對(duì)小學(xué)德育工作的思考精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；德育工作；實(shí)效性

職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和技能的高級(jí)技術(shù)人才的重要使命。隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的要求越來越高。職校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)，只有具備優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，有效地為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，職校學(xué)生正處于人生觀和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，各方面都具有很大的可塑性。因此，職業(yè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅放在專業(yè)技能的教育上，必須突出和強(qiáng)調(diào)德育工作的重要性。

德育是學(xué)校教育的靈魂，它應(yīng)該統(tǒng)攝并滲透在全部教育過程中。然而德育又常常面臨著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，這嚴(yán)重影響了德育工作的實(shí)效性，使德育成了空談。

1. 職業(yè)學(xué)校德育工作存在的問題 （1）德育目標(biāo)“高大全”。 德育目標(biāo)的制定應(yīng)首先考慮德育群體即職業(yè)學(xué)校學(xué)生們?nèi)烁癯砷L的需要，然而德育工作者們提到德育目標(biāo)就追求一些順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“高大全”的目標(biāo)。這就導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的管理者和教育者往往偏離了人的真實(shí)發(fā)展，制定出高不可攀的德育目標(biāo)。正所謂“欲速則不達(dá)”，我們不應(yīng)該只倡導(dǎo)德育工作的終極目標(biāo)，而應(yīng)充分考慮職校學(xué)生的年齡特征和接受水平，少講空泛的大道理，多訓(xùn)練學(xué)生的行為養(yǎng)成，開展人性化和個(gè)性化教育，提高德育工作的適應(yīng)性。

（2）德育內(nèi)容陳舊。 受傳統(tǒng)觀念的影響，不少德育工作者常常過多地注重政治教育，而對(duì)道德教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不夠，或注重理想道德教育，而忽視基礎(chǔ)道德教育。為方便德育工作量化考核，只注重說教和記憶的知識(shí)，不注重情感、意志、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素的開發(fā)。德育內(nèi)容常常僅局限在教科書中，脫離了職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的實(shí)際生活，因此使德育工作存在理論性太強(qiáng)、操作性欠佳的問題，德育內(nèi)容空疏化，缺乏針對(duì)性、趣味性、實(shí)效性、滲透性，難以吸引學(xué)生參與德育課程的興趣。

（3）德育方法單一。 有位學(xué)者寫到：“傳統(tǒng)德育的一個(gè)重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把德育作為一種外部力量，強(qiáng)調(diào)它對(duì)人的約束，強(qiáng)調(diào)德育對(duì)人的馴化?！痹诘掠龑?shí)踐中，不少德育工作者往往把學(xué)生看做被動(dòng)接受教育的客體，習(xí)慣于灌輸知識(shí)、規(guī)范行為，卻忽視了學(xué)生自身發(fā)展的主動(dòng)性。德育工作成為了“口頭上的德育”，而不是“行為上的德育”，這種知識(shí)化的單一的德育工作方式，致使許多學(xué)生接受了多年的教育，依然難以形成道德習(xí)慣和道德意識(shí)的養(yǎng)成。

2. 提高德育工作實(shí)效性的措施建議 “德育實(shí)效性是指在特定的環(huán)境條件下，德育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。”“它既是指德育的內(nèi)在效果，即德育能否順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想道德素質(zhì)，又是指德育的外在效益，即通過提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的建設(shè)?！?/p>

（1）創(chuàng)新課堂模式，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂。 課堂是學(xué)校德育的主陣地，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主要途徑。作為德育工作者，要積極的轉(zhuǎn)變角色，變填鴨式說教為建議性引導(dǎo)，借助一些時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生共同探討，提高學(xué)生在德育中的主動(dòng)性。同時(shí)，以企業(yè)的“有德有才我重用，有德無才我慎用，無德無才我不用”的用人理念為學(xué)校開展德育工作的出發(fā)點(diǎn)，可以請(qǐng)企業(yè)人士和優(yōu)秀畢業(yè)生來做講座，這樣的講座往往比通常意義上的課堂教學(xué)更富有感染力。

（2）開展實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中滲透德育。 德育實(shí)效性的最終體現(xiàn)是學(xué)生行為上的改善，因此可以說德育是一種實(shí)踐理論活動(dòng)。德育需要以積極的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在體驗(yàn)中滲透德育。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過勤工儉學(xué)、工學(xué)結(jié)合、社區(qū)志愿者、走進(jìn)福利院、走進(jìn)困難家庭等活動(dòng)，體驗(yàn)百味人生，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)?；顒?dòng)后，可以組織學(xué)生開展積極的討論思考，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)中各種道德問題作出正確的判斷和選擇。

（3）強(qiáng)化社團(tuán)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍。 組織豐富的學(xué)生活動(dòng)，開展各種社團(tuán)活動(dòng)，營造一個(gè)和諧、健康的校園文化氛圍，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和道德認(rèn)知。比如定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、辯論會(huì)等豐富的活動(dòng)，或組織書畫協(xié)會(huì)、文學(xué)社等社團(tuán)活動(dòng)，可以陶冶情操，提高審美情趣。注重加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，積極營造富有時(shí)代氣息、人文關(guān)懷和濃厚企業(yè)文化的新型校園，以這樣的校園文化氛圍為依托和載體，增強(qiáng)對(duì)德育潛移默化的影響。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德的自我學(xué)習(xí)。 道德不是法制，德育需要實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生應(yīng)成為德育的主體，德育工作者需要多開展以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、誘導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生積極情感、引導(dǎo)學(xué)生自主行為。當(dāng)然，學(xué)生的主體地位并不意味著德育工作者就要避而讓之。教師需以合作者、引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生參與活動(dòng)不是為了服從指令，而是出于自身的興趣。只有這樣，才能幫助學(xué)生在德育活動(dòng)中積極思考，提高學(xué)生在德育中的自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

