核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)年級中獲得可用于終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與技能。文章以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教W為目的，從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強校園文化和提高教學(xué)水平方面闡述加強思想品德教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學(xué)指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認(rèn)識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學(xué)，并使之有效塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關(guān)注的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據(jù)著重要的地位。

一、改革教學(xué)理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，就必須先改革教學(xué)理念。首先，學(xué)校與教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應(yīng)時代潮流，更新教學(xué)理念，用新型有效的教學(xué)彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，以達(dá)到取長補短的效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)將新理念傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。例如，在“親近師長”的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，當(dāng)今的許多家庭關(guān)系已經(jīng)隨著時代的改變而改變，傳統(tǒng)教學(xué)中一味將嚴(yán)父慈母定義化的教學(xué)形式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以組織一個訪談會，請學(xué)生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發(fā)現(xiàn)其實許多學(xué)生與父母的關(guān)系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學(xué)生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗。同齡人之間的交流對學(xué)生來說更有說服力，學(xué)生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認(rèn)識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生以怎樣的形式接受教學(xué)內(nèi)容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式培養(yǎng)不僅會導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受效率低下，而且會導(dǎo)致學(xué)生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學(xué)。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的素質(zhì)教育改革中，教師務(wù)必重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時，教師要改變通過板書教學(xué)的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，在第一個視頻中，給學(xué)生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學(xué)生播放很多人日常洗手忘記關(guān)水龍頭等浪費水資源的視頻。學(xué)生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認(rèn)識到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達(dá)到了該堂課的教學(xué)效果，學(xué)生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強校園文化

校園文化代表著一個大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對初中生來說十分重要。營造積極進(jìn)取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設(shè)更加人文，使校園文體設(shè)施更為完善，使學(xué)生參與人文活動更為積極等。例如，在教學(xué) “面對不良誘惑學(xué)會說不”的“網(wǎng)絡(luò)不良誘惑”一課時，教師通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)時間較多，有時候會接觸到不健康的網(wǎng)絡(luò)誘惑，十分不利于個人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學(xué)校舉辦了“健康網(wǎng)絡(luò)交往”的宣傳活動，學(xué)生加深了對網(wǎng)絡(luò)交往的認(rèn)識，對其在今后健康合理使用網(wǎng)絡(luò)方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生的引導(dǎo)作用不可謂不大。思想品德課堂教學(xué)是一種超越純粹知識傳授的教學(xué)，教師不僅需要令學(xué)生掌握相關(guān)知識，而且需要學(xué)生將知識點活學(xué)活用，從而在生活中切實提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平，以自己的言語行為對學(xué)生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學(xué)內(nèi)容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學(xué)前根據(jù)現(xiàn)實情況更新了教案，從而為學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，帶來最先進(jìn)的科技信息，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務(wù)必時刻把握教學(xué)方向，以學(xué)生為中心，以改革為綱領(lǐng)，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)加強對校園文化的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、關(guān)注學(xué)生興趣。打開學(xué)生心扉

經(jīng)常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒有觸及到學(xué)生的興奮點，學(xué)生自然就不會積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。名家教育家在經(jīng)驗中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，關(guān)注學(xué)生的興趣，至關(guān)重要。特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學(xué)習(xí)，讀無字之書也是學(xué)習(xí)。當(dāng)師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就會在學(xué)生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

教育的對象是學(xué)生，學(xué)生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去愛、去學(xué)、去關(guān)心學(xué)生的愛好。關(guān)注學(xué)生興趣，打開學(xué)生心扉，我們的語文教學(xué)將會事半功倍。

二、從學(xué)生閱讀體驗出發(fā)。找準(zhǔn)備課最佳契合點

備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。有經(jīng)驗的教師會整理這些問題，將淺易的問題先在小組內(nèi)合作交流解決，組內(nèi)難以解決的問題再提交班級集體討論，形成重點問題。

