對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 語(yǔ)文教學(xué)

為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語(yǔ)文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問(wèn)題。下面，筆者就對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

［關(guān)鍵詞］：小學(xué)語(yǔ)文教師 口語(yǔ) 特點(diǎn)

小學(xué)教育對(duì)樹(shù)立人一生正確的世界觀和價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)教育對(duì)象的低齡化特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的口語(yǔ)極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象或遵守的行為準(zhǔn)則。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，使學(xué)生在接受教育時(shí)，可以從教師口語(yǔ)中接受盡可能多的正面信息。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物和認(rèn)識(shí)事物往往比較粗略。小學(xué)語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的奠基學(xué)科，其重要性不言而喻?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

第一、基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是學(xué)校教育的初始階段，而語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從最簡(jiǎn)單的字、詞、句子開(kāi)始，使小學(xué)生能夠逐步開(kāi)始正確的認(rèn)識(shí)和了解事物，最終做到能夠準(zhǔn)確的遣詞造句，寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和準(zhǔn)確表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)是其最重要的特點(diǎn)?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教育提供夯實(shí)的平臺(tái)，我們無(wú)法建立學(xué)校教育的高樓大廈，無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更無(wú)法使中華文化得到很好的傳承。

第二、生動(dòng)性。小學(xué)生天真活潑，想象力豐富，小學(xué)語(yǔ)文老師授課一般非常注重生動(dòng)性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解授課內(nèi)容，又能充分地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而想象是知識(shí)與創(chuàng)造的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內(nèi)容，寓教于樂(lè)。生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教育使小學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。

第三、啟發(fā)性。教育的重要目標(biāo)就是要使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)世界并能改變世界，所以，創(chuàng)造性的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，喚起他們的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第四、示范性?！芭c其叫做嗓子，不如做出樣子”，示范性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一特點(diǎn)。語(yǔ)文教師的發(fā)音、重音、選詞等方式比任何關(guān)于正確說(shuō)話的教條都要更加有效地、長(zhǎng)期地、潛移默化地影響著學(xué)生。模仿是兒童的一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在學(xué)校內(nèi)、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學(xué)生，學(xué)生則更易認(rèn)可該教師的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。再說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)一般都是從模仿到創(chuàng)造的，這也是一條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，有人稱之為“原型啟發(fā)律”。示范能比教育更快、更強(qiáng)烈地使學(xué)生銘記在心。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的實(shí)踐活動(dòng)能夠起到良好的示范作用，在學(xué)生中發(fā)揮榜樣作用。

第五、重視評(píng)價(jià)。小學(xué)生語(yǔ)文教育必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有興趣，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生特別渴望得到老師的賞識(shí)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該特別注重使用“表?yè)P(yáng)語(yǔ)”，對(duì)小學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)在教學(xué)中的作用

教師口語(yǔ)，也稱教師職業(yè)口語(yǔ)，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，它是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動(dòng)工具。教師口語(yǔ)屬于專業(yè)口語(yǔ)中教育口語(yǔ)的范疇，是根據(jù)言語(yǔ)主體而確立的言語(yǔ)范式。

傅惠鈞主編，《教師口語(yǔ)藝術(shù)》，浙江教育出版社2004年，第2頁(yè)

新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再單提聽(tīng)話、說(shuō)話，而是綜合起來(lái)提“口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本,以“教”適“學(xué)”,以“學(xué)”促“教”

田金江，《芻議教師在口語(yǔ)教學(xué)中的作用》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年04期

。在這種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師既是課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)化成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用，它與老師和同學(xué)是否相互接受,一定程度上決定著學(xué)生參加課堂活動(dòng)的意愿和熱情。營(yíng)造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)思路拉開(kāi)了師生間的距離。新穎的教學(xué)理念使教師能夠很好的獲得學(xué)生的關(guān)注度并且能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教師口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等。小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)在教學(xué)中的作用很顯著，主要表現(xiàn)在：

