對小學(xué)語文教育的認識和理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對小學(xué)語文教育的認識和理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念 語文教學(xué)
為了對當今新課程理念進行適應(yīng)，加強對于我國小學(xué)語文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語文教育教學(xué)活動之中，增加小學(xué)生對于語文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓姷男W(xué)語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。下面，筆者就對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進行探索。
一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實施情景教學(xué)以及實現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實施教育教學(xué)過程中適當?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個時候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當前文學(xué)的熱點問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進而對學(xué)生進行啟發(fā)。同時，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計等等方面能力。
四、結(jié)語
本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課這三個方面對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進行了探索。對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進行了探索。
參考文獻：
第2篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
［關(guān)鍵詞］：小學(xué)語文教師 口語 特點
小學(xué)教育對樹立人一生正確的世界觀和價值觀有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)教育對象的低齡化特征，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時所使用的口語極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象或遵守的行為準則。小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時應(yīng)當利用教學(xué)特點，充分調(diào)動一切有利因素，使學(xué)生在接受教育時，可以從教師口語中接受盡可能多的正面信息。
一、小學(xué)語文教學(xué)的特點
小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物和認識事物往往比較粗略。小學(xué)語文教育作為培養(yǎng)社會未來人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的奠基學(xué)科，其重要性不言而喻?！敖虩o定法，貴在得法”，小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
第一、基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是學(xué)校教育的初始階段，而語文是小學(xué)教育的重要學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)從最簡單的字、詞、句子開始，使小學(xué)生能夠逐步開始正確的認識和了解事物，最終做到能夠準確的遣詞造句，寫簡單的作文，表達自己的觀點和感想，實現(xiàn)對語言的運用和準確表達。小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性特點是其最重要的特點?！安环e跬步，無以至千里”，沒有小學(xué)語文教育提供夯實的平臺，我們無法建立學(xué)校教育的高樓大廈，無法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更無法使中華文化得到很好的傳承。
第二、生動性。小學(xué)生天真活潑，想象力豐富，小學(xué)語文老師授課一般非常注重生動性，使學(xué)生能夠準確的理解授課內(nèi)容，又能充分地開發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而想象是知識與創(chuàng)造的橋梁。小學(xué)語文教學(xué)過程中教師通常會借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內(nèi)容，寓教于樂。生動的小學(xué)語文教育使小學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不會將學(xué)習(xí)視為一種負擔。
第三、啟發(fā)性。教育的重要目標就是要使學(xué)生能夠正確的認識世界并能改變世界，所以，創(chuàng)造性的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。要提出能引起學(xué)生興趣的問題，喚起他們的求知欲，推動他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
第四、示范性。“與其叫做嗓子，不如做出樣子”，示范性是小學(xué)語文教學(xué)的又一特點。語文教師的發(fā)音、重音、選詞等方式比任何關(guān)于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學(xué)生。模仿是兒童的一種非常重要的內(nèi)在動機――學(xué)習(xí)原動力。在學(xué)校內(nèi)、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學(xué)生，學(xué)生則更易認可該教師的教學(xué)行為標準。再說，兒童的學(xué)習(xí)一般都是從模仿到創(chuàng)造的，這也是一條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，有人稱之為“原型啟發(fā)律”。示范能比教育更快、更強烈地使學(xué)生銘記在心。小學(xué)語文教師自身的實踐活動能夠起到良好的示范作用，在學(xué)生中發(fā)揮榜樣作用。
第五、重視評價。小學(xué)生語文教育必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有興趣，思維才會活躍，學(xué)習(xí)才會主動。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學(xué)生特別渴望得到老師的賞識，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該特別注重使用“表揚語”，對小學(xué)生多表揚少批評，多激勵少指責。
二、小學(xué)語文教師口語在教學(xué)中的作用
教師口語，也稱教師職業(yè)口語，是指教師在從事教育教學(xué)活動過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。教師口語屬于專業(yè)口語中教育口語的范疇，是根據(jù)言語主體而確立的言語范式。
傅惠鈞主編，《教師口語藝術(shù)》，浙江教育出版社2004年，第2頁
新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”?？谡Z教學(xué)以學(xué)生為本,以“教”適“學(xué)”,以“學(xué)”促“教”
田金江，《芻議教師在口語教學(xué)中的作用》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》，2002年04期
