教育管理相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；學(xué)生事務(wù)管理；建議啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深和我國(guó)改革開(kāi)放的深入，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快，高等教育也面臨新的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生事務(wù)管理工作由高校學(xué)生思想政治教育衍生而出，在高校教育工作中有著不可替代的作用。在新時(shí)代的背景下，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生事務(wù)管理工作的工作理念，改革創(chuàng)新工作的模式和方式，使其適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前學(xué)生工作所面臨的重要課題之一。

輔導(dǎo)員和班主任是我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理工作實(shí)施的主體，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為上的干預(yù)和思想上的教育及引導(dǎo)。當(dāng)前的學(xué)生事務(wù)管理工作融合了教育、管理、服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容，內(nèi)涵更加豐富。但是由于長(zhǎng)期受到我國(guó)儒家教育思想的影響，在我國(guó)高校的實(shí)際學(xué)生事務(wù)管理工作中體現(xiàn)出一種“社會(huì)本位”的思想，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成受到壓制。同時(shí)我國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)管理實(shí)行的是黨政共管的體制，由學(xué)校黨委副書(shū)記和副校長(zhǎng)主管，然后層層分布下去。管理的層級(jí)較多，管理流程冗雜，信息傳遞速度較慢，不利于管理效率的提高。且由于學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)大于輔導(dǎo)員的人數(shù)，因此輔導(dǎo)員的工作難度和負(fù)擔(dān)加大，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和工作能力亟待提高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍有待擴(kuò)充。

一、學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的關(guān)系

（一）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的主體同一性

在當(dāng)前情況下，我國(guó)高校學(xué)生工作主要分為兩個(gè)部分，分別是學(xué)生事務(wù)工作和學(xué)生日常思想政治教育工作。然而不論是學(xué)生事務(wù)管理工作，還是學(xué)生日常思想政治教育工作，其施教的主體均是學(xué)生工作者。因此，學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育工作的實(shí)施主體相同，兩者之間具有主體同一性的關(guān)系。

從學(xué)生事務(wù)管理的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作者作為學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)施主體，在實(shí)際的學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中，其工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活的各個(gè)方法，包含學(xué)學(xué)習(xí)方面、生活方面、身體方面、思想和心理方面，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)方面以及學(xué)生與集體組織關(guān)系方面等諸多內(nèi)容。且學(xué)生工作者在整個(gè)日常學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念、道德行為準(zhǔn)則、個(gè)人意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)養(yǎng)成有極大的影響，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受教育和管理向主動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我克制、自我服務(wù)和自我教育過(guò)渡的橋梁，因此學(xué)生工作者也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要力量。而從高校日常思想政治教育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作者是日常思想政治教育的施教主體，他們主動(dòng)教育學(xué)生，是教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量。通常在我國(guó)高校會(huì)設(shè)置輔導(dǎo)員以及班主任來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生的日常思想政治教育工作，且他們是與學(xué)生接觸最多、最為便捷的學(xué)生工作者，由他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施是最好不過(guò)的，因此輔導(dǎo)員和班主任既是學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)施主體，又是學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)生和生活有同等的指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的價(jià)值同一性

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展既是學(xué)生事務(wù)管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生日常思想政治教育工作的最終目標(biāo)。首先從思想政治教育上來(lái)看，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)思想政治素質(zhì)教育，思想政治教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。高校的思想政治教育是學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主平等意識(shí)和法制意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及道德素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為合格的我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，使其為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷努力和前進(jìn)。其次從學(xué)生事務(wù)管理的角度上來(lái)看，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的觀念，貫徹落實(shí)以人為本、以生為本的管理和教育理念，突出學(xué)生事務(wù)管理工作的管理、服務(wù)和教育的職能，從這三個(gè)主要方面給予學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，想學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生能夠更好擔(dān)起我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和傳承的責(zé)任。因此學(xué)生日常思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作同樣是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需要，雖然其各自側(cè)重的內(nèi)容不同，但是其對(duì)學(xué)生主體的價(jià)值是一樣的，因此學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育具有價(jià)值同一性的關(guān)系。

（三）學(xué)生事務(wù)是日常思想政治教育的重要載體

首先，學(xué)生事務(wù)管理承載了日常思想政治教育的目的、任務(wù)和內(nèi)容等信息。學(xué)生事務(wù)管理涵蓋學(xué)生的課外活動(dòng)以及非學(xué)術(shù)性事物，且涉及的領(lǐng)域較多，可以通過(guò)多種途徑和形式實(shí)現(xiàn)日常思想政治教育的諸多內(nèi)容和目的。其次，學(xué)生的事務(wù)管理工作是按照一定的規(guī)章和制度而運(yùn)行的，且兩者之間存在主體同一性的關(guān)系，因此以學(xué)生事務(wù)管理作為日常思想政治教育的載體，有利于學(xué)生工作者更為便捷和有效的開(kāi)展思想政治教育。最后由于兩者都是圍繞大學(xué)生而展開(kāi)的，在學(xué)生事務(wù)的管理涉及學(xué)生生活的方方面面，且學(xué)生和學(xué)生工作者都是學(xué)生事務(wù)管理的直接參與者，因此學(xué)生事務(wù)管理能夠自然的將教育的主體與客體相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地接受思想政治教育，形成正確的思想道德觀念和思想價(jià)值觀念?；谶@三點(diǎn)可以得知學(xué)生事務(wù)管理不僅承擔(dān)了事務(wù)管理工作，同時(shí)也是日常思想政治教育的重要載體。

二、思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系對(duì)我國(guó)高校學(xué)生工作的啟示

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校日常思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系的探討，筆者認(rèn)為厘清我國(guó)高校學(xué)生工作的范疇，實(shí)行職責(zé)明確的管理制度，采用科學(xué)的管理理念，對(duì)提高學(xué)生工作效率，促進(jìn)學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有積極的影響。

首先，學(xué)生事務(wù)管理工作者要確立正確的工作理念，要將思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理放在同等重要的地位，要正確看待兩者之間的聯(lián)系，清楚認(rèn)識(shí)到兩者既是兩個(gè)個(gè)體的存在，同時(shí)也是相互交叉并存，相互輔助的共同體，在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中缺一不可。其次，各高校要將學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)放在突出的位置。要對(duì)學(xué)生工作的組織結(jié)構(gòu)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確各個(gè)崗位的職責(zé)，確保權(quán)責(zé)分明。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作者的崗位培訓(xùn)，確保學(xué)生工作隊(duì)伍能夠適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展和變換的需求。

高校學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)生日常思想政治教育教育關(guān)系密切，都是高校學(xué)生工作的主要內(nèi)容。教育工作者在實(shí)際的學(xué)生工作中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理兩者之間的關(guān)系，平等的對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)生工作，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的工作理念和工作方法，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和管理能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作在高校建設(shè)中的重要作用。

第2篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

[中圖分類(lèi)號(hào)] R587 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）09（b）-0191-02

糖尿病DM，發(fā)病率和病死率均非常高，為當(dāng)前公共健康問(wèn)題，屬于以高血糖為主要特征的代謝性病癥。實(shí)際治療中，應(yīng)做好糖尿病患者的管理工作，與患者構(gòu)建良好的關(guān)系[1]。為提高患者治療依從性，實(shí)施健康教育非常必要，以改善患者預(yù)后，加強(qiáng)其對(duì)自身病癥的了解。針對(duì)于此，該院將于2016年4月―2017年7月收治的糖尿病患者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別實(shí)施醫(yī)院社區(qū)聯(lián)動(dòng)自我管理教育模式、常規(guī)教育管理模式，對(duì)臨床效果的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院所收治的110例糖尿病患者。根據(jù)糖尿病患者就診時(shí)間，平均分為觀察組和對(duì)照組。所有患者均經(jīng)WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)確診[2]，簽署知情同意書(shū)，排除糖尿病急性并發(fā)癥者、糖尿病腎病者、眼底病變者、糖尿病足者、合并嚴(yán)重慢性病癥者。觀察組中男性、女性比例顯示為：31：24；年齡區(qū)間為45～62歲，中位年齡（53.5±5.4）歲；病程區(qū)間為1～3年，中位病程（2.1±0.6）年。對(duì)照組中男性、女性比例顯示為：34∶21；年齡區(qū)間為48～60歲，中位年齡（54.7±5.6）歲；病程區(qū)間為1～2年，中位病程（1.5±0.4）年。對(duì)觀察組和對(duì)照組臨床基線(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），入組研究對(duì)象均符合實(shí)驗(yàn)的要求。