第一、為學(xué)生架起一座“說(shuō)”的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),不僅要抓住課堂教學(xué)這一主陣地,還要注重創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓他們從“說(shuō)”做起，先熟悉“說(shuō)”、熱愛(ài)“說(shuō)”，然后順利的掌握“說(shuō)”，掌握語(yǔ)文課本要求的各種知識(shí)，并更好的理解和掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

第二、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)紀(jì)律性還不是很強(qiáng)，注意力不是很集中的小學(xué)兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果可以不以以往傳統(tǒng)的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，搞“一言堂”，而以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展對(duì)話，搭建自由、民主的課堂說(shuō)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，那便會(huì)營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍使學(xué)生能夠更主動(dòng)更自由的接受知識(shí)吸收知識(shí)。在寬松和諧的氛圍中,每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人,每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才。

第三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變“被動(dòng)地接受”為“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”

第3篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念

一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備一定的教育理念，在我國(guó)課程教育體制改革的今天，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備現(xiàn)代教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教師所要掌握的現(xiàn)代教育信息主要是包括兩方面。

1.宏觀教育的認(rèn)知角度

主要是要求教師具有宏觀教育認(rèn)知觀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性教育的發(fā)展方向有整體認(rèn)識(shí)，能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育的所要培養(yǎng)學(xué)生目的。根據(jù)新課程教學(xué)改革的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到發(fā)展學(xué)生智力為中心的教育思想，發(fā)展小學(xué)生的智力與非智力的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)具有適應(yīng)社會(huì)的能力。我們要了解小學(xué)生的生理和心理，要有針對(duì)性去備課。同時(shí)教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從小就培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度

語(yǔ)文教學(xué)中有著本學(xué)科的認(rèn)識(shí)角度，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主體認(rèn)識(shí)目標(biāo)就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，當(dāng)今的素質(zhì)教育的改革提出了新的要求，改變過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的素養(yǎng)是最重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，是小學(xué)生全面發(fā)展和終身教育理念的基礎(chǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把教師的語(yǔ)文素養(yǎng)放在第一位上。小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)新角度，是要培養(yǎng)小學(xué)生掌握漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多元化

1.要向“全科型”小學(xué)教師的方向轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要，小學(xué)語(yǔ)文教師要求除了具備自己所講授的知識(shí)，同時(shí)還要具有專門性語(yǔ)文知識(shí)和技能，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互交叉做好鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教師首先能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備相當(dāng)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這是一名新型的語(yǔ)文教師所要具備的。同時(shí)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在能夠完全掌握這些知識(shí)體系，同時(shí)也要能在教學(xué)實(shí)踐中很好的運(yùn)用這些知識(shí)。做到所掌握的知識(shí)相互能夠交叉，把相互接近的知識(shí)相互融合在一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在，老師所要掌握的數(shù)學(xué)、地理、歷史、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)來(lái)做好鋪墊。這是新型小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本要求，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師做到知識(shí)的補(bǔ)充，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)生在日常生活中所接受的知識(shí)點(diǎn)比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經(jīng)常性提出一些與課文相關(guān)的知識(shí)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的同時(shí)要把課文中所涉及到知識(shí)點(diǎn)都要理解。從另一方面來(lái)看，教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和接受，可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生去思考問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師注重文學(xué)素養(yǎng)的提高

