農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

［關(guān)鍵詞］陜北地區(qū) 農(nóng)村留守兒童 成長 問題 對策

［中圖分類號］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0013－02

留守兒童指的是父母雙方或者一方長期在外地打工，而留在家里，不能與父母生活在一起，尚處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著陜北地區(qū)社會轉(zhuǎn)型的加快，農(nóng)村地區(qū)人口開始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。隨之而來的農(nóng)村兒童成長中遇到的問題，逐漸顯現(xiàn)出來，如何解決好兒童成長中遇到的問題，是做好當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童工作的重中之重。

一、陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)的問題

1.安全方面的問題

農(nóng)村留守兒童年齡小，由于上學(xué)時(shí)間沒有父母照顧，加上自身安全方面的意識比較欠缺，容易受到來自外部的意外傷害。在燙傷、溺水以及被拐賣兒童中，農(nóng)村留守兒童所占的比例較高。此外，留守兒童的父母為了孩子的生活，往往會給其留足一定的錢，然而由于孩子缺乏理財(cái)意識，將父母的錢花在了網(wǎng)吧以及游戲廳中，甚至出現(xiàn)外債，為還債走上犯罪道路。

2.性格、情感方面的問題

由于留守兒童長期不與父母生活在一起，留守兒童往往缺乏來自親人之間的溝通以及精神方面的大力支持，在性格方面容易形成封閉、內(nèi)向、孤僻、猜疑等，缺乏安全感。經(jīng)過專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中性格偏于內(nèi)向的兒童占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。

農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間缺少家庭的溫暖，抑郁、寂寞等負(fù)面情緒長時(shí)間困擾著他們。尤其是在留守兒童過“六一節(jié)”以及父母要外出打工時(shí)，留守兒童內(nèi)心的那種無奈，表現(xiàn)的最為明顯。[1]

3.行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績低

留守兒童的家長，往往疏于對兒童的看管，很容易出現(xiàn)溺愛的極端，也會出現(xiàn)直接不管。這使得留守兒童出現(xiàn)了說謊、亂花錢、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題。某些留守兒童為了能夠得到更多的錢去上網(wǎng)或者買零食，會偷家里的錢，并且還會將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上。因?yàn)殚L時(shí)間不能得到父母的管教，甚至在學(xué)校中出現(xiàn)拉幫結(jié)伙的現(xiàn)象。拉幫結(jié)伙現(xiàn)象的出現(xiàn)為農(nóng)村的治安埋下了隱患。

（二）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)問題的原因分析

1.社會方面的原因

首先，城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異。我國工業(yè)化發(fā)展加快，農(nóng)村人口多，土地少，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)民專門靠那些微薄的收入很難維持家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)。為了能夠提升生活的質(zhì)量，很多陜北地區(qū)的農(nóng)民工需要到城市以及發(fā)達(dá)地區(qū)打工，將自己的孩子留在農(nóng)村，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。[2]

其次，長期存在的二元戶籍制度。我國傳統(tǒng)的戶籍制度將公民分成兩類戶口：農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)，這實(shí)際上就是將城市兒童與農(nóng)村兒童、外來與本地兒童人為分開，使得農(nóng)村與外來兒童不能很好的享受平等教育資源。城鄉(xiāng)二元戶籍制度，導(dǎo)致大量的留守兒童滯留農(nóng)村的原因之一。[3]

2.家庭方面的原因

首先，農(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識淡薄。陜北地區(qū)外出打工的農(nóng)民教育意識比較淡。在其賺錢養(yǎng)家與對孩子教育出現(xiàn)沖突時(shí)，其往往會選擇養(yǎng)家糊口。因?yàn)檗r(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識的淡薄，大多數(shù)農(nóng)民工在打工后只是疲于賺錢，極少采用寫信、電話等手段與孩子、教師等展開交流，由于外出務(wù)工家長與孩子在情感方面的交流少，孩子在思想以及心理方面很難得到啟發(fā)，行為上變得散漫。其次，由于家長的求富心態(tài)迫切，在教育意識方面普遍淡薄，這些家長往往已經(jīng)在事實(shí)上放棄了對孩子的監(jiān)護(hù)。而留守兒童的祖父母與外祖父母由于身體、年齡差距大等方面的原因，在與孩子溝通方面存在困難，不能及時(shí)對孩子展開全方位的教育、監(jiān)護(hù)與管理，對留守兒童只是局限在日常吃飯穿暖方面。所以，陜北地區(qū)的外出務(wù)工導(dǎo)致很多的農(nóng)村家庭在兒童監(jiān)護(hù)方面長期處于薄弱階段，這是導(dǎo)致留守兒童問題產(chǎn)生的重要原因之一。[4]

