對藥理學(xué)的認識和感受精選(九篇)
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第1篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
關(guān)鍵詞：課改；實踐；藥理學(xué)學(xué)習(xí)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0221-01
以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育是新課程改革中各學(xué)科所共享的四個最基本的理念。如何運用課改理念，改變當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)過程中的陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好藥理，并注重學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，成為藥理學(xué)教學(xué)者不可推卸的歷史責(zé)任。筆者就這一問題進行了探索。
一、當(dāng)前學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題
高職院校的生源質(zhì)量與普通高校不同，不具備抽象思維、推理等能力，本身又沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而藥理課程信息量大，內(nèi)容抽象，系統(tǒng)性差，知識零碎。學(xué)生更是感覺到枯燥難學(xué)，與未來執(zhí)業(yè)無關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，無目的性的預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，課堂走神，課后不復(fù)習(xí)的情況比比皆是。
我們的任務(wù)是在認識到問題的同時，找出學(xué)生的長處，了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)好其學(xué)習(xí)。
二、運用課改理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
（一）臨床實踐帶進預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)對于高職校的學(xué)生來講，一方面要吸引其完成任務(wù)，另一方面，要通過預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課前可讓學(xué)生到醫(yī)院完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。如在開展“青霉素類抗生素”的教學(xué)時，我們可要求學(xué)生分組進入醫(yī)院，調(diào)查門診青霉素使用情況，填好表格，由各小組總結(jié)情況。
高職校的學(xué)生直接形象思維強于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認識、行動把握為主。先實踐再學(xué)理論，入門簡單，學(xué)生對即將學(xué)到的藥物產(chǎn)生直觀的認識和了解，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，讓學(xué)生很早養(yǎng)成職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度，了解工作條件、工作紀(jì)律，有利于學(xué)生的綜合能力在短時間內(nèi)螺旋式的上升。
（二）“邊做邊學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并提出問題，帶著疑問學(xué)習(xí)“應(yīng)用知識”，是高效學(xué)習(xí)的必由之路。在藥理學(xué)的教學(xué)過程中，采取學(xué)生課堂講學(xué)、案例或情境模仿等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓其成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力。
1.學(xué)生課堂講學(xué)。在課前準(zhǔn)備中，班級同學(xué)可進行自由組合進行分組，根據(jù)教師安排的講課內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂上為全班講授教學(xué)，把現(xiàn)有知識和自學(xué)過后對于新課程的理解，綜合在一起相互進行補充和完善，盡可能的制作課件進行一定的板書設(shè)計。
2.案例、情境模仿。教師在項目教學(xué)課堂講學(xué)中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以安排學(xué)生進行相應(yīng)的案例或情境模仿，這樣的教學(xué)模式要求學(xué)生對于涉及的新課內(nèi)容要進行深入的學(xué)習(xí)和理解后，把這些知識應(yīng)用到學(xué)生自己的案例和情境中去。
通過這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中產(chǎn)生疑問，促使其為完成任務(wù)主動思索、尋求答案。對于有難度、沒有解決的問題，學(xué)生會在之后的教師講評過程中有針對性的加強這些知識點的學(xué)習(xí)，使他們在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下達到目標(biāo)。通過“做中學(xué)”，還鍛煉了學(xué)生的合作、語言表達、應(yīng)變能力、計算機應(yīng)用等多方面的能力，增強團結(jié)協(xié)作意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切的感受到我們藥理學(xué)和臨床的緊密聯(lián)系，間接地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）學(xué)生互助式復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)時，教師無法替代學(xué)生自己的思考，知識的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。例如，在“心血管藥物”這一部分整理復(fù)習(xí)時，小組成員通過互查、互評，進行互教、互助。每次課請一位學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起復(fù)習(xí)前一次課的內(nèi)容。
三、應(yīng)用課改理念后的教學(xué)效果
（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對2007級高職8個班級中4個班進行了課改實驗，另4個班仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。在期末對8個班級進行了藥理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示實驗班級對藥物學(xué)課程感興趣平均率為89％，而傳統(tǒng)班對藥物學(xué)的感興趣平均率為70％。
興趣是支持人們孜孜不倦、持之以恒學(xué)習(xí)鉆研的力量源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力和保障。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其積極主動的學(xué)習(xí)才會成為可能。采取了課改思路下的教學(xué)過程，教師明顯在課堂教學(xué)中感到學(xué)生對課堂興趣的增大，期末成績也有所提高。
（二）提高了期末成績。07級學(xué)生在藥理學(xué)期末考試中，4個實驗班平均分為84分，而傳統(tǒng)班的期末均分為71分。
（三）得到專業(yè)課教師的好評。藥理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生二年級的第二學(xué)期開設(shè)，為護理專業(yè)課程(特別是內(nèi)護)打下基礎(chǔ)。通過了解，對07級的4個課改實驗班，內(nèi)護老師明顯感覺到學(xué)生藥理基礎(chǔ)扎實，教學(xué)輕松；而4個傳統(tǒng)班對于專業(yè)課程涉及的藥理學(xué)內(nèi)容需要重新的鞏固。
四、反思
事實證明，在課改理念下對學(xué)生學(xué)習(xí)進行的引導(dǎo)是有明顯成效的，但在實施過程中還有一些事項值得注意：
1.介紹的這三種教學(xué)方式中，教師有必要對學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量提出要求，并且在課堂上適時對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)、評價，給學(xué)生以一種學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。
第2篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
【關(guān)鍵詞】 護理藥理學(xué)；教學(xué)；人文關(guān)懷
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，護理模式發(fā)生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的模式，發(fā)展為以病人為中心、以人的身心健康為中心的現(xiàn)代整體護理模式，對護理質(zhì)量也提出了更高的要求，護士（生）不僅要有精湛的護理專業(yè)操作技術(shù)，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。護理藥理學(xué)是高職護理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但在教學(xué)中，往往重視藥理專業(yè)知識和技能的教育，而易忽視人文關(guān)懷教育，或不知如何去做，若如此則不能完成全面育人的職責(zé)，故必須加以糾正。
1 更新觀念，樹立教師人文關(guān)懷理念
