黃河頌朗誦配樂精選(九篇)

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第1篇：黃河頌朗誦配樂范文

關(guān)鍵詞：冼星海；音樂創(chuàng)作；《黃河大合唱》

中圖分類號：J607 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0141-01

冼星海（1905―1945），廣東番禺人，出生于澳門，在小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)期間開始學(xué)習(xí)音樂。他的音樂創(chuàng)作道路主要分為三個時期，不同時期的社會生活背景與他的創(chuàng)作息息相關(guān)。

一、冼星海音樂創(chuàng)作的三個階段

（一）巴黎求學(xué)期間（1930-1935）

在巴黎期間，先后隨保羅?奧別多菲爾、保羅?杜卡學(xué)習(xí)小提琴、作曲。此間，他受當(dāng)時西歐的印象派音樂影響較大，創(chuàng)作了如《牧歌》、《游子吟》等藝術(shù)歌曲，人聲與器樂三重奏《風(fēng)》、弦樂四重奏《薩拉班德》等器樂作品。

（二）回國期間（1935-1940）

1935年回國后，先后在東方百代唱片公司和新華影視公司從事音樂創(chuàng)作和電影配樂工作，如《茫茫的西伯利亞》、《救國軍歌》、《夜半歌聲》、《拉犁歌》等。1938年4月，他與共同主持以武漢為中心的救亡歌詠運(yùn)動。此間，他創(chuàng)作了《游擊軍》、《在太行山上》、《到敵人后方去》等不同形式的抗戰(zhàn)歌曲。1938年冬，冼星海前往魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂系就職，完成了他一生中最為重要的一批作品，如歌劇《軍民進(jìn)行曲》、《黃河大合唱》、《生產(chǎn)大合唱》、《犧盟大合唱》、《九一合唱》等大型作品。

（三）蘇聯(lián)期間（1940-1945）

1940年5月，冼星海為大型紀(jì)錄片《八路軍與百姓》進(jìn)行后期配音，到達(dá)莫斯科。期間，他完成了有關(guān)《黃河大合唱》的修訂和《民族解放交響樂》、《神圣之戰(zhàn)》，管弦樂組曲《滿江紅》，交響詩《阿曼該爾達(dá)》，管弦樂《中國狂想曲》等。

二、合唱曲《黃河大合唱》簡介

光未然詞，完成于1939年3月31日。作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族的光榮歷史和中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神。

全曲包括序曲在內(nèi)九個樂章，以朗誦及樂隊(duì)為背景加以貫穿。依次為《序曲》（管弦樂隊(duì)）、《黃河船夫曲》（合唱）、《黃河頌》（男聲獨(dú)唱）、《黃河之水天上來》（配樂詩朗誦）、《黃水謠》（合唱）、《河邊對口曲》（對唱）、《黃河怨》（女聲獨(dú)唱）、《保衛(wèi)黃河》（齊唱、輪唱）和《怒吼吧，黃河》（合唱）。

三、從《黃河大合唱》看冼星海的創(chuàng)作特色

（一）《黃河大合唱》的創(chuàng)作特色

1.內(nèi)容題材上：《黃河大合唱》寫于1939年初，作品內(nèi)容直接取材于當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活。如：《河邊對口曲》敘述了流浪群眾的悲慘境遇；《黃河怨》表現(xiàn)了被壓迫、被侮辱的淪陷區(qū)婦女的痛苦哀。音樂從不同角度反映了抗戰(zhàn)時期的社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了中國人民對抗戰(zhàn)必勝的決心和愿望。

2.音樂特征上：

（1）曲式結(jié)構(gòu)上：冼星海特別重視復(fù)調(diào)音樂的寫作。如《河邊對口曲》中，作者根據(jù)兩條不同的旋律，對此反復(fù)，形成一個對比復(fù)調(diào)；《保衛(wèi)黃河》中，冼星海運(yùn)用卡農(nóng)模仿手法，聲部間在縱橫方面形成了一個良好的聲部進(jìn)行。

