對小學數學教育的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對小學數學教育的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對小學數學教育的認識范文

【關鍵詞】小學數學；課前預設；氛圍；空間

“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學也一樣，課前教學預設做好了，可以保證教學活動更加具有計劃性，也能使課堂教學更加具有效率。在對課堂教學的預設這個過程，其實是教師在認真研讀教材，把握學生的基礎上，對課程的再認識，創(chuàng)新和開發(fā)，這一個過程，其實也是對課程的再加工，這種課前預設，不僅非常符合新課程的理念，體現對教學理念的轉變和教學觀念的更新，還有利于有針對性地培養(yǎng)學生。教師是課堂的主導，也是整個課堂的引導，也是學生學習的引路人，要成功駕馭課堂，發(fā)揮引導作用，就需要教師擁有豐富的教學知識、先進的教學理論和很高的認識能力，這樣才能確保在課堂的引導中做到得心應手，才能讓學生真正成為課堂學習的主體，才能讓學生處于教學的核心地位，才能讓課堂為學生而設，教學為學生而動，才能充分調動學生積極性和主動性，才能確保課堂煥發(fā)勃勃生機，讓課堂活力四射，從而讓學生的得到全面發(fā)展。

教學預設就是課前，教師在掌握教材和學生的基礎上的對整個課堂教學的設計，從這個教學設計中，能集中體現教師的教學理念、教學智慧以及教學經驗等，是教師綜合素質的體現。課前預設的目的是指導課堂，能在課堂上運用，在數學課堂教學中，能否讓學生各盡所能，覺得滿足，能否讓學生對學習更有信心，學習更加輕松，是衡量預設的效果的重要標準。那么，該怎樣轉變意識理念，更加關注課堂的預設，更加發(fā)揮課堂預設的作用呢？

一、尊重學生超出預設的想法，營造和諧的課堂學習氣氛

教師不是圣人，也不是對每個學生都了如指掌，即使做到學生非常了解，也不能保證學生會在課堂中提出什么樣的你意想不到的問題。課堂教學中，如果遇到這樣的情況，教師不能視而不見，也不能聽而不聞，或是輕描淡寫地一筆帶過，而是要正面積極面對，從學生的超出預設的問題中，想法里找到學習的切入點，變被動為主動，變不利為有利，推動數學課堂的順利開展。如，在進行“平行四邊形的面積時”教學前，根據教學內容作出了如下的預設：大家思考一下，哪些條件會影響到平行四邊形的面積大小呢？因為，有叫同學們提前預習，學生在預習中也經過一些思考，都會根據自己的理解發(fā)表自己的見解和想法：“平行四邊形的底影響其面積的大小”、“平行四邊形底邊的高也會影響其面積大小”、“平行四邊形的斜邊的長度同樣也會影響其面積的大小”，這三個答案都是我在課前預設中想到的，但是，一個學生的回答超出了我的預設：“平行四邊形的相鄰的兩條邊夾角的大小也會影響其面積的大小”，這個超出預設的想法，雖然可能只是學生的隨口一說，但是我還是認為學生能夠多角度考慮問題，這個問題也就有了價值，所以，我靈機一動，改變了既定的教學程序，就學生提出的這四個問題進行探究，讓學生合作學習，共同查找其中的規(guī)律，結果，學生積極性高漲，經過一系列的探索，討論，總結，學生對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

二、在課前的“預設”中給學生的課內生成留足空間

在小學數學教學中，首先教學是一個有目的性的，有計劃的教學活動，教師必須要在課前對即將教學的課程有一個清晰的思考，有一個理性地安排，也就是我們今天討論的，必須要進行課前預設，但是這種預設不能過于機械，不能安排是太多，太滿，需要有彈性，需要留有留白，也就是說要留給學生發(fā)揮的空間，留給學生自由想象的空間。因為教學過程不可能一成不變，也不可能完全可以按照教師預定的方案，畢竟，教學面對的主體是人，是活生生的，有思想，有個性的人，這些學生由于經歷等因素的不同，導致他們的知識結構、個性特點等多方面也不同，存在著復雜性與差異性，因此，在備課時，要充分考慮到課堂上隨時可能會出現教學“意外”，這種“意外”是教學“預設”不一定都能想到，我們就需要給整個教學預設留有更大的包容度和自由度，給學生預留足夠的空間和時間。

三、遇到教學“意外”，要及時調整預設

課堂教學過程中會發(fā)生什么，教師是估計不了，因為教學是千變萬化的，做得再好的預設，也可能把課堂上可能遇到的所有問題都考慮到，有些問題、有些事情是不可預料的，也是不可預見的，因此，在預設好的教學過程中，往往會遇到一些教學“意外”，在遇到這些“意外”時，要敢于，也要善于去正確面對，這就需要教師在教學中，不斷提高自身的隨機應變的能力和水平，只要教師有了這樣的意識和能力，就能在遇到“意外”時，及時調整預設，讓學生的思路跟著老師走，讓學生最終還是在教師的指導下，讓學生對教學內容的生成。

參考文獻：

第2篇：對小學數學教育的認識范文

小學數學課堂教學是一項系統(tǒng)工程，其涉及到教育思想、教育體制、教學內容、教學方法、課堂結構、教材結構等諸多因素。本文想從思想方法、實際應用、語文藝術等方面作一些分析與探討。

一、關于數學課堂教學中滲透現代數學思想方法的問題

數學教育現代化是國際中小學數學教學改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經驗教訓告訴我們：數學教育現代化并不是要教現代數學知識，而是把小學數學建立在現代數學的思想基礎上，并且使用現代數學的方法和語言。我國重新編寫全國通用的小學數學教材時，首次提出了“適當滲透集合、函數、統(tǒng)計等現代數學思想”的設想和措施。依據《義務教育小學數學教學大綱》編寫的教材增加了滲透的內容。例如，幾何圖形的平移和旋轉、計算機程序的框圖、排列組合、概率和簡單的統(tǒng)籌方法等數學思想方法。這些措施對于縮小與發(fā)達國家小學數學教育的差距，提高我國公民的數學素養(yǎng)，有著重要意義?？墒?，由于數學思想方法的教學只是滲透，不作為考試內容，所以受“應試教育”的影響 ，這一措施并未得到應有的落實。