1.2 方法

1.2.1 ?φ兆? 實(shí)施常規(guī)健康教育、院外隨訪，叮囑患者定期入院接受復(fù)查。然后，結(jié)合復(fù)查情況，合理制定治療方案。

1.2.2 觀察組 實(shí)施醫(yī)院社區(qū)聯(lián)動(dòng)自我管理教育模式，提供5 d糖尿病自我管理教育服務(wù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員開(kāi)展“加強(qiáng)自我管理”培訓(xùn)獲得，主要培訓(xùn)的內(nèi)容為糖尿病相關(guān)知識(shí)、飲食、運(yùn)動(dòng)、自我檢測(cè)方法等。然后，教會(huì)患者血糖監(jiān)測(cè)方法、胰島素注射方法，實(shí)行飲食指導(dǎo)。構(gòu)建個(gè)人社區(qū)健康管理檔案，定期實(shí)行電話(huà)隨訪、門(mén)診隨訪，了解患者糖尿病自我管理情況。

1.3 觀察指標(biāo)

①代謝指標(biāo)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 護(hù)理前、護(hù)理12個(gè)月后，對(duì)患者體質(zhì)指數(shù)、空腹血糖、餐后血糖、糖化血紅蛋白實(shí)行測(cè)量。②糖尿病自我管理評(píng)分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)改良的密西根糖尿病知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷、斯坦福糖尿病教育中心糖尿病自我管理效能調(diào)查問(wèn)卷、糖尿病自我管理技能評(píng)估表，分別對(duì)患者糖尿病知識(shí)、效能、技能進(jìn)行測(cè)定，分?jǐn)?shù)越高表示患者對(duì)糖尿病相關(guān)情況掌握越理想。③生活質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)生活質(zhì)量量表DMQLS對(duì)患者心理功能、生理功能、社會(huì)功能、滿(mǎn)意度加以評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表患者生活質(zhì)量更佳。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該次研究的110例患者的臨床相關(guān)數(shù)據(jù)，均通過(guò)SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理、分析，例數(shù)利用n代表，行χ2檢驗(yàn)，兩組間臨床代謝指標(biāo)、自我管理評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分的對(duì)比，均采用（x±s）表示，實(shí)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理前、后兩組臨床代謝指標(biāo)的對(duì)比

護(hù)理前、后，兩組體質(zhì)指數(shù)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。護(hù)理前、后，兩組空腹血糖、餐后血糖、糖化血紅蛋白比較、和護(hù)理前比較，均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 護(hù)理前、后兩組自我管理評(píng)分的對(duì)比

護(hù)理前，兩組知識(shí)總分、效能總分、技能總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。護(hù)理后，兩組知識(shí)總分、效能總分、技能總分比較，均較護(hù)理前有所改善，且觀察組的改善效果更加明顯，優(yōu)于對(duì)照組和護(hù)理前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組生活質(zhì)量評(píng)分的對(duì)比

護(hù)理前、后兩組心理功能評(píng)分、生理功能評(píng)分、社會(huì)功能評(píng)分、滿(mǎn)意度評(píng)分實(shí)行對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

第3篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

一、學(xué)生的價(jià)值觀形成需要社會(huì)家長(zhǎng)教師的正確引導(dǎo)

如今的初中生大部分是獨(dú)生子女，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，家長(zhǎng)為了讓學(xué)生考上好大學(xué)，大都讓孩子過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。缺少老一輩革命家的那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的氣概，缺少吃苦耐勞的精神。要正確引導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的目的、意義、態(tài)度，要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，積極向上，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)，熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)人民，具有為全社會(huì)謀福利的奉獻(xiàn)精神，歷史上由于人生目標(biāo)的激勵(lì)而成才的事件不勝枚舉，但我們可用身邊實(shí)際的人和事，進(jìn)行時(shí)時(shí)刻刻的真人、真事、真實(shí)的教育，讓他們知道，做到真善美，并非是一件難事，而且是一件非常容易做到的事情，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)有一個(gè)很好的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)年魯迅的《一件小事》不知道教育感化了多少人，不知道多少人為此感悟了什么是自己的人生目標(biāo)，可見(jiàn)一件小事的激勵(lì)作用有多么巨大。

二、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)觀與價(jià)值觀的教育

當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀越發(fā)明顯，他們從親人朋友那里看到和學(xué)到的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們沒(méi)有完全了解生活，就開(kāi)始與個(gè)人的價(jià)值觀進(jìn)行了聯(lián)系。從而他們希望找到一個(gè)既能滿(mǎn)足自己的價(jià)值觀，又能符合特定職業(yè)要求的職業(yè)與學(xué)校。由于他們面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力而追求各學(xué)科的“實(shí)用價(jià)值”，就是自己不感興趣的學(xué)科，只要中考要考的，就會(huì)集中精力去學(xué)。這點(diǎn)在初衷是對(duì)的，但一定要讓他們懂得，這是你文化底蘊(yùn)與價(jià)值觀的一個(gè)小小的臺(tái)階，不是現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)迫，這樣做他們的價(jià)值觀取向以后才不會(huì)扭曲。

三、發(fā)揮初中生同齡人的作用，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

榜樣的力量是無(wú)窮的。初中生同齡人的相互影響是巨大的，我們應(yīng)該有目的地發(fā)揮那些有正確的價(jià)值觀、人生觀的初中生典范性的榜樣作用，來(lái)激勵(lì)和啟發(fā)他們。不用找一些離他們生活學(xué)習(xí)很遠(yuǎn)的同齡人的事情，來(lái)古板地進(jìn)行說(shuō)教，更不能用同齡人的小明星進(jìn)行教育，因他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中沒(méi)有看到也沒(méi)有體驗(yàn)到，這是個(gè)“未知數(shù)”的教育，不會(huì)有效果的。只能用他們了解到的與能體驗(yàn)到的實(shí)際生活中的同齡人的實(shí)例，進(jìn)行有效的教育，他們的人生觀與價(jià)值觀才能逐漸更好地形成。

四、充分利用學(xué)校與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育

第4篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 教師 職業(yè)形象 塑造 管理

教師職業(yè)形象,是一定時(shí)期和一定環(huán)境下,社會(huì)公眾對(duì)教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認(rèn)知的綜合體現(xiàn)。教師作為創(chuàng)新知識(shí)、傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、生存、做人的“人類(lèi)靈魂工程師”,歷來(lái)受到社會(huì)公眾的尊崇和愛(ài)戴。因此,良好的教師職業(yè)形象應(yīng)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)和公眾對(duì)教師的期望,是一種價(jià)值無(wú)法估量的資源,不僅是教師本人安身立命的根本,是所在學(xué)校形象的重要構(gòu)成部分,也是反映我國(guó)教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。

一、教師塑造個(gè)人職業(yè)形象的原則

1.符合社會(huì)角色期待

角色期待是社會(huì)和自我以及他人對(duì)具有某種社會(huì)地位的人所抱有的期望。對(duì)教師的角色期待,就是人們對(duì)教師應(yīng)當(dāng)具有符合其身份特點(diǎn)形象的期望。大致包括:

(1)專(zhuān)業(yè)化。教師應(yīng)該是飽學(xué)之士,對(duì)自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定研究,同時(shí)也是教育專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家。

(2)高素質(zhì)。除內(nèi)在學(xué)識(shí)外,教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己,努力提高自己各方面修養(yǎng),言談舉止優(yōu)雅大方,服裝得體而不華麗,有良好的工作、生活習(xí)慣。

(3)平易近人。教師能否打動(dòng)學(xué)生,取決于其是否平易近人,和藹可親,能否真正關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生。

2.與時(shí)俱進(jìn)

符合社會(huì)角色期待是要求教師具有教師職業(yè)特征,同時(shí),教師要適應(yīng)社會(huì)變革的新形勢(shì)、新理念,還必須不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。

二、教師個(gè)人職業(yè)形象的塑造

常言道:師者,從之模范矣!教師本身就是形象,教師的形象是由內(nèi)在和外在形象共同構(gòu)成的,而內(nèi)在形象須通過(guò)外在形象才能得以展現(xiàn)。教師通過(guò)自己形象的示范,以不可抗拒的引力來(lái)潛移默化地影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。因此,外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,是當(dāng)代教師自我形象塑造應(yīng)該追求的理想目標(biāo)。

1.儀容儀表

良好的儀容能展示教師的精神面貌,規(guī)范教師的角色職責(zé)。美容化妝是社會(huì)時(shí)尚的一種禮貌行為,而自然妝是教師形象的最佳選擇。

2.衣著服飾

教師在校園里的穿著打扮須堅(jiān)持三個(gè)把握。首先,把握TPO原則(即時(shí)間Time;地點(diǎn)Place;目的Object)與其年齡、形體、職業(yè)以及周?chē)沫h(huán)境相協(xié)調(diào)。女教師著裝應(yīng)作時(shí)尚的選擇,得體人時(shí),揚(yáng)美遮丑,但不能過(guò)于花哨。短褲、背心、拖鞋等服裝,不能登大雅之堂,更不能進(jìn)入課堂。其次,把握尺度。教師在校園里的衣著服飾,既要給學(xué)生以美的享受,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感及親和力,從而拉近師生之間的距離;但又不能反客為主,干擾、影響正常的教育教學(xué)秩序。再次,把握靈活性。教師與學(xué)生的接觸、交流的場(chǎng)所可分為校內(nèi)外和課內(nèi)外,在不同的場(chǎng)合,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,選擇不同的衣著服飾。

