外國教育方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的外國教育方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：外國教育方法范文

［關鍵詞］教學法;《模擬電路》;實踐

一、引言

在高職院校經(jīng)?？吹降恼n堂教學現(xiàn)象是教師在講臺前投入的講課，學生端正坐著，貌似在認真聽講，但提問時卻少有人積極主動回答，即便被動回答，正確率也不高，課堂氣氛沉悶，學生始終處于被動學習狀態(tài)。這一現(xiàn)象尤其在理工類專業(yè)課程中表現(xiàn)明顯。往往一節(jié)課結束，老師和學生都很疲憊，學生對學好課程喪失了信心。如何提高學生學習興趣和積極性，積極參與課堂互動，提高課堂學習效率成了大部分教師必須面對的現(xiàn)實問題。新西蘭教育體制被譽為世界上最優(yōu)秀的教育之一，有值得借鑒學習的地方，所以了解新國的高等教育特點，借鑒其優(yōu)秀的教育教學理念，找尋解決國內課程教學現(xiàn)狀的方法，以期更好展開教學。

二、新西蘭的高等教育特點

新西蘭政府通過教育立法確立了高校自主辦學的基本遵循，構建了靈活開放的高等教育階段性戰(zhàn)略，逐步建立與健全了全方位、立體化的運行管理體系和系統(tǒng)化、科學化的質量保障體系，使新西蘭高等教育呈現(xiàn)務實化、多樣化、現(xiàn)代化和國際化的特色。新西蘭的高等教育學歷框架分為十級，最低為高中，四到七級為職業(yè)教育，最高為第十級博士學歷。博士學歷一般由綜合性大學培養(yǎng)，也可由理工學院培養(yǎng)。學歷等級可以由院校或培訓機構來認定，具有通用性。學歷的獲得沒有年齡、職業(yè)等限制，學生可以選擇先工作，再接受教育，真正體現(xiàn)終身教育的理念。新西蘭職業(yè)教育師資以兼職為主，雙師比例高。兼職教師本身擁有自己的私人企業(yè)，譬如擁有員工四到十人的房地產企業(yè)主兼職做學校培訓項目的翻譯等。他們根據(jù)職業(yè)院校的培訓需求，和學校簽訂對應勞動合同。新西蘭80%－90%的企業(yè)規(guī)模在十人以下，為企業(yè)主有精力和能力參與職業(yè)院校的項目提供了可能。這是使得新西蘭職業(yè)教育師資力量中雙師比達90%以上的根本原因。新西蘭職業(yè)教育教學理念無處不體現(xiàn)著以學生為中心的教育思想。教師在教學過程中會根據(jù)學生的特點和需求來設置教學內容，選用適合的教學手段以及合理的課堂組織形式，如餐飲專業(yè)的學生會負責學校的食堂餐飲，并且會讓就餐的人員進行考評打分，考評結果不僅關系學生能否順利拿到該專業(yè)的學分，更是直接影響到各自工作的收入等，所以對于餐飲專業(yè)而言，這種直接讓學生參與學校的餐飲與服務的做法充分激發(fā)了學生的自主學習、自主探究的能力。新西蘭職業(yè)院校的學生還具有成人教育的特點，其職業(yè)教育的生源來自社會各個階層，他們在選擇學習某專業(yè)時，明確知道自身需求，也具有一定的基礎知識，對所學也有一定的認知，教師就會對學生進行個性化的引導，設置的教學內容會重新進行選擇，幫助他們解決實際問題。

三、優(yōu)秀的教育教學方式在課程中的應用實踐

知識的學習和提高最好的方式是及時分類、歸納、整理與實踐，以學生為中心的教育教學理念就是要引導學生學會學習，引導過程采用問題導向、小組討論等多種形式相結合的教學方式可以激勵學生不斷學習。

(一)活躍課堂方式的討論法目前常見的活躍課堂討論的方法主要有滾雪球式討論(Snowballing)、拼圖學習(JigsawPuzzle)、多輪次反饋(FeedbackRounds)等。滾雪球式討論策略就是讓學生們以小組為單位，在同伴合作學習的過程中彼此交流、產生橫向聯(lián)系，從而更好地運用課程材料，理解課程內容，以更積極的方式參與課程學習，培養(yǎng)批判性思維和合作解決問題的能力。滾雪球策略鼓勵學生溝通，重視通過互動來促進學生的社會性學習，讓學生在參與過程中發(fā)展自身的批判性思維，提高溝通技巧。在使用滾雪球策略的課堂中，學生剛開始單獨完成初步任務，然后兩兩成對，再四人一組，甚至更多人一組，依次遞增來完成教師提供的更加復雜的、需要多人合作才能解決的問題或任務。在《模擬電路》課程中，涉及二極管內容時，采用了滾雪球式討論策略。先設置簡單的問題，詢問二極管的特性是怎樣的，學生根據(jù)問題找到二極管的單向導通性。接著教師提問為什么二極管會具有這種特性，采用問題導向的學習方法讓學生組兩人團去尋找答案，并討論得出正確答案，明確二極管的特性就是PN結特性。PN結為何具有單向導通性，可以讓學生帶著問題自行拓展討論。之后教師強調已經(jīng)得到的正確結論，并拋出新的問題，即二極管有哪些應用，讓學生分組查找答案，最后匯集所有組讓各組把各自的學習討論結果進行匯報。別的組在聽取匯報的過程中進行提問，這樣不僅可以使別組的同學學習到了其他二極管的應用，也使本組同學在這過程中能更深刻理解所學知識。這種教學策略調動每個學生積極參與進來，尤其對于較為害羞的學生，給他們提供了一個安全的課堂環(huán)境，使他們從一開始的獨自一人到小范圍小組討論，在討論中初步嘗試分享或表達自己的想法，建立起了信心。滾雪球策略幫助學生相互了解，也可以更好地促進班級建設。不同的教學內容需要采取不同的教學方法和教學手段，目的都是為了更好地讓學生掌握所教授的課程內容。相對于傳統(tǒng)的教學模式中教師講、學生被動聽的狀態(tài)，各種形式的討論法注重學生思維的創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，通過研討過程的自主選擇、自主學習、自主探究的實踐，實現(xiàn)了學生從過去的被動接受向主動型、自主型學習的轉變，提高了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)所見即所得的實踐教學方法新西蘭的實踐教學場地給人感覺沒有刻意去建，但確又實實在在地呈現(xiàn)在學習者面前，也就是他們的實踐教學場地不僅僅是用于實踐的教學場地，更多的是他們生活中的一個必需的場所。比如懷卡托理工學院的一棟曾經(jīng)獲獎過的教學樓，建筑本身就是出自他們建筑系的學生的作品。進入教學樓內部走廊，各種電路接線整齊劃一、清晰可見，安全警示語也處理得醒目而整齊干凈;對于一些電柜內部的設施也顯示得清晰明了，原來這是電類專業(yè)學生學習的一個實踐教學場所。他們直接把電路的走線設計成明線，讓學習者就在這樣的環(huán)境中時刻感受到所學的應用場地。這樣先進而有創(chuàng)意的教學理念，值得國內高職院校在實訓室建設時可以有更多的思考。此外，教師會根據(jù)所學專業(yè)的需要，采用帶著學生出去參觀的方式進行教學。熟知的新西蘭的園藝專業(yè)就因為它的實踐教學基地而聞名世界，教學實踐基地位于懷卡托的花園校區(qū)，由各種風格的園林組成，譬如有中國的山水園、日本的和園，教師在講解園藝的同時，各個國家的特色很鮮明地呈現(xiàn)在眼前，這種實踐課讓學生身臨其境，享受美好的同時，也會享受到學習的快樂，只會激發(fā)學生更進一步的學習興趣，進行進一步的學習探究?！赌M電路》作為電類的專業(yè)基礎課，所用的實驗設備一般是信號源、示波器、電源等較大的儀器，測試用的實驗箱也比較龐大，都不方便搬運挪動，所以模電實踐教學場所一般固定在某個教室，學生的實踐操作課只有在安排進入的時候才能進入使用。由于安排緊湊，學生就算完不成當天的實踐內容，也無法再次進入實驗室實踐操作，對于實驗結果的測試以及報告的撰寫自然也都是流于形式，不僅沒有通過實踐鞏固相應的理論完成知識目標和能力目標，也讓嚴謹客觀實事求是的素養(yǎng)目標成為紙上談兵。相對于新國無時無刻可以讓學生親密接觸實踐環(huán)境的做法，目前模電實驗室可以做的就是盡量在課外開放實驗室。課外開放實驗室可能不僅需要學校的政策激勵，安排老師入駐指導，也需要改進實驗室的管理模式，譬如借助智能化管理系統(tǒng)，讓學生刷卡進入，刷卡取電對應實驗桌，并且對實驗桌上配備的實驗設備的使用和磨損情況都能智能化記錄，從而對學生進入實驗室有較好的管控，也使得實驗室的利用更高效、更智能、更可控。

