數(shù)學(xué)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 提升 駕馭知識(shí) 能力

提高教育質(zhì)量是教育的生命線，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要完成知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。而思維方法、探究能力和解題能力的提升與培養(yǎng)已被廣大教師所關(guān)注并重視。數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)既向縱深交叉發(fā)展，又向橫向綜合一體化發(fā)展的時(shí)代。學(xué)生需要了解和掌握的知識(shí)越來越多，這就對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和解題能力提出了挑戰(zhàn)。

一、數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的核心是提升學(xué)生駕馭知識(shí)的能力

隨著新課改的進(jìn)步落實(shí)，素質(zhì)教育全方位、深層次推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)意識(shí)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向，可在學(xué)生階段，這兩者的最優(yōu)結(jié)合就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這兩種能力提高了，首先學(xué)生的成績就會(huì)有一個(gè)很大的提升，同時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在綜合素質(zhì)也潛在地提高了。因此，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的核心是提升學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，然后能夠自己進(jìn)行思考，再用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就讓知識(shí)成為了學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，這就能很大程度地提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，讓知識(shí)成為學(xué)生以后生存發(fā)展的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師讓已有的知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的手段，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析、思考和應(yīng)用得出新結(jié)論，獲得新知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)固然是需要的，但更需要的是駕馭知識(shí)的能力，它的本質(zhì)是較高的思維水平和良好的智力素質(zhì)。我們不能讓知識(shí)只是停留在表面上，還要能讓知識(shí)轉(zhuǎn)變成打開其他能力方向的鑰匙。只有被教育者駕馭、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提高了，數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量才能真正提高。

二、提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力的途徑

1.精選例題，認(rèn)真上好習(xí)題課，提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力

習(xí)題課是我們數(shù)學(xué)課常有的課題類型。而在習(xí)題課上，要提高課堂效率，習(xí)題的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以選題很重要。習(xí)題要精心設(shè)計(jì)、精編精選，而且所選習(xí)題要有典型性、遞進(jìn)性、綜合性和發(fā)散性。在講解時(shí)，教師要注意師生互動(dòng)，最好能讓學(xué)生多充分發(fā)表意見，多激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”，即通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，同時(shí)能提高學(xué)生的探索能力。讓學(xué)生自己總結(jié)解題方法及注意事項(xiàng)，才能使學(xué)生真正地把知識(shí)“為我所用”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的駕馭所學(xué)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化問題的能力

數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題具有題材貼近生活，題型功能豐富，涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，而且其應(yīng)用性、創(chuàng)造性及開放性的特征明顯。新課標(biāo)把探索培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題的能力作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。而把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題又是絕大多數(shù)學(xué)生的難題，如果在教學(xué)中我們能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、轉(zhuǎn)化問題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型思想幫助學(xué)生克服和解決這一難題，那么學(xué)生就會(huì)擺脫各種變化問題的束縛，釋放出學(xué)習(xí)和解決實(shí)際應(yīng)用問題的強(qiáng)大動(dòng)力，激活創(chuàng)造新思維的火花。

把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，通常稱為數(shù)學(xué)模型。 數(shù)學(xué)模型一旦被建立以后，如何準(zhǔn)確、快速地解決問題是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)。此時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握主干知識(shí)本身，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用知識(shí)及其背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，去解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活中的問題。主要有以下三個(gè)步驟：①實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型；②數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)的解；③數(shù)學(xué)的解實(shí)際問題的解。例如，在利用一元二次函數(shù)最大、最小值解決諸如利潤、產(chǎn)量、面積等最優(yōu)化問題時(shí)，我們首先需要把實(shí)際問題中的幾個(gè)變量設(shè)出，找到它們之間的二次函數(shù)關(guān)系式，即數(shù)學(xué)模型，之后利用一元二次函數(shù)的性質(zhì)找出最值，即解，最后，把解回歸到實(shí)際問題中去，對(duì)實(shí)際問題做出解答，其中注意考慮實(shí)際應(yīng)用范圍。