3.身體語(yǔ)言

身體語(yǔ)言主要包括以下構(gòu)成要素:

(1)面部表情。面部表情是人的內(nèi)心世界宣泄的窗口。在當(dāng)前創(chuàng)建和諧校園及人性化教育模式中,決定了教師的面部表情應(yīng)當(dāng)是盡可能多的和顏悅色,盡可能讓學(xué)生在舒適、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。眼睛是心靈的窗戶(hù),教師在與學(xué)生的交流中應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂觅x予深意的眼神,給予學(xué)生鼓勵(lì)或警示,以達(dá)到和學(xué)生心與心的交流。因此,適當(dāng)豐富的面部表情可以促進(jìn)教師身心的健康發(fā)展,更可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到一定的積極作用。

(2)姿態(tài)。姿態(tài)是指用形體表達(dá)思想感情的一種非語(yǔ)言的語(yǔ)言形式。所謂“言傳身教”中的“身教”指的就是姿態(tài)所承擔(dān)的教育任務(wù)。它包括課內(nèi)站姿和動(dòng)態(tài);課外的坐姿和待人接物。站姿應(yīng)抬頭挺胸、豁達(dá)自信,塑造優(yōu)美的靜態(tài)形象;坐姿應(yīng)端正、文雅、大方,塑造自然舒適的坐態(tài)美;待人接物應(yīng)隨和、得體、自然,塑造和諧的處世美。教師在校園里,應(yīng)時(shí)刻留意自己的姿態(tài),在創(chuàng)造悅目性的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生行為美的教育。

(3)手勢(shì)。教師的手勢(shì)是教態(tài)美在三維空間的延伸,以手勢(shì)助說(shuō)話(huà),教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?dòng)用手勢(shì),可以激勵(lì)學(xué)生的情緒。課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ),是一種藝術(shù)化的手勢(shì)語(yǔ),要自然、準(zhǔn)確、大方,切不可過(guò)濫和過(guò)度,不可矯揉造作,裝模作樣,使人感到輕浮和厭惡,又不可過(guò)于死板拘束,扭扭捏捏,使人感到壓抑和滑稽可笑,影響學(xué)生的注意力和心情。

(4)語(yǔ)言表達(dá)。教師的語(yǔ)言形象的形成要注意三個(gè)方面:第一,語(yǔ)音。教師聲音要宏亮,但也要柔和,讓學(xué)生聽(tīng)上去感到?jīng)]有壓力、愉快;第二,語(yǔ)速。教師要注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,有聲調(diào)、節(jié)奏上的起伏,才能吸引學(xué)生注意,產(chǎn)生聽(tīng)課興趣;第三,語(yǔ)言的組織和表達(dá)。應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)意思,復(fù)雜的語(yǔ)言反而產(chǎn)生歧義,概念不清、學(xué)生理解不透;第四,言之有物。

可見(jiàn),知識(shí)的完美傳授必須借助于教師與之對(duì)應(yīng)的適當(dāng)?shù)膬x容服飾、豐富的面部表情、肢體和口語(yǔ)表達(dá)的有機(jī)結(jié)合,這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)而提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師職業(yè)形象的自我管理

教師外在形象的塑造是其內(nèi)在素質(zhì)的反映,教師內(nèi)在素質(zhì)的提高是教師發(fā)展的核心。教師需不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,完善自身,提升個(gè)人素質(zhì),也就是說(shuō),要管理個(gè)人職業(yè)形象的內(nèi)涵。

1.成為具有先進(jìn)教育理念的改革者

當(dāng)代教師要具有全球化的廣闊視野,樹(shù)立以人為本、以發(fā)展為本、以能力為本的育人觀和教育教學(xué)質(zhì)量觀,不囿于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)理論,不固執(zhí)于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),敢于打破陳規(guī),大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,更多給予學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),最大限度地把學(xué)生融入課堂之中,師生間真正形成“開(kāi)放式”的教學(xué)氛圍。

2.成為終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師必須緊跟知識(shí)更新的步伐,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸取新觀點(diǎn)、研究新問(wèn)題,教到老,學(xué)到老。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的獨(dú)特意義不在于他(她)是知識(shí)的給予者,而在于他(她)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.成為富于創(chuàng)造力的研究者

當(dāng)代教師不再是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)匠”,而應(yīng)是富于創(chuàng)造力和反思能力的專(zhuān)家型的教師。作為教師的研究者并非一般意義上的專(zhuān)家,教師不僅要研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要善于從自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和意義,不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí),從而提高教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)魅力。

教師應(yīng)在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上,將美與和諧建立在心中,并將這種美與和諧賦予一定的生命,通過(guò)外在形象的塑造表現(xiàn)出來(lái),在教學(xué)情境和社會(huì)情景中感動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)社會(huì),真正達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]肖婕.21世紀(jì)教師形象設(shè)計(jì)[D].武漢:華中師范大學(xué),2000.

第5篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

（1北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，北京 100875；2北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；3北京

師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875）

[摘要]在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，幼兒園教師的離職問(wèn)題越來(lái)越成為幼兒園管理中的突出問(wèn)題。對(duì)28所幼兒園947份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個(gè)月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)降低其離職意向。具體來(lái)看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對(duì)工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個(gè)人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號(hào)：201408310001

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號(hào)：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問(wèn)題提出

在當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來(lái)越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會(huì)影響到幼兒園教師的工作狀況，更會(huì)影響到他們的生活狀態(tài)。…職業(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們?cè)诜此肌奥殬I(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來(lái)的新概念，[2]指的是個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯改變或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題時(shí)的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。它是個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個(gè)體的諸多職業(yè)過(guò)程和結(jié)果。國(guó)外從上世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個(gè)國(guó)家的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力開(kāi)展的一系列實(shí)證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了研究，至今尚未見(jiàn)到對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實(shí)證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴(kuò)大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問(wèn)題成為幼兒園管理中的一個(gè)突出問(wèn)題。離職意向指?jìng)€(gè)體想離開(kāi)單位、但還沒(méi)有在行為上表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)和觀念，它對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度影響很大，是個(gè)體離職行為的核心指標(biāo)，因此了解并把握其離職規(guī)律對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教師管理有著重要價(jià)值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)的教師離職的可能性更大，不過(guò)在二者關(guān)系上也存在著爭(zhēng)議。理論上，很多觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績(jī)效高，但其離職意向也高，這被稱(chēng)為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實(shí)踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對(duì)其持抵制態(tài)度，其原因也是認(rèn)為生涯適應(yīng)力會(huì)增加員工的離職，從而帶來(lái)很大的人力資源成本和風(fēng)險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問(wèn)題并未得到很好的檢驗(yàn)。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實(shí)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。由此看來(lái)，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭(zhēng)議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復(fù)雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時(shí)候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機(jī)制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會(huì)文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的自我概念會(huì)越來(lái)越清晰，從而推動(dòng)其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對(duì)于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個(gè)體與周?chē)h(huán)境互動(dòng)時(shí)標(biāo)志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響?；诖耍狙芯繉⒃诳傮w研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類(lèi)型這一社會(huì)文化變量與工齡這一個(gè)體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當(dāng)前的幼兒園教師管理提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放1100份問(wèn)卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問(wèn)卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動(dòng)合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專(zhuān)及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來(lái)自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測(cè)量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問(wèn)卷，調(diào)查研究對(duì)象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問(wèn)卷的信效度在13個(gè)國(guó)家都得到了驗(yàn)證，包括四個(gè)維度，每個(gè)維度包括6道題，這四個(gè)維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來(lái)會(huì)是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周?chē)h(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)量表，從“不強(qiáng)”到“非常強(qiáng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。離職意向問(wèn)卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問(wèn)卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個(gè)題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問(wèn)卷也采用Likert五點(diǎn)量表，從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測(cè)方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時(shí)間間隔1個(gè)月的方法來(lái)控制，即第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)請(qǐng)研究對(duì)象填寫(xiě)生涯適應(yīng)力問(wèn)卷，一個(gè)月后填寫(xiě)離職意向問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)后統(tǒng)一回收，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這說(shuō)明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)工齡的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同工齡的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表2所示，對(duì)于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)，但是對(duì)工齡在3年以上的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響(P>0.05)。這也就是說(shuō)，對(duì)于工齡短的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對(duì)于工齡長(zhǎng)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。