。在這種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師既是課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會化成長都起著至關(guān)重要的作用，它與老師和同學(xué)是否相互接受,一定程度上決定著學(xué)生參加課堂活動的意愿和熱情。營造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)思路拉開了師生間的距離。新穎的教學(xué)理念使教師能夠很好的獲得學(xué)生的關(guān)注度并且能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師的教師口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。小學(xué)語文教師口語在教學(xué)中的作用很顯著，主要表現(xiàn)在：
第一、為學(xué)生架起一座“說”的橋梁。小學(xué)語文教學(xué)必須規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認知特點,不僅要抓住課堂教學(xué)這一主陣地,還要注重創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生多方位、多角度地進行口語交際訓(xùn)練，讓他們從“說”做起，先熟悉“說”、熱愛“說”，然后順利的掌握“說”，掌握語文課本要求的各種知識，并更好的理解和掌握語言的運用。
第二、營造寬松和諧的課堂氛圍。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師在面對紀律性還不是很強，注意力不是很集中的小學(xué)兒童進行教學(xué)的時候，如果可以不以以往傳統(tǒng)的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，搞“一言堂”，而以參與者的身份與學(xué)生一起開展對話，搭建自由、民主的課堂說話平臺，鼓勵學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，那便會營造出寬松和諧的課堂氛圍使學(xué)生能夠更主動更自由的接受知識吸收知識。在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才。
第三、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變“被動地接受”為“主動地學(xué)習(xí)”
第3篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念
一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須具備一定的教育理念，在我國課程教育體制改革的今天，要求小學(xué)語文教師必須具備現(xiàn)代教育理念，小學(xué)語文教師所要掌握的現(xiàn)代教育信息主要是包括兩方面。
1.宏觀教育的認知角度
主要是要求教師具有宏觀教育認知觀，對小學(xué)語文基礎(chǔ)性教育的發(fā)展方向有整體認識，能夠更加清楚的認識到小學(xué)語文教育的所要培養(yǎng)學(xué)生目的。根據(jù)新課程教學(xué)改革的需要，小學(xué)語文教師要做到發(fā)展學(xué)生智力為中心的教育思想，發(fā)展小學(xué)生的智力與非智力的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)到的語文知識具有適應(yīng)社會的能力。我們要了解小學(xué)生的生理和心理，要有針對性去備課。同時教師在教學(xué)中要認識到學(xué)生發(fā)展的個體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從小就培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.語文教育的認知角度
語文教學(xué)中有著本學(xué)科的認識角度，小學(xué)語文教學(xué)中主體認識目標就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，當今的素質(zhì)教育的改革提出了新的要求，改變過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)中教師的素養(yǎng)是最重要，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，是小學(xué)生全面發(fā)展和終身教育理念的基礎(chǔ)。我們在進行教學(xué)課程設(shè)計過程中，要把教師的語文素養(yǎng)放在第一位上。小學(xué)語文教育的認識新角度，是要培養(yǎng)小學(xué)生掌握漢語和運用漢語的能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合能力。
二、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上更加強調(diào)多元化
1.要向“全科型”小學(xué)教師的方向轉(zhuǎn)變
為了適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要，小學(xué)語文教師要求除了具備自己所講授的知識，同時還要具有專門性語文知識和技能，為小學(xué)語文教學(xué)知識與其他學(xué)科知識進行相互交叉做好鋪墊。小學(xué)語文教師首先能夠?qū)φZ文學(xué)科相當熟悉，具備相當語文專業(yè)知識，這是一名新型的語文教師所要具備的。同時要求小學(xué)語文教師在能夠完全掌握這些知識體系，同時也要能在教學(xué)實踐中很好的運用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉，把相互接近的知識相互融合在一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識。
2.小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢和要求
小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢主要體現(xiàn)在，老師所要掌握的數(shù)學(xué)、地理、歷史、哲學(xué)等學(xué)科知識來做好鋪墊。這是新型小學(xué)語文教師的最基本要求，能夠為小學(xué)語文教師做到知識的補充，現(xiàn)階段我國的小學(xué)生在日常生活中所接受的知識點比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經(jīng)常性提出一些與課文相關(guān)的知識，這就需要小學(xué)語文教師在備課的同時要把課文中所涉及到知識點都要理解。從另一方面來看，教師對語文知識的認識與理解，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生對語文知識的理解和接受，可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生去思考問題的能力。
三、小學(xué)語文教師注重文學(xué)素養(yǎng)的提高
文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師專業(yè)提高的內(nèi)在本質(zhì)，注重語文專業(yè)知識和技能的傳授，就要注重語文文學(xué)素養(yǎng)的深度認識。但是在我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中并不重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一方面的培養(yǎng)長期的被忽視。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)上過于專業(yè)化。但是，新課程教學(xué)改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。過去的小學(xué)語文教學(xué)注重是學(xué)生聽、說、寫的能力，把小學(xué)語文知識進行分割講解，語文知識的內(nèi)涵體系被分解，不能體現(xiàn)出來整體，其實，語文知識中包含很多知識體系，在文章中可能蘊含著德育、美育、智育等知識體系。所以，我們要考慮小學(xué)生的全面發(fā)展，終身具有文學(xué)素養(yǎng)，就要從小培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)成為一個合格的現(xiàn)代人。
四、小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
1.小學(xué)語文教師全面提高自身的學(xué)習(xí)能力
