詞匯學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

《普通高中英語課程標準（實驗）》對語言知識是這樣描述的：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當前高三英語教學(xué)課堂中，許多教師對基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽寫檢查、課文填空等簡單機械的模式中，很少主動創(chuàng)造與學(xué)生實際生活緊密相連的詞匯使用情景語境。這種費時低效的詞匯教學(xué)模式儼然讓高三英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成為雞肋。為此，本文重點探討基于文本閱讀高三語言知識教學(xué)的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內(nèi)容：圣經(jīng)習(xí)語的定義，幾則習(xí)語的圣經(jīng)故事以及掌握圣經(jīng)習(xí)語的重要性。但當進入對文本語言知識點學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生忽略了對高三課文語言知識點學(xué)習(xí)也是一次溫故而知新的過程。

三、教學(xué)設(shè)計說明

1.布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生充分運用聯(lián)想策略來理解記憶詞匯，主要是橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可改善語言輸入的質(zhì)量，減輕學(xué)生的記憶負擔。例如，相對于by and by，可以幫助學(xué)生大腦風(fēng)暴這類短語：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對于文本中出現(xiàn)的in a word，可以幫助學(xué)生整理表示“總結(jié)”的表達：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導(dǎo)致學(xué)生在進行語言輸出時，需要從大腦記憶深處臨時調(diào)集所需詞匯來滿際的需要，費時低效，而且準確度不高。

2.創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)的語言知識，最終達到擴大學(xué)生語言知識儲備、提高語言運用能力的閱讀課教學(xué)目的。

【設(shè)計說明】學(xué)用結(jié)合永遠是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書本知識遷移到現(xiàn)實生活的情境中，給學(xué)生提供運用所學(xué)語言知識的機會。語言學(xué)習(xí)與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語境和上下文來孤立地學(xué)習(xí)語言知識。用選詞完成句子的練習(xí)來鞏固文章中所學(xué)的諺語，再補充其他類似文本中的圣經(jīng)習(xí)語，一方面滿足學(xué)生對圣經(jīng)習(xí)語學(xué)習(xí)的好奇心，另一方面至少能夠幫助學(xué)生更好地理解更多圣經(jīng)習(xí)語的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學(xué)生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點詞匯，及時整理歸納。

【設(shè)計說明】組織學(xué)生以小組合作形式對文本詞匯進行深度廣度探究，進而促使學(xué)生對詞匯的熟詞新意更關(guān)注?！?015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》針對語言知識這一項注明：“要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握不少于3500個英語單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”。同時，在語言運用這一項也做出了明確的規(guī)定：“考生應(yīng)能根據(jù)特定的語境準確適用英語語法，選用恰當?shù)脑~匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想”。相較于2014年《說明》，2015年更強調(diào)在熟記3500詞匯表的基礎(chǔ)上關(guān)注一詞多義，熟詞新意。

四、結(jié)束語

英語文本是教學(xué)的憑借，它承載著話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗的載體，對其價值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進行有效教學(xué)的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴展詞匯和正確運用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環(huán)境下，如果教師不轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，學(xué)生不能形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背的層次，那么學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語言形式，很難把語言知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力。“不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。高三詞匯復(fù)習(xí)的最終目標是提高學(xué)生的語言運用能力。基于文本的語言知識點的學(xué)習(xí)最終目標應(yīng)該是基于高考，高于高考。

參考文獻：

[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[3]2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社.

[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2014.8.

[6]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀[J].外語界.2006.

第2篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)韓國語 教學(xué) 語法

一、發(fā)音

發(fā)音教學(xué)是學(xué)生接觸韓語的第一課，是整個韓語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有把語音基礎(chǔ)學(xué)扎實，才能發(fā)音標準，語調(diào)地道，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣和堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對順利完成詞匯和語法的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

1.元音和輔音

韓國語共有40個字母，其中21個元音，19個輔音。以聲帶的氣流在口腔中是否受到阻礙為標準，分為元音和輔音。沒有任何阻礙，自由流經(jīng)口腔發(fā)出來的音是元音；氣流在口腔內(nèi)完全受阻后沖出，或是雖然未受阻但由于通道變窄，導(dǎo)致發(fā)音器官產(chǎn)生摩擦而發(fā)出的音是輔音。在元音階段的教學(xué)過程中，重點是學(xué)習(xí)掌握舌的形狀，舌的位置和嘴唇的形狀。輔音根據(jù)其受阻的部位分為雙唇音、舌尖上齒音、舌面硬腭音、舌根軟腭音和喉頭音；根據(jù)其受阻方式，也就是按照發(fā)音方法分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音和閃音。

2.收音

收音現(xiàn)象是韓國語的一個特殊現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)韓語的一個難點，在收音部分的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握收音發(fā)音的基本規(guī)律“只具其形，不發(fā)其聲，點到為止”。收音雖然有27個書寫形式，但是實際發(fā)音只有基本的7種。盡管基本收音不多，但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易進入兩個極端，即收音出聲和收音省略。實際教學(xué)中要讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)改進發(fā)音。

3.音變

在具體的教學(xué)中，音變規(guī)則是發(fā)音教學(xué)的一個難點，主要原因是韓語音變規(guī)則多且繁瑣，學(xué)生記憶起來較為困難，強行要求記憶的話會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，但如果隨著學(xué)生詞匯量的擴充，語法知識的積累，音變現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)過程中詞匯和具體的語法現(xiàn)象進行綜合性理解記憶，比發(fā)音機械記憶效果要好很多。

二、詞匯

沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。詞匯是語言最主要和最基本的單位，可以說沒有詞匯就沒有語言。擴大詞匯量、掌握好詞匯及使用詞匯規(guī)則是學(xué)好韓語的重要前提，因此詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是語言里包括的詞匯是無限開放的，讓學(xué)生快速有效地掌握詞匯是非常必要的。所以首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)解韓語詞匯的一些技巧。

（一）漢字詞和外來語

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料，漢字詞在韓語詞匯總數(shù)中占有約60%的比例。雖然隨著時間的推移，兩國語言都發(fā)生了很大的變化，但由于漢字詞在發(fā)音、構(gòu)成、意義等方面都與韓語詞匯類似或接近，所以中國學(xué)生在掌握了常用漢字對應(yīng)的韓語漢字詞音節(jié)后，往往就能夠達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。韓語詞匯中還有10%左右的外來語，外來語是指除固有詞、漢字詞以外，從外國借用而來以韓國語發(fā)音的詞。這些詞大多是是從西方國家尤其是從英國傳來的，對具有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說幫助很大。