（三）合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同合同類(lèi)型的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表3所示，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著的影響(P>0.05)，但是對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這也就是說(shuō)，對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)使幼兒園教師更不想離開(kāi)單位。這也就是說(shuō)，國(guó)外和管理實(shí)踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園在我國(guó)屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)考核機(jī)制以及相對(duì)松散的績(jī)效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機(jī)制不同于實(shí)行直接淘汰機(jī)制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國(guó)事業(yè)單位這種獨(dú)特組織所具有的社會(huì)保障較高、工作相對(duì)穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對(duì)幼兒園教師的激勵(lì)更依賴(lài)于其職業(yè)認(rèn)同、精神滿(mǎn)足等方面，而不是物質(zhì)報(bào)酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價(jià)值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)對(duì)其獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬具有直接價(jià)值，由此帶來(lái)更高的離職傾向。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機(jī)關(guān)的中國(guó)社會(huì)特色。

總之，在中國(guó)這一特殊的社會(huì)文化背景下，我國(guó)幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒(méi)有出現(xiàn)西方研究與實(shí)踐中所認(rèn)為的負(fù)面效應(yīng)，相反它對(duì)幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績(jī)效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這說(shuō)明職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)于年輕員工更有價(jià)值，而對(duì)工齡長(zhǎng)的員工的價(jià)值相對(duì)較弱。這驗(yàn)證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來(lái)的個(gè)體適應(yīng)理論，他們認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動(dòng)蕩時(shí)更能體現(xiàn)其價(jià)值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動(dòng)蕩一些，需要他們調(diào)動(dòng)自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時(shí)間不長(zhǎng)的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責(zé)，盡快了解周?chē)潞皖I(lǐng)導(dǎo)，也更需要深入認(rèn)識(shí)和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會(huì)化的初期階段，其遇到的社會(huì)和組織乃至工作適應(yīng)問(wèn)題，都比工齡長(zhǎng)的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)工齡短的教師更具積極意義。

臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這一結(jié)果也符合個(gè)體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，臨時(shí)聘用的幼兒園教師多處在較為動(dòng)蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因此他們通常不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)而想離開(kāi)單位，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用

本研究結(jié)果表明在中國(guó)社會(huì)文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其工作有積極促進(jìn)作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓(xùn)和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

第一，在工作上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作績(jī)效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)工作成就感的過(guò)程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓(xùn)中補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)，不斷提高其職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進(jìn)一步提高幼兒園對(duì)教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過(guò)程中進(jìn)行滲透，這對(duì)于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，一方面在入職培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓(xùn)、工作技能的訓(xùn)練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們?cè)谌肼毲熬屯耆私馄涔ぷ髀氊?zé)，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導(dǎo)師制、集體培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、工作反饋、工作經(jīng)驗(yàn)交流等一系列制度與措施進(jìn)一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績(jī)效和降低其離職意向。

（三）應(yīng)特別重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

從本研究結(jié)果來(lái)看，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既是一項(xiàng)重要的激勵(lì)措施，更是一項(xiàng)留住人才、開(kāi)發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，這部分教師會(huì)更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

第6篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷;例題教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】劉成華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)（江蘇蘇州，215021）教導(dǎo)主任，一級(jí)教師。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在信息加工未用完所有的認(rèn)知資源時(shí)，把剩余認(rèn)知資源用到與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工中，在工作記憶中加入更高級(jí)的有意識(shí)的認(rèn)知加工（如重組、歸納、解釋、反思等），它有助于促進(jìn)圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。

例題是數(shù)學(xué)教材的精髓，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“泉眼”。認(rèn)知負(fù)荷理論從認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，為小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)研究提供了新的理論視角。在最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷的前提下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、自我解釋和元認(rèn)知監(jiān)控，有助于增加促進(jìn)學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生合理利用有限的認(rèn)知資源，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、深入挖掘例題的教育價(jià)值，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

例題有著豐富的教育價(jià)值，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能以外，還蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、感悟數(shù)學(xué)思想等非智力方面的教育因素。因此，控制內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，把簡(jiǎn)約的例題教扎實(shí)、教充實(shí)、教厚實(shí)，能取得事半功倍的效果。

1.浸潤(rùn)人文理念。

例題的材料背景是一種潛在的教育資源。在教學(xué)例題時(shí)適度引入相關(guān)背景材料，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的了解，使他們堅(jiān)定認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心。例如：教學(xué)“確定位置”時(shí)介紹“經(jīng)緯線(xiàn)”，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)介紹“黃金比”，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科間的聯(lián)系;教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)介紹劉徽、祖沖之的故事及其成果，可以讓學(xué)生感受到古代文明……

2.感悟思想方法。

數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)例題時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。首先，要理清在例題中滲透數(shù)學(xué)思想方法的主線(xiàn)，找準(zhǔn)其在基礎(chǔ)知識(shí)中的固著點(diǎn)。如：概念、法則、定律中的模型思想，數(shù)的認(rèn)識(shí)、物體分類(lèi)中的集合思想，和差積商變化規(guī)律中的函數(shù)思想，圖形面積、體積計(jì)算公式推導(dǎo)中的轉(zhuǎn)化思想，問(wèn)題解決中的還原、替換、假設(shè)思想，等等。其次，在例題教學(xué)中要潛移默化地做好數(shù)學(xué)思想方法的滲透。一是精心組織例題材料，方便學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工的過(guò)程中，逐步提煉數(shù)學(xué)思想方法;二是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)好滲透方法，在教學(xué)中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥和歸納，逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.學(xué)會(huì)與人合作。

認(rèn)知和管理情緒是非智力因素培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如自我激勵(lì)、處理人際關(guān)系等。在例題教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們學(xué)會(huì)合作和交流。例如：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”時(shí)，可以指導(dǎo)他們分小組測(cè)量跳繩的長(zhǎng)度、大門(mén)的高度、黑板面的長(zhǎng)度和寬度等。

二、利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明：相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展密切相關(guān)。利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者用相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷代替無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注，能夠提高學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)者的自我效能感。

1.啟蒙：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

■

（圖1） （圖2）

根據(jù)例題內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出猜想并探索驗(yàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力的重要方法。例如：教學(xué)蘇教版四下《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量任意三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并計(jì)算其內(nèi)角和，引發(fā)學(xué)生猜想：三角形的內(nèi)角和是180度。接著組織學(xué)生操作。先把直角三角形∠1和∠2沿虛線(xiàn)折過(guò)去（如圖1），討論：∠1和∠2拼成了什么角？直角三角形的內(nèi)角和是多少度？再讓學(xué)生將鈍角三角形的三個(gè)角折拼在一起（如圖2），討論：三個(gè)角拼成了什么角？這說(shuō)明了什么？最后用相同的方法折銳角三角形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推斷：每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。此時(shí)，教師引疑：既然三角形的內(nèi)角和是180度，那么測(cè)量時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)角和不是180度的現(xiàn)象呢？（說(shuō)明：由于測(cè)量工具和方法的原因產(chǎn)生了誤差）既然測(cè)量有誤差，那么拼折是否也有誤差？“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論成立嗎？追問(wèn)再次激起了學(xué)生思維的波瀾。于是，教師又組織學(xué)生進(jìn)行第三次操作：把正方形紙沿對(duì)角線(xiàn)折成兩個(gè)全等三角形，指出：已知正方形的四個(gè)角都是直角，內(nèi)角和為360度，可知每個(gè)三角形的內(nèi)角和為360度的一半，即180度。再次證明：三角形的內(nèi)角和是180度。本例教學(xué)使學(xué)生充分經(jīng)歷了“設(shè)疑―猜想―驗(yàn)證―結(jié)論”的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探究未知領(lǐng)域的欲望，促進(jìn)了學(xué)生探究精神的啟蒙和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

2.猜想：激發(fā)直覺(jué)靈感。

直覺(jué)思維是思維的一種方式，直覺(jué)思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知，常常會(huì)被人忽視。教師要借助例題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察、合理想象、大膽猜想，讓學(xué)生的智慧和創(chuàng)造品質(zhì)得到發(fā)展。一是要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的勇氣。二是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、特殊化等方法，猜想解題方向、研究結(jié)論和知識(shí)間的聯(lián)系……例如：測(cè)量圓周長(zhǎng)后猜想周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，計(jì)算后猜想商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等。三是要善于誘發(fā)、及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，對(duì)他們別出心裁的想法、標(biāo)新立異的構(gòu)思等給予肯定和引導(dǎo)，以激發(fā)他們的直覺(jué)靈感。

