增強(qiáng)民族共同體意識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的增強(qiáng)民族共同體意識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]公民資格；社會(huì)權(quán)利；“新社會(huì)權(quán)利”；

一、社會(huì)權(quán)利的理論來(lái)源與經(jīng)驗(yàn)指向社會(huì)權(quán)利一個(gè)重要的傳統(tǒng)是歐洲社會(huì)模式的完整性。隨著歐洲社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)權(quán)利的引介與公民權(quán)及歷程緊密關(guān)聯(lián)。歐洲社會(huì)對(duì)于社會(huì)權(quán)利的追求與公民資格的發(fā)展是密不可分的，公民資格的發(fā)展追訴的歷史更長(zhǎng)。

公民資格(citizenship)與各種民主形式的政治參與相伴而生且相伴成長(zhǎng)的，特別是投票權(quán)。著名的歷史學(xué)家波考克(J·G．A．Pocock)考察希臘和羅馬公民權(quán)特點(diǎn)之后，提出公民權(quán)古典模式，不僅因?yàn)橄ＥD與羅馬屬于歷史上的古典時(shí)期，而且因?yàn)楹髞?lái)的諸多爭(zhēng)論術(shù)語(yǔ)都由此開(kāi)始創(chuàng)設(shè)。羅馬權(quán)力模式主要特點(diǎn)是作為法律統(tǒng)治者或制定者都是平等的公民，并且推延到全體羅馬帝國(guó)成員。這便激發(fā)后來(lái)公民權(quán)理論家：視法律地位平等作因?yàn)闉楣駲?quán)的主要元素。希臘公民權(quán)模式主要從亞里斯多著作《政治學(xué)》中總結(jié)而出，他把人類(lèi)視為政治動(dòng)物，因?yàn)樯钤谡喂餐w當(dāng)中政治是我們的自然屬性。

他認(rèn)為，公民是那些分享輪流分享統(tǒng)治與被統(tǒng)治市民生活的群體。

社會(huì)權(quán)源于公民資格當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)權(quán)利即政治權(quán)，羅馬公民權(quán)模式非常強(qiáng)調(diào)公民法律地位的平等，希臘公民權(quán)模式強(qiáng)調(diào)普通公民統(tǒng)治權(quán)與被統(tǒng)治權(quán)的平等，兩者其實(shí)都是將人框定在政治權(quán)圖式里面，都是在政治共同體認(rèn)同之下享受的公民權(quán)。

正如希臘規(guī)定，“凡現(xiàn)為他城公民者．不能為雅典公民……羅馬及雅典并令外人皆選認(rèn)一主人，做為客人，而屬于公民。外人于是由公民間接屬于邦。他方能得到幾種公權(quán)，亦得受到法律的保護(hù)”3J。這也就為后來(lái)社會(huì)權(quán)利提供重要的法律基礎(chǔ)與法律援引，社會(huì)權(quán)利的發(fā)展一定是在公民法律上擁有并被國(guó)家認(rèn)可的平等權(quán)和投票權(quán)基礎(chǔ)之上的。

雅若斯基同樣認(rèn)為，公民權(quán)利需要得到法律意義上的確認(rèn)。他提出，公民權(quán)利是指這樣一種個(gè)人和社會(huì)(國(guó)家)的關(guān)系，個(gè)人被賦予正當(dāng)?shù)睦碛上蛏鐣?huì)(國(guó)家)要求得到某種能夠保證自己和其他社會(huì)成員一樣的地位和待遇，以使他獲得一種自由與合法支配某些社會(huì)資源來(lái)滿(mǎn)足自己需要的能力；而對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，則要承擔(dān)起保證個(gè)人有充分的自由來(lái)進(jìn)行他作為一個(gè)“私人”和“公民”(社會(huì)成員)所需要進(jìn)行的正?；顒?dòng)的責(zé)任。

雷蒙德·普拉特(RaymondPlant)對(duì)此進(jìn)行了駁斥，他認(rèn)為：因?yàn)樯鐣?huì)權(quán)利隱含對(duì)資源訴求，故社會(huì)權(quán)利不能在法律意義上執(zhí)行。理由是所有權(quán)力只要實(shí)施都有對(duì)資源的要求。實(shí)際(社會(huì))權(quán)利應(yīng)不低于諸如言論與行動(dòng)等的消極(公民)權(quán)利，因?yàn)樗麄兡艽_保實(shí)現(xiàn)值得自由的能力。第一，在民主社會(huì)里，自由從社會(huì)權(quán)利角度的應(yīng)有不同的憲法地位。

第二，現(xiàn)實(shí)中有工作權(quán)利必須在政治上是可行的，必須有多數(shù)意見(jiàn)同意支持他們的愿望與要求得以實(shí)現(xiàn)。第三，福利的程序權(quán)利一定程度上是公民權(quán)與社會(huì)權(quán)的混合。這種反駁是基于社會(huì)權(quán)利實(shí)踐與理論是否具有一致性層面進(jìn)行的。這就說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的不斷發(fā)展，為社會(huì)權(quán)利理論積累提供了更多的素材。在論及社會(huì)權(quán)利時(shí)，還有學(xué)者從社會(huì)自我(socialself)和資源約束的角度展開(kāi)?！吧鐣?huì)的自我是社會(huì)性的依賴(lài)。人類(lèi)是基本的社會(huì)存在，基于他們的發(fā)展需要社會(huì)聯(lián)系。然而，許多社會(huì)聯(lián)系被社會(huì)中物質(zhì)資源的分配嚴(yán)格地制約著。獲取物質(zhì)資源的途徑影響著人們做出機(jī)會(huì)的選擇和哪些人能夠做出選擇。

馬歇爾給公民權(quán)定義為：“公民權(quán)是給予那些某個(gè)共同體的完備成員的一種地位，就這種地位所授予的權(quán)利和義務(wù)來(lái)說(shuō)，所有擁有這種地位的人是平等的”【。從T·H·馬歇爾始，社會(huì)權(quán)利理論進(jìn)入了學(xué)者的視野，使得社會(huì)權(quán)利第一次真正向其他國(guó)家傳播一個(gè)理念，即社會(huì)權(quán)利是義務(wù)與權(quán)利的對(duì)等。無(wú)論這是理念層面，還是經(jīng)驗(yàn)層面的反饋，都說(shuō)明社會(huì)權(quán)利既有理論的深度，又有經(jīng)驗(yàn)的指向。

發(fā)展社會(huì)權(quán)利要求政治權(quán)利的參與幫助，雖然我們應(yīng)該忽略政府設(shè)定的公民機(jī)會(huì)能施展諸如稅收減免和養(yǎng)老金法律等的規(guī)則框架。政治權(quán)利指作為政權(quán)許可設(shè)立團(tuán)體的一員或作為這類(lèi)團(tuán)體成員的參選者或選舉者J。在歐洲，社會(huì)權(quán)利有兩大基石。

第一，在國(guó)家層面上，社會(huì)運(yùn)動(dòng)根據(jù)福利國(guó)家有嚴(yán)格的界定和場(chǎng)合要求，在西方就是凱恩斯主義模式(theKeynesianMode1)。第二，在國(guó)際層面上，歐洲議會(huì)的決議和建議當(dāng)中包含了一系列規(guī)則和法律措施，聯(lián)合國(guó)和后來(lái)的歐盟致力于建立社會(huì)權(quán)利和社會(huì)聚合的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和程序J。國(guó)家與國(guó)際層面，都需要從政治權(quán)利維度，借助一系列運(yùn)動(dòng)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、法律等措施，給予社會(huì)權(quán)利以保障。

雅諾斯基認(rèn)為，社會(huì)權(quán)利是公民權(quán)利的最終實(shí)現(xiàn)。公民權(quán)利包括法律權(quán)利、政治權(quán)利、社會(huì)權(quán)利和參與權(quán)利。社會(huì)權(quán)利實(shí)現(xiàn)需要有理論準(zhǔn)備，同時(shí)，歐洲社會(huì)及其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)使得社會(huì)權(quán)利理論的深化做了充分準(zhǔn)備，極具經(jīng)驗(yàn)指向的社會(huì)權(quán)利理論又為實(shí)踐指引了方向。

二、社會(huì)權(quán)利理論發(fā)展的三個(gè)階段馬歇爾對(duì)社會(huì)權(quán)利的描述中，社會(huì)權(quán)利的出現(xiàn)屬于“浪潮式”公民權(quán)利的第三波，即民事權(quán)主要發(fā)展于18世紀(jì)，政治權(quán)對(duì)應(yīng)于19世紀(jì)，社會(huì)權(quán)則對(duì)應(yīng)于2O世紀(jì)。

社會(huì)權(quán)利實(shí)質(zhì)是底層群體追求自身權(quán)利，獲取與上層社會(huì)平等地位的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程與社會(huì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和歷程緊密關(guān)聯(lián)。對(duì)社會(huì)權(quán)利的追求彰顯了人的存在，尤其是作為群體和社會(huì)的存在，這也就意味著社會(huì)權(quán)利理論發(fā)展的脈絡(luò)與人的發(fā)展脈絡(luò)是息息相關(guān)的?！叭藱?quán)”的實(shí)質(zhì)是，盡管它們應(yīng)該獨(dú)立地(畢竟，它們意味著這種讓某人自己的差別得到承認(rèn)并因而可以保持這種差別的應(yīng)有權(quán)利，而用不著擔(dān)心被訓(xùn)斥或被懲罰)被享受，但它們不得不被集體地來(lái)爭(zhēng)取和贏得，而且只有被集體地爭(zhēng)取，它們才可能得到承認(rèn)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的階段性與社會(huì)權(quán)利的特質(zhì)，社會(huì)權(quán)利發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要時(shí)期。

(一)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)：社會(huì)權(quán)利缺失。

在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)之前，無(wú)論雅諾斯基所討論的社會(huì)權(quán)利，還是馬歇爾界定的社會(huì)權(quán)利，均難以找到。前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，政治權(quán)利居于核心和主導(dǎo)地位，西方公民社會(huì)處于啟蒙與發(fā)育階段，底層的行動(dòng)邏輯是按上層政治權(quán)利精英意識(shí)指引的，他們?nèi)狈χ\求自身權(quán)益的路徑、意識(shí)和力量，因此，這一時(shí)期，社會(huì)權(quán)利處于缺失狀態(tài)。當(dāng)然，隨著公民社會(huì)的逐步興起，西歐城市市民公民意識(shí)的逐步覺(jué)醒，他們?cè)谧栽概c自覺(jué)的基礎(chǔ)上形成非地緣、非血緣性的群體組織，并且這種群體組織正打破前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的松散狀態(tài)。

正如迪爾凱姆所言，前工業(yè)社會(huì)民眾呈現(xiàn)的是一種機(jī)械團(tuán)結(jié)狀態(tài)，他們?cè)谶@樣一個(gè)共同體當(dāng)中，“凡是在統(tǒng)治權(quán)力樹(shù)立起權(quán)威的地方，它的首要職能就是為信仰、傳統(tǒng)和集體行為贏得尊重，換句話(huà)說(shuō)，就是為了保護(hù)共同意識(shí)去防范任何內(nèi)部的或外來(lái)的敵人”_1。此意即為，為了權(quán)力共同體內(nèi)共同的意識(shí)和共同的行動(dòng)，必須抑制底層群體作為權(quán)力外來(lái)者的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，底層群體形成的共同體需要其成員兌現(xiàn)如下承諾，“為了得到‘成為共同體中的一員’的好處，你就需要付出代價(jià)——只要這一共同體還存在于夢(mèng)想中，它就是無(wú)害的，甚至是無(wú)形的。付出的代價(jià)是自由，……‘自主’、‘自決權(quán)’或‘成為自我的權(quán)利”14]。自主權(quán)利的喪失也就意味著只要堅(jiān)守著共同體，任何超越內(nèi)在共同體的權(quán)利追求都成為不可能，權(quán)力精英共同體無(wú)法撼動(dòng)，底層群體的社會(huì)權(quán)利無(wú)從追求底層群體權(quán)利代言還未真正成長(zhǎng)與成熟起來(lái)，他們的社會(huì)權(quán)利處于缺失狀態(tài)。

