(gè)一樣長(zhǎng)，一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖，排在隊(duì)伍最后面，樂(lè)曲結(jié)束它出場(chǎng)。這回不需要學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生說(shuō)出來(lái)，平時(shí)有些音樂(lè)常識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生也能說(shuō)出：“那是終止線！”學(xué)生們拿教材中的“終止線”對(duì)照著謎語(yǔ)當(dāng)中描繪的“姐妹”，形象的擬人手法使學(xué)生很快記住了小節(jié)線和終止線這個(gè)音樂(lè)概念。

當(dāng)然，在課堂中可以運(yùn)用到的音樂(lè)游戲還有很多，只要我們教師開(kāi)啟智慧，善于發(fā)現(xiàn)和結(jié)合，將那些難懂易忘的樂(lè)理知識(shí)與孩子們喜歡的小游戲相結(jié)合，相信他們一定都能夠熟練地掌握，并且記憶深刻。

四、自編新創(chuàng)，輕松學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，都有著十分重要的作用?！睘榇耍倚Ｌ貫楹⒆觽冮_(kāi)設(shè)了電子琴課程，在低年段的電子琴課上，首先要解決的就是學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題，面對(duì)一年級(jí)的孩子，在學(xué)五線譜和音符以及節(jié)奏等問(wèn)題上，我自創(chuàng)了許多辦法。

比如觀察外形法，在學(xué)習(xí)音符時(shí)值長(zhǎng)短和各音之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)全音符的形狀特點(diǎn)，學(xué)生們的答案一般都是全音符像“皮球”、“雞蛋”、“鴨蛋”等等。那么怎樣將全音符和四分音符區(qū)別開(kāi)來(lái)呢？讓我印象深刻的是有一個(gè)學(xué)生這樣回答我：“老師， 我知道， 全音符就是一只生鴨蛋，等到煮熟后，它就變成了實(shí)心的、有符頭的四分音符了?！?只聽(tīng)其他同學(xué)連聲附和：“對(duì)對(duì)對(duì)，煮熟了，就變成實(shí)心的了！”我忍俊不禁，這個(gè)形象的比喻使孩子們很快就記住了全音符和四分音符的區(qū)別。在這種啟發(fā)和聯(lián)想下，學(xué)生一定印象深刻。

第4篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

一日，筆者走進(jìn)二（四）班教室，準(zhǔn)備聽(tīng)一節(jié)常態(tài)課，授課的是一位年輕的語(yǔ)文教師，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城》。課前，已安排學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，她走上講臺(tái)：“同學(xué)們，這篇課文中出現(xiàn)了一些生字和新詞，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)上講臺(tái)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況并參加字詞大比拼，看哪個(gè)小組能上光榮榜。”說(shuō)完，老師在講臺(tái)上擺出三面小紅旗。然而，就在各小組長(zhǎng)陸續(xù)走上講臺(tái)時(shí)，發(fā)生了一件意想不到的事，班上8個(gè)學(xué)習(xí)小組卻上來(lái)9個(gè)學(xué)生。坐在下面的同學(xué)驚訝了，有的還在座位起哄：“××不是小組長(zhǎng)，他是冒牌的?！薄懊芭菩〗M長(zhǎng)，下去！”……頓時(shí)，班上的秩序亂了起來(lái)?！痢镣瑢W(xué)也茫然不知所措，像做錯(cuò)了事似地看了老師一眼，低下了頭。

讓同學(xué)們安靜下來(lái)后，老師很認(rèn)真地向全班同學(xué)說(shuō)：“××同學(xué)他也是小組長(zhǎng)。”教室里安靜極了，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，不解地看著老師。老師接著說(shuō)道：“昨天下午放學(xué)時(shí)，因?yàn)橄掠辏瑢W(xué)們急著回家，忘了關(guān)窗戶，是他關(guān)好了教室的門(mén)窗最后離開(kāi)教室的。當(dāng)時(shí)，老師很受感動(dòng)，又考慮這位同學(xué)雖然做事仔細(xì)但膽子比較小，所以就讓他擔(dān)任班里管理公物的小組長(zhǎng)，希望通過(guò)這個(gè)崗位讓他為班集體服務(wù)，同時(shí)也鍛煉鍛煉他。同學(xué)們，你們同意嗎？”教室里隨即響起了熱烈的掌聲……