（2）旋律上：作品主要以五聲音階為主，音調(diào)接近于陜北、山西的民族風(fēng)格。如《河邊對口曲》吸收了山西民歌音調(diào)，并借用了鑼鼓伴奏；《保衛(wèi)黃河》歌唱開始，音樂以小六度大跳，這是陜北、山西民歌中一種典型的音調(diào)語匯。

（3）形式的多樣性上：《黃河大合唱》屬于大型合唱套曲，八個樂章分別采用了不同的演奏方式，包括齊唱、輪唱、獨(dú)唱、對唱等，這是同時期合唱作品中少見的。同時，每個樂章都是通過朗誦和樂隊(duì)背景串聯(lián)起來的，但是每個章節(jié)又可以單獨(dú)拿來演奏。

（二）冼星海的音樂創(chuàng)作特點(diǎn)

冼星海在音樂創(chuàng)作上，十分重視塑造工人、農(nóng)民和革命群眾的典型形象。如《生產(chǎn)大合唱》、《拉犁歌》等。注重吸收民間音樂素材，其音樂創(chuàng)作有意識地將民歌或民間曲調(diào)融入音樂中，并對歐洲的作曲技法加以借鑒，進(jìn)行民族化的處理，使音樂既富于民族精神，又有鮮明的時代精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冼星海全集卷一[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989.

第2篇：黃河頌朗誦配樂范文

筆者在多年的語文教學(xué)生涯中深深地體會到：形象思維是學(xué)生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

一、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：

1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國石拱橋》一課，學(xué)生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩歌《黃河頌》時，可以通過語言文字激發(fā)學(xué)生想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學(xué)生的想象，對提高學(xué)生的形象思維能力、對提高教學(xué)效率是很有利的。

二、注重發(fā)散性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考

發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《傷仲永》一課時可設(shè)計這樣的問題：

1.你認(rèn)為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學(xué)習(xí)呢？

這樣的發(fā)散性問題不僅使學(xué)生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。

這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨(dú)創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學(xué)生的回答可能會超出教師的預(yù)設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。

三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語言表達(dá)能力

故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹》后可寫《當(dāng)最后一棵樹倒下時》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

第3篇：黃河頌朗誦配樂范文

為慶祝北極星成立九周年，并以此為契機(jī)弘揚(yáng)企業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力，激發(fā)愛我家園的熱情，特制訂本策劃案。

一、慶典活動月主題

精致工作，精彩生活，協(xié)力打造北極星燦爛明天。

二、編隊(duì)

一分隊(duì)：

二分隊(duì)：

三分隊(duì)：

四分隊(duì)：

三、活動內(nèi)容

（一）持久性活動（月日—日）

．慶典活動攝影展賽。

．學(xué)習(xí)新一套廣播體操，各分隊(duì)利用業(yè)余時間自行組織聯(lián)系，辦公室每日中午：—：播放新廣播體操光盤。

（二）階段性活動

．開幕式

程序：出慶典旗致開幕辭職工簽字馬拉松頒獎（同時早餐）結(jié)束

（）馬拉松：以各小隊(duì)為單位進(jìn)行，集體獎取返回人數(shù)最先達(dá)到位的一組，個人獎各取男、女前名。

（）出旗：由升旗組從公司司齡最長的職工手中接過司旗，按升國旗儀式出旗。

（）簽字：致開幕辭：升旗小組歸位后總經(jīng)理致開幕詞。原創(chuàng)：.