人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，包括人文知識和人文精神[1]，其核心是人文精神。人文精神就是以人為本，或者說是人文關(guān)懷[2]。西方公認的醫(yī)學(xué)之父——古希臘的希波克拉底有一句名言：“知道是誰生了病，比知道他生了什么病更重要?！边@句話中有一層含義是無可非議的，就是醫(yī)護人員更應(yīng)該關(guān)心生了病的“人”，而不僅僅是他的“病”。目前，高職護理教育普遍認為護士應(yīng)具備較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，需培養(yǎng)過硬的護理操作技術(shù)，而學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量則以學(xué)生的專業(yè)考試成績和就業(yè)率來衡量，因此，認為搞人文教育是務(wù)虛、是不必要的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，造成護生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對待病人缺乏同情心，職業(yè)道德水平偏低，不能把護理對象放在一定社會環(huán)境和一定的心理狀態(tài)之中去分析，而去追求物質(zhì)利益最大化等。隨著護理觀念的轉(zhuǎn)變，整體護理觀應(yīng)運而生。整體護理活動是以人的健康為主導(dǎo)，本著以人為本的原則，時刻體現(xiàn)出對人的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，要提供人性化的服務(wù)。這就要求培養(yǎng)出具備人文精神的高素質(zhì)護理人才。
人文精神的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程。作為高職護理專業(yè)的教師，首先要認識到護理專業(yè)人文精神就是集中體現(xiàn)在對病人（服務(wù)對象）的價值。美國學(xué)者Leninger博士曾說：“沒有關(guān)懷就沒有護理，關(guān)懷照護是護理專業(yè)的精髓?！爆F(xiàn)代護理推行的整體護理的宗旨：就是一切以人的健康為主導(dǎo)，人文關(guān)懷是其魅力所在。而人文關(guān)懷教育并非只是簡單地通過學(xué)學(xué)人文課程、聽聽人文講座、看看人文書籍來積累，人文修養(yǎng)的提高是一個終身教化的過程。不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的人文學(xué)科知識，更要在教師授課活動中滲透人文關(guān)懷教育的理念。教師要通過學(xué)習(xí)不斷更新現(xiàn)代護理教育觀念，樹立對護生進行人文關(guān)懷教育的理念。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，這一理念才能體現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師在教學(xué)過程中才能將護理藥理知識與護生人文關(guān)懷教育有機地結(jié)合在一起，才能牢記以病人為中心，以學(xué)生為本，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2 護理藥理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷教育的方法
高職護理教育強調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，人文精神教育應(yīng)多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中，滲透人文關(guān)懷教育，發(fā)揮人文教育功能。護理藥理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著橋梁作用的一門學(xué)科，是護生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)代護理模式的改變，促使護士已由過去單純的用藥執(zhí)行者，轉(zhuǎn)換為用藥的執(zhí)行、監(jiān)護、咨詢和指導(dǎo)等多方位的協(xié)調(diào)者。為確保病人用藥的安全，防止和減少藥源性疾病和事故的發(fā)生，不但要注重相關(guān)用藥護理知識的講授，更要注重在授課過程中滲透人文關(guān)懷教育的理念，才能更有利于對病人進行主動、全面的整體護理，使病人達到最佳的健康狀態(tài)，以便更好地為病人的健康作出應(yīng)有的貢獻。
2.1 身正為范，充分發(fā)揮教師的人格力量 護生進入了學(xué)校，我們的教師必須精心對護生進行培養(yǎng)和教育，使其成為實用型護理人才。護生在校期間最初是通過觀察教師的行為舉止、工作態(tài)度等方面來理解護理工作的。護理藥理學(xué)是學(xué)生較早地意識到護士每天要給病人用藥，要保證病人用藥的安全。身教重于言教，藥理學(xué)教師的言行舉止、人格魅力等對培養(yǎng)護生的人文精神可起到潛移默化的影響，對護生今后的護理用藥工作起著很大的作用。正如“學(xué)高為師，身正為范”，護理藥理學(xué)教師首先要對護理工作有極大的熱情，對患者關(guān)愛體貼，有同情心，對護生負責(zé)和給予無私的愛，要有寬廣的胸懷和寬容人、理解人等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，教師要主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，時刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個好的榜樣，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動，去感染學(xué)生，而不僅僅只是停留在口頭上的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中融入人文關(guān)懷理念，注重學(xué)生人文知識，注重品德的培養(yǎng)，使學(xué)生對護理用藥的基本知識、基本技能的掌握和人文修養(yǎng)都得以提高，做到以人為本，更好地為病人服務(wù)，不斷提高護理質(zhì)量，才能成為一個真正的、合格的、人民滿意的護理工作者。
2.2 愛生如子，營造人文關(guān)懷的氛圍 我們對病人施以人文關(guān)懷，提倡人性化的護理，就要培養(yǎng)護生的人文關(guān)懷理念，首先要讓護生在學(xué)習(xí)過程中感受到人文關(guān)懷。護理藥理學(xué)教師要與護生平等相處，把自己看作是他們中的一員，尊重護生，了解護生的需求，傾聽護生的心聲，處處關(guān)心幫助護生，愛生如子，讓護生生活在一個充滿關(guān)愛的環(huán)境中，從而營造出學(xué)校良好的人文關(guān)懷氛圍。這樣，不僅讓護生在校期間人文修養(yǎng)得到較大的提高，而且他們踏上工作崗位后，也能自覺主動地以人文關(guān)懷的理念回報社會[3]，把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人，與病人交朋友。這不僅增強了病人生活的信心和戰(zhàn)勝疾病的勇氣，并且能積極配合治療，在護患雙方的共同努力下，治療往往能夠事半功倍。
2.3 理論教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 人文關(guān)懷理念的教育是一個系統(tǒng)的工程。愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育可以使學(xué)生成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的?！蓖ㄟ^護理專業(yè)知識的傳授和訓(xùn)練只能培養(yǎng)出打針、發(fā)藥的機器人護士而已，要充分發(fā)揮護士的職業(yè)道德修養(yǎng)，就應(yīng)該在傳授專業(yè)知識中融入人文關(guān)懷理念的教育。病人是行醫(yī)之本，人文是護士的靈魂。護士面對的是活生生的病人，而不是沒有生命的機器。護士不僅需要提供技術(shù)服務(wù)，更需要投入感情提供藝術(shù)服務(wù)。護士應(yīng)該把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人。在講授藥物不良反應(yīng)時，通過案例分析和角色扮演，讓護生換位思維，體會患者用藥后的不良反應(yīng)，可引起學(xué)生對患者用藥后不良反應(yīng)的認同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，告訴護生須掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護理知識，并給予患者用藥指導(dǎo)。例如，在抗惡性腫瘤藥物治療過程中，我們應(yīng)不斷地與腫瘤患者交談和溝通，及時了解抗惡性腫瘤藥物的不良反應(yīng)（惡心、嘔吐、發(fā)熱、出血、脫發(fā)等），并采取相應(yīng)的措施避免或減輕不良反應(yīng)，減輕患者的痛苦，使患者信任我們，與我們成為朋友，更好的調(diào)整腫瘤患者的精神狀態(tài)和情緒活動，在相當(dāng)程度上，這也決定著他們的配合程度、治療效果甚至預(yù)后。因此，護理藥理學(xué)理論教學(xué)不但是教師傳授護理藥理知識的重要途徑，同時也是對護生進行人格塑造和加強人文關(guān)懷理念教育的重要過程。在護理藥理學(xué)理論教學(xué)中不斷滲透人文關(guān)懷理念，使護生建立起對患者進行全面主動的整體護理，從而使患者達到最佳的健康狀態(tài)。
2.4 實驗教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 護理藥理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，它的理論、學(xué)說和結(jié)論都基于實驗結(jié)果，并不斷通過實驗得到驗證。我院護理專業(yè)開設(shè)了不同的藥物劑量和給藥途徑對藥物作用的影響、藥物的協(xié)同作用和拮抗作用、毛果蕓香堿和阿托品對腺體分泌的影響、配伍用藥、有機磷中毒及解救和傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物動物血壓的影響等實驗內(nèi)容。在實驗過程中需要用小鼠、大鼠和兔等實驗動物，通過實驗可加強護生實驗基本技能的培訓(xùn)，包括實驗動物的選擇和捉拿、給藥劑量和給藥途徑的確定、護理藥理實驗常用的方法等，這既是教學(xué)大綱的要求，也是從事科研工作必需的基本功。動物實驗不僅培養(yǎng)了護生獨立工作能力和學(xué)習(xí)護理藥理學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了護生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力以及整體的護理能力，為臨床護理工作打下良好的基礎(chǔ)。