（二）掌握構(gòu)詞方法

韓語根據(jù)構(gòu)成語素的數(shù)量，把詞分為單純詞和復(fù)合詞。單純詞是由一個語素構(gòu)成，結(jié)構(gòu)簡單。復(fù)合詞根據(jù)構(gòu)詞要素，分為派生詞和合成詞。派生詞由前綴派生的詞和后綴派生的詞組成。合成詞是由兩個以上詞根組合的詞。韓語中的詞匯可以根據(jù)這些規(guī)律來理解詞匯的意義。尤其是復(fù)合詞的意義比較明顯。把這些有規(guī)律可循的構(gòu)詞法講給學(xué)生聽，減少了學(xué)生背誦單詞的數(shù)量，同時也能夠在詞義的理解上給學(xué)生很大幫助，從而豐富學(xué)生的韓語思維。另外還有詞匯的被動式、使動式等構(gòu)詞法，掌握這些構(gòu)詞法都能夠使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果。

（三）通過聯(lián)系法與分類記憶詞匯

學(xué)習(xí)一個單詞，然后根據(jù)這個詞的特點列出跟這一個單詞相同特點的詞匯，使學(xué)生有更深刻的記憶。比如“”當后面碰到元音“”時“”變成“”，這類詞還有“”“”。這樣不僅進一步記住了單詞還記住了詞匯的使用方法。此外還可以找出其同義詞、反義詞、同類詞等，不僅能不斷擴展詞匯量和加深詞匯的使用技巧，同時還可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，從而讓學(xué)生聯(lián)想記憶更多的詞匯。

三、語法

韓國語屬于阿爾泰語系，阿爾泰語系語言區(qū)別于其他語言的一個重要特征就是它的粘著性。這種類型的語言是靠粘著在詞干后面的大量、豐富的詞尾的變化來表達語意的。與之相對的是漢語則屬于漢藏語系，是孤立語類型，是靠詞序來表達語意的。韓語的語法結(jié)構(gòu)是主賓謂（SOV）結(jié)構(gòu)，不同于漢語的主謂賓（SVO）。

（一）結(jié)合使用歸納法

韓語語法數(shù)量繁多并且復(fù)雜，有的一個語法有幾重意義，還有表達同一意義的語法有很多個，如果缺乏系統(tǒng)的理解和具體分析，學(xué)生可能會對所學(xué)的知識點模糊不清，在使用上會非常混亂。應(yīng)該鼓勵學(xué)生整理歸納語法，通過系統(tǒng)的總結(jié)相關(guān)知識點的聯(lián)系與區(qū)別的方式，使學(xué)生對知識點有整體的理解。這樣利用他們自主思考能力加深印象，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）通過練習(xí)鞏固知識

韓語的語法與漢語語法有很大的不同，學(xué)過的知識點長時間不用很快就會忘記，所以必須通過不斷的練習(xí)來鞏固。課堂上講課時教師應(yīng)要求學(xué)生記熟例句，掌握語法結(jié)構(gòu)，多以精彩的例句提高課堂趣味性。語法講解時可以引用生活中常見的情景、流行事件或?qū)W生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，鼓勵學(xué)生大膽的造句，并及時給學(xué)生糾正錯誤。鼓勵讓學(xué)生多說，多問。課下給學(xué)生布置作業(yè)設(shè)置一定的情景，將所學(xué)的知識點用作情景對話，或是提出某一相關(guān)話題，就其展開分組討論等方式運用所學(xué)知識來表達自己的想法，在不斷練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。

當前的韓國語教學(xué)，應(yīng)重視對學(xué)生韓國語綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，從而不斷提高韓國語教學(xué)水平，促進學(xué)生韓國語能力的提高。

【參考文獻】

[1]李翊燮. 韓國語語言學(xué)通論[M]. 外文出版社，2010.

[2]林叢剛. 新編韓國語詞匯學(xué)[M]. 北京大學(xué)出版社 2007.

第3篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

1.教給學(xué)生思維的方法

英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與英語能力、思維水平有明顯的正相關(guān)，這就要求要注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，力爭做到讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“四位一體”教學(xué)法的詞匯教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方法，如演繹、歸納、聯(lián)系、比較等。針對高三學(xué)生，首先給學(xué)生布置準備階段的任務(wù)：梳理詞匯，按發(fā)音規(guī)則整合3050個詞匯（科學(xué)系統(tǒng)地分配12周的時間）。例如，第1周：按元音的讀音規(guī)則、發(fā)音歸納整理英語中含元音字母的單詞；第2周：歸納和整理含元音字母組合的單詞；第3周：歸納和比較含元音字母組合的單詞等。通過音形義的系統(tǒng)歸納、總結(jié)，把3050個詞匯重新整合，再通過教師引領(lǐng)學(xué)生演繹、比較、聯(lián)想，擴充一定量的詞群，便于學(xué)生讀準讀音，準確記住詞義和詞塊，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的策略，使詞匯知識脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)層次分明，由淺入深，由表及里。

2.給予學(xué)生鍛煉思維的機會

“四位一體”日常授課法，即4PS授課法，注重在課堂教學(xué)中給予學(xué)生鍛煉思維的機會，讓學(xué)生體驗語言，用語言做事情，重視學(xué)生解決問題的思維過程。

環(huán)節(jié)一：Preparation。課前讓學(xué)生完成教師布置的“軟作業(yè)”，例如，根據(jù)每一階段學(xué)習(xí)中的詞匯，橫向地歸納。通過學(xué)生親歷親為地歸納、演繹、比較、總結(jié)和訓(xùn)練，突破各個階段的重點和難點。根據(jù)系統(tǒng)歸納的內(nèi)容，對已學(xué)的知識進行查漏補缺，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地鍛煉學(xué)生思維。環(huán)節(jié)二：Presentation。即授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生呈現(xiàn)在Preparation階段自己歸納、演繹的知識，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生補充漏掉的詞匯，并進行分類，使得知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。Presentation環(huán)節(jié)的形式很多，有討論、研討、辯式等，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，生生有互動、師生有互動。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，舉一反三，觸類旁通。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅形成了良好的認知策略，而且學(xué)生們在明確的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)任務(wù)支配下，自覺地發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)自己的特點和任務(wù)特點選擇學(xué)習(xí)策略，能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，充分鍛煉了思維并取得了良好效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力

4PS教學(xué)法的環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四則著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

第4篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

一、高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得存在的問題

1.缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校把英語應(yīng)用能力考試成績和畢業(yè)證直接掛鉤，因此大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)很重要。但是，我國目前的英語課堂教學(xué)，多數(shù)不能提供真實的交際情景，難以進行真正的交際活動，對于英語詞匯的習(xí)得，多數(shù)是在人為設(shè)計的非自然非真實的句型操練、句子翻譯等活動中進行的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥無味。同時，相當一部分同學(xué)認為，英語并不能像專業(yè)課那樣在今后的工作中學(xué)以致用，而且同其他專業(yè)課聯(lián)系也不密切，這也是許多同學(xué)缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習(xí)得理論的研究者很早就主張詞匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動去自然習(xí)得，不鼓勵背單詞。但筆者從事英語教學(xué)近十年來看到的卻是很多學(xué)生手拿英語詞匯表，和尚念經(jīng)式地一遍接一遍地反復(fù)背誦記憶，他們所密切關(guān)注的就是如何記住眼前的單個詞匯，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍處于重要位置，且對外語教學(xué)影響至深。另一方面是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。要想自然習(xí)得詞匯，就必須有一個能提供廣泛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能在一定時間內(nèi)頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現(xiàn)實卻是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運用機會。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用。很多同學(xué)通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個單詞。大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課上聽老師講，課后復(fù)習(xí)一下知識點和單詞表，加上英語基礎(chǔ)較差，他們很難主動用英語進行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應(yīng)用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習(xí)得的基本教學(xué)方法