案例分析

課堂上的“節(jié)外生枝”往往不是單純的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式問(wèn)題，而是涉及學(xué)生成長(zhǎng)中的教育問(wèn)題。如果教師處置不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，需要教師運(yùn)用教育能力和教育智慧。這個(gè)案例的發(fā)生帶給筆者兩點(diǎn)啟示：一是學(xué)會(huì)尊重，平等對(duì)待每一位學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到平等。即情感和自尊受到尊重，不僅需要教師懂得學(xué)生成長(zhǎng)心理，而且需要教師有很強(qiáng)的職業(yè)理念。教師做了，才會(huì)體會(huì)到“尊重”是教師的一種修養(yǎng)，一種品格。教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，才有可能與學(xué)生進(jìn)行意志和心靈的溝通，才會(huì)收到教育效果，可以設(shè)想，如果這位教師不懂得尊重學(xué)生的自尊，她可能會(huì)在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)B學(xué)生，她也可能直接將B學(xué)生哄回座位，這種做法，會(huì)造成對(duì)學(xué)生心理的傷害。二是學(xué)會(huì)交流，搭建師生心靈溝通的橋梁?，F(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)教師把自己當(dāng)作學(xué)生的知心朋友，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，但這種感受需要教師對(duì)教育理念有深刻的理解，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心。案例中：，這位教師對(duì)“冒牌小組長(zhǎng)”的出現(xiàn)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單機(jī)械。因?yàn)樗眠@種現(xiàn)象是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的必然，需要教師運(yùn)用能力和智慧進(jìn)行處理。在案例中，授課教師正是運(yùn)用了教育的智慧才自然地化解了“冒牌小組長(zhǎng)”的尷尬。

那么教師的教育智慧究竟源于何處？

教育智慧生長(zhǎng)于學(xué)習(xí)。沒(méi)有知識(shí)的支撐，智慧靈性就會(huì)枯竭。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好書(shū)是人們智慧的源泉，道德的根基。讀書(shū)可以提高自身的修養(yǎng)，可以促進(jìn)自身的發(fā)展，拓寬教師的人生寬度，它可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變自己的課堂文化，甚至改變學(xué)生的一生。只有把讀書(shū)當(dāng)成提升教師生命質(zhì)量的習(xí)慣，撇開(kāi)看教參的浮躁，舍棄看教育理論書(shū)籍的功利，我們的智慧才會(huì)自然而至。

教育智慧生成于實(shí)踐。教育實(shí)踐是一個(gè)智慧的世界，每次我們觀摩名師們精彩的課堂，驚嘆于他們充滿睿智的教學(xué)風(fēng)采，收獲一次次智慧的洗禮。這種風(fēng)采和智慧不是天生的，課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，只有這些細(xì)節(jié)被關(guān)注，課堂才能展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生命涌動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)綻放美麗的過(guò)程。關(guān)注了細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是對(duì)教學(xué)的品味與思考，在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中反思和追問(wèn)中，重塑那個(gè)獨(dú)特的課堂存在。小小的課堂，是一個(gè)“捉摸不定的場(chǎng)所”，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發(fā)展的“推進(jìn)者”，課堂上的生成能點(diǎn)燃教師教育智慧的火花。

第5篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

一、改變了學(xué)生厭學(xué)的狀況

現(xiàn)在的孩子有多少是發(fā)自內(nèi)心喜歡上學(xué)的？而在我們的高效課堂上，孩子們?nèi)珕T參與，自由展示，課堂真正呈現(xiàn)出知識(shí)的超市、生命的狂歡。教學(xué)過(guò)程成了孩子們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，孩子們可說(shuō)可唱，可寫(xiě)可畫(huà)，盡情施展發(fā)揮，任意馳騁，揮灑自如，不斷地品味成功，收獲喜悅。在課堂上學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈，其樂(lè)融融，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越強(qiáng)，從而越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力。學(xué)生們沐浴在這樣的課堂中，還有哪個(gè)孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢？

二、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一部分學(xué)生缺乏自信，因此，他們?cè)谡n堂上由于自信心不足而很少有鍛煉的機(jī)會(huì)，而高效課堂給了每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使個(gè)個(gè)學(xué)生都能有不同的表現(xiàn)，不同的收獲。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)阱憻捴畜w驗(yàn)到了成功的喜悅，付出的回報(bào)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了信心，在課堂上他們會(huì)更加大膽地展示，體味更多的喜悅，收獲更多的幸福，不斷提高，不斷進(jìn)步；對(duì)那些優(yōu)秀的學(xué)生，富有創(chuàng)新的展示會(huì)讓他們更加優(yōu)秀，更加自信。而且，在課堂上，學(xué)生們的集體智慧互相激發(fā)，勇氣不斷增強(qiáng)，在個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，自信心得到了有益的奠定。

三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情

高效課堂是一種動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂，課堂真正成為學(xué)生愉快求知的殿堂，學(xué)生沉浸于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。因此，學(xué)生精神飽滿，朝氣蓬勃，激情高漲，學(xué)習(xí)渴求強(qiáng)烈，富有熱情。課余學(xué)生又會(huì)把這種熱情延伸到生活中，成為一種積極上進(jìn)、勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)。課堂上，學(xué)生們競(jìng)相表現(xiàn)，展示自我，為小組爭(zhēng)光；每一位同學(xué)不斷努力，不甘落后、不斷奮進(jìn)。從而形成一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)向上的良好班集體。

四、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在高效課堂上要能大膽展示，首先要在課前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，作好展示的準(zhǔn)備，還要在課堂上發(fā)揮小組合作的威力，才能進(jìn)行精彩的展示。于是，學(xué)生課外搜集信息和處理信息的能力得到提高；同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力也會(huì)得到有益的鍛煉；另外，識(shí)字能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力都會(huì)不斷增強(qiáng)。而且，學(xué)生的展示不只是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，二是對(duì)文字進(jìn)行分析、整合、創(chuàng)作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的潛力被不斷挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力不斷提升。上課時(shí)學(xué)生會(huì)精神振奮，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲、自信、大方，成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到最佳求知狀態(tài)。