如趙富良老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點。課堂上放映了一張張注有學(xué)生名字的幻燈片，有優(yōu)美語句的摘抄，有對句子的理解，呈現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生們興奮地尋找自己的名字，快樂地參與到課堂教學(xué)中。趙老師放下教學(xué)設(shè)計“理想化”的姿態(tài)，真正從學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題出發(fā)去解決問題，然后在課堂教學(xué)中得到呈現(xiàn)。從趙老師的這一教材處理來看，可以這樣理解：基于核心素養(yǎng)的語文課堂凸顯以人為本的原則，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格；讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

三、從學(xué)生的需要出發(fā)。適時引用課外資料

于漪老師在《我和語文教學(xué)》一書中說過：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學(xué)改革的方向：語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。

廣東碧桂園學(xué)校謝飛燕老師執(zhí)教《武陵春》，W生在談到“物是人非事事休”時，能說出其中飽含著丈夫之死等變故帶來的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗到句中表現(xiàn)出來的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關(guān)文字資料：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補了學(xué)生生活閱歷淺的不足。學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀完這段佳話，對比往昔，也體會到清照內(nèi)心的空蕩無依了。教師可將課文教學(xué)巧妙地融入學(xué)生的實際生活中去，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實踐更深入地理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，體驗學(xué)習(xí)樂趣。只有在教學(xué)中有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學(xué)思路更加連貫，也才能使學(xué)生更容易理解，從而真正發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人作用。

第3篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化根基；自主發(fā)展；社會參與；探討

“核心素養(yǎng)”一詞，在我國最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時期。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現(xiàn)，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學(xué)改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。

一、注重數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識根基

在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實際教學(xué)時，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時的點滴教學(xué)活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對所學(xué)、所探知識點、問題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強高中生對數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動高中生由淺入深，對該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。

二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展

核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對于學(xué)生而言，就是要強調(diào)學(xué)生具備和樹立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態(tài)。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認(rèn)為，要實現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨立的學(xué)習(xí)實踐活動，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過程的監(jiān)控，第一時間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動有序、深入推進(jìn)，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認(rèn)識其案例設(shè)計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進(jìn)高中生合作探析過程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。

三、注重實施互動協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動

學(xué)生作為客觀存在的社會個體，所開展的學(xué)習(xí)實踐活動，離不開班級其他學(xué)生個體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協(xié)作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學(xué)處置好自我和社會之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實現(xiàn)“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動，還是學(xué)生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應(yīng)該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協(xié)作活動，處理好個人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強自身的協(xié)作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學(xué)教活動進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識。

總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過程中，要創(chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、英語核心素養(yǎng)相關(guān)概念

基于核心素養(yǎng)的教育模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考、獨立答題，培養(yǎng)具有知識應(yīng)用性、獨立自主性的優(yōu)秀學(xué)生，而素質(zhì)教育卻存在一定局限性，就學(xué)生個人能力發(fā)展對比而言，核心素養(yǎng)教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養(yǎng)的方向與重點。素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實踐以及知識訓(xùn)練中需掌握的理論知識和專業(yè)技能，同時基于生活習(xí)慣、道德素質(zhì)和禮貌氣質(zhì)等內(nèi)容也是其中一分子。而英語素養(yǎng)，則是注重學(xué)生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓(xùn)練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養(yǎng)，基于英語素養(yǎng)之上，具體就是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內(nèi)涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側(cè)重語言交流意識、語言知識、感知和表達(dá)等多個方面的實用能力。這些，需要學(xué)生在英語的日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用中慢慢形成，這屬于對學(xué)生社會語言能力的綜合提升，是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、高中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我國當(dāng)前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，且難以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課堂成效不佳，發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨人生的一大轉(zhuǎn)折點—高考，所以學(xué)校趨于提升學(xué)生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導(dǎo)致英語閱讀課程量嚴(yán)重不足，效果無法顯現(xiàn)。2.教育理念落后。在英語閱讀教學(xué)上，部分英語教師教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)，側(cè)重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實用意義、語法隱性聯(lián)系的教學(xué)，同時無法系統(tǒng)性構(gòu)建語言思維、寫作交流和語法規(guī)律的三者關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化，學(xué)習(xí)效果下降。3.閱讀材料、專業(yè)能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關(guān)材料不足，教師選擇性減少，無法對教學(xué)內(nèi)容針對性開展閱讀課堂。同時，閱讀課堂作為新興教學(xué)模式，部分教師認(rèn)知有限，閱讀教學(xué)能力不足，無法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀課堂的開展存在不穩(wěn)定性、低效性。

