核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人核心素養(yǎng)教育改革

1.開(kāi)展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時(shí)對(duì)其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價(jià)值。提高在生活中運(yùn)用課本知識(shí)的能力，解決日常生活中所遇到的一些問(wèn)題。立德樹(shù)人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對(duì)于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會(huì)的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對(duì)情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)并幫助其更好地融入社會(huì)生活中。

2.開(kāi)展教育改革的目的

2.1強(qiáng)化改革理念

強(qiáng)化對(duì)立德樹(shù)人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對(duì)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個(gè)載體，充分運(yùn)用“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生。

2.2開(kāi)展教育改革實(shí)踐

推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式，多方面開(kāi)展活動(dòng)，努力將單向的“滿(mǎn)堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動(dòng)模式。各類(lèi)特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過(guò)去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請(qǐng)部隊(duì)教官講解國(guó)防知識(shí)、解放軍建軍史等，開(kāi)展國(guó)防知識(shí)圖片展，定期舉行軍校體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂(lè)課中增加愛(ài)國(guó)愛(ài)軍歌曲學(xué)習(xí)等。

3.研究過(guò)程

3.1界定概念的定義與內(nèi)涵

查閱有關(guān)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)研究的書(shū)籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹(shù)人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹(shù)人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義，總結(jié)推進(jìn)開(kāi)展基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。

3.2調(diào)查分析“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀

搜集少年軍校有關(guān)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開(kāi)展教育教學(xué)工作過(guò)程中扮演的重要角色，同時(shí)指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。

3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式

通過(guò)前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對(duì)本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查，從多個(gè)視角、多個(gè)層面創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的系列研究，鼓勵(lì)教育研究者和教師開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無(wú)論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

4.基于立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合

我校的藝術(shù)科組的老師通過(guò)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對(duì)課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂(lè)隊(duì)，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂(lè)藝術(shù)。教師們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動(dòng)作不到位的時(shí)候找出問(wèn)題根源，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊(yùn)，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。

4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3以學(xué)生為中心

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過(guò)去簡(jiǎn)單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。

第2篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

【摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期提出的重要教育理念，在一定程度上體現(xiàn)出義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的本質(zhì)性要求。因此，新時(shí)期在全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)措施，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出：在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個(gè)相關(guān)學(xué)科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)階段的各科教師在探索課程改革的過(guò)程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學(xué)措施為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也不單純指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)又在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)。因此，在教育實(shí)踐中，一定要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?；谛W(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問(wèn)題提出后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效調(diào)動(dòng)，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類(lèi)似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來(lái)，引發(fā)學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌腤習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法深入理解“雞兔同籠”問(wèn)題的情況，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用圓圈代表動(dòng)物的頭，用豎線(xiàn)代表動(dòng)物的腳，在畫(huà)的過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時(shí)進(jìn)行修正。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的興趣，并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新時(shí)期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過(guò)程中，應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，將形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位探尋問(wèn)題的解決方式。不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求小組成員分別對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得成效的重要條件。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教給教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力才能夠得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，才能夠保證教學(xué)改革的針對(duì)性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育教師；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)直接引發(fā)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。遠(yuǎn)程教育的教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，作為質(zhì)量保障的最重要因素的遠(yuǎn)程教育老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出了更多的要求，教師應(yīng)具備的素養(yǎng)需要明晰。

關(guān)于教師的素養(yǎng)研究非常多，遠(yuǎn)程教育教師作為教師群體一個(gè)分支，與其他教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的素養(yǎng)有共性，但由于教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同又有其獨(dú)特性的一面。相比一般意義的教師素養(yǎng)研究，遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)是個(gè)較新的話(huà)題。自1998年教育部啟動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目以后，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和廣播電視大學(xué)的研究者對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有較多的關(guān)注。研究者各自從不同視角和劃分標(biāo)準(zhǔn)列出了遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的種類(lèi)繁多的素養(yǎng)，更細(xì)維度的子項(xiàng)素養(yǎng)更是龐雜繁復(fù)。這種情況也說(shuō)明了遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的復(fù)雜性。

然而，核心素養(yǎng)不是全面素養(yǎng)，總體的教師素養(yǎng)框架下，如何在眾多素養(yǎng)中確定遠(yuǎn)程教育教師獨(dú)有的又是特別需要具備的“核心素養(yǎng)”？每種素養(yǎng)維度包括的子項(xiàng)目有哪些？各種素養(yǎng)間的關(guān)系如何？而且，各種素養(yǎng)間的關(guān)系并不是平列并重的。因而，有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育的核心素養(yǎng)框架模型進(jìn)行厘定和構(gòu)建。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)框架厘定能夠反映個(gè)人期待和社會(huì)期待，為教育教學(xué)改革提供重點(diǎn)更突出、更集中的教育目標(biāo)，也為今后的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供啟示。

二、概念之明晰

“素養(yǎng)”一詞在我國(guó)有很久遠(yuǎn)的歷史。最早在中國(guó)古代《漢書(shū)？李尋傳》里稱(chēng)“士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)”，此“素養(yǎng)”是指修習(xí)涵養(yǎng)，然而，近年來(lái)作為研究熱門(mén)的“核心素養(yǎng)”的概念其實(shí)舶來(lái)自西方。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概論基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation）項(xiàng)目組認(rèn)為“素養(yǎng)”（Competencies）是一個(gè)動(dòng)態(tài)度的和整合的概念：是能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜要求的能力，能夠滿(mǎn)足要求、成功開(kāi)展工作的能力；內(nèi)涵和外延比知識(shí)和技能更豐富和更寬泛的概念。而“核心素養(yǎng)”的英文詞“Key Competencies”的“Key”是“關(guān)鍵的”“必不可少的”。核心素養(yǎng)構(gòu)成也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展反映個(gè)體的需要和社會(huì)時(shí)代需求。