文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)提高的內(nèi)在本質(zhì)，注重語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，就要注重語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的深度認(rèn)識(shí)。但是在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一方面的培養(yǎng)長(zhǎng)期的被忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)上過(guò)于專業(yè)化。但是，新課程教學(xué)改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，把小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分割講解，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵體系被分解，不能體現(xiàn)出來(lái)整體，其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)中包含很多知識(shí)體系，在文章中可能蘊(yùn)含著德育、美育、智育等知識(shí)體系。所以，我們要考慮小學(xué)生的全面發(fā)展，終身具有文學(xué)素養(yǎng)，就要從小培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教師全面提高自身的學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今知識(shí)更新較快的時(shí)代里，小學(xué)語(yǔ)文教師要保持終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能跟上教育變革的步伐。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠完全掌握所講授的課程內(nèi)容，同時(shí)還要不斷地填充自己，在專業(yè)技術(shù)知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行分析與研究。也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)多種手段、途徑來(lái)不斷的武裝自己，讓自己在教育的發(fā)展過(guò)程中不斷地前進(jìn)。教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，更新教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行追求，把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為自己的職業(yè)責(zé)任來(lái)做。

第4篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)語(yǔ)文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面以及學(xué)習(xí)密度相對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語(yǔ)文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到中學(xué)階段，保證語(yǔ)文教學(xué)不同階段的連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師探究的。本文就結(jié)合工作實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；過(guò)渡；銜接

小學(xué)和初中作為我國(guó)九年義務(wù)教育中的兩個(gè)階段，既有階段性的特點(diǎn)也有統(tǒng)一的整體性特點(diǎn)，其課程目標(biāo)也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師在教學(xué)的過(guò)程里應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進(jìn)入初中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。

1.影響小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的要素

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，整體的課堂知識(shí)容量相對(duì)是比較少的，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識(shí)面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會(huì)特別高。一旦進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無(wú)論是深度還是廣度都有所提高，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

在授課方式上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識(shí)容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識(shí)不足，極其容易導(dǎo)致剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。

（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生課余時(shí)間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點(diǎn)。而進(jìn)入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問(wèn)題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來(lái)看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛(ài)語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對(duì)，極其容易導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會(huì)感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

2.銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育如何開(kāi)展

（1）樹(shù)立正確的教育觀念

教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個(gè)要素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀念必然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文教師的交流，促進(jìn)教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹(shù)立學(xué)生主體觀，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)過(guò)渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語(yǔ)文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識(shí)的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的拓展，加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)渡。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時(shí)，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語(yǔ)文知識(shí)以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)與中學(xué)作為兩個(gè)不同的階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語(yǔ)文知識(shí)，而在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而為適應(yīng)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。

（4）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)就階段的語(yǔ)文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語(yǔ)文能否有效實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個(gè)維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，以評(píng)價(jià)體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，要善于把握好小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祥.語(yǔ)文教育學(xué)段的銜接:問(wèn)題與對(duì)策[J].課程·教材·教法.2012(08)

[2]熊寧寧.小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接[J].教育理論與實(shí)踐.2008(26)

【作者簡(jiǎn)介】

第5篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

微課是目前比較流行的授課方式，其時(shí)間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的原則。

關(guān)鍵詞：

微課；小學(xué)語(yǔ)文；兒童認(rèn)知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來(lái)自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)很短的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時(shí)間大約為10分鐘左右，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動(dòng)了”微課“的流行，越來(lái)越多的小學(xué)教育開(kāi)始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語(yǔ)言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于微課的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，將微課也稱為微課程，認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式（可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等）展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短小的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2．2微課的特征

（1）時(shí)間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時(shí)間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是為了反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個(gè)課題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，主要針對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個(gè)課程只有一個(gè)主題，都是具體的、有能力自己解決的問(wèn)題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等各種流媒體格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用方便。

3微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的理論基礎(chǔ)

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語(yǔ)文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0－2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

4微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

4．1小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國(guó)首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問(wèn)題。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解有限，大都也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有顯著提高。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀的動(dòng)畫(huà)視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

4．2小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語(yǔ)文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。

4．3小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開(kāi)始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級(jí)的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過(guò)程。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無(wú)論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個(gè)主體。除了課堂中師生互動(dòng)，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課中，家長(zhǎng)也應(yīng)該是一個(gè)主體。課前微課和課后微課中，家長(zhǎng)都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時(shí)解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的拼音識(shí)字、閱讀寫(xiě)作等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］胡鐵生．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國(guó)教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28－31．

