對藥理學的理解和看法精選(九篇)
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第1篇：對藥理學的理解和看法范文
【關鍵詞】 藥理學 實驗興趣 培養(yǎng)
藥理學是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學基礎科學，也是我校藥學、護理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。而實驗課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學教學過程的重要組成部分。因此，加強藥理學實驗教學是提高藥理學教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。通過實驗教學不僅可以幫助學生鞏固加深對理論知識的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學生動手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實驗教學的質(zhì)量？學生的興趣是不用忽視的。筆者針對學生對藥理學實驗態(tài)度談談培養(yǎng)學生藥理學實驗興趣的幾點體會。
1 學生對待藥理學實驗的態(tài)度
1.1 對動物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理
藥理學實驗大部分以活體動物為實驗對象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數(shù)不愿動手。
1.2 輕視實驗教學，產(chǎn)生敷衍心理
對實驗教學缺乏正確的認識和動機，認為實驗教學僅僅是驗證理論，只要學好理論即可，因而在實驗操作中馬馬虎虎，敷衍了事，遇本組結(jié)果不理想就抄別組的，或根據(jù)理論填寫。
1.3 獨立操作意識差，產(chǎn)生依賴心理
有的同學不能發(fā)揮主觀能動性，不動腦，給機會也不好好練習，結(jié)果獨立操作能力差，進一步發(fā)展就會對實驗產(chǎn)生消極逃避的態(tài)度。
2 興趣的培養(yǎng)
學習興趣是學生的內(nèi)部動機在學習上的體現(xiàn)，是學生的情感態(tài)度在學習活動中的選擇[1]。在教學過程中，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能使他們變被動為主動，才能讓他們自己愿意做，愿意探討，才能真正達到我們開設實驗課的目的要求。筆者就多年來的實驗教學經(jīng)驗談談對學生藥理學實驗興趣培養(yǎng)的幾點粗略看法。
2.1 使學生明確實驗的重要性和地位
首先，讓學生明白藥理學實驗是將理論知識形象的一種手段，是加強學生對理論知識的理解，促進理論與實踐的緊密結(jié)合；掌握進行藥理學實驗的基本方法、及操作技能；培養(yǎng)學生動手能力和嚴謹?shù)目茖W作風和嚴密的科學邏輯思維方法，以及觀察、分析解決問題的綜合能力。同時也為培養(yǎng)學生的科學研究思維和科學研究能力奠定良好的基礎。
其次，找出藥理學實驗與其他相關科目和今后工作的聯(lián)系，向?qū)W生分析其所處的地位。
譬如，我校開設此門課的專業(yè)有藥學、護理、臨床醫(yī)學等專業(yè)。針對護理專業(yè)的學生需著重要求掌握好各種給藥途徑的操作技術，如動物靜脈注射是臨床靜脈穿刺的基礎，同時要求學生學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，這也是臨床對患者護理的基本知識。對藥學專業(yè)的學生同樣除掌握一些基本操作、基本知識的用處外，還可以要求其學會自行設計實驗方案。如中藥的開發(fā)前景較廣，有的偏方、秘方或單位藥，可通過相關科目如應用《天然藥物化學》知識對其有效成分的提取，經(jīng)《藥物化學》、《藥物分析化學》等知識，再利用《藥劑學》等知識制成相應劑型，最后用《藥理學》等知識在動物體上作初步研究、探討，讓學生覺得掌握好藥理學實驗技能，自己也能有一定的科學研究能力，從而對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。
2.2 創(chuàng)造良好的實驗教學條件和創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境
良好的教學條件和寬松和諧的教學環(huán)境有利于學生興趣的培養(yǎng)。實驗室是實驗教學的主要基地，為了保證實驗時有一個較好的環(huán)境，這就要求實驗環(huán)境清潔干凈，一切室內(nèi)設備及實驗用品的擺放井然有序，整齊規(guī)范，并盡可能地使實驗藥品、儀器齊全，數(shù)量足夠，光線充足。同時應注意改善實驗室的通風條件，如安裝換氣扇等，以增加實驗室的空氣流通，使空氣自然清新。
2.3 采用互動式教學法
近幾年我們通過互動式教學的探索與實踐，我們認為互動式教學法立足于素質(zhì)教育，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能開拓學生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質(zhì)得到提高，同時對教師也起到了積極的引導作用[2]。
.4 運用多媒體教學，使操作更直觀、清晰、易懂
多媒體教學是一種將視聽結(jié)合、形象生動的教學方式，不僅能使學生很快了解實驗全過程，掌握關鍵技術，且擴大視野，激發(fā)學生學習興趣，同時還節(jié)省了實驗經(jīng)費。
2.5 綜合設計性實驗
近兩年來，我們有時讓學生充分發(fā)揮自由想象，利用多門專業(yè)課實驗知識，在學習完某章節(jié)理論知識后，自行設計本章節(jié)實驗方案、操作步驟等，交指導教師審閱可行后，即可進行。這樣學生之間有了競爭，有成就感，顯著地增強了學生對實驗教學的興趣，充分調(diào)動了學生上好實驗課的主動性，加深了學生對理論知識的理解和實驗技能的掌握。
2.6 將實驗內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來
譬如做“給藥速度對藥物作用的影響”時，問：危重病人靜脈注射藥物時，是否速度越快越好？實驗結(jié)果表明：快速靜脈注射某些藥物時，動物立即死亡，限速給同等劑量相同的藥和同樣的給藥途徑動物卻無任何不良反應。從而讓學生明白臨床上為什么對某些藥物需嚴格控制給藥速度的必要性，讓他們走出病情越重給藥速度越快越好的誤區(qū)。又比如，問：你們見過有機磷農(nóng)藥（如敵敵畏、敵百蟲等）中毒的嗎？有何表現(xiàn)？如何解救？向這樣先提出問題，讓學生帶著問題完成實驗并能親自找到答案，學生記憶深刻，又提高了他們對實驗的興趣。
總之，我們可以從以上幾方面來提高學生對藥理學實驗的興趣，使學生更好地掌握藥理學知識，為進一步的臨床和科研工作奠定堅實的基礎。
參 考 文 獻
第2篇：對藥理學的理解和看法范文
[關鍵詞] 《藥理學》;病例討論;教學改革
[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(c)-114-02
《藥理學》是高等醫(yī)學教育的一門主干課程,是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁學科。由于《藥理學》涉及內(nèi)容廣泛,且學生尚未接觸到臨床醫(yī)學課程,對疾病缺乏客觀的認識,在學習過程中,容易使學生感到《藥理學》是一門難學難記的枯燥課程,學習積極性不高。如何加強《藥理學》課程建設,改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法,積極進行知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型醫(yī)學人才的培養(yǎng),以適應《藥理學》的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何提高《藥理學》教學質(zhì)量,讓學生聽得懂、學得會、記得牢、用得活,成為高等醫(yī)學院校《藥理學》教育工作者必須思考和亟待解決的問題。
病例討論式教學法是指在教師的指導下,以病例為引導,啟發(fā)學生討論、解決有關問題,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。該種教學法屬于以問題為基礎的學習(problem based learning,PBL)在教學領域中的典型運用,PBL是1969年由加拿大Mc Master大學醫(yī)學院的Barrows教授首創(chuàng),現(xiàn)已成為一種國際上比較流行的醫(yī)學教學模式[1]。我們將病例討論式教學法應用于《藥理學》的教學中,經(jīng)過近年的實踐與探索,取得了良好的教學效果。
1 病例討論在《藥理學》教學中的具體應用
1.1 典型病例的準備
根據(jù)討論內(nèi)容,配合理論課教學內(nèi)容,從文獻、相關參考書或吉林大學白求恩醫(yī)學院附屬醫(yī)院精心收集與各章節(jié)內(nèi)容相關的典型病例,如與抗高血壓藥、降血糖藥、腎上腺糖皮質(zhì)激素、抗生素等重要理論課內(nèi)容相關的病例。根據(jù)病例結(jié)合理論教學內(nèi)容,有目的地設計一些問題,經(jīng)主講教師集體討論后將精選的病例充實到本教研室自編的習題集和實驗指導等教輔材料中,最終形成文字或制作成光盤等多媒體載體,用于理論或?qū)嶒灲虒W。