小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學好；二是數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從哲學的角度講，人的素質中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統(tǒng)攝力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能并不多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。因此在小學數學教學中研究如何滲透數學思想方法是實施 素質教育的一個突破口。例如，教學“除數是小數的除法”時，學生往往把除數變成整數后，忽視被除數小數點的位置，造成計算錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調計算法則，也可以杜絕錯誤的再發(fā)生，但學生只能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生 從本質上理解“小數除法法則”。 再比如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計算速度的技巧來教學，對于以后的學習就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數學思想出發(fā)去理解這些速算技巧，才能使 學生的數學認識得到深化。

“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地 提高數學修養(yǎng)，乃至學生的整體素質。

二、關于數學課堂教學中的“實際應用”問題

運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。如何實現這一目的，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力？教學實踐中存在兩個方面的模糊認識，一是認為數學應用問題需要較深的數學知識和專業(yè)知識，在小學難以實現；二是認為小學數學應用題就是數學應用問題，只要搞好應用題教學，學生解決實際問 題的能力自然而然地會提高。

數學應用問題又叫數學建模，就是把生產、生活中的實際問題轉化成數學問題，建立一種解決問題的數學模式。數學應用問題已引起中學數學教育界的關注，當然這與高考試題中出現應用問題的導向有直接關系。小學數學是初等數學的基礎，從小開始培養(yǎng)學生用數學的意識無疑是應該的?！翱茖W技術是第一生產力”，現代科技的重要標志就是數學化。日常生活中我們見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬，幾樣活一塊干時不會統(tǒng)籌，不會計算，也沒有計算的習慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強的數學意識。所以培養(yǎng)學生用數學的意識是培養(yǎng)科技意識的重要內容。是未來的現代化建設人才必須具備的素質之一。

在現實生活中考慮解決某一問題時需要的數據、事項、關系很難手頭齊全，首先要搜集整理這些信息，然后才能著手解決問題。而傳統(tǒng)的小學數學應用題中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了，解答應用題所考慮的只是數學知識的運用?？梢赃@樣說，現行小學數學教材里的應用題相對于真正的數學應用問題來說，大多數只是冒牌的應用問題。這種教學環(huán)境中是難以養(yǎng)成小學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。國外應用題教學改革的成功經驗值得我們借鑒?！皩W習的目的全在于應用。”我們應從素質教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數學應用問題的因素，立足課堂，面向實際，全面提高學生各方面的素質。

三、關于數學教學中的語言藝術問題

一說到語言藝術，人們往往總是想到語文教學，很少會聯想到數學教學。其實數學教學同樣應該重視語言藝術的掌握與運用。主要應該重視以下幾方面：

1、語言親切。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。

2、語言精練。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。

第3篇：對小學數學教育的認識范文

關鍵詞：小學語文；書法教學；相互結合

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0143-01

中小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。然而，隨著現代多媒體語文教學的到來，中小學生書寫漢字的能力大有削弱。為此，根據目前教育部所下發(fā)的《關于中小學開展書法教育的意見》以及目前具體要求在小學三至六年級的語文課程中，每周安排一課時書法課的實際情況，我們從中可以看出教育部對書法課的高度重視。但是，如何真正讓書法走進課堂，是一個值得深思的問題。下面筆者從三個方面談一下自己的思考和認識。

一、書法課的基本現狀

現階段，在應試教育的大潮中，“分數、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績；另外，由于電腦的大量的使用和多媒體信息的教學，在給我們帶來便利的同時，也使得越來越多的教師、孩子忽略了怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結構，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。因而，現階段的書法教育及書法藝術的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不發(fā)人深思、令人焦慮。為此，教育部門近年來不止一次發(fā)文“挽救”書法這一傳統(tǒng)瑰寶，要求加強寫字教育，在《關于中小學開展書法教育的意見》通知中提出，書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。

二、影響和制約書法課發(fā)展的主要原因

（一）是社會對書法課不重視。在當前應試教育的大潮中，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法，以認識、接受、嘗試為主，即了解書法基本常識，初步接受書法文化并形成大概的書法審美意識，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內容教學，只是安排在“大楷本”上隨意寫上幾頁，應付檢查而已；有些老師讓學生放棄對古碑名帖的臨摹，而是寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，目的只有一個，那就是為了出“教學成果”。這些現象都使得書法課流于形式，自然而然形成了不良的品質習慣。

（二）書法師資缺乏突出，合格的書法老師為數甚少，這就使得書法課教學極不規(guī)范。絕大部分學校將書法課給其他學科的老師來應付。老師上課隨心所欲，自己喜歡誰的字帖就教誰的，比如這位老師喜歡顏體，他就給所有的學生教這一本字帖，根本沒有考慮學生的不同個性；有的則是老師自己題寫的楷書，讓學生仿寫，或者是學生自己隨性寫上幾頁，以便應付上頭檢查……這些情況使書法課教學效果極為不佳。

（三）適合少兒課堂的書法教材稀少。目前書店、市面上練字的教材雖多，但大多數并不適合做課堂上的教材。

三、開展書法課的幾點建議

（一）正確認識書法在中小學生教育中的重要性，樹立素質教育觀念。素質教育是以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質為目標，促進學生全面發(fā)展的教育模式，它依據人和社會發(fā)展的實際需要，尊重學生的主體地位和主動精神，注重培養(yǎng)學生的個性特長，開發(fā)學生的智力潛能，在教學中實現學生素質向能力的轉換。素質教育是時代的要求和社會的要求。而書法作為素質教育的一部分具有重要的意義。練習、創(chuàng)作、欣賞書法作品的過程就是感悟美、創(chuàng)造美和醞釀美的過程。因此，開展書法藝術教育是培養(yǎng)學生審美能力和提高藝術鑒賞力的最好途徑。

（二）加大對書法課的投入，加強書法師資隊伍建設。要想書法課真正走進課堂，師資力量和教學硬件是不可缺少的。而師資力量更是提高中小學生的書法水平的關鍵。因此，書法教育人才是當務之急，民心所向。這就需要教育部門、人事部門等統(tǒng)籌安排。我認為要把書法老師納入編制，享受和其他老師一樣的待遇，讓書法老師能夠安心教學；其次，師范院校要加強對師范生書法方面的培養(yǎng)，把三筆字作為考試的內容，促進師范生書法水平的提高；再次，學校要加強在職中小學語文、美術老師的培訓，例如，可以請一些著名書法家對老師進行一定時間的培訓。通過一些有效的方法，促進中小學書法教育逐步走上正軌。