3.設(shè)計(jì)系列化的訓(xùn)練內(nèi)容

數(shù)學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練一般都經(jīng)歷了一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)螺旋式上升、漸進(jìn)深化的過程。不同階段命題情境的再現(xiàn)會(huì)伴有深化其內(nèi)涵的形式的變化。教師配合知識(shí)點(diǎn)、以內(nèi)容為核心，在問題解決過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)智慧生長的訓(xùn)練，使學(xué)生在深層的思考中體驗(yàn)樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)注意內(nèi)容系列化、方式多變換、要求層次化。

步驟大致如下，①首先應(yīng)確定基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各層次的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個(gè)符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時(shí)間多長、數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如，為引人新課，選編知識(shí)銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。 以上六項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中如果能實(shí)施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

第2篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

與教學(xué)內(nèi)容整合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實(shí)際。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度地突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。信息技術(shù)能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。信息技術(shù)能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史、最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生寶貴的精神財(cái)富。

當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對(duì)所需信息的獲取分析能力還比較差?；诖耍谡n前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生通過Internet到資源庫中去搜集素材。

與教學(xué)方式整合

所謂“信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去。整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實(shí)物投影，而是讓信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。運(yùn)用信算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)無時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂。

在反饋方面，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合課比數(shù)學(xué)的常規(guī)課堂更有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。例如，在《有余數(shù)的除法》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，在課堂練習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)可以將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

第3篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)我多年數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試和做法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，教師也能從服務(wù)器上迅速獲得答題的正確率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地加入這個(gè)過程。在優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)內(nèi)容的深淺，選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

為學(xué)生提供的多種活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的地位。

二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果要好多了。信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只是片面地強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)幾何“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但對(duì)“軌跡”是毫無想象力?！稁缀萎嫲濉肪湍苡行У亟鉀Q這一問題。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎是被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。這不但能引起學(xué)生的自豪感，而且可讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解得非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置也發(fā)生了變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論卻是不變的。

4.化繁瑣為簡明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

七年級(jí)幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”可分三個(gè)階段進(jìn)行：

1.第一階段：進(jìn)入問題情境階段

教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

2.第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)階段

學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

3.第三階段：表達(dá)交流階段

每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對(duì)比、歸納。

第4篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：改革 課堂 教學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0261-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新，也早已成為教學(xué)的熱點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而時(shí)代的發(fā)展更要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力既有智力特征，又有其人格特征，它體現(xiàn)了人的一種綜合素質(zhì)。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，淺談這個(gè)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。

二、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個(gè)方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。

擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。

三、開展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

第一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

第二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思 維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段；探索階段——觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

第四、開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生要樹立同志“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“錯(cuò)析教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。

第5篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則

1.目的性原則：信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。用信息技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果，以此來刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師制作的數(shù)學(xué)課件，背景畫面復(fù)雜，幾何圖形變幻莫測(cè)，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，久而久之，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以我們要牢記信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2.主體性原則：現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們?cè)S多數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合使得師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認(rèn)知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，而這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無耐的，從而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。

3.活動(dòng)性原則：從數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正向著數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念。教學(xué)中學(xué)生更喜歡聽故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)、搞課題研究以及上網(wǎng)查資料、上機(jī)操練等形式。教學(xué)只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取多種形式、方法，展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。數(shù)字化教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學(xué)模式。

二、目前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問題

在實(shí)踐中，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合剛剛起步，各方面條件還不是十分成熟，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源、教師、學(xué)生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸。它們主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)上交互缺乏。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教與學(xué)具有共時(shí)性，需要隨時(shí)交互，才能促使學(xué)習(xí)產(chǎn)生效能。由于缺乏交互的即時(shí)性，大大削弱了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效能。

2.教師利用信息技術(shù)時(shí)過分追求大容量、高密度。不少教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)信息的大容量、高密度津津樂道，教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能上完的內(nèi)容。表面上看課堂信息量大，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。

第6篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 利弊 體會(huì)