第6篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在由于小學(xué)生生理因素、智力因素、家庭教育觀念及學(xué)前兒童教育經(jīng)歷等因素決定的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差別，如何消除由這些因素造成的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差別，就成為本文研究與探討的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，一方面小W語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下的多層分類教學(xué)模式，另一方面要做到寓教于樂(lè)，探索小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 信息時(shí)代 小學(xué)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)下，特別是在信息時(shí)代語(yǔ)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益凸顯，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著不可替代的關(guān)鍵作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，并把漢字組成詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)構(gòu)成完整的語(yǔ)句，用來(lái)理解和把握其他學(xué)科所傳達(dá)的知識(shí)。反之，如果連字都不認(rèn)識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)何以為小學(xué)生接受？所以從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“漢”字背后蘊(yùn)含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時(shí)代語(yǔ)境下，雖然有了電腦、打字機(jī)等現(xiàn)代化打字設(shè)備，但是每一個(gè)“漢”字書(shū)寫(xiě)的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對(duì)小學(xué)生民族性格的塑造，體現(xiàn)著中華民族力量和向心力凝聚的文化認(rèn)同。正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生才認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)言是“漢”語(yǔ)，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學(xué)生的民族性格。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陶冶了小學(xué)生的情操，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生知道自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)熏陶、塑造了小學(xué)生的良好人格。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)以致用的使命。小學(xué)生生活在一個(gè)以“漢”字作為母語(yǔ)和官方語(yǔ)言的國(guó)度，漢字和漢語(yǔ)的使用頻繁?？梢赃@樣說(shuō)，在信息時(shí)代這樣一個(gè)特定語(yǔ)境下，離開(kāi)“漢”語(yǔ)和“漢”字等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生無(wú)法正常地與他人溝通，無(wú)法完美地傳遞自己的意愿，更無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)事物（如藝術(shù)、哲學(xué)等）審美的觀點(diǎn)。

一、問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)境下的重要性不言而喻，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題。

1.由生理因素決定的小學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受程度有所差別。小學(xué)生由于入學(xué)時(shí)年齡早晚有差別，導(dǎo)致小學(xué)生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知產(chǎn)生差異。學(xué)前兒童入學(xué)時(shí)間是由國(guó)家有關(guān)教育部門規(guī)定的，根據(jù)教育部有關(guān)部門關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學(xué)，出生日期晚一天都不行，這樣就會(huì)產(chǎn)生遲一年上學(xué)的孩子。以2017年臨沂二小學(xué)前兒童入學(xué)為例，同樣要求滿六周歲可以入學(xué)，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據(jù)規(guī)定同一年入學(xué)，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學(xué)生的大腦發(fā)育顯得更完善，對(duì)事物抽象能力的理解更準(zhǔn)確，對(duì)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學(xué)生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面就有明顯的劣勢(shì)。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的接受程度不同。

2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生差別。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，小學(xué)生的智力尤為關(guān)鍵。智力水平高的小學(xué)生，能夠很快領(lǐng)悟所學(xué)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并能理解和運(yùn)用，因而在學(xué)習(xí)成績(jī)上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學(xué)生，則對(duì)語(yǔ)文詞句和看圖寫(xiě)話等顯得反應(yīng)遲鈍，很難及時(shí)做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運(yùn)用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結(jié)果。如果不能正視這種差距，就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，不利于小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升。