五、改變了老師的教法和孩子的學(xué)法

全班分成幾個(gè)小組，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的是讓全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演等暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

六、培養(yǎng)了學(xué)生合作交流，探究學(xué)習(xí)的能力

“合作交流”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)的工作。通過(guò)合作，可以發(fā)揮群體效應(yīng)，互相幫助、互相促進(jìn)、互相檢查，不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上在小組內(nèi)交流、討論，然后教師稍加點(diǎn)撥，這樣既可以節(jié)約大量時(shí)間，又充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位。提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過(guò)別的組。

第6篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課

課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書(shū)，好讀書(shū)，多讀書(shū)，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至個(gè)人修養(yǎng)的整體提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。江蘇省太倉(cāng)市教育局2012年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育段語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)意見(jiàn)》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系?！薄案餍Ｒ訌?qiáng)課外閱讀課課型的研究（如整本書(shū)的欣賞評(píng)價(jià)課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見(jiàn)，課外閱讀課型的研究，是語(yǔ)文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。

小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級(jí)的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬?duì)低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。

一、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛(ài)閱讀

我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，例如知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。再具體一些說(shuō)，如教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個(gè)道理； 在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀；激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力等等。

筆者覺(jué)得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個(gè)：激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會(huì)自己千方百計(jì)地找圖書(shū)閱讀，就會(huì)終身不渝地閱讀，就會(huì)樂(lè)此不疲地探究，就會(huì)找到適合自己的閱讀方法，就會(huì)在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)懂得好書(shū)中的人生真諦，就會(huì)受到書(shū)的啟發(fā)，展開(kāi)想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會(huì)提高語(yǔ)文的綜合能力……也就是說(shuō)，相比閱讀興趣的激發(fā)這個(gè)重要的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對(duì)次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書(shū)中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問(wèn)題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語(yǔ)文課和大量的閱讀過(guò)程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個(gè)重要的目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書(shū)，而不是代替孩子閱讀一本好書(shū)。

誠(chéng)然，“讀書(shū)備詞典”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對(duì)于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過(guò)多的時(shí)空。

二、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書(shū)的精華

低年級(jí)兒童的課外閱讀書(shū)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，如果是繪本，一般可以介紹整本書(shū)或者刪減版。如果是文字偏多的書(shū)，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛(ài)書(shū)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把好書(shū)展示給兒童，讓他們觸摸書(shū)的精華，讓書(shū)的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識(shí)、書(shū)的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識(shí)有：書(shū)名、作者、書(shū)的樣子、書(shū)的類(lèi)屬、人們的評(píng)價(jià)等。書(shū)的主體內(nèi)容包括書(shū)的故事、插圖、書(shū)的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書(shū)中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來(lái)進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書(shū)的美妙之處等。

例如在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁(yè)一頁(yè)展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹(shù)喜歡一個(gè)男孩子，給了男孩爬樹(shù)、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹(shù)蔭下的快樂(lè)；給了男孩蘋(píng)果以及由此換來(lái)的錢(qián)；給了孩子可以造房子的樹(shù)枝和造船用的樹(shù)干，直到只剩下一截樹(shù)樁。大樹(shù)一直很快樂(lè)，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時(shí)候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹(shù)很快樂(lè)的時(shí)候，不時(shí)地停下來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子們：“大樹(shù)為何快樂(lè)？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問(wèn)：“書(shū)中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹(shù)為何還一直稱(chēng)他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹(shù)？”“你身邊有這樣的樹(shù)嗎？”“這個(gè)男孩子一共來(lái)到大樹(shù)邊幾次，每次來(lái)都是為了什么？”等。老師提出的問(wèn)題，有的問(wèn)題孩子們能夠回答；有的問(wèn)題孩子們回答得不好；有些問(wèn)題，部分孩子回答不出來(lái)。但是孩子們都被書(shū)深深感動(dòng)，有的孩子眼睛濕潤(rùn)了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書(shū)，愛(ài)惜地認(rèn)真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩(shī)集的課堂上，老師從展示一首小詩(shī)《明天去遠(yuǎn)足》開(kāi)始，讓同學(xué)們?cè)谥该首x、想象中感受童詩(shī)的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩(shī)集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩(shī)《快樂(lè)佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會(huì)是怎樣的心情？《快樂(lè)佛》中的快樂(lè)佛快樂(lè)嗎？《發(fā)呆》中寫(xiě)的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤?，喜不自勝，使他們萌生了?duì)童詩(shī)的喜歡和對(duì)童詩(shī)集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒(méi)有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時(shí)候，老師介紹了花婆婆名字的來(lái)歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛(ài)上了這本童話故事書(shū)。