3.學(xué)校方面的原因

陜北地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對來講比較落后，教育資源在配置方面比較差，學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)相對來講比較落后，特別是最近幾年，陜北地區(qū)城鄉(xiāng)教師在工資收入這方面的差距相對來講逐漸拉開，優(yōu)秀教師一般會選擇條件相對比較好的城市，使得農(nóng)村教師在師資配置方面明顯不足，并且其素質(zhì)還呈下滑趨勢。由于農(nóng)村教師師資有限，其往往需要承受工作方面的負(fù)擔(dān)，其承擔(dān)的課程教學(xué)往往比較重，留守兒童的情感以及心理方面的梳理勢必很難兼顧。某些教師還存在著長期應(yīng)試教育的理念，將注意力只是放在那些成績相對好的學(xué)生上面，往往對其余學(xué)生疏于管理。學(xué)校為了能夠突出其升學(xué)率，將精力放在了相對來講比較容易體現(xiàn)成績的教學(xué)科目上，對學(xué)生的安全、道德、法制等方面的教育卻顯得十分薄弱。

二、解決好陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長問題的對策

（一）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

我國新頒布的《義務(wù)教育法》中將義務(wù)教育認(rèn)定是“國家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“各級人民政府……，保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”國家從法律層面來將政府在義務(wù)教育中的主導(dǎo)作用進(jìn)行了界定。因此，要想解決好陜北地區(qū)的農(nóng)村留守兒童成長的問題，需要切實(shí)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。[5]

首先，發(fā)揮陜北地區(qū)本地優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民當(dāng)?shù)鼐徒蜆I(yè)，并加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。提升職業(yè)高中辦學(xué)水平。陜北地區(qū)各級政府應(yīng)該大力發(fā)展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)或者是加工工業(yè)，加快當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有效增加就業(yè)崗位，盡量能將外出務(wù)工農(nóng)民留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這是減少農(nóng)村留守兒童的長久之計(jì)。此外，陜北地區(qū)的地方政府還需要進(jìn)一步加大對農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，尤其要摸清當(dāng)?shù)亓羰貎和木奂兀⒃诰奂亟⒓乃拗频膶W(xué)校，并根據(jù)學(xué)生成長需要配置相關(guān)的體育設(shè)施、生活設(shè)施以及娛樂設(shè)備，還要結(jié)合孩子實(shí)際聘用專門的心理以及生活方面的教師，對留在寄宿制學(xué)校的留守兒童實(shí)現(xiàn)全面的生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、安全教育等方面的全方位工作，確保能夠讓陜北地區(qū)的留守兒童獲得一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。有效解決留守兒童在家庭教育方面的欠缺，確保留守兒童能夠健康快樂的成長。在陜北地區(qū)的農(nóng)村，總是有部分學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，這就需要政府注重農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，讓這部分學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)的技能。提升這部分學(xué)生的技能，需要當(dāng)?shù)卣⒅芈殬I(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平。尤其是辦理那些與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活有緊密關(guān)系的專業(yè)，更應(yīng)該進(jìn)行大力的扶持，鼓勵當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有技能人員到教學(xué)一線進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，這為那些升學(xué)沒有太大希望的孩子提供了就業(yè)門路，這樣在保證就業(yè)率的同時(shí)，也提升了當(dāng)?shù)亓羰貎和芾砉ぷ鞯乃健?/p>