三、開展閱讀課堂的教學(xué)策略

第5篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的意義

無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現(xiàn)的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復(fù)雜情感的傳遞。學(xué)生通過詩歌鑒賞教學(xué)，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統(tǒng)教育理念注重灌輸式和一言堂教學(xué)模式，不注重引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養(yǎng)的提出為高中語文詩歌鑒賞教學(xué)帶來新的培養(yǎng)方向，是傳統(tǒng)教育的一種補充，對培養(yǎng)學(xué)生各項能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)具有促進(jìn)意義。

二、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略

1．注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)該注重誦讀，讓學(xué)生在誦讀中品味詩歌的言語，領(lǐng)悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學(xué)生語感，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學(xué)生示范誦讀，最后引領(lǐng)學(xué)生自讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌。例如，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生詩歌押韻、節(jié)奏、音調(diào)、疊字等基本知識，提升學(xué)生的自讀能力。在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學(xué)生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學(xué)生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導(dǎo)向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發(fā)學(xué)生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導(dǎo)學(xué)生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環(huán)境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學(xué)中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去品讀詩歌意境，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創(chuàng)作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進(jìn)而品鑒詩歌意境。學(xué)生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》時，教師先讓學(xué)生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學(xué)中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認(rèn)知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。3．培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重情感教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同品味詩歌的意境美，增強學(xué)生的審美鑒賞能力。要想學(xué)習(xí)好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學(xué)生很難更好地理解其中的內(nèi)涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術(shù)相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生展示詩歌內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學(xué)生還原詩歌內(nèi)容，為學(xué)生營造一個生動的教學(xué)氛圍，之后引領(lǐng)學(xué)生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生開展詩歌鑒賞教學(xué)，有助于學(xué)生詩歌鑒賞能力、綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)好高中語文課程。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注重詩歌鑒賞教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，進(jìn)而提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。2019.14

第6篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學(xué)生在社會上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會適應(yīng)力也得到增強。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，同時提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

1.3提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會變得更易于開展，教學(xué)效果就會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語課堂教學(xué)活動中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計的方案以及教學(xué)方法等都可能會對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時還能幫助教師實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學(xué)生擴充英語知識，以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對英語知識的了解，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級APictureofMyFamily一課時，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進(jìn)行講解的時間，用更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實際，應(yīng)用英語知識點進(jìn)行表達(dá)。同時，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過合作探究教學(xué)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。教學(xué)模式的設(shè)計需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和運用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報討論結(jié)果時了解到學(xué)生的不足之處，及時對學(xué)生進(jìn)行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習(xí)?？偠灾?，教師需要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

第7篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識、能力、態(tài)度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現(xiàn)以及未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質(zhì)、運動、相互作用、能量等，是學(xué)生對物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實驗探究是指對已經(jīng)推出的問題、形成的猜想和假設(shè)通過實驗得出的結(jié)論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識了科學(xué)之后對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級。教師可從以下幾個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會學(xué)生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學(xué)過程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問并解決疑問，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深層次學(xué)習(xí)，形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識點、忽略學(xué)生實際解決問題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動中的抽象問題反映到真實世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗的活動，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時期學(xué)生的性格特點，該時期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實驗中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和集體榮譽感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測微器和游標(biāo)卡尺時，教師可鼓勵學(xué)生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與，加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時，教師可預(yù)先演示單擺的運動，后可挑三名學(xué)生上臺演示，第一個同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”；第二個同學(xué)的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無關(guān)”；第三個同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學(xué)都來做第三個同學(xué)的實驗，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結(jié)束后提問同學(xué)，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會知道單擺的周期與擺長有關(guān)，而與質(zhì)量、時間、高度無關(guān)。通過學(xué)生自己動手、自己驗證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時的課程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第8篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京，這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細(xì)闡釋。核心素養(yǎng)一時成為大眾熱議的話題。