三、低年級(jí)兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個(gè)要求的依據(jù)是好書(shū)是美的。一本公開(kāi)出版受到公認(rèn)的好書(shū)，就是因?yàn)槿藗儽粫?shū)的美吸引。所以，上這類(lèi)專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書(shū)的美麗，展示出來(lái)。好書(shū)的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書(shū)的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書(shū)的美，將它們擇要展示出來(lái)，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們?cè)谡n堂上一起過(guò)一種美好的語(yǔ)文生活。這個(gè)要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會(huì)，將自己感受到的美，展示出來(lái)，吸引孩子們也來(lái)思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過(guò)來(lái)了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個(gè)個(gè)性化的、仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的過(guò)程，閱讀中孩子的認(rèn)識(shí)深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開(kāi)卷了，喜愛(ài)了，就是成功。對(duì)孩子們是這樣的要求，對(duì)教師也不應(yīng)提過(guò)高的要求。

低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮?shū)，好書(shū)一定是智慧的。說(shuō)好書(shū)是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮?shū)內(nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書(shū)的智慧之處，選擇書(shū)中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過(guò)程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會(huì)、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書(shū)的精彩。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問(wèn)：“大樹(shù)為何快樂(lè)？你讀到這里是什么感受？”“書(shū)中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹(shù)為何還一直稱(chēng)他為孩子？”等。這些問(wèn)題，是書(shū)傳達(dá)愛(ài)和奉獻(xiàn)精神的過(guò)程和方式，這種過(guò)程和方式是智慧的，深深地打動(dòng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的讀者。教師提出這樣的問(wèn)題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評(píng)價(jià)方式。1.重結(jié)果，更重過(guò)程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書(shū)，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過(guò)程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。2.教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。如開(kāi)展“好書(shū)推介會(huì)”，每個(gè)學(xué)生推介一本好書(shū)以后，讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家評(píng)選班級(jí)“小小讀書(shū)迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、正確認(rèn)識(shí)自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類(lèi)課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個(gè)象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類(lèi)課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書(shū)的各方面情況：書(shū)的樣子、文字、圖畫(huà)、書(shū)的特色、書(shū)的作者、書(shū)帶給讀者的思考、人們的評(píng)價(jià)等。立體的要義之二是這類(lèi)課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)多種感官，感受書(shū)，走近書(shū)，走進(jìn)書(shū)：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會(huì)，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會(huì)、品味、享受，感受到好書(shū)的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會(huì)得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛(ài)閱讀。

第7篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

很榮幸，我有機(jī)會(huì)參加這次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了很多。

下面，把我在利一學(xué)習(xí)的收獲向領(lǐng)導(dǎo)和同事們做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

1、 利一的假期作業(yè)設(shè)計(jì)非常有特色。

利通一小的假期作業(yè)設(shè)計(jì)從06年開(kāi)始的，到今為止已經(jīng)有四年多時(shí)間了，在這四年里每學(xué)期都在原基礎(chǔ)上更新。涉及的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科，包含了字、詞、句、篇，還有讀書(shū)等項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。字詞要求寫(xiě)在精美詞語(yǔ)摘抄本上，句摘抄在采集本上，篇寫(xiě)在習(xí)作本上，讀書(shū)有課外書(shū)籍和報(bào)刊閱讀的統(tǒng)計(jì)。緊接著下面就是語(yǔ)文老師的溫馨提示：假期你一定看了不少電視、電影，請(qǐng)及時(shí)將你的感想寫(xiě)在你的習(xí)作本上;請(qǐng)將你滿意的習(xí)作積極投寄到報(bào)社。

數(shù)學(xué)包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)小調(diào)查。完成書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

綜合學(xué)科涉及科學(xué)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、其他等內(nèi)容。而且每門(mén)作業(yè)都有明確的要求和提示。學(xué)生或家長(zhǎng)讀一讀提示就會(huì)受到啟發(fā)，心里便會(huì)產(chǎn)生作品的模型。最后還設(shè)計(jì)了老師的期望。每學(xué)期都有不同的期望。如年1月9日老師的期望是這樣寫(xiě)的：同學(xué)們，40多天的假期，使你有足夠的時(shí)間做自己想做的事，做自己該做的事，相信你一定會(huì)安排好假期生活，相信你能完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)學(xué)后各班將開(kāi)展假期學(xué)習(xí)成果展，老師和同學(xué)們都想看看這張記載著你假期生活的成績(jī)單。相信你是最棒的。具體的要求，人文性的提示和殷切地期望，都給孩子一個(gè)發(fā)散思維的啟迪和一個(gè)想表現(xiàn)自己的愿望。每學(xué)習(xí)初的假期作業(yè)的展評(píng)，都給孩子一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？吹揭徽故业淖髌?，我驚嘆孩子豐富的創(chuàng)造力。驚嘆人的創(chuàng)造潛能是無(wú)窮的。利一的老師讓孩子的智能得到了最大的發(fā)揮。說(shuō)實(shí)在話，那些作品我還沒(méi)有看夠，到現(xiàn)在還感覺(jué)有點(diǎn)遺憾。學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)范文由精品信息網(wǎng)整理！