正文：

在新課改中，許多數(shù)學(xué)教師順應(yīng)時(shí)代的要求，將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，解放了老師，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，這顯然對(duì)師生都是一件大好事。但如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？這就是時(shí)代拋給我們數(shù)學(xué)老師的一個(gè)課題----怎樣搞好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。針對(duì)此課題，結(jié)合現(xiàn)階段我所在的縣區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，我粗淺談一點(diǎn)自己的看法。

一、搞好整合的前提是教師要努力提高自身信息技術(shù)素質(zhì)。

為了用信息技術(shù)輔助好教學(xué)，教師要勇于面對(duì)信息時(shí)代對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，參加有關(guān)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，盡可能地提高自己信息技術(shù)水平。比如可以學(xué)習(xí)幻燈片的制作、Excel中文電子表格的應(yīng)用、《幾何畫板》、《白板》的基本操作等等，并大膽的應(yīng)用于教學(xué)中，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。

二、在整合中教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)有以下強(qiáng)大的功能。

由于多媒體技術(shù)本身集成性，控制性，交互性等特點(diǎn)，使得多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的以下主要功能：

1、模擬情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。利用《幾何畫板》這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，能方便的應(yīng)用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象、明了。例如：我們要講“軸對(duì)稱”這個(gè)概念時(shí)，我們便可以先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只花蝴蝶一“飛”上屏幕，立刻就就會(huì)吸引全體同學(xué)的眼球，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。老師趁機(jī)根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象適時(shí)講解“軸對(duì)稱”的定義，學(xué)生受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱三角運(yùn)動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形，時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然的就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師在黑板上又畫又講，一節(jié)課忙的不亦樂乎，但學(xué)生難以真正理解概念的現(xiàn)象，起到事半功倍的效果。

2、展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時(shí)反饋。信息技術(shù)的交互功能則能很好地解決這個(gè)問題，并能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。如初中數(shù)學(xué)中《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)，就可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求小組合作，把收集到的數(shù)據(jù)分類整理，比一比哪個(gè)小組整理得既清楚又完整，并且有特色。從而改變以往應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這個(gè)問題，使師生及時(shí)掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、感悟數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、節(jié)約時(shí)間，容量增大。

無論是利用課件中的現(xiàn)有圖形還是用展臺(tái)展示圖形，或用白板中的智能筆畫圖，都能節(jié)約一些時(shí)間，課的容量自然加大。例如：以前初三數(shù)學(xué)中“拋物線”教學(xué)中的畫圖很令老師頭疼，畫不準(zhǔn)確說明不了問題，畫好又浪費(fèi)時(shí)間，現(xiàn)在利用多媒體中的數(shù)學(xué)軟件這個(gè)問題自然解決了。

三、在整合中教師還要注意走出信息技術(shù)輔助教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程。我們?cè)谑褂谜n件的時(shí)候，要清醒的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的精髓是呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的地位，在師生互動(dòng)的過程中發(fā)展學(xué)生的智能。用課件代替教師“解說”教學(xué)內(nèi)容，取代課堂中的情感互動(dòng)或者看到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件就欣喜的全盤照搬，這都是認(rèn)識(shí)上或者實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)。

1.越多越好。

并非所有的課都需要信息技術(shù)的輔助，選擇這種課型要適時(shí)適度，不能無視教材特點(diǎn)和目標(biāo)主次以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不然將事倍功半。

2.主次顛倒

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不能完全替代教師的作用，過分夸大計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用是錯(cuò)誤的 。教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)是主導(dǎo)、是靈魂、是核心。計(jì)算機(jī)只能是輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)范性、示范性不能改變，常規(guī)教學(xué)的“講、練、輔、批”的四環(huán)節(jié)不能丟。