其次，探討新型的“戶籍制度”，并積極整治農(nóng)村整體文化環(huán)境。我國長期存在的城鄉(xiāng)“二元戶籍制度”，人為分成城市與農(nóng)村戶口，這使得農(nóng)民與城市居民享受不到平等待遇，這往往是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的直接原因之一。所以，陜北地區(qū)政府還應(yīng)該從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，逐漸取消長期存在的城鄉(xiāng)戶口差異，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)戶口的有機(jī)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)居民身份的一體化戶籍制度。在當(dāng)?shù)氐恼叻矫?，要?shí)現(xiàn)農(nóng)民與城鎮(zhèn)居民平等對待，給農(nóng)村與城市兒童打造平等享受教育的機(jī)會。另外，陜北地區(qū)的當(dāng)?shù)卣€需要進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的文化環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村的社會環(huán)境對農(nóng)村的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好工商、公安以及文化主管部門對農(nóng)村社區(qū)中的“游戲廳”“黑網(wǎng)吧”等進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，徹底凈化留守兒童的生活環(huán)境。

最后，進(jìn)城務(wù)工流入地的政府，也需要肩負(fù)起解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育的問題。農(nóng)民工流入地的政府與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要落實(shí)相關(guān)的農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，采取切實(shí)有效措施，減少滯留當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘮?shù)量。當(dāng)?shù)卣残枰獙W(xué)校的教師資源進(jìn)行合理配合，與此同時(shí)，還需要對指導(dǎo)并監(jiān)督公辦中小學(xué)做好農(nóng)民工子女的教育工作。當(dāng)然，流入地的公辦中小學(xué)也需要充分發(fā)揮自身的積極性，為進(jìn)城務(wù)工子女創(chuàng)造更好的條件，享受與城市孩子一樣的教育資源。[6]

（二）學(xué)校將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置

首先，建立學(xué)校與家庭定期溝通制度。學(xué)?？梢栽诠?jié)假日，尤其是在外地打工的父母回來的時(shí)候，安排專門人員到孩子家中進(jìn)行走訪，讓學(xué)生家長對孩子的成長情況進(jìn)行全面的了解，并且還需要將一些這一階段兒童的心理以及教育方面的特征，向孩子家長進(jìn)行講解，便于家長能夠科學(xué)掌握教育孩子的方法，更好的了解孩子當(dāng)前的情況，為今后教育子女奠定基礎(chǔ)。

其次，為留守兒童配備相關(guān)的心理輔導(dǎo)老師。留守兒童由于長期不能和父母生活在一起，其需要有傾訴對象，這時(shí)候他們可以通過信件或者是直接談話的形式，了解學(xué)生心理方面的問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子更好的掌控好自我，以更積極的姿態(tài)去投入到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去。

最后，學(xué)校開展安全、法制等多個(gè)方面的教育。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，定期邀請相關(guān)部門的人員到學(xué)校給學(xué)生講解有關(guān)安全以及法律方面的知識，讓學(xué)生能夠從小樹立安全與法律理念。[7]

（三）學(xué)生家長要關(guān)注并做好留守兒童成長方面的工作

首先，學(xué)生家長要加強(qiáng)教育意識、責(zé)任意識，關(guān)心孩子的成長。陜北地區(qū)的外出務(wù)工人員，應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識到留守兒童的學(xué)習(xí)與成長之間存在的重要關(guān)系，認(rèn)識到孩子的前途需要家長來精心呵護(hù)。作為稱職的家長，其應(yīng)該關(guān)注孩子的各個(gè)方面，并且還需要抽出時(shí)間經(jīng)常和孩子展開交流，對孩子的想法以及行為表現(xiàn)等能有個(gè)全方位的了解，傳授給孩子正確的價(jià)值觀與行為理念，使其能夠養(yǎng)成好的個(gè)性，培養(yǎng)其健康樂觀的心態(tài)。由于外出務(wù)工人員在外地，回家不方便，但也需要保持與孩子之間的溝通。家長要每周和孩子通過電話聯(lián)系一次，對孩子最近的情況能有個(gè)全方位的了解，讓孩子能夠切實(shí)體會到來自父母的愛，在了解的過程中，也能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對孩子在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步，也能分享快樂。[8]其次，家長要選好留守兒童的監(jiān)護(hù)人。外出打工的家長，在選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人時(shí)，一定要選擇那些責(zé)任心強(qiáng)的人，比如受過教育的親戚、在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任教師的朋友等，這樣能保證監(jiān)護(hù)的質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)的問題：安全方面的問題，性格、情感方面的問題，行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績低等，這是由學(xué)校、家庭、社會等多個(gè)方面的原因造成的，還需要采取充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、學(xué)校要將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置、學(xué)生家長要做好留守兒童成長方面的工作等，將陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童的工作落到實(shí)處，確保農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠在享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能健康快樂的成才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許旭.關(guān)注“三農(nóng)”，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(01).