巴普洛夫曾指出：“沒有對活的動物進行的實驗和觀察，人們就無法認識有機界的各種規(guī)律，這是無可爭辯的?！贬t(yī)學(xué)研究離不開實驗動物，否則就不會有醫(yī)學(xué)的進步和發(fā)展[4]。護理藥理學(xué)實驗是離不開實驗動物的，但動物也是生命。因此，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該注重人文關(guān)懷理念的滲透，教育護生不要把動物當(dāng)玩具用注射器的針頭去刺，要善待動物，要注重動物福利。同時，應(yīng)盡可能減輕動物的不安和疼痛，比如，給動物注射藥物前要檢查注射器的針頭是否有倒勾，有則應(yīng)換新的針頭，還要注意進針的角度和速度等。另外，還應(yīng)給予動物良好的術(shù)后護理，在實驗結(jié)束或?qū)嶒炦^程中獲取標(biāo)本應(yīng)采取安樂死的方法等。通過實驗課和動物保護的教育，使護生認識到實驗動物對人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了很大的貢獻，是值得我們尊重的，應(yīng)把動物看作是我們的朋友，平等對待，去關(guān)心和愛護它們。由此教育護生應(yīng)有愛護動物、尊重生命的大愛精神，加強護生人文素質(zhì)的教育，強化了人文關(guān)懷，使護生學(xué)會關(guān)心和體貼病人，能急病人之所急，想病人之所想。
總之，護理藥理學(xué)教師要充分利用教學(xué)的優(yōu)勢，抓住護理用藥中的人文關(guān)懷理念，對護生開展人文關(guān)懷理念的教育，提高護生的人文關(guān)懷精神，這將對護生的人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高及其終身發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
參考文獻
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2 史瑞芬，周柳亞.護士人文修養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2004，12：2-3.
第3篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的。
一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學(xué)生被動接受，重知識傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗和雙向交流過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應(yīng)日后的實際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問題為主線的教學(xué)模式，問題的拋出形式可以多種多樣，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問題等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時，結(jié)合案例教學(xué)進行討論式學(xué)習(xí)。“患者，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農(nóng)藥中毒的機制是什么？有機磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識。
2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識、自我長進的能力。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補充新知識就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識進行提問，使學(xué)生在回答問題的同時學(xué)會自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進行歸納總結(jié)，通過這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
二、針對特點在藥理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗課，不僅可以讓學(xué)生驗證理論課所學(xué)的基本知識，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學(xué)實驗課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先介紹實驗?zāi)康摹嶒灧椒?、實驗結(jié)果、分析討論、注意事項等，然后學(xué)生才開始實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結(jié)果不愿也不會去分析問題，或出現(xiàn)結(jié)論與實驗結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，才能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數(shù)致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實驗方法和技能，提高學(xué)生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識的綜合設(shè)計性實驗，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學(xué)生將設(shè)計的給藥順序?qū)懺诤诎迳希蠹矣懻?，其余同學(xué)可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經(jīng)過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
而通過設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認識、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識與實際運用結(jié)合起來，實現(xiàn)其由書本到實踐、由實踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進行設(shè)計性實驗時，教師可以給出幾個由學(xué)生能夠完成的特定實驗題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實驗題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學(xué)生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學(xué)生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以進一步加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學(xué)生的實踐能力和科研能力；通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
第4篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
關(guān)鍵詞：淺談 運用 蒙藥 服務(wù) 工作
隨著我國加入WTO，醫(yī)療體制改革的深入和廣大群眾保健意識的提高，衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)了《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》，明確提出醫(yī)院蒙藥學(xué)部門要“建立以病人為中心的蒙藥學(xué)管理模式，開展以合理用藥為核心的臨床蒙藥學(xué)工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供蒙藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量?！边@是我國首次以法規(guī)的形式規(guī)定醫(yī)院要建立“蒙藥學(xué)服務(wù)”的工作模式，為當(dāng)今和未來的醫(yī)院蒙藥學(xué)工作提出了方向。這就要求我們蒙藥學(xué)工作者在轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念和工作模式的同時重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)和應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)等多學(xué)科的知識，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的蒙藥學(xué)服務(wù)。
一、蒙藥學(xué)心理學(xué)的概念及其作用
早在1979年，蒙藥學(xué)界的心理學(xué)家就開始綜合運用藥理學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識解決在衛(wèi)生服務(wù)體系的配藥過程中出現(xiàn)的一些問題，從而出現(xiàn)了蒙藥學(xué)心理學(xué)這一概念；隨著衛(wèi)生服務(wù)制度和行為科學(xué)方面的發(fā)展，蒙藥學(xué)心理學(xué)逐漸具備了成為一門獨立學(xué)科的可能性[1]。蒙藥學(xué)心理學(xué)（pharmaceutical psychology）是遵循心理學(xué)和藥理學(xué)的基本理論，利用一定形式的非藥品本身的信息刺激，產(chǎn)生與用藥相當(dāng)?shù)闹委熜Ч蛘咴鰪娝幬锆熜У囊婚T新興的蒙藥學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。其分支學(xué)科心理藥效學(xué)是近年來提出的臨床蒙藥學(xué)新概念，是集醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和藥理學(xué)于一體的綜合學(xué)科。它是指同一種藥物，在不同的心理誘導(dǎo)下，出現(xiàn)不同的藥理效應(yīng)[2]。其目的是通過醫(yī)者的良好心理誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動患者抗御疾病的內(nèi)在潛力，以獲取最佳的藥物療效。