3.只注重外表而忽視實(shí)質(zhì)。

在課件的制作中，我們?nèi)绻晃兜淖非蟊砻嫔系男路f、花哨、動(dòng)感等效果，勢(shì)必會(huì)造成課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但課下教學(xué)效果卻適得其反的現(xiàn)象呢？再就是長期過多地使用課件，可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自主思考和探究的要求。從長遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展不利。因此我們數(shù)學(xué)教師在課件的制作過程中選材要適當(dāng)、典型、緊扣課標(biāo)和教材，旨在突破重難點(diǎn)、提高課堂效率。

總之，在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，不屑一顧、嗤之以鼻是一種態(tài)度；不考慮自己和學(xué)生的實(shí)際，照搬照抄是一種做法；甄別采擷，有效汲取，內(nèi)化為自己的精神食糧，并實(shí)時(shí)地在教學(xué)中加以利用，又是一種境界。一個(gè)好的數(shù)學(xué)課件必須是經(jīng)過教師用心設(shè)計(jì)和整合而成的。它首先是符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，也應(yīng)是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視聽心理特點(diǎn)的。如果教師把握不好，將會(huì)適得其反，得不到應(yīng)有的課堂效果。我的原則是：需要才用，寧精勿濫。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】:遠(yuǎn)程教育資源 語文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0098-01

課改《綱要》中指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用,人類開始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式,也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育也不可避免地融入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大浪潮之中,課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革,更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。作為教學(xué)第一線的教師、新課程的實(shí)踐者,認(rèn)識(shí)掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成未必然。

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過老師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程。因此,構(gòu)建學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教學(xué)中,教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生成為信息加工的主體,主動(dòng)建構(gòu)意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,為教育開辟了一個(gè)新的通道,成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。一多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù),其特征特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供了理想的認(rèn)知工具,因此,信息技術(shù)與課程整合必然成為課程與教學(xué)發(fā)展的必然方向。

現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的教學(xué)時(shí)空,已成為當(dāng)今世界教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論發(fā)展的新舞臺(tái),作為語文教育工作者,我們需要審時(shí)度勢(shì),選擇和確立符合時(shí)代要求,符合母語教學(xué)規(guī)律的新理念和教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合作為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑,其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力,是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法匹敵的。所以,信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是時(shí)代的需求,我們每個(gè)語文教師都要與時(shí)俱進(jìn)。下面是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的一點(diǎn)體會(huì)。

一、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編寫語文課件,進(jìn)行課堂演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一件艱苦的腦力勞動(dòng)。但是,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂事”呢?傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書,難免枯燥乏味,教師注重知識(shí)的灌輸,在教學(xué)手段上比較單調(diào),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感,學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定興影響,計(jì)算機(jī)多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

再多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式下,計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者,是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師通過黑板,投影片,教具模型,等媒體展示的各種信息,有計(jì)算機(jī)加工成文字,圖形,影像等資料,通過大屏幕向同學(xué)展示。多媒體讓課堂化無聲為由聲,化靜為動(dòng),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師,而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過情景畫面,以情激趣,全方位多角度的激發(fā)中學(xué)生的好奇心與求知欲,是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情境導(dǎo)入的方法很多,如情境引入,懸念引入,設(shè)問引入,圖畫引入,音樂引入,表演引入等。

二 、將遠(yuǎn)程教育引入課堂,體高課堂效率

語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科,天文地理,無不涉及,而單靠教材中所介紹的內(nèi)容,完全滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要,在這種情況下就學(xué)要利用遠(yuǎn)程教育來彌補(bǔ)不足,這也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課余,教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站,讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上觀看,如在學(xué)生通過有關(guān)網(wǎng)頁能對(duì)魯迅的各方面情況作全面的了解,中學(xué)課本中名家名作占很大比例,像魯迅的作品,語文課文中所講到的內(nèi)容對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說從未有過親身體驗(yàn),通過互聯(lián)網(wǎng)引入既可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,還可以開闊學(xué)生的視野,更利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的消化理解,如講《挑山工》生活在平原的孩子們很難理解這種現(xiàn)象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育查閱相關(guān)圖片,使學(xué)生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意義,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、 遠(yuǎn)程教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主,探究的學(xué)習(xí)方式