恰逢此時，貴州省教育d委托北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院舉辦的貴州省小學(xué)名校長高級研修班在京開班。本刊特別邀請參加本次高級研修班的貴州省小學(xué)名校長們圍繞“核心素養(yǎng)”的相關(guān)問題進(jìn)行了深入的交流與探討，座談會由貴州省貴陽市實驗小學(xué)校長鐘海燕主持?，F(xiàn)將本次座談內(nèi)容紀(jì)實如下，以饗讀者。

核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)

主持人 鐘海燕：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大領(lǐng)域、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，這是核心素養(yǎng)的中國表達(dá)，是立德樹人的國家模式。那么，具體到一個地區(qū)、一所學(xué)校，我們應(yīng)該如何推進(jìn)？換言之，核心素養(yǎng)如何校本化實施？如何將核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的科學(xué)定位有機結(jié)合起來呢？

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學(xué)校長 譚富忠：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，我個人認(rèn)為是全面的，是能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力的。我校在1998年提出了“六會”育人目標(biāo)，到2001年增加為“十會”育人目標(biāo)，明確提出學(xué)校教育要使學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會勞動、學(xué)會堅持、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會感恩、學(xué)會健康、學(xué)會守紀(jì)、學(xué)會創(chuàng)造”。將我校的“十會”育人目標(biāo)與“核心素養(yǎng)”框架進(jìn)行對照，我們認(rèn)為學(xué)校的育人目標(biāo)還不夠全面，沒有完全涵蓋學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)，在“社會責(zé)任”“國家認(rèn)同”“國際理解”“科學(xué)精神”方面尚有欠缺；在“學(xué)會創(chuàng)造”“批判質(zhì)疑”“學(xué)會健康”“健全人格”等方面的解讀深度還不夠。

我校提出的“十會”育人目標(biāo)雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，我們作為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育工作者，能夠在教育實踐中落實“做人、學(xué)習(xí)、勞動、健康、創(chuàng)造”等育人“關(guān)鍵詞”，說明《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是“有根之典”，是立足中國教育實際和學(xué)生實際提出的符合中國國情的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué)校長 柯玉明：我們學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，強化科學(xué)規(guī)范的管理，堅持以人為本，著重營造良好的人文環(huán)境，以“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅實的起步”為辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和諧、創(chuàng)新”的良好校風(fēng)。

我校非常重視德育教育，逐漸形成了“以德立校、全面育人”的辦學(xué)思想和“規(guī)范管理、開放教育”的管理模式，這種育人理念體現(xiàn)了新課改下學(xué)校對學(xué)生人格塑造和健康成長的關(guān)注?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的，為我們今后的工作指明了方向。未來，我們將繼續(xù)“著眼于大教育，踐行在小細(xì)節(jié)”，將新時期的學(xué)校教育做得扎實有效，讓每個孩子都能體驗到成長的幸福，都能成為適應(yīng)未來社會的、全面發(fā)展的人。

貴州省羅甸縣第四小學(xué)校長 汪付珍：我們學(xué)校地處貴州省南部，屬于老、少、邊、窮的麻山地區(qū)。80%以上的學(xué)生都是留守兒童，半數(shù)以上的學(xué)生為住校生，是一所典型的山區(qū)農(nóng)村寄宿制留守兒童學(xué)校。我校以“自信、自尊、自主、自強”為辦學(xué)理念，讓學(xué)生能夠吃在學(xué)校解憂愁、住在學(xué)校受關(guān)愛、學(xué)在學(xué)校長知識、樂在學(xué)校感幸福。

農(nóng)村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學(xué)校提供的營養(yǎng)不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農(nóng)村，學(xué)校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補充。因此，在農(nóng)村辦教育更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺。為了讓父母不在身邊的孩子“有人管、有人教、學(xué)得好、有親情”，我校著力打造“像家庭一樣的學(xué)校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學(xué)”的育人環(huán)境。