(三)先進教學工具的課堂應用提高學生的課堂積極性可以利用現(xiàn)有的信息化教學工具和教學手段，讓更多高科技電子產品和好玩有趣的網(wǎng)絡平臺進入課堂。尤其在疫情期間，只有借助電子設備才能展開課程教學。新西蘭有很多學習媒介，比如prezi、PowToon等，都是21世紀的教學工具，能提供教學所需的特定功能。在教學過程中，教師會提供一個網(wǎng)站，要求學生登錄，并以搶答的形式進行答題，學生每答完一題大屏就會有評分變動，刺激學生積極爭取分數(shù)排名靠前。此平臺趣味性強，完全吸引了學生的注意力。通過這種非正式的考核方法，及時獲得了學生的有效反饋。能有效調動學生課堂積極性的工具或手段國內也有不少，需要教師進行合理選用。熟悉的教學平臺有超星學習通、智慧職教云課堂等，都各有千秋，能較好地進行輔助教學?！赌M電路》課程主要借助學習通平臺輔助教學，學生對上傳到平臺的課程視頻和對應資源進行自主學習，并完成知識點的自主測試，在討論區(qū)進行提問交流。網(wǎng)絡平臺擁有豐富的教學資源，提供了學習交流的機會，但平臺趣味性還不明顯，無法充分調動學習者的熱情。教師需在授課的過程中結合各種教學平臺，利用其中的優(yōu)秀教育資源進行科學融合和分析，從中選擇一種適合自身教學的方法。針對課程平臺趣味性還不夠的問題，需要教師積極開拓新的有一定趣味的資源，比如開發(fā)一些適合課程學習的小游戲，引入一些相關的動畫，介紹一些前沿的視頻資料等，這些拓展資料的補充和更新非?？简灲處煂I(yè)前沿技術的敏銳嗅覺，也需要教師具有很強的組織溝通能力，組建不同專業(yè)背景的人員構成一個團隊，給課程的完善注入新鮮的觀點和做法。

第2篇：外國教育方法范文

論文摘要：針對目前商務英語開設國貧實務課程中學生專業(yè)知識少、課時少的現(xiàn)狀運用認知與建構主義學習理論、引入實驗教學法、以期對專業(yè)英語課堂教學提出有益的探索和嘗試

一、引言

中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業(yè)，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經(jīng)濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿大學為代表。但這種定位要求教師素質較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學生現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式定位商務英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿從業(yè)人員當中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學生的優(yōu)勢。

但是我們和國際貿易專業(yè)畢業(yè)的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結構上。國際貿易專業(yè)學生從進校，會系統(tǒng)學習西方經(jīng)濟學、國際商法、國際金融、國際貿易理論、就實務還有具體的貿易慣例、國際支付、國際運輸?shù)茸詈筮€有實驗操作課?？梢哉f學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結束了如果以后畢業(yè)從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結學習這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務英語課堂的問題

目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。

當然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現(xiàn)商務英語的實用性目標，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創(chuàng)造學習情景激發(fā)學習動機以學生為中心展開教學活動。

四、學習法中的認知學習理論

認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicative approachl、意念教學法(notional approach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發(fā)現(xiàn)學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學習’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。

在認知學習理論上發(fā)展起來的建構主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構內部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協(xié)作學習;第四，注重教學環(huán)境的設計要為教學提供充分的資源。

五、認知學習理論在實務課中的運用

在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿易術語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內容，通過獨立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉化為自己的內部認知結構。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。

1基礎知識的鋪墊

介紹主要的專用術語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。

2學生的準備

首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內容已經(jīng)有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

3.教師的準備

實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份

實驗課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關分別負責一至幾個業(yè)務環(huán)節(jié)，分別布置任務。其實有時學生做不出我們的預期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導學生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學生的疑問。

六結語

第3篇：外國教育方法范文

    本文試圖從對外漢語專業(yè)的文學課教學入手,探討筆者對非中文專業(yè)文學課教學方法上的一些思考。為了加強針對性,本文僅以對外漢語專業(yè)中的中國現(xiàn)當代文學教學為例。