（）開幕辭后由九月份過生日的職工在慶典活動上簽字留念。（同時放鴿并燃放爆竹）

（）頒獎：頒發(fā)馬拉松集體獎及個人獎。（同時進(jìn)行自助早餐）

（）籃球預(yù)賽：四隊(duì)分別抽簽進(jìn)行預(yù)賽。

．歡歌鼓舞慶中秋

（）籃球決賽。預(yù)賽出現(xiàn)的前兩隊(duì)進(jìn)行最后決賽。

（）列隊(duì)表演。八達(dá)嶺學(xué)習(xí)班人員列隊(duì)匯報表演。升旗組列隊(duì)表演。

（）雙人拔河。每隊(duì)出一男一女，對決拔河。取第一名。

（）點(diǎn)燃篝火儀式。前九名司齡最長的職工傳遞火種，最終由主席團(tuán)主席點(diǎn)燃篝火，并開始燒烤野餐。（農(nóng)家飯：玉米、地瓜、花生、包子、月餅、茶蛋、讒嘴鴨、肉腸、飲品）

（）慶生。慶祝北極星九歲生日，同時為九月出生的職工過生日。（分鐘）

（）司服展示。以小品形式將公司成立至今的司服展示出來。每組選派人回答展示中的司服哪套為公司最早的司服，哪套為××年司服，共展示幾套司服等相關(guān)問題。（分鐘）

（）配樂詩朗誦。中高級職員·黃河頌

（）交誼舞。（結(jié)束）

．企業(yè)文化知識競賽。每隊(duì)選人參加，要求必有中級職員人。

．全能賽。每隊(duì)選一男二女參加長跑、登峰、跳遠(yuǎn)、踢毽子、跳繩五項(xiàng)運(yùn)動。取集體累計分最高一隊(duì)。

．閉幕式：

程序：廣播體操表演頒獎退旗致閉幕辭結(jié)束

（）廣播體操表演：按分隊(duì)進(jìn)行表演，取得分最高一組。

（）致閉幕辭?？偨?jīng)理助理致閉幕辭。

（）頒獎：頒發(fā)活動中產(chǎn)生的各種獎項(xiàng)。

（）退旗：將慶典旗降下退回，并正式封存保留。

四、時間安排：

．持久性活動：月日—日

．階段性活動：

開幕式月日

全能賽月日

中秋篝火晚會月日

文化素質(zhì)知識競賽月日

閉幕式月日

六、活動組織原創(chuàng)：.

（一）組委會

由工會牽頭組成本次活動“組委會”，工會主席任組委會主席兼總指揮，各組組長為組委會委員。組委會負(fù)責(zé)生活策劃，經(jīng)呈報總經(jīng)理批準(zhǔn)組織實(shí)施并監(jiān)督總指揮的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作。

（二）職責(zé)描述

文秘組，負(fù)責(zé)組織宣傳鼓動、文字資料整理、獎品采購管理與發(fā)放、信息統(tǒng)計等文秘工作。

文化組，負(fù)責(zé)組織攝影賽、企業(yè)文化竟答賽的組織與運(yùn)作。負(fù)責(zé)全程攝影錄象并制作光盤。

晚會組，負(fù)責(zé)組織中秋晚會的順利進(jìn)行。

、

籌劃組，負(fù)責(zé)本次活動開、閉幕式的組織與運(yùn)行。

運(yùn)動組：負(fù)責(zé)馬拉松、全能賽、籃球賽等所有主題月活動涉及到的有關(guān)運(yùn)動競賽方面事務(wù)的組織與運(yùn)作。

七、獎品

略

第4篇：黃河頌朗誦配樂范文

把信息技術(shù)教育引入語文教學(xué)，毋庸置疑，是一種高效的現(xiàn)代教學(xué)手段?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，信息技術(shù)教育如一泓清泉為語文教學(xué)注入了新的活力。不但大大提高了教師的教學(xué)水平，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。與此同時，信息技術(shù)教育的到來對語文教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求：掌握多媒體技術(shù)的能力，教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，教學(xué)材料的篩選能力及撰寫能力。有了這樣一批高素質(zhì)的語文教師，語文教學(xué)的輝煌便指日可待了。