1.歸類教學(xué)。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語初學(xué)者在記憶新詞時，往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，而去機械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)英語單詞的拼讀（音）、單詞結(jié)構(gòu)（形）以及詞義（意），定期對詞匯進行分類比較，去幫助學(xué)生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學(xué)法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進行詞匯檢查和練習(xí)。這樣可以幫助鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法。構(gòu)詞法實際上是英國人為學(xué)習(xí)英語而總結(jié)的傳統(tǒng)的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構(gòu)成派生詞。詞匯教學(xué)的一個關(guān)鍵就是要展示詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律。老師應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助學(xué)生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系，掌握合成詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)詞規(guī)律，并幫助他們養(yǎng)成自覺總結(jié)構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣。

4.語境詞匯教學(xué)法。在我自身的學(xué)習(xí)過程中及教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻感受到，學(xué)生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運用所學(xué)詞匯，也不懂得如何提高對陌生單詞的認知或猜測能力，導(dǎo)致詞匯水平受局限，在詞匯學(xué)習(xí)上非常被動。針對這個問題，我們應(yīng)該學(xué)會在語境中教詞匯，幫助學(xué)生在具體語言材料中認知或猜測單詞的意義。

大量研究表明，在語境中猜測詞義并習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。語境不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者猜測新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯(lián)系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純?yōu)榱藢W(xué)單詞而學(xué)單詞，而是為了把詞匯運用到句子以及語篇中來表達自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內(nèi)在意義呈現(xiàn)出來，進而有利于學(xué)習(xí)者的記憶與掌握。

第5篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；認知策略；詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，它的獲得程度會直接影響著語言中各項技能的發(fā)展。語言學(xué)家Wilkins指出：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零”（Wilkind，1972）。我國的《新課標》對高中生畢業(yè)時英語詞匯水平提出了新的要求，而且現(xiàn)在的英語試卷不再像以前那樣設(shè)置單選題，主要側(cè)重學(xué)生的語法和固定詞組的掌握情況，現(xiàn)在加大了閱讀量，在高中流傳著“閱讀決天下”這一說法，而學(xué)生要想在閱讀部分拿分，詞匯量是至關(guān)重要的。盡管很多調(diào)查結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)受到重視，很多教師也有意識地注重學(xué)生詞匯的積累，但是詞匯教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不樂觀。學(xué)生不能掌握并運用行之有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中仍采用最笨的方法，同時教師的詞匯教學(xué)也是停留在知識點的講解上，對每個單詞的用法都是遍地開花地講解和擴充，缺少對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，因此詞匯教學(xué)一直處于費時而低效的狀態(tài)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，開展對學(xué)生認知策略的培訓(xùn)研究，希望通過此項研究能真正解決學(xué)生記憶詞匯難的問題，也希望本研究能為同行提供一定的參考價值。

為了達到最佳詞匯教學(xué)效果，筆者采取分階段培訓(xùn)的方法，即分為5個階段主要對5種認知策略進行培訓(xùn)，每個策略的培訓(xùn)時間為3周，在培訓(xùn)新的策略過程中，對前一個策略進行必要的回顧，同時根據(jù)培訓(xùn)進展的實際情況調(diào)整難度和速度，力爭達到最好的培訓(xùn)效果。

一、培訓(xùn)聯(lián)想策略

聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯識記時有意識地把新遇到的詞匯和以前學(xué)過的詞匯建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是多樣的，比如根據(jù)詞音聯(lián)想，根據(jù)詞義聯(lián)想，根據(jù)近義詞和反義詞聯(lián)想等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實際情況及個人喜好進行聯(lián)想，這種聯(lián)想可能是科學(xué)的也可能是自創(chuàng)的，甚至是不科學(xué)的，也會有利于加快學(xué)習(xí)者對新詞匯的識記。比如wolf：狼，x音像“嗚”狼叫。新舊知識間的聯(lián)想是新知識進入人腦并被儲存在記憶庫中的關(guān)鍵，由此可以看出作為一名教師，有必要培訓(xùn)學(xué)生聯(lián)想策略。下面筆者主要從以下3個方面開展詞匯聯(lián)想策略培訓(xùn)教學(xué)：

1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

結(jié)構(gòu)聯(lián)想主要根據(jù)構(gòu)詞法中的派生詞和合成詞的特點對學(xué)生進行培訓(xùn)。下面是英語中常見的前后綴：

表示人物：

-er：teacher writer waiter

-or：operator visitor actor

表示否定：

-i1：illegal illogical

-un：unnecessary unfair

表示重復(fù)：

-re：restart retell rewrjte

2.語音聯(lián)想

常見的語音聯(lián)想包括同音聯(lián)想、近音聯(lián)想和諧音聯(lián)想。如常見的whether，通過同音聯(lián)想可想到weather，flour-flower等等。在學(xué)習(xí)ny時，學(xué)生可以利用其中相同的[ai]發(fā)音，通過近音聯(lián)想就會想到shy，try，1ie等詞匯。而對于諧音聯(lián)想，指的是單詞的發(fā)音和它的漢語意思非常類似，這類聯(lián)想也是學(xué)生們很感興趣的，比如說：typhoon：臺風(fēng)，讀音像“臺風(fēng)”；kongfu：功夫，讀音像“功夫”；gene：基因，它的讀音和意思特別相近。

3.語義聯(lián)想

語義聯(lián)想分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、一詞多義聯(lián)想和搭配聯(lián)想。同義聯(lián)想說的是學(xué)習(xí)者在遇到新詞匯時，會聯(lián)想到這個詞的近義詞和同義詞的聯(lián)系方式。例如：表示“數(shù)量多”的短語有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。還有表示“旅游”的詞，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有l(wèi)ittle；small；tiny等等，這種聯(lián)想方式有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)到的近義詞詞匯進行收集整理。

反義聯(lián)想是學(xué)習(xí)者遇到新的詞匯時會由它聯(lián)想到它的反義詞的聯(lián)想方式。在英語中這樣相反或者相對的詞有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。

一詞多義聯(lián)想指的是看到某個詞的一個含義會馬上想到它的其他意思。比如present，看到它的“禮物”含義，學(xué)習(xí)者馬上就要聯(lián)想到“目前的”；“出席的”；“贈送”等幾個意思。再如beat，由它的“擊打”意思，我們可以聯(lián)想到“心臟跳動”；“鳥拍打翅膀”及“打敗”等含義。對于charge，我們可以根據(jù)“收費”聯(lián)想到“指控”；“充電”；“主管”等含義。