1.2 病例討論應用于教學的具體形式
典型病例應用于教學主要有以下3種形式:引導新理論大課的開始,如講解平喘藥物時,首先列舉1例支氣管哮喘患者的病例,介紹其緩解期和急性發(fā)作期的病情表現(xiàn),啟發(fā)學生思考平喘藥物的分類、作用機制等;用于階段性的復習,如學習過了抗生素,可以列舉1例兒童支氣管肺炎患兒的病例,回顧不同種類抗生素的抗菌譜、藥物的不良反應及兒童用藥的注意事項;實驗課上分組討論,這種形式更能充分體現(xiàn)病例討論式教學法的意義。具體方法為:病例討論前1周將病例資料和問題交給學生,課堂討論時以學生為主體,針對所提供的病例資料和問題,每個小組推薦1名中心發(fā)言人,詳盡表達本組的分析、治療方案和根據(jù),同時其他小組可以補充和質(zhì)疑。教師在討論過程中需給予適當?shù)膯l(fā)和引導,在討論結(jié)束后進行總結(jié)和評價。
2 病例討論在《藥理學》教學中的意義
2.1 激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛
病例討論式教學法改變了“老師講、同學聽”的被動學習局面,調(diào)動了同學主動(帶著問題)學習的積極性[2]。這種教學法是給定特殊情景,讓學生自己在這種情景中根據(jù)自己以往的知識背景分析問題和解決問題。為了尋求正確、可信的答案,多數(shù)學生會改變以往被動接受知識的習慣,認真復習教材,查閱相關資料,主動獲悉知識,積極投入到小組討論中。例如討論高血壓患者合并糖尿病時抗高血壓藥物的選擇時,同學們圍繞問題展開討論,各抒己見,對各類抗高血壓藥物的作用、副作用、藥物的協(xié)同作用等方面大膽交流自己的見解,各小組可以對其他小組的藥物選擇提出異議并要求對方闡述藥物選擇的理論基礎。激勵了學生的參與意識,使他們真正成為課堂的主體,由此,激發(fā)學生對《藥理學》學習的濃厚興趣,并能提高學生的學習成績[3]。
2.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式和臨床思維能力
病例討論對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式和臨床思維能力有積極作用。由于涉及的病例與日常生活或與日后的工作密切相關,學生們由原來對疾病治療的似是而非的模糊認識,轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W的理論從本質(zhì)上去了解它。與傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比,學生們在積極探索和解決問題的過程中,也養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維模式。在病例討論過程中,學生們依據(jù)所學知識對病例進行分析、判斷,進而提出藥物治療方案并闡明用藥機制,這個過程有利于培養(yǎng)醫(yī)學生學會如何思考,注意思維的邏輯性,開闊思維空間,把理論知識靈活地應用于臨床實際工作中,培養(yǎng)學生正確的臨床思維方法。
2.3 增進學生間的交流與協(xié)作
在病例討論的分組準備階段,小組成員各抒己見、集思廣益,達成共識。在病例討論過程中,由于學生知識有限和思維局限,對疾病的認識、治療方案的確定往往存在偏差。通過集體病例討論,各小組交流各自的看法,在認識上取長補短,完善疾病的診療計劃。學生與學生之間的交流增多,增進了同學間的交流與協(xié)作,有利于培養(yǎng)團隊意識和增強集體的凝聚力。
2.4 縮短了基礎醫(yī)學的理論學習與臨床實踐的距離
《藥理學》本身就是一門聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。在《藥理學》學習之前的課程設置,就已經(jīng)安排了所有的基礎醫(yī)學課程,因此,進行《藥理學》課程學習的學生已經(jīng)具備了比較全面的基礎醫(yī)學知識,這為病例討論式教學法的成功實施提供了基礎。預設討論病例將臨床常見問題、重點問題引入課堂,旨在啟發(fā)學生思考而避免直接呈現(xiàn)答案。這樣學生通過課前準備、課中討論和課后教師的歸納總結(jié),不但能系統(tǒng)回顧和總結(jié)已學過的《藥理學》及其他學科相關知識,還能幫助學生靈活運用書本知識,提高他們的綜合分析和判斷能力。經(jīng)過較長期的鍛煉,學生分析和解決相關臨床實踐問題的能力會相應增強,而臨床技能的培養(yǎng)是醫(yī)學生見習中不可或缺的部分[4]。另外,病例討論也是臨床各個專業(yè)領域經(jīng)常進行的工作[5]。由此,縮短了課堂教學與臨床實踐之間的距離,使藥理課教學真正成為聯(lián)系基礎與臨床醫(yī)學的橋梁。
2.5 有利于提高教師的綜合素質(zhì)
病例討論式教學對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師在準備典型病例時,必須要準確地掌握和熟悉病例中涉及的基礎知識和臨床知識,這就要求教師必須刻苦鉆研、精心備課,密切與臨床醫(yī)師的聯(lián)系,擴大知識面。在病例討論過程中,教師既要認真聽取和及時分析學生的發(fā)言,全面了解、掌握討論情況,引導學生圍繞中心展開討論,又要注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,要能駕馭和控制課堂氣氛,把討論不斷引向深入。通過病例討論,不僅大大提高了學生的學習能力,也提高了教師的綜合教學能力,拓寬了教師的知識面,尤其是對來自非醫(yī)學院校的教師,更是一個學習和提高的過程。
3 病例討論中應注意的若干問題
3.1 合理選擇典型病例及恰當設計討論問題
病例討論的過程是圍繞典型病例及其相關問題展開的,因此,病例的選擇及問題的設計是病例討論式教學成功開展的關鍵。要根據(jù)學生的知識水平、教學任務進行典型病例的選擇,避免病例過于復雜而超出學生的認知水平,也要避免病例過于簡單而使學生興趣降低。對于根據(jù)病例所提出的問題,教師應反復斟酌,問題安排要由淺入深、合乎邏輯,形成一個遞進的導向過程。
3.2 重視討論過程中學生積極性的調(diào)動
由于有少部分學生仍然習慣于灌輸式教學,討論時發(fā)言不踴躍,缺乏學習的主動性,常依賴于同組學生代表的發(fā)言和教師的總結(jié)。教師要盡可能地調(diào)動學生參與的熱情。教師要對學生的發(fā)言表示關注,在學生發(fā)言時與其有眼神的交流,詳盡地記錄每一位學生的表現(xiàn),在進行評價反饋的時候,最好能引用學生的具體表現(xiàn)進行評價,并且盡量使用表揚和鼓勵的詞句。通過以上方式,讓學生能夠感覺到自己受到關注,自己的發(fā)言具有價值,從而有助于調(diào)動學生參與討論的積極性。
3.3 注重病例討論后的總結(jié)和評價
教師對學生在病例討論時的發(fā)言要進行整理、歸納與總結(jié),明確討論課上涉及的重點知識及其在臨床實際工作中可能應用的情況,指出學生各種觀點的分歧并予以評價,對學生沒有表述的或表述不準確的難點進行補充并表達教師本人對本病例的看法。從而通過總結(jié)和評價,使學生更加準確地理解、掌握理論知識,并且能夠舉一反三,進而將理論知識用于臨床醫(yī)療實踐。
總之,高等醫(yī)學教育作為教育領域的一個重要子系統(tǒng),肩負著為社會培養(yǎng)適應21世紀需要的創(chuàng)新型醫(yī)學人才的重任,推進素質(zhì)教育更是迫在眉睫[6]。實踐證明,病例討論式教學法對提高教學質(zhì)量、促進教改、推進素質(zhì)教育有著重要意義,這是《藥理學》教學的改革方向之一。但在進行教學改革的同時,必須有相應的配套措施,比如教學內(nèi)容、學時分配、考試形式等的改革。病例討論式教學法在《藥理學》教學中的應用尚需進一步探索。作為醫(yī)學院校的教師,我們將繼續(xù)深入地進行教學改革的探索,結(jié)合學校實際,不斷充實、完善、優(yōu)化教學方法,使《藥理學》教學質(zhì)量不斷提高。
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第3篇：對藥理學的理解和看法范文
【關鍵詞】“教學做”；生命科學館；一體化；教學模式
高職高專職業(yè)教育在實施素質(zhì)教育的形勢下，醫(yī)學職業(yè)教育也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型”和“實用型”人才的模式，既要求有牢固的基礎科學理論和相應的專業(yè)知識技能，又要求有獨立解決問題的實際工作職業(yè)能力，將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體。我們提出了獨特精深的病理學“教學做”一體化教學模式的思想，以“做”為主的課程整合模式，課程能力目標是突出“先會做”這一實踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂理”理論知識跟進。
一、研究對象
以學校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)1～10班的538名學生為研究對象，學生來源于2013年全國普通高校招生，統(tǒng)一考試錄取入學，隨機分班。學生年齡、性別及成績經(jīng)過統(tǒng)計學分析無顯著性差異（P>0.05）。設計實驗組為：臨床醫(yī)學1～5班，共計267名學生為研究對象；對照組為臨床醫(yī)學6～10班，共計271名學生。
二、研究方法