    一

    在傳統(tǒng)的中文專業(yè),中國現(xiàn)當代文學課程的教學主旨在于通過對中國現(xiàn)當代文學史和一系列現(xiàn)當代文學作品的教學,培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文化品位和現(xiàn)代史審美情趣,訓練學生分析、鑒賞、評論現(xiàn)當代作家作品的能力,[1]具有很強的專業(yè)性。而對外漢語專業(yè)的學生未來面對的是留學生群體,除了講授漢語,也不能忽視對中國文化背景的介紹。正如查爾斯·弗賴斯在他的名著《將英語作為外語教學》中所論述的:“把文化背景當知識去學只是第一步,更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價值觀念,從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做?！盵2]由此可見,在向對外漢語專業(yè)的學生講授現(xiàn)當代文學課程時,除了要讓其具備文化品味和審美情趣,訓練其分析鑒賞水平,還要培養(yǎng)他們通過文學觀照中國文化的能力。這就要求教師在授課時做到有意識地加強這方面的引導,在講解文學史和作家作品的同時,注意點出隱藏在背后的文化現(xiàn)象和中國人的心理特點等等。

    此外,鑒于現(xiàn)當代文學會被作為一門必修課講授給留學生,所以筆者認為不妨在授課過程中加入一點教法方面的內容,讓學生學會在面對與自己文化背景大相徑庭的外國人時如何授課。比如告訴學生由于教學對象的不同,在對留學生講授中國現(xiàn)當代文學課時應掌握學生不同的文化背景和漢語水平,充分了解中國現(xiàn)當代文學雖然是一門文學課,但是在對外漢語教學中它所承擔的任務卻是傳授以中國現(xiàn)代文學為中心的相關文化知識,具有一定的文化課特征。所以要提醒學生將來在備課時根據(jù)這一特點去制訂教學計劃,在課堂上做到有的放矢,將教學目標主要放在介紹中國文化和閱讀作家作品上,而文學史、文學流派等則可以放到次要的位置。

    二

    隨著網(wǎng)絡和電子圖書的興起,傳統(tǒng)文學受到了極大的沖擊,從近幾年的圖書銷量排行榜中可以看出,排名靠前的幾乎都是一些時下流行的青春文學、網(wǎng)絡小說、盜墓小說等,而“陽春白雪”式的高雅文化對人們的吸引力正漸漸衰退。這種狀況導致的直接后果就是大學中閱讀過現(xiàn)當代文學經(jīng)典或是對現(xiàn)當代文學感興趣的學生越來越少,同時傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的填鴨式教學方法也讓學生在課堂上興趣缺缺,這些無疑給現(xiàn)當代文學的教學帶來了一定的困難。因此,如何調動學生的學習積極性,就成了擺在我們面前的一道難題。筆者根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)驗,認為不妨從以下幾個方面進行嘗試。

    首先,將傳統(tǒng)的“老師講,學生記”的授課方法轉變?yōu)閹熒拥摹皢l(fā)式”教學。加強師生互動,學生不再是被動地學習,而是參與到課堂教學中來。教師在教學過程中拋出問題,讓學生自己去思考并說出自己的想法,正確與否并不關鍵,關鍵是讓學生增強獨立思考和解決問題的能力。如講到《阿Q正傳》時,可向學生列舉學術界關于這部小說的三種解讀(20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的歷史局限性、80年代的關注“國民性弱點”),讓學生自己去選擇支持哪種觀點,并說出自己的理由,還可以鼓勵學生思考除了這三種觀點之外,他們自己對這部小說有哪些新的想法。這樣教師不但達到了啟發(fā)式教學中“啟”的目的,還鍛煉了學生的發(fā)散性思維,可謂一舉兩得。

    其次,讓學生多閱讀現(xiàn)當代經(jīng)典文本。據(jù)調查,一些大學生每天上課之外的讀書時間不超過半小時,教師指定的經(jīng)典名著通讀下來的幾乎沒有[3]。如果任由學生以這樣的狀態(tài)去聽課,則勢必會出現(xiàn)教師在臺上講得眉飛色舞,學生在下面聽得一知半解甚至云山霧罩的情況。尤其是一些長篇小說、詩歌、散文等,如果沒有事先的閱讀作基礎,很難體會到作品真諦。如果只憑教師復述作品內容,學生只會出現(xiàn)短暫記憶,下課后很快就會將學過的東西忘到腦后,這樣就失去了學習的意義。針對這種情況,教師一方面可以通過激發(fā)學生學習興趣的方式讓學生主動去閱讀,如在講到“新月派”詩人時,可讓學生自己挑選喜歡的詩人和作品在課堂上進行朗讀。在講到、老舍等人的戲劇時,可將學生分成幾組,讓他們排演一些經(jīng)典段落。這樣既加深了學生對所學作品的認識,又增強活躍了課堂氣氛,避免了教師唱“獨角戲”的上課模式。另一方面也可以采用一些“強制性”的手段要求學生,如列出一些經(jīng)典書目,讓學生在一學期內讀完,并且寫出讀書心得,在課堂向學生提問書中的內容,一些經(jīng)典現(xiàn)代詩歌可以讓學生背誦、朗讀,并將此納入平時成績中。

    再次,充分利用多媒體等電子化教學手段。隨著科學技術的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化技術被引入到教學中。對于現(xiàn)當代文學這門課程而言,適當利用電子化教學手段,可以讓課堂錦上添花。例如,在講到張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》時,可以將同名電影做成視頻,以片段的形式穿插到課程中,讓學生在賞析中自己總結三十年代的女性作家與當代導演對婚姻情感講述方式的差別。除了加入影片視頻,還可以在多媒體課件中引入作家的經(jīng)典文本段落,讓學生即時進行賞析。

    課后,可利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具如QQ等建立組群,學生有什么自己的想法或疑惑,可以在群內討論,教師也要經(jīng)常上線,以便回答學生提出的問題。如有條件還可以建立專項網(wǎng)站和現(xiàn)當代試題題庫,在網(wǎng)頁上傳作家經(jīng)典名著、作品賞析、優(yōu)秀學生論文、有關現(xiàn)當代文學的時下熱門論點等,使學生進行自主學習的同時,還達到了對知識進行補充和延伸的目的。

    三

第4篇：外國教育方法范文

[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（a）-0126-04

Applied research of OSCE-based teaching methods in surgical residents training

LIU Diangang1 CAO Zhanyu2 CHU Changbiao3 LI Fei1

1.Department of General Surgery， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China； 2.Department of General Surgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.Department of Neurology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Objective To study the application significance of objective structured clinical examination （OSCE） teaching method in surgical resident training program （the first phase）. Methods Eighty surgical training residents （accessed September， 2014） from Xuan Wu Hospital and Beijing Tian Tan Hospital of Capital Medical University were enrolled in this study. All residents were divided into observation group and control group according to random number table ， with 40 residents in each group. All the residents were trained by traditional teaching method， moreover the residents in observation group were trained by OSCE teaching method. Then at the end of three-year-training program， the skills in clinical theory， clinical practice and doctor-patient communication in two groups were compared. A questionnaire survey was conducted in observation group. Results Compared to control group， the skills of clinical practice in observation group were significantly improved （P < 0.01）， whereas their clinical theory skills were no significant difference （P > 0.05）. Specifically， the doctor-patient communication skill was improved after the training program within each group （P < 0.01）， and the improvement in the observation group was much more significantly （P < 0.01）. Conclusion Compared to the traditional training method， the OSCE teaching method is significantly better in improving the clinical practice and doctor-patient communication skills of the trained residents.