本研究的遠(yuǎn)程教育教師特指在開(kāi)放大學(xué)和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人員。

“遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)”可以理解為：是遠(yuǎn)程教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)專(zhuān)門(mén)人員應(yīng)當(dāng)具備的能勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵知識(shí)、技能和態(tài)度，能積極有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)時(shí)代需求的素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的本質(zhì)要求

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的特殊的教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，因而，遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)內(nèi)涵勢(shì)必更豐富，外延也更寬廣，不只是要具有一般高等教育教師的普遍素養(yǎng)要求，也應(yīng)具備有遠(yuǎn)程教育教師的特性。尤其是信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)工具和資源載體，教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育變得十分迫切，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)要求更是有了顯著發(fā)展變化。

（一）遠(yuǎn)程教育教師的工作屬性

黨的十對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了“完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育要適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及其廣泛應(yīng)用趨勢(shì)，提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面、優(yōu)質(zhì)、高效的繼續(xù)教育服務(wù)。國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育主要承載機(jī)構(gòu)――國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)楊志堅(jiān)認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以“促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)形成為宗旨”“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著力培養(yǎng)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了教師的工作屬性，即為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的繼續(xù)教育服務(wù)，著力提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)特征

“從事遠(yuǎn)距離教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于普通高校的教師?！倍遥芏嘌芯勘砻?，面授課堂中的教學(xué)技能并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育師生處在準(zhǔn)分離狀態(tài)，實(shí)施教學(xué)的對(duì)象是社會(huì)成人學(xué)習(xí)者，教學(xué)的工作內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程資源、和分享知識(shí)、答疑、教學(xué)互動(dòng)和評(píng)測(cè)等教學(xué)支持服務(wù)性工作，在當(dāng)前信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的環(huán)境下，@些工作都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，因此，遠(yuǎn)程教育教師除了要具備傳統(tǒng)高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，還要有利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段面對(duì)社會(huì)成人學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、能力和方法。作為主要教學(xué)手段和教育資源載體的信息技術(shù)日新月益，也使得遠(yuǎn)程教育教師需要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而調(diào)整適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容，這些都驅(qū)使遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)要形成覆蓋面較大的“復(fù)合型”素養(yǎng)集合體。

遠(yuǎn)程教育圍繞著教學(xué)的特殊教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段，使得遠(yuǎn)程教育教師與其他高校教師素養(yǎng)要求相比有較大程度的獨(dú)特性、多重性和延展性。

1.獨(dú)特性

遠(yuǎn)程教育無(wú)論是否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，異步或是同步的，師生異地、處在不同物理空間是遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育主要通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)獲取信息、處理、傳播和分享知識(shí)，信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的支撐。信息技術(shù)的素養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)中占據(jù)特別重要的地位。教師傳送的信息、分享的數(shù)字教育資源、答疑等雖然也有可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)即時(shí)化，但與面對(duì)面課堂講授相比，仍有很大區(qū)別。分布式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等虛擬的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師提出了不同于其他高校教師的具體素養(yǎng)要求。

2.多重性

遠(yuǎn)程教育教師不同于普通高校教師，普通高校教師可以憑一已之力在獨(dú)立狹小的空間就能實(shí)現(xiàn)信息傳遞、學(xué)習(xí)交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，完成教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育教師由于教學(xué)環(huán)境的特殊性，要與其他教師合作，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成一系列教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教師其實(shí)是個(gè)總的集合概念，由主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師多層級(jí)教師組成，各層級(jí)教師分工合作，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分工的進(jìn)一步細(xì)化擴(kuò)大了教師的素養(yǎng)的內(nèi)涵。比如，主要由主講教師負(fù)責(zé)的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、輔導(dǎo)教師需要具備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的技能、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的引導(dǎo)等在線(xiàn)輔導(dǎo)的技巧都成為遠(yuǎn)程教育教師這個(gè)集合的素養(yǎng)“聚合體”。

3.延展性

數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速、不斷更新的繁多的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，一方面給遠(yuǎn)程教育環(huán)境帶來(lái)很大的變改與創(chuàng)新，另一方面需要遠(yuǎn)程教育教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)。在遠(yuǎn)程教育教師的能力結(jié)構(gòu)里“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)反思能力、科研能力”非常重要。遠(yuǎn)程教育必然的要把信息技術(shù)與教學(xué)融合在一起而引發(fā)了一系列素養(yǎng)要求，如在網(wǎng)絡(luò)海量信息資源的情境下，遠(yuǎn)程教育教師要幫助學(xué)生優(yōu)選資源，避免路徑迷航，教授學(xué)生不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和交流技巧。由于要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，教師要不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，形成終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

4.各素養(yǎng)間又非并列并重

各素養(yǎng)維度間并非并列并重，知識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)在基礎(chǔ)，技能是確保教學(xué)得以實(shí)施的支撐，態(tài)度、情志是知識(shí)、能力形成的發(fā)展性因素。同一維度下的子項(xiàng)目素養(yǎng)也不是并列并重的。遠(yuǎn)程教育教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，師生分離的開(kāi)展教學(xué)的特殊教學(xué)環(huán)境，要求教師不只要具有課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有信息技術(shù)操作技能。當(dāng)借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)和溝通手段在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中成為“標(biāo)配”時(shí)，與信息技術(shù)有關(guān)的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是最主要的，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從業(yè)者必須具備的核心素養(yǎng)。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模式的具體描述