搭配聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者看到某一含義的詞組時會聯(lián)想到具有同一含義的其他詞組或固定搭配。通過這種聯(lián)想方式，學(xué)習(xí)者可以在掌握某個詞組的同時加深對此詞組核心詞用法的理解，同時又有利于學(xué)習(xí)者對含義相同的固定搭配進行歸納總結(jié)。

二、培訓(xùn)查字典策略

字典是學(xué)習(xí)語言的必備工具書，當中權(quán)威記載了一個單詞相關(guān)的所有信息。遇到比較難的或者是生僻的詞匯時，學(xué)生很難通過猜測及聯(lián)想的方式知道它的意思，這時學(xué)生就可以通過查字典來獲取，這是最直接且準確的方法。在查詞匯意思的同時，學(xué)生可以了解到它的用法及其他信息，因此這也可以促進學(xué)生對該詞匯的掌握，所以教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用字典。例如：查有單復(fù)數(shù)、時態(tài)或分詞等詞尾變化的單詞時，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先查出該詞的原形，例如看到單詞matches，那就要教會學(xué)生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推斷出matches的意思及用法。對于派生詞，應(yīng)先查找這個詞的詞根，例如看到unforgettable，我們先要查到詞根forget，然后它的前后綴就都好說了。在遇到近義詞時，要側(cè)重于查找它們的用法區(qū)別，比如對于power和strength這對近義詞，教師要教會學(xué)生不但在字典中查到它們的含義，更要注意它們的用法區(qū)別，以便以后做題時會用到；查常用的動詞或介詞時，應(yīng)多注意他們的固定搭配，例如看到詞匯apply時，學(xué)生既應(yīng)該知道它的含義，又應(yīng)該注意看它在句中要怎樣用，比如apply for和applyto有什么區(qū)別等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大樹的主干部分，那么它所長出的枝葉就都盡收眼底了，這樣學(xué)生就可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關(guān)的詞匯及固定搭配。

三、培訓(xùn)分類策略

詞匯分類策略是指按照一定的標準對所記憶的詞匯加以總結(jié)和歸類以便學(xué)生記憶的策略。根據(jù)不同的標準會有不同的分類，比如說根據(jù)發(fā)音分類或者是根據(jù)構(gòu)詞法分類，還可以根據(jù)詞義進行分類等等。例如：

1.按同音詞歸類：

例如：whether-weather；see-sea

2.按詞根和構(gòu)詞法歸類：

例如：reasonable；valuable；action；education

3.按詞義歸類：

例如：large-big；rich-poor

四、培訓(xùn)上下文、猜測策略

詞不離句，句不離篇，詞匯的意義只有在具體的語境中才能真正得以體現(xiàn)，在英語中一詞多義的現(xiàn)象是常見的，即同一個詞在不同的語境中會有不同的含義，我們以cover為例，分析它在以下幾個句子中的含義是不一樣的。

1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）

2.The journalist has to cover what happened tru―lV.（v報道）

3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）

4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）

5.Put a cover over the bowl.（n.蓋子）

再比如contribute to這個短語，它的意思有“做貢獻”，“導(dǎo)致”和“投稿”，因此對于它的意義不可以一概而論，要根據(jù)上下文的語言環(huán)境，只有這樣才能真正掌握這個詞或短語的用法。所以在詞匯學(xué)習(xí)中我們要本著具體問題具體分析的方法，教會學(xué)生把詞放到具體的語言環(huán)境中，通過上下文意思推斷并把握好詞匯的含義。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)語言環(huán)境、背景知識、構(gòu)詞法等多個方面條件對所遇到的生詞進行猜測，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能使學(xué)生對所遇到的詞匯有更深刻的認識和記憶。

五、結(jié)語

如上所述，在詞匯教學(xué)時，筆者有意識地對學(xué)生進行認知策略的講解，如認知加工層次理論所陳述，對詞匯“加工”越深，記憶的效果就越好。因此在教學(xué)中，有時對于同一個詞匯，筆者會教授學(xué)生運用幾種策略對它進行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的學(xué)生想到了depend（依靠），那么猜測出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“獨立”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的讀音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“獨立”，然后學(xué)生學(xué)著對要求記憶的詞匯按照學(xué)到的策略進行分門別類，這個過程學(xué)生都在積極動腦，這極大地提高了他們對策略的認識。

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生可以通過培訓(xùn)有意識地將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)過程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行策略培訓(xùn)是不沖突的，在培訓(xùn)過程中W生積極參與，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。在幾種策略中學(xué)生對于查字典推測、聯(lián)想等相對簡單的策略的使用情況較好，但對上下文、分類策略有些難的策略使用頻率較低，這有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)調(diào)整方法，同時在進行過程中又要不斷地根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。研究過后筆者得到以下幾點啟不：

首先，高中英語教師要改變詞匯教學(xué)方法，詞匯教學(xué)再不能只是講解詞匯發(fā)音與用法的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和詞匯策略應(yīng)用技巧的訓(xùn)練。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第6篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 詞源學(xué) 詞匯學(xué)習(xí) 大學(xué)英語課堂教學(xué)

2015年暑假期間，我撰寫了《詞源學(xué)知識對詞匯學(xué)習(xí)的意義及課堂使用方法初探》①一文。此文著重探討了課堂詞源學(xué)內(nèi)容可能會對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的益處及其比較實用可行的課堂使用方法。按照此文的思路，在接下來的一個學(xué)期里，我在所教的三個班級里進行了實踐，并在學(xué)期結(jié)束之際，針對學(xué)生對該課堂補充內(nèi)容的態(tài)度做了一個問卷調(diào)查。下文我將就本學(xué)期的具體做法做具體描述匯報，并將期末問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果做進一步的總結(jié)分析。

一、課堂補充詞源學(xué)知識的具體做法

考慮到只是補充知識，不能占用太多課堂時間，我對Word Power Made Easy（作者為美國學(xué)者Norman Lewis）這本書每個章節(jié)的內(nèi)容進行了總結(jié)、壓縮，把主要知識點以Power Point的形式呈現(xiàn)于課堂。每章內(nèi)容，雖然內(nèi)容長短、難度都不同，但基本都可壓縮成四至五個容量相當?shù)腜ower Point 文件。例如，該書的第三章，內(nèi)容是關(guān)于Personality Types （個性類型） 各種各樣單詞的詞源學(xué)知識。本章內(nèi)容，我共做了四個Power Point 課件，分四次在課堂上進行補充講解。而該書的第六章，內(nèi)容是關(guān)于Science and Scientists （科學(xué)和科學(xué)家） 的各種詞匯和詞源學(xué)知識。這章內(nèi)容較多，難度也較大，結(jié)果就做了五個Power Point課件，分五次在課堂上補充講解。