在實施心理藥效學(xué)過程中，心理因素在先，患者是心理藥效學(xué)發(fā)揮作用的內(nèi)因基礎(chǔ)，通過醫(yī)師、藥師和護理人員等這些主導(dǎo)動力因素的心理誘導(dǎo)作用，使藥物發(fā)揮最佳臨床效果。心理藥效最直接的表現(xiàn)就是“安慰劑效應(yīng)”，不同個性的病人對藥物的反應(yīng)不同。熱情、愛說、善交際的人對安慰劑會產(chǎn)生明顯的心理效應(yīng)；而急躁、耿直、好勝的人則不明顯。一般說來，治療感染性疾病時藥物的生理效應(yīng)占主導(dǎo)地位；而治療與心理因素有關(guān)的疾病時藥物的心理效應(yīng)占主導(dǎo)地位，特別是在治療冠心病、高血壓、神經(jīng)衰弱、潰瘍病、糖尿病、月經(jīng)病以及痛癥等疾病時更為明顯。
但心理藥效學(xué)并非適用所有患者。根據(jù)患者就醫(yī)心理，大體可將其分成兩大心理類型：主動求醫(yī)型和被動求醫(yī)型。主動求醫(yī)型患者能主動到醫(yī)院就醫(yī)，愿意接受治療。其特點是心理負擔(dān)較重，病情未必嚴(yán)重，這類患者是心理藥效學(xué)的主要群體。被動求醫(yī)型患者多見于急性和重癥精神疾病、急性腦外傷性精神障礙、各種疾病所致的意識障礙等，他們不是心理藥效學(xué)的主要群體，心理藥效學(xué)多用于某些重癥精神疾病患者的康復(fù)期。相對而言，心理藥效學(xué)在精神科應(yīng)用最多，亦常用于神經(jīng)內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科。
臨床觀察亦表明：給藥醫(yī)生的權(quán)威性，給藥的時間，藥師、護士發(fā)藥時的語言、神態(tài)，藥物的名稱、商標(biāo)、包裝、產(chǎn)地、顏色、劑型以及價格等均可使患者對藥物產(chǎn)生不同程度的心理效應(yīng)。藥物的包裝是否精致以及顏色和味道亦能影響病人的感受，如大多數(shù)人喜歡乳白色或橘黃色，偏愛檸檬味、蘋果味或橙味。
二、蒙藥學(xué)心理學(xué)在蒙藥學(xué)服務(wù)中的應(yīng)用
隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越關(guān)注藥物的心理效應(yīng)和心理藥效學(xué)的應(yīng)用。由于患者的身心、體能、心理都與正常人有較大差別，在就醫(yī)過程中存在大量的預(yù)期要求，需要蒙藥學(xué)工作者加以識別和確定[3]。藥師在蒙藥學(xué)服務(wù)中要以人為本，不僅要關(guān)心患者的生理狀況，同時要關(guān)注其心理和精神狀況，了解掌握患者的心理活動，調(diào)節(jié)和提高患者的情緒，建立起相互信任、相互理解的藥患關(guān)系，有針對性地為其進行蒙藥學(xué)服務(wù)，為其提出較為合理的用藥建議，達到保障患者身心健康、提高生命質(zhì)量的目的，從而促進蒙藥學(xué)服務(wù)水平的提高。在實際工作中可從下面幾個方面做起。
1.與患者多交流，贏得信任
關(guān)心同情患者，與患者及其家屬多交流，使他們對藥師的專業(yè)知識和服務(wù)水平較為信賴，愿意傾訴自己的感受和與用藥有關(guān)的問題（包括自己的家庭、隱私和社會關(guān)系等）。獲得信任后就能深入了解患者的病情，摸清患者的心理脈搏，利用心理科學(xué)知識，及時正確地給患者以同情、解釋、鼓勵和保證。充分調(diào)動患者心理積極性并加以支持和幫助，使他們加深對其疾病治療迫切性的認識，改善心境，建立戰(zhàn)勝疾病的信心從而促進心身康復(fù)，最終取得更好的治療效果。
2.明確告知治療方案，有利于取得配合
對于主動求醫(yī)型患者或被動求醫(yī)型患者的家屬，講明所患疾病與病因、治療方法，指導(dǎo)他們配合治療以及以后如何預(yù)防等，增強患者用藥的依從性以提高藥物的治療效果。
3.暗示療法
醫(yī)護人員特別是影響力大的醫(yī)護人員對患者具有暗示性的治療作用。通過心理上的積極暗示能明顯改善患者的心身反應(yīng)過程。以技巧性的言語和表情給患者以誘導(dǎo)和暗示，其接受暗示的過程就是內(nèi)心的邏輯活動過程，結(jié)果改變了原有的病態(tài)感覺和不良態(tài)度。藥師可根據(jù)患者的文化程度、疾病狀況等對藥物的藥理作用作一定的解釋和暗示，使藥物的生理效應(yīng)與心理效應(yīng)達到最佳結(jié)合。
如為了加強藥師與患者交流，增加親切感，提倡門診藥房為患者提供零距離蒙藥學(xué)服務(wù)的工作模式。把發(fā)藥窗口作為一個與患者面對面交流的平臺，通過藥物咨詢、用藥指導(dǎo)等服務(wù)，使蒙藥學(xué)服務(wù)在保障用藥安全，提高患者用藥依從性，增加患者戰(zhàn)勝疾病和早日康復(fù)的信心等方面與醫(yī)學(xué)同等重要。藥師通過愛心、耐心和責(zé)任心與患者實現(xiàn)優(yōu)化的心理整合，從而提高蒙藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高藥物治療的整體水平，減少藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病，降低醫(yī)療成本，并最終達到提高醫(yī)療質(zhì)量的目的。
參考文獻：
第5篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
關(guān)鍵詞 模擬藥房 實訓(xùn)教學(xué) 效果
中圖分類號：R95 文獻標(biāo)識碼：A
國內(nèi)許多高職院校的藥學(xué)專業(yè)為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，相應(yīng)建立了模擬藥房，以便開展多種形式的實踐教學(xué)。我院藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多在社會藥店就業(yè)，面對新的體制和社會需求，社會藥店也迫切需要具有為顧客提供合理用藥指導(dǎo)服務(wù)方面的藥學(xué)人才。因此，如何實現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多適應(yīng)目前經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的一項重要課題。及時探討和解決這項重大課題，對促進學(xué)生充分就業(yè)，改善民生狀況，增進社會和諧，具有十分重要的現(xiàn)實和長遠意義。
1模擬藥房的內(nèi)容構(gòu)成
模擬藥房的建立必須按照國家《藥品經(jīng)營管理規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。一般有處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)劑區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)和收銀區(qū)等區(qū)域。處方藥采用柜臺陳列，非處方藥和非藥品使用貨架陳列，中藥材及飲片采用柜臺陳列，咨詢服務(wù)區(qū)要放置咨詢桌和休息坐椅，收銀區(qū)要配備電腦及收款機，計算機應(yīng)配備具有CSP管理功能的藥品經(jīng)營企業(yè)管理系統(tǒng)，同時在藥房內(nèi)還需張貼相關(guān)《藥品管理法》法規(guī)以及便民服務(wù)的措施等告示性內(nèi)容。
2模擬藥房的功能體現(xiàn)
由于模擬藥房是嚴(yán)格按照《藥品經(jīng)營管理規(guī)范》的要求在校園內(nèi)開設(shè)的集柜臺、貨架、藥品、營業(yè)執(zhí)照等于一體的仿真藥店。因此，能全面清晰反映藥房工作流程、工作情景，加深學(xué)生對藥品感性認識，促進學(xué)生對藥品調(diào)劑全過程的了解，幫助學(xué)生熟悉藥品管理知識，提高學(xué)生與“患者”溝通能力。同時也是盡快實現(xiàn)從校園學(xué)生到社會工作，從單純學(xué)習(xí)到高效就業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑。
3模擬藥房實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用原則
（1）貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。實訓(xùn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過對實訓(xùn)內(nèi)容的安排、實訓(xùn)方法的確定、實訓(xùn)過程及實訓(xùn)效果考核的設(shè)計予以體現(xiàn)，要充分體現(xiàn)教師作為一名實訓(xùn)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者的重要作用和角色。學(xué)生的主體性作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動角色的轉(zhuǎn)換方面，表現(xiàn)為由過去單純聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠H自動手實踐和團隊合作，即由過去的“幕后”變?yōu)楝F(xiàn)在的“前臺”，更多關(guān)注學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們積極樹立以顧客為中心，追求服務(wù)效益卓越的藥品營銷意識，最大限度地幫助他們體會在“臨床情景”下的真實感受和從事藥劑工作的責(zé)任感和成就感。
（2）遵循直觀教學(xué)原則。即通過直觀教具和現(xiàn)代化技術(shù)手段，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗，形成藥品理論清新的概念，更好地發(fā)展智力創(chuàng)造條件。教學(xué)實踐證明，直觀性教學(xué)可以使學(xué)生獲得鮮明生動的表象，促使感性認識與理性知識的緊密結(jié)合，達到“知行合一”，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4模擬藥房對藥理學(xué)教學(xué)的積極效果
（1）有利于增強學(xué)生對藥理學(xué)知識的感性認識。醫(yī)藥業(yè)作為一個朝陽產(chǎn)業(yè)，發(fā)展速度很快，新的藥品也在日益增多，弱化學(xué)生模擬藥房教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)藥物知識與崗位實際脫節(jié)，達不到與時俱進、學(xué)以致用的目的。因為藥理學(xué)教材中介紹的是藥物的通用名，而市場上銷售的多為藥品商品名。如人工合成抗菌藥左氧氟沙星商品名為利復(fù)星、樂朗、可樂、必妥、來立信等，所以每當(dāng)完成一個章節(jié)的理論教學(xué)任務(wù)后，都應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生到模擬藥房見習(xí)，鼓勵他們尋找本章節(jié)所學(xué)相關(guān)藥品的擺放位置，對比分析教材中與藥房中相關(guān)藥品的使用功能，引導(dǎo)他們更多了解掌握當(dāng)前市場上該類藥品的生產(chǎn)廠家及其商品名變化情況，盡力縮短與崗位工作的差距，更好地掌握未來高質(zhì)量就業(yè)的技能和本領(lǐng)。