學生學習病理學基礎內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的講授式教學（Lecture based learning，LBL）模式，聯(lián)系臨床緊密的內(nèi)容以問題為主體，以學生為中心的教育模式（problem based leaning，PBL教學法）等多手段聯(lián)合教學。預先對學生進行課前動員，向他們介紹聯(lián)合教學模式的基本特點、意義以及如何在病理學中應用。主要教學過程包括：
（1）教師采集典型臨床病例進行整理，病例中包括患者主訴、癥狀、體征、臨床檢查、病理變化及尸體解剖等內(nèi)容，并有針對性提出思考題，將整理好的臨床資料精制成PPT；同時在每一個教學班培養(yǎng)個別學生成為簡易標準化病人（Simple Standardized Patient，SSP）。
（2）教師導課，在前次課程活動結(jié)束或利用自習時間，并將導課內(nèi)容分配到每一個學生，也可通過學校網(wǎng)絡教學中的病理學討論專區(qū)進行導課，督促學生積極和自主地進行學習和交流。
（3）學生自學收集相關資料、分析問題，帶著問題去圖書館和上網(wǎng)查閱資料等預習、準備，也可請教學校教師和校外專家，并整理好個人發(fā)言討論稿。
（4）小組討論與學習，學生原則上以寢室為一個小組（6-8人/組），組長主持小組討論案例中提出的問題，每一個學生在討論會上發(fā)言，圍繞問題提出進一步問題及解決的辦法，小組討論結(jié)束時，提交一份小組討論意見與結(jié)果。
（5）全班集中臨床病理討論（clinical pathological conference，CPC），將學生SSP引入到簡易模擬病房，教師組織CPC教學。各小組學生代表匯報本小組討論結(jié)果，其它小組學生可以提出自己的觀點與看法進行辯論，每一個學生積極踴躍發(fā)言。教師輔導學生總結(jié)，并對學習情況做出評價，指出不足，提出改進意見及下一步學習要求。學生問卷調(diào)查，對本次課程單元教學的滿意情況，有哪些方面需要改進。
三、研究結(jié)果
四、討論
目前，我國的職業(yè)教育還處于政府強勢推進階段，在這個特定時期，任何政府管理的缺失或弱化，都會使職業(yè)教育受到很大影響。在中國高等職業(yè)教育病理學“教學做”的過程中，作者首次提出“五個場景”教學模式：①現(xiàn)代化教學手段引入藥理學實驗；②把設計性實驗引入藥理學實驗教學中；③在藥理學實驗教學中引入改良PBL教學方法；④將雙盲法引入藥理學實驗課教學中；⑤優(yōu)化藥理學實驗考核方式和內(nèi)容。這是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學模式，每一模塊的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式。
俗話說百聞不如一見，讓學生走進生命科學館，加深了學生對知識的理解和感性認識，改變了傳統(tǒng)的病理學教學模式，給教學帶來了全新的理念和面貌，有利于其對枯燥的病理學知識的理解、記憶和應用。
“教學做”的一體化教學模式符合高職高專職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)高級技能型人才的有效手段。教學以“雙證書”人才培養(yǎng)為目標，以“實用型”技能人才培養(yǎng)為宗旨，要求學生畢業(yè)后具有執(zhí)業(yè)證和職業(yè)能力，而“教、學、做”的一體化模式體現(xiàn)了這一教學理念。執(zhí)業(yè)考試和職業(yè)能力的訓練不僅依賴于臨床專業(yè)課程，而且對專業(yè)基礎課也有同樣的要求。
參考文獻
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第4篇：對藥理學的理解和看法范文
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）12（b）-149-02
隨著醫(yī)學教育改革的不斷深入和發(fā)展，如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎知識牢固、知識面廣泛、綜合能力強、整體素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)性人才的問題已十分嚴峻地擺在我們的面前。尤其在深化教學改革的過程中，無論是教學思想、教育觀念、教學內(nèi)容和教學方法等都直接或間接地與教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)有關[1]。醫(yī)學科學迅猛發(fā)展，臨床藥物品種繁多，新藥層出不窮，時代對教師的要求也日益增高。教師如何適應形勢發(fā)展，既要講授傳統(tǒng)的基礎知識，又不斷地將最新的相關信息和學科的動態(tài)發(fā)展源源不斷地傳授給學生，還要對其獨立鉆研、拓寬知識的方法與途徑等進行傳授和點撥，以期培養(yǎng)及增強學生多方面的能力，適應時展的要求?，F(xiàn)談如下幾點看法：
1 觀察能力
觀察能力是全面、深入并正確發(fā)現(xiàn)和認識事物特點的能力。通過觀察可獲得大量感性材料，為進一步思考奠定基礎。不注意培養(yǎng)學生的觀察能力，在復雜的現(xiàn)象中就難以觀察事物細微變化及其本質(zhì)特點，就不能有效、充分地感知事物，獲得真正的知識。在教學中我們應注意從以下幾個方面著手。
1.1 理論教學
在理論教學中，為增強教學的直觀性，便于學生觀察思考、分析判斷、加深印象，有利于理解和記憶，首先將所授內(nèi)容編制成提綱，繪制成圖表、活靈活現(xiàn)的動畫或配以模型、實物，充分展示給學生，培養(yǎng)觀察能力[2]。如在學習心血管系統(tǒng)藥物時，制作了心肌供氧和耗氧之間動態(tài)平衡圖，形象展示了心絞痛的發(fā)作和緩解。設計靈活多樣、條理清晰、布局合理的板書可進一步增強直觀教學的效果。講授過程中教師抑揚頓挫的聲調(diào)，快慢適中的語速，豐富的面部表情及生動形象的肢體語言，都特別有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。在學習呼吸系統(tǒng)藥物時，首先讓同學們共同說出呼吸系統(tǒng)的常見癥狀咳、痰、喘，演示喘息狀態(tài)及咳嗽動作，也可根據(jù)咳嗽是否伴有咳痰和痰液性質(zhì)等引出本類藥物，列出平喘藥的種類，出示各類代表藥，讓學生充分觀察思考后再講解，便于眼腦手并用，從而使所學內(nèi)容印象深刻。
1.2 實踐教學
在實驗課教學中,既要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風,又要提倡學生勇于發(fā)問、善于思考,把掌握研究思路、提高學生的動手能力作為實驗課教學的重點[3]。根據(jù)理論課學習內(nèi)容，精心設計出形式科學合理、內(nèi)容豐富多彩的實驗課題。在實驗教學中，大膽壓縮驗證性實驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維。有些課題則應鼓勵學生創(chuàng)新，自行設計、自行操作、自行觀察并如實記錄操作方法步驟和結(jié)果。特別重要的是對結(jié)果的判斷和分析，對出現(xiàn)的與理論不相符合的結(jié)果，應能找出可能的原因?？傊瑢嵺`教學中學生親自動手，不僅是學生獲取知識鍛煉能力的重要方法，亦是幫助學生感知和理解書本知識的手段，更是獲得新知識、新信息的重要來源。如在做傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對瞳孔的影響實驗時，給學生不加標簽的藥液，根據(jù)動物用藥前后瞳孔的變化，進一步找出擴瞳藥和縮瞳藥，再進一步推出最可能是哪個藥等。從而提高了大家的參與意識和動手的積極性，更提高了分析認識問題和獨立解決問題的能力。
1.3 電化教學
由于多媒體網(wǎng)絡教學的迅速發(fā)展，更多信息來自網(wǎng)絡和電化教學，這就更突出了觀察能力的重要性。在學習相關內(nèi)容前可先提出電化教學中的問題，帶著問題看電教，當然也可先看電教再讓學生提出問題和自己總結(jié)，組織觀后討論重點發(fā)言，時間充足可每人發(fā)言。將電教中所見、所聞、所想介紹給大家，老師可再做總結(jié)性發(fā)言。此方法使學生觀察更加認真細心，提出的問題也更加深刻和尖銳，自己解決問題的能力有了進一步增強。
2 思維能力
思維能力是感性認識到理性認識的升華，是人類智力發(fā)展的核心，是認知能力中最主要的能力。學生在認知過程中，把感性材料通過加工改造上升為理性認識的關鍵是思維。培養(yǎng)學生思維能力，要注意創(chuàng)造問題的情境；要豐富表象和語言；要發(fā)展思維的形式；要遵循思維的規(guī)律；要參加實踐活動等，啟發(fā)學生思維[3]。藥物學教學中常用的思維方式有：
2.1 邏輯思維
藥物種類繁多，內(nèi)容龐雜，枯燥無味，但其藥物作用、用途與不良反應之間又存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因而把握藥物作用這一中心環(huán)節(jié)并由此推導出適應證、禁忌證和不良反應。可以點帶面、由表及里，也可以面尋點、深入淺出。如學習傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物時，可根據(jù)α、β、M、N等不同受體的分布及生理效應，分析推導出這些受體的激動藥、拮抗藥的作用、臨床應用、不良反應和哪些病人不適合應用及使用時需注意的問題。同理可解釋組織胺受體、多巴胺受體 激動藥和拮抗藥的作用應用特點和規(guī)律。這樣不僅減少了枯燥無味的說教，而且保持了知識的完整性和系統(tǒng)性，同時又啟發(fā)誘導了其學習思路。