（三）教師要提高書法教學水平，營造良好的寫字氛圍。首先，中小學生書法教育應按照系統(tǒng)、循序漸進的原則進行教學。教師應該從古代和現代的書法教學吸取有效的教學方法，然后結合實際情況探索出好的教學方法，從而提高教學效果。其次，教師對學生要有充分的了解，結合他們現階段的特點，進行有針對性的教學。教師可以給他們講一些有關書法家的趣事，激發(fā)他們愛好書法、學習書法的興趣。

（四）學校要建立評價機制，制定獎懲措施。評價機制的建立對書法課也起著很大的的作用，現階段的書法課，缺少評價機制和獎懲措施，有些教師可能認為書法課不考試，再加上中間環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，老師教的怎樣、學生效果怎樣，這些都沒人去評價，也沒有相關懲罰或獎勵措施，導致老師對書法課普遍不重視，教學成果得不到保證。因此，學校必須建立評價機制，制定獎懲措施。

第4篇：對小學數學教育的認識范文

美術課應該為學生提供服務，應該面向所有學生，美術教學方法必須具有多樣性、開放性的特征。美術課應該與學生的生活和實踐相結合，積極培養(yǎng)學生對美術課的興趣，提高美術課的教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，通過動手動腦活動，培養(yǎng)對美術的愛好，從中得到啟發(fā)。應該深入分析美術課的特征，根據特征確定教學方案，不能局限于教材，美術課教學應該生動有趣，教學方法應該豐富多樣，能夠培養(yǎng)學生對美術的興趣。

對此，我認為可做以下幾個方面的探索：

一、以親切自然的教態(tài)親近學生，展現自我

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教好孩子?！币w貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”，這是教師順利開展一切工作的基礎。所以，我在教學活動中始終保持著一種良好的心理狀態(tài)，積極去促進和學生在認知與情感方面的溝通，共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛，使得學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

二、創(chuàng)造良好教學情景，展現美術課堂獨特魅力

美術課堂是通過學生以個人和集體合作的方式參與，并運用各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。如果將教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，以激發(fā)學生的學習興趣，這有助于實施“寓教于樂”，增強教學效果。美術新課程標準提出了要通過美術的學習，豐富學生的視覺、觸覺，發(fā)展學生的空間思維和動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術的實踐能力，實現用美術表達自己情感和思想，從而提高學生審美能力，完善學生人格的塑造。

新課程強調尊重、幫助與引導。？？美術課堂是陶冶學生高尚情操，提高學生審美，增強學生對自然和生活熱愛的一門重要課程。我在建立起學生學習美術課興趣的基礎上，去進一步引導他們用掌握的的美術知識去表現自己對事物、對生活、對美的感知，并激勵學生積極的動手、動腦并放膽地去表現。這一表現的過程，也是學生動手、動腦能力和審美能力的提高過程，更是對學生空間思維能力、表現能力的發(fā)展。因而，作為美術教師，我們要在教學中充分注意與學生的溝通，要安撫學生在學習中畏難情緒，激勵他們在學習中大膽發(fā)揮想象，確立信心，使之在心靈上能產生共鳴，這樣才能更好地激活他們的表現欲。要強調的是，我們要讓學生看到自己的學習成果，并得到肯定。

三、創(chuàng)設課堂文化情境，涵養(yǎng)學生人文精神

新課標指出，美術學習不僅僅是一種單純的技能的訓練，而應視為一種文化學習。美術學科具有知識面廣、綜合性強的特點，它與社會科學、人文科學、自然科學有著直接或間接的關系。因此，它是素質教育中不可缺少的有機組成部分，對于學生整體素質培養(yǎng)具有其它學科所不能替代的作用。因而，在日常教學中，我盡可能的把美術學習從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面，這可使學生較為全面地了解美術與生活、美術與政治、美術與歷史等方面的聯系，從而更好地學習美術。

四、優(yōu)化課堂教學結構，做到高效課堂

一節(jié)成功的課堂教學，從開始就應引人入勝，讓學生很快集中精力并對新課產生興趣，因此我對新課的導入都做了精心的設計。我們知道，導課是教學的一個重要組成部分，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創(chuàng)造性的設計。實質上，教學藝術是在教學過程中表現出來的具有創(chuàng)造性和審美性的教學實踐活動，教師在組織教學活動和運用教學方法時應有獨特的創(chuàng)造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術審美愉悅。

五、拓展美術教學空間，提升創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學的根本任務，通過美術課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的高尚情感，對學生未來的工作和生活都將產生積極影響。反映在美術教學上，就需要拓展教學的空間，在教學過程中要注意給學生提供創(chuàng)造活動的機會，使學生多一份自主創(chuàng)新的主動權，提高學生自我創(chuàng)新的能力。因而，我在一些學習內容上做了一些嘗試，就是只提要求，不講方法，或只講一種方法，鼓勵學生自己去嘗試、探索，找到自己喜歡的，適合自己的方法，從而去表現現實中豐富的生活、情感和事物。我認為，這不但給了課堂教學更為廣闊的空間，也對促進學生個性的形成和全面的發(fā)展具有獨特作用。

第5篇：對小學數學教育的認識范文

關鍵詞：小學；數學課；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-334-01

數學在小學教育中是一門重要的學科，它對學生以后的學習有著重要的影響，同時它在生活中也是應用比較廣的一門學科，但在小學數學教學中總是由于一些原因而達不到教學目的

一、目前小學數學教育上存在的問題

在小學數學的教育中，教師都十分的注重學生的成績而忽略知識在生活中的實用性，在數學的教學中一味的注重成績而導致學生對數學的學習長生反感。在小學數學的教學中“教學化”、“書本化”是現在小學數學教育中存在著最大的問題。這里“教學化”指的是教師在小學數學的教學中只注重教，“書本化”指的是教師在小學數學只注重對課本上知識的傳授。

二、解決“教學化”的方法

“教學化”是我國教育中的一大詬病，在小學數學的教育中更是尤其嚴重，受我國傳統(tǒng)教育的影響，現階段在我國各階段的教育中都注重教學的“教”而對于教學中的“學”的重視程度不高[1]。導致了學生在學習中提不起興趣，只是機械性的記憶。要想解決小學數學中“教學化”的問題要從幾點入手。

（一）改變教師在小學數學教學中的認識

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)水平得到了普遍的提高，但是對于教育的認識上還存在著一些問題。他們在教育中大多數把自己作為教育中的主體，在講課的過程中不注重學生的感受，使學生的學在學習中缺少興趣。所以教師要通過反思改變對小學數學教學的認識。

