對小學語文教學的認識精選(九篇)

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第1篇：對小學語文教學的認識范文

那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！钡W語文教學的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或?qū)嵺`）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質(zhì)疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。

四、重視運用。

第2篇：對小學語文教學的認識范文

【關(guān)鍵詞】試論課改小學語文創(chuàng)新教學

新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。

因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內(nèi)學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

第3篇：對小學語文教學的認識范文

一、朗讀教學的概念及本質(zhì)

1.朗讀教學的概念

所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內(nèi)容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！盵1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達出來。當然，小學語文的朗讀，更多的是讓小學生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學三年級課文《 說話算數(shù) 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學三年級學生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數(shù)，心理有點愧疚，那么朗讀時，學生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調(diào)整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來?！边@是一個長句，朗讀時只根據(jù)標點來停頓是遠遠不夠的，只有經(jīng)過反復地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現(xiàn)并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來?！边@樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學語文朗讀教學的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去品味。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

就小學高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。例如教學《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣立足文本的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向?qū)W生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學生思考：“聽了剛才這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導學生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導學生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師?！蓖ㄟ^這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學法，不用教師過多講解，就能讓學生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學生（尤其是來自農(nóng)村的學生）普遍缺乏學習普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學的前提是會說標準普通話，學生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學生糾正平時方言里面的讀音，讓學生能夠準確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學語文教學離不開朗讀，它不僅能幫小學生養(yǎng)成良好的語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學語文的朗讀教學，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮(zhèn)中心學校，廣東 電白，525426）

第4篇：對小學語文教學的認識范文

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學生學習問題和調(diào)整教學策略，提高教學有效性。我們英語教師要圍繞課程教學內(nèi)容的重點和難點來設計具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學效率。

一、正視教學現(xiàn)狀，提高有效性認識

隨著社會的發(fā)展，我們的小學英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學生也學得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學中有著很急需提高和改善的教學環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍。在英語課堂教學中，學生英語程度和學習能有參差不齊。有的學生在英語學習中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學生能夠有著良好的心理效應，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學習英語。

2、任務型教學展開靈活多樣。我們英語教學大多采崩任務型活動教學法，教師根據(jù)教學內(nèi)設計大量的教學活動，學生通過repeat，imimte以及practice等多個環(huán)節(jié)進行任務型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務達成，但是效果不佳。

二、重視問題突出，提高問題針對性

我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學重難點思考所提的問題符合學生的年齡認知和已經(jīng)具備知識水平和學習能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預設學生通過回答提出的問題達到理解所參與的學習內(nèi)容，并且能掌握一定的學習方法，提高學習能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學習時， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學習新單詞和運用新句型。同時，學生在回答中逐步理解和掌握要學習的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學習。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問題的提出要精情境化、動態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學生思考和回答的時間。如該教學內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學生會結(jié)合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導，耐心等待并適時啟發(fā)，

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑教師。主動踴躍發(fā)言

學生作為課程學習的主體，應享有更多的表達主動權(quán)和話語權(quán)。讓學生成為課堂教學的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學習興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學習。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵學生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應為學生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺?？舍槍虒W中的難點，引導學生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學生主動表達和積極交流。教師在回答學生的問題中，可多嘗試追問，讓學生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學習情境。

四、注重點撥引導。突出提問有效性

我們課堂提問要關(guān)注每位學生，要讓所有學生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設計一般問題，能所有學生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。讓學生掌握方法學會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。

第5篇：對小學語文教學的認識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育；文化傳承；人文教育

眾所周知，職業(yè)教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的教育。故而有人說職業(yè)教育的成功度就是市場的滿意度，職業(yè)教育質(zhì)量的高低，就是學生就業(yè)率的高低。由此出發(fā)，職業(yè)教育應該充分考慮市場需求，從市場需要出發(fā)設置和改造專業(yè)，調(diào)整和改革課程；要突出對學生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，重點是實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而保證讓學生學有一技之長，在學校與用人單位間建立一條無障礙的通道。為實現(xiàn)這一目的，職業(yè)教育必須加強實訓實習基地建設，必須突出教學的實踐性、開放性、職業(yè)性，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，大力推行工學結(jié)合，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；職業(yè)教育教學必須保證實踐教學占全部教學課時一半以上；職業(yè)教育專業(yè)課師資大部分必須為雙師型或雙師素質(zhì)型教師等等。