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師自我認(rèn)識(shí)的個(gè)體需要和社會(huì)需求為根基，對(duì)理想型的遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)做描述，對(duì)其從事具體專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所需要的主要知識(shí)體系、教學(xué)技能和發(fā)展性素養(yǎng)三個(gè)維度結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行劃分，各維度間關(guān)系相互依存、互相影響，同時(shí)各維度子項(xiàng)也是相互關(guān)聯(lián)的。

（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的知識(shí)維度的素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育教師作為高等教育教師的一員，具有豐富而深入、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是其能順利實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教師既要掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，熟悉相關(guān)教育學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科交叉知識(shí)，同時(shí)，由于獨(dú)特的師生準(zhǔn)分離需用利用媒介實(shí)施教學(xué)的遠(yuǎn)程教育環(huán)境和以社會(huì)成人學(xué)習(xí)者為主體的特殊教學(xué)對(duì)象，遠(yuǎn)程教育理論和成人教育理論都是遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育學(xué)理論的指標(biāo)要素。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，關(guān)注如何幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)可能會(huì)成為遠(yuǎn)程教育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)重要的知識(shí)素養(yǎng)。

近年來(lái)興起的MOOC或可以理解為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。在ψㄒ抵識(shí)體系具有切實(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，在有限的固定空間、時(shí)間里把系統(tǒng)的知識(shí)體系有效解剖，碎片化，處理成既不破壞知識(shí)的整體性，保持各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯，又便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度上有更大自。這種網(wǎng)絡(luò)課程甚至可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在與教師時(shí)空分離時(shí)自主學(xué)習(xí)的重要材料。遠(yuǎn)程教育教師設(shè)計(jì)、制作和傳送的課程資源主要是以影音的視聽(tīng)教材存在。遠(yuǎn)程教育教師可以借鑒MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)成功范例，教學(xué)設(shè)計(jì)方法上根據(jù)傳播學(xué)的等效交互原理等，在制作課程資源選擇媒介時(shí)綜合考慮多種媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，遵循媒體設(shè)計(jì)原則等對(duì)遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。事實(shí)上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)知識(shí)、多媒體認(rèn)知理論等學(xué)習(xí)科學(xué)的一些復(fù)雜理論構(gòu)成了基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的重要理論框架。

（二）支撐素養(yǎng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)所必需的技能維度的素養(yǎng)

同普通高校教師一樣，遠(yuǎn)程教育教師同樣需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)容以及學(xué)生實(shí)際，精心選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方式，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和能力轉(zhuǎn)化，需要具有教學(xué)實(shí)施的能力和教學(xué)監(jiān)控能力，但由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段迥異，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的具體行為又有很大的不同。信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段，信息技術(shù)素養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)里十分重要。

與普通高校教師與學(xué)生面對(duì)面交流，課堂實(shí)施教學(xué)和監(jiān)控不同，遠(yuǎn)程教育教師主要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、編制和教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生同步或異步互動(dòng)交流，分享觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。在這個(gè)過(guò)程中，突出的體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師所需要的技能素養(yǎng)指標(biāo)要素有：熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w工具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、選擇推送恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源的技能、網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和互動(dòng)的技能，以及激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和交流的技巧或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的素養(yǎng)。

（三）發(fā)展性素養(yǎng)：不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)展科學(xué)研究的態(tài)度維度的素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育的宗旨和目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的繼續(xù)教育服務(wù)，這就要求遠(yuǎn)程教育教師向?qū)I(yè)化和應(yīng)用化發(fā)展，而且還將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都要契合社會(huì)發(fā)展需求，滿(mǎn)足社會(huì)需要。教師需要不斷的學(xué)習(xí)、反思和開(kāi)展科學(xué)研究，才能開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的課程資源，實(shí)施有效教學(xué)。教師高度的職業(yè)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)態(tài)度促使教師不斷學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重要，是遠(yuǎn)程教育教師能面對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展性的關(guān)鍵素養(yǎng)。

上述的各維度的素養(yǎng)也不是完全界線(xiàn)分明的，比如，信息技術(shù)素養(yǎng)其實(shí)既有知識(shí)內(nèi)容，也包括技能內(nèi)容，但由于在遠(yuǎn)程教育里，信息技術(shù)主要是一種教學(xué)手段和工具，因而把信息技術(shù)主要列在技能維度素養(yǎng)里。

總之，在當(dāng)前建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)教育體系下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，厘定信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下環(huán)境下遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)十分重要。以核心素養(yǎng)為中心，關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源和實(shí)施培訓(xùn)，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更適宜的路徑和目標(biāo)。

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第4篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了十個(gè)核心素養(yǎng)，其中包括符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、推理能力等十項(xiàng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生植入新知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是學(xué)生接受新知識(shí)的最好時(shí)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育是學(xué)生在日后能夠?qū)W習(xí)好高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識(shí)在其他方面的重要作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改善傳統(tǒng)的教育方式，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們普遍采用“填鴨式”教學(xué)，課上老師們一味自己講學(xué)，從未關(guān)注學(xué)生的課上接受狀態(tài)，因此學(xué)生上課感覺(jué)十分無(wú)聊，接受速度很慢。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外，大多數(shù)小學(xué)也采用“填鴨式”教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育失去興趣，從而致使小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育很差，讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的自我探索興趣。因此，改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，采用新的教育模式顯得十分重要。在教育中，可以增設(shè)學(xué)生合作研究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺(jué)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是存在很大的探索空間，自己可以通過(guò)合作和自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多，學(xué)生便可以大幅度提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的自我能力，適應(yīng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育教育