在當今知識更新較快的時代里，小學(xué)語文教師要保持終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能跟上教育變革的步伐。小學(xué)語文教師要能夠完全掌握所講授的課程內(nèi)容，同時還要不斷地填充自己，在專業(yè)技術(shù)知識上進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生需要的知識進行分析與研究。也就是說小學(xué)語文教師需要通過多種手段、途徑來不斷的武裝自己，讓自己在教育的發(fā)展過程中不斷地前進。教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，更新教學(xué)體系，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷對新的知識體系進行追求，把學(xué)習(xí)新知識作為自己的職業(yè)責任來做。
第4篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
【摘要】小學(xué)語文作為我國語文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語文教育的知識點、知識面以及學(xué)習(xí)密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過渡到中學(xué)階段，保證語文教學(xué)不同階段的連貫性，實現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語文教師探究的。本文就結(jié)合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語文教育。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文教育；過渡；銜接
小學(xué)和初中作為我國九年義務(wù)教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統(tǒng)一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語文教育中，教師在教學(xué)的過程里應(yīng)為學(xué)生進入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進入初中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。
1.影響小學(xué)與中學(xué)語文教育銜接的要素
（1）授課內(nèi)容與授課方式
在當前的小學(xué)語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會特別高。一旦進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學(xué)語文教師通常會根據(jù)小學(xué)生的特點，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識。但是進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對剛進入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導(dǎo)致剛進入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。
（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣
小學(xué)生課余時間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點。而進入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，無法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛語文、語文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個顯著的特點是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對，極其容易導(dǎo)致進入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會越來越多，進而使得學(xué)習(xí)語文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學(xué)語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學(xué)觀念是實現(xiàn)教學(xué)目標的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)觀念是對教學(xué)活動、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)價值最本質(zhì)的認知，落后的教學(xué)觀念必然無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點上，無論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強與中學(xué)語文教師的交流，促進教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹立學(xué)生主體觀，實施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語文活動中重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開展小學(xué)語文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)新教材，拓展知識內(nèi)容
知識過渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語文課本是教師完成教學(xué)目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語文教師應(yīng)當有意識的注重小學(xué)語文知識內(nèi)容的拓展，加強與中學(xué)語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語文教師要學(xué)會利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在幫助小學(xué)生完成課程目標的同時，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂
小學(xué)與中學(xué)作為兩個不同的階段，語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進而為適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好過渡準備。
（4）做好教學(xué)評價
教學(xué)評價體系對于小學(xué)就階段的語文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語文能否有效實現(xiàn)與中學(xué)語文教育的銜接，教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的一點。在當前的小學(xué)階段，針對小學(xué)生的語文發(fā)展性評價往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評價體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長發(fā)展，以評價體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。
3.結(jié)束語
總而言之，在我們的小學(xué)語文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開展實施過程中，要善于把握好小學(xué)語文與中學(xué)語文知識內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語文新課標教學(xué)任務(wù)的同時，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]宋祥.語文教育學(xué)段的銜接:問題與對策[J].課程·教材·教法.2012(08)
[2]熊寧寧.小學(xué)語文教師如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接[J].教育理論與實踐.2008(26)
【作者簡介】
第5篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，并提出了在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的原則。