(二)工業(yè)社會(huì)：社會(huì)權(quán)利市場(chǎng)化或商品化。

步人工業(yè)社會(huì)以后，T·H．馬歇爾以英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)論述了社會(huì)權(quán)利的產(chǎn)生、變化與屬性。在馬歇爾看來(lái)，社會(huì)權(quán)是一種要求獲得實(shí)際收人的普遍權(quán)利，而實(shí)際收入并不按人們的市場(chǎng)價(jià)值來(lái)衡量。

就此而言，社會(huì)權(quán)實(shí)際上使人脫離了市場(chǎng)力量，甚至是從市場(chǎng)力量下把人解放出來(lái)?？枴げㄌm尼從國(guó)家、市場(chǎng)和社會(huì)三維視角探討社會(huì)權(quán)利獲取的合理性，他認(rèn)為，資本主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)把市場(chǎng)的規(guī)則運(yùn)用到人們生活的社會(huì)中來(lái)了，真正的市場(chǎng)社會(huì)需要國(guó)家在管理市場(chǎng)方面扮演積極功能，并且這種角色要求政治決策，市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)生著“雙重運(yùn)動(dòng)”，即由力圖擴(kuò)展市場(chǎng)范圍的自由放任運(yùn)動(dòng)，以及由此生發(fā)出來(lái)的、力圖抵制經(jīng)濟(jì)脫嵌的保護(hù)性反向運(yùn)動(dòng)組成。艾斯平一安德森認(rèn)為，社會(huì)權(quán)利界是一種“去商品化(de—commodification)”的容納能力。其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是人們不依賴(lài)于純市場(chǎng)力量去制定他們生活標(biāo)準(zhǔn)的程度J。學(xué)者從理想的圖景探討了現(xiàn)代社會(huì)權(quán)利的屬性，社會(huì)權(quán)利應(yīng)然狀態(tài)是去商品化或去市場(chǎng)化，底層群體有權(quán)免費(fèi)享受的社會(huì)共同成果，而不是貨幣化的。實(shí)然狀態(tài)卻是，現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)權(quán)利需要通過(guò)貨幣去購(gòu)買(mǎi)，按市場(chǎng)規(guī)則去運(yùn)作的。因此，社會(huì)權(quán)利真正實(shí)現(xiàn)需要國(guó)家的介入，社會(huì)權(quán)利嵌入于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)之后，尤其是凱恩斯革命之后，國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)的力度呈現(xiàn)盤(pán)旋上升態(tài)勢(shì)，國(guó)家享受了市場(chǎng)帶來(lái)的巨大成果，同時(shí)，社會(huì)權(quán)利被市場(chǎng)規(guī)則左右之后，底層群體倍受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)控制。

如此一來(lái)，國(guó)家角色需要轉(zhuǎn)換，以保證底層群體社會(huì)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，形成了諸多共同體：國(guó)家權(quán)力精英共同體、企業(yè)共同體、職業(yè)人士共同體④、底層共同體等。從社會(huì)權(quán)利享受的維度看，前三個(gè)共同體社會(huì)權(quán)利完全有能力通過(guò)市場(chǎng)規(guī)則獲取，而底層共同體卻無(wú)法做到，并且前三個(gè)共同體是內(nèi)在聯(lián)系在一起的，底層共同體則成為一種“第四方共同體”②。

整個(gè)社會(huì)被市場(chǎng)規(guī)則分割成了四個(gè)共同體，而社會(huì)權(quán)利方面則分成了兩大陣營(yíng)，一方是完全可以通過(guò)市場(chǎng)或權(quán)力獲取社會(huì)權(quán)利的群體，而另一方兩條路均無(wú)法走通。社會(huì)權(quán)利是公眾干預(yù)私人領(lǐng)域，以支持公民對(duì)維持經(jīng)濟(jì)生計(jì)和社會(huì)存在的要求。它們能收變私人市場(chǎng)的資源分配。社會(huì)權(quán)利大多是個(gè)人權(quán)利，包括四個(gè)部分。使公民具備能力的權(quán)利，包括醫(yī)療衛(wèi)生和家庭服務(wù)，以保證公民在社會(huì)中的基本活動(dòng)。這樣，社會(huì)權(quán)利便失去了其最初的義涵，社會(huì)權(quán)利從運(yùn)行邏輯層面看，應(yīng)當(dāng)是國(guó)家為底層群體爭(zhēng)取的非市場(chǎng)化的公共利益。

在工業(yè)社會(huì)的前中期，社會(huì)權(quán)利市場(chǎng)化與商品化趨勢(shì)非常明顯，到了工業(yè)社會(huì)后期，國(guó)家權(quán)力公共性增加，公民社會(huì)的成長(zhǎng)，底層群體集體權(quán)利的增強(qiáng)，社會(huì)權(quán)利去市場(chǎng)化和去商品化才逐漸得以實(shí)現(xiàn)。

(三)20世紀(jì)90年代以來(lái)：社會(huì)權(quán)利全球化和人本化對(duì)于T·H．馬歇爾的社會(huì)權(quán)利理論，學(xué)者從不同的角度給予評(píng)價(jià)。并由此探索工業(yè)社會(huì)之后社會(huì)權(quán)利的特征。

工業(yè)社會(huì)中，知識(shí)精英從諸多層面論證了社會(huì)權(quán)利去商品化和去污名化的特性，但是后現(xiàn)代諸多學(xué)者從后工業(yè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從國(guó)家制度、時(shí)代劃分、國(guó)際化等視角進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。安東尼·吉登斯認(rèn)為，馬歇爾并沒(méi)有真正去探討自由主義民主的吸引力或局限……一個(gè)沒(méi)有議會(huì)民主制的福利國(guó)家將會(huì)導(dǎo)致威權(quán)主義的出現(xiàn)¨。這就意味著國(guó)家制度的類(lèi)型影響甚至決定著社會(huì)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度和福利國(guó)家的屬性。

馬歇爾理論中存在一個(gè)困難，那就是，在中世紀(jì)，如果公民權(quán)利、政治權(quán)利和社會(huì)權(quán)利已經(jīng)存在(不管是以一種如何“融合”了的形式)了的話(huà)，那么，為了以馬歇爾所假設(shè)的形式和順序重新出現(xiàn)，它們?cè)谟行r(shí)候就必須以秘密的形式發(fā)展?！虼耍裆矸莸倪B續(xù)性即使只是在一相對(duì)短暫的時(shí)期被打斷了，但它在歷史上畢竟出現(xiàn)過(guò)斷裂]。馬歇爾公民身份包含三種權(quán)利的劃分及相應(yīng)的時(shí)代劃分遭遇了批判，其原因在于三種權(quán)利在中世紀(jì)以融合的形式出現(xiàn)后，且隨后出現(xiàn)了斷裂。

隨著全球化的到來(lái)，美國(guó)社會(huì)學(xué)者莫里斯通過(guò)全球化背景下公民權(quán)社會(huì)功能的討論，直接挑戰(zhàn)馬歇爾的公民權(quán)理論，認(rèn)為公民權(quán)在國(guó)民內(nèi)部是制造平等的制度，而對(duì)于外來(lái)移民而言，公民權(quán)也是一種社會(huì)排斥和制造底層階級(jí)的社會(huì)制度。特納認(rèn)為，全球難民的出現(xiàn)，在當(dāng)代政治體系中制造了無(wú)國(guó)籍民眾新的危機(jī)。稍顯不太激烈的是，隨著歐洲共同體制度建設(shè)加快，提出了關(guān)于公民權(quán)地位的重要問(wèn)題，它不僅針對(duì)少數(shù)民族，同時(shí)針對(duì)各類(lèi)短暫的移民的勞工_2引。社會(huì)權(quán)利作為底層群體的爭(zhēng)取“國(guó)民待遇”的利刃，一旦跨越國(guó)界融人全球，便成了雙刃劍。

隨著世界經(jīng)濟(jì)和政治聯(lián)系的日益密切，社會(huì)權(quán)利而呈現(xiàn)一種不同的樣態(tài)，通過(guò)它們，個(gè)人和家庭被賦予了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相抗衡的權(quán)力，而且更為重要的是，他們還須被賦予了盡可能遠(yuǎn)離商品化勞動(dòng)的權(quán)力，去從事那些既迫切需要又有利可圖的工作。

通過(guò)全球化公民收入的推進(jìn)，個(gè)人和家庭獲得了去商品化、能獲得收入、可選擇性的工作，社會(huì)權(quán)利逐步向其本質(zhì)即人本化靠近。同時(shí)，公民權(quán)可以指權(quán)利，但它也能用來(lái)指義務(wù)、行動(dòng)、品行和評(píng)價(jià)_2。與公民權(quán)一樣，社會(huì)權(quán)利的權(quán)利與義務(wù)對(duì)等，不僅是對(duì)公民自身的一種尊重，更是對(duì)他人的尊重與機(jī)會(huì)的均等。

三、全球化與“新社會(huì)權(quán)利”興起20世紀(jì)90年代以來(lái)，社會(huì)權(quán)利發(fā)展出現(xiàn)了新的動(dòng)向，安娜·庫(kù)特(AnnaCoote)在托馬斯·馬歇爾社會(huì)權(quán)利理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展出“新社會(huì)權(quán)利”(NewSocialRights)理論。與此呼應(yīng)的是，西方正步入烏爾里?！へ惪怂f(shuō)的另一種社會(huì)形態(tài)即風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，他從反思現(xiàn)代化角度探討了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)兩大特征，一方面，財(cái)富的社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)地伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)生產(chǎn)，另一方面，通過(guò)家庭和職業(yè)，社會(huì)不平等個(gè)體化傾向明顯_2?！靶律鐣?huì)權(quán)利”正是從風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)財(cái)富分配、個(gè)體不平等的視角，賦予社會(huì)成員彈性的權(quán)利，從而消解社會(huì)積聚的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)個(gè)人和群體發(fā)展能力。

在工業(yè)社會(huì)發(fā)展后期，隨著人本化與全球化特質(zhì)的發(fā)展，社會(huì)權(quán)利逐漸超越了傳統(tǒng)社會(huì)權(quán)利內(nèi)涵，“新社會(huì)權(quán)利”在內(nèi)容和理念兩個(gè)方面均有了新的發(fā)展。

(一)“新社會(huì)權(quán)利”內(nèi)容更加豐富和有層級(jí)，與人的發(fā)展更加契合。

在托馬斯·馬歇爾那里，社會(huì)權(quán)利指健康照料、居住、教育(不僅包括對(duì)特殊階級(jí)或身份實(shí)施教育，還包括讓每個(gè)個(gè)體和個(gè)性得以充分發(fā)展的教育機(jī)會(huì)，包括義務(wù)教育、中級(jí)教育和高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育)、得體的收入[2。后續(xù)社會(huì)權(quán)利進(jìn)一步拓展，涵蓋就業(yè)(經(jīng)濟(jì)和金融政策制定必須考慮可以為全體人民提供有益職業(yè)、為了保證最大程度就業(yè)，充分組織就業(yè)市場(chǎng)、為了保證工作有效性，無(wú)論何時(shí)私營(yíng)企業(yè)充分就業(yè)容量不能獲得，政府都必須提供相應(yīng)的職業(yè))、工作環(huán)境(公平報(bào)酬、工作時(shí)限、每周休息制、帶薪休假、員工健康、安全和福利的提供)、食物和住房、社會(huì)保障(醫(yī)療照顧是社會(huì)保障的基本項(xiàng)目，應(yīng)該得到從搖籃到墳?zāi)沟谋Ｕ希采w出生、疾病、事故、傷殘，確保共同體全體成員任何時(shí)候都能享受預(yù)防性的和醫(yī)療性的照顧)E27]。