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生一般只是通過(guò)老師教學(xué)或者同學(xué)幫助的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，并且不能夠真正接受教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生只是依靠一味的外界幫助，并沒(méi)有通過(guò)自己的努力去探究l現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義和內(nèi)涵，所以在教育界這種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以說(shuō)是很失敗的。小學(xué)教育也在其中，但是小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教育的作用顯得尤為突出，數(shù)學(xué)教育在小學(xué)階段除了其他科目的大部分素養(yǎng)外，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力、邏輯推算能力等。因此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也同樣顯得更為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和探究發(fā)現(xiàn)興趣表現(xiàn)得非常重要，教育教學(xué)中增設(shè)這些項(xiàng)目以后，一方面可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的興趣，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，基本上所有的學(xué)校都有一套適合自己的綜合評(píng)教系統(tǒng)，但是不難發(fā)現(xiàn)其中存在許多問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)教系統(tǒng)中，只注重了老師們的上課狀態(tài)，完全忽略了學(xué)生課上的反應(yīng)與接受狀態(tài)，因此從一定的方面來(lái)說(shuō)，綜合評(píng)教系統(tǒng)還是很失敗的。在教育教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)上增加對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)的調(diào)查評(píng)價(jià)，便可以大大對(duì)老師們的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督老師的上課質(zhì)量，提高教學(xué)的教育素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育由于在小學(xué)的地位尤為重要，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評(píng)教系統(tǒng)改革也越來(lái)越重要。

小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)顯得格外重要，體現(xiàn)在小學(xué)階段其他科目不可代替的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育只有在一種正確、良好的教育模式下，在一種優(yōu)秀、杰出的學(xué)生學(xué)習(xí)方式下，在一種完整、合格的評(píng)價(jià)體系中才能更好地體現(xiàn)出小學(xué)教育教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)在自己生活方面更大的影響力。在完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體制的幫助下，學(xué)生才能更好地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科素養(yǎng) 一點(diǎn)四面 一輪復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。

目前，英語(yǔ)處于一輪復(fù)習(xí)階段，計(jì)劃復(fù)習(xí)時(shí)間從2016年8月至2017年1月，復(fù)習(xí)教材為必修一至選修八。其中必修一至必修五共25個(gè)單元，涉及的詞匯占考綱詞匯的85%，計(jì)劃復(fù)習(xí)進(jìn)度為每周兩個(gè)單元，；選修六至選修八共15個(gè)單元，計(jì)劃復(fù)習(xí)進(jìn)度為每周兩個(gè)單元，此外，在一輪復(fù)習(xí)中，還要進(jìn)行間周測(cè)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉考綱詞匯并了解高考試題的難度。一輪復(fù)習(xí)要做到內(nèi)容細(xì)而全，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，包括單詞及短語(yǔ)的用法，句型詳細(xì)解讀，并且進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)穿線(xiàn)和延伸。

1指導(dǎo)思想

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，正式提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。到底什么是核心素養(yǎng)，什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，在新一輪的高考改革和課程改革中，將如何體現(xiàn)和落實(shí)呢？我們認(rèn)為必須以學(xué)科素養(yǎng)為依托，全面推進(jìn)課程改革，教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革，這將是我們教育教學(xué)的方向。

我曾經(jīng)有過(guò)這樣的想法，學(xué)生已經(jīng)到高三了，首要任務(wù)就是總復(fù)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間再考慮什么改革啊，什么教育理念，但是自從聽(tīng)了我校老師和十一高，六中的老師關(guān)于核心素養(yǎng)的報(bào)告之后，我的想法有所改變了，我們要培養(yǎng)的不是那種只會(huì)考試的學(xué)生，不是那N高分低能的學(xué)生，我們是要追求應(yīng)試能力與核心素養(yǎng)的融合，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是人格素養(yǎng)中最根本、最重要、也最具深久影響力的綜合品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”戰(zhàn)略要求的必然響應(yīng)，是教育的責(zé)任所在。將來(lái)學(xué)生走出課堂進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，他們能夠具備一定的語(yǔ)言能力，高尚的思維品質(zhì)，強(qiáng)烈的文化意識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有了這些素養(yǎng)，學(xué)生才是全面發(fā)展的人才，而不是一個(gè)只會(huì)啃書(shū)本的書(shū)呆子。

那么作為高三的英語(yǔ)教師，我們又如何基于提升核心素養(yǎng)來(lái)引領(lǐng)并提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是綜合而多元的，我們首先要依托教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主要從詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法入手，對(duì)于以上的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我們采用了多種復(fù)習(xí)形式，如給學(xué)生下發(fā)由我們六個(gè)人分工編寫(xiě)的單元學(xué)案，每個(gè)單元還附有單元測(cè)試題，間周測(cè)試題，單詞檢測(cè)，單句翻譯，語(yǔ)法練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)等，我們從提高語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，增進(jìn)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面著力提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。

2 結(jié)語(yǔ)

第6篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

現(xiàn)在，在多元價(jià)值以及網(wǎng)絡(luò)媒體的影響下，各種觀念不斷地侵蝕美好的師生關(guān)系。在校園生活逐漸社會(huì)化和師生關(guān)系復(fù)雜的見(jiàn)天，進(jìn)行關(guān)懷教育以及關(guān)懷性師生關(guān)系至關(guān)重要。本文首先對(duì)關(guān)懷性師生關(guān)系進(jìn)行概述，其次對(duì)我國(guó)教育教學(xué)中師生關(guān)系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后對(duì)教育教學(xué)中關(guān)懷性師生關(guān)系構(gòu)建進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