現(xiàn)在，從國家到地方的各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作重要性的認(rèn)識(shí)在不斷增強(qiáng)，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達(dá)成了這樣的共識(shí)：

一是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。

三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須通過教師參與教育科研來實(shí)現(xiàn)。

記得20世紀(jì)六十年代世界著名的瑞士兒童心理學(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個(gè)教師工作者隊(duì)伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動(dòng)的學(xué)問?！逼鋵?shí)這個(gè)問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實(shí)教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實(shí)肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時(shí)候，他會(huì)毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識(shí)淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對(duì)的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。

一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對(duì)教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)不到位或者是錯(cuò)位?？蒲信d校僅僅停留在口號(hào)上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實(shí)際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認(rèn)為科研可有可無，或認(rèn)為搞科研不是教師的事，甚至認(rèn)為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機(jī)構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢(shì)

有的學(xué)?？蒲胁浚ㄊ遥Ｂ毧蒲腥藛T少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)?？蒲惺抑魅位旧隙际巧砑鏀?shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。

3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)匱乏，基本上是零運(yùn)作

基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵(lì)與制約機(jī)制不完善

有的學(xué)校追求課題級(jí)別或證書級(jí)別，而對(duì)是否符合本校的實(shí)際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵(lì)制約機(jī)制不完善有直接關(guān)系。

5.科研的功利思想嚴(yán)重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級(jí)別，不顧實(shí)際；追求課題立項(xiàng)，不求結(jié)果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實(shí)的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實(shí)效。

6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)

教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動(dòng)量，使科研工作成為一種負(fù)擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動(dòng)所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴(yán)肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實(shí)實(shí)的事情，容不得半點(diǎn)含糊?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量”不能停留在口號(hào)上。真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”的目標(biāo)，就必須對(duì)教育科研工作有正確的前瞻性認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)教育科研工作的一些不正確的認(rèn)識(shí)。首先，要強(qiáng)化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識(shí)——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進(jìn)一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對(duì)教育行政部門、學(xué)校及校長工作業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認(rèn)識(shí)到教育科研要講求實(shí)效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識(shí)——走出“搞教育科研是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。教師進(jìn)行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，在不增加工作時(shí)間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴(yán)肅、求真、務(wù)實(shí)的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進(jìn)入“創(chuàng)新思考—實(shí)踐研究—成果運(yùn)用—指導(dǎo)實(shí)踐—提高水平”的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.校本科研，課題教研，實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化

著名教改實(shí)驗(yàn)家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實(shí)踐”。那種不顧學(xué)校和個(gè)人實(shí)際一味追求級(jí)別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯(cuò)誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進(jìn)行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課題牽動(dòng)。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進(jìn)行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實(shí)校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實(shí)驗(yàn)室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實(shí)求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)課題就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，或者說是一批科研骨干教師隊(duì)伍，從開題論證到課題實(shí)施再到得出結(jié)論，這個(gè)研究過程就是隊(duì)伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個(gè)完整過程?？蒲?、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標(biāo)就是最終實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。

3.推出精品，加強(qiáng)建設(shè)，形成市縣校三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)制度化

第3篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：中職教育 語文 思考

由于現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)――科學(xué)技術(shù)的水平越來越高，因而對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)的要求也越來越高。中職院校語文教學(xué)既要為提高學(xué)生人文素養(yǎng)服務(wù)，更要為提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，以社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會(huì)輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才。突出中職教育特色、運(yùn)用不同的教學(xué)方式以及語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相互滲透與融合等方面，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的大批職業(yè)技術(shù)人才，已日益成為全社會(huì)的共識(shí)。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異

“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)體差異”是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，所以，中職語文教學(xué)要適當(dāng)汲取哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對(duì)學(xué)生的心理及社會(huì)行為等進(jìn)行分析，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點(diǎn)來指導(dǎo)語文教學(xué)。為了提高語文教學(xué)的科學(xué)化程度，教學(xué)中要借鑒學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)局面。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)其個(gè)性，注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫與思維的能力，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展能力。如英國語文課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵(lì)學(xué)生作出富有想象力的并且機(jī)智的反應(yīng)”、“對(duì)文學(xué)作品有個(gè)人的看法”、“理解文章含義，自己有獨(dú)到的見解”、“選擇有特色的表達(dá)方式”、“充滿自信地聽與說”。

二、營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情景

語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)來營造教學(xué)氛圍是大家比較認(rèn)可的。按照瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程就是創(chuàng)造環(huán)境的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在特定的環(huán)境氛圍中形成和發(fā)展的。多媒體以其提供的聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等豐富的多樣化信息，對(duì)學(xué)生形成了多重感官的有效刺激，從而激活大腦相應(yīng)的情感和思維活動(dòng)區(qū)域，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知的沖動(dòng)。從而保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以比較容易地進(jìn)入教師設(shè)置的特定教學(xué)環(huán)境，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種情況特別適合于詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的課堂教學(xué)。

三、口語訓(xùn)練要重視實(shí)用性

中職語文教學(xué)中學(xué)生的口語訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)?？谡Z訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要重視聯(lián)系生活實(shí)際，不然訓(xùn)練也會(huì)流于形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，讓口語訓(xùn)練可以為學(xué)生在將來踏入社會(huì)而服務(wù)。為了能將訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力落到實(shí)處，教師應(yīng)該注重時(shí)時(shí)加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在每節(jié)課上可以先講解方法與技巧，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來開展評(píng)價(jià)，可以是老師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生互評(píng)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)練。通過這樣的方式，學(xué)生可以大方地在公共環(huán)境中通過語言來展現(xiàn)自己，而且能用已經(jīng)掌握的知識(shí)來應(yīng)對(duì)一些實(shí)際遇到的問題。