隨著全球化、人需求的多樣化和風(fēng)險(xiǎn)加劇，社會(huì)權(quán)利呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，“新社會(huì)權(quán)利”主要包括：社會(huì)福利中的程序權(quán)利，申請(qǐng)程序公正；健康與健康照料權(quán)；通過(guò)地方服務(wù)合同的知情權(quán)；孩子與年輕人的權(quán)利，重點(diǎn)是程序權(quán)利?！靶律鐣?huì)權(quán)利”不僅注意社會(huì)老年群體問(wèn)題的解決，同時(shí)，并從年輕人參與政治開(kāi)始，關(guān)注年輕人社會(huì)權(quán)利。在當(dāng)代政策中，年輕人參與政治越來(lái)越成為一個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致政府開(kāi)展義務(wù)公民身份教育J。

基于個(gè)人生存與發(fā)展的“新社會(huì)權(quán)利”在不斷延伸，同時(shí)，群體的“新社會(huì)權(quán)利”通過(guò)公民權(quán)利的獲取在不斷擴(kuò)展，從少數(shù)民族公民權(quán)、多民族公民權(quán)，直到世界性公民權(quán)，內(nèi)在包含的社會(huì)權(quán)利也在不斷豐富。為少數(shù)民族爭(zhēng)取的公民權(quán)：自我管理權(quán)利、多民族權(quán)利即給予少數(shù)民族一定的財(cái)政支持和法律保護(hù)、特別代表權(quán)利0_。另外，多民族公民權(quán)利主要包括：國(guó)內(nèi)亞民族和土著擁有自我管理的民主和平等權(quán)利、認(rèn)可權(quán)利、認(rèn)同權(quán)利和信任權(quán)利[31]。世界性公民權(quán)(CosmopolitanorWorldCitizenship)強(qiáng)化對(duì)其他政治共同體的世界性義務(wù)；擁護(hù)在發(fā)展世界性法律的領(lǐng)域提出的公民權(quán)利；認(rèn)可創(chuàng)造世界性公共領(lǐng)域的政治項(xiàng)目_3?！靶律鐣?huì)權(quán)利”的出現(xiàn)豐富了社會(huì)權(quán)利內(nèi)涵，增強(qiáng)了社會(huì)權(quán)利人本化和全球化特性，較之傳統(tǒng)社會(huì)權(quán)利，“新社會(huì)權(quán)利”更注重個(gè)體法律意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)和全球合作意識(shí)，增強(qiáng)抗擊風(fēng)險(xiǎn)和謀求發(fā)展的功能。

(二)“新社會(huì)權(quán)利”理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從關(guān)注集體轉(zhuǎn)向關(guān)注集體中的個(gè)體，從附加接受義務(wù)到追求純粹權(quán)利，從享受線(xiàn)性社會(huì)權(quán)利轉(zhuǎn)向?qū)で髲椥陨鐣?huì)權(quán)利，“新社會(huì)權(quán)利”將風(fēng)險(xiǎn)、公正和發(fā)展的理念統(tǒng)合于一體，實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)和國(guó)家的共同發(fā)展。

第一，新的社會(huì)權(quán)利給了每個(gè)人，成為他個(gè)人地位的一部分，給了他在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中從事獨(dú)立活動(dòng)的力量，由于他具備自我保護(hù)的方法從而可以拒絕社會(huì)的保護(hù)。雖然如此，“新社會(huì)權(quán)利”在注重個(gè)人權(quán)利(InpidualRights)爭(zhēng)取的同時(shí)，還努力追求集體權(quán)利(CollectiveRights)，并積極協(xié)調(diào)個(gè)人權(quán)利和集體權(quán)利。第二，新社會(huì)權(quán)利與以往公民和政治權(quán)利基本的不同點(diǎn)還在于，后者需要接受相應(yīng)的公民義務(wù)才能獲得相應(yīng)的權(quán)利。而前者是一種積極的權(quán)利，不以接受義務(wù)為交換條件。第三，傳統(tǒng)社會(huì)權(quán)利以線(xiàn)性的追求社會(huì)權(quán)利為目標(biāo)，這與人的生命周期是相背離的，人生與變化著的歷史時(shí)空是相互作用的。個(gè)體生命嵌人于其所經(jīng)歷的歷史時(shí)間和特定的地域，并為這一歷史時(shí)空塑造。斯圖亞特·懷特從經(jīng)濟(jì)權(quán)利視角探討新社會(huì)權(quán)利，將主要社會(huì)利益連接起來(lái)，簽訂一項(xiàng)有效新社會(huì)協(xié)議(newsocialpacts)，實(shí)現(xiàn)工資適度化和就業(yè)彈性化，即在工作方式、工資水平和工作時(shí)間彈性)改革稅負(fù)，以此發(fā)展新社會(huì)權(quán)利，使得新的、有彈性的勞動(dòng)力市場(chǎng)持續(xù)，不僅關(guān)系高就業(yè)，同時(shí)也為了可觀的收入、更好的工資保障、家庭生活機(jī)會(huì)(彈性保障)L36J。懷特從經(jīng)濟(jì)權(quán)利維度將“新社會(huì)權(quán)利”引向彈性化，實(shí)現(xiàn)人的不同生命階段有配套和適宜的保障。

伴隨著工業(yè)社會(huì)向全球波及和全球化到來(lái)，“新社會(huì)權(quán)利”有助于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的釋放，推進(jìn)了社會(huì)權(quán)利理論進(jìn)一步發(fā)展。

第2篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

一、

模式（Pattern）其實(shí)就是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，就是所謂的模式。綜觀歐洲一體化歷史，歐洲一體化進(jìn)程不僅是歐洲經(jīng)濟(jì)一體化與政治一體化的進(jìn)程，同時(shí)也是歐盟法法律體系的建構(gòu)過(guò)程，也是歐洲一體化組織中超國(guó)家機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史。歐洲一體化每向前深化一步，必將出現(xiàn)一個(gè)體現(xiàn)更高一體化程度的法律文件，也必將出現(xiàn)一些實(shí)施這些文件的超國(guó)家機(jī)構(gòu)。從1951年的《建立歐洲煤鋼共同體條約》（巴黎條約）、1957年的《歐洲經(jīng)濟(jì)合作條約》和《歐洲原子能共同體條約》（羅馬條約）、1965年的《布魯塞爾條約》、直至1991年的《歐洲聯(lián)盟條約》（馬斯特里赫特條約），這些條約的產(chǎn)生從另一面印證了歐洲一體化在它的發(fā)展歷程中已經(jīng)形成了特有的一體化模式。

具體而言，歐洲一體化模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1． 超國(guó)家法律制度是主導(dǎo)一體化進(jìn)程的重要力量

在世界范圍內(nèi)的一體化組織中，歐盟是一體化程度最高的區(qū)域一體化組織，所涉及的范圍之廣橫跨了經(jīng)濟(jì)政策、貨幣與社會(huì)政策、安全與防務(wù)政策等。然而，作為一個(gè)由多國(guó)家組成的區(qū)域性一體化組織，其制定政策和實(shí)現(xiàn)利益必定無(wú)法缺少主權(quán)國(guó)家的維系，離開(kāi)這個(gè)因素，歐盟的法律效力就產(chǎn)生疑問(wèn)了。在解決這個(gè)問(wèn)題上，歐盟形成了一個(gè)根本性的機(jī)制，以解決一體化成果的合法性問(wèn)題，即建立超國(guó)家的法律制度，也就是俗稱(chēng)的“歐盟法”。

 歐洲一體化的每一個(gè)重要階段都有與其相應(yīng)的法律文件誕生，并最終主導(dǎo)了這一階段的一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！稓W洲煤鋼共同體條約》促進(jìn)了歐洲一體化進(jìn)程的開(kāi)端；《羅馬條約》實(shí)現(xiàn)了關(guān)稅同盟；《單一歐洲文件》確保了關(guān)稅同盟向統(tǒng)一大市場(chǎng)的邁進(jìn)；《馬斯特里赫特條約》催生了歐洲貨幣聯(lián)盟，從而使“歐元”成為了現(xiàn)實(shí)；《里斯本條約》賦予了歐盟真正意義上的實(shí)體資格，使歐盟的政治一體化較之以往邁上了重大的一階。凡此種種，均印證了超國(guó)家的法律制度主導(dǎo)了歐洲一體化進(jìn)程的發(fā)展。

2． 超國(guó)家機(jī)構(gòu)是歐洲一體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障

根據(jù)1993年11月1日正式生效的《歐洲聯(lián)盟條約》，歐盟下設(shè)歐洲理事會(huì)、歐盟委員會(huì)、歐洲議會(huì)、外交署、歐洲中央銀行、歐洲法院等主要機(jī)構(gòu)，并依法賦予了這些機(jī)構(gòu)以相關(guān)的職權(quán)，以確保歐盟一體化法律文件的完整實(shí)施。

歐盟的這些機(jī)構(gòu)具有超國(guó)家性，其對(duì)于完善歐盟權(quán)力運(yùn)行發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，同時(shí)也從根本上保障了歐盟法的實(shí)施效果。此外，這些機(jī)構(gòu)與成員國(guó)之間還要遵守一些基本原則：如忠于與信守條約的義務(wù)；經(jīng)濟(jì)政策的合作的義務(wù)；禁止歧視的義務(wù)；輔原則；保護(hù)條款與經(jīng)濟(jì)狀況條款等，這些原則反過(guò)來(lái)也進(jìn)一步維護(hù)了歐盟法的權(quán)威性。

3． 以經(jīng)濟(jì)一體化為先導(dǎo)，以政治一體化為目標(biāo)

歐洲一體化每一個(gè)重要的階段性文件都與經(jīng)濟(jì)一體化成果密不可分，并為了實(shí)現(xiàn)下一步更為高層次的一體化目標(biāo)而服務(wù)。然而，幾乎每一個(gè)重要的一體化階段性文件都透露出這樣的訊息，即目前已經(jīng)取得的經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化成果，其最終目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)高度的政治一體化而努力。如《歐洲煤鋼共同體條約》［1］前言所表明：堅(jiān)決要求以根本利益的融合來(lái)代替世世代代的對(duì)立競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的成立，為久在流血分裂下互相矛盾的人民之間建立更廣泛和更深刻的團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)并且為具有足夠能力以掌握從今以后共同命運(yùn)的組織打下奠基石；《歐洲經(jīng)濟(jì)共同體條約》［2］：第一編 共同條款第1條：歐洲共同體及歐洲政治合作的目標(biāo)應(yīng)在于，共同切實(shí)促進(jìn)歐洲聯(lián)合的進(jìn)程；《歐洲聯(lián)盟條約》［3］：考慮到結(jié)束歐洲大陸分裂的歷史重要性和創(chuàng)立未來(lái)歐洲建設(shè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要……決心實(shí)行一項(xiàng)包括最終構(gòu)建共同防務(wù)政策的共同外交和安全政策并可能在一定時(shí)間后導(dǎo)致共同防御，從而增強(qiáng)歐洲的同一性和獨(dú)立性，以便促進(jìn)歐洲和世界的和平、安全及進(jìn)步等等。