教育教學(xué)；師生關(guān)系；關(guān)懷性

1 關(guān)懷性師生關(guān)系概述

1.1關(guān)懷性師生關(guān)系的內(nèi)涵

關(guān)懷性師生關(guān)系是多元師生關(guān)系的一種，是在教育教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間形成的雙方互動(dòng)的、相互影響的關(guān)系。關(guān)懷性師生關(guān)系的核心是師生之間的感情交流，是一種社會(huì)關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系和教學(xué)關(guān)系等多個(gè)層面和維度構(gòu)成的立體式的關(guān)系。關(guān)懷性師生關(guān)系建立的前提假設(shè)是：教師和學(xué)生均是具有豐富感情的個(gè)體。關(guān)懷性師生關(guān)系是指在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方以對(duì)方生命成長(zhǎng)為內(nèi)在需求，以雙方感情交流為核心而建立起來(lái)的關(guān)懷性的、心理碰撞的互動(dòng)關(guān)系，是雙方精神層面的升華和體驗(yàn)。

1.2教育中關(guān)懷性師生關(guān)系的特點(diǎn)

1.2.1人本性

關(guān)懷教育深受人本主義哲學(xué)的影響，而關(guān)懷性師生關(guān)系秉承了人本主義的思想，在師生關(guān)系中，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，注重挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，要求師生雙方之間在互動(dòng)和交流中的真誠(chéng)性。

1.2.2情感性

情感因素是關(guān)懷性師生關(guān)系的核心因素之一，情感也是教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的橋梁。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷性和學(xué)生對(duì)教師的積極回應(yīng)均是以雙方之間的感情作為載體。關(guān)懷性師生關(guān)系的本質(zhì)就是雙方情感的交流和碰撞。

1.2.3關(guān)系性

關(guān)懷表達(dá)是向?qū)W生傳遞關(guān)懷，讓學(xué)生感受關(guān)懷必不可少的因素。諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)懷的主體間性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育日趨民主化，而師生關(guān)系也突破了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，是一種互相成長(zhǎng)的新型教育關(guān)系。要建立這種新型的和諧教學(xué)關(guān)系，關(guān)懷性必不可少。

2 當(dāng)前教育中師生關(guān)系存在的問(wèn)題

2.1人格二元關(guān)系的對(duì)立

二元對(duì)立思維長(zhǎng)期影響著師生關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系的主客體涇渭分明，嚴(yán)重影響到師生雙方的平等交流。在二元對(duì)立的思維模式下，以“教師為中心”的教學(xué)模式成為主流的教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅僅是被動(dòng)的接受者，這就導(dǎo)致師生沒(méi)有對(duì)等的人格，導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。

2.2師生之間溝通的阻隔

在教學(xué)資源緊張的今天，教育資源的短缺和教育需求之間存在的巨大鴻溝被放大，導(dǎo)致部分教育條件較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模急速上升，再加上學(xué)校教育實(shí)行“成績(jī)導(dǎo)向”的教育教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通越來(lái)越少。師生之間溝通的阻隔不僅僅表現(xiàn)在交流機(jī)會(huì)的減少方面，同時(shí)教師和學(xué)生之間的交流過(guò)多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致交往面過(guò)于狹小。教師本應(yīng)該是學(xué)生的生活導(dǎo)師，不僅僅包括學(xué)習(xí)方面，還要求教師通過(guò)自身的生活閱歷和人格魅力來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，但是目前師生溝通的阻隔導(dǎo)致了師生關(guān)系“形存實(shí)亡”的局面。

2.3師生關(guān)系過(guò)于冷淡

從目前師生關(guān)系的現(xiàn)狀來(lái)看，更多的是一種單純的、冰冷的知識(shí)傳授。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的激情，課堂中必要的交流也不帶有任何的感彩，教師更多的是權(quán)威的代表，而學(xué)生幾乎沒(méi)有任何自和發(fā)言權(quán)。大多數(shù)教師在這樣的課堂教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)需求，使得師生關(guān)系趨于冷淡。

3 關(guān)懷性師生關(guān)系構(gòu)建的策略

3.1創(chuàng)建校園關(guān)懷文化氛圍

關(guān)懷性的課堂文化和校園環(huán)境是整個(gè)師生關(guān)系形成與培養(yǎng)的宏觀條件，只有在建立與關(guān)懷性師生關(guān)系相匹配的校園文化之后，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)關(guān)懷性師生關(guān)系。校園文化包含制度文化、精神文化、物質(zhì)文化以及行為文化等，是學(xué)校教育理念的集中體現(xiàn)。關(guān)懷性校園文化能夠使學(xué)生在隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更大的動(dòng)力，同時(shí)將德育內(nèi)化為教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的全面成長(zhǎng)。創(chuàng)建關(guān)懷性校園文化，不僅僅要考慮到學(xué)生，同時(shí)也要考慮到教育教學(xué)活動(dòng)中另外一大主體因素―――教師。在超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師承擔(dān)著巨大的壓力，如果校園文化中教師管理方面沒(méi)有形成關(guān)懷教師的氛圍，那么關(guān)懷性的師生關(guān)系就只能是空談。因此在關(guān)懷性校園文化的創(chuàng)建中，首先就要考慮形成關(guān)懷教師的校園氛圍，學(xué)校在教師管理中，要給予教師足夠的信任，這樣才能有利于關(guān)懷性師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.2師生關(guān)懷素養(yǎng)的提升