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[5]楊松濤.制度改革：農(nóng)民工問題解決的根本措施[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01).

[6]胡朝陽,張振乾.100萬農(nóng)村留守兒童：農(nóng)民之痛 中國之痛――中國農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀報(bào)告[J].中小學(xué)心理健康教育,2006(04) .

[7]周全德,齊建英.對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學(xué)刊,2006(01) .

[8]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析[J].中州學(xué)刊,2006(03).

第2篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

社會因素是留守兒童問題產(chǎn)生的根源。隨著中國社會和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對于我國現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問題，彌補(bǔ)家庭教育的空白。

二、數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會實(shí)踐小組于2012年10—12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：從調(diào)查的總體情況來看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級的升高逐漸減少。全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測已達(dá)5800萬，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動，留守兒童現(xiàn)象將會在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。

三、存在的問題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會。由于家庭、學(xué)校、社會的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對社會實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。

（一）教育問題

很多學(xué)者都對有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績問題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對留守兒童的成績有很大的負(fù)面影響。對于父母對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X主動的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問題突出。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8:8），再加上長期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長期郁積，使他們成為當(dāng)今社會心理病變的“高發(fā)群體”。

（三）安全問題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢群體。

（四）道德問題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過錯行為。

四、社會政策及其不足

目前，我國制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小。

五、醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐的作用

第3篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；身心健康；問題研究

一、我國留守兒童問題現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料表明，我國中國進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動力約1.3億人。根據(jù)2005年中國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。他們長期與父母分離，在祖父母輩的溺愛中成長，性格閉塞，不合群也不樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量令人擔(dān)憂。

二、我國農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因

1.社會整體發(fā)展：農(nóng)村勞動力大規(guī)模流入與城鄉(xiāng)壁壘存在著矛盾。一方面農(nóng)名工無法支付昂貴的醫(yī)藥費(fèi)，另一方面各地選用的教材不同使學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之后兩地教育內(nèi)容不能銜接以及高考制度的壁壘等。

2.家庭因素：越來越多的農(nóng)名工離開土地到城市謀生，他們希望改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，給自己的孩子提供較好的學(xué)習(xí)條件。

由于以上原因?qū)е挛覈r(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一大批留守兒童，這些留守兒童大多數(shù)處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對學(xué)校，生活和自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的解答，從而出現(xiàn)很多的心理身體上的問題。

三、我國農(nóng)村留守兒童問題突出

（一）我國農(nóng)村留守兒童的心理問題

1.自我封閉，性格孤僻。留守兒童長期和父母分割兩地的家庭原因使得他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。他們不愿與人交流實(shí)則內(nèi)心很孤獨(dú)，久而久之就會變得孤僻。

2.情緒失控容易沖動。留守兒童正處于身心發(fā)育期，由于缺乏父母的教導(dǎo)更容易沖動行事。青春期內(nèi)的逆反心理讓他們變得敏感，會因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的消失而產(chǎn)生巨大的情緒波動，嚴(yán)重者往往會出現(xiàn)暴力傾向。

3.自信不足心理抑郁。留守兒童常常由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，而隔代的爺爺奶奶通常會溺愛他們或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。因?yàn)槲覈逃龣C(jī)制的不完善，教師往往做不到公平教學(xué)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校里得不到老師的關(guān)注，在家里得不到家長的理解。學(xué)生的情緒長時(shí)間處在不開心的狀態(tài)，久而久之就會出現(xiàn)心理抑郁。

4.人際關(guān)系緊張。留守兒童由于長時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理嚴(yán)重。而現(xiàn)代社會人機(jī)交往和合作能力愈來愈顯得必不可少，留守兒童不愿與他人主動交流從而導(dǎo)致人機(jī)關(guān)系緊張。

（二）留守兒童的生理及安全問題

1.生理衛(wèi)生問題。在沒有父母照看下的留守兒童正處于發(fā)育期，沒有人告訴他們相關(guān)的生理衛(wèi)生知識。例如：女孩月經(jīng)期不能接觸涼的東西和辛辣的食物。這些留守兒童生理知識的缺乏嚴(yán)重?fù)p害了他們的身體健康。