二、 歐洲一體化在解決歐洲認(rèn)同與民族主義的沖突實(shí)踐

歐洲區(qū)域認(rèn)同與民族主義的沖突由來(lái)已久，歐洲一體化在解決兩者沖突的實(shí)踐上也淵源甚遠(yuǎn)。早在1954年，法國(guó)政府就曾因?yàn)閾?dān)心傷及法國(guó)國(guó)家主權(quán)及軍隊(duì)，從而無(wú)限期地中止就是否接受《歐洲防衛(wèi)共同體條約》所進(jìn)行的辯論，這也直接導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)的歐洲防衛(wèi)共同體和歐洲政治共同體進(jìn)程的夭折。建立歐洲防衛(wèi)共同體的嘗試宣告失敗后，布魯塞爾條約的五個(gè)成員國(guó)于1954年9月在倫敦舉行會(huì)議，經(jīng)過(guò)商討產(chǎn)生了《巴黎協(xié)定》以及《倫敦會(huì)議最后決議》兩個(gè)重要法律文件。并根據(jù)《倫敦會(huì)議最后決議》建立了一個(gè)新的國(guó)際組織——西歐聯(lián)盟。

“單一歐洲法令”的簽訂也是歐盟在解決歐洲區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的一次實(shí)踐。1975年12月歐共體理事會(huì)會(huì)議對(duì)《廷德曼斯報(bào)告》進(jìn)行審議，由于一些國(guó)家基于民族利益考慮對(duì)該報(bào)告所提出的一些建議無(wú)法接受，從而導(dǎo)致了該報(bào)告所提出的更進(jìn)一步的政治一體化設(shè)想被無(wú)限期擱致，也使歐洲政治一體化的進(jìn)一步發(fā)展嚴(yán)重受挫。僵局直到1981年才被打破，經(jīng)過(guò)了“歐洲合作”主義的努力，終于于1986年2月，歐共體成員國(guó)簽訂了，《單一歐洲法令》。該法令雖然未能建立起歐洲聯(lián)盟，也未從根本上改變歐共體，但它仍然是歐洲一體化道路上一個(gè)重要文件。

歐洲一體化史上區(qū)域認(rèn)同與民族主義最大的沖突產(chǎn)生于《里斯本條約》的簽訂過(guò)程。2005法國(guó)和荷蘭由于國(guó)內(nèi)民族主義分子的原因，相繼以公投的形式否決了《歐盟憲法條約》法國(guó)和荷蘭在全民公決中對(duì)《歐盟憲法條約》的否決，引發(fā)了21世紀(jì)歐洲一體化的一場(chǎng)危機(jī)。經(jīng)過(guò)歐盟成員國(guó)之間長(zhǎng)達(dá)兩年的反復(fù)談判，歐盟終于決定對(duì)憲法條約的名稱(chēng)做出修改，以“簡(jiǎn)化版”的《里斯本條約》取代《歐盟憲法條約》?！独锼贡緱l約》對(duì)《歐盟憲法條約》中帶有憲法含義的敏感內(nèi)容進(jìn)行刪減，去除了歐盟盟歌、盟徽等內(nèi)容，這次變動(dòng)可以說(shuō)是歐洲區(qū)域認(rèn)同對(duì)民族主義的一次屈服。

三、 歐洲一體化模式對(duì)于解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的作用分析

從歐盟的歷史發(fā)展歷程上看，歐洲一體化過(guò)程中區(qū)域認(rèn)同與民族主義的沖突的解決并不是一蹴而就的，而是在經(jīng)過(guò)幾十年的不懈努力下，才形成了今天“大歐洲”的區(qū)域認(rèn)同逐漸為各個(gè)國(guó)家乃至人民所接受，而狹隘的民族主義亦逐漸弱化的形勢(shì)。這其中，歐洲一體化模式的作用功不可沒(méi)。

（一） 以漸進(jìn)的方式調(diào)和了區(qū)域認(rèn)同與民族主義的矛盾

歐洲一體化模式在解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義兩者之間的沖突時(shí)，采用了漸進(jìn)的方式，從經(jīng)濟(jì)一體化開(kāi)端向政治一體化邁進(jìn)，避免了對(duì)民族國(guó)家的“主權(quán)思想”形成過(guò)度的挑戰(zhàn)，從而更大程度激化了兩者之間的沖突。在這過(guò)程中，歐元和歐洲超國(guó)家機(jī)構(gòu)作為經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的重要標(biāo)志，在其中起了極其重要的作用。

隨著歐洲一體化的發(fā)展和完善，歐洲意識(shí)已經(jīng)日益深入人心，“作一個(gè)歐洲人”已經(jīng)成為了許多歐洲國(guó)家人民的口號(hào)，“歐洲人的歐洲”更是作為歐共體爭(zhēng)取歐洲獨(dú)立特性的宣言而越來(lái)越響亮。歐元的誕生，使歐盟在經(jīng)濟(jì)上有更加趨同化的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系上的加強(qiáng)使各國(guó)之間政治、文化、社會(huì)生活等各方面更加的融合。這從另一側(cè)面上也更進(jìn)一步的加強(qiáng)了歐洲人的認(rèn)同感。

歐盟超國(guó)家機(jī)構(gòu)的政治目標(biāo)包括經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立歐盟在國(guó)際舞臺(tái)上的獨(dú)立形象，引入歐洲公民身份，發(fā)展一個(gè)自由、安全和公正的區(qū)域，維持和創(chuàng)立歐盟法體系等等。在協(xié)調(diào)區(qū)域認(rèn)同與民族主義兩者之間的沖突方面，它們對(duì)促進(jìn)民族國(guó)家對(duì)“大歐洲”的認(rèn)同起到了重要影響。

（二） 以法律的方式鞏固了一體化過(guò)程中解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的成果

在一體化取得進(jìn)展的每個(gè)歷史過(guò)程中，歐盟都以正式的法律文件鞏定了其成果，從而形成了一個(gè)完整的歐盟法律體系。而且，與其他區(qū)域性國(guó)際組織不同，歐盟獨(dú)特的司法體系設(shè)計(jì)也使之能夠解決一體化過(guò)程中產(chǎn)生的區(qū)域認(rèn)同與民族主義之間的沖突。這種獨(dú)特性體現(xiàn)在：其一，共同體層面上存在一個(gè)強(qiáng)有力的歐洲法院，其二歐洲法院與成員與成員國(guó)法院一起構(gòu)成了促進(jìn)與維護(hù)歐盟法律制度實(shí)施的司法體系。［5］雖然成員國(guó)司法體系是由各成員國(guó)設(shè)立的，而且它們之間也存在著千差萬(wàn)別，但在適用歐盟法律以及保障由歐盟法規(guī)定的權(quán)利、義務(wù)方面，成員國(guó)法院表現(xiàn)出了與其他國(guó)際組織不同的積極性，這在一定程度上維護(hù)了歐盟法的權(quán)威性與有效性。

（三）以超國(guó)家機(jī)構(gòu)主導(dǎo)區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的解決及成果的實(shí)現(xiàn)

歐盟超國(guó)家機(jī)構(gòu)管理體制對(duì)解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的重要意義在于：一方面，民族國(guó)家必須盡可能的增強(qiáng)自身對(duì)歐盟法律的適應(yīng)能力。歐盟超國(guó)家治理是各成員國(guó)通過(guò)讓渡部分主權(quán)并相互合作而創(chuàng)立起來(lái)的，是民族國(guó)家自主選擇的結(jié)果，必須尊重歐盟機(jī)構(gòu)的權(quán)力地位。另一方面，它體現(xiàn)了歐洲一體化的方向和趨勢(shì)，即通過(guò)歐盟超國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“大歐洲”的一體化治理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歐洲作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)、政治高度一體化的區(qū)域性國(guó)際主體。

此外，歐盟超國(guó)家機(jī)構(gòu)的功能使其具備了確保歐洲區(qū)域認(rèn)同與民族主義沖突的解決成果得以實(shí)現(xiàn)的條件，這一點(diǎn)筆者在前面歐洲一體化模式的特點(diǎn)中已經(jīng)詳細(xì)闡明。

（四）為以后歐盟解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義之間的沖突提供了規(guī)范的模式

這里包括兩層意思：首先，歐盟在解決歐洲一體化過(guò)程中產(chǎn)生的區(qū)域認(rèn)同與民族主義之間的沖突時(shí)始終遵循著以經(jīng)濟(jì)化為突破口，以政治為目標(biāo)，從經(jīng)濟(jì)一體化到政治一體化的模式。筆者前文已經(jīng)闡述過(guò)了，歐洲一體化過(guò)程中區(qū)域認(rèn)同與民族主義的沖突更主要的表現(xiàn)在主權(quán)讓渡方面的沖突。所實(shí)現(xiàn)的政治一體化的程度越高，兩者的矛盾會(huì)越激烈。因而，解決兩者的矛盾以經(jīng)濟(jì)一體化為突破口，增加“區(qū)域的認(rèn)同感”將是至關(guān)重要的方面。

其次，一體化遵循由低到高，從“外延點(diǎn)”向“核心點(diǎn)”，使更高層次的“認(rèn)同感”逐漸取代“民族感”。以《里斯本條約》為例，由于部分國(guó)家民族主義勢(shì)力的反對(duì)，《里斯本條約》誠(chéng)然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)《歐盟憲法條約》藍(lán)圖里設(shè)想的那樣高度的政治一體化程度，但較之以往依然取得了很大的進(jìn)步，為以后實(shí)現(xiàn)更高程度的政治一體化獲得了更多的“認(rèn)同感”，它的通過(guò)依然是區(qū)域認(rèn)同在與民族主義的斗爭(zhēng)中的又一次重大的勝利。

綜上所述，歐洲一體化模式對(duì)于解決區(qū)域認(rèn)同與民族主義的沖突具有無(wú)可爭(zhēng)議的巨大貢獻(xiàn)，歐洲一體化模式必將在已經(jīng)取得的成果上繼續(xù)豐富和發(fā)展，為歐洲一體化進(jìn)程的繼續(xù)深化發(fā)揮更多建設(shè)性的作用。



參考文獻(xiàn)：

［1］ 《歐洲煤鋼共同體條約》china.com.cn/law/flfg/txt/2006-08/08/content_7057288.htm 2010-11-23查

［2］ 《歐洲經(jīng)濟(jì)共同體條約》wenku.baidu.com/view/fe7266afdd3383c4bb4cd217.html 2010-11-23查

第3篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：滿(mǎn)族文化；發(fā)展；軌跡

中圖分類(lèi)號(hào)：G122 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0280-02

滿(mǎn)族是一個(gè)偉大的民族，它所建立的清朝，是中國(guó)最后一個(gè)封建王朝，統(tǒng)治中國(guó)近三百年之久。滿(mǎn)族在自身的發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的民族文化，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生了重要作用，影響之深遠(yuǎn)在今天仍依稀可辨。

一、早期滿(mǎn)族文化的表現(xiàn)形態(tài)

1635年，清太宗皇太極莊嚴(yán)宣布：“夫珠申之號(hào)，乃席比超墨爾根之裔。實(shí)與中國(guó)無(wú)涉。中國(guó)建號(hào)滿(mǎn)洲，統(tǒng)緒綿遠(yuǎn)，相傳奕世。自今以后，一切人等，止稱(chēng)中國(guó)滿(mǎn)洲原名，不得仍前妄稱(chēng)。”（《清太宗實(shí)錄》第29卷）自此，滿(mǎn)洲正式作為民族名稱(chēng)載入中華民族史冊(cè)。

雖然滿(mǎn)洲族（簡(jiǎn)稱(chēng)滿(mǎn)族）的歷史只有四百多年。然而，滿(mǎn)族先世的歷史卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有四千年的歷史。他們祖居黑龍江、松花江流域及長(zhǎng)白山地區(qū)，歷史上先后稱(chēng)肅慎人、挹婁、勿吉、靺鞨、女真，唐朝以后成為女真。努爾哈赤于1585年起兵，統(tǒng)一了女真各部落，1616年建立了后金政權(quán)。女真統(tǒng)一的過(guò)程，就是滿(mǎn)族共同體形成的過(guò)程。