其實職業(yè)教育重視職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)訓練沒有錯，看重就業(yè)率也是應該的，以市場為出發(fā)點來辦學也是適應社會發(fā)展的必然選擇，但許多學校為了強化學生技能，不惜大量壓縮文化課課時，為組織參加全國各地各類技術(shù)大賽，犧牲學生太多學習時間去做技能訓練；以課程改革為名，實行2+1模式不說，個別學校甚至實行1+1+1模式，把學校教學時間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，即高度重視了學生的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓練，卻嚴重忽視或放棄了學生的人文教育。

一、職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學生成為有文化的“高素質(zhì)”的人

國家明文規(guī)定，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是要成為勞動者和技能型專門人才，更重要的是有一個前提，那就是要同時培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)的人。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型專門人才？除了大家高度認同的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓練外，對學生堅持人文教育和文化傳承意義重大。

職業(yè)院校學生是要掌握技術(shù)，培養(yǎng)能力，學會做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學會做人。由于文化（其實技能也是一種文化）是學生接受全部教育的載體，接受文化教育是學生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對人的一生都將發(fā)揮決定性作用。但由于我國現(xiàn)階段高中教育實行文理分割教學，造成學生相當嚴重的知識，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學習不是很好的學生，這種生源實際造成的學生知識、文化的不完整程度相當嚴重，如果到了職業(yè)院校，這種情況不能得以改變，那么必然會因為學生文化的不完整而導致學生最后做人的不完整。所以，學校要努力使學生變得越來越有“文化”，從而為自己將來作為人所需要的全部素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。而且，筆者認為一個人要想成長為有文化的人，往往不是單靠刻苦學習，會做作業(yè)，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術(shù)就可以的事，它需要除知識、技能的學習掌握外，至少還得三個要素方可成就：其一是悟得，即在獨立思考下生發(fā)體悟，升為覺悟；其二是習得，即能把所學為人的道理與做連為整體，通過實踐，固化行為，走向習慣；其三是濡得，即需要外在創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤和陶冶，從而修習成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續(xù)獲得和不斷修習，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過程。文化追求的最終目的，都在于一個‘人’字上?！彼?，當職業(yè)院校加強實驗實訓基地建設，強化學生技能培訓，創(chuàng)造整個學校技能至上的環(huán)境時，千萬不可削弱學校的文化傳承功能和忽視學校育人文化氛圍的建設。

二、職業(yè)教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓

無論何種教育，它可能培養(yǎng)的目標會有所不同，但有一點不能不同，“教育從來同‘使人向善’相關(guān)，或者說它以‘使人向善’為內(nèi)涵”。而現(xiàn)在當社會普遍認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)學校的高水平就是它的就業(yè)率，學生的高質(zhì)量就是他的高技能等這樣被過分強調(diào)時，其對學校和學生的影響可能產(chǎn)生錯誤引導，它也許會存在把堂堂的學校教育淪為簡單的技能培訓的危險?！拔覀兊慕逃龑嵸|(zhì)上是知識教育、技能教育，這其實只能算是教育的一個層面，而且是初級層面”，“‘教’是技術(shù)層面的，‘育’則是價值層面的，后者賦予前者以意義。當把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓練與操作了”。如果這樣長期下去將會產(chǎn)生極其不良后果。因為“訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學與人文的高度融合，甚至是科學人文化的過程，“估計技術(shù)產(chǎn)生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學與技術(shù)的人要有健康的心態(tài)，正確的價值觀和對社會的責任感”。而要做到這一點，必須加強人文教育。

人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標是人性的提升和理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現(xiàn)，其核心是涵育人文精神，培養(yǎng)人文情懷，和諧人與他人、與社會、與自然、與環(huán)境的關(guān)系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會的人，從完整的人到完美的人的進步的臺階上。職業(yè)學校應該進一步加強人文教育。