（2）有利于鞏固深化學(xué)生的理論知識。藥理學(xué)課程主要內(nèi)容為各類型的代表藥物，而更多在臨床實踐中應(yīng)用的新藥、新劑型在教材中并未完全涉及。為解決課程學(xué)時少、企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展快以及臨床應(yīng)用新藥較多之間的矛盾，可鼓勵學(xué)生自帶空藥盒補充資料，將藥品進行分類擺放，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一陳述藥品的特點、臨床應(yīng)用主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成以及各自的作用等知識，這樣就可達到鞏固深化所學(xué)理論知識，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)的目的。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生藥物咨詢服務(wù)的職業(yè)技能。教學(xué)實踐中，教師常常根據(jù)課堂目標(biāo)需要，采用角色互換、情景教學(xué)方式組織教學(xué)活動，如讓一部分學(xué)生扮演“藥師”，一部分學(xué)生扮演“患者”，“患者”陳述自己所患疾病或其他需求，讓“藥師”及時正確推薦藥物并引導(dǎo)“患者”最終產(chǎn)生購藥行動。通過讓學(xué)生輪流扮演“藥師”及“患者”角色，使他們從中（下轉(zhuǎn)第180頁）（上接第178頁）感受到不同人的不同心理，學(xué)會尊重患者，理解關(guān)心他人訴求，進而形成關(guān)愛生命，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的良好風(fēng)尚。
5模擬藥房對學(xué)生良好職業(yè)道德素質(zhì)的積極養(yǎng)成
（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)。個人素養(yǎng)應(yīng)包括多方面內(nèi)容，其中，良好的第一印象是溝通順暢的重要條件。整潔得體的著裝，親切溫柔的語言將使藥品營銷工作變得順暢。筆者在教學(xué)中時常注重學(xué)生的儀表儀容教育，要求學(xué)生要以第一人稱“我”的方式介紹藥品，做到熱情大方，端莊真誠，及時恰當(dāng)解答顧客提出的購藥訴求。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通應(yīng)對能力。藥品營銷崗位的服務(wù)對象是不同文化程度、不同訴求和不同素質(zhì)的消費者。作為一名藥品營銷人員，除了能用親切形象、簡潔易懂的語言介紹推薦藥品外，還須具備處理突發(fā)事件的技巧和能力。因為藥店如同人生的大看臺，每天都有可能上演各種不同喜怒哀樂的劇情，都有可能發(fā)生突發(fā)事件，面對大多面帶焦慮、病容或極個別脾氣急躁，甚至故意刁難的顧客，作為藥店的從業(yè)人員絕不能漠不關(guān)心或簡單生硬得方式激化矛盾，而應(yīng)時時保持平和、關(guān)心和包容的心態(tài)，設(shè)身處地地與對方耐心溝通，為正確處理好醫(yī)患關(guān)系創(chuàng)造和諧氛圍，進而使企業(yè)利益與顧客訴求都得到很好兼顧。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。良好的團隊合作精神和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系處理能力對創(chuàng)造優(yōu)良的工作業(yè)績至關(guān)重要。這就要求團隊中的每一個成員互助互學(xué)、榮辱與共、共同進步。筆者在教學(xué)中將全班分為多個小組，每組為7―10人，并確定小組分責(zé)人，負責(zé)組織與分配該組工作，讓每個成員都有相應(yīng)的角色和任務(wù)，要求做到任務(wù)落實到人，組內(nèi)成員緊張有序密切配合，小組之間開展競賽評比，及時圓滿完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高分工協(xié)作能力的目的。
總之，通過模擬藥房開展多種形式的實訓(xùn)教學(xué)活動，其效果是不可低估的。它既能有效推動教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，又能加深鞏固學(xué)生的藥物理論知識，促進學(xué)生牢固樹立“服務(wù)第一、顧客至上、追求卓越”的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，強化學(xué)生醫(yī)藥職業(yè)能力培養(yǎng)，增強學(xué)生持續(xù)發(fā)展后勁，不斷提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和市場競爭能力。
參考文獻
第6篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
1形態(tài)學(xué)科的教學(xué)
醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正?；虿±砬闆r下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實驗課上，都是圍繞著這一核心進行。
1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見”，隨著IT科技的飛速發(fā)展，以前教科書上呆板的知識點都可以通過PPT展示出來；電鏡照片、三維動畫更是彌補了手繪圖、模式圖不夠直觀準(zhǔn)確的缺點。計算機應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以實驗分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時讓學(xué)生理解這些問題的實際意義，但不要求學(xué)生掌握有關(guān)的臨床知識，更不要求學(xué)生通過討論解決臨床問題。在我校,CBS應(yīng)用最成功的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會準(zhǔn)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深學(xué)生對于器官組織病變及其對整個機體影響的認識，從微觀的組織變性到宏觀的機體機能紊亂，承前啟后，切實落實了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。
1.2形態(tài)學(xué)科的實驗課教學(xué)如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不可能很成功地開展。這樣一來，實驗課教學(xué)對于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過實習(xí)，既可以加深對理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的知識具體化、形象化，又可加強記憶，同時實習(xí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力。一節(jié)實驗課成功與否，既取決于學(xué)生在課下對實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，也和帶習(xí)老師的準(zhǔn)備有密切的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過的理論知識以外，更多的是參照實習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細胞、組織特征。但是圖譜，特別是實習(xí)指導(dǎo)上對于一個結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識在里頭，學(xué)生在鏡下所見并不一定能與之描述相吻合。作為學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細胞時詢問老師，最不愿意聽到的就是老師以“你看到的這個不典型”作答。每張切片在制作時因為取材和技術(shù)的限制，多少會出現(xiàn)差異，特別是在病理切片上這個問題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次實驗課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，及時將典型結(jié)構(gòu)和學(xué)生提出的問題通過PPT展示出來，以激起學(xué)生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。
2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)
非形態(tài)學(xué)科包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，與形態(tài)學(xué)科不同，它們是從器官、細胞和分子水平研究和闡述機體的各種生理功能和病理過程，以及藥物與機體間相互作用的規(guī)律及其原理。因為不是直觀可以感受的東西，學(xué)生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學(xué)”。但是這些學(xué)科又都是基礎(chǔ)-臨床過渡課程,不打牢這些基礎(chǔ)，隨后開設(shè)的臨床專業(yè)課程將是空中樓閣，因此，如何讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中掌握并能在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中熟練地應(yīng)用這些知識，是值得認真思考的一個問題。