這些無疑不是語文口語訓(xùn)練的實(shí)用性，在學(xué)生今后的工作與生活中起到重要的作用。利用情境模擬訓(xùn)練讓學(xué)生掌握在崗位中如何進(jìn)行溝通的技巧，為學(xué)生進(jìn)行高效語言溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)了中職語文教學(xué)的實(shí)用性。

四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)教育的特色

中等職業(yè)教育是以職前教育為主的教育，因此，要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須緊扣這一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇針對(duì)性課題，彰顯出職業(yè)教育的特色。例如：在班上舉行一個(gè)“中職生的學(xué)習(xí)與就業(yè)”為題的大型綜合實(shí)踐課題，經(jīng)大家共同研討，確定了如下的小課題：（1）談中職生的能力問題；（2）怎樣豐富中職生的人文內(nèi)涵；（3）專業(yè)課最佳學(xué)習(xí)方法；（4）中職生的升學(xué)與就業(yè)選擇探討；（5）上網(wǎng)的利與弊；（6）中職生的心理健康問題；（7）中職生就業(yè)心理問題；（8）求職時(shí)面試前的心理調(diào)適。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛好，自由結(jié)成課題小組，每組選出課題組長一人，從這些課題中自主選定課題后，各自查閱資料，有的查閱圖書，有的上網(wǎng)瀏覽，有的調(diào)查走訪。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，然后編寫論文提綱，由教師審定后撰寫成文，各小組再把論文打印數(shù)份，在班級(jí)公開展示，在互相交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，通過認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課題研究的得失情況，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)研究的過程和方法，達(dá)到促進(jìn)中職院校語文實(shí)踐活動(dòng)水平的不斷提高。

此外，讓學(xué)生的手動(dòng)起來。在課堂上，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。中職語文教學(xué)必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段，彰顯職教特點(diǎn)，努力形成具有職教特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多品德好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)高校; 雙語教學(xué);質(zhì)量考核;建議

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，特別是中國加入世貿(mào)組織之后，國家教育部陸續(xù)出臺(tái)了若干文件鼓勵(lì)有條件的國內(nèi)高校積極開展專業(yè)課程雙語教學(xué)工作，隨后國內(nèi)越來越多的高校開始在專業(yè)課程雙語教學(xué)工作上邁開了堅(jiān)實(shí)步伐。[1]經(jīng)過這些年的實(shí)踐探索，雙語教學(xué)已是當(dāng)前高教改革中提高辦學(xué)質(zhì)量和教育國際化水平的一個(gè)重要手段。但應(yīng)該指出，國內(nèi)各高校在實(shí)施雙語教學(xué)工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個(gè)比較突出的問題是：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作的質(zhì)量？本文作者將以自己所在高校的經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，對(duì)此問題做一個(gè)專項(xiàng)研究工作。

二、雙語教學(xué)概念及模式簡介

雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于非語言學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)工作，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生在表達(dá)學(xué)科知識(shí)時(shí)根據(jù)交流對(duì)象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進(jìn)行自由切換。我國高校雙語教學(xué)工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內(nèi)各高校實(shí)施專業(yè)課程雙語教學(xué)時(shí)，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵(lì)學(xué)生但不硬性規(guī)定用英文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容，學(xué)生可以自行選擇用英文或中文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內(nèi)容），要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的部分內(nèi)容或全部內(nèi)容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的全部內(nèi)容。

國內(nèi)一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時(shí)學(xué)生能夠聽懂專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠用這些知識(shí)點(diǎn)分析政策和現(xiàn)象或案例，所以得到了師生們的廣泛認(rèn)可。

三、國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量難以評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的效果比較容易取得可信度較高的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬峡筛鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果來說明。以筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，該校在雙語教學(xué)模式上也采用第2種模式。在進(jìn)行經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)時(shí)，這一模式的大體情況是：關(guān)鍵概念和術(shù)語的講解采用英文為主中文為輔，對(duì)經(jīng)貿(mào)政策和經(jīng)貿(mào)現(xiàn)象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個(gè)學(xué)期）該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作網(wǎng)上評(píng)教成績大致在85-95分這一范圍內(nèi)，表明該校絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)效果，并對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)意義有充分理解。

但筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的質(zhì)量卻難以評(píng)價(jià)，因?yàn)椴荒芎唵我罁?jù)高校期末考試的成績來判斷其雙語教學(xué)質(zhì)量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數(shù)量和難度，特別是復(fù)習(xí)范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據(jù)各高校自己設(shè)立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學(xué)質(zhì)量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達(dá)安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評(píng)價(jià)各高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量孰高孰低帶來了困難。以經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵(lì)學(xué)生用英語答題而不硬性規(guī)定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進(jìn)行期末考試，并規(guī)定有些題目學(xué)生必須用英文答題，對(duì)于其他題目學(xué)生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經(jīng)貿(mào)類課程雙語課的平時(shí)作業(yè)和期末考試都是采用全英語模式，并要求學(xué)生必須用英語解答作業(yè)和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識(shí)的外語表達(dá)上很可能優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，卻不能表明該校學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度上也優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，即不能表明筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量一定優(yōu)于那些高校。推而廣之，目前國內(nèi)所有高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作質(zhì)量都是難以評(píng)價(jià)的，因?yàn)樵诟咝Ｐ袠I(yè)內(nèi)至今沒有一個(gè)廣泛認(rèn)可的雙語教學(xué)工作質(zhì)量硬性考核辦法。