更為重要的是要充分認識由于學校因應試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經(jīng)產(chǎn)生的嚴重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無不讓人觸目驚心。一定要教育引導我們的學生行動起來，通過必要的補課，以完成緊迫的人性堵漏任務。在進行課程設置與改革時，注意課程的各類模塊的合理搭配，應該保證基本素質(zhì)模塊課時不低于總課時的20%，在拓展模塊課程設置時，要重視素質(zhì)拓展，而非只強調(diào)技能拓展。杜威說：我們的任務就是讓“科學人文化”，所以一定教導學生學會讓人文精神與科學技術(shù)在自己的學習、工作和生活中融會貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對待自己周圍的人和事。

三、職業(yè)教育要正確面對市場

職業(yè)教育究竟如何面對市場才是恰當?shù)?？職業(yè)教育必須高度關(guān)注市場對人才需求的變化以及市場的發(fā)展，必須具備主動適應市場的內(nèi)存機制。學生就業(yè)事關(guān)職業(yè)教育的社會地位，事關(guān)學生家庭的幸福生活和學生的個人尊嚴問題，學校必須為學生順利就業(yè)創(chuàng)造各種條件。但市場畢竟具有趨利性和盲目性，其對人才的需求畢竟具有多變性和暫時性，它對人才的要求更多表現(xiàn)為當下你會干什么而非將來你一生能干什么。更何況市場也只是整個社會的一個組成部分，市場需要不等于社會需要，人才結(jié)構(gòu)更不是就業(yè)結(jié)構(gòu)，所以職業(yè)教育不可完全迎合市場，要充分考慮學生的全面發(fā)展，要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，要為學生的終身幸福負責?！坝耸紫葟娬{(diào)立人，并以此提升做事、做學問的境界。應用型人才切忌理解成實用型人才。教育要回答的問題是怎么把人全面發(fā)展好，通過全面發(fā)展人，讓世界更和諧?！?/p>

參考文獻：

［1］龐樸.文化是追求“人”化的過程［N］.解放日報，2011.

［2］陳桂生.“教育學視界”辨析［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

第6篇：對小學語文教學的認識范文

關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設計等方面給予了我很多的新認識和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設計的“教學主線”?？梢哉f，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設計任務，并串接任務，從而達到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設計的主線完成一個個任務，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。

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課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯(lián)整個教學過程，也可以是不同教學環(huán)節(jié)多個情景的有機組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。

二、文本學習細致化

1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細節(jié)的處理。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。

2011版《義務教育新課程標準》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強調(diào)語言學習不僅是培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發(fā)展學生語言能力的同時也教會他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。

3.結(jié)合文本鍛煉學生合作學習的能力。

語言學習分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務。

三、實踐活動生活化

有效的教學活動需要的教學情境應是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設的的情境。生活情境能激發(fā)學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設開放的自主學習環(huán)境，讓學生在真實的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，學生便有話可說了，樂于去說了。

四、學習資源豐富化

1.利用視頻資源，學習知識。

“教師應根據(jù)學生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。

歌曲具有獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞?！糎J5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡資源，擴展知識。

網(wǎng)絡提供了大量與學生直接相關(guān)的輔助學習資源，網(wǎng)絡資源可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點和難點，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內(nèi)容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網(wǎng)絡資源應用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學習策略?！糑H3D〗

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教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學生在日?；顒又幸约霸趯崿F(xiàn)教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務。

五、板書設計主題化

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學生創(chuàng)造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發(fā)了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現(xiàn)作出了客觀評價。

第7篇：對小學語文教學的認識范文

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0144-02

一、前言

結(jié)合小學語文教學實際，在小學語文教學過程中，影響課堂教學的因素較多，要想提高課堂教學實效性，不但要將學生作為教學主體，同時還要認真做好課前準備和預習，同時還要重視學法的指導，只有做好這幾個方面工作，才能保證小學語文教學質(zhì)量得到全面提高?；谶@一認識，小學語文教學應認識到課堂教學的重要性及實際難度，應根據(jù)教學的實際需要合理調(diào)整教學目標，并采取相對應的教學措施，以此保證小學語文教學能夠得到全面有效的開展，提高課堂教學效率。