2.1非形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科令學(xué)生最頭痛的地方就是闡述機理，無論是生理學(xué)上的生物電的產(chǎn)生機理，還是分子生物學(xué)的細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，都是可以學(xué)到讓人“feelsick”。講授這些知識的多是專家,他們本身在這些領(lǐng)域已經(jīng)有了很深的造詣，也許是不屑于對這些基礎(chǔ)的理論深入探究，也許是他們自己已經(jīng)理解得很透徹，但是無法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環(huán)：老師講得力不從心，學(xué)生也聽得怨聲載道。因此只要處理好這個矛盾，非形態(tài)學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生的噩夢。筆者認為，不能迷信老教授、老專家，應(yīng)該大膽啟用年青教師，承認教育難點的難度，并且報著一種探討的態(tài)度和學(xué)生一起來看待難題。老師方面，課前應(yīng)該把下次課要講解的重點難點告之學(xué)生，有條件的盡量出書面的材料，對課中將出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞（包括英文、縮寫），應(yīng)該概括總結(jié)出來，不能想當(dāng)然地認為那些就是常識，學(xué)生不知道就是他自己的責(zé)任，任何一個初學(xué)者都經(jīng)歷著這樣一個從無到有、從粗到細的熟悉過程。在課上，可以先告訴學(xué)生本次課的要點，給出一個清晰的思路，可以考慮先講解重點難點，而不是依循教材編寫的順序；或者根據(jù)學(xué)生的注意力集中的情況，把重難點分散到課時的適當(dāng)時候講解。在下課前，給出一個小結(jié)，讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些是重點，把學(xué)生從對含混不清的教學(xué)大綱的糾纏中解放出來，給他們更多的時間去掌握真正重要的知識。在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，可以嘗試著利用動畫的方式來表現(xiàn)一些機理過程，或者引導(dǎo)學(xué)生用一種聯(lián)想記憶的方法，把晦澀的知識點與直觀通俗事物聯(lián)系起來，加深印象。學(xué)生方面，除了做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認真聽取老師講解和作好筆記以外，可以通過易位式教學(xué)與老師互動，更可以大膽地設(shè)想，學(xué)生能不能通過諸如戲劇演出的方式體會一些生理生化過程，也許聽起來太幼稚，但是寓教于樂也不失為一種創(chuàng)造雙贏的好辦法。
2.2非形態(tài)學(xué)科的實驗課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科可以說是一個整體，各方面的知識都有融會貫通，因此其實驗課的設(shè)置，也應(yīng)該充分考慮到這個綜合因素。比如在復(fù)制一個失血性休克的模型時，就要應(yīng)用到病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識。我校在這方面采取的是在學(xué)習(xí)了一定相關(guān)的理論知識后，開設(shè)機能學(xué)實驗課，既綜合了所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，又節(jié)約了經(jīng)費，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在機能實驗課上是對基本功的操練，真正要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識，則要通過設(shè)計性實驗的開展。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)過程
由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生以后的一個就業(yè)方向是從事高等醫(yī)學(xué)院的教育工作，所以當(dāng)完成一定基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)課程后，學(xué)生可以嘗試進行易位教學(xué)，即選擇個人感興趣的學(xué)科、章節(jié)，幾人一個小組，明確分工，推舉發(fā)言人在全班進行演講。每個同學(xué)都可以提出疑問、參與討論或補充不足和遺漏。如《免疫學(xué)新進展》的學(xué)習(xí)就進行了這種易位教學(xué)的嘗試：全班分成十個組，挑選教材中自己感興趣的章節(jié)，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學(xué)講授該章節(jié)的知識點,聽講的同學(xué)就其內(nèi)容提出自己的疑問，由講解的小組或者老師輔助回答，實在不能立即回答的就通過下去進一步查閱資料然后做出一個合理的解釋。另一種形式就是開展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專業(yè)文獻，將其研究對象、試驗方法等整理介紹給其他同學(xué)，通過這種討論學(xué)習(xí)可以了解某個專業(yè)的最新進展以及常用的實驗技術(shù)。還有一種師生互動的方式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對某個專業(yè)領(lǐng)域新進展的思考或臨床的病案討論開始，先將要討論問題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開始第一次討論，以弄清所需討論問題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進行一個階段的自學(xué)（自學(xué)的基本資源有：教材、相關(guān)論文、專家、計算機系統(tǒng)、模型和相關(guān)講座、實驗室），之后開始第二次的討論，仍以問題開始，逐項評判最初的解釋或假設(shè)，闡明以前的正確部分，合成新的知識。PBL的優(yōu)點在于：在有上下聯(lián)系的情況下學(xué)習(xí)，容易記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識；可以讓學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科吸收新知識；學(xué)生可以在課程設(shè)計宗旨范疇內(nèi)能自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的團隊意識和合作精神。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與實驗室工作
第7篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
論文摘要:動物實驗是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),對學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪起著非常重要的作用。
動物實驗是護理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動物實驗以其獨特的直觀性加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗,讓學(xué)生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動物實驗是護生適應(yīng)護理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動物,才能使護生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時,通過動物實驗,對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。
1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、在沒有臨床體驗的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此,積極開展動物實驗,在動物實驗教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動手能力,養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實驗,實驗中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識,又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認識,為其今后從事護理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應(yīng)實驗,讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學(xué)生真實體驗到ⅰ型起敏反應(yīng)對豚鼠(人體)的危害性,增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。
2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ)
護理工作涉及病人的身體健康及至生命,護理人員除要具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨生子女,由于父母的過度關(guān)心和寵愛,學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。
3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)
高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才,高職護理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動物實驗來進行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)有意識地向?qū)W生灌輸科研活動的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計動物實驗時,可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)實驗,可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計實驗。因為這個實驗涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動的關(guān)系。設(shè)計時要確定觀察心血管活動的指標(biāo),如血壓,可以設(shè)計一個具體的反射弧,用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設(shè)計實驗項目。實驗結(jié)束時應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過程的實驗觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。