關(guān)鍵詞：
微課；小學(xué)語文；兒童認知發(fā)展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的時長很短的教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學(xué)生而言，其本身的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學(xué)教育開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠為小學(xué)生短小精悍、直觀生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)的學(xué)者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個學(xué)科知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)的某個知識點或者是為了反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，其內(nèi)容非常精簡。
（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習(xí)題、實驗操作等課內(nèi)外教學(xué)過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進行評課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，使用方便。
3微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)
3．1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。
3．2兒童認知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認識發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。
4微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用
4．1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。
（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認知需要。
4．2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢
（1）微課時間符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機能智能設(shè)備進行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時代，小學(xué)語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)。
（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個學(xué)校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團隊，根據(jù)整個小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。
（3）小學(xué)語文教育微課的主體應(yīng)當有學(xué)生、教師和家長三個主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當和學(xué)生互動，為學(xué)生解答疑難問題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的微課中，家長也應(yīng)該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時解答孩子的困惑。
5總結(jié)
在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點與難點，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個小學(xué)語文教師應(yīng)該進一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)
參考文獻
［1］胡鐵生．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28－31．
第6篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)存在由于小學(xué)生生理因素、智力因素、家庭教育觀念及學(xué)前兒童教育經(jīng)歷等因素決定的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)認知上的差別，如何消除由這些因素造成的小學(xué)語文教學(xué)的差別，就成為本文研究與探討的問題。要解決這一問題，一方面小W語文教學(xué)要因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學(xué)模式，另一方面要做到寓教于樂，探索小學(xué)語文情境教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 信息時代 小學(xué)教育 小學(xué)語文教學(xué)
當下，特別是在信息時代語境下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性日益凸顯，對小學(xué)生的成長成才起著不可替代的關(guān)鍵作用。首先，小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生認識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構(gòu)成完整的語句，用來理解和把握其他學(xué)科所傳達的知識。反之，如果連字都不認識，其他學(xué)科的知識何以為小學(xué)生接受？所以從這個意義來說，小學(xué)語文教學(xué)承擔著其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。其次，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)和認知，更重要的是小學(xué)語文教學(xué)中的“漢”字背后蘊含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機等現(xiàn)代化打字設(shè)備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對小學(xué)生民族性格的塑造，體現(xiàn)著中華民族力量和向心力凝聚的文化認同。正是因為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生才認識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學(xué)生的民族性格。再次，小學(xué)語文教學(xué)陶冶了小學(xué)生的情操，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生知道自己應(yīng)該做一個什么樣的人。小學(xué)語文教學(xué)熏陶、塑造了小學(xué)生的良好人格。最后，小學(xué)語文教學(xué)還承擔著學(xué)以致用的使命。小學(xué)生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁?？梢赃@樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準確表達對事物（如藝術(shù)、哲學(xué)等）審美的觀點。
一、問題
小學(xué)語文教學(xué)在當前語境下的重要性不言而喻，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中卻存在一些問題。