關(guān)懷性師生關(guān)系的雙方要具有一定的關(guān)懷素養(yǎng)。要建立關(guān)懷性的師生關(guān)系，就必須提高教師以及學(xué)生的關(guān)懷素養(yǎng)。教師在關(guān)懷性師生關(guān)系中扮演著關(guān)懷者的角色，必須從以下幾個(gè)方面提升教師的關(guān)懷素養(yǎng)：首先，樹(shù)立關(guān)懷理念。關(guān)懷性師生關(guān)系要求教師具有全方位關(guān)懷學(xué)生的理念，要從思想上具備關(guān)懷學(xué)生的特質(zhì)；其次，要提高教師關(guān)懷學(xué)生的人格品質(zhì)。教育教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)上是一種用心靈影響心靈的活動(dòng)，因此就需要教師運(yùn)用具有關(guān)懷學(xué)生的人格品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、感染學(xué)生；最后，提高教師踐行關(guān)懷的能力。關(guān)懷性師生關(guān)系對(duì)教師踐行關(guān)懷的能力具有較高的要求，教師要在與學(xué)生真誠(chéng)的交流中做到價(jià)值觀中立，平等對(duì)待、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，用心靈去感染每一個(gè)學(xué)生。

總之，關(guān)懷理論以及關(guān)懷性師生關(guān)系的出現(xiàn)是時(shí)展的必然結(jié)果，是教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在學(xué)校中建立關(guān)懷性師生關(guān)系，教師才能夠真實(shí)地了解學(xué)生的需求，才能夠與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的心靈溝通。構(gòu)建關(guān)懷性師生關(guān)系，就必須遵守平等、互動(dòng)、理解、溝通等原則，通過(guò)關(guān)懷性校園文化的建設(shè)以及提高師生雙方的關(guān)懷素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建關(guān)懷性的師生關(guān)系，并且在教育教學(xué)活動(dòng)中努力踐行之。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息技術(shù)素養(yǎng) 教學(xué)方法

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息生活已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，給現(xiàn)代教育教學(xué)的思想和方式帶來(lái)了極大沖擊。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)和微課等信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合與滲透，已經(jīng)成為影響和推動(dòng)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。面對(duì)信息時(shí)代的風(fēng)潮，面對(duì)教育改革發(fā)展的潮流，教育部《21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》中提出“啟動(dòng)和推進(jìn)教育信息化工程”，各級(jí)學(xué)校也做出積極回應(yīng)，重點(diǎn)解決“如何提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)”這個(gè)制約教育發(fā)展的重大前提性課題。因此，如何讓廣大教師掌握必要的信息技術(shù)的理論知識(shí)，具有操作和使用現(xiàn)代教育媒體的能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。這既是提高教師運(yùn)用新技能的要求，又是其自身綜合素質(zhì)提高的需要。

那么，教師在課程改革中該怎樣提升信息技術(shù)素養(yǎng)呢？

一、要融合學(xué)習(xí)教育理論，更新教育教學(xué)觀念

在教育信息化的時(shí)代，教師既要了解傳統(tǒng)的教育理論，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，融會(huì)貫通，樹(shù)立正確的教育觀念，這樣才能跟上教育時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的理念也日新月異，與之相關(guān)的教育觀念也逐步滲透，發(fā)生深刻變革。近年來(lái)，主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等，這些理論多認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助資源進(jìn)行自我發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

教師作為課程變革中的實(shí)施者，是重要的、關(guān)鍵的課程資源，就要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高素養(yǎng)，并使之與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要意識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前的教育中的地位和作用，不僅僅是之前的一種手段，而是在當(dāng)前教育思想和理論的指導(dǎo)下，是教育發(fā)展的途徑和方向，是教育改革和發(fā)展的組成部分，是教育思想和理念發(fā)展的促進(jìn)要素和變革動(dòng)力，是實(shí)踐新教育的主要組成部分，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是進(jìn)行教育變革的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育的預(yù)期，可以豐富教學(xué)的組織方式，提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、要持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等多種信息獲取途徑。這些新型的教學(xué)媒介可以為新型的教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)創(chuàng)造個(gè)性化的、理想性的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，有利于課程資源的有效利用，有利于促進(jìn)學(xué)生的探討意識(shí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鑒于此，教師要掌握以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，以信息獲取、篩選、使用為核心，以計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新型展示平臺(tái)為媒介的融合性信息教學(xué)方式。同時(shí)，盡可能懂得互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)為主的輔助教學(xué)軟件平臺(tái)的使用，能夠設(shè)計(jì)基本的課件課程腳本，具備制作多媒體課件的基礎(chǔ)能力，關(guān)鍵要能結(jié)合新課程標(biāo)志，融合信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)符合新課程新教材要求的教育教學(xué)課程課件。

教師利用信息技術(shù)不應(yīng)只為了追求形式，僅在“調(diào)教課”、“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”中使用，而更應(yīng)在平常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)需要選擇、采用適合教學(xué)內(nèi)容的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最佳教學(xué)環(huán)境。

三、要強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，持續(xù)提高信息素養(yǎng)

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是指教師使用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的能力，更多的是指在互聯(lián)網(wǎng)觸手可及的環(huán)境下，信息爆炸社會(huì)中，教師的信息檢索、獲取、分析、處理、應(yīng)用及傳遞能力。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師如何在浩如煙海的諸多信息中快速檢索到所需信息的能力，在獲取信息后，如何篩選、加工和提煉有效的信息的能力，對(duì)篩選的信息如何進(jìn)行有序分類(lèi)和整合能力，在整合的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行解讀的能力，在解讀的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行有序有效的傳遞或者傳播的能力。這些能力都可以稱(chēng)之為教師的信息素養(yǎng)，這些能力在當(dāng)前是構(gòu)成教師信息素養(yǎng)的最重要組成部分。在教師的信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力的提高是核心。要提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，重點(diǎn)是提高教師的信息技術(shù)能力。