四、對(duì)國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量呢？由于不能簡單依據(jù)考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學(xué)錄像打分，專家現(xiàn)場聽課打分，參考學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果，等等。但筆者認(rèn)為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，想要了解學(xué)生對(duì)某門課程專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度的真實(shí)情況，應(yīng)該讓學(xué)生參加在學(xué)界內(nèi)公認(rèn)的關(guān)于這門課程專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學(xué)生掌握某門課程專業(yè)知識(shí)的真實(shí)情況。例如，國內(nèi)大學(xué)的本科生入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試就可看做是某門課程專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其考試成績可以大體反映學(xué)校某門專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低。相應(yīng)地，要了解學(xué)校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)該讓學(xué)生參加外文版的專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。但遺憾的是，目前國內(nèi)還沒有這種外文版的專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。筆者建議國內(nèi)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可與國外教育或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，這應(yīng)是一個(gè)比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑華：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐及思考【J】，常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008（4）

[2]雷權(quán)勇：關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)改革的探討【J】，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）

第5篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；思考

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0124-01

前幾年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，使農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來了教學(xué)改革前沿的動(dòng)態(tài)信息，帶來了新課標(biāo)下新的教育觀念和教育思想，帶來了先進(jìn)的教學(xué)方式。然而，自從項(xiàng)目開展以來只持續(xù)了短短幾年，在許多農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在依然還存在著許多的問題和困惑，如何在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況不斷推進(jìn)應(yīng)用，有效解決在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，是我們應(yīng)該深入思考的問題：

一、存在的問題

1.安裝后的使用及人員配備沒有到位。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，特別是村校，條件依然相當(dāng)差。有些學(xué)校僅能保證教學(xué)用的教室，找不出一間能安裝設(shè)備的功能室；在項(xiàng)目實(shí)施的過程中為了完成任務(wù)安裝調(diào)試好的機(jī)器，在驗(yàn)收完成之后就被束之高閣，沒有使用。另外，農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，配備的一線教師多為兼職，這些教師由于平時(shí)課時(shí)多，任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間對(duì)節(jié)目進(jìn)行有效的接收；對(duì)接收到的資源，雖然收錄了一些，也十分的零亂，沒有連續(xù)性，影響了教育資源的使用。另外，縣級(jí)部門短短的培訓(xùn)，也由于許多教師的基礎(chǔ)差而沒有收到良好的效果，致使遠(yuǎn)程教育師資缺乏。加之有些校點(diǎn)僅有一位管理教師勉強(qiáng)能使用，但隨著這位老師的調(diào)動(dòng)最后也沒人會(huì)使用了。

2.教師思想轉(zhuǎn)變難，教材使用不統(tǒng)一。由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念還是未能轉(zhuǎn)變，預(yù)見不到信息化對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是時(shí)間+汗水，導(dǎo)致了教學(xué)模式陳舊落后，習(xí)慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學(xué)，不能借助遠(yuǎn)程教育資源使自己和學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。還有許多教師認(rèn)為這是花架子，對(duì)農(nóng)村教育不適用，反而耽誤了教學(xué)時(shí)間，致使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用推廣難度較大。另外由于許多地方在教材使用時(shí)沒有做到與遠(yuǎn)教資源上的統(tǒng)一，導(dǎo)致使用的版本不一，遠(yuǎn)程教育資源也無法全面照顧各種版本，致使教材難以與資源同步，影響效果。

3.對(duì)遠(yuǎn)教設(shè)備的管理，沒有認(rèn)真安排管理。部分學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，管理難以跟上。一方面是學(xué)校設(shè)備嚴(yán)重不足；而另一方面則是設(shè)備放在保管室內(nèi)無人用，或者鎖在櫥中不準(zhǔn)用。怕麻煩，怕啰嗦，不想用，缺乏使用設(shè)備的知識(shí)和技能。不會(huì)用，怕出洋相，沒有勇氣去使用。管理人員自己本身不會(huì)使用，更不會(huì)帶領(lǐng)各科任課教師去學(xué)習(xí)使用設(shè)備，加之學(xué)校未能將遠(yuǎn)程教育納入教師考核，無行之有效的制度約束，遠(yuǎn)程教育設(shè)備在某些學(xué)校成了一種“闊氣”的擺設(shè)。

4.課堂教學(xué)和教研還沒有真正起步。豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為山區(qū)的教育科研帶來了生機(jī)和活力，大量的前沿信息能激發(fā)教師開展教育科研的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)工作。但是，在農(nóng)村學(xué)校特別是村校，把資源運(yùn)用于教學(xué)的較少，有的村校只有幾位老師，談不上教學(xué)研究，致使遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂滯后，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究未能真正起步。

鑒于以上種種情況，我認(rèn)為，目前在對(duì)待遠(yuǎn)程教育方面，可以有以下方法可以參考：

二、改變農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作的幾個(gè)到位

1.認(rèn)識(shí)到位。充分認(rèn)識(shí)到我們教育滯后的原因及當(dāng)前的現(xiàn)狀：是教育的滯后制約了人才的培養(yǎng)，人才的奇缺約束了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而只有用先進(jìn)的教學(xué)方式方法武裝我們的老師，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才能大幅度提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。充分認(rèn)識(shí)發(fā)展遠(yuǎn)程教育是縮小我們和發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距的重大舉措，是盡快改變農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌的途徑，是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的有效途徑。要切實(shí)改變思想，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在整個(gè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高度重視它的應(yīng)用和推廣工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，專人負(fù)責(zé)，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口。