（二）改變學生在小學數學課堂上的角色

在傳統(tǒng)小學數學教學中小學生在數學課堂上一直都是在聽，他們只注重聽課，很少在課上進行發(fā)問，一直都不是課堂的主體，要想改變課堂的“教學化”最重要的就是使學生在課堂上的角色發(fā)生轉變，教師要通過正確的引導學生，使學生變成課堂的主體，提高學生們在課堂上的學習興趣，讓學生們主動去學習。

三、解決“書本化”的方法

“書本化”是現在教育中一個嚴重的問題，在小學數學教學中則是更加的嚴重，大多數教師在小學數學教學都只注重對于書本上知識的傳授而忽略提高學生對知識在生活中的運用，導致學生在學習的過程中感覺不到知識的作用，因此而厭學[2]。

教師在小數學課程中應該多將書本上的知識和現實生活聯系在一起，讓學生應用書本上的知識解決現實中的問題，這樣會讓學生感覺到書本上知識的重要性，慢慢的喜歡上學習近而變成主動學習[3]。例如，在小學的課堂上進行鐘表認識的時候，教師應該拿一個實物給學生進行演示，同時讓每一個學生進行認識鐘表的練習。讓他們用所學的知識解決現實中的問題。再比如進行乘法運算的學習中，教師不要一味的讓學生對乘法口訣進行背誦而是要結合生活進行教學，比如可以舉例子菜市場的王阿姨買一斤白菜8角錢，小明買了8斤白菜應該給王阿姨多少錢，通過實際生活中的事讓學生們感覺到數學在現實生活中的運用，而提高學生對數學的學習興趣。

四、在小學數學課堂上的一些改進

（一）提高學生對數學的認識

在小學的數學教育中，教師應該提高學生對數學的認識，讓他們對數學模型有一定的了解，讓學生在看待問題時可以從數學的角度進行出發(fā)，對遇到的數學問題進行歸納和總結。如：在《替換的策略》的課程中可以使學生認識到替換策略的本質，懂得在什么問題上可以進行等量替換。

（二）改變師生之間的關系

在我國的許多地方都十分的注重師生之間的關系，讓學生要懂得尊重師長，這本是無可厚非的，但是對于這種尊重我們需要學生發(fā)自內心的尊重，而不是因為懼怕而表面上尊重，更不能出現一些教師對學生進行“威脅”的現象，這樣的情況對學生的成長不利，在課堂上教師應該以較輕松的氣氛進行授課，在講課的時候做一個和藹的老師，在和同學進行問題討論的時候要成為他們之間的一員，減少和學生之間的距離感，通過這樣的交流才可以發(fā)現學生在學習中存在的問題，針對學生在學習中出現的問題進行課程調整以提高教學效率。

（三）在教學中要對學生進行適當的表揚

教育是公平的，尤其是在一個班級的時候教師一定要讓學生感覺到“公平”，對每一個學生都要進行適當的表揚，在許多的時候表揚可以促進學生的學習，對于學生的評價要多一些積極的評價，讓學生感覺到自己能行，給學生展現自我的機會。尤其是對那些平常學習有困難的學生要更加的關注，多給他們一些鼓勵，對于有進步的小學生教師要給予“小紅旗”獎勵，讓學生們和自己比，通過腳踏實地學習而慢慢的進步。

（四）培養(yǎng)學生的學習習慣

小學生正處于多玩好動的年齡，在課堂上也會有一些學生不聽老師的話，在老師不注意的時候搞一些小動作，那么如何在課堂上吸引學生讓學生主動的學習就是教學的關鍵，興趣是最好的老師，教師在數學教學中要盡量的提高學生對學習的興趣讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，比如在《平面圖形的認識》的課程中教師可以通過將圖形染上不同的顏色來吸引學生，來提高學生對學習的興趣，慢慢的讓學生形成習慣。

在小學的數學課堂上一定要注重對學生興趣的培養(yǎng)，要注重教學中的“學”讓學生成為教育中的主體，注重師生關系的處理，適當的采用激勵的形式來提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 常汝吉，數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2] 趙啟泰，小學數學課外活動指導[M].長春：東北師范大學出版社.2012.

第6篇：對小學數學教育的認識范文

【關鍵詞】小學數學；教學困境；解決路徑

前言

以素質教育為目標的小數教育改革工作如火如荼的展開，小學數學作為小學教育當中的關鍵性學科，其教學效果的好壞會對小學數學教學水平發(fā)展帶來直接影響。從當前的小學數學教學水平來看，其雖然取得了不錯的效果，但仍有諸多地方存在不足，這在很大程度上影響了小學數學實現新課程目標，解決小學數學教學困境對于小學數學教育事業(yè)來說刻不容緩。

一、小學數學教學困境

（一）教師對教學目標把握不準確

新課程改革強調素質教育，這是體現其先進性的關鍵內容。然而由于我國受傳統(tǒng)教育目標的影響較為深遠，這使得“唯分數論”的教學理念仍然占據著當前的小學教育階段，即使新課改已經全面落實，但其實際效果并不理想，這種情況的出現與教師的教學理念有著直接關系。由于傳統(tǒng)教育理念在我國教育事業(yè)當中長時間占據主要地位，這讓許多教師已經對其產生了足夠的認同感，一旦這種認同感得以幸存，那么他們在觀念上很難徹底的擺脫傳統(tǒng)教學理念帶來的影響，這使得教師的教育觀念與新課改小學數學教育目標出現差異，教師自然無法準確把握教學目標，新課改教學目標的實現也就較為困難。

（二）教師的教學方法相對陳舊

教師作為學生與知識之間的引導者，其肩負著將知識展現給學生，引導學生學習知識的任務。在實際教學過程中，由于數學知識的類型繁多，因此教師需要采取不同的教學方法才能夠將數學知識最為全面的展現給學生，以幫助學生更好的理解和學習。在新課程改革背景下，自主學習、快樂學習已經成為了小學數學教學的主流方法，但在實際教學過程中許多教師并沒有開展這些方法，這使得新課改教學目標很難在小學數學教學環(huán)節(jié)中得以實現。