二、小學語文教學應將學生作為教學主體

學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

基于當前小學語文課堂教學實際，小學生無論是在識字能力還是語言運用能力上都需要老師進行重點培養(yǎng)，考慮到小學生的個性特點以及小學生的接受能力等多種因素，只有將小學生作為教學主體，并圍繞小學生制定一系列的教學措施，才能保證小學語文教學取得實效，進而滿足小學語文教學需要。為此，小學語文教學應將學生作為教學主體，并強調(diào)學生的主體地位，為小學語文教學提供有力支持，保證小學語文課堂教學能夠得到有效開展。

三、小學語文教學應認真做好課前準備和預習

語文實踐能力的培養(yǎng)不僅要在課堂上練習，課后鞏固提高，同時還應在課前預習時進行。讓學生在課前獨立自主地預習課文，這是真正意義上的自主學習，并能使學生的語文能力得到最有效的鍛煉。

基于對小學語文課程的了解，教師在課堂教學之前，不但要重視教學內(nèi)容的準備，還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學中來，并掌握一定的課前預習能力，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。結(jié)合小學語文課堂教學實際，教師應將課堂教學延伸到課前準備和學習預習習慣的培養(yǎng)中，使學生能夠在正確理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極參與課堂教學，并學會主動思維，達到降低教師負擔和提高課堂教學效果的目的。因此，小學語文教學只有認真做好課前準備和預習工作，才能保證課堂教學效果滿足實際需要，最終實現(xiàn)課堂教學水平的提高。

例如進入識字課后，教師可以給學生總結(jié)出 “預習三部曲”，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然后讀給家長聽，家長簽字，要求家長用四個層次評價：“優(yōu)”、“良”、“中”、“可”。在檢查時發(fā)現(xiàn)有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀得不好。這樣學生上課就能有針對性的加強訓練。

四、小學語文教學應重視學法指導

教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之。方法得當，就會提高學習效率。而學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點?；谛W生的學習能力及接受能力，做好教學指導，不但可以為小學生的語文學習提供可靠的幫助，同時還能提升小學生語文綜合素質(zhì)和水平，達到促進小學語文教學發(fā)展的目的?；谶@一認識，在小學語文教學過程中，在課堂教學中，教師應重視學法 指導，并根據(jù)學生的實際表現(xiàn)對學法指導進行適當調(diào)整，使學法指導能夠更好的滿足小學語文教學需要，達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。由此可見，小學語文教學應制定具體的學法指導方案，變教師教學為學生主動學習，改變傳統(tǒng)的教學方式，達到提高整體教學水平的目的。

例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規(guī)律，教給學生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫；還可以讓學生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法進行自學、討論、交流。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的整體效果，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張雙軍；小學語文合作學習的探究[J]；教育藝術(shù)；2014年06期

[2] 張志芳；；如何更有效地開展合作學習[J]；中國教育技術(shù)裝備；2014年22期

[3] 顧菁；；淺談分組合作學習的幾點做法[J]；基礎(chǔ)教育；2013年11期

[4] 孫眾；網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀研究[D]；北京師范大學；2014年

第8篇：對小學語文教學的認識范文

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 構(gòu)建 高效課堂

一、前言

經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，小學語文是小學階段的主要學科之一，對提高學生能力、滿足教學需要，提升學生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來看，小學語文是關(guān)系到學生日后學習的重要基礎(chǔ)學科，對學生整個學習生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用?；谶@一認識，在小學教育階段，應對語文教學引起足夠的重視，應在語文教育階段通過構(gòu)建高效課堂的方式，重點提高小學語文教學質(zhì)量，滿足小學教育的現(xiàn)實需求。因此，我們應結(jié)合小學語文教學現(xiàn)狀，保證小學語文高效課堂取得積極效果。