早期的滿(mǎn)族文化主要繼承了女真文化的精髓。騎射是女真人的文化特征，他們以騎射為基本的生存手段，同時(shí)也以騎射而立國(guó)。滿(mǎn)族在形成時(shí)期乃至以后較長(zhǎng)的時(shí)間里，騎射一直被強(qiáng)調(diào)，成為滿(mǎn)族最突出的特征。

滿(mǎn)族的服飾與女真人服飾大體相同，并且其服飾文化與騎射、氣候有著直接的聯(lián)系。滿(mǎn)族服飾中最具特色當(dāng)屬長(zhǎng)袍。長(zhǎng)袍形制為左右開(kāi)叉，其目的在于上下馬方便；同時(shí)長(zhǎng)袍的袖頭為箭袖，平時(shí)挽上去當(dāng)做裝飾，而騎馬打獵或是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)放下的箭袖，既能御寒又能護(hù)手。對(duì)服飾的要求在后金天聰年間就有定制，這種服飾在整個(gè)清代被保存下來(lái)。

同時(shí)，滿(mǎn)族早期的喪葬習(xí)俗、婚俗、居住習(xí)俗和飲食習(xí)俗等也都是承接女真人而來(lái)。

二、滿(mǎn)族文化的確立

1621年，努爾哈赤將都城由赫?qǐng)D阿拉老城遷至東京遼陽(yáng)，1625年復(fù)遷至盛京沈陽(yáng)。滿(mǎn)族進(jìn)入了以農(nóng)耕文化為主的遼沈地區(qū)，其生產(chǎn)方式由原來(lái)的漁獵轉(zhuǎn)為農(nóng)耕。這標(biāo)志著滿(mǎn)族文化最終從女真文化母體中脫胎而形成了自己的特色，既不同于純粹的漁獵、采集文化，也有別于漢族的農(nóng)耕文化，使其以一個(gè)獨(dú)立的文化類(lèi)型走上自我發(fā)展的軌道。后金政權(quán)的鞏固與發(fā)展，使得滿(mǎn)族不斷遷徙壯大，為滿(mǎn)族文化的生成奠定了基礎(chǔ)。如果說(shuō)，在其進(jìn)入遼沈地區(qū)之前的滿(mǎn)族共同體，還是一個(gè)憑借武力征服而聚集在一起的“居民”共同體，那么，在進(jìn)入遼沈地區(qū)之后的滿(mǎn)族則開(kāi)始發(fā)展為一個(gè)文化的民族。滿(mǎn)族文化產(chǎn)生的最重要的基礎(chǔ)是要具有統(tǒng)一的民族自我意識(shí)。而八旗制度的建立和滿(mǎn)文的創(chuàng)制與改建則完成了對(duì)自我民族意識(shí)的統(tǒng)一與增強(qiáng)。

1.八旗制度的創(chuàng)建

八旗制度由努爾哈赤所創(chuàng)，是一種兼具行政、軍事、生產(chǎn)三種職能于一體的制度。明萬(wàn)歷二十九年（1601），初設(shè)牛錄——八旗組織，萬(wàn)歷四十三年（1615）增設(shè)為八旗。八旗制度創(chuàng)立之初就是為了“統(tǒng)滿(mǎn)洲、蒙古、漢軍之眾”，實(shí)際上是“以旗統(tǒng)人”、“以旗統(tǒng)族”的一種社會(huì)組織形式。凡加入八旗的官兵，無(wú)論滿(mǎn)漢，雖各有旗屬，亦有旗主，但均為努爾哈赤管轄之下的臣民。這種制度對(duì)滿(mǎn)族社會(huì)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了重要影響，尤其在統(tǒng)一民族意識(shí)方面功不可沒(méi)。

八旗制度的建立、尤其是八旗滿(mǎn)洲單獨(dú)設(shè)立，以及給予滿(mǎn)洲更為優(yōu)厚的待遇，使?jié)M洲人的民族意識(shí)自然得到加強(qiáng)。后金以及大清的建立，其與明軍的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)，使?jié)M洲與明朝處于鮮明的敵對(duì)狀態(tài)之中，政治矛盾的激化，也勢(shì)必使?jié)M族的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。

此外，八旗制度對(duì)于屬于文化范疇的滿(mǎn)族風(fēng)俗之變化，也起到了影響作用。在日常生活習(xí)俗上，八旗組織對(duì)此前各部落雜亂無(wú)章、各有特色的風(fēng)俗進(jìn)行了統(tǒng)一與規(guī)范。比如，在服飾上最早為“上下同服”，沒(méi)有等級(jí)差別，后受漢臣的建議“正衣冠，以辨等威”，皇太極于天聰六年（1632）首先制定了八旗首領(lǐng)的服制。后來(lái)又多次頒布諭令，對(duì)上至王公大臣，下到一般臣子以及滿(mǎn)族貴族婦女的衣帽頂戴、發(fā)式都一一厘定，逐步完善了滿(mǎn)族的服飾制度。雖然這些規(guī)定都是針對(duì)八旗官員的，但對(duì)于以往沒(méi)有定制的八旗兵丁及家人而言必然產(chǎn)生連帶效果。八旗組織這種集兵民為一體的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是日常生活領(lǐng)域與非日常生活領(lǐng)域交織在一起的狀態(tài)，因此，日常習(xí)俗的養(yǎng)成與八旗組織的行政干預(yù)有著密切的關(guān)系。正是在八旗組織的整合下，才形成了旗人的特殊的日常生活方式，比如在平時(shí)見(jiàn)面禮儀上，旗人的規(guī)矩就比漢人要多，在服飾、飲食、禮尚往來(lái)、婚葬禮儀等方面也有著與平民庶人不同的行為規(guī)范。這也是后來(lái)滿(mǎn)族人“規(guī)矩大”習(xí)俗的一個(gè)重要原因。

2.滿(mǎn)文的創(chuàng)制與改進(jìn)

語(yǔ)言對(duì)民族共同體的凝聚作用不同于外在的行政干預(yù)，而是如同血緣關(guān)系一樣自然地發(fā)揮著制約與整合作用。女真人在金代創(chuàng)制了女真字，金王元興，女真文字逐漸消失。明代中葉后，女真人所操語(yǔ)言為女真話(huà)，而往來(lái)書(shū)信則借用蒙古文。于是努爾哈赤下令創(chuàng)制滿(mǎn)文，而后經(jīng)二度改進(jìn)，使?jié)M文逐漸完善。

滿(mǎn)文的出現(xiàn)、滿(mǎn)族文字與語(yǔ)言的統(tǒng)一，使?jié)M族自我意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。滿(mǎn)文在滿(mǎn)族社會(huì)生活中的推行使用，加強(qiáng)了內(nèi)部的聯(lián)系，與此同時(shí)也嚴(yán)格了與其他民族如漢、蒙古之間的界限。自滿(mǎn)文創(chuàng)制后，許多官方史書(shū)都以滿(mǎn)文記錄，即便民間傳說(shuō)等也多有采用滿(mǎn)文者，這種種現(xiàn)象都是滿(mǎn)文在滿(mǎn)族文化和民族自我意識(shí)方面所產(chǎn)生的效果。此外，滿(mǎn)文也是強(qiáng)化民族自我意識(shí)的一種工具。1634年，皇太極曾下令不許八旗官名和城邑之名采用漢文。這一制度使八旗人等生活在濃郁的滿(mǎn)洲氛圍之中。滿(mǎn)文出現(xiàn)以后，便與騎射列于同等重要地位，直至清末，“國(guó)語(yǔ)騎射”一直都是滿(mǎn)族文化大廈的兩塊基石。

第4篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】合作型教師文化 教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0042-03

縱觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究態(tài)勢(shì)，已然從“知識(shí)―技能”取向、“實(shí)踐―反思”取向上升到“文化―生態(tài)”取向，后者著重研究文化、環(huán)境、社群與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，認(rèn)為教師文化在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要的地位。當(dāng)前，面對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求，民族地區(qū)基層電大開(kāi)放教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，構(gòu)建合作型教師文化，以文化促發(fā)展，正是民族地區(qū)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。

一、合作型教師文化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代中期，芝加哥大學(xué)的社會(huì)學(xué)家洛蒂（D.C.Lortie）發(fā)表了著作《學(xué)校教師――社會(huì)學(xué)研究》，他從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，研究了在一定職業(yè)生涯的影響下教師所形成的獨(dú)特的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情感，試圖揭示尚未專(zhuān)業(yè)化狀態(tài)下教師的文化實(shí)質(zhì)。他的研究指明了教師專(zhuān)業(yè)存在不確定性，教師通過(guò)自身科學(xué)知識(shí)和技能的提升完全有可能由“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”形象轉(zhuǎn)變成為“技術(shù)熟練者”專(zhuān)家。洛蒂的教師文化研究，引發(fā)了社會(huì)對(duì)教師文化的關(guān)注，同一時(shí)期內(nèi)，一些英美社會(huì)學(xué)家把教師文化納入學(xué)校文化來(lái)開(kāi)展研究，其中包括教師職業(yè)情意、教師社會(huì)意識(shí)、教師人際文化等方面的研究。

20世紀(jì)90年代，加拿大哈格里夫斯（Andy Hargreaves）較為全面地研究了教師文化的內(nèi)涵與形式，把教師文化視為一種從屬于學(xué)校文化的群體文化，是特定的教師團(tuán)體內(nèi)成員交際過(guò)程中產(chǎn)生的分享性和共識(shí)性文化，包括理想信念、職業(yè)意識(shí)、價(jià)值取向、態(tài)度傾向、行為模式等，教師文化一經(jīng)形成，則影響教師的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同。哈格里夫斯通過(guò)實(shí)踐性研究，概括出四種類(lèi)型的教師文化，即個(gè)人主義文化、派別主義文化、自然合作文化、人為合作文化，其中自然合作文化即合作型文化，哈格里夫斯認(rèn)為合作型教師文化是“基于教師之間的開(kāi)放性、信賴(lài)性和相互支持、援助而形成的一種關(guān)系形式”。在共同的教育價(jià)值觀驅(qū)使下，教師個(gè)體試圖在教育觀點(diǎn)、教育方式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面與同行實(shí)現(xiàn)積極的交流與合作，以謀求自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，無(wú)形中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教師群體，合作型教師文化被認(rèn)為是一種先進(jìn)的群體文化。

合作型教師文化具有開(kāi)放與合作、互動(dòng)與互助、參照與共進(jìn)等特點(diǎn)。合作型教師文化的產(chǎn)生，使教師在校群合作中獲得職業(yè)歸宿感和安全意識(shí)，教師之間產(chǎn)生良性的職業(yè)互動(dòng)，彼此依賴(lài)與支持，并在共同協(xié)作中達(dá)成一致的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一是開(kāi)放與合作。開(kāi)放與合作促進(jìn)人際交往向良性方面發(fā)展，它是合作型教師文化的基本構(gòu)成要素。在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)信息量的迅速膨脹，愈加使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備處于不足狀態(tài)，教師個(gè)人文化的封閉性更加不堪一擊，唯有懷著開(kāi)放與合作的態(tài)度，才能迅速吸納他人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，合作型教師文化促使教師從個(gè)人文化中掙脫出來(lái)，以開(kāi)放的心態(tài)尋求同伴合作，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，不斷地在課程文化、教學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)特色等方面加強(qiáng)師師合作，形成合力。