3.不同的家庭教育理念及學(xué)前兒童的教育經(jīng)歷，造成了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同。根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門的規(guī)定，學(xué)前兒童在幼兒教育階段不得學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)。實(shí)際上，幾乎所有私立幼兒教育機(jī)構(gòu)都存在學(xué)前班這樣的班級(jí)構(gòu)架，學(xué)前班的主要教學(xué)活動(dòng)就是給學(xué)前兒童提前灌輸小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，如語(yǔ)文方面的漢字學(xué)習(xí)與拼音，數(shù)學(xué)方面的20以內(nèi)的加減法等這些在一年級(jí)才能學(xué)到的內(nèi)容。在幼兒不能握筆的年齡，過(guò)早地開(kāi)發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，忽視學(xué)前兒童智力增長(zhǎng)的自然規(guī)律，給學(xué)前兒童造成心理上和生理上的負(fù)擔(dān)。面對(duì)幼教機(jī)構(gòu)打出的“贏在起跑線上”等口號(hào)，某些家長(zhǎng)不僅沒(méi)有理性地思考孩子的教育問(wèn)題，反而對(duì)此趨之若鶩，由此導(dǎo)致學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在抵觸和畏難心理，不利于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、解決之道

正是由于我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在差別，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討就顯得更重要。根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變問(wèn)題，就要做到以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下的多層分類教學(xué)模式。由于小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)接受程度不同，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)、詞句理解、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難易的側(cè)重等方面也存在差異。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的這種差異，把一個(gè)班級(jí)中的小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，按照他們不同的接受程度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)分組特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式。對(duì)于講述內(nèi)容的難易應(yīng)進(jìn)行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有小學(xué)生都能輕松接受適合他們自身特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師不能因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)程度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對(duì)待，分出遠(yuǎn)近親疏。小學(xué)語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文考試成績(jī)作為衡量小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的唯一尺度。只有根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特性因材施教、有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下多層分類教學(xué)模式，才能真正使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中塑造自己的民族性格，增強(qiáng)自己的民族自豪感，喜歡上語(yǔ)文教學(xué)。

2.在當(dāng)下的信息時(shí)代語(yǔ)境下，積極探索小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式，發(fā)揮信息時(shí)代教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)，寓教于樂(lè)，快學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。信息時(shí)代，一方面現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多，這些設(shè)備能把抽象的理論直觀地通過(guò)符號(hào)、圖像、聲音等手段顯現(xiàn)出來(lái)，形象地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生通過(guò)這些直觀的形象，更容易理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以理解的抽象理論，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面小學(xué)生正處在由模糊認(rèn)知事物向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)比較深刻。面對(duì)這一狀況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能一味灌輸，而是通過(guò)形象的情景模式，讓小學(xué)生融入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，從情境中感受當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)與行為表達(dá)，更好地把小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，而且寓教于樂(lè)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交流實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，更以此為基礎(chǔ)升華語(yǔ)言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長(zhǎng)期的小學(xué)生快樂(lè)地接受小學(xué)語(yǔ)文教育，培育小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)老而彌新的課題。隨著對(duì)小學(xué)生心理和生理成熟機(jī)制的研究不斷深入，作為語(yǔ)文教育工作者，我們是否把這些測(cè)定機(jī)制引入小學(xué)教育中，為小學(xué)生語(yǔ)文教育提供精細(xì)化的科學(xué)依據(jù)？相信隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育模式更進(jìn)一步的探索，這一天離我們不會(huì)太遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春艷.如何構(gòu)建素質(zhì)教育下的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].新課程：小學(xué)，2015（30）.

第7篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，其教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，未考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)理念和方式過(guò)于守舊，忽視了教學(xué)中正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。隨著新課改的推行，小學(xué)教育更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。其中小學(xué)語(yǔ)文教師就需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以幫助學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。

一.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教學(xué)理念和教學(xué)方式。就教學(xué)理念而言，許多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式化和簡(jiǎn)單化，未結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，語(yǔ)文教育缺乏針對(duì)性和合理地定位，只是簡(jiǎn)單的將課本知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師很少于學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果偏差。就教學(xué)方式而言，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學(xué)方式很難考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的介紹度，教師也沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這在一定程度上限制了當(dāng)下新課程改革的推行，也無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)國(guó)家的素質(zhì)教育。