二、小學語文教學構(gòu)建高效課堂應巧設導語，培養(yǎng)學生的學習興趣

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文老師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學《富饒的西沙群島》一文時，我已一段優(yōu)美的導語開場：在祖國的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風光圖片，讓學生進行比較。最后，設置“西沙群島什么獨特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學生的學習興趣。毫無疑問，好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學生的心，將他們引入知識的海洋。

三、小學語文教學構(gòu)建高效課堂應認真開展閱讀教學，激發(fā)學生的熱情

在小學語文教學中，閱讀教學是關(guān)鍵，只有認真開展閱讀教學，才能滿足教學需要，達到提高學生語文水平的目的。從目前小學語文教學來看，在閱讀教學中，除了要讓學生對教學內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學生的學習熱情，重點分析閱讀片段，引導學生細讀精讀，把握閱讀教學原則，全面提高課堂閱讀教學的質(zhì)量。

如教學《富饒的西沙群島》一文第二自然段時，可以采取讓學生先瀏覽，作好圈畫批注，重點引導學生精讀品味煙臺海的“凝重、壯麗”的教學方式。首先指導學生抓住“氣勢洶洶”“像萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導學生通過對“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語的品味，體會課文用煙臺人和外地游客不畏嚴寒來襯托煙臺海的壯觀。如此教學之后，學生不但對教學內(nèi)容有了進一步的了解，學生的學習熱情被進一步激發(fā)出來。

四、小學語文教學構(gòu)建高效課堂應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究精神

在小學教育階段，考慮到學生的實際年齡和好奇心的特點，應在小學語文構(gòu)建高效課堂過程中，創(chuàng)設問題情境，在問題設置上下功夫，激發(fā)學生的探究精神。主要可以采取以下措施：

1、創(chuàng)設問題情境，提高學生的接受能力

在小學語文課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平，創(chuàng)設問題情境，使學生能夠通過情境教學更好的理解教學內(nèi)容，滿足教學需要，全面提高學生的接受能力，提高教學實效性。

2、根據(jù)學生的實際能力，合理設置問題

在小學課堂教學中，課堂問題的設置應考慮學生實際能力，使問題設置更有針對性，更能符合課堂教學實際，更能符合學生的實際需求，達到提高學生理解能力和整體水平的目的。

3、利用問題設置，激發(fā)學生的探究精神

從小學語文課堂教學實際出發(fā)，合理設置問題的目的不但是為了提高學生的實際水平，也是激發(fā)學生探究精神的重要手段。為此，我們應使課堂問題更有針對性，提高學生的探究精神。

五、小學語文教學構(gòu)建高效課堂應加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從目前我國的教學體系來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是重要的教學內(nèi)容。在小學語文教學階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學過程中加強學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：

1、在課堂教學中對學習方法引起足夠的重視

好的學習方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學課堂教學中也不例外?；谶@一認識，我們要對學習方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學實際，提高課堂教學效果。

2、在課堂教學中加強對學生學習方法的指導

考慮到學習方法的重要性，在小學語文課堂教學中，應根據(jù)學生的實際水平和課堂教學特點，不斷加強學生學習方法的指導，滿足課堂教學的實際需要，促進教學發(fā)展。

3、在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

從目前小學語文教學的目的來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是重要的教學內(nèi)容。為此，應樹立正確的教學觀點，通過加強學習方法的指導，滿足實際教學需要，全面提高課堂教學質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學教育階段，小學語文教學關(guān)系到學生整體能力的培養(yǎng)及日后教學活動的展開，小學語文已經(jīng)成為了小學階段重要的基礎(chǔ)學科之一?；谶@一認識，我們應對小學語文教學引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學語文教學質(zhì)量得到全面提高，滿足小學語文教學的實際需要。

參考文獻：

[1]劉素昭；；淺議小學語文課堂提問的有效性[J]；內(nèi)江師范學院學報；2010年S2期

[2]王璐璐；；小學語文課堂提問有效性的策略研究[J]；華章；2010年27期

[3]達新潔；；淺談優(yōu)化小學語文課堂提問的策略[J]；神州；2011年14期

第9篇：對小學語文教學的認識范文

關(guān)鍵詞：小學語文；優(yōu)化；問題；措施

小學語文課程開設的目的，主要是為了讓小學生在學習的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學語文教學而言，在開展教育教學活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學問題，對小學語文教學的展開造成影響。