2.培訓(xùn)到位。提高遠(yuǎn)程教育工作的培訓(xùn)效果，從以下幾個(gè)方面著手：①校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)從思想上培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作；②衛(wèi)星接收站管理人員培訓(xùn)，讓他們掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，基本原理和操作方法，教育資源網(wǎng)的接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源的方法。③骨干教師培訓(xùn)，讓他們了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能選擇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，并能使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)，以及輔導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)；④學(xué)科教師培訓(xùn)，讓學(xué)科教師將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中，并將好的資源自行整理、分類，確定好資源庫，以備以后使用。

3.管理措施到位。①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，確保遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的順利實(shí)施，把遠(yuǎn)程教育工作納入學(xué)校整體工作量化考核中，作為考核內(nèi)容之一；②加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全各項(xiàng)制度；③發(fā)揮中心校的示范輻射作用和拉動(dòng)作用，以中心校帶基點(diǎn)校，以基點(diǎn)校帶一般村校；④加強(qiáng)考核力度，做到有獎(jiǎng)有懲。

第6篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對(duì)我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識(shí)，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動(dòng)植物。卻對(duì)同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對(duì)任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對(duì)關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會(huì)關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對(duì)成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nel noddings)在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問。同時(shí)諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰·杜威研究協(xié)會(huì)前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對(duì)學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時(shí)候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：

1社會(huì)變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)發(fā)生了急劇變化，對(duì)于學(xué)校教育來說，這些社會(huì)變化帶來的一個(gè)不容忽視的問題：一百個(gè)孩子中就有一個(gè)聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)。現(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對(duì)這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點(diǎn)——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對(duì)于人們?cè)噲D將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識(shí)，而且他所得到的知識(shí)與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生?！边@也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。在教育實(shí)踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會(huì)了關(guān)心知識(shí)、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時(shí)間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個(gè)具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個(gè)孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個(gè)啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個(gè)階段，是其人生中的一個(gè)蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個(gè)人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對(duì)我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點(diǎn)對(duì)于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會(huì)變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會(huì)方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會(huì)關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢(shì)的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會(huì)，而其他在動(dòng)手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機(jī)會(huì)。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對(duì)我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞?！币虼?，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯(cuò)位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動(dòng)機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個(gè)人，我就會(huì)認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時(shí)，其心理狀態(tài)真的處于一種“動(dòng)機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對(duì)教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對(duì)教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢(shì)必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無論是人還是知識(shí)或者事物，他們?cè)谙嗵庍^程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時(shí)的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時(shí)與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個(gè)教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動(dòng)機(jī)，如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會(huì)破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對(duì)關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識(shí)也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識(shí)字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會(huì)在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會(huì)深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評(píng)說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對(duì)待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對(duì)來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動(dòng)。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會(huì)關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個(gè)學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個(gè)人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹藉e(cuò)位的關(guān)懷：教師對(duì)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎(jiǎng)，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時(shí)加以有效區(qū)分。

第7篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；調(diào)查研究；對(duì)策

作者簡介：陳凱（1970-），男，廣東湛江人，廣東醫(yī)學(xué)院團(tuán)委書記，講師；許崇泰（1981-），男，廣東汕頭人，廣東醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院，講師。（廣東東莞523808）

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0132-02

大學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)和提高大學(xué)生特別是本科生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出，“……要支持學(xué)生參與科學(xué)研究……”。廣東醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我校”）作為一所省屬重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校非常重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持和學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下進(jìn)行了大膽嘗試和改革，形成了一套較為成熟和完善的管理機(jī)制。以一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)和大學(xué)生科研立項(xiàng)為平臺(tái)，大力培養(yǎng)和提高我校本科生的科研意識(shí)和科研能力并起到較好的效果。但大學(xué)生科研工作的開展是一個(gè)長期的過程，有必要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查及分析和總結(jié)，以進(jìn)一步找到提高學(xué)生科研能力的有效方法，以提高我校教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

一、對(duì)我校東莞校區(qū)大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查目的、方法、步驟

目的：通過對(duì)東莞校區(qū)2008～2011年學(xué)生科研工作開展較好的第二臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院的大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目和結(jié)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)當(dāng)前本科生的科研意識(shí)和參與科研活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生科研工作存在的問題并找到解決問題的方法。

方法和步驟：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)開展問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校團(tuán)委和四個(gè)二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委的存檔學(xué)生申請(qǐng)及立項(xiàng)的項(xiàng)目信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果與分析

（1）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的意識(shí)。從未參與過科研的學(xué)生占總數(shù)的57.5％，獨(dú)立申請(qǐng)科研立項(xiàng)的占6.6％，參與過帶教教師科研課題的占11.0％，參加各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽的占11.3％，習(xí)慣閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)生僅占42.8％。該數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的人數(shù)較少，科研意識(shí)相對(duì)薄弱。

（2）大學(xué)生參與科研或?qū)W術(shù)研究的動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示我校東莞校區(qū)的學(xué)生參與科研活動(dòng)的愿望比較強(qiáng)烈。有60.8％的學(xué)生對(duì)參加科研活動(dòng)非常感興趣，68.0％的學(xué)生認(rèn)為參加科研活動(dòng)可以鞏固專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力；分別有66.0％和74.0％的學(xué)生不同意“參與科研可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”、“參與科研活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)”的說法，可見學(xué)生參與科研的動(dòng)機(jī)是比較端正的。

（3）大學(xué)生查閱資料、收集信息的能力。僅28.2％的大學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)檢索方法，22.7％的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用圖書館的信息檢索系統(tǒng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，49.2％的大學(xué)生選擇從一般網(wǎng)站上了解和收集科研信息，僅53％的大學(xué)生會(huì)選用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，表明本科生信息收集能力偏低。