二.新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)的新要求

由于我國(guó)教育在較長(zhǎng)的一段時(shí)間以應(yīng)試教育為主，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的需求逐漸提高。這就導(dǎo)致應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)人才與社會(huì)人才需求出現(xiàn)矛盾。針對(duì)這種矛盾，國(guó)家就教育實(shí)行了全方位的改革，也對(duì)教育事業(yè)提出了許多新的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育同樣如此，新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師要求也有所提高。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷普及的情況下，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道不斷擴(kuò)充，師生間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的傳授與被傳授，更多的是知識(shí)的平等對(duì)話。雖然小學(xué)階段的學(xué)生了解的知識(shí)有限，但并不代表其完全的無(wú)知，同樣對(duì)教師講授的知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)。因此，新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要改變過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)單方面的傳授，而是應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不能只是作為知識(shí)的灌輸人，授人以魚(yú)不如授人以漁，單純地知識(shí)講授并不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，讓學(xué)生積極參與到教師安排的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小，思維方式不成熟。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能與初中和高中教學(xué)方式一樣，教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外，更應(yīng)是學(xué)生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，就不能過(guò)于死板和模式化，而應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行交流與溝通，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂中多安排一些教學(xué)互動(dòng)，比如通過(guò)講故事的方式，讓小學(xué)生自己闡述通過(guò)故事所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理。除了課上的交流，小學(xué)語(yǔ)文教師在課下也應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，參加學(xué)生的活動(dòng)，比如跳繩，踢足球，各種學(xué)生之間游戲等。同時(shí)，教師也可以組織一些與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的課下活動(dòng)，比如成語(yǔ)接龍，講述身邊故事，課本情景再現(xiàn)等。通過(guò)這些活動(dòng)，師生之間的交流更為密切，久而久之，學(xué)生就會(huì)與教師形成和諧平等的關(guān)系，從而使小學(xué)生更愿意聽(tīng)教師教學(xué)安排。

三.結(jié)束語(yǔ)

第8篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

在中小學(xué)語(yǔ)文銜接性視野中研究大學(xué)語(yǔ)文，是認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的需要，大學(xué)語(yǔ)文與其他階段語(yǔ)文教育不同，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時(shí)，還要注重延續(xù)。人文方面，大學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的對(duì)象不同，應(yīng)在中小語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，主要發(fā)揮語(yǔ)文人文教育的作用，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對(duì)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)等。大學(xué)對(duì)人文要求更高，內(nèi)容也相對(duì)較豐富，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，教師需要避免重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，且能夠與時(shí)代要求相符合，人文性在不同階段的語(yǔ)文教育具有不同的特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，也需要注重對(duì)語(yǔ)文技能的培訓(xùn)，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)上提高，否則大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過(guò)，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文中文言文部分的學(xué)習(xí)。要針對(duì)專業(yè)的需要，改變語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的技能，如果停留在中學(xué)階段，就會(huì)失去語(yǔ)文教育的工具性。總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步提高，例如：從教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動(dòng)母語(yǔ)發(fā)展。

2銜接性視野下的大學(xué)語(yǔ)文教育

針對(duì)銜接性視野下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的研究，主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語(yǔ)文教育確定目標(biāo)。其次，在進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn)，尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語(yǔ)文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對(duì)語(yǔ)文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語(yǔ)文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語(yǔ)文與國(guó)學(xué)的區(qū)別等，以此來(lái)確定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語(yǔ)文教育的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過(guò)案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對(duì)語(yǔ)文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)。因此，教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同，對(duì)文章的選段要注意，同樣一部著作，對(duì)大、中、小階段的選段要區(qū)分開(kāi)，著作作為傳承文化的重要載體，對(duì)不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。

3結(jié)論

第9篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 小學(xué)生 語(yǔ)文教育 結(jié)合