[Key words] Objective structured clinical examination； Surgical residents training clinical practice； Clinical practice skill； Doctor-patient communication skill

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次臨床人才，提高臨床醫(yī)療水平的重要環(huán)節(jié)和措施，是醫(yī)學生從事臨床診療工作的必經(jīng)之路[1-2]。如何能更好地提高外科住院醫(yī)師的培訓效果，目前仍在探索中。醫(yī)學教育培養(yǎng)的目的更強調能力的培養(yǎng)而不單純是知識獲取[3]，客觀結構化臨床測試評價（objective structured clinical examination，OSCE）在現(xiàn)行的醫(yī)學教育模式中承擔中心作用，常用來評估各種技能，如病史、體檢和技術能力，以及其他對醫(yī)生要求的能力，如溝通和職業(yè)精神[4-5]。OSCE作為基于能力的評估模式已成為醫(yī)療衛(wèi)生教育的中流砥柱，OSCE不單單是教育評價工具，還是很重要的具有可靠性、有效性或可行性的教學工具[6-7]。結合OSCE評估方式，本研究在住院醫(yī)師培訓實踐中著重加入了與OSCE相關操作技能、醫(yī)患溝通等培訓課程，以提高住院醫(yī)師的綜合素質，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院及北京天壇醫(yī)院2012年9月入職的住院醫(yī)師共80名，其中男72名，女8名，年齡為23～29歲。采用隨機數(shù)字表法將所有入選的住院醫(yī)師分為觀察組和對照組，每組40名。對照組采用三年住院醫(yī)師培訓加講述式教學方法；觀察組采用三年住院醫(yī)培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。培訓前，兩組性別比例、學歷背景、年齡、入院成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)三年住院醫(yī)師輪轉培訓加講述式教學方法，由首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院及首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院具有臨床豐富經(jīng)驗、人文教學經(jīng)驗的外科主任醫(yī)師擔任，定期授課，授課內容主要結合輪轉過程中外科疾病的診治及醫(yī)患溝通技巧，把心理學、醫(yī)學倫理學、社會關系學等多方面內容融入到臨床，以單純講述式教學為主。

1.2.2 觀察組 采用傳統(tǒng)三年住院醫(yī)師培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。OSCE考試內容和形式包括：?俗薊?口試（采集信息、信息綜合和管理能力）、體格檢查（腹部?？撇轶w）、溝通（如告知壞消息、惡性腫瘤、術后并發(fā)癥）、操作（如切開縫合、腹腔鏡模擬訓練）、資料分析（如X線片、CT、心電圖）和對應的培訓課程。每年設計的培訓課程根據(jù)住院醫(yī)師輪轉內容設定，3年住院醫(yī)師培訓周期中沒有重復病例（如普外科闌尾炎、膽囊結石，泌尿科前列腺增生，骨科椎管狹窄等）。案例內容由常年從事臨床和教學工作的資深普外科專家編寫并通過專門知識主考官審查。在溝通培訓中建立臨床情景病例來模擬臨床實踐，將觀察組中每5名住院醫(yī)師分為1組，每組醫(yī)師根據(jù)實際臨床角色扮演醫(yī)生、病人及病人家屬。根據(jù)教師提供的案例，各組先進行小組內討論，包括分工，醫(yī)生要告知的患者的具體內容等；在模擬病房中，住院醫(yī)師按事先討論過的案例進行現(xiàn)場模擬，分析病例資料，制訂手術方案，與家屬溝通病情，模擬操作，術后并發(fā)癥處理及再次與家屬溝通等。教師在一旁全程監(jiān)督，隨時指導，及時指出住院醫(yī)生在診治及溝通中的缺陷與問題。教師還可以根據(jù)住院醫(yī)師當時的情況設置潛在問題、突況等，然后指導住院醫(yī)師分析解答。

1.3 觀察指標

1.3.1 理論考核 從首都醫(yī)科大學住院醫(yī)師外科題庫中隨機抽出100道選擇題。

1.3.2 臨床技能考核 應用的OSCE模式考核方法（采用5站式考核）：①標準化口試。包括采集信息、信息綜合和管理能力。②體格檢查。如腹部?？撇轶w。③溝通。如告知壞消息，以首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院經(jīng)驗豐富的帶教老師充當標準化患者及標準化患者家屬，標準化患者、家屬和2名觀察員（副高以上醫(yī)師）根據(jù)住院醫(yī)師表現(xiàn)評分。考核方法：考核時間為20 min，所有住院醫(yī)師被要求結合事先準備好的經(jīng)典案例進行相關病情告知談話，在規(guī)定時間內將計劃溝通內容全部與患者及家屬交流完畢，幫助其決定治療策略，并獲得支持與理解。④技能操作。如切開縫合、腸吻合。在操作性考站設置主考人，使用預先設計的測試表格對考生操作進行打分。⑤資料分析。如X線片、CT、心電圖。

1.3.3 溝通能力考核 醫(yī)生溝通能力由經(jīng)過培訓的心理醫(yī)生評價：利用利物浦醫(yī)生溝通能力評價量表（liverpool communicationskills assessment scale，LCSAS）中文修訂版[8]進行評估。各個組成部分不同權重，由專題專家組成的委員會決定?？偟梅指鶕?jù)每個案例受試者的打分表和等級量表分數(shù)決定。每站成績權重相等，總分得出的分數(shù)滿分100。

1.3.4 問卷調查 對觀察組住院醫(yī)師進行問卷調查，評價OSCE培訓模式。問卷內容包括認可OSCE培訓、促進理論知識的掌握、提高醫(yī)患溝通技巧及能力、提高學習能力、提高臨床思維能力、增加技能操作能力、提高處理突發(fā)事件能力7個項目，每個項目設置同意、不確定、不同意3個選項。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組住院醫(yī)師考核成績比較

培訓后，兩組理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；觀察組技能考核成績較對照組明顯提高（P < 0.01）。兩組LCSAS量表考核成績培訓后較培訓前均有不同程度提升（P < 0.01），且觀察組培訓后得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。