（三）教師的教學評價方法不科學

良好的教學評價能夠為教學效果帶來提升，因此重視教學評價，發(fā)揮出教學評價的作用，成為了新課程改革當中對小學數學教學的重要內容。但在當前的教學環(huán)境下，仍存在部分教師不夠重視教學評價的情況，簡單的“√”與“×”和分數的高低成為了小學數學重要的教學評價手段。在這種錯誤的教學評價理念下，學生雖然能夠知道自己解題的對錯，但并不能完全理解自己錯在哪，這根本無法解決學生錯誤的根源，因此此種教學評價意義并不大。另外，這種教學評價方法會對學生的學習自信心造成打擊，這在一定程度上增加了數學后進生出現的幾率，因此改變教學評價方法已經變得刻不容緩。

二、小學數學教學解決路徑

（一）加大數學教學目標研究

加大對數學教學目標的研究是一名合格小學數學教師所應具備的基本素質。作為一名教育工作者，我們應該時刻掌握最先進的教育理念，并能夠通過自己的理解將其應用到實際工作中，以此來改善和推動教學事業(yè)的進步，為學生提供最為科學的教學服務。針對新課程改革當中的要求，小學數學教師必須要深刻認識到素質教育對學生未來發(fā)展的作用以及對我國教育事業(yè)發(fā)展的關鍵性，從而更好的認識到傳統(tǒng)教育理念下“唯分數論”的不足之處，并能夠將其逐漸與自己的教學理念和教學行為脫離開來，從根本上為學生構建起一個科學、快樂、輕松的學習氛圍，讓學生能夠真正的進入到數學知識當中去，依靠自己的學習興趣和動力來完成數學知識學習，為他們數學素質的提升帶來支持。

（二）更新改進課堂教學方法

教學方法作為教師展示數學知識的途徑，其是否科學有效會對教學效果帶來直接影響。在新課改開展以后，以素質教育為目標的教學方法如雨后春筍般涌出，分層教學法、任務驅動法、合作探究法、自主學習法等都是典型代表。在實際教學過程中，小學數學教師應當嘗試多采取這些教學方法來進行教學，以便更好的展現數學知識，為數學教育目標的實現帶來支持。在實際教學過程中，為了確保教學方法的有效性，教師一定要深入的了解不同教學方法的優(yōu)勢與適用性，以此來進行科學的選擇，保證數學教學知識內容與教學方法的有機結合，從而更好的發(fā)揮出積極作用。

（三）開展科學教學評價工作

科學的教學評價工作不僅能夠幫助學生認識到自己的不足，同時還能夠建立起學生的學習自信心?；趯πW生心理特征的研究，我認為小學數學教育階段教師應該以“全面鼓勵”策略來進行評價。所謂“全面鼓勵”是指無論學生做到對與錯都要對其進行鼓勵，以此來對學生的學習行為予以肯定，在此基礎上對存在錯誤的學生進行引導，在幫助他們解決學習問題的同時樹立起他們的自信心。以隨堂測試為例，我會對解答正確的學生給予“做的非常好！很棒！”等詞語進行評價，對于解答錯誤的學生我則會說“做的不錯！有進步！”緊接著我會說“不過如果你能在第二步（第N步）的計算式，再認真一些就好了……”以此來引出學生的錯誤，并對他們進行指導，最終完成教學評價工作。

總結

綜上所述，做好小學數學教學工作是提升小學數學教學質量的關鍵，其對于提高小學數學教學效果，推動小數數學教育事業(yè)發(fā)展具有關鍵性意義。通過文章分析我們可以看出，影響小學數學教學效果的絕大部分因素來自于教師，因此作為小學數學教師的我們一定要不斷的進行自我學習與自我提升，為小學數學教學行為的有效展開帶來支持，也為更好的實現小學數學教育目標打下良好的基礎。

【參考文獻】

第7篇：對小學數學教育的認識范文

【關鍵詞】小學數學教師；人文素養(yǎng)；重要性

1 人文素養(yǎng)的內涵

“人文”一詞最早在《周易》中出現，它的解釋是：“剛柔交錯，天文也；文明以此，人文也?！敝笪覈掇o海》中寫道：“人文指人類社會的各種文化現象?！彪S著時代的發(fā)展，人們對“人文”一詞的理解也賦予了新的內涵，即“人文”就是追求健康與進步，堅守道義和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然屬性和社會屬性去認識人、認識社會和世界。

人文素養(yǎng)是一種自我的修養(yǎng)，是一種生活的質量，是人生存在社會上的一種品位。人文素養(yǎng)也是個體對本民族傳統(tǒng)文化和科學知識的了解和傳承，并在這一過程中形成的內在素養(yǎng)和品質。人文素養(yǎng)由人文知識、人文精神、人文行為三部分組成。人文知識一般包括文學、歷史、哲學和藝術等人文科學領域的知識，可以通過階段性的學習獲得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性強調人的尊嚴，理性是指超越一般動物的“我”，尋求生命的意義，即人文精神是以追求真善美等崇高價值為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目標，需要通過長時間的培養(yǎng)才能獲得。人文行為是人文精神的外化，人文精神的高度決定了人文行為的高度。①研究者謝保國在《教師與人文素養(yǎng)》一文中對人文素養(yǎng)的精辟論述是：“人文素養(yǎng)，凝聚著涵蓋著人類先進優(yōu)秀的哲學理念與創(chuàng)新的規(guī)律與法則，同時也集中著升華著人們優(yōu)雅的審美理想與情趣，方法與技巧；人文素養(yǎng)，培育著激勵著人的高雅精神境界與不朽的人格魅力；人文素養(yǎng)，是人心的和順，思維的自由，愛心的凝結；人文素養(yǎng)，是知識的精華，也是駕馭知識的本領，是學問的匯集，也是提煉學生的慧思，是形象體系的呈現與創(chuàng)造，也是體驗領悟形象體系的妙悟，是學術視界的范圍與物象，更是提升學術視界的通道與聚焦?！笨梢哉f，人文素養(yǎng)是一座富麗堂皇的精神大廈，是人類應該永遠攀登不止的山峰。②

教師的人文素養(yǎng)是教師所具有的人文精神及在教師日常教育教學活動中體現出來的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養(yǎng)。它表現為教師在日常的教育教學和管理活動中具有平等民主的理念和關注生命的意識，具有高度的社會責任感和教育使命感，具有淵博的知識和高雅的審美情趣，具有超越功利的清高和獨特的人格魅力，具有優(yōu)良的反思意識和寬廣的教育視野等等。