引言

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知、接受、學(xué)習(xí)的第一步，其是一個(gè)工具與窗口，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文初步認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大，可以增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感，有助于開(kāi)闊小學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，本文著重研究如何將小學(xué)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化教育相融合，以期中國(guó)傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性

小學(xué)教育中涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)科學(xué)地穿插豐富的傳統(tǒng)文化，對(duì)于從小培養(yǎng)孩子民族自信心，開(kāi)闊文化視野，培養(yǎng)人文素質(zhì)有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育中加入傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受到社會(huì)重視。

（一）增強(qiáng)母語(yǔ)情感

首先應(yīng)該明確語(yǔ)文和文化是一個(gè)整體，而不應(yīng)該當(dāng)做兩種東西對(duì)待。語(yǔ)文包含了我們的母語(yǔ)，母語(yǔ)又是民族文化的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓炎黃子孫從小接近母語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段增強(qiáng)國(guó)民對(duì)母語(yǔ)的情感，并且從表面的母語(yǔ)情感上升到母語(yǔ)意識(shí)方面，從可以簡(jiǎn)單使用母語(yǔ)，到對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，最后對(duì)母語(yǔ)的繼承與發(fā)揚(yáng)。

（二）活躍小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

社會(huì)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)判往往根據(jù)小學(xué)升初中的考試成績(jī)，對(duì)一位優(yōu)秀教師的評(píng)判也是其所教授的學(xué)生考試成績(jī)高低，尤其是在一些關(guān)鍵的升學(xué)等考試中。在如此社會(huì)體制前提下，出現(xiàn)了教師教授重點(diǎn)在應(yīng)試技巧上面，小學(xué)生已經(jīng)背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)缺少了趣味性與生動(dòng)性。語(yǔ)文課堂缺少了“語(yǔ)文性”，母語(yǔ)教學(xué)缺少了母語(yǔ)意識(shí)，一些資深專家、學(xué)者積極呼吁對(duì)這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)的抵制，小學(xué)生也是普遍覺(jué)得語(yǔ)文課沒(méi)有“意思”，課堂上小學(xué)生往往容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等情況，有些小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)有意思，便在課堂上去做自己認(rèn)為有意思的事情。

這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教授出來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精神文化的熏陶，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感受，將來(lái)他們有可能以優(yōu)異的成績(jī)一步一步升學(xué)然后進(jìn)入社會(huì)，成為有知識(shí)的人，卻沒(méi)有精神內(nèi)涵。在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)高校學(xué)生自殺事件、傷害同學(xué)事件等，社會(huì)上浮躁不安的年輕人成為主流現(xiàn)象，老人摔倒了扶不扶成為了需要討論的普遍現(xiàn)象，這些現(xiàn)象出現(xiàn)跟傳統(tǒng)文化的缺失有著及其重要的關(guān)系，在語(yǔ)文教育過(guò)程中不重視傳統(tǒng)文化教育，路不拾遺的光榮傳統(tǒng)美德成為了笑柄，國(guó)人素養(yǎng)水平急劇下降。只有從小強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)，才能恢復(fù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力與生氣，語(yǔ)文課堂才能成為人們精神境界提高的沃土，國(guó)民素養(yǎng)水平才能得以提高。

（三）增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展

改革開(kāi)放之后我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛躍增長(zhǎng)，也顯現(xiàn)出了素質(zhì)教養(yǎng)缺失問(wèn)題，唯利是圖、背信棄義等問(wèn)題普遍存在于當(dāng)下社會(huì)，中華傳統(tǒng)美德中的舍己為人、重義輕利等已經(jīng)被人們拋諸腦后。一旦民族傳統(tǒng)美德缺失，社會(huì)將失去健康發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)階段正是國(guó)人美好品德養(yǎng)成的初始階段，是健康人格養(yǎng)成的重要時(shí)期，此時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，讓祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于每一個(gè)國(guó)民的心里，可以增強(qiáng)民族凝聚力，是社會(huì)健康發(fā)展的保障。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教育結(jié)合的具體方式