1.由生理因素決定的小學(xué)生個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度有所差別。小學(xué)生由于入學(xué)時年齡早晚有差別，導(dǎo)致小學(xué)生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學(xué)生對事物認知產(chǎn)生差異。學(xué)前兒童入學(xué)時間是由國家有關(guān)教育部門規(guī)定的，根據(jù)教育部有關(guān)部門關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學(xué)，出生日期晚一天都不行，這樣就會產(chǎn)生遲一年上學(xué)的孩子。以2017年臨沂二小學(xué)前兒童入學(xué)為例，同樣要求滿六周歲可以入學(xué)，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據(jù)規(guī)定同一年入學(xué)，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學(xué)生的大腦發(fā)育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準確，對事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學(xué)生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、語言結(jié)構(gòu)等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生的接受程度不同。
2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)認知上會產(chǎn)生差別。小學(xué)語文教學(xué)作為一項重要的智力活動，小學(xué)生的智力尤為關(guān)鍵。智力水平高的小學(xué)生，能夠很快領(lǐng)悟所學(xué)小學(xué)語文知識，并能理解和運用，因而在學(xué)習(xí)成績上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學(xué)生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應(yīng)遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學(xué)生在語文教學(xué)活動中對漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結(jié)果。如果不能正視這種差距，就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，不利于小學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升。
3.不同的家庭教育理念及學(xué)前兒童的教育經(jīng)歷，造成了小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)進度的不同。根據(jù)國家有關(guān)部門的規(guī)定，學(xué)前兒童在幼兒教育階段不得學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機構(gòu)都存在學(xué)前班這樣的班級構(gòu)架，學(xué)前班的主要教學(xué)活動就是給學(xué)前兒童提前灌輸小學(xué)一年級知識，如語文方面的漢字學(xué)習(xí)與拼音，數(shù)學(xué)方面的20以內(nèi)的加減法等這些在一年級才能學(xué)到的內(nèi)容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學(xué)前兒童的生長發(fā)育，忽視學(xué)前兒童智力增長的自然規(guī)律，給學(xué)前兒童造成心理上和生理上的負擔。面對幼教機構(gòu)打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導(dǎo)致學(xué)前兒童對小學(xué)語文教學(xué)存在抵觸和畏難心理，不利于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。
二、解決之道
正是由于我國大部分小學(xué)語文教學(xué)存在差別，小學(xué)語文教學(xué)模式的探討就顯得更重要。根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：
1.根據(jù)小學(xué)生對語文知識的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學(xué)模式。由于小學(xué)生對小學(xué)語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學(xué)習(xí)過程中難易的側(cè)重等方面也存在差異。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的這種差異，把一個班級中的小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，按照他們不同的接受程度進行語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)分組特點，采用不同的教學(xué)模式。對于講述內(nèi)容的難易應(yīng)進行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有小學(xué)生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師不能因為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)、語言表達程度、認知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對待，分出遠近親疏。小學(xué)語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學(xué)生語文教學(xué)的唯一尺度。只有根據(jù)小學(xué)生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學(xué)模式，才能真正使小學(xué)生在語文教學(xué)中塑造自己的民族性格，增強自己的民族自豪感，喜歡上語文教學(xué)。
2.在當下的信息時代語境下，積極探索小學(xué)語文情境教學(xué)模式，發(fā)揮信息時代教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢，寓教于樂，快學(xué)學(xué)習(xí)語文。信息時代，一方面現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來越多，這些設(shè)備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學(xué)習(xí)中難以理解的抽象理論，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面小學(xué)生正處在由模糊認知事物向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，他們對事物的感性認識比較深刻。面對這一狀況，在小學(xué)語文教學(xué)中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學(xué)生融入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，從情境中感受當時人物的心理活動與行為表達，更好地把小學(xué)生的感性認識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認識。小學(xué)生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)，而且寓教于樂，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的語言交流實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，更以此為基礎(chǔ)升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長期的小學(xué)生快樂地接受小學(xué)語文教育，培育小學(xué)生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學(xué)生心理和生理成熟機制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機制引入小學(xué)教育中，為小學(xué)生語文教育提供精細化的科學(xué)依據(jù)？相信隨著對小學(xué)語文教育模式更進一步的探索，這一天離我們不會太遠。
參考文獻：
[1]王春艷.如何構(gòu)建素質(zhì)教育下的高效小學(xué)語文課堂[J].新課程：小學(xué)，2015（30）.