2.2 觀察組問卷調查結果

對觀察組住院醫(yī)師進行問卷調查，結果顯示：100%的住院醫(yī)師對培訓過程中應用與OSCE相結合的教學方法表示認可，并認為可以提高臨床技能和醫(yī)患溝通技巧；95%的住院醫(yī)師認為該培訓方法可以提高學習能力；同時大部分住院醫(yī)師認為可以促進理論知識掌握、提高臨床思維能力、提高處理突發(fā)事件能力。

3 討論

OSCE在全球醫(yī)學教育領域是一個新理念，是目前最為有效的，兼顧知識、人文和技能的評估方法，能客觀評價醫(yī)學生和低年住院醫(yī)生綜合能力[7，9-10]。通過模擬病房、手術室等，設計多站考核，結合標準化病人，通過病史采集、查體、病情溝通談話，在模擬器材上進行消毒、換藥、切開、縫合、拆線、清創(chuàng)等技能測驗，來考察醫(yī)學生的臨床能力以及溝通與職業(yè)素養(yǎng)[4，7]。OSCE突破了醫(yī)學教育傳統(tǒng)的書面考試方式，是一種較全面的評價體系[11-12]。OSCE具有統(tǒng)一的考核標準；采用與臨床實際情景結合非常密切的測試手段，對考生臨床技能的評價有廣泛連續(xù)性[13-14]。OSCE不單單具有可靠性、有效性或可行性教育評價工具，還是很重要的教學工具，是醫(yī)學生新的思考和學習方式[6]。

住院醫(yī)師培訓是畢業(yè)后醫(yī)學教育的重要組成部分，是醫(yī)師培養(yǎng)的有效途徑和必經(jīng)之路。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后成為合格醫(yī)生必經(jīng)的基礎訓練階段，也是住院醫(yī)師訓練扎實的臨床技能，建立科學的臨床思維的重要階段[15]。由于外科的獨特性，臨床技能是每位住院醫(yī)師必備的專業(yè)素質，隨著醫(yī)學模式的轉變，患者維權意識的增強，臨床技能培訓流于形式，缺乏一定的實際操作性，而目前對醫(yī)師的臨床技能的考核也要求越來越高。目前住院醫(yī)師培訓中對臨床疾病的講解，主要通過帶教教師以幻燈形式講解示范為主，這種教學模式是一種傳統(tǒng)被動的“填鴨式”教學模式，不利于住院醫(yī)師臨床思維和實踐技能等綜合能力的培養(yǎng)。如何提高外科住院醫(yī)師的培訓質量，提高其臨床思維、實踐技能、人際溝通能力等，是目前住院醫(yī)師培訓中亟待解決的問題。針對以上情況，本研究在住院醫(yī)師培訓中加入與OSCE模式相結合的教學方法。指導老師通過基于OSCE的培訓課程，能夠以考促學，能更好地訓練住院醫(yī)師的臨床思辨和實際操作技能，同時能提高住院醫(yī)師的醫(yī)患溝通技巧及職業(yè)素養(yǎng)等臨床綜合能力。盡管書面考試已經(jīng)使用了幾十年，這些只能提供學員醫(yī)學知識的信息，不能滿足評價綜合臨床能力的需求，比如有效溝通的能力[16-17]，因此在住院醫(yī)師培訓結束后本研究采用OSCE?M行臨床技能和溝通能力的考核。研究發(fā)現(xiàn)在加入與OSCE模式相結合的教學方法后，發(fā)現(xiàn)觀察組臨床技能成績及溝通能力較對照組明顯提高。

第5篇：外國教育方法范文

1.對國外的比較教育停留在介紹層面。

比較教育學是因為“研究他國教育經(jīng)驗，推動本國教育發(fā)展”而出現(xiàn)在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經(jīng)驗”為核心的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現(xiàn)象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經(jīng)驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數(shù)學者都會把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。

2.未能辯證看待國外理論。

對外國理論假設，要思考、質疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發(fā)點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調學費，加之政府對高校經(jīng)費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題?？梢娸x煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經(jīng)驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉換”。

3.研究方法上普遍重“思辨”輕實證。

研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現(xiàn)象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現(xiàn)國內比較教育學者多從文獻、官方數(shù)據(jù)中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現(xiàn)，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現(xiàn)。眾所周知，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，寫出來的文章自然缺乏文化內涵。

4.研究對象較片面。

一般認為，國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發(fā)達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少。本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構建成一個以高校、研究機構為核心的學術共同體來保證該學科的多方面可持續(xù)發(fā)展。

二、比較教育學去向何方

教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：

1.多元文化與教育相融合。

多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。

2.批判思考與有效借鑒相結合。

在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結合，才能真正地實現(xiàn)中國教育的大發(fā)展、大繁榮。

3.多樣化學科與研究方法相完善。

近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、統(tǒng)計學、語言學、數(shù)學等多樣化學科來完善自身的學科建設?？上驳氖?，有不少研究者已將更多的社會研究方法運用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發(fā)展?jié)摿?。作為一門社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。

4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一。

第6篇：外國教育方法范文

關鍵詞：國別教育；比較研究；發(fā)展；多元化

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0220-01

國外學者對比較教育研究的認知也就是對國別教育比較研究的認知，因為他們把對別國教育的研究貫穿于比較教育研究的始終。在朱利安和庫森時代，基本上是以輸入他國的教育制度為使命。到二十世紀，著名比較教育學者康德爾反對當時比較教育研究中的“單純描述”的傳統(tǒng)，開始了對比較教育研究理論的探索。到二十世紀五十年代末，比較教育研究的理論探索轉向方法論研究階段。

一、建立在不同價值取向之上的單純描述

（一）國際主義取向上的描述借鑒

朱利安在《比較教育研究計劃與初步意見》中提出了四點建議：（1）組織一個國際教育協(xié)會，聘請常任公務人員，承擔比較教育資料的搜集工作；（2）用問卷的方式向各國收集資料，以便國際教育委員會提出適當?shù)慕逃母锝ㄗh；（3）建立師范學校網(wǎng)，用最新的方法培訓師資；（4）發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的經(jīng)驗。在朱利安的《建議》中無不體現(xiàn)“國際”一詞。朱利安將普遍的人類教育作為各國教育的共同基礎的理想和設立國際教育機構的構思遠遠超越他的時代，但一個世紀后日內瓦國際教育局及聯(lián)合國教科文組織的建立，證明了朱利安的遠見卓識。

（二）民族主義取向上的描述借鑒

1831年法國教育家?guī)焐芊▏逃块L之命考察普魯士教育之后，撰寫了一本《普魯士教育報告》，書中描述了普魯士的教育行政，家長和社區(qū)的教育責任，教師的培養(yǎng)、人任命和薪俸，課程的內容等。庫森與朱利安不同，朱利安滿懷國際合作的希望，庫森主要是以外國的范例作為發(fā)展法國教育制度的借鑒。他曾經(jīng)說：“我研究的是普魯士，而我思考的始終是法蘭西?！彼J為借鑒的領域必須是法國國民認為有必要改革的領域，借鑒的經(jīng)驗必須是預示該領域改革能夠成功的經(jīng)驗。