2.2 比較鑒別
比較鑒別是確定事物異同點的思維過程，是把握事物特征的重要手段。如藥名的比較鑒別，氯丙嗪、異丙嗪；他巴唑、地巴唑；可拉明、阿拉明等。它們雖然只有一字之差，而它們卻非同類藥物，更非同一藥物，作用應用差別很大。比較鑒別有以下兩個方面：①在作用特點和應用方面的比較鑒別。強心苷類、腎上腺素雖然都可增強心肌收縮力，但由于對心肌耗氧的影響不同，臨床應用有本質(zhì)的區(qū)別。②不良反應的比較鑒別。同類藥物有不同的不良反應，不同藥物有相同不良反應，如抗癌藥、抗菌藥、解熱鎮(zhèn)痛藥等。經(jīng)過縱橫聯(lián)系、區(qū)別對比，可達到同中求異，異中存同之效。使學生思維更加活躍，較快掌握各類藥物特性，提高了學習效率，并能靈活運用于臨床實踐。
3 想象能力，創(chuàng)造性思維能力
想象能力是對已知事物形象進行重塑，并在頭腦中構(gòu)成新形象的心理過程，因而是特殊形式的思維活動，是智力發(fā)展的基石[3]。在學習藥物學過程中應給學生充分的時間和空間，展開理想的翅膀充分想象。如學習藥物跨膜轉(zhuǎn)運的內(nèi)容時，將主動轉(zhuǎn)運形象比喻為引水上山，需要動力泵，被動轉(zhuǎn)運喻為下坡運動，不消耗能量。再如講葉酸和維生素B12的關系時，將葉酸比喻為拉貨車，而維生素B12則作為卸貨工人等。
4 自學能力
自學能力是學生獨立獲取知識的一種多層次的綜合能力。具備自學能力，才能獨立駕馭學習活動，學會學習，享受學習樂趣，才能輕松開闊視野，增長見識。在教學中對某些難度不大的內(nèi)容，鼓勵學生自學，并提出問題，讓他們自己通過大量閱讀，不斷探索提出問題和解答問題。因為老師的教是有限的，知識是無限的，而自學能力可使學生終生受益。如講解消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)藥物，先提出問題，乳酶生是如何促進消化的？應用時應注意哪些？咳必清為什么用于干咳病人而多痰病人禁用？這時，教師可適時給予指導，讓其參閱醫(yī)學基礎課的生理學、病理學內(nèi)容及臨床課的呼吸和消化系統(tǒng)相關疾病，使學生既提高了自學能力又掌握了藥物的作用，也鞏固了所學的知識。鼓勵學生課里課外多讀書、多留心、多思考、多提出問題，還可讓學生通過自學、互學、收集積累，寫出讀書筆記，編寫教案走上講臺，將自己的學習體會講給同學們聽。通過實踐，使學生嘗到了自學的無盡甜頭。
總之，在實施學生能力培養(yǎng)的過程中，采用教學方法一方面必須能達到啟迪學生思維，調(diào)動學生學習的積極性，主動性，從而達到理解知識，發(fā)展能力和提高覺悟的目的;另一方面，所采用的教學方法必須面向全體學生，使全體學生在原有基礎上得到發(fā)展，利于學生創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、實踐能力等的培養(yǎng)。同時各學科應相互配合，有機滲透。教師應遵循教學規(guī)律，有計劃有步驟的進行。對形態(tài)學科側(cè)重于觀察能力，形象思維能力的培養(yǎng)；機能學科側(cè)重于邏輯思維能力和實際操作能力的培養(yǎng)；臨床各科則側(cè)重于綜合分析與抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。多環(huán)節(jié)多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力、敏銳的反應能力、科學發(fā)展能力、實踐能力，使他們學會做人、學會求知、學會做事、學會生存，使其成為適應現(xiàn)代多元化發(fā)展的實用型人才[4]。
[參考文獻]
[1]黃正明，楊新波，曹文斌，等.深化藥理教學改革,加強學員能力和素質(zhì)培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2001，3（2）:163-164.
[2]植新培.藥理學強化訓練的實施與探索[J].中國醫(yī)藥導報,2007,4(24):138-139.
[3]曾菊絨,任麗君. 藥理學教學的實踐與思考[J]. 醫(yī)學教育探索, 2007,6(8):702-703.
第5篇：對藥理學的理解和看法范文
【關鍵詞】生理學教學方法學習興趣
生理學是一門理論性較強的重要學科，其中許多理論都具有特有的復雜性和抽象性，課程開設在大學二年級第一學期，而且其內(nèi)容與學生未來的工作有一定的差距，有相當一部分學生不能夠清楚地意識到今日的學習對未來的工作有何意義，因此，容易變成被動學習。常言道：興趣是愛好的先導，更是學習的動力。要提高生理學教學質(zhì)量，使學生掌握好這門重要課程，必須從學生的學習動力著手，努力提高學生的學習興趣和積極性?，F(xiàn)就這一方面談談粗淺的看法。
1如何展開興趣教學
1.1讓學生明確每章節(jié)的具體目的和知識的具體意義
在講授每章節(jié)前，將該章節(jié)的主要知識內(nèi)容清楚、生動、準確地告訴學生，講明其在生活中的具體意義，使學生明確具體的學習目的和要求，以引起學生對知識的重視和求知欲。例如在講解/尿的生成和排出一章時，開場白就告訴學生腎臟的主要功能是生成尿液以排出毒副產(chǎn)物，如果其功能發(fā)生障礙，嚴重者會產(chǎn)生尿毒癥，而尿毒癥、透析、換腎等詞在生活中都聽說過。另外，還告訴學生每次考試都有一個問答題在這個重點章節(jié)，這樣一來，學生自然就重視起來，增加了學習的主動性，就很容易掌握有關腎臟的基本知識和理論了。
1.2利用現(xiàn)代化教學手段
隨著科學的不斷發(fā)展，教育手段也日益先進起來，從傳統(tǒng)的粉筆加黑板到幻燈機、從投影儀到閉路電視、從計算機多媒體到計算機網(wǎng)絡。現(xiàn)在，在各高校應用較為普遍的是計算機多媒體這種教學手段，因為計算機多媒體教學兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大的優(yōu)勢。特別是計算機教學的多媒體動畫更具特色。因為許多生理過程是微觀的、動態(tài)的、抽象的，例如：物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運、腎小球的濾過作用、尿液的濃縮與稀釋、眼的調(diào)節(jié)過程、耳蝸基底膜的振動與行波理論等等，這些理論用語言文字解釋，往往費勁大，學生還不易理解，而用動畫的形式表現(xiàn)，則變得簡單明了、容易接受。運用計算機多媒體教學手段，特別是其動畫演示功能，不僅使課堂教學從內(nèi)容教學向過程教學轉(zhuǎn)變，使學生從強迫記憶轉(zhuǎn)向理解記憶，還可提高學生的學習興趣，活躍思維，從而大大地提高生理學教學質(zhì)量。
1.3創(chuàng)設問題的情境，啟發(fā)學生積極性思維
古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學過程是一個復雜的思維過程，是教師有意識地使學生不斷生疑、思疑、解疑的過程。設疑是一個思維過程的始動環(huán)節(jié)，是引起學生無意注意的一種教學藝術，它能點燃學生的思維火焰，調(diào)動他們學習的主觀能動性，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并引起學習的興趣。例如，眼的調(diào)節(jié)過程是一個重點也是難點內(nèi)容，如果平鋪直敘地講，學生不感興趣也不易理解，在講解之前，我們設了這樣一個疑問：在眼不調(diào)節(jié)的時候，正常眼前6m以內(nèi)的物體，根據(jù)光學原理成像在視網(wǎng)膜之后，人眼此時是看不清物體的。為了看清物體，是不是隨著物體的移近，我們要像老鼠見了貓似的遠離之呢？伴隨著幽默的后退動作，學生們大笑起來，顯然不是！那么在生活中我們是如何看清近處（眼前6 m以內(nèi)）的物體的呢？眼的調(diào)節(jié)過程是怎樣的呢？帶著問題，在好奇心的驅(qū)使下，在計算機多媒體動畫演示的協(xié)助下，同學們輕松愉快地接受了這段知識。
1.4師生情感交流的必要性
醫(yī)學?？粕Ｗ哉J為畢業(yè)就是失業(yè)，喪失學習動力，缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。感人心者莫先乎于情，教師應加強與學生的情感交流，關心學生，做學生的知心朋友，使學生對老師有信任感。年輕教師的成長經(jīng)歷告訴他們，認真學好生理學，在專升本、研究生入學考試中就占了先機。為學生樹立明確的奮斗目標、學好生理學就成了好的學習動機。
1.5多媒體課件的應用
多媒體課件具有直觀生動、圖文并茂、信息量大等優(yōu)點，直接刺激學生的感觀，在有效的時間里提供大量的圖文信息，立體地多層次地展現(xiàn)人體的奧妙，動態(tài)地反映機體生命活動過程，開拓了學生的視野。生理學中一些純理論、抽象的內(nèi)容以動畫、圖表形式解決，簡潔明了，不顯枯燥，有利于集中學生的思想，提高學生的學習興趣和積極性，加深對理論的認識，提高理解和記憶能力。
1.6基礎為臨床服務，基礎教學要緊密聯(lián)系臨床
生理學是一門重要的基礎醫(yī)學學科，是病理學、藥理學等基礎學科及內(nèi)科、外科等臨床學科學習的基礎。學生普遍對臨床知識感興趣，教學中不妨引用臨床病例，講解一些基本的臨床知識，聯(lián)系疾病與正常機體活動的關系，進一步說明機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的重要生理意義。既說明了機理，又增加了學生的學習興趣，還為今后的學習作了鋪墊。
