高中生物教學(xué)建議和措施精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)建議和措施范文

關(guān)鍵詞：新課程　生物學(xué)　課堂教學(xué)

浙江省高中生物學(xué)新課程從教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)編制、到課程實(shí)施已整三年，完成了一輪教學(xué)改革活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)需要進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)。以保證新課程理念的體現(xiàn)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在眾多問(wèn)題中，課堂教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)課)效率問(wèn)題的重新審視已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)效率的重新認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)用、有效策略。這本來(lái)是教育界比較清晰的基本觀念。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，隨著新的教育理念的引入，這一本來(lái)清楚的問(wèn)題開(kāi)始模糊或被忽視，而且有一種普及化的趨向。認(rèn)識(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)效率的地位和作用，成為順利實(shí)施新課程的主要因素。

課程綱要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，提出了六個(gè)方面的改革問(wèn)題，并在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。也就是說(shuō)，新課程只是從學(xué)科教育的目標(biāo)上提出了新的要求，對(duì)教學(xué)實(shí)施提出新的建議，并沒(méi)有改變或削弱課堂教學(xué)的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的效率是教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與投入之比。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑可能有多種多樣，我們所要追求的就是以最小的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；就是要“讓學(xué)生考的好一點(diǎn)，又讀的輕松一點(diǎn)”。在生物學(xué)實(shí)施中的課堂教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)課)中。理念與行動(dòng)、愿景與現(xiàn)實(shí)總是存在不盡如人意的空間。

二、課堂教學(xué)效率低下的主要表現(xiàn)形式

1，“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的應(yīng)試

考大學(xué)仍然是高中生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)，在未來(lái)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍將如此。新課程實(shí)施中一線生物教師都經(jīng)歷了各種各樣的培訓(xùn)，對(duì)新的教學(xué)理念有了基本的了解。但是，如何破解高考的傳統(tǒng)方法仍然是困惑一線教師的主要問(wèn)題。在沒(méi)有有效的“低負(fù)高效”的教學(xué)模式前，他們不敢拋棄原有的教學(xué)方式。一方面在接受新的教學(xué)理念，另一方面又無(wú)法改變課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。

2，強(qiáng)調(diào)形式的優(yōu)質(zhì)課盛行

新課程實(shí)施中出現(xiàn)了許多教學(xué)方法、手段和形式。以探究性學(xué)習(xí)為例，它是高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評(píng)比等多種場(chǎng)合，經(jīng)?？梢钥吹街恢匾曁骄啃詫W(xué)習(xí)的模式，不重視教學(xué)效率的現(xiàn)象。一線教師聽(tīng)完這樣的展示課，在自己的崗位上根本無(wú)法模仿。施瓦布在對(duì)探究性教學(xué)的模式化問(wèn)題的批判中指出：“口號(hào)+模式化的教學(xué)是關(guān)于探究的新教條，是比傳統(tǒng)教條更加值得懷疑和無(wú)用的教條”。

類似的教學(xué)形式主義還表現(xiàn)在多媒體組合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等新課程實(shí)施后新增加的教學(xué)形式中。在這些課程中，普遍地存在著重視形式，不重視效率或低效率的現(xiàn)象，忘記了形式服務(wù)于內(nèi)容、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的宗旨。總之，在新課程實(shí)施中片面追求課堂教學(xué)形式的問(wèn)題比較突出，以至于公開(kāi)課和平常教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。

以上兩種情況在當(dāng)今新課程教學(xué)中存在著普遍性，影響到了高中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響到課程標(biāo)準(zhǔn)的高效實(shí)現(xiàn)。

三、基于問(wèn)題原因分析的教學(xué)建議

1，建立新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)目標(biāo)的最有效實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，應(yīng)成為每一個(gè)教學(xué)工作者自覺(jué)行動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)控制貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的始終。

保證課堂教學(xué)的效率，首先要正確地理解教學(xué)目標(biāo)。在新課程實(shí)施的背景下，教師要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)理解教學(xué)效率，將三維目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，使之成為組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