（4）學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)。參加科研的大學(xué)生中，有17.7％的人的選題是由教師規(guī)定的，65.2％的人直接將教師申請(qǐng)課題的子課題作為自己的研究方向，僅15.2％的學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)資料確定科研選題；有79.0％的學(xué)生不清楚科研過程及步驟，83.1％的大學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，63.0％的大學(xué)生不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前大部分大學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，科研素質(zhì)滯后。

（5）研究論文的撰寫情況。85.6％的大學(xué)生認(rèn)為撰寫學(xué)術(shù)論文非常困難，僅9.9％的大學(xué)生能通過自己調(diào)查研究后獨(dú)立撰寫論文，而從各處拼湊信息、論文不含個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生占60.5％。在對(duì)“你認(rèn)為撰寫科研論文難在哪里”這一問題的回答中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中突出存在的問題有：專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力差、論文撰寫能力差、思路不清。

（6）學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院對(duì)大學(xué)生科研的支持。53.0％的學(xué)生認(rèn)為東莞校區(qū)的科研設(shè)備陳舊短缺；48.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館的圖書陳舊、更新不及時(shí)，不能提供科技前沿信息；70.2％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊落后、開放時(shí)間不能滿足科研需要；僅5.8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)和科研硬件設(shè)施能保證本科生的科研活動(dòng)。

（7）學(xué)生眼中專職教師的科研能力。有68.8％的學(xué)生認(rèn)為教師的科研能力非常一般；17.7％的學(xué)生非常不滿意教師的科研水平；僅有7.2％的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課教師科研能力非常強(qiáng)。東莞校區(qū)作為一個(gè)新校區(qū)，年輕教師居多，且科研硬件條件正在完善的過程中，從現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，我校專業(yè)課教師的總體科研水平有待提高。

（8）大學(xué)生科研立項(xiàng)情況。通過對(duì)我校2008年到2011年存檔科研立項(xiàng)數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校各項(xiàng)科研管理措施的不斷完善，學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng)的熱情逐年高漲，申報(bào)書的數(shù)量和質(zhì)量、科研立項(xiàng)率逐年提高，但立項(xiàng)項(xiàng)目的結(jié)題率和結(jié)題的質(zhì)量偏低。這是由多方面原因造成的，有科研經(jīng)費(fèi)不足和指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力的原因，但最主要的原因還是學(xué)生的科研素質(zhì)滯后、部分學(xué)生對(duì)困難準(zhǔn)備不足、意志品質(zhì)和責(zé)任心欠缺。可見，我們?cè)趯?duì)學(xué)生立項(xiàng)項(xiàng)目的管理和監(jiān)督方面還需加強(qiáng)。

二、主要存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）大學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位存在偏差，對(duì)困難準(zhǔn)備不足。多數(shù)學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的艱難和科研成果的來之不易，過度依賴教師，因?yàn)椴痪邆涓叨鹊呢?zé)任心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)而輕易放棄。

（2）大學(xué)生的科研素質(zhì)嚴(yán)重滯后。體現(xiàn)在收集分析信息資料、選題等獨(dú)立思考的能力偏低，科研基本技能不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。

2.學(xué)校方面

（1）科研創(chuàng)新觀點(diǎn)落后、科技含量不高；[1]科研創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展不平衡，活動(dòng)種類少、形式單一、內(nèi)容簡單、參與人數(shù)少成果不多，活動(dòng)影響未充分體現(xiàn)。

（2）學(xué)生科研管理制度不規(guī)范，缺乏對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)和科研進(jìn)度、科研項(xiàng)目結(jié)題的有效監(jiān)督和管理，還未建立對(duì)學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和有效的師生激勵(lì)機(jī)制。

（3）投入的大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)不足、科研硬件條件不夠、實(shí)驗(yàn)室開放少，促進(jìn)大學(xué)生科研活動(dòng)的平臺(tái)較薄弱。

3.教師方面

專業(yè)課教師科研能力水平有待提高，對(duì)學(xué)生科研的指導(dǎo)不夠；部分教師的課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、方法性和藝術(shù)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科研興趣和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。

三、對(duì)策與建議

1.加大大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入

要改變我校學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)主要來源于行政撥款的現(xiàn)狀，開拓“學(xué)校―企業(yè)、學(xué)校―社會(huì)力量合作”模式積極爭取校外資金，以加大對(duì)大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入。盡量更新陳舊設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)儀器，合理分配科研資源，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)場地，從而保證學(xué)生科研活動(dòng)的正常進(jìn)行，吸引更多的教師和學(xué)生加入到科研當(dāng)中。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)和管理

（1）建立科學(xué)的學(xué)生科研立項(xiàng)評(píng)審制度。為保持學(xué)生科研的積極性和自主性，使之確實(shí)成為培養(yǎng)和提高大學(xué)本科生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)，必須建立科學(xué)的大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目評(píng)審制度。要求學(xué)生科研項(xiàng)目必須是自主選題或是帶教教師申請(qǐng)課題下的子項(xiàng)目。不能將學(xué)生科研立項(xiàng)變相的變?yōu)榻處熒暾?qǐng)課題，使學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)成為教師個(gè)人科研經(jīng)費(fèi)。