1.7重視生理學實驗課，提高學生操作技能
生理學實驗不僅鞏固和加深基礎理論知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生實際的動手能力和初步科學研究的能力。生理學動物實驗中，放手讓學生操作，誘導學生自己去思考、解決實驗中可能出現(xiàn)的問題，可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，加強學生科學思維能力和實際動手操作能力。同時培養(yǎng)他們團體協(xié)作、合理分工的工作能力，這也是調(diào)動學生學習積極性的一種途徑。
1.8介紹醫(yī)學發(fā)展史上重要的人和事
模范的作用是無窮的，教學中介紹生理發(fā)展史，介紹重要的一些人和事，一方面豐富并解釋教學內(nèi)容，一方面又給學生提供了榜樣。介紹各種現(xiàn)代科研技術的創(chuàng)立及創(chuàng)造者們因此而獲得的成功和榮譽，介紹他們的奮斗歷程及其對未來世界的影響，能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，鼓勵他們向科學家們學習，弘揚科學精神，培養(yǎng)實事求是的工作作風。
2總結(jié)
總之，興趣是最好的老師，是學生們學習的內(nèi)在動力。充分調(diào)動學生們的學習興趣是提高生理學教學效果的關鍵，我們在總結(jié)各位前輩及同仁教學經(jīng)驗的基礎上，對生理教學進行了積極探索，通過采取不同的教學方法、合理應用各種教學手段，充分調(diào)動了學生們學習的積極性和主動性，達到了教學相長、提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
[1]盧建中.有關計算機輔助教學的幾點看法[J].西安郵電學院學報，2002，（7）
第6篇：對藥理學的理解和看法范文
【關鍵詞】
中藥生物分析；課程設置；教學改革
基金項目：廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目（項目編號：LYM10095）
作者單位：510006廣東藥學院中藥學院(陳磊 王淑美 粱生旺)；南方醫(yī)科大學中藥學院(劉怡)
隨著自然科學的發(fā)展，學科交叉已成為其發(fā)展的主流之一，而探索生命的奧秘可以說是這一發(fā)展趨勢的一個典型代表。生命科學發(fā)展日新月異，近年來對我國傳統(tǒng)中藥的分析化學研究也發(fā)生了巨大變化：一方面人們開始逐漸從分子水平去描述生物學現(xiàn)象,從而揭示生命本質(zhì)；另一方面化學、生物學和醫(yī)學發(fā)展突飛猛進,出現(xiàn)了許多新的技術和方法，這些新方法、新技術促進并加速了“傳統(tǒng)”藥學與生命科學、生物技術的滲透和融合，形成了多學科交叉的大藥學背景［1］。分析化學是探討研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學信息的分析方法和理論的一門科學，是跨化學、生物學和醫(yī)學的綜合性應用學科，面對新的變化，探討如何與時俱進的改革中藥分析課程教學內(nèi)容及模式，適應社會發(fā)展對中藥分析人才的新要求，無疑具有很強的現(xiàn)實意義［2］。
對此，我們在中藥學分析與鑒定方向本科生教學中嘗試開設了中藥生物分析課程，經(jīng)過近幾年的摸索并結(jié)合自身科研活動實踐，基本確定了本科生中藥生物分析課程時間安排和教學內(nèi)容設置情況，教學內(nèi)容，同時在教學方式和方法上進行了不斷的研究和探索，以下就具體情況和舉措做以介紹。
1 中藥生物分析課程設置
1.1 課程內(nèi)容設置
完善課程體系，保持教學內(nèi)容的科學性和先進性是一門課程建設中的重要組成部分。根據(jù)分析化學學科發(fā)展的特點，結(jié)合當今中藥學研究的熱點和難點，從分析對象和分析方法兩個方面考慮了中藥生物分析課程內(nèi)容設置。即按我們的理解中藥生物分析應該包括：中藥中生命活性物質(zhì)的分析和利用生物化學技術(如：酶法分析、兔疫分析及核酸分子雜交分析等)對中藥所進行的分析兩個主要部分的內(nèi)容。
目前，大多數(shù)的中藥學專業(yè)相關化學、分析化學課程教學中主要都關注中藥所含各類化學成分和中藥各劑型分析，較少關注生物樣品處理和生物大分子分析，即以往的教學內(nèi)容設計與生物學、生命科學等內(nèi)容相分離，造成知識脫節(jié)，導致學生只知道藥物“外在”情況，而忽視對藥物進入人體后“內(nèi)涵”變化的探究。同時，由于歷史發(fā)展的原因，過去中藥分析及相關課程都很少對構(gòu)成生物體的多肽和蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂類給與關注，而隨著研究的深入，這些生物大分子對于生命科學顯的越來越重要。基于以上原因，關注分析對象，緊密聯(lián)系生物學、生命科學發(fā)展現(xiàn)狀，我們從分析對象角度考慮，在中藥生物分析課程中設置了生物樣品內(nèi)中藥制劑化學成分和生物大分子分析相關內(nèi)容，要求學生掌握體內(nèi)藥物分析的流程，掌握生物大分子的特點及常規(guī)分析方法。結(jié)合分析對象，從分析方法方面考慮，選取了電泳法、生物質(zhì)譜法、酶法分析、免疫分析、生物檢定法等較新、目前應用較多，并在中藥分析中已有一定應用的技術方法。同時在講授體內(nèi)藥物、生物大分子分析時，注意選取采用電泳法、生物質(zhì)譜法、酶法分析、免疫分析、生物檢定法的實例，結(jié)合應用，讓學生能夠綜合體會、便于掌握。
1.2 課程時間安排
在本科哪個年級開設本課程？在課程學習時間上，我們遵循了中藥學整個學科體系的設置規(guī)律，由基礎到深入、由基本理論到整體實踐。分析技術的進步促進了醫(yī)學、生物學和藥學的發(fā)展［2］，因此中藥生物分析相關內(nèi)容應當在學生學習完分析化學、中藥化學、生物化學、中藥藥劑學及藥代動力學后介紹，這樣學生在學習體內(nèi)藥物分析、生物大分子的特點、生物質(zhì)譜法等內(nèi)容時就很容易接受，并方便聯(lián)想以前學過的知識；醫(yī)學、生物學和藥學的發(fā)展又對分析技術提出了更高的要求，因此應當在中藥制劑分析、生物藥劑學、中藥藥理學開課之前補充相關中藥生物分析知識，這樣有利于學生將所學到中藥生物分析的知識方法應用到具體實踐中去，如免疫分析、生物檢定法等內(nèi)容很容易與生物藥劑學、中藥藥理學結(jié)合起來。基于此，我們在中藥生物分析課程時間安排上選擇了本科三年級的下學期開課。
經(jīng)過幾年來的試驗，學生普遍反映該課時間安排比較合適，對某些基礎課起到了回顧復習加深的作用，同時與其他專業(yè)課（如中藥制劑分析、生物藥劑學等）可以前后呼應、相互鏈接。同時該課程開設在本科生實習前，課程中又引入了大量實際工作中常用，而以往本科教學卻未涉及的知識，還可以為本科學生即將面臨的實習提供了知識層面的補充。比較出乎我們意料的是，有學生反映，這門課的開設在其實習單位選擇以及攻讀研究生學科方向選擇上都產(chǎn)生了一定影響。
2 教學方式、方法探索
大藥學背景無疑對中藥生物分析課程教學提出了越來越高的要求。多個學科的融合使研究范圍越來越廣，目前的中藥分析已經(jīng)從理化分析、儀器分析擴展到生物活性分析、藥理藥效分析等；研究內(nèi)涵不斷延伸，從體外質(zhì)控到體內(nèi)代謝、與體內(nèi)酶的作用及作用機制分析；學科之間的界限也越來越模糊，化學、生物學和醫(yī)學的融合，這些都使得的學生在理解掌握中藥生物分析相關知識時有一定難度，也要求我們在教學方式上采取一些行之有效的方法。根據(jù)我們幾年來的探索，總結(jié)出以下方法：
2.1 引人入勝的引言
第一印象在大學生課堂上起到的作用是非常重要的。在每一個章節(jié)有沒有一個好的開篇引言，吸引學生深入進來是關鍵。根據(jù)筆者自身的體會，這個引言的切入點必須是學生日?？梢杂龅降?、自身或者身邊的人經(jīng)常談起的、電視媒體使之耳熟能詳?shù)?；既要貼近教學內(nèi)容,又要尋找學生的興趣點,以自然而然的方式來導入；最好是以問題的形式甚至是多個問題連問的形式提出，便于學生層層參與深入思考。比如筆者在該課程第一節(jié)課時就采用了連問的形式開篇，如：為什么一般不能用果汁、茶葉水服用藥物？為什么有些藥物（甚至是同一種藥物的不同生產(chǎn)商產(chǎn)品之間）要求飯前服用、有些要求飯后服用？原研藥與仿制藥成份相同藥效為什么會有差別？通過連續(xù)的提問吸引學生后，留給學生思考時間，通過互動，讓學生走上講臺講述自己的看法，然后引導學生進行歸納總結(jié)，最后再由教師進行釋疑，這對于調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生興趣起到了很好的效果。
2.2 層層推進，與實例及已學課程緊密聯(lián)系的互動教學方式
教學過程中，讓學生從無知接觸未知顯然不如從其已知過渡到未知。學生面對完全未知的知識自然會產(chǎn)生畏懼抵抗心理，而如果能層層推進，從實際的例子和已經(jīng)學過的知識過渡到新的知識則要容易的多。同時，改革傳統(tǒng)單向知識傳授的灌輸型教學模式，積極探索并大膽嘗試問題導向式、課堂討論式等啟發(fā)式教學模式和方法，也更能夠吸引學生的注意力，更能激起學生參與課堂的熱情。