2 小學數學教師人文素養(yǎng)的現狀

2.1 人文知識結構先天不足

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成元素。小學數學教師特別是農村小學數學教師80%來自于師范學院，少部分來自于師范?？茖W校或非師范學校，從近幾年開始已經有少數師范本科生加入到小學數學教師隊伍中來。來自師范學校的堅持上數學的是理科比較好的畢業(yè)生，由于長期從事小學數學教學，久而久之遠離人文科學的學習，更無培養(yǎng)人文科學興趣的可能，再加上師范學校和師范專科學校課程設置的欠缺，導致師范生文學知識、歷史知識、哲學知識、宗教知識、美學知識等人文知識的貧乏。沒有人文知識的積淀，人文精神、人文行為便無從談起，更不利于教學過程中對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 人文精神嚴重缺失

人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素。對于小學數學教師來說，無論他們的個體素質高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受當今市場經濟的影響，大部分小學數學教師的人文精神受到前所未有的沖擊，教書育人的觀念逐漸淡薄，主要體現在：（1）缺乏教育使命感和責任心。很多小學數學教師不知道自己的教育使命和責任是什么，只是為了有一份穩(wěn)定的工作，教書只是完成任務，根本不管學生將來的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管學生將來是否有道德、有能力、有理想、有信心、有愛心、有尊嚴、有修養(yǎng)等等。（2）缺乏對教育理想的追求。不少小學數學教師，上數學就只管上數學，越上越讓小學生畏懼數學，沒有靜下心來反思學生畏懼數學的原因是什么，更不愿意花時間去思考什么是教育的真諦、什么是教育的源頭、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱負的下一代等。（3）缺乏維護教育公平的意識。部分小學數學老師功利思想嚴重，不能公平對待每一位學生，不關心弱勢群體的教育，不關注教育機會的平等，甚至在教學活動中，對不同出身、不同智力、不同性格的學生不能一視同仁、一律平等地對待。（4）缺乏以學生生存和發(fā)展為本的理念。很多小學數學教師教數學就只教數學教材，對基礎教育數學課程改革所提出的：“一切為了每一位學生的發(fā)展”的內涵沒有真正理解，對教材和教學過程中呈現出來的課程資源視而不見，不具備以學生生存為本和學生發(fā)展為本的理念。（5）缺乏善待學生的寬容之心。教師的權威意識在小學數學教師心目中還占有很重要的位置，他們不能把自己放在學生的位置上與學生一起去感受和體驗學生在學習中遇到的困難、期待及沮喪的心情和學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，不能以心對心去包容學生的過失，去化解學生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量資料顯示，現代小學生畏懼數學的人數越來越多，除了數學學科本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我們的小學數學教師古板的、抽象的、單一的教學方式方法所致。大量事實證明，現代小學生不喜歡上課古板、方法單一的數學老師，而是喜歡那些知識淵博、上課幽默、教學方式靈活多變，而且興趣廣泛、多才多藝的數學老師。由此看來，小學數學教師的審美情趣和藝術修養(yǎng)，將無限提升他們的人格魅力。

3 提升小學數學教師人文素養(yǎng)的重要意義

3.1 數學學科本身的需要

數學教育的目的，是為了使學生掌握更多的數學知識，發(fā)展數學理性，感受數學人文；通過數學學習，領悟數學思維的精髓，樹立正確的人生觀和價值取向，朝著全面發(fā)展的人更進一步。因此，從這個意義上說，數學教育有人文教育的功能，數學教育是一個由科學教育和人文教育組成的統(tǒng)一體，擔負著科學教育和人文教育的雙重任務，而數學教師又是決定數學教育目標實現與否的關鍵人物，再加上小學階段又是一個人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的階段，所以，提高小學數學教師人文素養(yǎng)比提高其專業(yè)素養(yǎng)更重要。

3.2 基礎教育數學課程改革的需要

《中國教育改革和發(fā)展剛要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著基礎教育課程改革的不斷深入，人們已經認識到：“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質?！雹劭梢?，新一輪數學課程改革目標能否實現，關鍵在于中小學數學教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，推進數學課程改革，重心就落在有效促進中小學數學教師綜合素質的提高上，尤其是人文素養(yǎng)的提升，因為人文素養(yǎng)在人的整體素質中起著決定性的作用。如果中小學數學教師的人文知識、人文精神和人文行為缺失，將會直接影響到整個基礎教育數學課程改革的成敗。

3.3 學生全面發(fā)展的需要

義務教育階段課程改革基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，而數學是一門基礎學科，它以培養(yǎng)人的抽象思維和數理邏輯為主，教給人一種嚴肅的認識世界的科學方法。在數學理論框架中，一切都是按照它本身的規(guī)律展開的，所以，數學教學一開始就只注重定義、公式、原理，乃至學科自身的邏輯，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培育，這使得我們目前的數學教育變得非?？菰铩＂苣敲?，要使學生對數學感興趣，要實現促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的要求，提升數學教師的人文素養(yǎng)乃是當務之急。因為教師是實現人文素養(yǎng)教育的關鍵因素，擔負著塑造學生健全人格與形成正確價值觀的重要使命，加強教師人文素養(yǎng)是提升學生人文素養(yǎng)水平的前提和基礎。

3.4 小學數學教師專業(yè)發(fā)展的需要

作為小學數學教師，必須首先具備數學專業(yè)知識，但還遠遠不夠，還需要擁有人文科學的知識和人文精神，而人文精神體現在：對生命個人獨特價值的尊重；對人的整體性的認同；對自然和文化傳統(tǒng)的關懷；對不同觀念的寬容；對群體合作生活的真誠和熱情，這些都屬于人文素養(yǎng)的組成部分。⑤因此，小學數學教師僅僅擁有知識并不等于有相應的文化素養(yǎng)，只有當知識內化為個人的人格特征和行為習慣并體現于教師職業(yè)生涯時，知識才能成為教師的個人的素養(yǎng)。教師是學生的榜樣，是學生的一面旗幟，更是一個活生生的人文載體。如果教師具有了較深厚、較寬廣和豐厚的人文素養(yǎng)，不僅會提升學術視野，而且能基于對每一位學生身心狀態(tài)和成長需求的悉心解讀，在學生發(fā)展的特定階段、特定環(huán)境中，尋找適當的方式和途徑，幫助學生找到適合自己的成長之路。一個優(yōu)秀的小學數學教師，一定是文化底蘊豐厚的教師，一個文化底蘊豐厚的小學數學教師，一定是具有人文素養(yǎng)的教師。因此，只有小學數學教師提升自己的人文素養(yǎng)，才可能從教書匠成長為小學數學能師、經師甚至名師。

總之，作為現代小學數學教師，只有具備了較高的人文素養(yǎng)，在學生中才有威信，才能高效地完成小學數學教育教學任務，也才能擔當起歷史賦予他們的重任。

注釋：

①熊英.理工科研究生人文素養(yǎng)的缺失與重構[J].高等函授學報，2010（9）.