為了讓少數(shù)民族留守兒童能夠陽光、自信、自強、感恩，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生“身體健康”“成志于學(xué)”“審美雅趣”“學(xué)會改變”的核心素養(yǎng)。我們要求每個學(xué)生至少要有一項自己喜歡的體育運動，培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄及頑強的毅力；學(xué)會微笑、感恩與贊美，尊敬師長，友善樂群，樂于助人；學(xué)會情緒管理，自強不息，積極進(jìn)取，擁有朝氣蓬勃的“精、氣、神”。

核心素養(yǎng)與學(xué)校課程建設(shè)

主持人 鐘海燕：教育的機會寓于課程之中，學(xué)生的發(fā)展寓于課程之中，課程是核心素養(yǎng)的重要載體。基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)應(yīng)該如何推進(jìn)，請各位校長談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

貴州省貴陽市第二實驗小學(xué)校長 劉明蓉：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個性化成長，應(yīng)從其核心教育條件―課程建設(shè)的角度入手。《義務(wù)教育國家課程設(shè)置實施方案》在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有非?？b密的構(gòu)建和安排，要求學(xué)?！案鶕?jù)兒童、少年身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程，注意城鄉(xiāng)和各類地區(qū)的不同特點，堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合?！碧貏e是在“綜合實踐課程”和“地方課程”的內(nèi)容設(shè)置上，給予了學(xué)校很大的空間，這使得學(xué)校個性化校本課程的開發(fā)和運用有了充分的保障。

我校在理解國家課程設(shè)置意圖、把握學(xué)生特點、挖掘教師潛能、凸顯學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生個性化成長為目標(biāo)，重新整合學(xué)校課程。在夯實基礎(chǔ)的同時，使課程更加具有自主性、創(chuàng)造性和靈活性。比如，開設(shè)以學(xué)生興趣為出發(fā)點、以打造學(xué)校特色為目標(biāo)的社團(tuán)活動；開設(shè)塑造學(xué)生健康心理、培養(yǎng)禮儀修養(yǎng)的“校園禮儀與心理健康”課；開設(shè)拓展學(xué)生閱讀量、提升閱讀效率的群文閱讀課等。通過這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和自信心，拓展實踐能力，塑造健全人格，同時積極探索此類課程的實施策略及有效評價方式，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性成長的目標(biāo)。

貴州省貴陽市尚義路小學(xué) 覃弘：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。核心素養(yǎng)的實踐探索需要切實轉(zhuǎn)變教育思想與管理方式、教師教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們都要從漸變中尋找新的規(guī)律和路徑。作為基層校長，我們要秉承使命，推進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、改革與探索，積極踐行核心素養(yǎng)培育。學(xué)校課程的再建構(gòu)需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容植入課程體系。在宏觀層面，要遵循國家核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計；在中觀層面，要分層拓展國家課程的目標(biāo)體系；在微觀層面，則要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校校本課程，強調(diào)其主體性和針對性。最終，實現(xiàn)三級課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)行課程指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、單元設(shè)計的再建構(gòu)，凸顯核心素養(yǎng)教育理念。

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)

主持人 鐘海燕：課程是藍(lán)圖、是跑道，但最終落實還要回到課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要成為引領(lǐng)課堂的價值追求，課堂教學(xué)的變革要走向以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)以致用、關(guān)鍵發(fā)展能力的改革。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是什么關(guān)系？如何在學(xué)科教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)？請各位談?wù)勛约旱?/p>

看法。

貴州省羅甸縣第四小學(xué)校長 汪付珍：為了讓學(xué)生們在學(xué)校長知識，我校實施了富有特色的“三化”“兩心”課程及“四式”課堂模式?！叭奔磭艺n程校本化、校本課程個性化、學(xué)生課程品牌化；“兩心”即以國家課程為核心、以學(xué)生需求為中心。我們嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程，并開設(shè)了12大項29小項的特色校本課程，同時開設(shè)了民間文藝我會教、民間手工我會做、個性才藝我展示等個性化學(xué)生課程。“四式課堂”即自主課堂―我的課堂我做主、合作課堂―一個好漢三個幫、探究課堂―打破砂鍋問到底、解疑課堂―柳暗花明又一村。幾年來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