4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)
同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能,更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動物實驗中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴(yán)肅對待實驗,在實驗中最大限度地人性化對待動物,尊重試驗動物的生命,在人道的實驗過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實驗中,不任意折磨有感覺的動物,不讓動物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。
5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ)
目前,隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入,社會形勢發(fā)生了變化,在全面推進醫(yī)改的大背景下對醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動物實驗課的機會,加強倫理道德教育,幫助學(xué)生認識到護理工作中處處有倫理,鼓勵學(xué)生自主思考護理中的各種道德問題,促使護生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎(chǔ);在動物實驗課中,鼓勵學(xué)生提出、維護、質(zhì)疑或反省各種護理中的道德評斷,讓學(xué)生認識到因為動物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭議,努力按動物保護法規(guī)定的有關(guān)動物福利與實驗倫理進行操作[3],促使護生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價值等職業(yè)道德素養(yǎng)。
綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)中常要開展動物實驗,衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動物實驗教學(xué)時要與專業(yè)崗位相結(jié)合,在實驗教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動物身上呈現(xiàn),促進學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時能做到一絲不茍,具有有強烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 朱智勇,周文琪.在學(xué)生生理實驗中培養(yǎng)科研素質(zhì)[j].昆明大學(xué)學(xué)報,2006,17(1):74～76.
第8篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
愉快教學(xué)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，是當(dāng)代教育研究的熱點。愉快教學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡學(xué)，變“不得不學(xué)”為“自主學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，改變現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生“苦學(xué)”醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)時展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)讓學(xué)生有機會早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識和技能。實行案例教學(xué)，不僅使知識形象化具體化，融化枯燥沉悶，達到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，而且能讓學(xué)生盡早做到基礎(chǔ)與臨床的接軌，提高了學(xué)生的思維能力和臨床實踐能力，對生理學(xué)教學(xué)效果的提高大有助益。
一、案例教學(xué)的作用
1.臨床案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，臨床案例能夠讓學(xué)生認識到所學(xué)基礎(chǔ)課的重要作用，知曉臨床疾病和基礎(chǔ)知識的密切聯(lián)系，能夠運用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識對臨床疾病進行相應(yīng)的分析、解決。在這樣的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都參與其中，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強了學(xué)生自主參與意識，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，營造了和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍。
2.臨床案例可以提高學(xué)生的理解和記憶
典型的臨床案例形象、直觀，可以輔助情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，加強學(xué)生的感知印象。通過案例教學(xué)使學(xué)生直接接觸到臨床，更易于學(xué)習(xí)、接受和促進對基礎(chǔ)理論知識的深入理解。多種形式的臨床實例能開拓學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識面，增強自信心，而且在課堂上促進了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，也提醒了學(xué)生在臨床工作中的注意事項，做到了既教書又育人。
3.臨床案例可以讓學(xué)生提高解決實際問題的能力
傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識的講授，與臨床聯(lián)系不夠密切，缺乏對臨床實踐的分析、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，使得學(xué)生對知識理解的不夠深刻，而且容易遺忘，運用理論知識解決實際問題的能力欠缺，從而影響教學(xué)效果。把臨床案例導(dǎo)入生理學(xué)的課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問題的執(zhí)行者。讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析討論活動，在具體的情景中積極思考，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合分析，從而提高學(xué)生分析和解決臨床實際問題的能力，為以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.臨床案例可以提高教師的整體素質(zhì)
采用案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)知識、職業(yè)能力、教學(xué)方法理念、教學(xué)態(tài)度要求很高。教師必須熟悉臨床，有系統(tǒng)全面的知識，較強的邏輯分析能力、概括和駕馭課堂的能力。這就促使教師必須精心備課，擴大知識面，努力提高專業(yè)素質(zhì)和管理素質(zhì)，掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動態(tài)。同時，在組織教學(xué)過程中還要及時對學(xué)生的分析和結(jié)論加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評判。因此，案例教學(xué)法對促進教師專業(yè)技術(shù)水平和組織教學(xué)能力的提高均有重要的意義。
二、案例教學(xué)的應(yīng)用
1.案例選取
精心選擇案例是進行案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，它決定著教學(xué)實施效果的優(yōu)劣。在選擇設(shè)計案例時，要與教學(xué)大綱相匹配，以講授的問題為中心，靈活、合理的整合、優(yōu)化內(nèi)容。
所選取案例需具有典型性，能夠反映教學(xué)意圖。如學(xué)習(xí)膽堿能受體時設(shè)計“重癥肌無力”案例；學(xué)習(xí)血型時設(shè)計“親子鑒定”案例及“Rh血型不合”案例；學(xué)習(xí)組織液生成時設(shè)計“腹水”案例；學(xué)習(xí)呼吸章節(jié)時設(shè)計“煤氣中毒”案例；學(xué)習(xí)甲狀腺激素時設(shè)計“呆小癥”案例；學(xué)習(xí)糖皮質(zhì)激素的生理作用時設(shè)計“向心性肥胖”案例等。
2.應(yīng)用環(huán)節(jié)
教師將精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞匠诗I給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的教學(xué)情境，教學(xué)中即可組織以問題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動教學(xué)討論，也可將相關(guān)案例知識穿插于授課過程之中，布局方法，不拘一格。
（1）PBL式病例討論課
事先給予學(xué)生案例，提出問題，讓學(xué)生按小組查找資料，思考分析、討論，由小組代表發(fā)言。此方式直接將課堂交給學(xué)生，老師只在其中發(fā)揮引導(dǎo)及總結(jié)的作用。例如，講腎上腺皮質(zhì)激素一節(jié)時，設(shè)計典型病例“Cushing’s綜合征”，提出疑問，為什么患者會出現(xiàn)典型的滿月臉、水牛背的向心性肥胖？為什么會出現(xiàn)紫紋、多血質(zhì)外貌等？為什么得了高血壓加糖尿??？正常生理情況下糖皮質(zhì)激素有什么樣的作用？”課堂上學(xué)生代表走上講臺，將自己小組總結(jié)分析的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，有不完整的地方其他學(xué)生可以補充，這樣在一個討論自由的氛圍中，學(xué)生已將腎上腺皮質(zhì)激素的生理作用牢牢印在心里。最后老師總結(jié)課堂，穿針引線，強化教學(xué)內(nèi)容。