第7篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 教師專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級階段，其教育重點是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師過于重視知識的傳授，未考慮小學(xué)生的特點，教學(xué)理念和方式過于守舊，忽視了教學(xué)中正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。隨著新課改的推行，小學(xué)教育更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。其中小學(xué)語文教師就需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以幫助學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)，這對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義。
一.新課程下小學(xué)語文教師存在的問題
目前，小學(xué)語文教師存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即教學(xué)理念和教學(xué)方式。就教學(xué)理念而言，許多小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式化和簡單化，未結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師很少于學(xué)生進行有效地互動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果偏差。就教學(xué)方式而言，部分小學(xué)語文教師并沒有根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學(xué)方式很難考慮學(xué)生對知識的介紹度，教師也沒有明確認識到小學(xué)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標，這在一定程度上限制了當下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現(xiàn)國家的素質(zhì)教育。
二.新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)的新要求
由于我國教育在較長的一段時間以應(yīng)試教育為主，而隨著我國經(jīng)濟多元化發(fā)展，社會對綜合性素質(zhì)人才的需求逐漸提高。這就導(dǎo)致應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來人才與社會人才需求出現(xiàn)矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業(yè)提出了許多新的要求。小學(xué)語文教育同樣如此，新課程下對小學(xué)語文教師要求也有所提高。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強課堂互動
在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷普及的情況下，學(xué)生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學(xué)階段的學(xué)生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認識。因此，新課程下，小學(xué)語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。這就要求小學(xué)語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標，小學(xué)語文教育的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。那么，小學(xué)語文教師就需要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，讓學(xué)生積極參與到教師安排的教學(xué)活動中。
（二）加強與學(xué)生之間的溝通
小學(xué)階段的學(xué)生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學(xué)語文的教學(xué)不能與初中和高中教學(xué)方式一樣，教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外，更應(yīng)是學(xué)生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學(xué)語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應(yīng)與學(xué)生多進行交流與溝通，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂中多安排一些教學(xué)互動，比如通過講故事的方式，讓小學(xué)生自己闡述通過故事所學(xué)習(xí)到的知識和道理。除了課上的交流，小學(xué)語文教師在課下也應(yīng)多與學(xué)生互動，參加學(xué)生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學(xué)生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學(xué)有關(guān)的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現(xiàn)等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學(xué)生就會與教師形成和諧平等的關(guān)系，從而使小學(xué)生更愿意聽教師教學(xué)安排。
三.結(jié)束語
第8篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