為了讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，每學(xué)期開學(xué)的第一周為養(yǎng)成教育周，對學(xué)生進(jìn)行“四自”教育。首先是自信，相信自己、樹立信心、堅定信念，做一個陽光快樂的少年；其次是自尊，自我尊重、維護(hù)尊嚴(yán)、自尊自愛，做一個人格健全的學(xué)生；第三是自主，自我管理、獨立生活、主動學(xué)習(xí)，做一個積極向上的學(xué)子；第四是自強，磨煉意志、樂觀進(jìn)取、敢于拼搏，做一個自強不息的少年。同時，還開展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學(xué)生以小手拉大手，帶動家庭、社區(qū)，讓社會更加文明、

和諧。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué)校長 柯玉明：我們學(xué)校圍繞“創(chuàng)建書香校園”主題，將“愛國主義教育”“感恩教育”“文明禮貌教育”等形成系列課程，對學(xué)生的養(yǎng)成教育堅持從理論上進(jìn)行指導(dǎo)、從思想上進(jìn)行啟迪、從情感上進(jìn)行交流、從行為上進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣和文明的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實

基礎(chǔ)。

為了落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校少先隊大隊引領(lǐng)各中隊開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，把“中國夢”“社會主義核心價值觀”主題教育活動結(jié)合起來，通過班隊會活動，讓隊員了解“中國夢”的內(nèi)涵，并樹立起自己的“中國夢”；利用“入隊前教育”讓隊員們了解少先隊隊史、隊旗、隊歌、少先隊員的作風(fēng)等；利用重要節(jié)日，開展“瞻仰革命烈士墓”“明禮知恥 崇德向善”“祖國好 家鄉(xiāng)美”“我的中國夢”等豐富多彩的活動，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級中隊、優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀少先隊小干部、紅星美德少年評選等學(xué)校文化建設(shè)活動中，不斷增強學(xué)生的愛國信念，激勵廣大學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)、崇尚先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)，使活動不斷深入人心。

核心素養(yǎng)與教師發(fā)展

主持人 鐘海燕：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對象是學(xué)生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠(yuǎn)。在核心素養(yǎng)背景下，如何提升教師的核心素養(yǎng)及綜合能力？如何打造一支素質(zhì)過硬的教師隊伍？

貴陽市第二實驗小學(xué)校長 劉明蓉：我們認(rèn)為，一是要讓教研修“活”起來。一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學(xué)?！熬?、氣、神”的代言，更是學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。教師的活力源于對專業(yè)的自信和對職業(yè)的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。因此，我們把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業(yè)能力，找到職業(yè)幸福感。

二是要讓團(tuán)隊建設(shè)“活”起來。團(tuán)隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運用的教育教學(xué)模式并建立資源庫。我校十分重視團(tuán)隊建設(shè)，先后組建了名師骨干團(tuán)隊、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、德育工作團(tuán)隊、體衛(wèi)藝工作團(tuán)隊等，明確每個團(tuán)隊的領(lǐng)銜人、工作范圍和具體目標(biāo)，讓教師的每一項教育教學(xué)工作都有團(tuán)隊可依托，都能在同伴的互助下共享資源，快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

貴州省貴陽市尚義路小學(xué) 覃弘：教師教育價值取向和能力的提升，應(yīng)以核心素養(yǎng)培育探索引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。首先是教師的使命認(rèn)同。培育中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)重點關(guān)注和培育學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，推行中國學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是國家意志，每位教師都應(yīng)該予以積極認(rèn)同與響應(yīng)。一代人有一代人的使命，每一個教育人有每一個教育人的