筆者在中藥生物分析教學中，特別注意實例教學方法的應用。尤其是從其他學生已經(jīng)學過的課程中尋找例子，然后從中藥生物分析的知識角度來作出解釋。同時也特別注意從學生已經(jīng)完結(jié)的課程中尋找僅是提及而未深入的問題，結(jié)合中藥生物分析的相關知識給出進一步的答案。比如在講到血液樣品分析時，就和學生一起探討了血漿、全血樣品在臨床藥物檢測上的區(qū)別應用情況。采用實例教學方法，好處還在于可以讓學生隨時參與進來，在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)了“學生當老師”的情況，學生們用自己的所學的知識或是自己的親身經(jīng)歷進行課堂交流，而此時老師則充當了聽眾和主持人的角色，充分調(diào)動了學生的積極性。
2.3 多結(jié)合現(xiàn)代中藥的相關研究
目前中藥學研究滯后于生命科學研究，或者換言為采用中藥生物分析技術研究中藥目前還不十分普遍。但在實踐教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于中藥學科的本科生，引入與中藥相關的研究內(nèi)容時更能得到學生的認同的關注。例如，在講述酶反應動力學中米氏常數(shù)及其應用時，之前我們選用了青霉素酶對芐基青霉素作用的較經(jīng)典的例子，學生的反應平平。而米氏常數(shù)及其應用又是酶法分析方法中非常重要的概念，是掌握應用酶法分析的關鍵，經(jīng)過總結(jié)調(diào)整，我們結(jié)合自身科研實踐，引入了中藥五味子中五味子醇甲在大鼠肝微粒中的動力學研究結(jié)果，就一下子吸引了學生的注意，并在課后，有多名學生通過各種方式與老師探討了該研究的具體方法和過程。因此近年來我們在教學準備時，非常注意收集整理相關技術對于中藥研究的實例，我們理解只有多結(jié)合中藥的研究，才能使這門課達到其開設的目的，實現(xiàn)其意義。
3 總結(jié)
經(jīng)過幾年不斷的教改舉措實踐，可以明顯發(fā)現(xiàn)學生們學習中藥生物分析的興趣顯著加強，很多學生反映通過該課程的學習擴展了視野，提高了對中藥學整體上的認識，有學生反映這門課的開設在其攻讀研究生學科方向選擇上產(chǎn)生了一定影響，也有學生反應在其實習中用到了該課程講述的相關知識?？偟膩碚f，通過幾年的努力和探索，該課程的教學方式方法逐步成熟，并取得了預期效果。
中藥學專業(yè)立足于中醫(yī)傳統(tǒng)理論，同時是跨化學、生物學和醫(yī)學的綜合性應用學科，開展中藥生物分析教學，爭取與時代同步補充相關信息，對增進中藥學類學生的學習興趣，加強中藥學類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應我國中藥學事業(yè)和高等中藥學教育發(fā)展的需要有積極意義。
參 考 文 獻
第7篇：對藥理學的理解和看法范文
【摘要】為了提高醫(yī)學微生物學教學效果，確保教學質(zhì)量，通過探討《醫(yī)學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內(nèi)容，對采用現(xiàn)代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。
【關鍵詞】醫(yī)學微生物學;教學方法;研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫(yī)學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業(yè)的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學無可替代的橋梁學科?，F(xiàn)代醫(yī)學微生物學已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學、藥學、生物學各領域，其發(fā)展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環(huán)節(jié)，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫(yī)學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質(zhì)量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，成為教學的關鍵。
1課程特點
1.1課程內(nèi)容多、課時少。
在醫(yī)學教育中，各院校為適應新的教學環(huán)境而不斷進行教學改革。壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫(yī)學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。
1.2學科交叉多。
醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。眾所周知，微生物學的發(fā)展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內(nèi)科學等。
2醫(yī)學微生物學教學中的教與學探討
2.1優(yōu)化教學模式。
在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調(diào)以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學生主動、自覺、自主地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。
2.2深化實驗教學改革。
醫(yī)學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。為了增加學生自己動手操作的機會，充分發(fā)揮學習主動性，對醫(yī)學微生物學實驗課進行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學微生物學實驗技術的發(fā)展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化重組并增加了部分設計性實驗內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學生養(yǎng)成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質(zhì)量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學與常規(guī)教學相結(jié)合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。
醫(yī)學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學教材中與醫(yī)學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機、數(shù)字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結(jié)果進行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學微生物的科技報道。例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進展等內(nèi)容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。這樣拉近了醫(yī)學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發(fā)了學生的學習興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學相關的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學微生物圖片、有醫(yī)學微生物學發(fā)展歷史及最新進展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時隨時調(diào)用。
2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學習醫(yī)學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結(jié)了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結(jié)的過程中,學生既對以前學過的內(nèi)容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。
總之,在醫(yī)學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當?shù)慕虒W方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻
［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學模式對提高學生學習主動性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.