我制作課堂Power Point 課件的思路，延續(xù)了Norman Lewis的寫書邏輯，即先介紹與主題相關(guān)的十個單詞（一般占用一個課件，內(nèi)容比較多，但生詞不多），然后圍繞這些單詞展開相關(guān)語源學(xué)知識（這部分幻燈片數(shù)量沒有單詞介紹部分多，但信息量多，生詞多）。原書本上的一節(jié)，內(nèi)容基本可壓縮至一個課堂Power Point，內(nèi)容多的，就自行調(diào)整拼合，盡量使得每次內(nèi)容的課堂占時在十五分鐘之內(nèi)。下面，我挑選內(nèi)容不太多的一次課堂內(nèi)容，將幻燈片的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，方便讀者有具體印象。例如，第七章關(guān)于Liars and Lying（說謊者和撒謊）的內(nèi)容共有四節(jié)，第一節(jié)介紹主題單詞內(nèi)容較多，共有13個幻燈片；最后一節(jié)的內(nèi)容則只有五張幻燈片，第四節(jié)的課堂幻燈片內(nèi)容是這樣依次呈現(xiàn)的：

可以看到，課堂課件主要是提取參考書本的精華，先將詞源學(xué)知識呈現(xiàn)出來，然后舉例相關(guān)詞匯，同時要對較難生詞進行中文注釋。學(xué)生要求準備專用筆記本，對要點進行摘記。

在過去的一個學(xué)期里，我共準備了五章內(nèi)容的課件，共21個小節(jié)，每個小節(jié)平均占用課堂時間十五分鐘左右，前后補充詞源學(xué)知識共計十一周（其中一節(jié)因內(nèi)容過多而分為兩次進行）。

二、關(guān)于補充詞源學(xué)知識的問卷調(diào)查及其統(tǒng)計結(jié)果

為了了解學(xué)生對這部分補充內(nèi)容的學(xué)習(xí)反映，在最后一次補充語源學(xué)知識的課堂上，我做了內(nèi)容如附件所示的問卷調(diào)查。

三個班級的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

三、問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及其分析

從表一看到，對題目一：課堂有沒有必要補充語源學(xué)知識？三個班級認為必要選擇A選項的比例分別是75.6%、69%和95%。對題目二：補充語源學(xué)知識作用有多大？三個班級多數(shù)集中在A（幫助很大）和B（有幫助，但沒有那么大）這兩個選擇項上，三個班級選擇A的比例分別是15.6%、23.8%和25%，選擇B的比例分別是73.3%、69%和67.5%。對題目三：是否愿意語源學(xué)知識占用課堂詞匯語法講解時間？三個班級選擇A表示愿意的比例分別是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。對題目四：是否愿意選修語源學(xué)課程？三個班級選擇A表示愿意的比例分別是60%、45.2%和60%。

問題一和問題二的統(tǒng)計數(shù)據(jù)明顯可以肯定兩個事實：（1）大部分學(xué)生認為補充語源學(xué)知識是必要的；（2）大部分學(xué)生感覺語源學(xué)知識是有用的。

問題三和問題四的數(shù)據(jù)有點讓人費解：既然大部分學(xué)生認為補充語源學(xué)知識是有用并且必要的，為什么會有一半以上的學(xué)生覺得課堂還是多補充詞匯語法知識好呢？回答這個問題，可能需要從題目二留給學(xué)生的自由陳述中，來深入了解學(xué)生們的各種感受和心態(tài)。下面是題目二做不同選擇的學(xué)生給出的有代表性的表述：

選擇A的有代表性的陳述主要有：

“有潛移默化的作用，在閱讀一些文章時，會有靈光一閃便認出一個單詞的感覺，另外，在背單詞時也極其有效。”

“學(xué)習(xí)詞源學(xué)知識可以充分了解單詞的結(jié)構(gòu)，并且以點帶面地學(xué)習(xí)到大量的詞匯，極大提高了學(xué)習(xí)的效率。”

“有助于記憶單詞，還可以舉一反三?！?/p>

“即使是不認識的生詞，現(xiàn)在也敢試著猜猜看了，有利于考試?！?/p>

“了解詞源，可以真正意義上地理解單詞，記憶更加深刻?！?/p>

“課外閱讀猜對單詞意思的時候，感覺特別有用！”

“感覺這方面知識特別好，希望老師繼續(xù)補充！”

“詞源學(xué)對理解并掌握更多的單詞有很大幫助！”

“使得我更好記憶單詞，更有意識發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系了?！?/p>

……

選擇B的有代表性的陳述主要有：

“沒有強制性的考核檢查，同學(xué)們不一定會去認真復(fù)習(xí)掌握。”

“主要是自己的問題，知識點課堂講解的時候弄清楚了，不復(fù)習(xí)過段時間就忘了?！?/p>

“學(xué)習(xí)詞源學(xué)知識后，看到一些單詞確實有意識辨析組成部分的意思，還學(xué)習(xí)了不少其他有意思的單詞和知識，還是有提高的?！?/p>

“詞源學(xué)知識使我們更深刻地理解和記憶單詞，我覺得很有必要學(xué)習(xí)，但是內(nèi)容太多，及時占用整個課堂，也不一定學(xué)得完。”

“詞源學(xué)中的單詞太偏，感覺用不到?！?/p>

“詞源學(xué)知識的確讓我們更好地理解了一些單詞的構(gòu)成，還能幫助我們對陌生單詞進行有依據(jù)的猜測，但總感覺考試里用到的不多?！?/p>

“學(xué)習(xí)詞源學(xué)知識后，更多地了解了單詞之間的某些規(guī)律，對背單詞很有幫助?！?/p>

“感覺內(nèi)容挺好的，就是沒時間鞏固記憶。”

“在教好詞源學(xué)知識后，希望有相關(guān)的練習(xí)或者其他方式來加強記憶，不然很容易忘記?！?/p>

“有些詞太過復(fù)雜，不容易記憶，用到的機會也很少?！?/p>

“感覺要堅持學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才會幫助更大?！?/p>

“感覺離實際生活有些距離，可能出國旅游時會幫助挺大的?！?/p>

“雖然內(nèi)容不錯，但不應(yīng)試，想多學(xué)些與考試有關(guān)的單詞?！?/p>

“課堂時間太少，有選修課的話我一定選?！?/p>

“有助于打開思路，開闊眼界，有助于閱讀?！?/p>

……

選擇C的有代表性的陳述主要有：

“時間短，內(nèi)容多，增加學(xué)習(xí)負擔，效果也不明顯?！?/p>

“我認為詞源學(xué)信息量大，不容易懂，對我們英語較差的學(xué)生沒有任何幫助?！?/p>

“記了不看，隔段時間，又看不懂了?！?/p>

“應(yīng)該多補充些四六級所需要的知識詞匯?！?/p>

“我認為該學(xué)科內(nèi)容很多，應(yīng)該精講，上課前的一點補充起不到明顯的作用，應(yīng)該單開一門課。”