保證課堂教學(xué)的效率，還需要有一個(gè)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，特別是中考和高考對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。應(yīng)該保證以三維目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效率。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多地發(fā)揮促進(jìn)性評(píng)價(jià)的作用，更多地使用形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生潛能評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。浙江省2009年將進(jìn)行新課程實(shí)施后的自主高考，這次高考生物試題是否符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是否能夠真正從三維目標(biāo)角度去衡量和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將成為影響高中乃至初中甚至小學(xué)生物科學(xué)新課程順利有效實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。

2，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)

對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展反思和研究是每一個(gè)教師的責(zé)任，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。有效的教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)更應(yīng)放在研究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)上，兇為教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，所以教師在反思自己的教學(xué)中必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題。應(yīng)把學(xué)生看作重要的教育資源，把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中使新舊內(nèi)容得到深化和重構(gòu)。

很多教師表示他們不知道應(yīng)該如何落實(shí)生物新課程的教學(xué)理念，如何開(kāi)展高效率的生物課堂教學(xué)。但是，他們又缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題的研究的興趣、習(xí)慣和能力，總覺(jué)得進(jìn)行教學(xué)研究會(huì)牽制他們的精力，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。這種相互矛盾的情況是當(dāng)今一線教師心理的真實(shí)寫照。

教學(xué)研究地位與作用的缺失還表現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)生物教學(xué)研究的不重視，將其定位成無(wú)用的、或?yàn)閷W(xué)校裝飾門面的活動(dòng)。相關(guān)的鼓勵(lì)政策、經(jīng)費(fèi)的投入缺乏。在提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，普遍采用“帶徒”的方式。我們承認(rèn)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承的重要性，不反對(duì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。但是，一旦以師徒的形式對(duì)教學(xué)、研究進(jìn)行固定，不僅影響年輕教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，也影響老教師教學(xué)水平的提高。從本質(zhì)上講，這是一種將教學(xué)水平提高等同于“手工藝”水平提高的思想觀念，它曲解了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，是一種值得深思、摒棄的觀念和方式。

3，提高骨干教師的教學(xué)述評(píng)能力，提高示范課的示范作用

生物骨干教師足基礎(chǔ)教育中的中堅(jiān)力量。在一線教師中起著帶頭人和示范的作用，提高他們的生物課改理念、教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，并通過(guò)他們帶領(lǐng)其他教師提高，是新課程實(shí)施中的有效途徑。

第2篇：高中生物教學(xué)建議和措施范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問(wèn)題的提出

一般師范生職前說(shuō)課技能訓(xùn)練，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，完成說(shuō)課的時(shí)間也較長(zhǎng)（8～16分鐘），但就業(yè)招考面試說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較短，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，完成說(shuō)課要求的時(shí)間也較短（5～8分鐘），學(xué)生就業(yè)招考中，無(wú)法按規(guī)定的時(shí)間完成說(shuō)課，取得面試說(shuō)課的優(yōu)異成績(jī)，直接影響學(xué)生一次就業(yè)率。本課題研究期望解決的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)兩種不同的說(shuō)課模式，兩組學(xué)生分別加以實(shí)踐運(yùn)用，再比較分析、評(píng)價(jià)其說(shuō)課效果及適應(yīng)性，最后篩選出能適應(yīng)不同招考要求的優(yōu)化說(shuō)課模式，提高學(xué)生說(shuō)課實(shí)踐能力和說(shuō)課面試招考的適應(yīng)能力。說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師理性化教學(xué)起著重要作用；也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑；還能展示教師對(duì)課標(biāo)、教材和教學(xué)理論的掌握水平及反映教師個(gè)人素養(yǎng)，所以，有關(guān)說(shuō)課的研究十分活躍。針對(duì)師范生說(shuō)課的相關(guān)研究包括：師范生說(shuō)課技能現(xiàn)狀調(diào)查、怎樣說(shuō)課、說(shuō)課與教研及說(shuō)課評(píng)價(jià)方法。以上研究對(duì)豐富說(shuō)課理論、發(fā)展說(shuō)課實(shí)踐發(fā)揮了重要作用，但有關(guān)說(shuō)課與就業(yè)招考的研究，尤其是設(shè)計(jì)不同說(shuō)課模式，培養(yǎng)師范生說(shuō)課實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的研究還未見(jiàn)報(bào)道。調(diào)查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說(shuō)課，而說(shuō)課面試的變化趨勢(shì)與要求體現(xiàn)為：說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間越來(lái)越短，原來(lái)的程序式說(shuō)課模式很難適應(yīng)該考試要求。本研究期望設(shè)計(jì)一種適應(yīng)面試招考要求的說(shuō)課模式，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練加以運(yùn)用，評(píng)價(jià)實(shí)施效果并在實(shí)踐中加以完善，從而指導(dǎo)師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究。