［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學教學改革實踐與思考［J］.醫(yī)學教育探索,2006,5(10):907-908.
第8篇：對藥理學的理解和看法范文
關鍵詞：魚骨圖 藥事管理 教學質(zhì)量
一、魚骨圖
魚骨圖又名特性因素圖，因形如魚骨而得名，是日本石川馨教授設計的一種發(fā)現(xiàn)事物問題“根本原因”的方法，它能夠清晰明了地顯示造成問題的各種原因，并指出影響問題解決的因素，使決策者對問題有整體的把握。魚骨圖分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖和對策型魚骨圖，本文使用的是原因型魚骨圖。它可以針對事物的問題找出產(chǎn)生該問題的主要原因，并通過現(xiàn)場調(diào)查的數(shù)據(jù)，計算出每種原因或相關因素在產(chǎn)生問題過程中所占的比重。決策者可以根據(jù)問題因素所占比重不同，有所側(cè)重的采取相應對策來解決問題。
二、教學現(xiàn)狀
隨著我國高等教育體制改革的不斷深入發(fā)展，藥學類專業(yè)辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式、專業(yè)種類、教學方式亦呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，我國高等藥學教育進入了一個新的時期。為跟上時展步伐，適應新時期我國高等藥學教育改革和發(fā)展要求，培養(yǎng)合格的藥學專門人才，以滿足我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，全國各大高校紛紛開設《藥事管理與法規(guī)》課程。藥事管理學是研究有關藥品管理活動的內(nèi)容、方法、原理及其規(guī)律的學科，是藥學與管理科學、法學、經(jīng)濟學、社會學等互相交叉滲透而形成的邊緣學科[1]。由于該學科覆蓋面廣、社會需求背景復雜多變，在課程設置、教學方法等方面都還處于發(fā)展完善階段，仍需不斷在摸索中前進。筆者在對該門課程的講授期間，發(fā)現(xiàn)學生對于課程的內(nèi)容理解、理論知識的掌握等方面存在不同程度的困難，本文就如何改善學生學習《藥事管理學》課程的困境方面提出一些建議，與同仁探討研究。
三、影響因素
（一）課程
1.課程內(nèi)容
藥事管理學是指對藥學事業(yè)的綜合管理，是運用管理學、法學、社會學、經(jīng)濟學的原理和方法對藥事活動進行研究，是一門綜合性較強的學科。但在國內(nèi)的相關專業(yè)教育中，《藥事管理學》包含了對藥事活動管理的基本介紹，內(nèi)容以寬泛介紹為主。與此同時，學校在根據(jù)專業(yè)不同，設置學時有所側(cè)重，但由于經(jīng)濟和技術水平的發(fā)展，藥事活動有了更多的變化，在有限的學時內(nèi)無法將《藥事管理學》講解清楚，教師在授課時只能對重點章節(jié)有所側(cè)重，致使學生對于《藥事管理學》的學科前沿和藥事實事缺乏了解。
2.課程設置
根據(jù)調(diào)查顯示，各院校開設的藥事管理學科課程，除《藥事管理學》或《藥事管理與法規(guī)》、《藥事法規(guī)》設置較普遍外，各院校其他課程設置的差異較大，多至10余門，少則1門甚至沒有[2]。學校在開設《藥事管理學》課程時，各專業(yè)學時、考試性質(zhì)均不相同，使得學生對于該門課程的認識不足，重視程度不夠。再者學校在開設《藥事管理學》時，相關課程如《藥物經(jīng)濟學》、《醫(yī)藥商品學》等開設或先或后，課程間的關聯(lián)和層次不清，不利于學生循序漸進的學習相關知識。
3.教材有待完善
隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，藥事活動也在發(fā)生變化，其中藥事組織機構(gòu)設置及其職能，藥品管理立法，藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、信息等方面的監(jiān)督管理，藥學技術人員管理等內(nèi)容都有相關的改變，筆者所在學校采用的教材為《藥事管理學》（第5版）在相應的章節(jié)并未與時事接軌，紙質(zhì)教材的時限性和不足無法跟上藥事活動的變化，需要不斷補充和更新，致使學生在了解藥事活動相關動態(tài)時存在困難。
（二）教師
1.教學能力
近三年的調(diào)查顯示，學科教師占藥學全部教師的比例一直不足5%，明顯低于國際10%的平均水平[3]。在現(xiàn)有的教師隊伍中，兼職教師數(shù)量較大，約占30%～40%[4]。而從師資來源看，藥事管理學可由于其特殊性，很多學校往往由院系行政領導或其他人員兼任；一些院校甚至由藥劑學、藥理學等教師兼任，沒有專門的教研室甚至教學組。這樣不利于教學的計劃，也不利于學生的學習。
2.教學計劃
在我國一些二本醫(yī)藥院校，《藥事管理學》只作為一些專業(yè)的基礎課，如藥學、藥劑學、臨藥、醫(yī)藥營銷等，藥事管理學并不是一門單獨學科，學科比較弱小，并未引起足夠重視，這就使得教師在進行《藥事管理學》的教學計劃時，僅作為一門常規(guī)課程講授，這將導致了學生在學習這門課程時，不能得到足夠的信息和知識。
3.教學模式
在授課的過程中，需要教師和學生互動才更有利于學生對于知識的理解和掌握。不同的學科要求教師采取不同的教學模式。當教師的教學模式不利于課程的講授時，會使得學生無法提起學習的興趣。在《藥事管理學》的授課過程中，一味的講解理論知識，不利于學生對于知識的掌握，更無法提起學習的興趣。
（三）學生
1.學習方法不當
正確的學習方法可以提高學習效率，但一些學生并未掌握適合自己的有效學習方法。一些學生學習很用功，但效率很低，缺乏獨立思考和邏輯思考的能力，只是一味的死記硬背，無法將理論知識融會貫通。就《藥事管理學》而言，在理解了藥品、藥品監(jiān)督管理和藥品管理法等相關理論知識的基礎上，并未將實際生活中的事件聯(lián)系于理論知識，如近年頻發(fā)的假劣藥事件、《藥事管理法》相應的變化等。
2.學習動機
藥學專業(yè)學生的就業(yè)渠道主要包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)和相關藥事組織等。因此，在大學四年期間，學生的學習動機不盡相同，他們會根據(jù)自己的個性特征，選擇不同的就業(yè)目標或?qū)W習目標。由此，選擇提早就業(yè)的學生會較早的參與社會實踐活動，選擇繼續(xù)深造的學生會更多的投入到專業(yè)課的學習中，也有一些學生缺乏明確持久的學習動機和學習目標。
四、對策
（一）策略教學
針對《藥事管理學》課程的特點，有意識地實施策略教學手段的集合。策略教學手段包括有活躍課程教學氣氛，針對每一章的教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃，以此來提升學生學習課程的興趣。如在藥事組織的章節(jié)中，通過登錄CFDA網(wǎng)站，查詢CFDA的機構(gòu)職能，讓學生以分組的形式對于CFDA相關機構(gòu)職能了解，并進行PPT講解，發(fā)表個人看法，這樣更有利于學生對于書本知識的掌握。策略教學還可以通過強化實踐教學，探索多種教學方法，以此來鍛煉學生的動手能力，這樣不僅有利于他們對理論知識的掌握，也有利于與用人單位的需求相接軌，幫助學生在以后的工作崗位中發(fā)揮力量。通過多種策略教學方式的組合，可以有效的改善學生的學習困難，加深他們對于陳述性知識和程序性知識的理解，并更好的掌握。
（二）增加《藥事管理學》學時，調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐教學