信息技術(shù)教育還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。信息技術(shù)教育改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，它使學(xué)生長期被動的思維方式得以激發(fā)，使他們在課堂中積極活躍地思考問題，并逐漸培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，首先從導(dǎo)入做了精心的設(shè)計，我利用信息技術(shù)教育資源展示了一組有關(guān)春天的精美絢麗的圖片，并配之以輕柔悅耳的音樂，從視覺、聽覺等方面激發(fā)他們的興趣，給他們以美的享受。在教學(xué)過程中，我又下載了這篇課文的配樂朗誦以及與課文內(nèi)容有關(guān)的幾組圖片，圖文結(jié)合，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，就連平時對語文學(xué)習(xí)最感頭疼的幾名學(xué)生居然也抬起了頭睜大了雙眼積極地聽，積極地想，積極地回答問題。整堂課每個學(xué)生的思維都是活躍的，無論從教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)氛圍上來說都是很成功的。課后，幾名平時不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生主動找到我說：“老師，這樣的語文課我們非常喜歡，這節(jié)課我學(xué)會了很多……”從此以后，這幾名學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生了興趣并成為語文學(xué)習(xí)上的尖子生，他們有了這樣的轉(zhuǎn)變在他們的心中感念那堂語文課。今天我教學(xué)上取得驕人的成績，我感念信息技術(shù)教育對我的課堂教學(xué)巨大的輔助作用。

運(yùn)用信息技術(shù)教育資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境。我認(rèn)為對于思想意義比較濃厚的課文，最重要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，良好的開端是一堂語文課成功的一半。信息技術(shù)教育為我們創(chuàng)設(shè)良好的情境提供了有效的途徑。如在教學(xué)《黃河頌》一文時，我在介紹作者及寫作背景時，播放了《黃河大合唱》這首歌曲，多媒體大屏幕上是雄偉壯闊、波濤滾滾的黃河動態(tài)圖，從視、聽兩方面調(diào)動學(xué)生的情緒，將他們帶入一種雄壯的情境中，激發(fā)他們的愛國之情。教學(xué)中我又利用配樂朗誦訓(xùn)練他們的朗讀能力，在雄壯的音樂中反復(fù)吟誦歌詞，使學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時的革命年代，一種為革命勇往直前的大無畏的革命激情及愛國熱情油然而生。信息技術(shù)教育資源手段的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第5篇：黃河頌朗誦配樂范文

一、 規(guī)范初中生的語文行為

初中生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常死記硬背或者憑借主觀臆斷，沒有正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績不理想，甚至有的學(xué)生一上語文課就感到頭痛。針對這樣的情況，初中語文教師可以利用電子書包規(guī)范初中生的行為，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)語文課文《風(fēng)箏》，是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有兒童的游戲之情，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。教學(xué)時我首先掃除字詞的障礙，利用電子書包動畫給學(xué)生展示生字：丫杈、憔悴、模樣、嫌惡、可鄙、什物、驚惶、瑟縮、懲罰、虐殺、寬恕、苦心孤詣等，然后利用電子書包引導(dǎo)初中生聽取課文錄音，使學(xué)生進(jìn)一步了解課文大意，便于教師開展教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的書寫能力和理解能力。接下來我利用電子書包給學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明；虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

二、 整合豐富的語文學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，無法給學(xué)生進(jìn)行有效的知識延伸和拓展，課堂教學(xué)以教師書寫板書和口述為主，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，還受到時間和空間的限制，使教學(xué)水平極度下降。因此初中語文教師在新時期要提高思想認(rèn)識，積極整合豐富的語文學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮電子書包的教學(xué)作用，鍛煉初中生的語文感悟能力。