（1）教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究含義：取向主張行動(dòng)研究就是教師或其他教育實(shí)踐工作者，在面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，所展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程。目標(biāo)是改善行為質(zhì)量。包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。特點(diǎn)是由行動(dòng)者研究、在行動(dòng)中研究、為行動(dòng)而研究，采用主體研究方法。

（2）行動(dòng)研究的計(jì)劃內(nèi)容：設(shè)計(jì)說(shuō)課模式和說(shuō)課訓(xùn)練模式，根據(jù)教師招考的要求，設(shè)計(jì)出兩種模式，即適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，和適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式。將參加說(shuō)課技能輔導(dǎo)的40名學(xué)生，隨機(jī)分成兩組，分別按照不同說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示。對(duì)每種說(shuō)課模式提出一定要求。說(shuō)課訓(xùn)練模式為：說(shuō)課理論集中專題輔導(dǎo)—說(shuō)課稿及說(shuō)課課件案例分析—不同模式的說(shuō)課稿及說(shuō)課課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—集中演練、展示—總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

（3）行動(dòng)研究的實(shí)踐內(nèi)容：按規(guī)定的說(shuō)課模式及要求進(jìn)行集中的說(shuō)課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說(shuō)課時(shí)間、模式選擇、程序及評(píng)價(jià)，并給予成績(jī)?cè)u(píng)定。說(shuō)課結(jié)束后，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)展示者得失。行動(dòng)研究的實(shí)踐研究在畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施了兩輪，涉及生物科學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)的92名學(xué)生。

（4）行動(dòng)研究的觀察內(nèi)容：運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表定性評(píng)價(jià)展示者整體表現(xiàn)，定量評(píng)價(jià)展示者說(shuō)課效果，并收集觀察和表現(xiàn)的原始資料，作為事后比較分析評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（5）行動(dòng)研究的反思內(nèi)容：選擇學(xué)生和教師評(píng)定量表的均分、兩種模式展示的整體表現(xiàn)、說(shuō)課表現(xiàn)與面試說(shuō)課要求的比較、個(gè)別訪談、教師招考的實(shí)際表現(xiàn)、與教師招考的適應(yīng)性和可行性分析、說(shuō)課展示存在的突出問(wèn)題等指標(biāo)，總結(jié)反思說(shuō)課的實(shí)踐效果，并給出實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議。

2.文獻(xiàn)比較和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要完成說(shuō)課模式設(shè)計(jì)和說(shuō)課訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說(shuō)課展示者的實(shí)際表現(xiàn)，作為判斷說(shuō)課模式適應(yīng)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)及依據(jù)。根據(jù)說(shuō)課理論研究的文獻(xiàn)查閱和說(shuō)課理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)出兩種說(shuō)課模式，即程序式說(shuō)課模式與點(diǎn)式說(shuō)課模式，以適應(yīng)目前教師招考的兩種要求。前者適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，后者適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式（表1）。程序式說(shuō)課模式：說(shuō)教材—說(shuō)教法—說(shuō)學(xué)法—說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)程序安排及意圖—說(shuō)重難點(diǎn)處理及依據(jù)—說(shuō)能力、或技能或科學(xué)方法教育安排及意圖—說(shuō)情感教育安排及意圖—說(shuō)手段選擇及依據(jù)—說(shuō)雙邊活動(dòng)安排及依據(jù)—說(shuō)練習(xí)反饋及依據(jù)—說(shuō)教學(xué)時(shí)間劃分及依據(jù)—說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及依據(jù)）。該模式的主線是說(shuō)課內(nèi)容及要求。點(diǎn)式說(shuō)課模式：教什么及依據(jù)（說(shuō)課主題、本節(jié)教材地位與作用、要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)）—怎樣教及依據(jù)（程序安排、重難點(diǎn)處理、雙邊活動(dòng)安排、方法手段選擇、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間劃分、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及依據(jù)）。該模式的主線是知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點(diǎn)處理及三維目標(biāo)達(dá)成的說(shuō)明，采用口頭脫稿說(shuō)課，并嚴(yán)格控制說(shuō)課展示時(shí)間。