擔(dān)當(dāng)！

其次，教師要有改革的見識與實踐研究的改進(jìn)。核心素養(yǎng)培育的研究過程，也是教師專業(yè)適應(yīng)、提升、發(fā)展的過程，只有研究才能促進(jìn)教師發(fā)展。以教學(xué)各環(huán)節(jié)的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師適應(yīng)改革的需要。教師備課時應(yīng)注重分析學(xué)情，上課時應(yīng)注重構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體，布置作業(yè)要注重在課程標(biāo)準(zhǔn)下分層選擇，評價要注重多元促進(jìn)健康發(fā)展。以教師研究共同體的建設(shè)促進(jìn)教師能力提升。教研組抓實學(xué)科建設(shè)；備課組夯實有效課堂教學(xué)；項目研究共同體，聚焦教學(xué)的真問題，帶領(lǐng)教師行動研究，探索校本教研新路徑；跨校聯(lián)合共同體，促進(jìn)教師異質(zhì)交流。

核心素養(yǎng)與教育評價

主持人 鐘海燕：2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布，在“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中，提出“六個改變”，其中第五點是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。實事求是地講，在其后的推進(jìn)中，我們確實做了各種各樣的評價改革，但最艱巨的“紙筆考試”進(jìn)展不大，特別是在2015年之前，并沒有實質(zhì)性和整體性的推進(jìn)。而這不突破，核心素養(yǎng)很可能落而不實。對于這一點，大家有什么

看法？

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學(xué) 譚富忠：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，將對中國教育改革產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)的影響。我個人認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”的，在改變學(xué)校的管理現(xiàn)狀、課程體系、課堂教學(xué)、教師評價、學(xué)生評價等方面都不會存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門、行政官員和社會對“教育質(zhì)量”的評價與認(rèn)識觀念問題。

正如主持人所說的，“紙筆考試”的甄別與選拔功能不徹底改變，就無法真正落實“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，這也是我個人最為擔(dān)憂的現(xiàn)實問題。我校從2000年開始“全面實施素質(zhì)教育”以來，把學(xué)校學(xué)科考試成績評價占比從60%下調(diào)到30%再到20%；制定學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系”，這種以“全面發(fā)展”為基調(diào)的辦學(xué)理念，在前10年的推進(jìn)中是萬分艱難的。對于家長、同行的一些評議，學(xué)校都可以耐心解答，但對于行政部門的評價，就很難解決了。問題是這些“評價”是具有“現(xiàn)實意義”的，是能夠全面影響學(xué)校和教師生存與發(fā)展的“致命性評價”。為了“迎合”一些評價需要，學(xué)校和教師不得不犧牲一些教育目標(biāo)，在分?jǐn)?shù)上下功夫。這是現(xiàn)實問題。

現(xiàn)在大家都熱衷于課改，也在做一些“熱熱鬧鬧”的教育改革，但做成什么樣，最后成效如何，就鮮有人關(guān)心了。如果要讓“核心素養(yǎng)”真正落地，成為惠及億萬學(xué)子的幸事，需要教育行政部門從政策層面給予引導(dǎo)和支持。

第9篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 未來教室 智慧提問 精講多學(xué)

隨著新課標(biāo)的深入改革，小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)逐步從“知識核心時代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識和能力，而是“個人發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，還存在不少問題，教學(xué)局限于“工具性”的內(nèi)容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學(xué)生多層次思維能力的培養(yǎng)；教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對文本語篇的意義和內(nèi)涵解讀不到位，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處；對優(yōu)秀文化的認(rèn)知浮于表面，以及較少引導(dǎo)學(xué)生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學(xué)習(xí)和語言運用能力呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)概念的建構(gòu)必然引發(fā)我們對小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化。在我校舉辦的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節(jié)公開課（選自外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》）為例，結(jié)合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂的個人點滴體會。

一、教學(xué)主張之一：步入未來教室，實現(xiàn)“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)語篇，還應(yīng)接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