2、班級(jí)文化建設(shè)富有特色。教室的布置充滿溫馨，智慧、大氣、奉獻(xiàn)、自信融為一體。班班有特色，形成了濃濃的書(shū)香教室，特別亮麗的黑板報(bào)，創(chuàng)新的的標(biāo)題就讓人從心底里感到祖國(guó)文化就薈萃在了利一：板報(bào)主題有快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)、讓每顆星都閃亮、讓朵朵花兒綻放、讓課堂充滿創(chuàng)造力、愛(ài)心培育群星閃亮、今天我為班級(jí)努力，明天班級(jí)為我驕傲……看到這些我仿佛走進(jìn)了美詞佳句的海洋。名目多樣化是利一教室設(shè)計(jì)的特色中的特色。有星級(jí)兒童、我是智多星、星光燦爛、智慧樹(shù)、我騎著馬兒進(jìn)步了、自古英雄出少年……同樣是表?yè)P(yáng)，同樣是優(yōu)秀作品，同樣是先進(jìn)事跡，但利一的師生賦予了創(chuàng)新的名字，充滿了智慧和幻想。利一在這三方的基礎(chǔ)上，這學(xué)期又創(chuàng)設(shè)了桌面文化。桌面文化的創(chuàng)設(shè)背景是五年級(jí)的一位班主任老師，為了保護(hù)學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)，使學(xué)生在桌面上不要亂涂亂畫(huà)，而用桌布護(hù)著桌面。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員在檢查班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與眾不同，于是在總結(jié)班級(jí)文化建設(shè)的活動(dòng)中，特意表?yè)P(yáng)了這一行為，而且做了一個(gè)導(dǎo)向，才有了今天的用塑料板做臺(tái)布的桌面文化。再后來(lái)，老師發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生把自己積累和背誦的古詩(shī)詞寫(xiě)下來(lái)，放到桌面上，及時(shí)朗讀和記憶。二年級(jí)老師，別具匠心，讓學(xué)生的爸爸、媽媽在各種圖案上給孩子書(shū)寫(xiě)寄語(yǔ)，貼在桌面上，目的是鼓勵(lì)孩子專(zhuān)心學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步。這樣的班級(jí)文化建設(shè)，給人一種積極向上，勤奮學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌，給人一種家的寧?kù)o。走進(jìn)教室，讓你感覺(jué)所有的煩惱，與這無(wú)緣，只有凈化了的心靈。

3、聽(tīng)鄭禮老師的課堂教學(xué)，反思我的課堂教學(xué)，收獲頗多。

我從事新課程數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有兩年多時(shí)間了，但我始終對(duì)教材的把握、提高課堂教學(xué)效果、準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題等有許多的盲區(qū)。尤其是對(duì)教材、教法、教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的處理以及如何用淺顯易懂的實(shí)例教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面缺乏融會(huì)貫通的技能。

通過(guò)親臨鄭禮老師的課堂學(xué)習(xí)和課后交流，我對(duì)數(shù)學(xué)課有了重新的定位。要上好一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情。沒(méi)有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，只能是照本宣科;沒(méi)有精湛的教學(xué)技藝，只能是無(wú)頭的蒼蠅，亂碰亂撞。經(jīng)過(guò)這幾天的思考和感悟，鄭老師的課具有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方：

(1)、創(chuàng)造性的使用教材。新課程的教學(xué)都是通過(guò)一個(gè)情景圖來(lái)展現(xiàn)知識(shí)的來(lái)源，有部分教材是或明或暗的，極易產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)被美麗的畫(huà)面吸引，很難從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，此時(shí)正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵時(shí)期，教師要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，別讓學(xué)生去猜測(cè)，直接從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的途徑來(lái)掌握知識(shí)。

(2)、重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用和培養(yǎng)。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要想是自己的課堂充滿生機(jī)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有了精彩的語(yǔ)言表述，才會(huì)有更深層次的理解。鄭老師的課堂，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練是一條明線。在他的課堂上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言真正成了師生交流的工具。從現(xiàn)在起，我要把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的核心來(lái)訓(xùn)練。

(3)、設(shè)計(jì)的練習(xí)題型要有針對(duì)性和典型性。一道有質(zhì)量的題，既包含了學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，同時(shí)也綜合了所學(xué)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)的題型的原則是既有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的遷移，又有更新知識(shí)的拓展。學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)范文由精品信息網(wǎng)整理！

(4)加大練習(xí)容量。一節(jié)課的效率，就看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂的效率，只有在練習(xí)中才能提升。鄭老師的一節(jié)課最少有8道練習(xí)題，其中至少有一道題是奧數(shù)題。我的課堂最多三道題。而且是簡(jiǎn)單易理解的題。鄭老師每學(xué)期測(cè)試40多次，而我最多8次。從課堂的容量和測(cè)試的次數(shù)對(duì)比，我的課堂既缺乏練習(xí)的量度，又缺乏訓(xùn)練的深度。

第8篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教研活動(dòng)；地理；聽(tīng)、評(píng)課；集備；教學(xué)的靈感；跨學(xué)科聽(tīng)課