3.反思：利用元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體自我反思的過(guò)程。Valcke提出了元認(rèn)識(shí)負(fù)荷的概念，他把學(xué)習(xí)者用于監(jiān)控圖式存儲(chǔ)所耗費(fèi)的認(rèn)知資源稱(chēng)為元認(rèn)知負(fù)荷（相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的一種）[3]。利用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控可以幫助學(xué)生更好地反思解題的思路與過(guò)程，檢驗(yàn)解題的正確性，總結(jié)解題規(guī)律，最終形成認(rèn)知策略[4]。當(dāng)然，利用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控解題過(guò)程，同樣要占用認(rèn)知資源，但只要不超過(guò)總的認(rèn)知容量，學(xué)生一旦形成了良好的認(rèn)知策略，圖式的建構(gòu)達(dá)到自動(dòng)化的程度，以后加工類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)反而會(huì)減少認(rèn)知資源的利用。例如，有些問(wèn)題有多種解法，在學(xué)生充分探究后可以啟發(fā)他們：兩種解法得出同樣的結(jié)論，能充分說(shuō)明我們的解答是正確的嗎？讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣。認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明：元認(rèn)知監(jiān)控能有效提高學(xué)習(xí)者的遷移成績(jī);一般地，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控比在學(xué)習(xí)前進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控效果更好;在內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷較低的情況下，增加元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

三、注重解釋、歸納、建構(gòu)，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅是提升學(xué)生解題能力的需要，也是提高例題教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。在例題教學(xué)中，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的途徑還有通過(guò)解釋促進(jìn)原理獲得、通過(guò)歸納形成問(wèn)題類(lèi)型、通過(guò)建構(gòu)促進(jìn)圖式自動(dòng)化等。

1.解釋?zhuān)捍龠M(jìn)原理獲得。

認(rèn)知負(fù)荷理論研究發(fā)現(xiàn)，與問(wèn)題解決練習(xí)相比，樣例學(xué)習(xí)有利于減少無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，增加認(rèn)知活動(dòng)中的工作記憶資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)和遷移能力的提高，這稱(chēng)之為“樣例效應(yīng)”。樣例學(xué)習(xí)就是從具有詳細(xì)解答步驟的整合中歸納隱含的抽象原理來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[5]。樣例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)通過(guò)整合文字、圖片、圖表、符號(hào)等形式，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的自我解釋?zhuān)瑢⒉煌杏X(jué)通道的信息聯(lián)系起來(lái)，這雖然增加了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，但它能促進(jìn)原理的獲得。進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好示范作用，每一個(gè)步驟都要解釋清楚，讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)與方法。此外，在教學(xué)例題時(shí)，加入促進(jìn)學(xué)生反思的提問(wèn)（如：這道題有什么特點(diǎn)？解題的關(guān)鍵在哪里？……），可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我解釋。實(shí)踐表明，教學(xué)解釋、自我解釋、相互解釋有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題解決策略的圖式。

2.歸納：形成問(wèn)題解決類(lèi)型。

從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度分析，學(xué)生在識(shí)別出問(wèn)題解決的類(lèi)型后，會(huì)激活大腦中儲(chǔ)存的大量與此類(lèi)問(wèn)題解決相關(guān)的圖式。這些圖式可以幫助學(xué)生識(shí)別有效信息，建構(gòu)解題步驟，利用更多的認(rèn)知資源加工與原有圖式有差別的信息，并與原有圖式建立起聯(lián)系。盡管一些學(xué)者認(rèn)為：如果按類(lèi)型教學(xué)問(wèn)題解決，容易出現(xiàn)套用模式解題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，歸納問(wèn)題解決類(lèi)型與學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有必然的矛盾。問(wèn)題解決類(lèi)型的歸納屬于生成性的知識(shí)，不宜直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種情境中找出共同特征進(jìn)行抽象、概括，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)描述題目的結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)舉例子說(shuō)明，學(xué)會(huì)甄別差異題目，這樣可以使學(xué)生形成豐富的問(wèn)題圖式，有利于其思維的發(fā)展。

3.建構(gòu)：促進(jìn)圖式自動(dòng)化。

題目的具體情境變化多樣，不易儲(chǔ)存，對(duì)其他問(wèn)題的解決起到的遷移作用不大。所以，圖式的建構(gòu)有助于把問(wèn)題解決的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系形象地存儲(chǔ)在大腦中，并能遷移到多種情境中。圖式的建構(gòu)過(guò)程離不開(kāi)具體情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供圖像、多媒體課件資料，多組織實(shí)物演示、動(dòng)手探究等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知。例如：教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師要在“速度和×?xí)r間=總路程”“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系上下足功夫。可以用課件演示兩個(gè)物體（如汽車(chē)）相遇的情形，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)物體“同時(shí)”“相向而行”“相遇”的運(yùn)動(dòng)特征，再請(qǐng)學(xué)生模擬表演，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)量關(guān)系的圖式建構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)變式、題組練習(xí)遷移到人和人、人和物、物和物等不同情境中，實(shí)現(xiàn)圖式的自動(dòng)化。從圖式建構(gòu)到圖式自動(dòng)化是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程;提供題組練習(xí)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性;引導(dǎo)大膽想象，解放學(xué)生的思維;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并積極列舉他們經(jīng)歷過(guò)的各種問(wèn)題情境。一旦實(shí)現(xiàn)了圖式的自動(dòng)化，學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)就可以用極少量的認(rèn)知資源快速完成識(shí)別，進(jìn)而選擇有效的信息，得出解題策略。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較復(fù)雜，其例題教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該深入研究認(rèn)知負(fù)荷理論，努力降低學(xué)生的內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷，不斷提高其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“輕負(fù)高效”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔德英，劉電芝，張大均.元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷和多媒體學(xué)習(xí)的影響[J].心理科學(xué)，2008，31（4）：880-882.

[2]劉成華.引疑?激趣?啟思――《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)[J].江蘇教育，1994（1）：20-21.

[3]Valcke M.Cognitive load：updating the heory？Leaming and Instruction，2002，12（1）：147-154.

第7篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］文化軟實(shí)力;思想政治教育;思想道德素質(zhì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）18-0097-02

1 前 言

自從美國(guó)學(xué)者約瑟夫.S.奈提出了“文化軟實(shí)力”概念之后,“文化軟實(shí)力”的發(fā)展日益受到各國(guó)的重視。文化軟實(shí)力是一國(guó)文化影響力、凝聚力以及吸引力的外在表現(xiàn),是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的有機(jī)組成部分。由于在世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)中,文化軟實(shí)力的強(qiáng)弱起到了越發(fā)重要的作用,因此,把握文化發(fā)展方向、樹(shù)立文化自信、激發(fā)民族凝聚力成為我國(guó)今后文化發(fā)展的重要任務(wù)。在文化軟實(shí)力的提升過(guò)程中,思想政治教育作為一項(xiàng)重要的思想傳播實(shí)踐活動(dòng)起到了舉足輕重的作用；同時(shí),文化軟實(shí)力的不斷發(fā)展與壯大也促進(jìn)了思想政治教育工作的有利開(kāi)展。思想政治教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定與文化軟實(shí)力的發(fā)展與提升有著很多共通之處,因而思想政治教育功能的發(fā)揮與文化軟實(shí)力的提升關(guān)系密切。雙方相互影響、相互促進(jìn)。

2 思想政治教育在文化軟實(shí)力提升中的作用

思想政治教育是借助豐富的精神文化激勵(lì)人、鼓舞人、影響人的教育活動(dòng)。思想政治教育在傳播思想文化的同時(shí),也在文化的發(fā)展與建設(shè)中起到了重要的作用。

2.1 思想政治教育在文化軟實(shí)力提升中具有價(jià)值導(dǎo)向功能核心價(jià)值觀是文化內(nèi)涵的基本體現(xiàn),是主流意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。價(jià)值觀是人們對(duì)價(jià)值問(wèn)題的總的觀點(diǎn)和根本的看法,幾乎影響到人的所有行為,因而在思想文化的發(fā)展過(guò)程中具有極其重要的地位。世界上任何一個(gè)國(guó)家的文化要形成強(qiáng)大的影響力和吸引力,要把全社會(huì)的力量凝聚起來(lái),都需要有核心價(jià)值觀作為引導(dǎo)。因此,加強(qiáng)核心價(jià)值觀的宣傳與建設(shè)是提高國(guó)家文化軟實(shí)力的重要途徑。當(dāng)今世界,隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步推進(jìn),多元文化并存,各種思想相互激蕩的局面也將長(zhǎng)期存在。人們面對(duì)復(fù)雜多樣的文化氛圍和思想環(huán)境時(shí),將面臨價(jià)值取向的選擇問(wèn)題。具體到我國(guó)而言,中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要轉(zhuǎn)型期,這使得人們思想價(jià)值觀念的選擇性和差異性進(jìn)一步增強(qiáng),并在價(jià)值追求上易產(chǎn)生猶豫和困惑。在此背景中,加強(qiáng)本國(guó)文化核心價(jià)值觀的宣傳和教育就顯得尤為重要。如果不進(jìn)行積極主動(dòng)的介入和干預(yù),本國(guó)文化的核心價(jià)值觀便會(huì)湮沒(méi)在眾多的非主流價(jià)值觀中,這不僅不利于國(guó)家文化軟實(shí)力的建設(shè)和提升,還將使國(guó)家的意識(shí)形態(tài)安全面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