“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索,它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),學(xué)生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動(dòng)畫,聲音,文學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí),例如:學(xué)生可以通過操作多媒體課件,觀察課件中的動(dòng)畫,聲音,文字,調(diào)動(dòng)多種感觀參與學(xué)習(xí),例如:學(xué)生可以通過“熱鍵”隨時(shí)可以在計(jì)算機(jī)上觀察他所學(xué)要的動(dòng)畫,圖像或查詢學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑難字詞,學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力,口述課文,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容,在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,通過人機(jī)交流,自主獨(dú)立學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),初步形成自己的觀點(diǎn)。

第8篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

隨著信息技術(shù)社會(huì)進(jìn)程的不斷加快,以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越大的影響著人們的生活和工作,也改變著教育和學(xué)習(xí)的方式。而且從教育的角度來說,進(jìn)入21世紀(jì)后,教育的改革與發(fā)展將面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇的關(guān)鍵,恰恰都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在人們的生活和工作中起著舉足輕重的作用,因而信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究及探討受到了廣泛的重視。

根據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要》的要求,《普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[1]特別強(qiáng)調(diào)了要注重信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的新理念。《普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“數(shù)學(xué)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！币蚨鴮?duì)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的嘗試已是不可避免。經(jīng)過對(duì)相關(guān)資料的分析和一線數(shù)學(xué)教師的調(diào)查了解,對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合相關(guān)理論,特別是整合理念和整合模式的理解不深入,是研究成果在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中沒有起到指導(dǎo)作用的一個(gè)主要原因。因此,筆者在國內(nèi)已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,從信息技術(shù)與中心數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及問題等三個(gè)方面作了綜述性研究,并在某些方面提出了自己的個(gè)人看法。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則和條件

(一)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則

關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則的論述比較多。其中,筆者認(rèn)為比較具有數(shù)學(xué)特色的觀點(diǎn)有二:廣東教育學(xué)院數(shù)學(xué)系許興業(yè)教授在《關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考》[2]一文中指出:

1.整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)過程的原則。

2.整合應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的新理念原則。

3.整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。

4.整合應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知工具原則。

5.整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。

江門市實(shí)驗(yàn)中學(xué)屈文芝教師在《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合》[3]一文中指出:

1.要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。

2.應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,變輔教為輔學(xué)。

3.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.應(yīng)不過多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則。

總地來說,筆者認(rèn)為二者的觀點(diǎn)大多是一致的,尤其是“整合”需要體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要原則,使學(xué)生慢慢地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)中去。我們應(yīng)該集傳統(tǒng)教學(xué)與媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體,避兩者之短。

(二)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件

關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件,在北京教育科學(xué)研究院主持的《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合》課題結(jié)題報(bào)告中[4],眾多專家認(rèn)為信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件主要有:

1.教育觀念的更新是“整合”的前提條件。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是“整合”的關(guān)鍵條件。

3.技術(shù)支持與培訓(xùn)是“整合”的基礎(chǔ)條件。

4.教學(xué)研究與交流是“整合”的催化劑。

首先,筆者認(rèn)為觀念的轉(zhuǎn)變是整合的一個(gè)不可或缺的條件,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育深入人心,因此觀念的轉(zhuǎn)變是重要的一節(jié)。其次,建構(gòu)積極的探索的教學(xué)情境是整合的中心環(huán)節(jié),這樣才能讓“整合”得到完美的發(fā)展。最后,技術(shù)的把握,是整合的必要條件。沒有技術(shù)操作,就相當(dāng)于失去了整合的根基。

二、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式

當(dāng)代,教育體系大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,而先進(jìn)的信息技術(shù)為這一教學(xué)模式提供了優(yōu)化教學(xué)的手段。但是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素不是技術(shù)的先進(jìn)與否,而是能否建構(gòu)與信息化教學(xué)環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式。根據(jù)不同的教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇不同的整合模式是至關(guān)重要的。因此,認(rèn)真總結(jié)和歸納現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式是十分必要的。