比如學(xué)習(xí)課文《黃河頌》，本篇課文是一首朗誦詞，語言特點(diǎn)是氣勢磅礴鏗鏘有力，要讓學(xué)生充分朗誦，整體感知，初步把握情感后分角色讀。在教學(xué)的過程中，教師始終都要用充滿激情的聲音范讀和點(diǎn)撥。教學(xué)時我利用在網(wǎng)上下載的黃河圖片制作成PPT，在語文課堂上給學(xué)生演示，給學(xué)生帶來了視覺上的直觀感受。首先通過電子書包播放歌曲《保衛(wèi)黃河》 ，教師提問：這首熟悉的歌曲名字叫什么？詞作者和曲作者分別是誰？然后給學(xué)生播放黃河壺口瀑布視頻，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，然后談?wù)勛约簩S河的印象。當(dāng)初中生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境以后，給學(xué)生介紹創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生對歌詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟，為有表情地朗讀歌詞蓄勢。再給學(xué)生播放配樂朗誦視頻，讓初中生跟著視頻一起讀，一方面提高語文課堂教學(xué)氛圍，另一方面提升了學(xué)生的語感。

三、 構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

素質(zhì)教育對師生關(guān)系的要求很高，初中語文教師必須以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，創(chuàng)設(shè)高效的課堂氛圍，積極進(jìn)行師生之間的雙邊互動活動，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的探究能力。初中語文是一門工具性學(xué)科，在教學(xué)中語文教師可以利用電子書包為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，通過豐富多樣的視頻資料，激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地拉近學(xué)生和課堂之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》，要讓初中生積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。了解我國園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會欣賞中國園林的方法。掌握說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。課上我利用電子書包給學(xué)生展示有關(guān)蘇州園林的音像資料，假山堆疊、重巒疊嶂、竹木掩映，兩橋相望，各呈異彩。使學(xué)生的眼簾里處處是美景，提高課堂的參與度，使初中語文課堂充滿活力。然后我利用教學(xué)契機(jī)，讓初中生發(fā)揮主觀能動性去寫一下自己的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，以此鍛煉初中生的寫作能力。

四、 完善學(xué)生的語文運(yùn)用能力

第6篇：黃河頌朗誦配樂范文

1　熏陶入情

古人云：“詩緣情發(fā)，文緣情作?！痹姼璧念}材、體式無論如何變化，但詩歌有其始終如一的物質(zhì)：“情”與“韻”，但這深藏于字里行間的“情韻”卻是些看不見、摸不著的空靈之物。高明的教師不應(yīng)局限于口授言傳，而應(yīng)積極調(diào)動一切教學(xué)手段，把詩中抽象的“情韻”具體化、可視化，主動地“為詩造情”，即為詩篇創(chuàng)設(shè)一種情境，營造一種氛圍，多方向地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，比如，可借助音樂、畫面等手段，講析詩歌時，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，配上音樂，讓學(xué)生有聲可聞，加上畫面，有學(xué)生有形可感。例如上《天凈沙?秋思》課文時，就利用這些手段，播放一段課文朗讀錄音，學(xué)生沉浸于文中的情境，感受美的畫面，聽覺與視覺的雙重沖擊下，學(xué)生倍受感染，對情的把握自然也會水到渠成，比起枯燥的講解，可謂事半功倍。

2　有感而發(fā)

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)υ姼瑁骸叭肭椤钡臅r候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生“以情帶韻，為誦造勢”了。品析詩歌不能脫離誦讀，這是人所共知的。教師的任務(wù)就在于指導(dǎo)學(xué)生能“讀”出詩中的弦外之音、言外之意。詩歌的“讀”可以有朗誦、吟詠、歌唱三種。教師應(yīng)善于根據(jù)不同的詩體，選擇不同的吟誦方式，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。比如《黃河頌》、《長江之歌》，既是詩作，又是歌詞，可讀可唱：《沁園春.雪》、《滿江紅》本身就是詞作，可吟可歌。詩歌，詩歌，本身就是可以“歌唱”的詩作。當(dāng)然，教師同樣可采用音、畫等輔助手段，為學(xué)生誦詩推波助瀾、制造聲勢，助其進(jìn)入聲情并茂的佳境。這使我想起不久前曾觀摩朱震國老師上《星期一早晨的奇跡》時的情景，他的配樂朗讀給人印象深刻。當(dāng)課堂漸近尾聲之際。畫面一出，音樂一響，師生的精神頓時為之一振。在音、畫的雙重感染下，朱老師讀得熱情澎湃，學(xué)生聽得如醉如癡。當(dāng)朱老師誦畢文段戛然而止時，聽課掌聲雷動、喝彩一片!課堂氣氛被烘托至最。朱老師的功底自不必多說。但音、匭所起的作用卻功不可沒。由此我想，讓音、畫走進(jìn)詩歌的課堂，在詩情畫意的熏陶下，可能更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌美之所在吧!