四、要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐，讓信息素養(yǎng)落到實(shí)處

提高教師的信息素養(yǎng)，關(guān)鍵要能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，畢竟，不同的學(xué)科教師，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此，教師不僅要使用好現(xiàn)代教育信息資源和媒體功能，還要能夠使信息資源和媒體功能與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法相結(jié)合，研究在新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以期提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。要改變多媒體技術(shù)剛興起時(shí)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解――把學(xué)科教學(xué)從教師的講搬到計(jì)算機(jī)的演――這樣的簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。意指將課程整合的重點(diǎn)放在輔助教學(xué)，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，教師一是可以利用現(xiàn)有的軟件平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、資源庫(kù)等獲取優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等多種手段實(shí)施課程整合。

五、要開(kāi)展多種途徑有效提高信息素養(yǎng)，協(xié)作學(xué)習(xí)共同提高

隨著信息社會(huì)信息量的不斷增加，信息的虛偽辨識(shí)，有效和無(wú)效的篩選，都是一件非常繁雜的事物。對(duì)于中小學(xué)教師而言，由于任課教師課程壓力大、時(shí)間緊，讓他們了解、熟悉、掌握各種對(duì)于教學(xué)有用的信息技術(shù)可能是比較困難，也是不切合實(shí)際的。因此，在實(shí)際工作中，教師之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，共同提高信息素養(yǎng)，共同構(gòu)建信息資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化，最大限度地提高信息資源的可靠性、有效性和多樣性。

同樣，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高是一件長(zhǎng)期的持續(xù)的工作，教師可以組成信息素養(yǎng)的“朋友圈”，定期研討相關(guān)新技術(shù)及新的資源整合等。教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高由主要依賴(lài)培訓(xùn)向教師自學(xué)轉(zhuǎn)換，協(xié)作學(xué)習(xí)還為那些要求較高層次培訓(xùn)的教師創(chuàng)造了條件。

第8篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

一、研究背景、研究意義和研究?jī)r(jià)值

（一）問(wèn)題的提出和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

信息技術(shù)課具有發(fā)展性、綜合性、趣味性、可操作性等多個(gè)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，能夠很好地適應(yīng)不同學(xué)生以及學(xué)生不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求。

“一切為了中華民族的復(fù)興，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，新課程的這一核心理念，需要我們?cè)陉P(guān)注信息技術(shù)教育中不能忽視教育的個(gè)體價(jià)值，信息技術(shù)教育的核心目的更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在把每一個(gè)學(xué)生生命的潛能激發(fā)出來(lái)，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成人格健全的人。

目前，國(guó)外非常重視信息技術(shù)教育，其信息技術(shù)的教學(xué)理念跟我們有較大的差異。如美國(guó)教師的信息技術(shù)課堂不是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生獲取與整理信息的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而非技術(shù)素養(yǎng)。

這一發(fā)展趨勢(shì)也意味著信息技術(shù)教育的本質(zhì)特征在于“以人為本”，而“人文關(guān)懷”應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的核心價(jià)值。

因此，我們提出了信息技術(shù)教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)的研究。

（二）研究的意義和研究?jī)r(jià)值

在信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，其研究的意義主要表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，凸顯學(xué)校教育的“生命關(guān)懷”特征。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，凸顯信息技術(shù)教育對(duì)生命主體的尊重。

研究?jī)r(jià)值：開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究，有利于信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和獲取信息、整理信息的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有廣泛的實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展為中心構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系，將其個(gè)性品質(zhì)的提升作為信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.以學(xué)生心理發(fā)展為主線(xiàn)構(gòu)建信息技術(shù)課程目標(biāo)體系。

2.形成和建構(gòu)“心理發(fā)展性教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)模式”。

3.主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

在信息技術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)策略，在信息技術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)

（一）研究視角

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，確定信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)，形成信息技術(shù)課程目標(biāo)教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在信息技術(shù)教育教學(xué)中的情感得到提升，態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，從而影響價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和獲取信息、整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法

（三）研究對(duì)象：七、八年級(jí)學(xué)生

（四）技術(shù)路線(xiàn)

信息技術(shù)課程目標(biāo)體系的構(gòu)建：努力挖掘信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)中的心理發(fā)展目標(biāo)，明確每一節(jié)課中心理發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，將課程目標(biāo)由學(xué)科知識(shí)本位向心理發(fā)展本位邁進(jìn)。為此，我們組織各年級(jí)的信息技術(shù)教師從編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，通過(guò)行動(dòng)研究更新教育理念，并將心理發(fā)展目標(biāo)真正體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)之中，達(dá)到心理健康教育與信息技術(shù)教學(xué)的深層結(jié)合。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的實(shí)踐