二是互動(dòng)與互助。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德著重探討了個(gè)體之間的互動(dòng)過(guò)程，認(rèn)為在社會(huì)生活中，個(gè)體使用語(yǔ)言、文字、副語(yǔ)言（表情、體態(tài)、手勢(shì)）等符號(hào)進(jìn)行交往，個(gè)體心理及其行為的發(fā)展是個(gè)體與他人互動(dòng)的結(jié)果，并由此提出自我的概念，自我在社會(huì)環(huán)境中與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)，由此構(gòu)成了社會(huì)的本質(zhì)。布魯默則認(rèn)為互動(dòng)創(chuàng)造、維持與改變了社會(huì)結(jié)構(gòu)，在互動(dòng)作用下，個(gè)體與他人和群體之間有了意義理解和角色扮演，并且個(gè)體的行動(dòng)具有建構(gòu)性。互動(dòng)與互助是教師合作過(guò)程產(chǎn)生的正向行為，成為合作型教師文化生成與發(fā)展過(guò)程中的主要態(tài)勢(shì)。

三是參照與共進(jìn)。20世紀(jì)40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海曼在研究人的社會(huì)地位時(shí)引用“參照群體”一詞，參照群體即個(gè)體心理上所認(rèn)同的群體，海曼認(rèn)為個(gè)體往往會(huì)把自己心理所認(rèn)同的群體作為參照群體，通過(guò)規(guī)范與比較，獲得一定的價(jià)值取向和社會(huì)觀點(diǎn)。教師文化作為一種特殊的學(xué)校組織文化，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的共同行為傾向與思想傾向。教師在活動(dòng)中相互參照，獲取先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在群體活動(dòng)過(guò)程中善于借鑒他人的工作方法，不嗟亟行取長(zhǎng)補(bǔ)短，自然而然地形成了合作組織，產(chǎn)生了共同的文化理念和文化價(jià)值觀，成為教師個(gè)體的參照群體，激發(fā)教師個(gè)體的發(fā)展意識(shí)和上進(jìn)心。

在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信等信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)信息時(shí)代，信息資源與人力資源日益豐富，致使教師的學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向開(kāi)放的立體式學(xué)習(xí)模式，即由教師個(gè)體自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師個(gè)體之間以及教師個(gè)體和環(huán)境之間的交互式學(xué)習(xí)，生態(tài)學(xué)習(xí)者尤其重視教師所在的生態(tài)環(huán)境對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要發(fā)揮教師的主體性，還應(yīng)從其所處的生態(tài)環(huán)境中尋求發(fā)展動(dòng)力，教師之間需要同儕互助，平等、友好、互助、和諧、活躍的團(tuán)隊(duì)氣氛催動(dòng)合作文化的形成，平衡、共生、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的生態(tài)環(huán)境強(qiáng)化教師的凝聚力和成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，在合作文化和生態(tài)環(huán)境共同作用下，教師的自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

二、合作型教師文化對(duì)基層電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師職業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是一種文化實(shí)踐活動(dòng)，教師通過(guò)文化熏陶與文化教育，提升其專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，并在文化傳播與文化創(chuàng)造過(guò)程中推動(dòng)文化的發(fā)展。合作型教師文化的形成和發(fā)展，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

合作型教師文化對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了非常積極的影響，一是來(lái)自遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的文化因素影響所致，因不同性質(zhì)學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)不同，學(xué)校的文化價(jià)值體系亦截然不同，這對(duì)教師的工作信念、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范均產(chǎn)生深刻的影響力。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和移動(dòng)時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育被賦予新的文化內(nèi)涵，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式均具有開(kāi)放性的民眾教育，以培養(yǎng)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的實(shí)用型人才和為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供民眾需求性學(xué)習(xí)為主要教育目的，順應(yīng)移動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，為民眾提供隨時(shí)隨地的便捷式學(xué)習(xí)服務(wù)，其文化具有實(shí)用性與實(shí)踐性、豐富性與創(chuàng)新性、民眾性與平等性、多元化與交互化等特性，其文化教育產(chǎn)品常常以碎片化形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備支持民眾的碎片化學(xué)習(xí)。而文化產(chǎn)品的產(chǎn)生，往往不是單一的個(gè)體教師行為，而是教師群體共同協(xié)作的結(jié)晶，這相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言具有較大的差異性。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)者無(wú)處不在、學(xué)習(xí)行為時(shí)刻發(fā)生的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，教師個(gè)體的角色由教學(xué)指導(dǎo)者變?yōu)檎n程導(dǎo)學(xué)者和終身學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)和教師協(xié)作成為重要的工作手段，教師群體則是教師個(gè)體之間交互依存的潛在動(dòng)力，群體的共同專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階梯，也是泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源整合、優(yōu)化之所需，教師在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮各自的作用，彼此間協(xié)作創(chuàng)造、相互依賴(lài)、相互影響，教師的職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上依賴(lài)文化、環(huán)境和社群。二是來(lái)自教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的文化解釋。面對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所客觀存在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要不斷更新知識(shí)，改變教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)需求。實(shí)質(zhì)上，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是其文化知識(shí)、文化創(chuàng)造能力以及人文個(gè)性的漸進(jìn)式動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，面對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師必須不斷進(jìn)行知識(shí)的積累與更新，擁有豐富的多元化知識(shí)，這些知識(shí)資源只有從開(kāi)放和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取，因而合作是教師在工作中積累文化的有力途徑，構(gòu)建和諧的教師合作文化，方能滿(mǎn)足教師的文化內(nèi)需。

三、基層電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中文化需求的缺失

（一）個(gè)體文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沖突?；鶎与姶蠼處熽?duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)教師備配不足，教師之間業(yè)務(wù)聯(lián)系不緊密，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上主要依賴(lài)教師個(gè)體的單打獨(dú)斗，久而久之，個(gè)體文化成為主宰教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化主流，個(gè)體文化在客觀上阻礙教師個(gè)體獲取同伴經(jīng)驗(yàn)、同伴互助的機(jī)會(huì)，具有孤僻與不合乎潮流的弱點(diǎn)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺失必要的文化支撐。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上依賴(lài)著先進(jìn)的文化力量，需要先進(jìn)的組織文化的支撐?；鶎与姶笤诔修k開(kāi)放教育過(guò)程中，師生長(zhǎng)期分離，其交流文化存在一定的缺失，校園文化活動(dòng)不活躍，教師業(yè)余文化活動(dòng)處于空缺狀態(tài)，教師個(gè)體之間在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)上失去交流機(jī)會(huì)，在很大程度上影響了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教師個(gè)體缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的文化自覺(jué)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師個(gè)體具有高度的文化自覺(jué)，樹(shù)立職業(yè)自信心，并對(duì)自身的文化現(xiàn)狀有自知之明。教師個(gè)體應(yīng)清醒地意識(shí)到在職業(yè)發(fā)展中自身所肩負(fù)的文化使命和社會(huì)責(zé)任，自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中追求生命的意義與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；鶎与姶蠼處煂?duì)自身職業(yè)發(fā)展的前景不夠明確，受限于教育環(huán)境與行業(yè)的高要求，長(zhǎng)期以來(lái)教師整體職稱(chēng)水平不高，科研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)力薄弱，缺乏自強(qiáng)自立的文化精神。

四、合作型教師文化的構(gòu)建策略

（一）樹(shù)立自覺(jué)發(fā)展的文化意識(shí)。教師作為文化人，應(yīng)擁有強(qiáng)烈的自覺(jué)發(fā)展的文化意識(shí)，并隨著時(shí)代與文化的發(fā)展發(fā)展自己，不斷追求文化知識(shí)，豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)。首先是通過(guò)文化反思，正確評(píng)估自身的文化水平，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中提升文化知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的文化自覺(jué)和文化合作。教師個(gè)體通過(guò)參照教師群體而獲得文化價(jià)值觀的重構(gòu)，取得較先進(jìn)的文化理念。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為民族地區(qū)基層電大教師提供了與校外同行交流合作與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的合作伙伴和先進(jìn)的組織文化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)通信設(shè)備建立起來(lái)的便于具有相同學(xué)習(xí)愿景的專(zhuān)業(yè)教師一起教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享多樣化學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員以學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、組織者、經(jīng)營(yíng)者等不同的角色維持著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于教師學(xué)習(xí)觀的確立，產(chǎn)生文化自覺(jué)。自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)源自個(gè)體內(nèi)在本能的激發(fā)，即學(xué)習(xí)者出于發(fā)展的需求對(duì)有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的習(xí)得來(lái)自個(gè)體心理所認(rèn)同的群體，即其所在的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員在一定的學(xué)習(xí)愿景的驅(qū)動(dòng)下，確立共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可靠性學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供技術(shù)性工具和靈活的學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體在平等、民主的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)與交流，成員因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，分配學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)起恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在長(zhǎng)期的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，教師個(gè)體確立了學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)文化的良好習(xí)慣。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于教師規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同體成員自覺(jué)遵守的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，依據(jù)自身的特長(zhǎng)明確團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、組織者、經(jīng)營(yíng)者，建立學(xué)習(xí)信息流，確定團(tuán)隊(duì)的使命與任務(wù)，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與監(jiān)控調(diào)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，成員圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流、協(xié)作，分工執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，組織者與助學(xué)者參與其中，積極營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)消解學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)沖突，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)手段，確保主題學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在協(xié)同活動(dòng)過(guò)程中有可能演變?yōu)榻M織者、助學(xué)者、經(jīng)營(yíng)者，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者將獲得信息支持和人際支持，其知識(shí)性結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充與完善，其認(rèn)知得以升華，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)水平有了更為清晰的評(píng)價(jià)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)更為明確。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，還在一定程度上促進(jìn)跨區(qū)域?qū)I(yè)教師的合作化學(xué)習(xí)，為基層電大教師提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理想環(huán)境，解決其同伴交流、專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)支持等學(xué)習(xí)資源和人力資源方面的缺失，一定程度上加強(qiáng)了校內(nèi)和校際師師合作，開(kāi)創(chuàng)了新教育區(qū)域的師師合作，形成復(fù)合式遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師學(xué)習(xí)共同體，教師之間、校際之間的文化合作得到加強(qiáng)，教師個(gè)體在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的合作過(guò)程中，不斷產(chǎn)生文化沖突和文化融合，文化創(chuàng)造活躍，隨著共享性信息資源的不斷豐富和學(xué)習(xí)主題的多樣化、層次化，教師的文化需要得以滿(mǎn)足，出現(xiàn)文化自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并促進(jìn)合作型教師文化的產(chǎn)生。

（三）構(gòu)建科學(xué)的合作型教文化建設(shè)機(jī)制。加快文化體制創(chuàng)新，建立科學(xué)的合作型教師文化機(jī)制，是合作型教師文化發(fā)展的有力途徑。首先，建立合作型教師文化建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，在組織的規(guī)劃下，協(xié)調(diào)文化運(yùn)作，有效管理文化，促進(jìn)文化資源共享，豐富文化活動(dòng)。其次，確立正確的文化導(dǎo)向機(jī)制。在信息高度發(fā)展的今天，教師文化也受到?jīng)_擊，文化導(dǎo)向的目的是使組織、團(tuán)隊(duì)、社群、個(gè)體的文化價(jià)值取向趨同，通過(guò)多樣化文化宣傳，使個(gè)體在思想和行動(dòng)上有明確的文化指引，個(gè)體文化行為向先進(jìn)的組織文化行為靠攏，增進(jìn)教師個(gè)體的文化融合，凝聚教師的文化共識(shí)，形成穩(wěn)定的文化核心價(jià)值理念。最后，打造教師文化特色，制定合作型教師文化的發(fā)展方向。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育推行終身學(xué)習(xí)理念，面向社會(huì)與民眾開(kāi)放，其文化具有自主性、開(kāi)放性和多元性等特點(diǎn)，合作型教師文化特色的打造應(yīng)切合課程文化、校園文化、人本文化等多方面因素，把握文化改革方向，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，提煉文化特色。