二、建立在歷史主義基礎上的比較教育理論研究

（一）強調意義理解的國別教育比較研究

20世紀后，國外的國別教育研究進入了一個全新的階段。朱利安時代是基于法則的分析，而以薩德勒為代表的時代則強調意義理解。薩德勒認為“比較研究的真正價值，不在于發(fā)現(xiàn)那些能從一國照搬到另一國的機制，而在于證明某種外國制度之所以崇高和偉大的精神實質”。康德爾和漢斯是繼薩德勒之后的強調意義理解的學者。康德爾提出比較教育研究的目的是“發(fā)現(xiàn)教育上存在哪些問題，討論這些問題是如何產生的，闡述這些問題在特定的社會環(huán)境中是如何被解決的，并發(fā)展教育哲學或教育原理。”

（二）以歷史主義為支撐的意義理解

20世紀早期到中期，強調意義理解的比較教育專家大都是歷史功能主義者。他們認為，學校教育不可避免的與其他社會和政治因素有關，教育應該在歷史、文化、政治諸背景中加以審視。離開社會和歷史背景，是不能理解教育的?？档聽栐f：“如果不走到教育制度的背后去發(fā)現(xiàn)促進這種教育制度形成的因素，那么，就不可能了解任何教育制度以及各種教育制度之間的差異?！睗h斯更是從歷史的視角建立了比較教育理論。漢斯認為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素影響的。

三、20世紀60年代后國外學者對比較教育研究的方法論認知

（一）實證主義與人文主義方法論在相互交錯中發(fā)展

20世紀60年代后國外比較教育學者方法論研究主要是從實證主義和人文主義兩大視角構建各自的方法論體系。實證主義認為社會科學家的研究結果可以用平行于自然科學的方式來表述，即通過對概念之間數(shù)量之間變化關系的研究，表達為定律或規(guī)律性的一般化陳述，強調的是定量的研究。在實證主義輝煌發(fā)展的年代，以埃德蒙?金為代表的人文主義方法論學者繼承并發(fā)展了因素分析時代比較教育學家的思想，其方法論的一個重要特點就是明顯的文化相對主義色彩。比較教育研究中長期存在的實證主義與人文主義張力，使得當時的比較教育出現(xiàn)了前所未有的方法論爭鳴與論爭。

（二）比較教育研究方法論的多元化發(fā)展

隨著時代的進步，比較教育研究也在挫折中發(fā)展。在全球化、學科交融、以及實證主義與人文主義的論爭一直存在并將繼續(xù)存在的情況下，國外學者對比較教育研究的方法論認知逐漸多元化。

國外學者對國別教育比較研究的方法論認知更加深入和透徹，在全球化的影響下，大家各抒己見，涌現(xiàn)各式各樣的方法論流派，雖然難以達成共識。但是，從另一方面來看，也就是多元的爭論才真正的促使了學科理論的發(fā)展，這是學科繁榮的表現(xiàn)。國外學者在國別教育比較研究中的認知促進了比較教育研究的方法論的多元化發(fā)展。

第7篇：外國教育方法范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯(lián)結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現(xiàn)象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

第8篇：外國教育方法范文

關鍵詞：金融學專業(yè)中外合作辦學發(fā)展對策

近些年來，中外合作辦學的發(fā)展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學活動。結合高校中外合作辦學效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學對教育發(fā)展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學的不斷深入，中外合作辦學中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學的發(fā)展產生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，并結合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟、文化較發(fā)達的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復旦、同濟等名牌大學；從辦學層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次；從專業(yè)分布看，開設工商管理類專業(yè)的機構和項目居多，大約占36%左右。截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的400多家本科中外合作辦學名單。這400多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構或項目。其中舉辦金融學專業(yè)本科教育項目的有：上海財經(jīng)大學與英國南安普頓大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，上海對外貿易學院與加拿大道格拉斯學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，浙江工業(yè)大學與英國利茲大都會大學合作舉辦國際貿易與金融碩士學位教育項目，浙江大學寧波理工學院與美國印第安那波利斯大學合作舉辦國際金融專業(yè)本科教育項目，廈門大學與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，等等。許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內院校和培訓公司為了自身的經(jīng)濟利益都和國外一些三流甚至不正規(guī)的大學開展合作辦學，嚴重影響了合作辦學的整體教學質量和聲譽。

二、金融學專業(yè)中外合作辦學中存在的問題

世界經(jīng)濟的發(fā)展在某種程度上推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。當下經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個機遇，同時也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟才能得到高度發(fā)展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業(yè)的人才，這就對我國高校的教學工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會的發(fā)展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學方法與教學模式，進而有效提高我國的教學水平，為社會培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學專業(yè)采用了中外合作辦學方式，比如，東北農業(yè)大學、濟南大學、上海財經(jīng)大學、北京工業(yè)大學等等。通過中外合作辦學，這些大學的金融學專業(yè)均取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，導致中外合作辦學的質量還不夠完善。

（一）教學教材問題

一些金融學專業(yè)采用中外合作辦學的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學內容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學校的金融學教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學的質量，引進了很多國外金融學教材與大綱。但因為對所引進的教材，學校并沒有給出固定的評判標準，導致高校引進了很多低質量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學質量的作用，還因為教材的不合理致使金融學專業(yè)的學生學習效果明顯下降，給教學工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學的內容。

（二）合作對象層次低

雖然我國很多高校的金融學專業(yè)開展了中外合作辦學活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過批準與審核的中外合作項目與中外合作辦學機構一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學校。這些合作對象的學術水平以及教學質量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學生，提高招生數(shù)量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學質量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學水平與教學質量，導致教育工作出現(xiàn)嚴重問題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

金融學專業(yè)在進行中外合作辦學中，需要很多高素質，高水平的教學教師。然而，當下金融學專業(yè)的教師普遍存在問題，教師的教學水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學下的金融學專業(yè)對教師的要求比普通專業(yè)的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學經(jīng)歷，還需要注意教師的學歷和教學能力，最好有一定的留學經(jīng)驗。但目前高校金融學所聘請的教師要么是有高學歷，但沒有相關的工作經(jīng)驗和留學經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學經(jīng)驗，學歷卻相對較低，總之，既具備高學歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學隊伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學的整體質量。