（2）學(xué)生科研管理要制度化。加強(qiáng)大學(xué)生科研項(xiàng)目的全程化管理，特別是中期檢查、后期督查。重視項(xiàng)目申報(bào)的“量”和“質(zhì)”，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用及項(xiàng)目結(jié)題質(zhì)量的監(jiān)管。針對(duì)如期結(jié)題且效果較好的項(xiàng)目，采取激勵(lì)機(jī)制，真正把項(xiàng)目管理辦法落到實(shí)處。通過定期開展大學(xué)生科研成果展、開展大學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)、大學(xué)生優(yōu)秀論文匯編等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生科研成果的影響，以建立對(duì)學(xué)生科研工作成效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（3）建立有效的師生激勵(lì)機(jī)制。要積極建立有效的師生激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生參與科研和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的積極性?？蓪W(xué)生參與課外科研活動(dòng)的情況納入大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系中。將其引入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系和設(shè)立學(xué)生科研活動(dòng)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生參與科研與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好學(xué)生評(píng)定以及畢業(yè)推薦掛鉤，以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)科研活動(dòng)發(fā)展。學(xué)生科研取得的成績與教師的悉心指導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練密不可分，為推動(dòng)學(xué)生科研工作開展，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)教師獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)，要按勞付酬。鼓勵(lì)教師吸納本科生加入自己的研究項(xiàng)目，在教學(xué)評(píng)優(yōu)中，可以將教師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)以及成果的獲獎(jiǎng)情況，作為重要的參考指標(biāo)。[2]要建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的教師指導(dǎo)制度，為大學(xué)生科研提供強(qiáng)有力的制度保障。

3.強(qiáng)化大學(xué)生的科研素質(zhì)

（1）開設(shè)科研方法課程，加強(qiáng)大學(xué)生科研技能訓(xùn)練。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的科研通識(shí)教育和科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研操作能力與素質(zhì)。建議開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”之類的科研方法課程，通過案例教學(xué)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和了解正規(guī)科研的方法和步驟。[3]并通過課程教會(huì)學(xué)生文獻(xiàn)查閱的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（2）分階段、分層次開展本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。建立更加靈活的人才培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)建模，讓學(xué)生以小組或個(gè)人的方式，自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自主開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的科研活動(dòng)有直觀的了解。教師應(yīng)注重提高教學(xué)的方法性和藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為主，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方法，有效的開展學(xué)生科研技能訓(xùn)練。

（3）充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室的作用，讓學(xué)生走進(jìn)去學(xué)出來。文獻(xiàn)檢索的課程不要只停留在多媒體課室，要帶學(xué)生走入圖書館實(shí)地操作，充分利用圖書館海量的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源，培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力。應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室開放的次數(shù)和時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的實(shí)踐舞臺(tái)。

（4）開展形式多樣的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流和科技活動(dòng)?？梢栽谛@BBS上建立大學(xué)生科研論壇、設(shè)立大學(xué)生科研網(wǎng)站、成立大學(xué)生科研協(xié)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、科研成果交流會(huì)、學(xué)生科研立項(xiàng)申報(bào)書大賽、科技學(xué)術(shù)節(jié)等一系列的大學(xué)生課外科技活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生開闊視野、拓展思路，提高創(chuàng)新能力。

4.及時(shí)總結(jié)，擴(kuò)大影響

學(xué)校主管大學(xué)生科研工作的團(tuán)委等部門應(yīng)每年組織在科研方面取得優(yōu)秀成績的學(xué)生為廣大學(xué)生做科技經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，在校園內(nèi)外大力宣講參與科研活動(dòng)的必要性和樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到科研實(shí)踐中來。[4]通過表彰和推廣學(xué)生的科研成果，提高學(xué)生堅(jiān)持參與科研的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的自覺的參與科研，以提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

相信大學(xué)生科研工作的完善和提高，必然能為學(xué)校營造良好的學(xué)術(shù)和科研氛圍，從而提高我校的本科教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]向延平.大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀、問題與培養(yǎng)――以吉道大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)為例[J].高教論壇,2011,(1).

[2]張俊,張世能.黃山學(xué)院大學(xué)生科研立項(xiàng)情況調(diào)查與對(duì)策研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4).

第8篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

一、加強(qiáng)小學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)

在小學(xué)德育工作中，要加強(qiáng)小學(xué)德育隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化德育隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，讓小學(xué)德育工作有效開展。首先，要提高德育管理者的綜合素質(zhì)。小學(xué)德育管理者是德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在制定德育工作實(shí)施計(jì)劃、德育管理體系上具有可忽視的作用。因此，小學(xué)德育管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育相關(guān)理論，學(xué)習(xí)德育工作的方法，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，探索出適合學(xué)校發(fā)展的德育工作體系，進(jìn)而更好地指導(dǎo)小學(xué)德育工作。其次，要提高德育工作教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校不僅要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，還要提高他們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，更要提高他們的業(yè)務(wù)能力，這可以通過開展好德育工作評(píng)比、表彰活動(dòng)等方式來激勵(lì)，推進(jìn)小學(xué)德育工作的開展。

二、更新德育思想和加大工作力度

在小學(xué)德育工作中，要抓緊薄弱環(huán)節(jié)，有效探索德育工作的方法，完善小學(xué)德育的基本方法。首先，要端正學(xué)校的辦學(xué)思想，構(gòu)建起素質(zhì)教育機(jī)制，在重視技能知識(shí)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)思想道德教育，擺脫傳統(tǒng)教育的困擾，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)。也就是說，要淡化考試競爭，按分?jǐn)?shù)排位思想，將德育放在重要位置。其次，要加大德育工作力度，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育工作。詳細(xì)說來，要精心設(shè)計(jì)小學(xué)德育總目標(biāo)，并結(jié)合不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，針對(duì)道德方面存在的問題要采取反復(fù)訓(xùn)練、加強(qiáng)引導(dǎo)、定期檢查等方式有效整改。

三、開展德育實(shí)踐活動(dòng)