（四）構(gòu)建和諧的文化生態(tài)環(huán)境。從傳統(tǒng)文化上看，文化的形成受一定環(huán)境的影響，美國(guó)人類(lèi)學(xué)家斯圖爾德（Julian Steward）在其論著《文化變遷的理論》中論證了文化與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，由此提出文化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，以確定文化對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)所引發(fā)的變遷現(xiàn)象。所謂文化生態(tài)就是指追求人與自然和諧發(fā)展為主要價(jià)值取向的文化，而文化生態(tài)環(huán)境，就是有利于生態(tài)文化健康發(fā)展的環(huán)境。構(gòu)建和諧的文化生態(tài)環(huán)境，首先，樹(shù)立生態(tài)價(jià)值觀，生態(tài)價(jià)值觀認(rèn)為人與物均是具有內(nèi)在價(jià)值的生命主體，它們彼此平等，互相依存，二者的平衡是世界和生命存在的本質(zhì)意義。其次，尊重生命價(jià)值。生命價(jià)值是判定人類(lèi)生命個(gè)體對(duì)他人和社會(huì)的作用和意義，是個(gè)體生命的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的總和。生命主體具有獨(dú)特、自由、平等、互動(dòng)的特質(zhì)，只有不斷豐富自己對(duì)生命意義的體驗(yàn)，才能充分意識(shí)到世界的萬(wàn)物一體性，意識(shí)到生命的可貴和獨(dú)一無(wú)二，才會(huì)呵護(hù)生命和珍視生命。再次，營(yíng)造自然和諧的文化氛圍。文化氛圍是特定環(huán)境中的文化情調(diào)，豐富的文化活動(dòng)、活躍的文化交流、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、充滿(mǎn)文化韻味的工作環(huán)境是自然和諧的文化氛圍的主要因素。最后，尊重文化的自然發(fā)展規(guī)律。文化的發(fā)展有其規(guī)律性，在一定的價(jià)值導(dǎo)向下，文化得以從自然中萃煉而出，在漫長(zhǎng)的社會(huì)變化中消長(zhǎng)、更新，合作型教師文化的發(fā)展是教師集體智慧的結(jié)晶，在尊重自由創(chuàng)造和鼓勵(lì)文化學(xué)習(xí)的氛圍下，文化傳承和文化創(chuàng)造活躍，更有利于合作型教師文化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑩，羅生全.論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012（8）

[2]張鳳琴.教師文化及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2004（11）

[3]肖青，鄭建輝，劉桂雪.新型教師文化成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求：培養(yǎng)教師主體性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）

[4]黃水香.大學(xué)教師合作文化的類(lèi)型、成因及重塑策略[J].高教論壇，2014（12）

[5]謝春輝.教師本位論對(duì)廣西高校文化建設(shè)的啟示[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2012（2）

第5篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 對(duì)話(huà) 平等 共同體 師生關(guān)系建構(gòu)

1.問(wèn)題提起

現(xiàn)在的高校教學(xué)中一對(duì)多的課堂非常常見(jiàn)，學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的位置，使得課堂教學(xué)難以產(chǎn)生充分的、真正的互動(dòng)，教師的課前準(zhǔn)備無(wú)法充分應(yīng)用到課堂中，學(xué)生則認(rèn)為課堂參與度不高，知識(shí)獲得程度不高。這種供需之間的矛盾很普遍，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？本文基于對(duì)話(huà)理論，從心理學(xué)建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)兩方面著手，探討和分析課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是否應(yīng)該建立聯(lián)系，建立一種什么樣的聯(lián)系，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所得，教師教有所獲。

中村惠子從社會(huì)建構(gòu)角度提出社會(huì)在知識(shí)構(gòu)成中發(fā)揮了本質(zhì)的作用。人類(lèi)的實(shí)踐必須給予我們所在的共同體并參與其中才能獲得。語(yǔ)言不是私有的、主觀的，是人們共同通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)言學(xué)家Lave和Wenger的情景學(xué)習(xí)理論中也講到學(xué)習(xí)只有通過(guò)參與才能獲得，需要從交流集中汲取?；谝陨蠈W(xué)習(xí)理論，桑野隆等人提出應(yīng)用到課堂教學(xué)中，所謂的交流集和共同體是指以教室為單位，教室中的人包括教師、學(xué)生在內(nèi)，共同參與某種活動(dòng)。具體是指通過(guò)參與和自己相近的話(huà)題討論，自發(fā)地、平等地參與對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)，把這種教學(xué)稱(chēng)為對(duì)話(huà)教學(xué)。關(guān)于對(duì)話(huà)、對(duì)話(huà)教學(xué)的涵義，現(xiàn)在存在一些爭(zhēng)議，有些學(xué)者認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)是一種精神理念，是思想意識(shí)，而一些學(xué)者則認(rèn)為對(duì)話(huà)是指一種新的師生關(guān)系的重構(gòu)。本文中的對(duì)話(huà)和對(duì)話(huà)教學(xué)是指師生基于平等的、自發(fā)的對(duì)話(huà)參與實(shí)踐和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)的相關(guān)研究成果已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到國(guó)外發(fā)達(dá)教育國(guó)家的課堂中，而中國(guó)國(guó)內(nèi)只在研究生教育階段小范圍使用，本科階段的教育中鮮少使用。對(duì)話(huà)理論的應(yīng)用，可以在課堂中尋求教師和學(xué)生地位上的平衡，使得學(xué)生和教師不僅拉近距離，而且能在輕松愉悅的氛圍中獲得學(xué)習(xí)。因此對(duì)話(huà)教學(xué)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)意義重大。

2.考察

2.1研究目的

本文聚焦民族高校的日語(yǔ)課堂，通過(guò)考證和研究，擬解決以下三個(gè)問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法中教師和學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有什么影響？教學(xué)效果怎么樣？（2）對(duì)話(huà)理論背景下，教師和學(xué)生對(duì)共同參與的話(huà)題討論如何評(píng)價(jià)？（3）對(duì)話(huà)理論在語(yǔ)言教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)注意什么問(wèn)題？

在此基礎(chǔ)上，探討和研究學(xué)生和教師如何在學(xué)與教的位置上取得平衡關(guān)系，最后對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其對(duì)民族高校外語(yǔ)課堂提出建議和方案。為此，本文把北方民族大學(xué)2015級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2班的《綜合日語(yǔ)4》課程作為研究對(duì)象，通過(guò)2015年秋季學(xué)期和2016年春季學(xué)期，共一學(xué)年的課堂觀察和課堂參與，對(duì)比傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)法，探討對(duì)話(huà)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

2.2考察過(guò)程

為了解決以上三個(gè)問(wèn)題，本文主要采用了課堂觀察法和文獻(xiàn)閱讀法，并輔以半構(gòu)成采訪(fǎng)法作為研究方法。調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)前4次的課堂參與和觀察，確定了3位重點(diǎn)觀察研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)這3位研究對(duì)象的觀察和半構(gòu)成采訪(fǎng)，適時(shí)地對(duì)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使對(duì)話(huà)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。具體實(shí)施過(guò)程如表1所示。

表 1

針對(duì)《綜合日語(yǔ)4》的課程設(shè)置和內(nèi)容安排，筆者共實(shí)施了3次的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中：（1）運(yùn)用小測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)3次實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行采樣。其中，小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要以“詞匯”“語(yǔ)法”為主。（2）在“師生互動(dòng)”和“實(shí)用性”的數(shù)據(jù)采樣中，采用教師觀察課堂和采訪(fǎng)學(xué)生的方法。通過(guò)以上試驗(yàn)方法，得出結(jié)果如表2所示。

表 2

注：“+”表示有正面的積極的作用。反之，“-”表示沒(méi)有作用。

3.結(jié)論

3.1翻轉(zhuǎn)教和學(xué)的主體行為人

通過(guò)以上的對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)，我們不難看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的因素至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法雖然對(duì)于幫助學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有很大作用，但是在“師生互動(dòng)”“實(shí)用性”上卻效果不明顯。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人都知道，掌握多少個(gè)單詞和語(yǔ)法不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，聽(tīng)說(shuō)能力、交流能力才是最終的目的。也就是說(shuō)，怎樣通過(guò)所學(xué)的語(yǔ)言要素把自己的所想所感表達(dá)出來(lái)，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿。對(duì)話(huà)教學(xué)法的應(yīng)用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中把語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到表達(dá)和表述上，更加注重語(yǔ)言的應(yīng)用。這一轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生成為教學(xué)主體的行為人，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與度提高。同時(shí)，教師成為教學(xué)中的基底，增加了輔助和引導(dǎo)的作用。對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性教學(xué)改革，大大優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)中曾被認(rèn)為最難的語(yǔ)言應(yīng)用部分的教學(xué)。

3.2構(gòu)建共同體

如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的對(duì)話(huà)教學(xué)為主的課堂呢？需要注意什么問(wèn)題呢？作為結(jié)論部分，本文提出以下幾點(diǎn)參考建議：

（1）構(gòu)建一個(gè)師生平等的共同體。師生平等是指在教師共同體的實(shí)踐參與中，教師對(duì)學(xué)生而言不再以“一對(duì)多”的方式灌輸，而是以啟發(fā)式的思考、討論為主。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效的思考，也只有這樣，才能更好地完成學(xué)生的人格養(yǎng)成，達(dá)到大學(xué)教育的真正目的，即“育人”。

（2）構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐參與的共同體。所謂實(shí)踐參與，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)每個(gè)人都在就可以，而是指每個(gè)人都要參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)，話(huà)題尤顯重要。選取一個(gè)和學(xué)生自己相關(guān)的話(huà)題，通過(guò)教師引導(dǎo)和督促，使個(gè)人都能夠參與其中?！拔宜脊饰以凇保挥凶寣W(xué)生參與到話(huà)題討論中，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么一個(gè)人人參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)的共同體也就能自然而然地建構(gòu)起來(lái)。

（3）最后，針對(duì)民族高校的外語(yǔ)課堂，師生背景和文化的復(fù)雜度尤其顯著。民族與民族之間、異同文化背景之間、不同母語(yǔ)之間等的差異，在構(gòu)建一個(gè)以對(duì)話(huà)為主的平等的師生關(guān)系中更是重中之重。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系地位特殊，作用微妙。要權(quán)衡這些關(guān)系，平等關(guān)系才是核心，也是歸宿。要構(gòu)建這種平等的關(guān)系，教師在組織和安排話(huà)題討論中，從心理上、意識(shí)上就需要足夠重視。

通過(guò)本文的考查和論證，我們不難發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主的對(duì)話(huà)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。因此，本文主張語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該以平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)。平等對(duì)話(huà)使學(xué)生在不懼怕教師威嚴(yán)的情況下，除了大膽地使用語(yǔ)法、詞匯以外，還能傳達(dá)出學(xué)生的人生觀和世界觀。這樣做，不僅能使教師更了解學(xué)生的日常行為，還能更深層次的幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)于民族高校而言，在教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，育人也很重要，因此語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該逐步進(jìn)行并實(shí)踐。

外語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系異常密切。一堂好的外語(yǔ)教學(xué)課堂，一定是師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍的，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生“想表達(dá)”的激情。那么，師生關(guān)系如何建構(gòu)？是以師生、生生的平等關(guān)系為基礎(chǔ)，要建構(gòu)這種師生關(guān)系的核心就是對(duì)話(huà)。反之也如此，師生之間的關(guān)系建構(gòu)需要建筑在對(duì)話(huà)之上，而對(duì)話(huà)的核心和靈魂就是平等。即既符合學(xué)習(xí)的屬性和意義，又正是本文所要倡導(dǎo)和建議的。影響課堂的要素是多樣的，平等也是相對(duì)的，因此如何在應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)法的課堂中建構(gòu)一個(gè)學(xué)生也認(rèn)為是平等的師生P系將作為接下來(lái)的課題繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中村{子.「成主xにおける學(xué)びの理-心理學(xué)的成主xと社會(huì)的成主xを比^してD.『新青陵大學(xué)o要第7號(hào)，2007：167-172.