工作兩年以來(lái)，回想自己所參加過(guò)的大小教研活動(dòng)、教學(xué)沙龍，回憶自己所聆聽(tīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的講座、示范課，事實(shí)上我們青年教師能夠得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不少，甚至可以說(shuō)是多元的、豐富的。然而，在形形的集體教研活動(dòng)中，我們又真正積累了什么，沉淀了什么呢？以下，我就從個(gè)人的角度粗淺的談一談教研活動(dòng)究竟給了我們什么，青年教師又如何能夠在最簡(jiǎn)單的聽(tīng)評(píng)課教研形式中獲得成長(zhǎng)。

一、最常規(guī)的教研形式最有效的成長(zhǎng)途徑――聽(tīng)、評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課，想必這是我們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中最常見(jiàn)的形式了。無(wú)論是校級(jí)、校際亦或者是市級(jí)市際公開(kāi)課，我們總是可以有很多機(jī)會(huì)走進(jìn)其他教師的課堂?？偸菚?huì)有老師抱怨，我們工作的時(shí)間很緊張，連批改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有，哪里來(lái)那么多閑情逸致老是跑出去聽(tīng)課呢？而對(duì)于跨學(xué)科聽(tīng)課就更是覺(jué)得大可不必了。對(duì)于聽(tīng)評(píng)課，我有自己的看法，很多活動(dòng)既來(lái)之則安之。我們要帶著欣賞的眼光走進(jìn)別人的課堂，無(wú)論是什么年齡什么學(xué)科的教師，我一直堅(jiān)信只有你不斷與他的課堂對(duì)話你才能真正與他的教育靈感對(duì)話。而我們，也只有不斷在這些最貼近學(xué)生的音符中暢游，才能真正的成長(zhǎng)！

下面就以僅以兩次聽(tīng)評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)為例，說(shuō)說(shuō)我在聽(tīng)評(píng)課中的收獲。

（一）他的細(xì)節(jié)，你的成敗

最不能忘，2011年10月19日，在常州市勤業(yè)中學(xué)聽(tīng)了劉霞老師的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是七上的第二章第二節(jié)《海陸的變遷》劉老師以課標(biāo)的修改為切入點(diǎn)，一改以往的一些教學(xué)模式，上了一節(jié)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主的研究課。

本節(jié)課上劉老師的一個(gè)小細(xì)節(jié)卻讓學(xué)生和“同樣作為學(xué)生的我”一生受用。這是一個(gè)一分鐘的小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容很簡(jiǎn)單：“在我們完成了有關(guān)世界海陸變遷的一系列觀察與實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)研究的一般規(guī)律是？”“提出假設(shè)，尋找證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論?！蔽一叵胱约旱慕虒W(xué)，也閱讀過(guò)許多的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上教師做小結(jié)很平常，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束總要做一個(gè)小結(jié)，目的是為了幫學(xué)生梳理一下知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，你做過(guò)這樣的小結(jié)嗎？不是對(duì)知識(shí)做概括而是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做小結(jié)，我們做這么多，回憶一下都做了什么，為什么這么做。那么這樣一個(gè)過(guò)程，與其說(shuō)這是個(gè)小結(jié)，不如說(shuō)這其實(shí)是在建模，后半節(jié)課的開(kāi)展，乃至今后地理學(xué)習(xí)的開(kāi)展，甚至學(xué)生今后學(xué)習(xí)研究的開(kāi)展都在遵循著這樣一個(gè)規(guī)律。一分鐘的小結(jié)，對(duì)于教師卻一勞永逸，而對(duì)于學(xué)生更可能一生受用。

后續(xù)評(píng)課時(shí)，當(dāng)時(shí)我們的教研員裴老師的一句話我很贊同，現(xiàn)在的社會(huì)知道多少已經(jīng)不再?zèng)Q定一個(gè)人的素養(yǎng)了。老師一節(jié)課能喂給學(xué)生的知識(shí)再多，還都不如“百度一下”一分鐘吃得痛快。因此，教師與其花大力氣總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，不如使點(diǎn)巧勁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的方法，不然真的害怕有一天被“百度”搶了飯碗。

正是由于受到劉老師本節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)小小細(xì)節(jié)的啟發(fā)，我堅(jiān)持在自己的教學(xué)中加入這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“我來(lái)畫(huà)畫(huà)看”。每節(jié)課在不同的教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，我都會(huì)讓學(xué)生用自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助他們更好的明確和歸納學(xué)習(xí)某些地理要素的方法。而這，也大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如，在我國(guó)四大地理區(qū)域的教學(xué)中，基本上，我只需要帶著學(xué)生利用兩課時(shí)的時(shí)間分析一個(gè)地區(qū)并總結(jié)方法，其他的地理區(qū)域?qū)W生基本上可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成。而這才是真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能的體現(xiàn)。因此，也許聽(tīng)課評(píng)課中他們無(wú)意間的細(xì)節(jié)可能會(huì)決定你今后教學(xué)的成??！

（二）他的創(chuàng)新，你的靈感

還是劉老師的這一節(jié)課，課堂上劉老師這樣一個(gè)機(jī)智的導(dǎo)入給了我無(wú)限靈感。

變廢為寶：一張張地產(chǎn)小廣告，與板塊有什么關(guān)系？有關(guān)系！他們是很好的拼圖材料，將他們撕成不規(guī)則的紙片，分發(fā)給學(xué)生，你能把他拼合起來(lái)嗎？（能與不能都有收獲，能，那么你是按照什么規(guī)律拼合起來(lái)的？不能，又是為什么呢？）原因是多種多樣的，可能是看邊緣的形狀能否吻合，可能是注意到了廣告上的文字、圖畫(huà)等等……