……

選擇D的就只有以下一條陳述：

“詞源學(xué)單詞太過復(fù)雜，學(xué)了幾乎用不到，還不如多學(xué)點常用單詞?！?/p>

從以上林林總總的陳述中可以看出，課堂補充詞源學(xué)的優(yōu)點主要有以下幾點：

1.有助于提高單詞構(gòu)成意識，提高學(xué)生記憶單詞的興趣；

2.提高猜測生詞意思的成功率；

3.對基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是很好的補充；

4.對今后實際的工作、生活會有持續(xù)性的益處。

而課堂補充詞源學(xué)知識讓學(xué)生不滿意的地方主要有以下幾點：

1.時間短，沒有練習(xí)鞏固，沒有考試檢查，學(xué)生課后復(fù)習(xí)動機不強；

2.涉及單詞比較生僻，使用頻率不高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有畏難情緒；

3.占用課堂詞匯語法的講解時間，與期末考試關(guān)系不大，而學(xué)生目前還是很看重考試成績的。

四、對課堂補充詞源學(xué)知識的思考和總結(jié)

曾有學(xué)生課下找到我興奮地跟我說，他覺得課堂補充這部分知識太好了，他昨天看報紙，一個單詞從來沒見過，他下意識地利用課堂上學(xué)到的詞源學(xué)知識分析了單詞的構(gòu)成部分，結(jié)果猜出的意思跟字典上的意思非常接近，特別有成就感。他希望我下學(xué)期繼續(xù)補充這方面知識，感覺對閱讀理解特別有幫助。

也有學(xué)生在記錄課件內(nèi)容時極不情愿，問其原因，就說考試基本考不到這些東西，感覺沒用。

有收獲的學(xué)生讓我感到安慰，準備課件的勞動得到了認可；百無聊賴、無動于衷的學(xué)生讓我疑惑，懷疑自己的這部分工作是否是在浪費時間。

本次問卷調(diào)查，讓我同時體會到了安慰和不安。

該何去何從？

同樣的內(nèi)容，學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)動機不同、價值觀不同，就會有著不同的學(xué)習(xí)體驗，這是客觀現(xiàn)實。

我目前的思考結(jié)果是，取長補短，繼續(xù)努力。詞源學(xué)知識剛開始的確是枯燥的，似乎看起來與考試關(guān)系不大，但教師可以努力提高補充內(nèi)容的趣味性，以及盡可能地建立與考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。例如，我可以在講解課文詞匯的同時引導(dǎo)學(xué)生注意其中的語源學(xué)聯(lián)系，可以在考試閱讀材料中引導(dǎo)學(xué)生注意語源學(xué)知識可能發(fā)揮的用武之地，也可以在講解詞源學(xué)詞匯時更多引入恰當?shù)睦?。另外，隨著這方面知識的逐漸積累，學(xué)生所感受到的收益將日益凸顯，學(xué)習(xí)興趣亦可能隨之提高。

總之，本次問卷調(diào)查，學(xué)生對前兩個問題的高比例認可極大地鼓勵了我，而學(xué)生陳述中提出的問題也提醒我需要在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上進行調(diào)整。我需要調(diào)整內(nèi)容的難度，摸索出更為成熟的呈現(xiàn)方式，從而更高效切實地幫到學(xué)生。

注釋：

①《詞源學(xué)知識對詞匯學(xué)習(xí)的意義及課堂使用方法初探》一文發(fā)表在2015年《大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）》第2期。

參考文獻：

第7篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

【論文摘要】“人教版”英語新教材是當今中國英語學(xué)科的主要教科書之一。本文通過自身在教學(xué)崗位上的親身教學(xué)實踐活動，分析總結(jié)出這套教材具有的一些優(yōu)點和存在的部份缺陷，提出了自己對這套教材在教學(xué)過程中的一些想法。

實踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時間的試點，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結(jié)。

一、新教材的優(yōu)點和缺陷

1.新教材具有的優(yōu)點

(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復(fù)性。如英語中的時態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態(tài)，即一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去進行時，有些時態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個學(xué)期就有出現(xiàn)。

(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。

(3)新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應(yīng)黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境。

(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內(nèi)容，貼近時代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上優(yōu)點外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。

(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習(xí)與教學(xué)活動量，閱讀量等的增加。

(3)新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標則需用上2～3個課時。

二、使用新教材的幾點想法和建議

新教材有它的優(yōu)點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應(yīng)把握好以下幾點：

1.新教材詞匯的教法

在學(xué)習(xí)生詞時，應(yīng)把握好三個尺度：(1)集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標，逐步消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)生活是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習(xí)新教材時采用集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識詞時，所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少部分同學(xué)能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學(xué)生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學(xué)生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學(xué)生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學(xué)期結(jié)束時再集中鞏固一兩次，這樣學(xué)生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學(xué)生不能完全完成詞匯學(xué)習(xí)目標(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學(xué)習(xí)目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學(xué)生了解workbook練習(xí)題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯?！庇谩八臅狈衷~匯法來區(qū)分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結(jié)合教學(xué)，即把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到具體的句子中去學(xué)。把句子放到形象的短文中去學(xué)，是促進學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。

2.新教材課文的教法

新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學(xué)，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學(xué)習(xí)語法與知識點，我認為在具體教學(xué)課文時應(yīng)注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務(wù)型教學(xué)法組織課文教學(xué)。(2)適當調(diào)整教材內(nèi)容進行教學(xué)。由于教材存在個別不足之處，我們在教學(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容對教材進行適當?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容。于是，我把這兩個授課內(nèi)容進行交換。先講形容詞的比較級變化規(guī)則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學(xué)效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學(xué)書在課堂上把它給予糾正。

3.多操作練習(xí)，少語法教學(xué)，真正做到精講多練

現(xiàn)行課程標準指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注意學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，把握好基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學(xué)，夯實根基。第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。

4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材點較多。內(nèi)容也較廣泛，我們應(yīng)在具體的教學(xué)中很好的灌輸?shù)掠枷搿⑷宋乃枷?、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心國家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社出版，2001，7.