第9篇：對(duì)小學(xué)德育工作的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；德育工作；思考

在這個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)于下一代的關(guān)注度越來越大。眾所周知，祖國未來的希望屬于下一代，而一個(gè)家庭的未來也是屬于下一代的，只有將下一代教育好了，這個(gè)家庭才能夠更好地發(fā)展，這個(gè)國家才能夠更有希望。隨著人們對(duì)學(xué)生教育關(guān)注的提高，現(xiàn)在的教育體系也在逐漸改變，而且隨著人們對(duì)于教學(xué)的研究，現(xiàn)在教學(xué)體系越來越完善。對(duì)于小學(xué)生而言，全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展是十分重要的。

一、對(duì)德育工作做到正確的認(rèn)識(shí)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)今學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)上優(yōu)于他人早已不能夠滿足社會(huì)的需要了，做到對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)才有利于學(xué)生今后立足于社會(huì)。而小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，只有地基打得好，才能夠蓋好樓房，對(duì)于孩子同樣適用，因此就要求小學(xué)的負(fù)責(zé)人員重視小學(xué)生的德育工作。雖然德育的理論實(shí)行至今，但在一部分農(nóng)村小學(xué)中尚未得到重視，因此小學(xué)的負(fù)責(zé)人員正確地認(rèn)識(shí)德育是十分重要的，只有正確認(rèn)識(shí)，才能夠更加順利地在學(xué)校中進(jìn)行德育工作。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育工作有了正確的認(rèn)識(shí)之后，可以通過許多的方式對(duì)該學(xué)校的工作人員普及德育的重要性。可以通過發(fā)宣傳手冊(cè)，開會(huì)或是先進(jìn)的工作人員進(jìn)行講座的方式來讓更多的職工認(rèn)識(shí)德育的重要性。

二、加強(qiáng)教師的德育素養(yǎng)

學(xué)生的個(gè)性和性格在小學(xué)期間并未完全成型，而兒童愛好模仿，喜歡向親近的父母或是老師學(xué)習(xí)，而在小學(xué)期間，老師與學(xué)生會(huì)在較長時(shí)間內(nèi)待在一起，因此加強(qiáng)教師的德育是很重要的。而現(xiàn)在，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較落后，同時(shí)信息也不太發(fā)達(dá)，教師的綜合素質(zhì)不高。在農(nóng)村一些小學(xué)中存在教師體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不一致對(duì)待，不認(rèn)真授課的情況，因此加強(qiáng)教師自身的道德素養(yǎng)是十分重要的。就像對(duì)小學(xué)生的德育一樣，教師的道德教育也不是一蹴而就的，良好的道德素質(zhì)是需要經(jīng)過長久的教育才能夠形成的。同時(shí)，社會(huì)的所有行業(yè)都處于一種狀態(tài)，那就是常常會(huì)出現(xiàn)新的員工，所以對(duì)教師進(jìn)行長久的教育，包括新老教師一起的教育是很重要的。并且，隨著現(xiàn)今社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求愈加提高。當(dāng)教師具備合格素質(zhì)時(shí)，學(xué)生會(huì)自主地向教師學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在平時(shí)授課的時(shí)候，融入德育，也可以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、融德育工作于平常的教學(xué)中

“教書育人”一詞充分說明了教師的工作不僅僅是教書，還包括育人。所以教師在日常的教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅是教授學(xué)生書本上的知識(shí)，還應(yīng)把德育工作融于平時(shí)的授課中，當(dāng)然這對(duì)教師而言，是一個(gè)比較大的考驗(yàn)，教師對(duì)自身所傳授的知識(shí)一定要相當(dāng)?shù)牧私?，同時(shí)教師本身的素質(zhì)一定要好，并對(duì)德育工作有一定了解。在語文教學(xué)中，語文中的課文都是較優(yōu)秀的文章，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)于文章中作者所想要贊揚(yáng)與批判的進(jìn)行思考，并發(fā)表學(xué)生自己的意見，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀品德來達(dá)到德育的目的。英語亦然。而數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)背后的事情，了解數(shù)學(xué)家們的美好品德，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將德育工作融于自身的授課中時(shí)，德育的目的就達(dá)到了，同時(shí)一定會(huì)有很好的成效。

四、應(yīng)開展家庭與學(xué)校相結(jié)合的德育工作

要想做好學(xué)生的德育工作，僅僅通過學(xué)校是不夠的，小學(xué)生每天的大部分時(shí)間還是待在家中的，因此做好家庭中的德育工作，同時(shí)也很重要。學(xué)校應(yīng)及時(shí)與小學(xué)生的父母溝通，并為他們普及德育的重要性，以及父母在德育中的重要性。無可厚非，父母在小學(xué)生的德育中起到領(lǐng)頭人的作用，父母是小學(xué)生最親近的人，同時(shí)也是他們最崇拜的人，在日常生活中小學(xué)生會(huì)不自主地向父母學(xué)習(xí)。因此父母做好自身的德育工作很重要。

五、結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)，德育工作的進(jìn)行是困難的，同時(shí)也是應(yīng)該引起人們重視的。在小學(xué)做好德育工作是對(duì)孩子做得最負(fù)責(zé)任的事情之一。學(xué)生的個(gè)性和性格在小學(xué)期間并未完全成型，在此期間樹立良好的個(gè)性和性格是很重要的。當(dāng)然，做好德育工作，不是簡簡單單的，需要學(xué)校的工作人員在進(jìn)行工作的時(shí)候不斷地思考與改進(jìn)。當(dāng)然，不能忽視小學(xué)生的家庭成員在兒童德育工作中的重要性?？傊枰C合各方面因素，做好小學(xué)生的德育工作。

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