小學(xué)語(yǔ)文教育主要集中在課堂內(nèi)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)掘利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，豐富課堂教學(xué)方法，將中國(guó)傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合。

（一）將傳統(tǒng)文化活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

課內(nèi)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，是鍛煉小學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的具體要求。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，有些傳統(tǒng)文化以具體的藝術(shù)形式存在，而傳統(tǒng)文化中的道德、人文精神需要設(shè)置具體的教學(xué)情境讓學(xué)生從中感悟與學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)結(jié)合教材將傳統(tǒng)文化插入課堂教學(xué)之中。讓小學(xué)生可以在游戲中、課堂活動(dòng)中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶與洗禮。在小學(xué)課本中有“元宵節(jié)”，在這一章節(jié)的教學(xué)中，可以適當(dāng)引入“猜燈謎”，“制作燈籠”等豐富的課堂活動(dòng)。根據(jù)教材制定合適課堂活動(dòng)，不但提高了課堂活躍度，鍛煉了小學(xué)生的思維能力，還讓小學(xué)生切實(shí)感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。

（二）教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)多媒體的利用

傳統(tǒng)文化是祖先留給我們的偉大財(cái)富，我們要繼承傳統(tǒng)文化并把其發(fā)揚(yáng)光大。我們要不斷地了解我們的文化，小學(xué)課本里面的內(nèi)容只是傳統(tǒng)文化的很小一部分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可以更直觀形象的將傳統(tǒng)文化展示給小學(xué)生，小學(xué)生多角度多層次的理解傳統(tǒng)文化并對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，感知傳統(tǒng)文化的美，拉近傳統(tǒng)文化與小學(xué)生的距離。用生動(dòng)形象的中國(guó)傳統(tǒng)文化點(diǎn)燃小學(xué)生的民族情懷。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，培養(yǎng)健康人格

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，也是我國(guó)自古流傳下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。中國(guó)文字不像英文、法語(yǔ)等文字，中文有自己獨(dú)特的韻律，一些優(yōu)秀的詩(shī)詞韻律讀起來(lái)朗朗上口。之后，白話文漸漸普及，文言文這一傳統(tǒng)形式很少再被人們用到，但是不用并不能代表完全拋棄，文言是我國(guó)幾千年歷史傳承的一項(xiàng)工具，我們要了解自己的民族文化，了解自己的歷史，就需要培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。

對(duì)于經(jīng)典作品反復(fù)吟誦，每一次吟誦都能多一點(diǎn)理解，每一次吟誦都可以當(dāng)做和古代大思想家、大文豪的一次對(duì)話，讀書(shū)千遍、其義自見(jiàn)也就是這個(gè)道理。對(duì)于經(jīng)典著作的反復(fù)吟誦就是對(duì)傳統(tǒng)文化的細(xì)細(xì)品味，在反復(fù)的吟誦過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生加入自己的想象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典名著描繪場(chǎng)景的想象，去和作者對(duì)話，去感知作者的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受古代先賢的大思想、大境界。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞、古代文學(xué)經(jīng)典的吟誦可以提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，培養(yǎng)其健康人格。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)還是從國(guó)民素質(zhì)水平提升來(lái)看，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合都是值得重視的一件事情。中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教育的有效結(jié)合需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力與關(guān)注。首先教育部門要重視傳統(tǒng)文化的重要性，提升自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)；其次學(xué)校要配合教育部門在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、積極創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)途徑；最后，家長(zhǎng)作為孩子最親的人，應(yīng)該對(duì)孩子言傳身教，積極支持和配合社會(huì)及學(xué)校創(chuàng)造具有傳統(tǒng)文化氛圍的生活環(huán)境。只有多方共同努力，才能做到中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教育的真正有效結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王松泉.語(yǔ)文教育心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.