②劉勝英，等.加強高校教師人文素養(yǎng)的探究[J].北華航天工業(yè)學校學報，2008（4）.

③王懷民，等.關于數學教師文化修養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2007（12）.

第8篇：對小學數學教育的認識范文

關鍵詞：小學數學 教育效率 提升 策略

一、小學教學教育面臨的問題

教育改革以實踐而言在教育中取得越加重要的作用，作為改革系統(tǒng)工程之中的生力軍，取得了活力課堂，高效課堂，自主課堂的成績。以當下教學來說，普遍為低產出，高投入，輕實質，重形式的教學方法，造成教學效率低下。

（一）、重視抽象的邏輯思維

在小學數學教育之中引發(fā)出重抽象輕視形的現象，引發(fā)了學生動手能力不足。針對教學來說，眾多的人認為針對數學這門富含邏輯性的學科，理所當然應注重邏輯思維培養(yǎng)。但根據小學生認知規(guī)律可得，在小學印象中，最主要的就是形象思維，進而才是邏輯思維。但在教學之中，已經產生了“越位”現象，在小學教育之中，教師家中學生的抽象邏輯思考能力，并形成一種定勢，進而學生也形成一種定勢。以數量關系為例，在學習中讓學生死背公式，如：路程=速度×時間等。

（二）輕思考過程，重結果

在小學數學教育之中，我們很難聽教師對學生詢問思考過程，重視的是結果的對錯，而忽視了思考過程，普遍教師針對學生出錯原因也很少思考，引導了學生在做題中注重結果，哪怕出現了猜題的行為，忽略了做題的正確思路。

（三）重書本，輕實踐

在數學教育之中，教師往往以教參為教學目標，把書本知識進行詳細剖析解讀，從而使得學生書本基礎很扎實。但在實際教學之中，我們可以讓同學在數學課上畫一畫，折一折，以生活常識中的例子為原型，進行講述，充分的帶動學生主動性和積極性。

以重書本，輕實踐所帶來的教學問題覆蓋在普遍的學校之中，我們可以咨詢每個學生電線桿之上的三角形有什么作用，他們肯定會告訴你：不知道，但倘若你直接問三角形有什么作用，他們會說：穩(wěn)定性。這種的教學直接導致了知識不能和教學掛鉤，導致學生脫離現實的同時，不能融入生活。

二、小學數學教育效率提升策略

（一）設置情境，引出課題

在小學數學教育之中 “創(chuàng)設情境”是常用的策略，但也是經常被疏忽的策略。這種情景可以解決學生具象思維和數學抽象思維的矛盾?！稊祵W課程標準》曾在課程實施建議中指出：數學教學不僅是數學的教育，更是學生之間，師生之間共同發(fā)展和互動交往的過程。由此，采用情境導入的方式，可以激發(fā)學生的自主學習興趣。以司馬光砸缸為例，老師給學生播放司馬光砸缸的視頻，并詢問小學生如何救出掉入缸中的小朋友，并在小朋友踴躍發(fā)言之中，坦言，這就是一種 “策略”。并向同學們闡釋，策略就是方法，就是謀略，咨詢小學生是否能舉例說明策略？ 進而揭示課題――解決問題的策略。

（二）聯系生活，探究策略

針對書本教學之中的問題雜亂無章的現象，為了可以引導學生更好的了解，可以以日常生活問題為探究根本引導學生在學習之中聯系生活，按照生活經驗進行重新組合排列，進而形成了合理整理信息的能力。在探索之中，回顧以往知識，進行解答，并在教學設計中，老師也應該選好切入點，找尋最佳數學素材，引導學生積極參與，實現了解，實踐和知識的形成。并從條件方面入手，感受分析法和綜合法，形成針對題目的策略體驗探究。并讓學生回顧整個過程，通過比較，經歷對探究知識的完整認識，進而積累經驗，引發(fā)數學思考。

（三）通過模型，提高效率

在小學數學教育中要充分利用學具，變被動為主動，變抽象為直觀，發(fā)揮學生主體地位，提高學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造高校，輕松，自然的學習效果。以 “長方體認識”為例，以模具的形式，要求學生動手測量，通過比一比，數一數，量一量的方法，讓學生自己思考，得出長方體的特征，最終引發(fā)學生牢記12個棱，相對棱相等且平行，長方體相對面形狀大小完全相同。如此一來充分調動學生自主參與性，發(fā)揮主體作用，并提高思維能力，自己研究，得出結論，培養(yǎng)了學生探索意識，發(fā)現意識，動手意識，順利完成任務量。

（四）實踐操作，培養(yǎng)能力

在教學中，可以加入實踐操作的方法，可以將具體事物的接觸和觀察轉換為和感性認識，再將感性認識轉變?yōu)槌橄笕耸?，進而引發(fā)了學生的思維能力。其中“解決實際問題”“性質和公式的推導”“圖形的認識” “認數與計算”這些教學內容都可以以實踐的方式展開，從而驗證結論正確性和教會學生探索問題方法。

在“圓的面積計算”時，可以采用回顧的方法，先回顧之前的三角形，正方形，長方形，平行四邊形的面積推導過程，接著提出“能否用之前學過的方法，來推倒圓的面積呢？”引導學生動手能力，倡導他們做自己所想的，同學們做他們所想，之后通過以上種種，將圓形圖片尋找出來，將圓沿直徑剪成相等的2份，并形成若干小扇形，進行拼圖展示，從而讓學生去發(fā)現，推導，進而加深對公式理解，提高教育效率。

（五）改進方法，提高效率

在小學數學教育在工作中要不斷完善現有機制，并學習先進理念，做到制度化，規(guī)范化。日常規(guī)范的完善，注重細節(jié)。需要注意引導過程，教師應注意組織學生參與教學活動，并引導學生積極利用現有教學資源實現探索，發(fā)動學生主動認識發(fā)現新事物。并圍繞教學重點產生質疑，和關鍵點的提問，引導學生針對問題引發(fā)思考，其次需要注意在引導過程之中，質疑要具備啟發(fā)性，注重新舊知識的回顧，避免一問一答的情況出現。