而在樹(shù)立核心價(jià)值觀、防御其他價(jià)值觀念的侵蝕中,思想政治教育活動(dòng)有著其天然的優(yōu)勢(shì)。思想政治教育是宣傳、傳播主流文化意識(shí)形態(tài)、開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐活動(dòng),能夠引導(dǎo)人們形成正確的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、政治思想,弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)主義熱情,增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。思想政治教育實(shí)際上是一個(gè)國(guó)家進(jìn)行的精神文化的教育,是精神文化傳授、認(rèn)同、運(yùn)用、創(chuàng)造的活動(dòng)。一元主導(dǎo)性是思想政治教育實(shí)踐必須堅(jiān)持的基本原則。思想政治教育工作的一元主導(dǎo)性使其具有明確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使人們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中明確我國(guó)文化發(fā)展的主流方向,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,從而促進(jìn)了文化建設(shè)的正確方向。在當(dāng)代中國(guó),堅(jiān)持一元主導(dǎo)就是堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài),就是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮。社會(huì)主義核心價(jià)值體系在我國(guó)整體價(jià)值觀中處于支配地位,是我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。思想政治教育的核心價(jià)值觀導(dǎo)向功能可使人們明確文化軟實(shí)力的發(fā)展關(guān)鍵在于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的不斷發(fā)展。

2.2 思想政治教育促進(jìn)文化認(rèn)同的形成

文化是人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。不同的自然、社會(huì)環(huán)境中,人們形成了紛繁復(fù)雜、風(fēng)格各異的文化模式。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深的背景下,文化的交融與發(fā)展使社會(huì)出現(xiàn)了對(duì)文化的選擇和遵從,即文化認(rèn)同問(wèn)題。文化認(rèn)同是社會(huì)成員對(duì)文化的接納和認(rèn)可,是人們對(duì)文化所形成的歸屬感、信任感。文化認(rèn)同可使人們形成一致的價(jià)值觀、理想與信念,并在思維方式和行為模式上達(dá)成一致,從而激發(fā)人們的民族凝聚力。

在多元文化的背景下,各種文化對(duì)社會(huì)成員的文化選擇會(huì)形成沖擊,進(jìn)而影響人們對(duì)于本國(guó)文化的認(rèn)同程度,從而使本國(guó)文化影響力的發(fā)揮受到限制,并影響到民族凝聚力的進(jìn)一步加強(qiáng)。而在全球競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下,一個(gè)國(guó)家若沒(méi)有強(qiáng)有力的被民眾所認(rèn)可和遵從的文化體系,則會(huì)缺乏民族精神支持和前進(jìn)的精神動(dòng)力,而缺少精神動(dòng)力的國(guó)家是不會(huì)有強(qiáng)大而持久的競(jìng)爭(zhēng)力的。此外,“在這個(gè)新的世界里,最普通的、重要的和危險(xiǎn)的沖突不是社會(huì)階級(jí)之間、富人和窮人之間,或者其他以經(jīng)濟(jì)來(lái)劃分的集團(tuán)之間的沖突,而是屬于不同文化實(shí)體之間的沖突”,“文化的沖突正在增長(zhǎng)……”,未來(lái)世界的沖突將主要來(lái)自不同文明之間的沖突,而對(duì)文化的認(rèn)同程度將決定文明間競(jìng)爭(zhēng)的成敗。

在文化認(rèn)同形成的過(guò)程中,思想政治教育工作發(fā)揮了積極的作用。思想政治教育通過(guò)主流文化武裝人的頭腦,提高人們對(duì)于不同文化的辨別和鑒賞能力。思想政治教育的本質(zhì)是精神文化的傳播、宣傳以及同化的活動(dòng)。人們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)到民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng),還能夠了解其時(shí)代價(jià)值,因而更加熱愛(ài)本國(guó)文化。思想政治教育中的愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)共同理想、人生觀價(jià)值觀等內(nèi)容的教育能夠激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)主義情感、為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和使命感,而這些高尚的道德情感能夠非常有效地激發(fā)出人們對(duì)于本國(guó)文化的喜愛(ài)之情,并進(jìn)而有利于人們形成文化認(rèn)同。

3 文化軟實(shí)力的提升對(duì)于思想政治教育的促進(jìn)作用3.1 文化軟實(shí)力的提升豐富了思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育是塑造人的道德品質(zhì)、政治思想等方面素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。文化是思想政治工作的載體,不論是理論灌輸、還是通過(guò)文學(xué)、影視作品、歌曲等作為媒介對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育,無(wú)一例外都離不開(kāi)人類(lèi)文化的承載。離開(kāi)文化載體,思想政治教育活動(dòng)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有生動(dòng)、豐富具有吸引力、感染力的文化才能真正打動(dòng)人、說(shuō)服人、影響人,沒(méi)有感染力和生命力的文化只能使思想政治教育淪為空洞的言語(yǔ)說(shuō)教,并喪失思想政治教育的教育功能。因此,不斷創(chuàng)造新的文化、挖掘文化的核心價(jià)值及優(yōu)秀內(nèi)涵,不僅是文化自身發(fā)展的要求,更是豐富思想政治教育具體內(nèi)容的要求。文化的不斷發(fā)展開(kāi)拓出了思想政治教育活動(dòng)的新空間和新平臺(tái)。

3.2 文化軟實(shí)力的提升有助于抵御思想政治教育中的負(fù)面影響文化對(duì)人的影響主要反映在核心價(jià)值觀的影響上。西方國(guó)家在加強(qiáng)自己的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力的同時(shí),還加緊向他國(guó)輸出意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念,企圖實(shí)現(xiàn)文化霸權(quán)。美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里在華盛頓大學(xué)的演講中強(qiáng)調(diào),美國(guó)國(guó)務(wù)院的核心使命就是沖破中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)壁壘,用美國(guó)所謂的“自由、民主、人權(quán)”價(jià)值觀對(duì)中國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透。意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的侵入是我國(guó)安全穩(wěn)定發(fā)展和思想政治教育工作所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了抵御價(jià)值觀的侵蝕,我們應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施。除加強(qiáng)積極的正面引導(dǎo)外,更重要的是提升我國(guó)文化軟實(shí)力。文化軟實(shí)力的提升意味著本國(guó)文化具有更大的吸引力和影響力,主流意識(shí)形態(tài)的影響力不斷加大,意味著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位不斷得到鞏固。通過(guò)加強(qiáng)我國(guó)本土文化的吸引力,而不是依靠強(qiáng)制力去約束,有助于引導(dǎo)人們自覺(jué)抵御外來(lái)文化的侵蝕、抵御文化霸權(quán)以及其他文化的消極影響。

3.3 文化軟實(shí)力的提升有助于思想政治教育目標(biāo)的達(dá)成

思想政治教育的主要目標(biāo)是通過(guò)思想政治教育實(shí)踐促進(jìn)人的思想道德素質(zhì)的提升與發(fā)展,并通過(guò)思想道德素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)人的全面發(fā)展。文化軟實(shí)力的增強(qiáng)為人的思想道德素質(zhì)的發(fā)展提供了基本條件。文化內(nèi)容的豐富、文化活動(dòng)的多樣性必然營(yíng)造出與以往不同的文化氛圍,由于受到文化氛圍潛移默化的影響,人們的思想觀念不斷得到更新,精神生活不斷豐富,人的思想道德素質(zhì)悄然發(fā)生了改變。文化環(huán)境對(duì)人的思想道德素質(zhì)產(chǎn)生的影響是緩慢而深遠(yuǎn)的,它是思想政治教育目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。文化潛移默化的作用與思想政治教育對(duì)人的主動(dòng)影響相得益彰,共同促進(jìn)人的思想道德素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；分析

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高校思想政治課教學(xué)改革也受到了極大關(guān)注，思想政治課教學(xué)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。筆者將分別從：思想政治教育開(kāi)展的必要性、促進(jìn)思想政治教育開(kāi)展的對(duì)策分析，兩個(gè)部分來(lái)敘述。

一、思想政治教育開(kāi)展的必要性

（一）是素質(zhì)教育發(fā)展要求

素質(zhì)教育打破了傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生德智體美勞等全面的發(fā)展，但是不一定知識(shí)水平高和能力強(qiáng)就是高素質(zhì)的人才，雖然具備高水平以及高能力，若缺乏高素質(zhì)就是不健全的人才。從教育的層面，從僅注重知識(shí)理論的培養(yǎng)到能力的培養(yǎng)，是教育的一項(xiàng)重大的改進(jìn)；但從素質(zhì)教育發(fā)展方面而言，人才應(yīng)是知識(shí)、能力以及素質(zhì)等集于一身；從人才培養(yǎng)的層次分析，傳授知識(shí)和能力僅是教育學(xué)生做事，但高素質(zhì)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這樣才是真正的教育[1]。