根據(jù)對(duì)教學(xué)模式研究的深入分析,筆者認(rèn)為操作性較好的整合模式可分為以下三類。

(一)基于技術(shù)的情境――探討型教學(xué)模式

這種整合的模式,主要針對(duì)概念、公式、法則、定理和例題等知識(shí)形成的新授課,教師借以信息技術(shù)為教學(xué)工具,制作直觀、逼真的教學(xué)課件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生真正的從枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍起來,遠(yuǎn)離傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的索然無味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如,在講授高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列的通項(xiàng)公式》[5]這一課時(shí),對(duì)于新課的導(dǎo)入,教師不必采用以往的灌輸式方法講解公式,可利用計(jì)算機(jī)制作出立體逼真的彩色鋼管堆放,由教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鋼管堆放的規(guī)律,從而在一種直觀的視覺情境中發(fā)現(xiàn)并歸納等差數(shù)列的通項(xiàng)公式,激起學(xué)生濃厚的興趣并使學(xué)生主動(dòng)投入到思考和探究中去,有效地提高了學(xué)習(xí)效率,并活躍了課堂氣氛。

在這種整合的教學(xué)模式中,學(xué)生處于主體地位,在“觀察”―“發(fā)現(xiàn)”―“猜想”―“證明”的過程中,建構(gòu)了自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體系,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這為學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的發(fā)展開拓了廣闊的天空。

然而,這種教學(xué)模式在實(shí)踐中卻進(jìn)入了誤區(qū)。一些教師一味地追求課件的“外在美”,但是卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在美”,并在教學(xué)策略、教學(xué)方法上固守成規(guī),還是以教師為中心的“他―我灌輸”的教學(xué)模式。而且過于生動(dòng)的動(dòng)畫效果往往會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生的觀察,從而使學(xué)生忽略問題的內(nèi)部本質(zhì),不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作,應(yīng)美觀而不乏嚴(yán)謹(jǐn)性,生動(dòng)而不乏科學(xué)性,應(yīng)使學(xué)生真正能體會(huì)到“數(shù)學(xué)美”,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

(二)基于軟件的主題探索型學(xué)習(xí)模式

長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心,“他―我灌輸”的教學(xué)及其環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí),要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),就需要我們將教學(xué)環(huán)境建構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)境。

基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探求式學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了強(qiáng)有力的支持?，F(xiàn)階段,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就要利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索的精神。

例如,對(duì)于高一代數(shù)的教學(xué),重點(diǎn)是在函數(shù)的圖像和性質(zhì)上[5]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師就可以將信息技術(shù)整合的切入點(diǎn)安排為:

1.教學(xué)生熟練掌握《幾何畫板》。

2.學(xué)生自己動(dòng)手利用《幾何畫板》進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),繪制嚴(yán)謹(jǐn)精確的函數(shù)圖像。

3.學(xué)生根據(jù)自己繪制的函數(shù)圖像,探求不同的函數(shù)性質(zhì)。

這種教學(xué)模式,可讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣一種開放的教學(xué)過程中,學(xué)生可以基于不同的軟件,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),變換數(shù)學(xué)問題的條件、結(jié)論,從而主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

然而,這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中也進(jìn)入了誤區(qū)。一些教師由于對(duì)理論研究成果理解的偏差和高考和中考的約束,教學(xué)思想依然陳舊,教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然強(qiáng)調(diào)的是“教師中心論”和“知識(shí)傳授法”。還有一些教師根本沒有利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),而是把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”,使學(xué)生還是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,忽略了學(xué)生的主體地位。

(三)基于資源的應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力,基于資源的合作式學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的教學(xué)模式。中學(xué)教師充分運(yùn)用優(yōu)越的信息資源,結(jié)合課程教材的內(nèi)容和特點(diǎn),以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式,是信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式的突破。而且,數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個(gè)重要途徑。