2.部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足。由于老人文化知識不高，不懂得為處于發(fā)育期的兒童搭配合理的膳食，導(dǎo)致一些兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，延緩了兒童的身體發(fā)育。

3.兒童的安全問題：部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常會受到同學(xué)和鄰居的欺負(fù)。

四、我國留守兒童問題反思

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富。留守兒童這一社會現(xiàn)象無疑對中國的發(fā)展及其不利。留守兒童心理健康問題已經(jīng)不僅僅是個(gè)體的問題，已經(jīng)上升到社會的重大問題。孩子的健康問題直接影響著未來社會的健康發(fā)展，只有保證孩子的心理健康才能保證社會的發(fā)展。留守兒童的發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，對于社會經(jīng)濟(jì)有一定的阻礙作用。當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題“三農(nóng)”是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向，然而，過多的留守兒童的出現(xiàn)恰恰違背了這一發(fā)展規(guī)劃，因此留守兒童的問題必須引起社會的高度重視。只有解決好留守兒童的問題，才能順利的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會目標(biāo)。

1.留守兒童健康問題的研究符合我國的教育理念人的全面發(fā)展的思想。人的全面發(fā)展是推進(jìn)文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提，也是建設(shè)中國特色社會主義的必要條件之一。因此，關(guān)注兒童身心健康，對兒童身心健康的研究是必要的。

2.留守兒童健康問題的研究是實(shí)現(xiàn)我國社會主義核心價(jià)值觀的必要措施。留守兒童的身心健康問題的解決是實(shí)現(xiàn)兒童身心健全發(fā)展的途徑之一。兒童是祖國的未來，身心健康的兒童是實(shí)現(xiàn)祖國富強(qiáng)，民主，文明，和諧的主體。因此，對留守兒童健康問題的研究是實(shí)現(xiàn)我國社會主義核心價(jià)值觀的鋪路石。

五、留守兒童身心健康問題解決思路

1.政府要積極改革戶籍制度，加大對農(nóng)村教育的資金投入，促進(jìn)教育公平。促進(jìn)教育公平作為國家的基本決策是社會公平的重要基礎(chǔ)。政府應(yīng)該確保九年制義務(wù)教育的實(shí)施尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)。

2.家庭應(yīng)該對兒童傾注更多的關(guān)心。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對象。首先，家庭是社會的細(xì)胞，家庭不僅有人口生產(chǎn)的作用，更重要的是還有教育的功能，為社會培養(yǎng)社會的人。其次，家庭是兒童性格養(yǎng)成的重要影響因素。如今社會需要的是全面發(fā)展的人才，性格的好壞對一個(gè)人的發(fā)展起著重要的作用。

3.學(xué)校要制定專門的留守兒童培養(yǎng)機(jī)制。教育公正要求有差異的學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校是有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定了人的發(fā)展方向。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。通^學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，針對留守兒童的身心特征，制定特定的培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了因材施教的教育性原則，有利于留守兒童的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

留守兒童的健康問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長，嚴(yán)重影響著民族的振興和國家的興旺發(fā)達(dá)。國家及社會應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注，促進(jìn)其健康發(fā)展。

第4篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長存在許多問題，其生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，已成為亟待解決的社會問題。解決這一問題，要靠家庭學(xué)校和社會對農(nóng)村“留守兒童”的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學(xué)?！∩鐣?/p>

20世紀(jì)80年代初開始，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說的農(nóng)村“留守兒童”。由于長期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，已成為一個(gè)不可忽視的社會問題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長現(xiàn)狀令人深憂

由于長期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機(jī)重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因?yàn)槟觊L、經(jīng)濟(jì)生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)。這種情況時(shí)有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當(dāng)比例。

其次，“留守兒童”輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學(xué)校教育離不開社會和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學(xué)校對“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無效時(shí)，有的學(xué)校對對“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動退學(xué)，使之流入社會。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題更是不容樂觀。他們的性格、心理等因長期缺乏父母關(guān)愛而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會等各個(gè)方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會整體發(fā)展來看，“留守兒童”問題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問題的一個(gè)表現(xiàn)，其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長的時(shí)期是無法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差?！傲羰貎和贝嬖诘膯栴}。與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系，