2.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究結(jié)果。

（1）行動(dòng)研究的結(jié)果與分析。運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一測(cè)評(píng)生物科學(xué)2009級(jí)40名說(shuō)課展示者，程序式說(shuō)課的平均分為84.6分，≥90分的人數(shù)占15.4%，≥80≤89分的人數(shù)占73.1%，≥70≤79的人數(shù)占11.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課的平均分為84.3分，≥90分的人數(shù)占28.6%，≥80≤89分的人數(shù)占50%，≥70≤79的人數(shù)占21.4%。兩種說(shuō)課模式均分相近，說(shuō)明按兩種說(shuō)課模式進(jìn)行訓(xùn)練，均可獲得理想的說(shuō)課效果；但點(diǎn)式說(shuō)課低分組所占比例高于程序式說(shuō)課低分組所占比例，表明點(diǎn)式說(shuō)課學(xué)習(xí)難度大于程序式說(shuō)課，可能與兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示要求不同有關(guān)。程序式說(shuō)課展示時(shí)間平均10.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占53.8%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占46.2%，80分以上人數(shù)占88.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課展示時(shí)間平均8.8分鐘，10分鐘及以內(nèi)人數(shù)占71.4%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占28.6%，80分以上人數(shù)占78.6%。說(shuō)課比賽及教師招考面試說(shuō)課時(shí)間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說(shuō)課有11.5%的人超過(guò)15分鐘時(shí)間，點(diǎn)式說(shuō)課有64.3%的人超過(guò)8分鐘時(shí)間?？梢?jiàn)，在說(shuō)課時(shí)間有效控制方面，點(diǎn)式說(shuō)課處于劣勢(shì)，可能與展示者對(duì)點(diǎn)式說(shuō)課理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不足、要求較高、較難掌握、內(nèi)容不熟等因素有關(guān)（表2）。

（2）行動(dòng)研究存在的突出問(wèn)題：利用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表評(píng)分結(jié)果、說(shuō)課展示課堂觀察記錄結(jié)果，總結(jié)本次行動(dòng)研究存在的問(wèn)題如下。①說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)。本次說(shuō)課研究給定準(zhǔn)備時(shí)間約2周，而實(shí)際面試及招考中時(shí)間較短。應(yīng)縮短說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間，才能適應(yīng)說(shuō)課比賽和教師招考說(shuō)課面試的需要。②說(shuō)課展示時(shí)間控制較差。說(shuō)課比賽要求時(shí)間為10分鐘以內(nèi)，教師招考說(shuō)課要求時(shí)間為5～8分鐘以內(nèi)，而相當(dāng)一部分學(xué)生未達(dá)到這一要求。③說(shuō)課設(shè)計(jì)水平有待提高。④說(shuō)課過(guò)分依賴說(shuō)案和說(shuō)課課件。點(diǎn)式說(shuō)課脫稿說(shuō)課僅占28.6%，程序式說(shuō)課脫稿所占比例更低。⑤說(shuō)課整合能力和應(yīng)變能力有待提高。點(diǎn)式說(shuō)課整合不夠占57.1%，反映了學(xué)生對(duì)程序式說(shuō)課整合能力的不足，也一定程度影響了學(xué)生說(shuō)課時(shí)間的控制。