例如,在《函數(shù)的應(yīng)用》[5]一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師就可采用讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)提供的資源分組合作的學(xué)習(xí)方式。《函數(shù)的應(yīng)用》是高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的一節(jié)。關(guān)于這一節(jié)的講授,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用幾道例題抽象枯燥的講解,這種方法的教學(xué)效果并不很理想,很多學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解反而更加迷惑。而基于資源的合作式學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生分工合作,充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源查閱資料、數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型,從而使學(xué)生充分了解和落實(shí)數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用。

這種教學(xué)模式真正突破了以教師為中心的教學(xué)模式,基于這種模式可開展諸如數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是真正把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)。它使學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用性,并增強(qiáng)了學(xué)生自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。它真正給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主提出問題、自主解決問題的機(jī)會(huì)及展現(xiàn)創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

但是,這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不妥之處。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行存在安全隱患與速度太慢等問題,對(duì)信息的收集、處理等造成了嚴(yán)重的影響,從而大大降低了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。一些教師對(duì)于這種模式采用了“大撒把”的態(tài)度,給予了學(xué)生過多的自,忽略了自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)的重要作用。在教學(xué)時(shí),部分教師忽視了師生之間的情感交流,沒有起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在一定指引下解決問題的作用。

三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及問題

近年來,學(xué)者專家們致力于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究,我們從中認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。根據(jù)專家們的研究,我們概括性地談一談?wù)系膬?yōu)勢(shì)及問題。

(一)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

房淑芹在《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合》一文中指出,信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在[7]:

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.直觀能突破視角的限制,多角度的觀察對(duì)象,并能夠突出要點(diǎn),有助于概念的理解和方法的掌握,動(dòng)態(tài)反映概念及過程,有效地突破難點(diǎn)。

3.更強(qiáng)的交互性。學(xué)生參與更多,學(xué)習(xí)更主動(dòng),并通過創(chuàng)造反思環(huán)境,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

江門市實(shí)驗(yàn)中學(xué)屈文芝教師在《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合》一文中指出,信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在[3]:

1.信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

2.動(dòng)態(tài)圖像有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)效率顯著提高。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合有很多優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以給學(xué)生提供觀察、分析、綜合、歸納、處理數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)是它的最大優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過程中,“整合”突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的主體作用。

(二)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問題

房淑芹在《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合》一文中指出,信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問題主要體現(xiàn)在[7]:

1.應(yīng)注意與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。

2.應(yīng)注意多媒體課件的使用與學(xué)生思維的結(jié)合。

官堂中學(xué)的王曉賓教師在《對(duì)數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀的反思》一文中指出,要想真正實(shí)現(xiàn)整合,由于各方面的因素,還有較長的一段路要走。這些因素有[8]:

1.硬件設(shè)施。

2.沒有完善的信息化教學(xué)平臺(tái),沒有真正適合教師和學(xué)生使用的資源庫。

3.多數(shù)教師目前還不具備良好的信息能力和先進(jìn)教學(xué)理念。

4.學(xué)生還不具備一定的信息能力。

在具體實(shí)踐中,信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合還存在著各種各樣的問題。由于高考、中考的約束,一些教師仍然無法走出傳統(tǒng)教學(xué)的界限,使學(xué)生對(duì)于自己的主體地位不明確,從而影響了“整合”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。總的來看,現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合多數(shù)還停留在理論上作為探索,難以在常規(guī)教學(xué)中落實(shí),因此教師和學(xué)生應(yīng)共同努力,真正發(fā)揮信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

總之,信息技術(shù)深刻地改變了數(shù)學(xué)世界,它的飛速發(fā)展,為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供了先進(jìn)的手段,也為數(shù)學(xué)思想提出了新的課題和要求。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究理論已經(jīng)取得了豐碩的成果,但是根據(jù)國內(nèi)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究的現(xiàn)狀,現(xiàn)代信息技術(shù)正在普及的趨勢(shì)和在實(shí)踐中還存在一些著不足。要想從理論和實(shí)踐上推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處,我們就要不斷的探索、研究和實(shí)踐,充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]許興業(yè).關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考[M].廣東:廣東人民教育出版社,2001.