劉老師有一句話說(shuō)的好，“即使你只是在不經(jīng)意間拼好了一張小廣告或者發(fā)現(xiàn)這些碎片根本拼不好，其實(shí)你已經(jīng)成為了偉大的科學(xué)家魏格納一樣的人物”因?yàn)槟且粡垙埿⌒〉募埰痪褪且粋€(gè)個(gè)地球板塊嗎？那紙片上的一段段文字不就是古老的地層嗎？那些色彩繽紛的圖畫(huà)不就是生存在不同板塊上的生物嗎？而這不就是科學(xué)家們找到的大陸漂移學(xué)說(shuō)的證據(jù)嗎？

你是不是也覺(jué)得這樣的創(chuàng)意簡(jiǎn)直太美妙了，我們總是在害怕自己的課堂導(dǎo)入會(huì)過(guò)于生硬難以引起學(xué)生的共鳴，亦或過(guò)于花哨而本質(zhì)上也沒(méi)有為課堂做出多大的貢獻(xiàn)。事實(shí)上，我們的課堂引入往往可以是這樣一個(gè)沒(méi)有結(jié)果的活動(dòng)，為什么一定要讓孩子們?cè)谡n堂之初就分出個(gè)是非高下呢？難道我們的課堂引入不可以僅僅是一個(gè)情境嗎？我們的目的不就是為了把孩子們帶到這個(gè)充滿科學(xué)的情境中來(lái)嗎？

（三）他的改變，你的共鳴

一節(jié)來(lái)自勤業(yè)中學(xué)孫國(guó)平校長(zhǎng)的“展評(píng)學(xué)習(xí)法研究課”，一種新的改變，激發(fā)了我們共同探索的決心。孫校長(zhǎng)教學(xué)的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖的判讀》，這部分內(nèi)容是整個(gè)七年級(jí)地理的難點(diǎn)，更是整個(gè)初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，但是他卻是在為今后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的部分。選擇上這部分內(nèi)容本身是個(gè)挑戰(zhàn)，但是聽(tīng)了這節(jié)課我覺(jué)得孫校長(zhǎng)還做了一個(gè)挑戰(zhàn)，那就是他沒(méi)有借助任何實(shí)物模型教具或者是三維地圖，同樣引導(dǎo)學(xué)生建立起了心中的空間模型。我覺(jué)得他對(duì)難點(diǎn)的巧妙突破與他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理方式有著必然的聯(lián)系。

一直以來(lái)我們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的研究中，最令人頭痛的一件事是教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)如何能夠具有可觀測(cè)性、可考察性。本節(jié)課的內(nèi)容不容易理解，事實(shí)上初中地理最難學(xué)的部分也都集中在了七上的第一章。對(duì)于剛剛接觸地理學(xué)科的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是非常糟糕的一件事，很多學(xué)生是從這里開(kāi)始就決定了放棄地理的學(xué)習(xí)。因此，首先，針對(duì)本課內(nèi)容孫校長(zhǎng)最高明的舉措不是勝在將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是將目標(biāo)落到了實(shí)處。原來(lái)，目標(biāo)可以僅僅是一張地圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很簡(jiǎn)單明了，通過(guò)這節(jié)課你能讀懂這幅等高線地形圖嗎？如果能那么你就成功了！這步棋走的妙，試想，一節(jié)課45分鐘只要學(xué)會(huì)讀一張地圖，有誰(shuí)會(huì)覺(jué)得這是件難如登天的事呢？其次來(lái)說(shuō)對(duì)于目標(biāo)角色的轉(zhuǎn)換，其實(shí)新課標(biāo)早就已經(jīng)提出了，教學(xué)目標(biāo)不再是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解什么知道什么，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能了解什么知道什么。因此我覺(jué)得本課對(duì)于教學(xué)目標(biāo)最大的突破也不是說(shuō)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是真正將目標(biāo)進(jìn)行了讓學(xué)生可操作的分解。原來(lái)，目標(biāo)可以是一道題目。學(xué)生的任務(wù)很明確，只要完成這道題目，那就說(shuō)明你的目標(biāo)達(dá)成了。

而他的這樣一個(gè)改變和我的這樣一個(gè)共鳴，卻為我今后的地理教學(xué)提供了一架天梯，每當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)為難情緒時(shí)，我總能巧妙的將他們轉(zhuǎn)化為幾個(gè)場(chǎng)景，幾道題目，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中尋找真理，然后驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)真理已經(jīng)握在手中！