在中小學(xué)語文銜接性視野中研究大學(xué)語文，是認識其本質(zhì)的需要，大學(xué)語文與其他階段語文教育不同，在強調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時，還要注重延續(xù)。人文方面，大學(xué)語文教育針對的對象不同，應(yīng)在中小語文教育基礎(chǔ)上進一步提高，主要發(fā)揮語文人文教育的作用，并結(jié)合當代社會發(fā)展趨勢，為我國培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對各階段學(xué)生的特點，確定教學(xué)目標，布置教學(xué)任務(wù)等。大學(xué)對人文要求更高，內(nèi)容也相對較豐富，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，教師需要避免重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，這樣才不會引起學(xué)生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學(xué)語文教學(xué)目標必須要提高學(xué)生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視傳承我國優(yōu)秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓(xùn)，大學(xué)語文教育應(yīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)上提高，否則大學(xué)生會出現(xiàn)大學(xué)語文已經(jīng)學(xué)過，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強調(diào)對語文中文言文部分的學(xué)習(xí)。要針對專業(yè)的需要，改變語文教育的側(cè)重點，提高學(xué)生的技能，如果停留在中學(xué)階段，就會失去語文教育的工具性?？偠灾袑W(xué)語文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語文教育的各個環(huán)節(jié)入手，進一步提高，例如：從教材、教學(xué)方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發(fā)展。
2銜接性視野下的大學(xué)語文教育
針對銜接性視野下對大學(xué)語文教育的研究，主要是強調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點，尋求獨特性。這種大學(xué)語文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務(wù)，針對傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語文與國學(xué)的區(qū)別等，以此來確定大學(xué)語文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)入手研究各階段語文教育的區(qū)別和共同點，通過案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對語文的理解會呈現(xiàn)遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學(xué)生想要傳達的意義是有區(qū)別的。
3結(jié)論
第9篇：對小學(xué)語文教育的認識和理解范文
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 小學(xué)生 語文教育 結(jié)合
引言
中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，對于傳統(tǒng)文化的繼承尤為重要。小學(xué)語文是對傳統(tǒng)文化認知、接受、學(xué)習(xí)的第一步，其是一個工具與窗口，通過小學(xué)語文初步認識中國傳統(tǒng)文化的偉大，可以增強小學(xué)生的民族自豪感，有助于開闊小學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價值觀，本文著重研究如何將小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化教育相融合，以期中國傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚光大。
一、中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育中的重要性
小學(xué)教育中涉及中國傳統(tǒng)文化的教育，在學(xué)習(xí)語言的同時科學(xué)地穿插豐富的傳統(tǒng)文化，對于從小培養(yǎng)孩子民族自信心，開闊文化視野，培養(yǎng)人文素質(zhì)有十分重要的作用。在小學(xué)語文教育中加入傳統(tǒng)文化教育越來越受到社會重視。
（一）增強母語情感
首先應(yīng)該明確語文和文化是一個整體，而不應(yīng)該當做兩種東西對待。語文包含了我們的母語，母語又是民族文化的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化，讓炎黃子孫從小接近母語，增強對母語的認識，在基礎(chǔ)教育階段增強國民對母語的情感，并且從表面的母語情感上升到母語意識方面，從可以簡單使用母語，到對母語的熱愛，最后對母語的繼承與發(fā)揚。
（二）活躍小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
社會對小學(xué)教育質(zhì)量的評判往往根據(jù)小學(xué)升初中的考試成績，對一位優(yōu)秀教師的評判也是其所教授的學(xué)生考試成績高低，尤其是在一些關(guān)鍵的升學(xué)等考試中。在如此社會體制前提下，出現(xiàn)了教師教授重點在應(yīng)試技巧上面，小學(xué)生已經(jīng)背上了沉重的課業(yè)負擔，小學(xué)語文課堂已經(jīng)缺少了趣味性與生動性。語文課堂缺少了“語文性”，母語教學(xué)缺少了母語意識，一些資深專家、學(xué)者積極呼吁對這樣語文課堂教學(xué)的抵制，小學(xué)生也是普遍覺得語文課沒有“意思”，課堂上小學(xué)生往往容易出現(xiàn)走神、開小差等情況，有些小學(xué)生認為語文課沒有意思，便在課堂上去做自己認為有意思的事情。
這樣的小學(xué)語文課堂教授出來的學(xué)生，沒有經(jīng)過精神文化的熏陶，沒有對傳統(tǒng)文化的認知與感受，將來他們有可能以優(yōu)異的成績一步一步升學(xué)然后進入社會，成為有知識的人，卻沒有精神內(nèi)涵。在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)高校學(xué)生自殺事件、傷害同學(xué)事件等，社會上浮躁不安的年輕人成為主流現(xiàn)象，老人摔倒了扶不扶成為了需要討論的普遍現(xiàn)象，這些現(xiàn)象出現(xiàn)跟傳統(tǒng)文化的缺失有著及其重要的關(guān)系，在語文教育過程中不重視傳統(tǒng)文化教育，路不拾遺的光榮傳統(tǒng)美德成為了笑柄，國人素養(yǎng)水平急劇下降。只有從小強調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，在小學(xué)語文教育中加強傳統(tǒng)文化教學(xué)，才能恢復(fù)語文課堂的教學(xué)活力與生氣，語文課堂才能成為人們精神境界提高的沃土，國民素養(yǎng)水平才能得以提高。