我國大多數(shù)院校對于藥事管理學科建設尚處于起步狀態(tài)，暫不具備將藥事管理學科分化為藥事法規(guī)、藥品經(jīng)營企業(yè)管理等專門化課程的能力，故可將《藥事管理學》增加學時的基礎上，將一些重點章節(jié)，如藥品監(jiān)督管理、藥學技術人員管理、藥品管理立法、特殊管理的藥品等重點向?qū)W生講述。一些章節(jié)如藥事組織、藥品知識產(chǎn)權保護、醫(yī)療機構(gòu)藥事管理等章節(jié)可以讓學生自主學習。同時，藥學專業(yè)其他課程如藥劑、藥分、藥化等均有較多的實驗課時，讓學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐中去。然而《藥事管理學》均為理論學時，并未開設實驗學時，不利于學生掌握理論知識和強化實踐能力。設置《藥事管理學》實踐課程，更有利于學生的學習。
（三）加強教材建設，建立教學資源共享平臺
針對藥事活動、藥事組織相關職能、藥事法規(guī)等信息的變化，《藥事管理學》所使用的教材是無法跟上步伐的，因此在對于《藥事管理學》教材的編寫和建設，需在認真研究我國藥事活動的基礎上，彌補紙質(zhì)教材存在的不足，將相關變化有效的體現(xiàn)在教材中。同時，加強與友校之間的聯(lián)系，共同研究影響藥事管理學發(fā)展的關鍵問題，在學科前沿理論、課程教學方法、教師教授心得以及藥事活動的相關信息方面加強溝通與交流，建立教學資源共享平臺。
（四）加強師資建設，注重專業(yè)隊伍建設
建設和完善《藥事管理學》課程體系，師資是關鍵。首先引進藥事管理學相關專業(yè)高學歷人才；其次加強對現(xiàn)有教職員工的知識培養(yǎng)，通過相關講座培訓、對外交流學習、內(nèi)部研討會等形式，彌補師資的不足，加強學術交流；最后可聘請一些國內(nèi)外知名的藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)管理人員和國家藥事組織的行政人員來開辦講座和學術交流活動，更好的讓學生和教職員工了解藥事活動主體的情況等。
（五）強化制度約束
針對當前大學生學習困難、學習能力差等特點，強化制度約束，開展學校、教師、家長聯(lián)動機制，盡可能地采用有效引導的方式使得學生提升學習興趣，提高學習能力，使他們能夠逐漸體會到學習的樂趣，以及實踐能力的提升。通過制度的強化，加強學生的理論知識和實踐能力的掌握，在面對未來困難的就業(yè)前景，能夠更好的滿足用人單位的需求，發(fā)揮自己的能力。
參考文獻
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第9篇：對藥理學的理解和看法范文
事物總是一分為二的。放射性既有有害的一面，也有有益的一面。人們熟知的“放療”就是利用輻射能殺滅癌細胞來治療癌癥的，它是目前治療癌癥最常用的方法之一；放射性藥物注入人體，可通過放射性顯像來診斷疾病，對此，知道的人可能不太多；至于說，低劑量輻射對人體有益，恐怕就更沒有多少人清楚了。
一個令人驚詫的科學現(xiàn)象
80年代以來，許多實驗證明，低劑量輻射可激發(fā)某些細胞的功能，如促進細胞增殖和修復，增強免疫能力和調(diào)節(jié)激素平衡等，從而使機體的自然防御能力得到提高。科學家稱這種現(xiàn)象為低劑量輻射刺激效應，也稱興奮效應。
初看起來，這種現(xiàn)象似乎令人匪夷所思，但實際上低劑量刺激效應是許多物理和化學有害因子的一種共同現(xiàn)象。在醫(yī)學領域，早就發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)(包括毒物)，如酒精、咖啡因、尼古丁、砒霜、蛇毒等，達到一定劑量時有害，甚至可致人于死命，但微量時卻表現(xiàn)為有益的作用，可用于治病。一些微量元素如鐵、鋅、硒、氟等以及維生素也是這樣，低劑量攝入時對人體有益，甚至是必需的，但高劑量時則有害。在藥理學上，過去把這種現(xiàn)象稱為“逆向作用”，近些年來稱為“homles效應”，也即低劑量刺激效應。例如硒，每天攝入量小于50微克會引起硒缺乏癥；攝入50～200微克時，對人體有益；超過200微克時，就會引起中毒；超過1000微克則可能致人死命。這又是一個量變引起質(zhì)變的典型例子。
實驗的發(fā)現(xiàn)
早在1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之初，就有人用x射線照射來促進種子的發(fā)芽生長和作物的增產(chǎn)。后來，人們用低劑量輻射處理藍藻，發(fā)現(xiàn)藍藻的生長加快、某些酶的活性增強和抗氧化作用提高。輻射還可以使蒼蠅、黃蜂、蛀蟲和甲蟲的壽命延長。到50年代，已經(jīng)有人用低劑量輻射對哺乳動物的作用開展了大量的研究工作，發(fā)現(xiàn)了低劑量刺激效應的存在，但由于當時認識的不一致，以及西方正鼓吹“核恐怖”，這一研究工作一度被冷落下來。
到80年代初，以美國Luckoy為代表的科學家對低劑量輻射效應重新作了系統(tǒng)的研究，提出了許多新的例證和見解，引起了包括我國科學家在內(nèi)的世界各國科學家的極大興趣，很快成為放射生物學和醫(yī)學的研究熱點，并多次召開國際研討會，其中1993年的國際研討會就是在中國長春召開的。
從動物的實驗結(jié)果來看，低劑量輻射對大多數(shù)機體的生物功能是有益的，可使生長率、記憶力、免疫功能、生殖功能、平均壽命等提高；可使癌癥死亡率、心血管和呼吸系統(tǒng)疾病的死亡率、新生兒死亡率和不育癥發(fā)病率等有所降低。這是因為，低劑量輻射可以激活細胞修復系統(tǒng)、提高免疫力以及增強機體其他一些生理功能所致。
實驗研究還發(fā)現(xiàn)，低劑量輻射在引起刺激效應的同時，還會使隨后的高劑量照射的損傷作用明顯減輕，即有預防高劑量輻射損傷的作用。這是由于低劑量照射對高劑量輻射致DNA損傷、致突變和致染色體畸變產(chǎn)生了適應性反應。這一發(fā)現(xiàn)已被日本的醫(yī)學家用于臨床。他們在高劑量放療惡性淋巴瘤時，先用低劑量照射一個星期，可明顯減輕放療時的副反應，獲得了良好的治療效果。
科學的證明
現(xiàn)在，從不同類型低劑量受照人群的輻射流行性病學的調(diào)查結(jié)果證明，確實存在低劑量輻射刺激效應。
有研究資料表明，美國從1944年至1984年這40年間，每年總癌癥死亡率增加了149％，但在這同樣的40年中，美國最早的核研究基地――樹嶺國家實驗室的5868名受照劑量小于0.1希伏(sv)的核工作人員中，其癌癥死亡率僅為非受照人群的50％。對美軍中曾參加過大氣原子彈爆炸試驗的4.6萬名軍事觀察人員作了調(diào)查，其中受照劑量為0.1～0.3希伏的6695名觀察人員的癌癥死亡率僅為對照人群的70％。還對美國3個核武器生產(chǎn)工廠的工作人員作了流行病學調(diào)查，低劑量受照人員的癌癥死亡率只有對照人群的59.8％。這都證明低劑量輻照降低了癌癥死亡率。
出乎人們意料的是，日本廣島、長崎原子彈爆炸幸存者卻成了研究低劑量激刺效應的最佳人群。因為這8.6萬名幸存者中90％的人屬低劑量受照者(受照劑量小于0.5希伏)。調(diào)查結(jié)果表明，受照劑量在0.01～0.02希伏的幸存者，其癌癥死亡率也低于對照人群。
我國科學家對廣東天然輻射高之地區(qū)(其輻射劑量比一般高2～3倍)7萬余人做了長達20多年的大規(guī)模跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明：當?shù)鼐用竦陌┌Y死亡率不僅不比一般地區(qū)高，相反還略低于對照人群。
另一個有趣的例證是大約有5000名臺灣省某地的居民居住在使用被鈷，60放射性污染的鋼筋建造的1360幢房屋中，其受照劑量為0.023希伏，但他們的癌癥死亡率僅為預計值的3％。
總之，這些調(diào)查結(jié)果都顯示出低劑量輻射導致了癌癥死亡率的降低，從而進一步支持了低劑量輻射具有刺激效應的科學論斷。