我校劉杰老師2008年9月參加工作，2009年5月參加了河北省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的選拔工作。他按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該學(xué)習(xí)八年級(jí)“設(shè)計(jì)網(wǎng)站和制作首頁(yè)”的第二課時(shí)——“設(shè)計(jì)展示自我風(fēng)采的個(gè)人網(wǎng)站”，為了能夠凸顯“自主、合作、探究”的新課程理念，在不改變教材基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)校正在進(jìn)行班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)活動(dòng)，我們把該課修改為“我為班級(jí)建網(wǎng)站”，并確定該課的三維教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們對(duì)該課進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激趣引入：以已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的班級(jí)網(wǎng)站為例，介紹了班級(jí)網(wǎng)站中常見(jiàn)的欄目，如“班級(jí)簡(jiǎn)介”“教師風(fēng)采”“學(xué)習(xí)伙伴”“成長(zhǎng)足跡”“班級(jí)相冊(cè)”等，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)有了初步的感知。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上為學(xué)生制作了各種建設(shè)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源（視頻教程、班級(jí)活動(dòng)圖片等），為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然后把整個(gè)班級(jí)分為五個(gè)小組，每個(gè)小組完成班級(jí)網(wǎng)站中的一個(gè)欄目，學(xué)生作品完成后，把各組的成果匯總后即成為班級(jí)網(wǎng)站（合作）。小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)專(zhuān)題網(wǎng)站提供的視頻教程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難可以通過(guò)小組討論解決（探究）。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的較大困難，則在加以指導(dǎo)后讓學(xué)生自行解決。學(xué)生在設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊設(shè)計(jì)，每個(gè)人發(fā)揮了自己最大的潛能，做出了極具特色的班級(jí)網(wǎng)站。學(xué)生的個(gè)性在班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)中得到了尊重，學(xué)生的個(gè)性通過(guò)自己的作品得到張揚(yáng)和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)合作，加強(qiáng)了集體主義榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)、建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程中，影響了學(xué)生價(jià)值觀的形成。

五、總結(jié)與反思

有了“我為班級(jí)建網(wǎng)站”這節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)，我得出如下結(jié)論：在信息技術(shù)教學(xué)中要注重確立課程的三維目標(biāo)，有利于學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的情感目標(biāo)尤其重要。

開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究，需要堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的新課程學(xué)習(xí)理念，最終形成能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的信息技術(shù)課程目標(biāo)體系，需要信息技術(shù)教師不斷地挖掘信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情感主題，并在課堂教學(xué)中堅(jiān)持信息素養(yǎng)而非技術(shù)素養(yǎng)的教育，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法與能力。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭偉穎，《美國(guó)洛杉磯地區(qū)信息技術(shù)課堂一瞥》，中國(guó)電化教育，2011.3

2.張斌，《試析初中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)》，電腦知識(shí)與技術(shù)，2008.3.8

第9篇：核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

“未來(lái)的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力”這個(gè)問(wèn)題是在就業(yè)市場(chǎng)上提出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題的答案旨在職業(yè)教育，職業(yè)教育的立足點(diǎn)就在職業(yè)類(lèi)學(xué)校，職業(yè)類(lèi)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的使命。高素質(zhì)技能型人才，他們不但要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

一、在教學(xué)內(nèi)容上培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)校的教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是在課堂，受客觀的教育資源的影響，課堂教學(xué)一般實(shí)施的是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，而學(xué)生的智力能力是多元化的，個(gè)體發(fā)育也各不相同，存在著極大的差異，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)的拓展以及學(xué)生潛能的挖掘都有一定的影響。職業(yè)類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能自主解決職業(yè)崗位實(shí)際的技術(shù)能力的人才，所以高職類(lèi)的學(xué)生需要重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生尋求獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生知道在實(shí)踐中“怎樣做”和“怎樣做得更好”，使學(xué)生能站在實(shí)踐的角度去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而不是片面注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職院校要能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，高職院校的教師起關(guān)鍵的作用，俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，教師們必須不斷提高自身能力，以最先進(jìn)的職業(yè)教育思想來(lái)武裝自己的頭腦，同時(shí)還要經(jīng)常到企業(yè)一線(xiàn)工作鍛煉，為更好地實(shí)施一流的教學(xué)提供有力的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)“滲透”到任課的所有課程中去。

二、在實(shí)踐教學(xué)上培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，是靠訓(xùn)練出來(lái)的。知識(shí)可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓(xùn)練，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)是高職類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能達(dá)到課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施內(nèi)容體系既要與理論教學(xué)體系相輔相成，又要能體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，給學(xué)生提供反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

實(shí)驗(yàn)課要以任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主，是帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)施理論課與實(shí)踐課的一體化的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技能，提高自己的能力和素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)課是對(duì)在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力的整合和應(yīng)用，把大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合成一個(gè)整體，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)階段是在校內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成或在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式下完成工程項(xiàng)目，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的各種技術(shù)和職業(yè)能力，另一方面使學(xué)生體會(huì)由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁和紐帶。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是靠說(shuō)教，而是在實(shí)際的工作中鍛煉出來(lái)的。環(huán)境造就人，要使學(xué)生能真正達(dá)到企業(yè)的要求，不是一朝一夕的，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷地努力探索。

三、在教學(xué)環(huán)境上培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)能力的培養(yǎng)的形式可以多樣化，教學(xué)環(huán)境也可以多樣化，除了靠課堂內(nèi)的教學(xué)，還可以拓展相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)本身就是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它可以采取多種形式的活動(dòng)靈活地使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種不同需求。課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動(dòng)。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)上培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力可以分解成若干個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能，制定相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能的考核鑒定工作，把考核項(xiàng)目設(shè)置靈活多樣，有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種技能的考核評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的技能水平，不能單一地用取得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證這一條準(zhǔn)繩去衡量學(xué)生的各種職業(yè)能力，判定學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，職業(yè)能力培養(yǎng)和提高是需要學(xué)生在一定理念的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)親身參與和體驗(yàn)而不斷養(yǎng)成的，僅僅靠理論、知識(shí)的灌輸是達(dá)不到目的的。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也需要學(xué)生親手去做，在做的過(guò)程中不斷養(yǎng)成和提高。要使職業(yè)類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)的模式適應(yīng)社會(huì)的潮流，還需要我們?nèi)w奮斗在一線(xiàn)的教學(xué)教育事業(yè)的人員不斷探索和研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，使培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

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