（三）增強民族凝聚力，促進社會健康發(fā)展
改革開放之后我國國民經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，這一點毋庸置疑。但是伴隨著國民經(jīng)濟飛躍增長，也顯現(xiàn)出了素質(zhì)教養(yǎng)缺失問題，唯利是圖、背信棄義等問題普遍存在于當下社會，中華傳統(tǒng)美德中的舍己為人、重義輕利等已經(jīng)被人們拋諸腦后。一旦民族傳統(tǒng)美德缺失，社會將失去健康發(fā)展的動力。小學(xué)階段正是國人美好品德養(yǎng)成的初始階段，是健康人格養(yǎng)成的重要時期，此時在小學(xué)語文教育中結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的教育，讓祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于每一個國民的心里，可以增強民族凝聚力，是社會健康發(fā)展的保障。
二、中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教育結(jié)合的具體方式
小學(xué)語文教育主要集中在課堂內(nèi)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重點，應(yīng)充分發(fā)掘利用課堂教學(xué)的機會，豐富課堂教學(xué)方法，將中國傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文教育相結(jié)合。
（一）將傳統(tǒng)文化活動引入小學(xué)語文課堂教學(xué)
課內(nèi)活動是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，是鍛煉小學(xué)生實踐能力的有效途徑，也是新課標對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的具體要求。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，有些傳統(tǒng)文化以具體的藝術(shù)形式存在，而傳統(tǒng)文化中的道德、人文精神需要設(shè)置具體的教學(xué)情境讓學(xué)生從中感悟與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要適當結(jié)合教材將傳統(tǒng)文化插入課堂教學(xué)之中。讓小學(xué)生可以在游戲中、課堂活動中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶與洗禮。在小學(xué)課本中有“元宵節(jié)”，在這一章節(jié)的教學(xué)中，可以適當引入“猜燈謎”，“制作燈籠”等豐富的課堂活動。根據(jù)教材制定合適課堂活動，不但提高了課堂活躍度，鍛煉了小學(xué)生的思維能力，還讓小學(xué)生切實感受到了中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。
（二）教學(xué)過程中加強多媒體的利用
傳統(tǒng)文化是祖先留給我們的偉大財富，我們要繼承傳統(tǒng)文化并把其發(fā)揚光大。我們要不斷地了解我們的文化，小學(xué)課本里面的內(nèi)容只是傳統(tǒng)文化的很小一部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可以更直觀形象的將傳統(tǒng)文化展示給小學(xué)生，小學(xué)生多角度多層次的理解傳統(tǒng)文化并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，感知傳統(tǒng)文化的美，拉近傳統(tǒng)文化與小學(xué)生的距離。用生動形象的中國傳統(tǒng)文化點燃小學(xué)生的民族情懷。
（三）引導(dǎo)小學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，培養(yǎng)健康人格
誦讀是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，也是我國自古流傳下來的語文學(xué)習(xí)技巧。中國文字不像英文、法語等文字，中文有自己獨特的韻律，一些優(yōu)秀的詩詞韻律讀起來朗朗上口。之后，白話文漸漸普及，文言文這一傳統(tǒng)形式很少再被人們用到，但是不用并不能代表完全拋棄，文言是我國幾千年歷史傳承的一項工具，我們要了解自己的民族文化，了解自己的歷史，就需要培養(yǎng)自己的文言語感，閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。
對于經(jīng)典作品反復(fù)吟誦，每一次吟誦都能多一點理解，每一次吟誦都可以當做和古代大思想家、大文豪的一次對話，讀書千遍、其義自見也就是這個道理。對于經(jīng)典著作的反復(fù)吟誦就是對傳統(tǒng)文化的細細品味，在反復(fù)的吟誦過程中引導(dǎo)小學(xué)生加入自己的想象，讓學(xué)生通過對經(jīng)典名著描繪場景的想象，去和作者對話，去感知作者的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受古代先賢的大思想、大境界。通過對古詩詞、古代文學(xué)經(jīng)典的吟誦可以提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，培養(yǎng)其健康人格。
三、結(jié)語
無論是從小學(xué)語文教育的本質(zhì)還是從國民素質(zhì)水平提升來看，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教育相結(jié)合都是值得重視的一件事情。中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教育的有效結(jié)合需要社會、學(xué)校、家長的共同努力與關(guān)注。首先教育部門要重視傳統(tǒng)文化的重要性，提升自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)；其次學(xué)校要配合教育部門在實際教學(xué)中不斷探索、積極創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)途徑；最后，家長作為孩子最親的人，應(yīng)該對孩子言傳身教，積極支持和配合社會及學(xué)校創(chuàng)造具有傳統(tǒng)文化氛圍的生活環(huán)境。只有多方共同努力，才能做到中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教育的真正有效結(jié)合。
【參考文獻】
[1]王松泉.語文教育心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2012.