第8篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

論文摘要：本文分析了《牛津初中英語》教材中vocabulary板塊的特點，指出了vocabulary板塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，探討了創(chuàng)新vocaubulary板塊教學(xué)、提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效方法。

《牛津初中英語》教材 (譯林版)每個單元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九個板塊構(gòu)成。每個單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話題，開展一系列聽說讀寫的活動，最后以Checkout板塊結(jié)束。各板塊之間聯(lián)系密切，形成一個有機的整體，充分體現(xiàn)單元的整體性。

一、 vocabulary板塊分析

《牛津初中英語》教材的編排把詞匯學(xué)習(xí)放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話題成為整個單元的核心話題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話題，進一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯，使學(xué)生無突兀感，有學(xué)習(xí)新詞匯的欲望，為后面幾個板塊尤其是Main task部分的寫作打下基礎(chǔ)。

Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學(xué)的詞匯。通常是將要學(xué)的詞匯列在方框中，然后讓學(xué)生看著圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對A部分的詞匯進行運用，通常是用A部分的詞完成句子，對話或短文?？梢钥闯?，教材在兩部分的編寫上不夠重視知識的傳授過程，從新詞呈現(xiàn)到同步練習(xí)，教材幾乎不提供過渡性學(xué)習(xí)活動。A部分強調(diào)形的檢測，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識記環(huán)節(jié)。形式是意義輸出的前提和基礎(chǔ)，忽視形式的記憶而過于強調(diào)運用無異于揠苗助長。這就要求教師在教學(xué)時要合理開發(fā)教材。在教B部分之前要補充詞匯形式識記的環(huán)節(jié)。

二、 vocabulary板塊教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些與教材設(shè)計意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學(xué)的教學(xué)目標形同虛設(shè)，其價值喪失殆盡。許多教師認為課時緊，且該板塊內(nèi)容簡單，沒有知識點可講，常將此板塊置于可有可無的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學(xué)生自主完成課本練習(xí)后，簡單核對一下答案就匆匆結(jié)束。導(dǎo)致學(xué)生整個單元學(xué)下來后，問其vocabulary部分學(xué)了什么，學(xué)生一臉茫然，毫無印象。

三、 注重vocabulary板塊教學(xué)的重要意義

英國著名語言學(xué)家Wilkings曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達如何東西?！痹~匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要的標志。因為影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。學(xué)生詞匯規(guī)則知道得多了，詞匯量增大了，就會增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

如果教師注重每個單元的vocabulary板塊的教學(xué)，學(xué)生就能很好的學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，將本單元所學(xué)的詞匯靈活的運用到后面speak up中進行對話表演；在學(xué)習(xí)main task寫作部分時，就不會有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅持注重詞匯部分的教學(xué)，注重訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的積累，學(xué)生就能在進行聽說訓(xùn)練時不會因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就能運用詞匯知識去猜測詞義，從而提高閱讀速度，加深對文章的理解；在寫英語作文時就能有話可寫，善于表達。

四、 vocabulary板塊的教學(xué)建議

依托語境進行詞匯教學(xué)已成為初中英語教師的共識?，F(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新知。授課教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標詞匯所要依托的語境，從語篇入手，在語篇中結(jié)束，設(shè)計多樣的詞匯練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生認知深度。在語境設(shè)計合理的前提下，本人建議采用下面方法進行詞匯教學(xué)。

1.注重傳授詞匯基本知識

Vocabulary部分有很多對詞匯基礎(chǔ)知識的介紹，如構(gòu)詞法的派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法，以及同義詞、反義詞的運用。教師在教學(xué)中通過對詞根及前后綴的分析，可以幫助學(xué)生熟悉和掌握詞的構(gòu)成規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)詞匯。如用un--，dis--，mis--，non--，in--(在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--)等前綴可以表達否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞；用--ful，--ive，--ia等后綴可以構(gòu)成形容詞；用--en，en--，--ize等后綴可以構(gòu)成動詞。合成法和轉(zhuǎn)化法學(xué)生容易理解，只要教師在教學(xué)中多注意總結(jié)歸納，學(xué)生很快就會形成自己的判斷力。

2.用詞造句，熟練運用

用學(xué)習(xí)的新詞造句是一種讓學(xué)生掌握新詞的簡單實用的方法。通過造句，學(xué)生會考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進行補全句子，英漢互譯練習(xí)給學(xué)生作好示范，然后再進行造句練習(xí)。

3.開展生動活潑的會話教學(xué)

會話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時又是語言運用方式的一種。也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。通過運用所學(xué)詞匯與同學(xué)對話，把呆板的詞匯運用到鮮活的生活中去了。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加詞匯量

每個單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話題相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，從而進一步擴大學(xué)生的詞匯量。

5.編寫小故事，加強作文教學(xué)

利用新詞編寫小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學(xué)生準備節(jié)目的過程就是靈活運用的過程，看別人表演的過程也是汲取別人長處，改正自己錯誤的過程。教師也可進行半開放式的寫作訓(xùn)練，經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，讓學(xué)生不管拿到什么話題，都能寫出像樣的作文。

五、 結(jié)束語

教師在課堂教學(xué)中要注重課堂示范，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)的策略；同時還要注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成，達到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

第9篇：詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；問題；對策

詞匯是學(xué)好英語的加速器，離開詞匯什么也不能表達，而積累一定量的詞匯則可以將英語學(xué)習(xí)的得心應(yīng)手。但學(xué)生反映詞匯掌握很難，經(jīng)常是才下眉頭，卻上心頭，學(xué)了新的忘了舊的，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。新課標對英語詞匯教學(xué)的要求又不斷地提高，因此，在英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，是當前新課改下一線教師值得認真思考的一個問題。下面我針對當前詞匯教學(xué)中存在的問題談?wù)剛€人的看法。

一、存在問題

（一）知識點多，記憶方法少

在講解新課詞匯時，教師經(jīng)常是詳細地解釋詞匯的用法，忽視教給學(xué)生如何用行之有效的記憶方法學(xué)習(xí)不同的詞匯，造成學(xué)生在機械的抄寫和聽寫的過程中，低效重復(fù)，事倍功半。

（二）方法單一，模式固定，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

好多教師在課堂中講解詞匯時，經(jīng)常采用以下六步的固定套路：（1）聽錄音讀，（2）教師帶讀，（3）講解用法，（4）學(xué)生記憶，（5）聽寫過關(guān)，（6）抄寫。如此惡性循環(huán)，自然導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的下降。

（三）等級不明、用力均勻，同等對待每個單詞

新課標從聽、說、讀、寫四個方面對每個單元的詞匯教學(xué)都具體標明了不同的等級，而現(xiàn)實是，部分教師在課堂教學(xué)中，沒有讓學(xué)生明確有些單詞只要求能聽懂，有些單詞則要求能聽、說、讀，而最重要的單詞則要求聽、說、讀、寫都要會，教師沒有依綱據(jù)本，等級不明，對每個單詞都用力均勻，這無形中就加重了學(xué)生的負擔，增加了學(xué)習(xí)難度。

（四）忽視中英文化的差異，錯誤使用詞匯的基本含義

如：“You are a lucky dog.”學(xué)生經(jīng)常會按照中文的習(xí)慣將這個句子譯成“你是只幸運的狗”，而在美國卻譯成“你很幸運”；再如“It rains dogs and cats”這個句子，學(xué)生會將這句話翻譯成 “天上下著小貓小狗?！倍⑽姆g卻是“傾盆大雨”， 基于此，課堂效果自然大打折扣，詞匯學(xué)習(xí)的效率大大降低，影響了課堂教學(xué)的順利進行。

（五）輕語言環(huán)境，重表面意思

英語詞匯在不同的句子和語境中表達的意思截然不同，如：Turn right at the second crossing（轉(zhuǎn)彎）；His face turned red（變得）；Can you turn on the radio？（打開）等。也就是說，單詞不能離開一定的語言環(huán)境，這是詞匯的多義性使然，只有把單詞放在適當?shù)恼Z境中，學(xué)生才能理解記憶得更深刻，避免產(chǎn)生厭煩的心理，從而降低對英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情，甚至放棄了英語的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略