三、完善金融學專業(yè)中外合作辦學的措施

（一）選用適合中外合作辦學的教材

要想提高金融學專業(yè)中外合作辦學的質量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學專業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國進行中外合作辦學的大多學校還采用國內教師編著的教材。這些教材都是結合我國基本國情以及各個層次的學生情況來進行編寫的，適用于全體學生。但中外合作辦學要培養(yǎng)的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學中的金融學專業(yè)學生不僅要了解本國的國情與金融發(fā)展情況，還需要了解國外的金融發(fā)展情況。但國內的教材并不能為金融學專業(yè)學生提供這些學習內容。要想真正實現(xiàn)金融學專業(yè)中外合作辦學的目標，培養(yǎng)國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學教材或是原裝英語版教材。國內與國外教材除了關注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區(qū)別，那就是國內教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結合實際。金融學專業(yè)學生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現(xiàn)狀結合起來，做到與國際接軌。此外，需要對金融學專業(yè)的課程進行合理調整，開設一些國際金融方面的專業(yè)課程。比如國際經(jīng)濟法、國際市場營銷學、國際金融學等等。以上這些課程可以專門聘請一些經(jīng)驗豐富的外國教師來進行教學。開設雙語課，一方面提高學生的英語能力，一方面讓學生充分學習與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象

我國高校在進行中外合作辦學中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學的水平。如果合作對象的教學質量比較高，教學資源較豐富，那么中外合作辦學的質量也會相對較高；如果合作對象的教學質量較差，教學資源較匱乏，那么中外合作辦學的質量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學時，一定要選擇合適的合作對象。在發(fā)展金融學專業(yè)中外合作辦學前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學機構的辦學能力與辦學資質，避免遇到一些非法辦學機構。要明確中外合作辦學的目標，堅持正確的辦學方向，結合學校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序對合作學習進行嚴格審核，提高國外合作學校與合作機構進入我國市場的門檻，進而實現(xiàn)合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優(yōu)秀的教學資源，應增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴格核查，詳細調查其社會背景、教學水平、師資力量、學術地位等等，進而開展符合自身教學情況的中外合作辦學項目，提高合作辦學的整體水平。另外，我國各級政府以及相關的教育部門應加強高校進行中外合作辦學資質的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學專業(yè)的管理機制、學科研究以及教學課程向著國際化發(fā)展。

（三）完善教師隊伍

教師是決定高校金融學專業(yè)中外合作辦學質量的重要因素之一。如果金融學專業(yè)的教師教學水平不高，教學能力不突出，教學經(jīng)驗不足，那么金融學專業(yè)的合作辦學質量也不會過于理想，相反，如果金融學專業(yè)的教師不僅教學能力高，教學經(jīng)驗還非常豐富，那么合作辦學的質量至少不會太差。由此可見，金融學專業(yè)教師的職業(yè)水平直接關系著合作辦學的水平。要想培養(yǎng)國際化的金融人才，那么首先要保證教師隊伍的國際化。高校可以將一些30歲左右的金融學專業(yè)教師送到國外合作對象或是其他名校進行學習，提高其知識水平，豐富其學習經(jīng)歷。金融學專業(yè)的教師都應該具備留學經(jīng)驗，學習國外先進的教學方法與教學理念，開闊教學視野。除了要提高教師的教學水平外，還應招聘一些海外留學的碩士甚至是博士使其回國任教，也可以招聘一些優(yōu)秀的外國教師。留學碩士或博士以及外國教師與本國教師相比，在國外學習與生活的時間要更長，對于外國的教學方式與教學特點更為了解，可以將國外的一些教學手段與教學方法引入到本校教學工作中來，將國外先進的教學方法與本校的實際教學情況有效地結合起來，最終形成一套較為完善的教學方法，提高合作辦學的教學質量。

參考文獻：

[1]張漾濱.改革開放以來中外合作辦學問題研究[D].河北師范大學,2008

[2]李晨.高等教育國際化背景下的中外合作辦學研究[D].青島大學,2007

[3]王悅,房紅.中外合作辦學存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014（2）

[4]賈欣宇,裴英凡,房紅.基于中外合作辦學的金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015（10）

[5]許圣道.中外合作辦學存在的問題及其監(jiān)管與規(guī)范[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2005（2）

[6]葉敏.論中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].成功(教育),2011（7）

[7]潘娜,張潔珺.中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].江西教育學院學報,2013（1）

第9篇：外國教育方法范文

教材是體現(xiàn)教學理念的載體，對教學內容、教學方法的改進具有重要影響，在深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質量方面發(fā)揮著重要作用。近30年來，我國引進和利用國外教材工作發(fā)展很快。1985年4月，教育部召開了外國教材中心工作座談會，進一步明確了外國教材中心圖書室的主要職責:要按照各自分工承擔的專業(yè)類別，根據(jù)需要，通過各種渠道引進世界各國具有先進技術水平的理、工、農、醫(yī)和經(jīng)管各科教材。既要注意引進各種通用的、基本的教材，又要注意引進各種具有一定特色和獨到見解的教材，并注意一些叢書、多卷書的系列性，逐步在全國范圍內積累起理工農醫(yī)各科各類專業(yè)的全面、系統(tǒng)、配套的外國教材體系［1］。在這樣的背景下，各大學外國教材中心開始有計劃地引進國外教材，有機化學教材引進也從20世紀90年代的起步階段進入了新世紀的發(fā)展階段。

2有機化學教材引進概況

隨著越來越多的國外優(yōu)秀有機化學教材被引入國內課堂，為基礎有機化學教材的改革提供了更多更豐富的素材，也為我們提供了了解國外優(yōu)秀有機化學教材編寫模式的視角。我們調查了北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、南京大學、南開大學、蘭州大學、中山大學、吉林大學等9所國內化學學科發(fā)展較好的學校，搜尋了各校圖書館2001至2010年國外有機化學教材引進情況(不含電子資源)。近10年來，北京大學引進有機化學教材數(shù)最多，達30套，南開大學、吉林大學、復旦大學各達20余套、清華大學引進12套，其他大學則不足10套。從時間上看，2008年以來，北京大學、吉林大學、復旦大學明顯加快了引進國外教材的步伐。從引進書目看，各大學引進的國外教材很接近，集中于McMurry、Wade、Carey、Solomons、Vollhardt、Bruice、Smith、Brown等編著的有機化學教材，具體情況見表1。從表1信息可以看出，引進L．G．Wade編著的有機化學教材的學校最多，所調查的9所大學全部引進，其次是FrancisA．Carey編著的有機化學教材，有7所大學引進。國外有機化學教材的翻譯本則只有McMurry、Wade、Morrison、Vollhardt等編著的少數(shù)幾種有機化學教材，而且原版出版時間都是2006年及2006年之前的。顯然，國外教材的翻譯工作遠遠落后于國外教材的再版速度，因此國外教材的翻譯工作已迫在眉睫。