3　“美讀”怡情

所謂“美讀”用葉圣陶先生的話說，“就是把作者的情感在讀的時候表達(dá)到出來。”文章“其言皆出于吾之口”，“其意皆也于吾心”。因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的感情確定語調(diào)的變化，停頓時間的長短，節(jié)奏的快慢，可見要使學(xué)生真正做到以聲傳情是不容易的。關(guān)鍵是要把握文中的感情，至于其他因素就可以由感情來駕馭。

如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《最后一課》的結(jié)尾部分時，先讓學(xué)生深入體會小弗朗士的當(dāng)時心境――既有對先生的悲憫又有為自己失去學(xué)國語言的機(jī)會而痛惜的感情。而其中又交織著對祖國的熱愛和侵略者的憎恨之情，再據(jù)此讓學(xué)生反復(fù)揣摩確定了敘述語沉郁壓抑的朗讀基調(diào)和稍顯緩慢的語速。而后著重解決難點(diǎn)：①韓麥爾先生的話――“我的朋友們啊，我――我――”這一句話蘊(yùn)含著韓麥爾先生非常復(fù)雜的思想感情，他千言萬語涌上心頭欲言而又終因悲痛過度而哽咽。指導(dǎo)這句話的朗讀時，我讓學(xué)生想像韓麥爾先生當(dāng)時痛苦萬狀，欲言又止的情景，反復(fù)朗讀體會，找準(zhǔn)感覺，將人手的感情傳達(dá)出來。②“法蘭西萬歲”!這句話加了感嘆號，學(xué)生讀時很可能像呼喊口號，我于是指導(dǎo)學(xué)生把握住內(nèi)在的強(qiáng)烈感情，用深情但又較為低沉的語調(diào)來讀，兩個詞之間應(yīng)有停頓，“萬歲”的語調(diào)要激昂一些，但不可拉長，學(xué)生試讀，果然發(fā)現(xiàn)效果比較；這一部分經(jīng)具體指導(dǎo)、學(xué)生掌握了一些朗讀要領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)后，終于能將文中濃烈豐富的情感令人滿意地傳達(dá)出來。

4　實(shí)踐動情

第7篇：黃河頌朗誦配樂范文

【關(guān)鍵詞】興趣學(xué)生學(xué)習(xí)

在人的學(xué)習(xí)、工作及其他活動中，興趣起著動力作用，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中就能自覺地克服困難，集中注意力，強(qiáng)化記憶，活躍思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效地開展。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。積極探索語文教學(xué)的捷徑和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)，就能激發(fā)中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，我認(rèn)為需要注意以下幾個方面：

一、立足現(xiàn)實(shí)，正確分析初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文作為我們的母語，是值得學(xué)生重視和歡迎的一門學(xué)科。但在語文課中，由于諸多的原因使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文枯燥乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、活躍，甚至造成了學(xué)生厭惡語文課的嚴(yán)重后果。原因何在？一方面，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不如城市，導(dǎo)致學(xué)生語文知識面比較狹小，語文學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)起來感到吃力導(dǎo)致厭學(xué)。另一方面，由于條件的限制，絕大部分教師仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行語文教學(xué)，“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容說教嚴(yán)重，學(xué)生易生厭倦情緒。很多語文教師的內(nèi)在素質(zhì)不高，沒有廣博的知識，缺乏自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法單調(diào)，語言不生動，缺乏表演技能，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步弱化了學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、努力學(xué)習(xí)，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