一、小學語文教學過程中存在的問題

1.教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單一

教學觀念主要對小學語文教學起到引導的作用，不同的教學觀念往往會產(chǎn)生不同的教學方法以及教學策略。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，新的教育教學觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績，并對學

生的學習成績以及個人素質(zhì)進行了有效的提升。但是就小學語文教學來看，在開展教育教學活動的過程中，部分小學院校忽視了對教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對小學語文教師的教學理念進行改革，造成小學語文教學的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學內(nèi)容單一、教學手段不足等，嚴重影響了小學語文教學的發(fā)展。

2.學生興趣不足，教學質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對于學生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學生的需要進行課堂教學已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問題。但是通過對小學語文教學實際進行了解我們可以知道，我國小學語文教師在開展教育教學活動

的過程中，并沒有把學生的想法以及需求放在教育教學的首位，使小學語文課堂教學難以滿足現(xiàn)代學生對課堂的要求，造成學生學習

興趣的下降，進而導致小學語文課堂教學質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學發(fā)展受限

我國小學院校在開展教育教學活動的過程中，由于受到學校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學語文

教學在多媒體教學方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學語文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對小學語文教學過程中存在問題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學，應用創(chuàng)新思維

通過上文我們可以知道，小學語文課堂在教育教學展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學過程中，我國小學語文教師應對這些缺點進行積極的完善，推動小學語文教學

的提升。首先，小學語文教師應對課堂教學的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標的新要求與新需要，豐富教學方法以及教學手段。例

如，開展合作學習、探究學習等。其次，小學教師應注重應用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應用于小學語文教學之中，可以有效地擺脫傳統(tǒng)語文教學觀念的束縛，對小學語文教學的發(fā)展進行有效的推進。

2.調(diào)整教學語言，重視學生需要

教師對于學生有著重要的影響，在開展小學語文教學活動的過程中，如果教師的教學語言出現(xiàn)問題，就會導致學生對小學語文教學產(chǎn)生排斥，影響小學語文的教學質(zhì)量。因此，在今后的教育教學過程中，小學院校不僅要對教師的個人素質(zhì)以及教學能力等進行管理與監(jiān)督，同時還要對教師的教學語言進行把握與引導，讓教師在進行小學語文教學的過程中，通過調(diào)整教學語言的應用，激發(fā)起學生的學習興趣。例如，采用激勵教學，多用鼓勵語言或者注重溝通教學，多與學生展開正向交流等。其次，教師重視學生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學生學習成績的主要因素之一，因此，小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，應對學生的興趣愛好有所把握，圍繞學生的興趣愛好設定課程，以保障學生可以對小學語文教學進行關(guān)注，并積極地融入語文學習中去。

3.拓展教學內(nèi)容，活化語文寫作

語文寫作是小學語文教學中的重點、難點，在實際的教育教學過程中，我國小學語文教師一直難以對學生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學手段以及教學觀念的誕生使小學語文寫作教學開始有所改善。首先，小學院校應加強對多媒體教學的重視，加大資金投入，完善多媒體教學設備。其次，教師可以在語文教學的過程中，將教學內(nèi)容通過多媒體設備展示出來，尤其是在作文教學的過程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學生進行觀看，以激發(fā)學生的寫作靈感。

最后，教師還應將作文寫作與實際的生活聯(lián)系在一起，讓學生對作文產(chǎn)生更深入的認識，活化語文寫作，提升學生能力。

小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，很重視教育教

學的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學理念認知上存在不足之處，使得小學語文教學與現(xiàn)代教育教學之間出現(xiàn)了不適應性，因此，需要小學語文教師對此產(chǎn)生重視，積極地學習現(xiàn)代先進的教學理念，通過提升自身素質(zhì)、完善教學不足等方法，保障小學語文教學的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：