3、學(xué)校對“留守兒童”的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是很多學(xué)校缺乏有計(jì)劃、有組織地針對“留守兒童”進(jìn)行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，沒有精力去特別關(guān)照“留守兒童”。三是應(yīng)試教育的理念條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來監(jiān)護(hù)。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛甚至溺愛中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時(shí)，由于父母之愛的缺失使他們極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

5、父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長?！傲羰貎和贝蠖嗍怯筛舸O(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會環(huán)境的變化也對這些“留守兒童”的教育和成長構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負(fù)責(zé)任的媒體及社會輿論使這些缺乏親情和正確的引導(dǎo)的孩子開始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問題的對策

“留守兒童”是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在的問題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問題必須從家庭、學(xué)校、社會等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動上切實(shí)重視對子女的家庭教育，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身。父母雙方及時(shí)親自關(guān)注子女；即便是不能?；丶铱赐优惨獣r(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時(shí)感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應(yīng)該懂得一點(diǎn)科學(xué)育兒知識，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不但要關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關(guān)注孩子們的心理健康成長。

(二)學(xué)校方面

1、學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計(jì)劃。學(xué)校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對待。進(jìn)行有針對性的教育和管理，

2、注重對“留守兒童”的心理健康教育。開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對學(xué)生的心理問題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識生活中的困難，增強(qiáng)適應(yīng)能力，使他們健康成長。

3、教師引導(dǎo)“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導(dǎo)“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，引導(dǎo)“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)社會方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問題?，F(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對立開來，是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市公辦學(xué)校的關(guān)卡。各級政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時(shí)，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機(jī)會，這是解決“留守兒童”問題的根本。

2、政府成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對解決“留守兒童”問題的宏觀指導(dǎo)和管理。各級地方政府要成立專門機(jī)構(gòu)具體研究和負(fù)責(zé)“留守兒童”工作，找出問題的成因并制定切實(shí)可行的對策，把解決這一問題作為促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，不僅能將“留守兒童”問題作為一項(xiàng)具體的重要工作來抓，而且還能起到對農(nóng)村社會教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

第5篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對策

中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關(guān)愛，進(jìn)而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各類心理問題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會引發(fā)一系列的社會問題，因而對于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的研究具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析

相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊。鐚Υ龑W(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問題的有效對策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進(jìn)而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長問題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問題時(shí)無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個(gè)快樂而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農(nóng)村留守兒童的成長來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問題表現(xiàn) 形成心理問題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

近年來，隨著改革開放的深入，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問題的表現(xiàn)

（一）心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學(xué)批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問卷的方式，主要針對所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級的差異：四年級學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。

（二）孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們在同伴群體中所產(chǎn)生的不安，長期的孤獨(dú)體驗(yàn)會對他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級，可見中年級的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對眾人發(fā)言時(shí)會特別緊張，調(diào)查情況如下：

在年級差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：

據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

（四）情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長，高年級學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級段的留守兒童都十分好動，常常無節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現(xiàn)況，我們對此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評價(jià)水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時(shí)難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問題的產(chǎn)生。這些問題是成長中的問題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。 在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

農(nóng)村留守兒童問題是中國“三農(nóng)”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農(nóng)民問題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問題如不及時(shí)予以解決，社會將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對他們進(jìn)行社會矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛結(jié)合”，愛與管相結(jié)合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴(yán)格要求也要適度，過分嚴(yán)格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長問題，需要我們?nèi)鐣年P(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境吧！

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

一、留守兒童存在的教育問題分析

1.學(xué)習(xí)成績不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績不好。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機(jī)會。另外，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

2.家庭因素

由于留守兒童父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確的人生觀念，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會因素

由于農(nóng)村的精神文明建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風(fēng)氣，不良的社會風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

第8篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問題

1.學(xué)習(xí)狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

2.心理封閉和情感世界問題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，失去了父愛母愛，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。

3.道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：六年級的董陽陽，父親外出打工，母親在鎮(zhèn)上開了一小店很少回家，他不但自己沒人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學(xué)。這個(gè)孩子出現(xiàn)了兩次盜竊鄰居錢財(cái)?shù)男袨?，?shù)目之大。并且平時(shí)打罵低年級的同學(xué)。但是我看到她對他弟弟很好，每次姐弟弟時(shí)給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關(guān)心弟弟。我覺得這孩子本質(zhì)不壞，主要是缺少家庭教育！