3引進版有機化學教材的利用情況

目前國內大學的國外教材利用情況，僅限于圖書館引進、教師當做參考書的范疇，離廣泛用作學生的參考書還很遙遠。各個大學雖然加快了引進有機化學教材的步伐，但是引進的數(shù)量很有限，一般都是1～2本館藏，僅夠1～2位教師作參考書。從教師對有機化學課程的安排看，給學生指定的教材中，國外教材所占比例不多。表2列出了9所大學指定的有機化學課程教材和參考書。從表2可以看出，只有清華大學將Solomon的《有機化學》列為教材，其他學校都將國外教材列為參考書，浙江大學沒有分教材和參考書。從表2信息還可注意到，授課教師和圖書館的聯(lián)系不夠密切，有時不能及時地了解到新版教材信息，給學生指定的教材基本停留在20世紀90年代的版本，新世紀的參考書也停留在2005年以前的版本。與內容改進日新月異的國外教材相比，學生從授課教師那里得到的教材和參考書信息都滯后，這不利于學生從最便捷的渠道了解最新知識及開闊眼界。

4主要引進版有機化學教材與國內教材特點對比分析我們所調查的9所大學全部引進了L．G．Wade編著的有機化學教材，這本書是L．G．Wade編寫的OrganicChemistry(第6版，2005年)的改編版，是根據(jù)教育部關于高等學校本科教學質量工程要重視雙語教學的文件精神，選擇國外優(yōu)秀英文原版有機化學教材，結合雙語教學的實踐經(jīng)驗改編而成的雙語教材。國內各大學教師指定的有機化學教材及參考書的特點是:教材基本上選用本校自編教材，參考書則選擇外校編的有機化學教材。各大學選擇最多的參考書是邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)。下面就L．G．Wade編著的英文原版［2］《有機化學》(第6版)和邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)在內容構架上的特點以及雙語版［3］有機化學教材的改編特點進行分析。

4．1美國原版教材的內容構架與國內教材的對比L．G．Wade編著的《有機化學》(第6版)與邢其毅等編著的《基礎有機化學》(第2版)在內容構架上有不同的特點，表3列出了兩本書的目錄。從表3可以看出，L．G．Wade編著的有機化學(第6版)分為三大部分。第一部分是前5章，介紹有機化學的基本概念、基本理論和基本方法，有機化合物的基本結構及靜態(tài)立體化學中的相關知識，突出了美國教材注重基礎理論的特點;第二部分是第6章至第17章，對于各官能團化合物，先由一章介紹結構與制備，再由另一章介紹反應，循序漸進、由淺入深地引導學生學習有機化學基礎知識;第三部分是第18章至最后，每章一個官能團，集中介紹結構、命名、制備、物理性質、化學性質和應用，引導學生運用前17章所學的基礎知識，分析推測新官能團的結構、性質，激發(fā)學生的參與性與主動性，敦促學生積極思考、認真分析官能團的結構特點與反應的關系。教材的這種結構特點符合學生認知順序和心理發(fā)展順序，有利于學生最大限度地理解教學內容、把握有機化學的規(guī)律、提高學習興趣和學習能力。邢其毅等編《基礎有機化學》(第2版)的結構特點是每種官能團化合物自成一章，相關的命名、結構、機理、運用等在該章中統(tǒng)一介紹，全書內容整齊、規(guī)整，但重點不夠突出，尤其是有關基礎理論、機理和立體化學部分沒有國外教材內容豐富。L．G．Wade編著的有機化學教材，從每章的內容構架上顯示出了作者的獨具匠心。例如烯烴的反應一章，首先講述碳碳雙鍵的反應性，概括出加成反應、消除反應、取代反應，再分別講述這3種反應的機理及應用，于章末給出解題要點，最后附上本章小結。全書基本上沿用了這種先概括、后展開、提要點、再歸納這樣的結構安排，非常有利于整章內容的貫穿以及建立綜合題解的思路，有利于對內容紛繁復雜的有機化學反應進行歸納、整理和記憶。邢其毅等編《基礎有機化學》(第2版)，全書每章基本上遵循了結構、命名、物理性質、化學性質(反應)、制備這樣的結構順序，體現(xiàn)了教材結構的整體性和規(guī)律性，但在內容的歸納和整理方面優(yōu)勢不明顯。

4．2改編版教材的內容和特點由王梅、姜文鳳改編的Wade《有機化學》(第6版)是有機化學雙語教材，對英文原版教材只做章節(jié)順序的調整和內容的刪減，未增加新的英文內容，目的是使改編的雙語教材保持英文版教材的“原汁原味”，保持原版教材的學術思想。為了使改編教材的章節(jié)編排遵循有機化學雙語教學的特點，該教材將有機化合物的命名部分從各章中抽出來，合并為新的一章，作為第3章“BriefIntroductionandNomenclatureofOrganicCompounds”，并對部分有機化學專業(yè)詞匯、術語及化合物名稱給出中文注釋，在書后增加了專業(yè)詞匯中英文對照表，以便于學生自學和查閱。改編教材適當調整了章節(jié)順序，例如，將原版教材第15章“ConjugatedSystems，OrbitalSymmetry，andUltravioletSpectroscopy”調換為第11章，緊隨介紹烯烴(第9章)和炔烴(第10章)的章節(jié)之后;并將第15章中紫外光譜的內容抽出來與紅外光譜合并作為第12章，將質譜與核磁共振譜合并作為第13章;同時，在每章末增加中文概要，以利于學生對教學重點的理解和掌握。改編后的雙語教材的內容符合國內的教學特點，便于國內教師進行雙語教學時使用。

5對引進與利用國外教材的建議

5．1加強對引進和利用國外教材必要性的認識化學是理論與實踐相結合的學科。在我國的化學教材尤其是有機化學教材中，理論聯(lián)系實際和反映有機化學領域最新科技成果方面還有很多不足;而國外教材在新知識的介紹、引用以及著名科學家介紹等方面做得較好。由碳、氫等幾種有限的元素組成的有機化合物有幾千萬種，相比只有幾萬種的無機化合物，有機化合物的結構、性質、反應的復雜程度可想而知。國外有機化學教材在教學內容與編排上的精心考慮，充分體現(xiàn)了使學生最大限度地理解教學內容、把握好規(guī)律、盡可能減少死記硬背的教學理念，這對高難度、大學習量的有機化學學科的學習是非常有益的，可使學生從繁重的記憶任務中解脫出來，提高學習信心與積極性。然而，從調查的9所大學引進的國外有機化學教材看，雖然近5年來從各大學圖書館外國教材中心引進的數(shù)量和規(guī)模有顯著擴大之勢，但引進有機化學教材的種類和數(shù)量仍然離教學要求和教材編寫的需要相差甚遠。因此，引進與利用優(yōu)秀的國外有機化學教材是很必要的。