（2）病例導(dǎo)入或病例強化
可在課堂教學(xué)中巧妙穿插簡易生活案例。如課前設(shè)疑，“為什么糖尿病患者會有三多一少（多飲、多食、多尿、體重減輕）的癥狀？是多飲引起的多尿？還是尿多了才飲多了？”這種設(shè)置懸念，以問題作為出發(fā)點，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然激發(fā)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成集體活動、熱烈討論的課堂氣氛。也可在授課過程中，以一個恰當(dāng)簡潔的經(jīng)典案例，對教授內(nèi)容起到畫龍點睛、強化的作用，緩解學(xué)生對單純理論枯燥乏味及厭煩的情緒。如在講解“刺激”內(nèi)容時，引出臨床護士進行肌肉注射時“進針出針快，推藥慢”的原則，讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受討論原因，為什么如此可以減輕患者的疼痛反應(yīng)，從而可以形象的解釋刺激與反應(yīng)的關(guān)系。
（3）病例總結(jié)
第9篇：對藥理學(xué)的認識和感受范文
關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 推陳出新 深入淺出 聯(lián)系實際
生命科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)中發(fā)展最為迅猛的一門學(xué)科，可以說，自從人類有文明史以來，還從來沒有一門科學(xué)像生命科學(xué)那樣，在人類的生命活動中激起如此巨大的浪花，在未來的生活中，生命科學(xué)的重要性也將越來越得到體現(xiàn)。生物學(xué)作為衛(wèi)校一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與后面的課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)等課程密切相關(guān)，地位越來越重要。因此生物教師更有必要深入進行教學(xué)改革，讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高學(xué)生課堂達標(biāo)率，即進行生物有效教學(xué)。筆者在十幾年的生物教學(xué)過程中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，獲得一些有益的經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下，與各位同事探討。
一、推陳出新
中專生大多為14―16歲，易為客觀事物的新奇性所吸引，具有較強的好奇心理，教師應(yīng)該針對這種特點，引導(dǎo)學(xué)生把這種好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣保持穩(wěn)定與持久，因此需要在教學(xué)過程中引入新穎的教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教學(xué)方法，使每節(jié)生物課的教學(xué)內(nèi)容里都有1―2個讓學(xué)生感興趣的“閃光點”，來吸引他們的注意力和好奇心。筆者常常在教學(xué)過程中引入一些故事片斷，介紹生物科學(xué)研究的新方法、新成果，如克隆技術(shù)、基因診斷和治療等，給學(xué)生展示生物學(xué)上一幅幅美好前景，把學(xué)生引入生物學(xué)知識殿堂。比如：在講“核酸”這一節(jié)時，教師就要給學(xué)生講到基因，染色體，再推廣到“克隆”“基因工程”再聯(lián)系到“轉(zhuǎn)基因藥物”和遺傳病的治療等，把書本上本來很死板枯燥瑣碎的知識點變成學(xué)生非常想知道的東西，這樣自然就提高了教學(xué)效果。就是上復(fù)習(xí)課，也要有新的材料、新的方法、新的情境?！靶隆币滓饘W(xué)生新鮮、好奇、愉悅的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)追求新，教師教學(xué)追求新，這樣才能達到有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達標(biāo)率。
二、深入淺出
心理學(xué)認為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)積極思維是促進知識理解的一項根本措施。因為學(xué)生對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維又是由問題引起的?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要善于質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在課堂上思維不斷處于啟動狀態(tài)，促使學(xué)生通過自己的分析、綜合、歸納、演繹等高級心理過程來解決新問題，促使學(xué)生的思維形式從低級的記憶事實和結(jié)論過渡到分析、綜合、歸納、演繹過程，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，把傳授知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力三者結(jié)合起來。欲達此目的，筆者認為教學(xué)過程中問題情境要精心設(shè)計。如在學(xué)習(xí)“常染色體隱性遺傳病”時，筆者設(shè)問“我國《婚姻法》規(guī)定近親不能結(jié)婚，為什么？”“什么樣的婚姻才算是近親結(jié)婚？”；在學(xué)習(xí)“X連鎖隱性遺傳病”時，筆者設(shè)問“1.同是受精卵發(fā)育而來的個體，為何有男有女？2.體檢中常發(fā)現(xiàn)男性色盲遠遠多于女性，而男性的發(fā)病又都是源于女性，為什么？”由已知到未知，設(shè)問步步深入，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現(xiàn)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生始終想聽下去。這種刻意創(chuàng)設(shè)問題的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生頓時思維活躍，急于表達見解，課堂氣氛熱烈，從而為下一步的成功教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練，繞點彎子，有些難度，通過教師在教學(xué)過程有目的、有計劃地運用各種正確思維方法，能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而產(chǎn)生有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達標(biāo)率。當(dāng)然，繞彎要適度，不要弄巧成拙，繞不出來反而會失去興趣。
三、聯(lián)系實際
教育學(xué)認為，從認識來源于實踐的角度看，教學(xué)過程與人類認識過程是一致的，即理論與實踐相結(jié)合是一條重要的教學(xué)規(guī)律。生物學(xué)是一門實踐性極強的科學(xué)，生物知識來源于實踐，生活離不開生物。因此，生物教學(xué)不能一味追求高而難的理論教學(xué)，而應(yīng)理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生，貼近生活，每學(xué)一個知識點最好都能和實際聯(lián)系起來，即使聯(lián)系不到實際，也要和考試題目聯(lián)系起來，對于學(xué)生來說考試也可以算是實際了，總而言之，要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)“遺傳病”時，筆者先讓學(xué)生說說自己身邊有哪些常見遺傳病，再將學(xué)生列舉的常見遺傳病一一講解給學(xué)生聽，然后又讓學(xué)生用學(xué)會的遺傳學(xué)知識來分析自己身邊一種常見遺傳病。這樣從感性認識到理性認識，再從理性認識回到實際生活，符合認識的一般規(guī)律，而學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，并真切地感受到生物學(xué)是如此地貼近自己生活，能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣便油然而生，從而達到有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達標(biāo)率。
實踐證明，教學(xué)過程中教師要注意生物學(xué)興趣的激勵和培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變被動“苦學(xué)”為主動“樂學(xué)”是達到有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。如果教師在平時的教學(xué)過程中能朝著以上幾方面努力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣就會越來越濃，從而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動機，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要達到“爐火純青”，只有堅持平時的不斷探索與積累，要廣泛地涉獵材料，擴大自己的知識面，使方方面面的信息都能為你的教學(xué)服務(wù)，這樣在教學(xué)過程中才能真正做到“信手拈來”，應(yīng)用自如。在教學(xué)過程中教師還要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征，以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法理論作指導(dǎo)，因材施教，因人而異，才能提高教學(xué)效果。筆者始終認為：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，教師教得活，學(xué)生才能學(xué)得活。教師唯有積極進行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能達到有效教學(xué)的效果，提高學(xué)生課堂達標(biāo)率。
參考文獻：