（一）利用直觀教具教學(xué)詞匯

詞匯接近生活是初中英語的一大特點，在詞匯教學(xué)時，教師可以利用實物、圖片、幻燈片等直觀教具教學(xué)，既節(jié)約時間，又形象生動，提高了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)book，map，pen， eraser，pencil，ruler等單詞，通過實物呈現(xiàn)，做到好學(xué)易記，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，教師還可以通過誘導(dǎo)式教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的效果。如，教學(xué)robot時，教師展示一些機器人的圖片，然后讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)揮想象，自己設(shè)計想象中的機器人，并加以描述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）通過游戲活動教學(xué)詞匯

愛玩游戲是孩子的天性，游戲寓教于樂，融知識與趣味于一體，是很好的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)時通過游戲活動，可以讓學(xué)生在有趣愉快的活動中快速掌握生澀難懂的英語詞匯。如，在學(xué)習(xí)了一些動作詞和祈使句的用法之后，教師可以從每組中抽出一個同學(xué)進行小組比賽，看看哪組做得又快又好。教師說指令性的句子：Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等。再如，仁愛英語七年級上冊，在學(xué)習(xí)head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身體部位名稱后，教師課前先畫一幅可愛娃娃的畫，上課時貼在黑板上，讓學(xué)生上來指出身體部位，并且指出自己對應(yīng)的身體部位。平時，教師還可以采用單詞接龍、單詞開花、猜單詞等游戲鞏固詞匯。游戲讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，體驗成功，感悟詞匯教學(xué)的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯

離開一定的語境，詞匯將變得毫無意義可言。語境的重要性由此可見，也就是說，教師在教學(xué)詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時一定要將詞匯放在某個特定的語境之中，讓學(xué)生真正參與活動，置身于真實的交際情境中，做到身臨其境。例如，教學(xué)接打電話等日常用語時，教師可以讓學(xué)生分角色對話，在一講一對的模擬環(huán)境中，掌握電話用語的詞匯知識。如，

A：Hello！ May I speak to Maria？

B：I’m sorry he isn’t in . Can I take a message for you？

A：Ok！This is Tom . My telephone number is 5623347.

B： All right .

A：Thank you very much. Bye .

B：Bye .

還有買東西、看醫(yī)生、借東西、問路、邀請等生活的實際情景也可以在課堂上模擬設(shè)置，面向全體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，使其興趣盎然地學(xué)習(xí)詞匯。

（四）音形結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)

單詞是英語詞匯家族中的一分子，雖然英語詞匯家庭總量龐大，可是構(gòu)詞的基本成分卻是有規(guī)律可循的。每個詞匯無論從意義上說，還是就音、形而言，猶如家族之中的成員，有著剪不斷理還亂的關(guān)系。讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中自己總結(jié)、自己發(fā)現(xiàn)，親自參與，老師只在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，這樣的學(xué)習(xí)因為有了學(xué)生的親身參與，學(xué)習(xí)詞匯的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，兩個e是眼睛。cap鴨舌帽：c是頭頂上的帽子，a是人頭，p是旁邊的耳朵。cup茶杯：c是張開的嘴，u是杯子，p是杯子旁邊的手柄。bed床：左右兩邊的b和d是床架，中間的e是被子。elephant大象：兩個e是大象的眼睛，中間的l是大象的長鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。

（五）教給方法，授之以漁

1.按語音或拼讀規(guī)則歸類

針對不規(guī)則的英語詞匯，有時需要采用特別的方法識記，而常規(guī)的如開音節(jié)和閉音節(jié)的詞匯，則只要按普通的讀音規(guī)則識記即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，play football（踢足球），play basketball（打籃球），play the piano（彈鋼琴），play computer games（玩電腦游戲），play in the park（在公園玩耍）。拼寫相同但讀音不同的詞匯，大體可以分為三類：（1）一詞兩音，詞義不變；（2）詞義不變，讀音卻隨詞匯的性質(zhì)發(fā)生變化；（3）讀音隨詞性、詞義的變化而變化。

2.按同義詞或反義詞歸類

讓學(xué)生學(xué)會按正反兩方面的意思識記詞匯，有助于提升詞匯教學(xué)的效率。如，take off（脫下）與put on（穿上），safe（安全）與dangerous（危險），get to（到達）與arrive at＼in（到達）與reach（到達）。

3.按詞的構(gòu)造歸類

要想把英語詞匯記得快、記得牢、記得久，學(xué)生就要學(xué)會掌握英語詞匯的構(gòu)造，并尋找詞匯之間的聯(lián)系。根據(jù)詞匯構(gòu)造的聯(lián)系，既可以讓學(xué)生快速掌握新的詞匯，也可以復(fù)量的舊詞。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年級上也出現(xiàn)了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前綴后綴詞。

4.單詞游戲和單詞比賽

游戲和比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩大法寶，在小升初時最為適用。通過比賽和游戲，學(xué)生思維活躍，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使記憶大量的單詞成為可能。教學(xué)中教師可以借鑒好的游戲與比賽，也可以獨立創(chuàng)新形式多樣的單詞比賽和游戲方法。我平時用得最多就是單詞接力賽：隨機出一個單詞，可以是老師出，也可以是學(xué)生出，各個小組的同學(xué)進行接力，要求按照這個單詞的話題范圍或尾字母往下接龍，這樣的游戲使學(xué)生不認為記單詞是件頭疼的事，從而愛記單詞，達到提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

5.趣記法

（1）諧音法

根據(jù)字母諧音，巧妙地按照單詞字母的先后順序，編成一句話。如，stream編成：兒子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）邊的小溪。umbrella編成：有（u）惡母（m）逼阿姨（bre）買ll（ll）把雨傘給字母a。

（2）拆分法

某個詞匯里面含有幾個簡單的、獨立的已學(xué)的單詞，通過拆分，把這些拆分后的獨立單詞進行組合、改編成一句意思不同的話。如：transport運輸：我把它拆分成t，ran和sport，再把它編成一句話，字母t在運輸?shù)倪^程中跑（ran）去做運動（sport）。satellite衛(wèi)星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它編成一句話，坐著（sat）告訴（t）ell它（it）姨（e）都上衛(wèi)星了。

（3）聯(lián)想法

有些單詞就像阿拉伯數(shù)字，如，good中有900，我在詞匯教學(xué)時就把它編成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴（d）血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。

總之，詞匯教學(xué)要合理分析實際教學(xué)中存在的問題，掌握詞匯教學(xué)的科學(xué)性，提升詞匯教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)的多樣性。教師要讓學(xué)生學(xué)會思考，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，不斷增加學(xué)生的詞匯量，提高英語詞匯的有效性，達到促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升的終極目的。

參考文獻：

[1]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（1）.