受限于教室內(nèi)部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統(tǒng)的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學(xué)卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術(shù)在發(fā)展，我們可以通過環(huán)境革新，借用VR設(shè)備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內(nèi)容呈現(xiàn)、智能交互、即時評價等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更大的空間、更為自主姿態(tài)去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內(nèi)容是了解英國學(xué)校。這是一個與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，通過校園生活介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學(xué)活動，挖掘更多具有現(xiàn)實生活意義的內(nèi)涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學(xué)校，巧妙地遷移到我們自己的學(xué)校建設(shè)呢？這其中蘊含的文化意識的目標(biāo)如何突破？我們認(rèn)為，文化體驗，文化品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在建構(gòu)語言的過程中。因此，F(xiàn)老師通過PPT的引領(lǐng)，課堂教學(xué)遞進(jìn)深入，邏輯推進(jìn)。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設(shè)備的使用把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學(xué)校的布置擺設(shè)與學(xué)生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學(xué)語言，通過立體空間抓取，全班同學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，一同設(shè)計自己喜愛的學(xué)校，動口動腦再動手，突破了傳統(tǒng)的圖片簡易教學(xué)，在趣味盈然的多維體驗中實現(xiàn)了文化理解和價值認(rèn)同，但更為重要的是運用所學(xué)語言，形成了用語言做事情的能力。

VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）正在成為學(xué)生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進(jìn)，勇敢地?fù)肀畔r代，才不至于被時代所拋棄，走進(jìn)未來教室，嘗試環(huán)境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現(xiàn)更多課堂實踐的可能。

二、教學(xué)主張之二：展現(xiàn)智慧提問，培養(yǎng)從“定向”走向“多元”的思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等水平和特點。課堂提問是小學(xué)英語知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達(dá)到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應(yīng)有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術(shù)，精心設(shè)計問題，方能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

展示課中，F(xiàn)老師關(guān)注諸多具有啟發(fā)力的參考性問題，在課堂中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現(xiàn)實的新加坡學(xué)校前，F(xiàn)老師告訴學(xué)生這是一所美妙的校園，通過引導(dǎo)性的問題鼓勵學(xué)生大膽猜測，運用目標(biāo)語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發(fā)孩子對國外校園的期待，還培養(yǎng)了孩子運用英語思維的習(xí)慣，

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結(jié)構(gòu)，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學(xué)主張之三：實施精講多學(xué)，成就“學(xué)會”走向“會學(xué)”的能力提升

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，主要是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究實踐與摸索，我們構(gòu)建出英語“精講多學(xué)”課堂的“四段式”教學(xué)模式，即：“誘導(dǎo)探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導(dǎo)、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進(jìn)學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學(xué)生的“學(xué)會”課堂為“會學(xué)”課堂，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級的一節(jié)課。主要內(nèi)容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進(jìn)行深入分析和挖掘，尋找文本與學(xué)生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學(xué)主線，清晰的教學(xué)任務(wù)貫穿始終，在教師的“精講”引導(dǎo)下帶動學(xué)生的“多學(xué)”，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1. 誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：自主求知舊知引入，問題激發(fā)

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環(huán)節(jié)：自主探究個性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環(huán)節(jié)：自主訓(xùn)練掌握規(guī)律，強化訓(xùn)練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環(huán)節(jié)：自主遷移鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通過四人小組的調(diào)查，了解班級同學(xué)平日常的生活活動、生活習(xí)慣，對照評選陽光少年的標(biāo)準(zhǔn)，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當(dāng)綠葉，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過精短簡練的語言，讓學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在已有知識的基礎(chǔ)上悟出語言材料的意義和運用，以學(xué)生的體驗代替老師的講授，從而實現(xiàn)“精講”。作為課堂的主體，學(xué)生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內(nèi)容，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語言表達(dá)的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學(xué)會”慢慢成為“會學(xué)”的 主人。

誠然，我們所提出的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂三大教學(xué)主張，即――未來教室、智慧提問、精講多學(xué)，只能算得上是當(dāng)前英語課堂變革洪流中的三條細(xì)小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定的差距。但不可否認(rèn)的是，這三條路徑對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)確實起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園?！睆暮诵乃仞B(yǎng)到核心素養(yǎng)的落地，究竟路有多遠(yuǎn)？怎樣才能逼近核心素養(yǎng)的真正落地？當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實踐。所以，英語教師也應(yīng)深刻地認(rèn)識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好品格，正確的價值觀來進(jìn)行。只有這樣，英語教學(xué)才能回歸語言教學(xué)的本質(zhì)，我們的英語教學(xué)才能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.