[3]屈文芝.新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[EB/OL].省略,2005-9-29.

[4]《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合》課題結(jié)題報(bào)告.北京教育科學(xué)研究院[EB/OL].省略,2005.7.30.

[5]人民教育出版社課程教材研究所編著.中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)(必修1―5).北京:人民教育出版社,2004.

[6]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第9篇：數(shù)學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.6 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-2485（2013）05-044-03

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病，為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

下面根據(jù)我市2012年初中數(shù)學(xué)教師崗位大練兵成果展示評(píng)比活動(dòng)的相關(guān)課例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試做法。

1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.1 人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，凌老師采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上她先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)的圖象，接下來她再利用幾何畫板將參數(shù)輸入，將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。凌老師在“操作按扭運(yùn)動(dòng)參數(shù)的屬性”對(duì)話框中，將參數(shù)變化由“-3到3”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣學(xué)生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化?！皡?shù)變化和函數(shù)變化，圖象分別會(huì)怎樣變化？”她將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容她就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動(dòng)態(tài)過程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前。這種動(dòng)態(tài)的模擬極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

而傳統(tǒng)的方法，是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

1.2 人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

一節(jié)課的成功與否，練習(xí)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)習(xí)題感興趣呢？在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)包含有動(dòng)畫、圖形、聲音的練習(xí)題，發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，有“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”等小板塊，從易到難，逐層遞進(jìn)，激發(fā)興趣，從而切實(shí)促使他們主動(dòng)參與、自主發(fā)展。

例如，在三角函數(shù)應(yīng)用的習(xí)題課教學(xué)中，韋老師通過電腦預(yù)設(shè)添加輔助線，構(gòu)造直角三角形和矩形，解三角函數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)容和多個(gè)例題的展示，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重點(diǎn)，學(xué)生從中歸納出解題的重要方法和技巧，從而提高了學(xué)生的能力。在講述立體幾何中的對(duì)各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生了特有的教學(xué)效果。

2 巧借信息技術(shù)提供的外部刺激

2.1 化無形為有形，給學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供給學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生最終會(huì)知識(shí)“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

我們知道，在“反比例函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是雙曲線的形成，二是對(duì)雙曲線與兩坐標(biāo)軸無限逼近的理解。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，陳老師一改傳統(tǒng)的“教師示范——學(xué)生模仿——師生討論”的教學(xué)模式，把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，并為他們提供一個(gè)畫圖軟件，然后讓學(xué)生利用這一媒體技術(shù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數(shù)值，讓學(xué)生自己來“繪制”出雙曲線，并最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)的理解與掌握。

2.2 化抽象為直觀，為學(xué)生形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長短有關(guān)”的錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，莫老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組兩個(gè)角相等而邊長不等和兩個(gè)角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有70%的學(xué)生非?？隙ǖ氐贸鲞呴L的角大這一錯(cuò)誤判定。此時(shí)，她并沒有立即否定，而是要學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們?cè)谝黄鹜ㄟ^畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案。這時(shí)，為了學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦屏幕，顯示一個(gè)高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化？學(xué)生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化。通過學(xué)生的討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維。

2.3 化靜止為運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)的形成過程

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。例如，《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的譚老師，就用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

例如，對(duì)于問題“順次連結(jié)任意四邊形的四邊中點(diǎn)，圍成一個(gè)中點(diǎn)四邊形，則四邊形是什么四邊形？試證明你的結(jié)論”的解決，譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的探究：

（1）畫圖：學(xué)生利用“幾何畫板”制作一個(gè)任意的四邊形（四個(gè)頂點(diǎn)可以任意拖動(dòng)）及其中點(diǎn)四邊形；

（2）探究：任意拖動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，以其改變它的形狀，發(fā)現(xiàn)四邊形的形狀也隨之發(fā)生改變；

（3）猜想：中點(diǎn)四邊形的形狀由原四邊形的什么性質(zhì)決定？