小結

有效性教學要求教師從學生主體出發(fā)，全面落實數學教育目標，提高課堂知識學生綜合駕馭能力，提升數學教學中設計能力。讓學生自主探索，積極探索，不懈探索，并改進當前教育方法，實現教育效率有效提升。

參考文獻：

[1] 劉敏茹. 淺談新課程下提升小學數學教學有效性的策略[J].陜西教育.2012 （07）.08

[2] 徐阿林. 小學數學課堂有效教學策略探究[J].數學教育.2009（03）.05

[3] 吳海榮，全.數學新課程標準下教師有效教學行為分析 [J].數學教育學報.2002年03期

[4] 陳晨，讓師生合作走進數學課堂 [J].才智.2011年19期

第9篇：對小學數學教育的認識范文

關鍵詞：小學數學 教育專業(yè) 研究發(fā)展

小學數學教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)的數學知識、科學的教育方法、正確的思想觀念以及較強的實踐適應能力的專業(yè)教育人才。自課程改革實施以來，對教育的理論探索研究和實踐教學工作也一直在進行。小學數學教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來小學數學教育領域的領航者，對小學數學教育專業(yè)的研究發(fā)展進行探討，是徹底貫徹落實教育課程改革的重要舉措，也是在教育課程改革中增添教育活力，提升改革創(chuàng)新性的重要方式。

1小學數學教育專業(yè)的研究背景

1.1小學數學教育專業(yè)的要求

小學數學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，應當以靈活開放的教育過程和良好的教育效果為目標，以現階段社會集中反映的教育問題為主要改革方面，樹立科學新穎的教育觀念和教學方法，從教師的培養(yǎng)入手，貫徹教育課程改革精神，為日后教學的新形勢奠定良好的基礎，推進教育專業(yè)順應時代潮流的進步和發(fā)展。

1.2小學數學教育專業(yè)的研究目的

在進行小學數學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，只有明確培養(yǎng)的目的才能有方向的進行好研究和發(fā)展工作。小學數學教育專業(yè)是未來教育工作的實踐者，是未來青少年數學啟蒙工作的領導者，關系著我國未來的人才培養(yǎng)計劃，因此，做好小學數學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。探討小學教育專業(yè)的研究發(fā)展，旨在對小學數學教育專業(yè)的研究現狀有較為全面的認識，根據教育目的，確定合適的研究發(fā)展方向。

2小學數學教育專業(yè)的研究現狀

2.1實踐適應性不強

現階段高校對于小學數學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，仍處于重理論教學而輕實踐的階段，培養(yǎng)計劃中雖然有實踐環(huán)節(jié)，但在實踐中的教學指導效果較差，學生多為單純的進行實踐活動，高校教師沒有充分的發(fā)揮指導作用引導學生對教學環(huán)節(jié)進行把握。在真正進入崗位工作后，小學生的課堂控制較為困難，對于組織課堂、隨機應變的要求較高，工作后的適應期較長，這勢必會對小學數學的教學效果造成影響。

2.2教學創(chuàng)新效果有待提高

隨著時代的發(fā)展，現代小學數學教育的授課模式和組織模式隨著現代青少年精神文化狀態(tài)和社會需求的發(fā)展應當有所優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學模式的趣味性不強，孩子們大多處于任務性而學習，主動學習意識不強，過于乏味的教學模式會讓孩子們喪失對學習的興趣，為日后的學習發(fā)展勢必會造成阻礙。小學生正處于精力旺盛、自我約束能力較差的階段，課堂的組織效果不易控制，教師如果在初期管理不得當，在后期甚至會出現失控的狀態(tài)，影響整個班級的教學狀態(tài)。

2.3對教學目標的理解不到位

在現代的小學教學中，常常出現小學生課業(yè)負擔較重，作業(yè)難度較大，作業(yè)題目古怪離奇的現象，社會對這種現象較為不滿。教師在進行具體的教學規(guī)劃時，由于對教學目標理解不到位，為達到教學目標，所做的課程設計多通過大量的做題和抄寫等方法來進行。這種做法不僅增加了孩子們的課業(yè)負擔，在教學效果上也沒有較大的突破，對小學生的學習習慣和學習方式的培養(yǎng)也沒有達到應有的效果。

3小學數學教育專業(yè)的研究發(fā)展

3.1理論與實踐結合發(fā)展

小學數學教育專業(yè)在未來的研究發(fā)展中，應當加強理論與實踐的結合教學，教師在學生的實踐中應當發(fā)揮指導作用，糾正學生的不合理行為，讓學生在實踐中明白理論知識的作用，同時引導學生對教學方式的思索方法，幫助學生在日后的崗位工作中能夠盡快適應教學環(huán)境，以順應小學階段的管理方法推進數學知識的教學，保障教學效果。

3.2鼓勵和引導小學數學專業(yè)學生的創(chuàng)新教學觀念

高校在對小學數學專業(yè)進行培養(yǎng)時，應當根據當今時代具體的教學問題引導學生進行思考，鼓勵學生對于教學和組織管理形式進行探索和創(chuàng)新。高校所培養(yǎng)的小學數學專業(yè)的學生是未來小學課堂的主導者，是國家義務教育階段普及數學知識的具體實施者，[2]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教學觀念，有助于學生在日后的工作中能夠根據具體情況進行教學思索和探討，促進高效的教學模式和優(yōu)秀的小學數學教師的出現。

3.3樹立科學的教育觀念

每個時代都有各自時代的教育特征，隨著時代的發(fā)展，教育觀念也隨之發(fā)展并在不斷的糾正與優(yōu)化中越來越科學。對于教師來說，教育觀念決定著教師在未來的教學中對自身教學模式的確定以及對教學目標的理解，現代高校所培養(yǎng)出的教師，應當樹立科學的教育觀念。樹立正確的思想道德理念，為人師表以身作則。堅定以學習為中心的教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，從多角度培養(yǎng)學生，達到更好的教學效果。

4結語

隨著社會經濟發(fā)展的進步以及時代需求的增加，人們對于教育工作給予了普遍的重視，在現階段的小學數學教育中，盡管相關改革和試驗舉措不斷推行，但仍不能完全滿足當今社會對其教育效果的要求。從小學數學教育專業(yè)的研究入手，了解在小學教師培養(yǎng)階段所存在的問題，明確對小學教師的期望和要求，探討和研究出一套切實可行的培養(yǎng)方案，旨在為我國小學教育行業(yè)注入新鮮的血液，為我國小學數學教育發(fā)展帶來新的創(chuàng)新和突破。

參考文獻：