3.兩種說(shuō)課模式的評(píng)價(jià)及適應(yīng)性分析。程序式說(shuō)課是學(xué)習(xí)說(shuō)課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握較易，設(shè)計(jì)和展示程序相對(duì)固定，對(duì)脫稿說(shuō)課要求較松，對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求也不嚴(yán)，說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課展示較易統(tǒng)一，適合初學(xué)者和有足夠準(zhǔn)備時(shí)間的說(shuō)課比賽及教師招考利用。點(diǎn)式說(shuō)課可以看成是程序式說(shuō)課的變式，學(xué)習(xí)掌握較難，設(shè)計(jì)和展示程序變化大，對(duì)脫稿說(shuō)課要求、對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求均較高，適合準(zhǔn)備時(shí)間很少、說(shuō)課展示時(shí)間較短的教師招考利用。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論。①說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果表明，對(duì)高年級(jí)的師范生而言，兩種說(shuō)課模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐均能取得理想的成績(jī)（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示的優(yōu)秀率不是很高（程序式：15.4%；點(diǎn)式：28.6%），較難學(xué)習(xí)的點(diǎn)式說(shuō)課展示的優(yōu)秀率高于程序式，說(shuō)明學(xué)習(xí)難度大不會(huì)根本影響該模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。③兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)意圖不同、結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)難度不同，但都有各自的適應(yīng)性和可行性。④說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進(jìn)措施。⑤兩種說(shuō)課模式整合率和脫稿率均較低，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率的措施?；趦煞N說(shuō)課模式一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示均能取得理想的成績(jī)，及優(yōu)秀率不是很高的事實(shí)，建議在總結(jié)一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)師范生進(jìn)行二次輔導(dǎo)和展示，進(jìn)一步提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率，從而提高說(shuō)課面試的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）程序式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。兩種說(shuō)課模式在說(shuō)課實(shí)踐訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題不同，應(yīng)針對(duì)性地制定改進(jìn)策略，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)課行動(dòng)研究的目的。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，程序式說(shuō)課實(shí)踐普遍表現(xiàn)出的問(wèn)題是：過(guò)分依賴說(shuō)案和說(shuō)課課件，不敢脫稿；說(shuō)重難點(diǎn)處理不清楚；對(duì)“怎樣教”的依據(jù)解釋不夠等。建議展示者多熟悉說(shuō)案、說(shuō)課內(nèi)容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強(qiáng)教材分析，以合理處理重難點(diǎn)確定、處理措施及二者依據(jù)。在“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)安排，具體說(shuō)明三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)“教什么”及“怎樣教”的依據(jù)能準(zhǔn)確地加以分析。

（3）點(diǎn)式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，建議通過(guò)以說(shuō)課依據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、加強(qiáng)“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課整合、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索進(jìn)行整合、熟悉說(shuō)案及說(shuō)課內(nèi)容、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練等途徑，有效控制說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間。通過(guò)充分準(zhǔn)備和熟悉說(shuō)案與說(shuō)課內(nèi)容，提高口頭脫稿說(shuō)課率。抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索，把方法、手段、重難點(diǎn)處理、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略、雙邊活動(dòng)安排、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)等“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課環(huán)節(jié)加以整合。通過(guò)案例和示范提高說(shuō)案和課件設(shè)計(jì)合格率。

（4）對(duì)教師招考的適應(yīng)性。設(shè)計(jì)說(shuō)課模式并加以實(shí)踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力，將實(shí)踐效果與教師招考的要求進(jìn)行對(duì)比，并接受教師招考實(shí)踐的檢驗(yàn)，是判斷該模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從生物科學(xué)2008級(jí)參加高中生物教師面試說(shuō)課的成績(jī)和2009級(jí)說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果來(lái)看，該說(shuō)課模式具有較強(qiáng)的可行性和適應(yīng)性。如何適應(yīng)教師招考所要求的5～8分鐘完成說(shuō)課，并說(shuō)出較好效果？選擇點(diǎn)式說(shuō)課模式，處理好該模式實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵因素如有效控制時(shí)間、脫稿說(shuō)課、整合說(shuō)課、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)說(shuō)課、說(shuō)課內(nèi)容較熟、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，則可以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)意圖，并達(dá)到教師招考面試說(shuō)課要求，取得優(yōu)異成績(jī)。

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