二、在碰撞中尋找支點(diǎn)――從聽(tīng)、評(píng)到集備

集體的智慧是無(wú)窮的，教學(xué)更是如此。美國(guó)的韋伯斯特曾說(shuō)：“智慧+雙手+力量的結(jié)合=萬(wàn)能”，或許這有些夸張，但是作為教師的我們應(yīng)該都能意識(shí)到一點(diǎn)。集體備課中智慧的交換與碰撞往往能夠使我們產(chǎn)生1+12的靈感。然而，往往由于受到校情的影響，很多學(xué)校像我們地理學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)很大的教研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中往往只有一兩位教師，而且大多并非專(zhuān)職。面對(duì)這樣的集體教研環(huán)境，我們?cè)鯓硬拍茏龅接兄腔鄣募瘋洌坑秩绾文軌蛘业酵榕c我們集備呢？?jī)赡甑慕虒W(xué)，我學(xué)會(huì)了將聽(tīng)、評(píng)課轉(zhuǎn)化為集備。而從中，我收獲的更多的是一種心態(tài)，一種在碰撞中尋找支點(diǎn)的心態(tài)。

（一）評(píng)課中的集備――絕對(duì)無(wú)法獲勝的是閉門(mén)造車(chē)

以往我也常常抱怨，很多時(shí)候自己的備課沒(méi)有抓手，很多時(shí)候自己對(duì)于課標(biāo)吃不透，這使得我在教學(xué)中往往停留在自己的世界里，很多設(shè)計(jì)個(gè)人感覺(jué)良好但是最終的結(jié)果往往不盡如人意。一直覺(jué)得自己在在教學(xué)的前線孤軍奮戰(zhàn)，然而一次市教研活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)，難道所謂的集備就真的要一個(gè)教研組坐下來(lái)侃侃教學(xué)才算嗎？這種1+12的靈感我們?cè)谌粘５穆?tīng)評(píng)課中同樣可以獲得。

（二）集備中的獨(dú)立備課――更糟糕的是盲目的集思廣益

依賴集體備課，我想這可能成了很多新教師、年輕教師的通病。我們善于學(xué)習(xí)，因此，喜歡到處集他人之長(zhǎng)，一次集備過(guò)后覺(jué)得甲的A想法好，乙的B想法不錯(cuò)，最終卻忘記了自己的觀點(diǎn)，很多年輕教師站在市級(jí)公開(kāi)課的講臺(tái)上，卻總是恍惚，為什么覺(jué)得上課的似乎不是自己？這就是我說(shuō)的支點(diǎn)，無(wú)論在多少觀點(diǎn)中搖擺，我們要始終保持自己的一份堅(jiān)持。

一次盲目的摒棄，可能既讓你丟棄了教學(xué)的本根，也沒(méi)有能夠穿起華麗的外衣。因此，無(wú)論何時(shí)，陀螺的支點(diǎn)很重要，不管舞臺(tái)再大，如果我們丟失了自己的支點(diǎn)，我們的表演也不會(huì)美麗。

作為青年教師的我們?cè)诎l(fā)展中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，我們的樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)都將為我們未來(lái)的發(fā)展，為我們的課堂注入新的活動(dòng)力。然而在當(dāng)下眾多的教研活動(dòng)中、豐富的教研氛圍里，我們又如何能夠做到善于學(xué)習(xí)，把握自我，我想這需要我們青年教師能夠?qū)W會(huì)在細(xì)節(jié)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 姚洪昌，《教育的靈感與智慧》，科學(xué)教育出版社，2007

[2] 陳留庚，新課程背景下備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]，學(xué)校管理，2008（05）

第9篇：智慧課堂的收獲與體會(huì)范文

在領(lǐng)銜人xx老師的帶領(lǐng)下，在這個(gè)積極上進(jìn)、勇于開(kāi)拓的團(tuán)隊(duì)中，工作室全體成員同心并力，在閱讀、實(shí)踐、反思中與日俱進(jìn)。

現(xiàn)就本學(xué)期我的點(diǎn)滴收獲和感悟作出以下簡(jiǎn)結(jié)：

一、堅(jiān)持閱讀，提高智慧。

本學(xué)期工作室倡導(dǎo)大家養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。通過(guò)這一年的堅(jiān)持閱讀，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，我進(jìn)一步領(lǐng)悟了教育大家的教育理念，一定程度上提高了自身的教育智慧，愈發(fā)認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性和必要性。

二、積極研討，碰撞思維。

工作室定期開(kāi)展線上線下交流匯報(bào)，大家或暢談讀書(shū)過(guò)程中的心得體會(huì)或交流教學(xué)實(shí)踐中的感悟反思。每位成員都踴躍參與各抒己見(jiàn)，在一次次的思維碰撞中，我也一次次收獲著驚喜。

三、立足實(shí)踐，提升素養(yǎng)。

這一學(xué)年中，工作室成員多次開(kāi)展具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)題講座；工作室成員積極參與聽(tīng)課、磨課、評(píng)課等活動(dòng)；每一次的參與，我都感覺(jué)對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。

四、外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

叔本華曾說(shuō)：每個(gè)人都把自己視野的極限當(dāng)成世界的極限。所以，一個(gè)人只有走出去，不斷開(kāi)闊自己的視野，才會(huì)愈發(fā)感覺(jué)自己的前行沒(méi)有極限，才會(huì)激發(fā)自身不斷前行的動(dòng)力！