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1.缺乏家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。

很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數(shù)留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒有上進(jìn)心。

2.學(xué)校的不當(dāng)評價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評價(jià)導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)教師和學(xué)生的教育評價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童。很多農(nóng)村的小學(xué)教師對學(xué)習(xí)紀(jì)律都很差的留守兒童沒有給與合理地關(guān)心和理解！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

農(nóng)村小學(xué)教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

三、社會的不良環(huán)境及不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大原因

社會是一個(gè)大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。目前農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，為了賺錢，大量招攬?jiān)谛W(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)生自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，農(nóng)村外出打工的外出不在家，在家的沒事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當(dāng)孩子鬧時(shí)就拿出錢來“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣。她們整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

作為一名農(nóng)村教師的我，真心地希望社會、家庭、學(xué)校能給孩子一個(gè)健康快樂成長的環(huán)境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學(xué)校，我們教師我覺得應(yīng)該做到：

（1）用“愛心”換來信任。平時(shí)給留守兒童更多的關(guān)注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持檢查并耐心地糾錯講解。使更多的留守兒童擁有自信心！

（2）給他們機(jī)會參與班級管理。我經(jīng)常找他們談心，和他們一起探討班級管理和學(xué)習(xí)，是他們能融進(jìn)班集體這個(gè)大家庭里。她們有困難了，大家一起幫助她們；其他同學(xué)有難題時(shí)也讓他們主動的幫助其他同學(xué)。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、友愛、積極向上的良好環(huán)境，讓他們?nèi)鄙俚募彝ソ逃M可能的在學(xué)校的大集體中得到補(bǔ)充！

第9篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

1農(nóng)村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監(jiān)護(hù)類型可以總結(jié)為以下四種:1)隔代(祖輩)監(jiān)護(hù),即由祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);2)單親(父親或母親)監(jiān)護(hù),即由(父親或母親)單獨(dú)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);3)上代(親戚或鄰居)監(jiān)護(hù),指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監(jiān)護(hù);4)同輩(哥哥姐姐或自我)監(jiān)護(hù)型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。

2農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音,不少國內(nèi)外研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發(fā)生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等。

2.1國外留守兒童研究現(xiàn)狀

在國外,對于留守兒童還沒有嚴(yán)格意義上的研究,但從對應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問題在西方發(fā)達(dá)國家得到社會各界的廣泛關(guān)注。美國兒童福利聯(lián)合會(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進(jìn)入寄養(yǎng)會表現(xiàn)出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴(yán)重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養(yǎng)是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關(guān)系問題。

2.2國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀

縱觀以往國內(nèi)的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現(xiàn)出適應(yīng)不良,情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等[11-12]。具體表現(xiàn)在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點(diǎn)。李曉敏等[13]的研究結(jié)果表明,留守兒童的心理問題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負(fù)、不思進(jìn)取,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經(jīng)濟(jì)水平不同的地區(qū),留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童[16],后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點(diǎn)。

3農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標(biāo)準(zhǔn)化的條件下,引發(fā)出被測者的行為和內(nèi)部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗(yàn)的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度,評定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個(gè)性問卷(EPQ):它是在EPI基礎(chǔ)上加另一個(gè)分量表即P(Psychoticism,精神質(zhì))而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項(xiàng)目由原版分別為97和107項(xiàng)篩選成88及88項(xiàng),結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童行為時(shí)可應(yīng)用這個(gè)問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個(gè)方面進(jìn)行評估。該問卷適用于學(xué)齡期兒童,以區(qū)別其有無精神病,所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)能力時(shí)可應(yīng)用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔(dān)心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當(dāng)用于臨床和科研工作時(shí)常結(jié)合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農(nóng)村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發(fā)展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農(nóng)村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策

4.1形成原因

農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會。父母長期在外,與子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對兒童的心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn),一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達(dá)不到父母的期望,就容易缺乏自信,進(jìn)而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨(dú)感強(qiáng),而父母均外出對兒童帶來的孤獨(dú)感就更突出[21]。