（二）教育對(duì)象的需求

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，處于由學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)度階段，正是學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期。當(dāng)代大學(xué)生主要特點(diǎn)有：他們希望融入到社會(huì)中，但是缺乏正確地認(rèn)識(shí)；追求完美化，但有過(guò)重的金錢(qián)觀；智力水平高，但未形成辨證思考能力；愿望過(guò)于理想化，但缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)；情感豐富，但情緒不穩(wěn)定；想獨(dú)立，但是又有依賴(lài)心理等特點(diǎn)。大學(xué)生極易受到外界的影響，情緒波動(dòng)較大，極易產(chǎn)生煩躁、抑郁、自卑、人際交往不善等問(wèn)題[5]，因此思想教育工作者需要了解大學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)，利用正確地方法加以引導(dǎo)。思想教育工作者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是卻是心理健康教育者的特長(zhǎng)，其可以充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)思想教育者工作的空白；在有些思想問(wèn)題方面可以借助心理教育的方式潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生；在品德、政治方向等問(wèn)題，可以借助思想政治教育工作加以彌補(bǔ)。

（三）思想政治教育自身的發(fā)展需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校更加注重“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的一切為教學(xué)宗旨，但是傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生自身的發(fā)展，不能夠解決大學(xué)生所遇到的問(wèn)題，因此這就需要高校的思想政治教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新思想政治教育的教育方向、教育內(nèi)容以及教育模式，而與心理教育相結(jié)合正是符合時(shí)展的潮流。心理教育與思想教育相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教育方式，提高大學(xué)生的思想政治教育質(zhì)量。

二、促進(jìn)思想政治教育開(kāi)展的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)思政與心理教育的結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育在工作上是相輔相成的，二者互為前提和條件，并且缺一不可，心理問(wèn)題在很大的程度上影響著思想的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)思想又緊密的支配著心理活動(dòng)的方向[2]。個(gè)體的思想問(wèn)題除了與自身的教育等問(wèn)題有關(guān)，還與個(gè)體的心理有著密切的關(guān)系，因此人的思想問(wèn)題可以利用心理健康教育的方式來(lái)加以化解，進(jìn)而也達(dá)到了思想政治教育的目標(biāo)。而對(duì)于存在有心理問(wèn)題的學(xué)生，心理教育工作者應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和排解，但是不能僅是關(guān)注于心理層面，更要幫助學(xué)生形成正確的政治意識(shí)和方向，給予學(xué)生更深層次的指導(dǎo)。學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是心理障礙所單方面造成的，還有觀念問(wèn)題，這就需要思想政治教育者站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從根本上消除學(xué)生的疑惑。思想政治教育的主要目的在于完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教會(huì)學(xué)生做人，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品德，而心理健康教育就是其發(fā)展的內(nèi)部在因素。健康的心理使學(xué)生更易于將外在的思想理論知識(shí)化為內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，是實(shí)施思想政治教育的前提。

（二）積極完善師資隊(duì)伍健設(shè)

各個(gè)高校想要提高對(duì)大學(xué)生思想政治的教育的前提是必須建立完善的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)、兼職等方式建立起高水平的心理健康師資隊(duì)伍。此外，對(duì)思想政治教育工作者加大培養(yǎng)力度[7]，重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為心理健康教育者，使其更能在兩者之間的教育方式和教育內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)化[3]。其次，心理培訓(xùn)工作應(yīng)納入全校的師資培訓(xùn)工作中，要求各科教育者掌握一些心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更夠?qū)W(xué)生隨時(shí)進(jìn)行教育和指導(dǎo)；最后還要制定關(guān)于大學(xué)生心理健康教育等方面的資格認(rèn)定制度，不斷地完善師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）給予一定的資金支持

資金支持是思想政治教育的基礎(chǔ)，各高校應(yīng)給予一定心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用；使高校有能力建設(shè)心理咨詢(xún)師、實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體訓(xùn)練室等；在器材上配備監(jiān)控器、生物反饋儀等各項(xiàng)器材。各高校應(yīng)該把關(guān)于心理健康教育的現(xiàn)代化設(shè)備也納入到學(xué)校的總體規(guī)劃之內(nèi)。國(guó)家要制定一些關(guān)于心理健康教育的優(yōu)惠政策和經(jīng)費(fèi)支持，為心理健康教育提供物質(zhì)支持和政策支持，更能將思想政治教育和心理健康教育有機(jī)地結(jié)合。

（四）深化教育教學(xué)的發(fā)展

在高校教育中，可以在課堂教學(xué)上，開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的普及，以此為主要教育方法，并將課內(nèi)與課外、教育與個(gè)人輔導(dǎo)、咨詢(xún)與協(xié)助等相結(jié)合形成新的心理健康教育模式。同時(shí)思想政治教育課上增加心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的特征，增加《大學(xué)生生涯規(guī)劃》、《常見(jiàn)的心理疾病》、《如何消除心理問(wèn)題》等章節(jié)。此外還要開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)門(mén)心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育；不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，將心理健康教育得到真正的落實(shí)。各高校要以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為主要任務(wù)，進(jìn)行設(shè)立各科教學(xué)的目標(biāo)，將心理健康教育融入各個(gè)學(xué)科之中[4]。

對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育不能僅局限于課堂之中，要充分地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生多參加公益活動(dòng)，志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自我；另外也要利用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)電腦進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢(xún)/交流的等心理輔導(dǎo)工作，更能解決大學(xué)生所遇到的心理問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)各種壓力以及新問(wèn)題，極易產(chǎn)生各種各樣的心理，造成一定的負(fù)面影響；但傳統(tǒng)的思想政治教育不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求，因此必須要將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。高校大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育與思想政治教育向結(jié)合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，各高校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)和反思教育模式，提高教育質(zhì)量；政府應(yīng)加大支持力度，提高資金保證，進(jìn)而才能夠培養(yǎng)創(chuàng)型性人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育管理相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想教育人事管理人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境考核機(jī)制文化建設(shè)

新形勢(shì)下醫(yī)院需要不斷強(qiáng)化人事管理工作，提升人事管理工作的質(zhì)效，為醫(yī)院構(gòu)建一支優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，推動(dòng)醫(yī)院改革發(fā)展事業(yè)的不斷進(jìn)步。思想政治工作應(yīng)在醫(yī)院人事管理中發(fā)揮積極作用，力爭(zhēng)從思想塑造、理念提升的角度引導(dǎo)醫(yī)院職工激發(fā)創(chuàng)業(yè)干事的激情、堅(jiān)守為人民群眾服務(wù)的立場(chǎng)，用辛勤的汗水奉獻(xiàn)給醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。本文主要探討了新形勢(shì)下如何以思想政治教育提升醫(yī)院人事管理質(zhì)效，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

1以思想政治教育培養(yǎng)醫(yī)院人才

醫(yī)院人事管理工作需要凸顯人才培養(yǎng)職能，為醫(yī)院培養(yǎng)一大批品德高尚、術(shù)業(yè)專(zhuān)攻的技術(shù)人才和管理人才，這是醫(yī)院改革發(fā)展的前提條件。醫(yī)院應(yīng)認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，自覺(jué)地在醫(yī)院人事管理工作中引入思想政治教育的元素、運(yùn)用思想政治教育的方法，以此培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化人才。以思想政治教育培養(yǎng)醫(yī)院人才，需要醫(yī)院人事管理工作者注重如下幾點(diǎn)：

1.1重視思想教育的人才發(fā)現(xiàn)功能

思想政治教育具有一定的甄別作用，能夠選拔出思想立場(chǎng)堅(jiān)定、具有進(jìn)步理念、敢于吃苦奉獻(xiàn)的人才。醫(yī)院人事管理工作者要善于在思想政治教育中發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才。

1.2重視思想教育的人才塑造功能

思想政治教育的開(kāi)展能夠糾正人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助人們樹(shù)立正確的思想理念，使人形成健康的、積極的價(jià)值觀念。醫(yī)院人事管理工作者要重視思想教育的人才塑造功能，積極地在人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用思想政治工作的原理和方法，澄清錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，引入開(kāi)放、進(jìn)取、創(chuàng)新的思想元素，引導(dǎo)職工不斷成長(zhǎng)。

1.3重視思想教育的創(chuàng)新功能

任何創(chuàng)新首先表現(xiàn)為思想理念上的創(chuàng)新。當(dāng)前醫(yī)院改革發(fā)展需要全體職工積極創(chuàng)新，在醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)院管理、服務(wù)水平等方方面面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。只有具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，才是當(dāng)今醫(yī)院真正需要的人才。醫(yī)院應(yīng)在人才隊(duì)伍建設(shè)中通過(guò)思想政治教育引入創(chuàng)新元素，幫助職工提升創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新拓展能力。