興趣不是生來就有的，是在社會實(shí)踐過程中形成的，而教育對學(xué)生興趣的形成起主導(dǎo)作用。一個學(xué)生是否喜愛語文，與他的老師，特別是他的第一任語文老師有著密切的關(guān)系。在深化教育改革、大力提倡創(chuàng)新教育的今天，要給學(xué)生一滴水，教師先要有一桶水。一個優(yōu)秀的語文教師，除了要有扎實(shí)而寬厚的語文功底，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促新教學(xué)方法。要使自己的教學(xué)有時代氣息，有新的內(nèi)容，使學(xué)生愛上語文課、愛學(xué)語文。我認(rèn)為語文教師要學(xué)會在“新”字上下功夫，課文是老的，是“五四”時期的，是先秦的，但講授要‘新“，只有做到“新”，才能有趣，才能吸引學(xué)生，才會有”聽眾”。

三、擅長利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過程中，教師如能利用多媒體教學(xué)則可使學(xué)生置身于聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如我在教《吆喝》這篇課文時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)制作了一個多媒體課件。在授課時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用電腦播放了不同地方各具特色的吆喝聲，配上動感的畫面，直觀形象，趣味性強(qiáng)。又如教授《黃河頌》，利用多媒體播放氣勢磅礴的黃河畫面，配上雄壯的音樂，學(xué)生配樂朗誦，聲情并茂，有利于對內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的愛國情感。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高了，求知欲也就隨之增強(qiáng)了。

四、注意活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓中學(xué)生成為語文的“樂之者”呢?教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造新的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上多下功夫。備課時就要根據(jù)中學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不同、要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求。在課堂上，應(yīng)打破常規(guī)的教師講學(xué)生聽這種僵硬呆板的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把時間和學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)和輔助的作用。例如，備課時既備內(nèi)容又備學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)置精當(dāng)?shù)膯栴}，由表及里，由淺入深；上課提問時先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉他們分析解決問題的能力，然后分小組討論，大膽發(fā)言，各抒己見，讓主要內(nèi)容逐漸明朗深化出來；每篇課文學(xué)完后設(shè)置一道相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸題，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)、賞析能力得到提升的同時，也感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，收獲的成就感，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。

五、實(shí)現(xiàn)多元化交流

語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是多元化的，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。不但教師與學(xué)生要互動，學(xué)生間也要互動。語文課堂教學(xué)應(yīng)營造民主氛圍。教師要樹立教與學(xué)的互動意識，要由單一知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者和合作者，要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng) 。心理學(xué)的研究證明：只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中實(shí)際知識的積累達(dá)到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗(yàn)到一種愉快的情感，反之就會感到“沒意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查的時候，好的成績贏得了表揚(yáng)、獎勵和榮譽(yù)，學(xué)生就會感到有了前進(jìn)的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會感到非常痛苦，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心。有時我們問學(xué)生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)?？梢月牭竭@樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學(xué)到真本領(lǐng)，沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要千方百計利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。我在教學(xué)中，盡可能做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是思考問題、分析問題的能力，使學(xué)生感到經(jīng)過自己的努力，可以學(xué)到很多東西，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的求知欲。

六、大力開展語文課外實(shí)踐活動

開展語文課外實(shí)踐活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)多次要求和強(qiáng)調(diào)的重要部分。一個人的語文素養(yǎng)要通過他理解和運(yùn)用語言的能力表現(xiàn)出來，也只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z文能力，能讀會寫，善于吸收和表達(dá)，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。造成語文教學(xué)高耗低效的主要原因之一就是語文教學(xué)不給學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，如口語交際訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等。