2以思想政治教育改善競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

醫(yī)院人事管理工作需要激發(fā)醫(yī)院職工的競(jìng)爭(zhēng)精神，鼓勵(lì)職工相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而以?xún)?yōu)勝劣汰的機(jī)制選拔出佼佼者并淘汰落后者。醫(yī)院內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是選拔人才、考核人才的重要機(jī)制，同時(shí)該機(jī)制也有鮮明的導(dǎo)向作用，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所體現(xiàn)的價(jià)值觀在很大程度上就是職工的價(jià)值觀，就是醫(yī)院的價(jià)值觀。醫(yī)院人事管理工作要善于用思想政治教育改善醫(yī)院內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，確立起一種新型的、符合時(shí)代需求和醫(yī)院發(fā)展方向的新型內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。以思想教育改善醫(yī)院內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要求醫(yī)院職工堅(jiān)持服務(wù)為本、以人為本和發(fā)展為本，凡是做到這三點(diǎn)的職工才能夠在醫(yī)院內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2.1倡導(dǎo)服務(wù)為本

醫(yī)院應(yīng)樹(shù)立服務(wù)為本的價(jià)值理念和價(jià)值立場(chǎng)，鼓勵(lì)醫(yī)院職工投入到為人民群眾提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的事業(yè)中去。醫(yī)院職工的成績(jī)判定主要考察醫(yī)院職工是否為群眾提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)院通過(guò)對(duì)“服務(wù)為本”理念的倡導(dǎo)，可以對(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成鮮明的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)廣大職工投入到為人民群眾服務(wù)的事業(yè)中去。

2.2倡導(dǎo)以人為本

以人為本就是要以人的尊嚴(yán)和價(jià)值為根本的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)，以促進(jìn)人的利益為各項(xiàng)工作的最終歸宿。醫(yī)院為人民群眾提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，旨在解除患者的病痛，促進(jìn)患者的福利。這就要求醫(yī)院職工能夠以患者利益為根本出發(fā)點(diǎn)，將人的利益放在首位，而不是純粹地追求經(jīng)濟(jì)利益。醫(yī)院人事管理工作者應(yīng)倡導(dǎo)以人為本的理念，引導(dǎo)廣大職工樹(shù)立患者利益高于一切的正確理念。

2.3倡導(dǎo)發(fā)展為本

發(fā)展為本就是要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，而不能局限于、停留于一時(shí)一地，更不能只看到眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。醫(yī)院人事管理工作者應(yīng)引導(dǎo)職工樹(shù)立發(fā)展為本的理念，鼓勵(lì)職工向前看，在需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化醫(yī)院服務(wù)機(jī)制，提升服務(wù)承載能力，滿(mǎn)足群眾不斷增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

3以思想政治教育完善考核機(jī)制

績(jī)效考核是指考核主體對(duì)照工作目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考核方式，評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況、員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過(guò)程?？己酥贫鹊膱?zhí)行是醫(yī)院人事管理的核心工作。醫(yī)院需要建立起科學(xué)合理并具備可行性的考核機(jī)制，以起到激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用?？己藱C(jī)制需要運(yùn)用剛性的手段確保運(yùn)行，從而貫徹執(zhí)行醫(yī)院的改革發(fā)展規(guī)劃。思想政治教育在考核機(jī)制運(yùn)行中也能夠發(fā)揮重要的作用，其機(jī)理在于從思想層面引導(dǎo)職工圓滿(mǎn)完成考核任務(wù)，力爭(zhēng)在考核機(jī)制中爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。醫(yī)院人事管理工作者需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思想政治教育手段完善考核機(jī)制，以此激發(fā)職工的主觀能動(dòng)性。

3.1培養(yǎng)職工的責(zé)任感

績(jī)效考核只是一種手段，根本上是為了督促職工更好地完成任務(wù)。職工應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、細(xì)致的態(tài)度參加績(jī)效考核，爭(zhēng)取獲得優(yōu)異的成績(jī)。職工應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)是一種崗位責(zé)任，不容推卸、不容放棄，職工要以圓滿(mǎn)完成工作任務(wù)為最大的光榮。

3.2培養(yǎng)職工的使命感

醫(yī)院職工應(yīng)堅(jiān)決服從上級(jí)指示，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，忠于職守。遵守醫(yī)院各項(xiàng)制度，遵循各項(xiàng)管理流程，遵守職業(yè)道德規(guī)范。遵守行政紀(jì)律，按時(shí)上傳下達(dá)，令行禁止。職工應(yīng)認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)考核指標(biāo)在實(shí)質(zhì)上揭示了職工應(yīng)予完成的任務(wù)和目標(biāo)，職工應(yīng)對(duì)照考核指標(biāo)自我檢查；

3.3培養(yǎng)職工的進(jìn)取心

考核結(jié)果是職工獎(jiǎng)懲晉升的依據(jù)，考核的目標(biāo)在于激勵(lì)職工爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、力爭(zhēng)上游。職工應(yīng)積極作為，在績(jī)效考核中體現(xiàn)出進(jìn)取心，以先進(jìn)為榮、以落伍為恥。

4以思想政治教育塑造文化氛圍

醫(yī)院文化體現(xiàn)著醫(yī)院的價(jià)值觀，并對(duì)醫(yī)院職工的思想和行為產(chǎn)生影響力。同時(shí)，醫(yī)院文化也是醫(yī)院品牌的重要組成部分，唯有良好的醫(yī)院文化才能使公眾認(rèn)可并感受到吸引力和親和力。醫(yī)院文化對(duì)于醫(yī)院人事管理工作能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的醫(yī)院文化能夠?yàn)獒t(yī)院人事管理工作提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。醫(yī)院人事管理者需要善于通過(guò)思想政治教育塑造良好的文化氛圍，加強(qiáng)醫(yī)院文化陣地建設(shè)，使廣大職工受到熏陶和滋養(yǎng)，以思想政治教育塑造醫(yī)院文化氛圍。

4.1構(gòu)建和諧文化

和諧醫(yī)院需要和諧文化的支撐。醫(yī)院和諧文化的構(gòu)建有利于形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)患之間的誤解和沖突，減少不必要的爭(zhēng)端和糾紛，這對(duì)于醫(yī)院管理工作來(lái)說(shuō)是極為重要的。醫(yī)院職工要樹(shù)立和諧文化的理念，在崗位工作中更多地替患者著想，更多地與患者進(jìn)行溝通和交流，消除分歧和誤會(huì)，使患者感受到醫(yī)務(wù)人員的關(guān)懷，從而增進(jìn)醫(yī)患之間的理解。一旦發(fā)生醫(yī)患糾紛，醫(yī)務(wù)人員也要本著溝通諒解、消除誤會(huì)、促進(jìn)和諧的精神和原則，采取積極的態(tài)度和患者及其家屬進(jìn)行溝通交流，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)議的快速化解。

4.2構(gòu)建親民文化

醫(yī)院是公益機(jī)構(gòu)，旨在為患者提供醫(yī)療服務(wù)以解除患者的病痛，促進(jìn)患者的福利。醫(yī)院應(yīng)構(gòu)建親民文化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要體現(xiàn)出親民、愛(ài)民、為民的精神，以此在群眾心目中建立起良好的口碑。醫(yī)院職工需要端正形象、糾正作風(fēng)，體現(xiàn)出醫(yī)療衛(wèi)生工作者應(yīng)有的精神風(fēng)貌，用專(zhuān)業(yè)的技術(shù)、良好的態(tài)度贏得群眾的贊譽(yù)。醫(yī)院應(yīng)引導(dǎo)職工注重醫(yī)療禮儀，要求職工做到儀表端莊、態(tài)度熱情誠(chéng)懇、語(yǔ)言溫和親切、舉止文明禮貌，使群眾在接受醫(yī)療服務(wù)的過(guò)程中感受到醫(yī)院的親民文化。

4.3構(gòu)建創(chuàng)新文化

醫(yī)院職工應(yīng)居安思危，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到服務(wù)過(guò)程中存在的不足，特別是服務(wù)能力和群眾期待之間的差距，進(jìn)而用創(chuàng)新的方法和手段提高服務(wù)能力和服務(wù)水平，爭(zhēng)取贏得群眾的滿(mǎn)意。創(chuàng)新既是一個(gè)目標(biāo)，也是一種文化。所謂創(chuàng)新文化是指一種培育創(chuàng)新精神的文化，這種文化能夠喚起一種不可估計(jì)的創(chuàng)新能量、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新主動(dòng)性和創(chuàng)新責(zé)任感。醫(yī)院應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新文化培育形成創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)職工在崗位工作中創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，爭(zhēng)做創(chuàng)新標(biāo)兵。

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