[2]桑野隆.「「ともに「さまざまな聲をだすD的能有預(yù)染嚯x.『|的心理學(xué)研究第7號(hào)，2008：6-18.

第6篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]神話(huà) 權(quán)力 社會(huì)控制 軌范作用

[中圖分類(lèi)號(hào)]D691.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0100-02

從社會(huì)歷史視角談神話(huà)，我們通?？傄民R克思在《導(dǎo)言》中有關(guān)神話(huà)的描述性話(huà)語(yǔ)“任何神話(huà)都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”，將神話(huà)的產(chǎn)生歸結(jié)到原始初民的想象。想象與主體相關(guān)，是有限的思想在自然之鏡中解釋萬(wàn)物的手段。原始人對(duì)未知世界充滿(mǎn)著恐懼，成功虛構(gòu)未知，并通過(guò)偶發(fā)事件驗(yàn)證其真實(shí)性的個(gè)體，得到群體的認(rèn)同，其對(duì)主觀解釋獲得了合法性。個(gè)人想象獲得合法性后，上升為部落、族群的想象。族群在融合、消亡的過(guò)程中，匯成文化統(tǒng)一體。合法性的認(rèn)定與個(gè)體欲望的滿(mǎn)足是相連的，個(gè)體通過(guò)神話(huà)想象確立個(gè)體的正統(tǒng)合法地位，再對(duì)普通民眾地位進(jìn)行認(rèn)定。到民族共同體形成期，神靈也融合成一個(gè)系統(tǒng)，上層階級(jí)通過(guò)對(duì)該系統(tǒng)的規(guī)約，以獲得在民間想象中的合法地位，為個(gè)人統(tǒng)治披上神圣的外衣。

一、神話(huà)結(jié)構(gòu)與神話(huà)

神話(huà)結(jié)構(gòu)與神話(huà)這對(duì)概念在人類(lèi)學(xué)神話(huà)學(xué)中占據(jù)著重要地位，而且與文本神話(huà)研究相比，它們具有重要的革新意義。人類(lèi)學(xué)研究方法傳入中國(guó)之前的神話(huà)研究，主要關(guān)心傳世文獻(xiàn)中所記錄的神話(huà)故事情節(jié)，對(duì)神話(huà)采取一種史學(xué)家意識(shí)上的理解，將神話(huà)當(dāng)作歷史材料利用，將神話(huà)本身轉(zhuǎn)化為古史傳說(shuō)，賦予其歷史發(fā)生的客觀真實(shí)性。并沒(méi)有關(guān)注到創(chuàng)作與享用神話(huà)的主體是民眾，民眾的價(jià)值判斷與行為選擇都受到神話(huà)敘事規(guī)約作用的影響。

初看起來(lái)，神話(huà)表現(xiàn)為一種不可分類(lèi)的現(xiàn)象，我們不可能從中引申出統(tǒng)一性來(lái)，因?yàn)檫@一現(xiàn)象同時(shí)具有文學(xué)性、心理性、個(gè)人性和社會(huì)性。然而，當(dāng)人們從復(fù)雜現(xiàn)象中抽引出一種純社會(huì)性的對(duì)象時(shí)，神話(huà)的混亂性就終止了。所謂純社會(huì)性對(duì)象，從功能主義視角來(lái)看，表現(xiàn)在神話(huà)敘事對(duì)社會(huì)的規(guī)范作用，它與組成其本身的個(gè)別神話(huà)相關(guān)，是個(gè)別神話(huà)符號(hào)抽象出來(lái)的共通意義。

華夏文明是多民族組成的共同體，即使是同一個(gè)民族，也可以類(lèi)分出眾多原始族群。族群團(tuán)體的形成建立在個(gè)體對(duì)族群整體文化的先天認(rèn)同，“認(rèn)同”某一文化系統(tǒng)，表現(xiàn)在預(yù)設(shè)該事物是顯而易見(jiàn)的，不再假定它看上去是有問(wèn)題的。早期族群文化集中表現(xiàn)在神話(huà)上。民族統(tǒng)一體的認(rèn)同，是超越地域的普遍認(rèn)同，人類(lèi)超越自己的世居地而形成的一種普遍的認(rèn)同感。祖先崇拜在民間廣泛散布，對(duì)女?huà)z、、伏羲等造物主地位的認(rèn)同是普遍的，民眾沒(méi)有直接證據(jù)證明其與族群存在實(shí)在的血緣關(guān)系，但將其神圣地位放在部落祖先――神之上。少數(shù)貴族團(tuán)體的政治關(guān)系和符號(hào)，對(duì)民族共同體形成給予了重要的推動(dòng)力，這些貴族團(tuán)體與國(guó)家體制緊密結(jié)合在一起，而且都具有普遍化、延展化和群眾化的能力。貴族團(tuán)體以政治同盟、血親為依據(jù)，吸取各部落的神話(huà)，對(duì)神靈符號(hào)進(jìn)行功能分類(lèi)，建立神話(huà)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

神話(huà)是人類(lèi)有意識(shí)加工創(chuàng)造的，社會(huì)組織模式會(huì)映射到神的結(jié)構(gòu)中。《說(shuō)文》曰：“神，天神，引出萬(wàn)物者也。”這應(yīng)該是對(duì)天神最原初的形象描述。、女?huà)z、夸父為代表的造物主，與其他神靈的瓜葛甚少，但其能力卻遠(yuǎn)大于其他神靈。創(chuàng)設(shè)宇宙秩序，又化出農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)所必備的陽(yáng)光、土壤、雨水。女?huà)z在純自然的宇宙中注入原始人類(lèi)，《大荒西經(jīng)》載“有神十人，名曰女?huà)z之腸，化為神，處粟廣之野，橫道而處”，《說(shuō)文》十二釋女?huà)z為古之神圣女，化萬(wàn)物者也。這里談得很清楚，女?huà)z為化生萬(wàn)物之母。這些工作對(duì)人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生是基礎(chǔ)性的。、女?huà)z應(yīng)在神靈結(jié)構(gòu)中居于最高地位。在完成創(chuàng)設(shè)自然的任務(wù)后，不復(fù)存在了。女?huà)z也僅保留了象征意義的始母神，在二次創(chuàng)生中，又被降格為晚期神靈伏羲的妻子，在神靈結(jié)構(gòu)中逐步邊緣化。在華夏共同體形成時(shí)期，黃帝、大禹等世俗英雄獲得神話(huà)中最高的統(tǒng)治地位，神靈的分工逐步細(xì)化，戰(zhàn)爭(zhēng)英雄化身的眾多神靈也陸續(xù)出現(xiàn)。

由創(chuàng)生神到英雄神中心地位的轉(zhuǎn)變是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展的一次重要飛躍，宇宙本體力量中心由主觀想象的神靈轉(zhuǎn)向客觀實(shí)體，人的能動(dòng)地位開(kāi)始顯現(xiàn)。貴族階層開(kāi)始意識(shí)到神話(huà)符號(hào)對(duì)社會(huì)的控制功能。民眾基礎(chǔ)性認(rèn)同是穩(wěn)固的，通過(guò)神話(huà)敘事散布本貴族團(tuán)體統(tǒng)治的合法性，是貴族對(duì)民眾意識(shí)控制的重要手段。

戰(zhàn)爭(zhēng)英雄可看作尚處在野蠻或半開(kāi)化狀態(tài)中的人類(lèi)，對(duì)動(dòng)物強(qiáng)力崇拜而生成的神靈，游牧文化時(shí)期動(dòng)物性暴力是獲得氏族其他成員崇拜、獲取霸權(quán)的主要手段。隨著人口的增長(zhǎng)，游牧生產(chǎn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)人口增長(zhǎng)的需要，穩(wěn)定的農(nóng)耕生產(chǎn)模式成為主流。道德、習(xí)慣法則等集體暴力手段取代個(gè)人暴力。老子等文化創(chuàng)造者被賦予超現(xiàn)實(shí)的神力，上升到神的結(jié)構(gòu)中來(lái)。維科在《新科學(xué)》第二章中有意區(qū)分了兩種不同的英雄制度，前者依據(jù)與生俱來(lái)的身體的力量，后者則更看重道德與智慧，這乃是建立城市文明的基礎(chǔ)。貴族團(tuán)體意志、秩序開(kāi)始融入社會(huì)普遍道德中，意識(shí)控制變得更加隱秘了。

漢代封建統(tǒng)治秩序穩(wěn)固，神靈結(jié)構(gòu)向封建統(tǒng)治模式轉(zhuǎn)化。上層統(tǒng)治序列出現(xiàn)玉帝、王母，底層又有土地神做補(bǔ)充。隨著法律的完善，神話(huà)正統(tǒng)意識(shí)控制力開(kāi)始削弱，但在民間，神話(huà)依舊有道德層面的控制力。神靈統(tǒng)治相對(duì)于官僚統(tǒng)治更溫和，更加關(guān)注民生。貴族集團(tuán)將個(gè)體意識(shí)存在時(shí)段延長(zhǎng)，建構(gòu)出個(gè)體前世和死后所經(jīng)歷的事物，給予個(gè)人命運(yùn)以必然性的解釋?zhuān)允`個(gè)體的自由意識(shí)。靈魂不滅的循環(huán)模式又給不斷重復(fù)過(guò)去、受統(tǒng)治貴族壓榨者以神話(huà)想象的希望。

漢代中國(guó)自然神的結(jié)構(gòu)基本定型，以佛教為代表的創(chuàng)生宗教的傳入豐富了中國(guó)的神靈體系。漢代以后中國(guó)神話(huà)結(jié)構(gòu)總體保持穩(wěn)定，岳飛、關(guān)羽等英雄的注入僅對(duì)總體結(jié)構(gòu)帶來(lái)局部的調(diào)整。

人類(lèi)的發(fā)展反映在社會(huì)結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)在社會(huì)分工愈加細(xì)致。神靈分工細(xì)化程度與統(tǒng)治范圍的廣度對(duì)民眾行為的控制強(qiáng)度呈正相關(guān)。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展初期只有少數(shù)至高無(wú)上的主體神，對(duì)民眾行為控制主要表現(xiàn)在宏觀道德控制層面上，對(duì)底層實(shí)際的控制力較弱。后期神靈數(shù)量逐漸增多，神靈結(jié)構(gòu)趨向完整，神靈對(duì)個(gè)體規(guī)范作用增強(qiáng)，處所、行業(yè)、行為等都有神靈存在。神靈對(duì)為善者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或是對(duì)為惡者進(jìn)行懲戒，偶然性事件的發(fā)生又被有選擇性地加工成符合神話(huà)符號(hào)系統(tǒng)整體的符號(hào)，在民間流傳，對(duì)個(gè)體此后的行為選擇產(chǎn)生影響。

二、神話(huà)符號(hào)的社會(huì)控制功能

在《規(guī)約與懲罰》中，福柯描述了歷史上從壓抑性權(quán)力模式向生產(chǎn)性權(quán)力模式的轉(zhuǎn)變，即拋棄物質(zhì)力量的刑罰來(lái)恐嚇，而選用普遍意義的社會(huì)規(guī)范來(lái)規(guī)約個(gè)體的行為，控制變得隱秘化。?？绿接懙氖菃⒚蛇\(yùn)動(dòng)以來(lái)，理性上升為普遍意識(shí)，對(duì)社會(huì)行使規(guī)約力。意識(shí)通過(guò)符號(hào)抽象出來(lái)，符號(hào)將渙散的意識(shí)集中抽象出來(lái)，行使這種控制力。

在科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，理性代表社會(huì)主流意識(shí)注入到符號(hào)系統(tǒng)中。在蒙昧社會(huì)，同樣普遍性的神話(huà)想象替性，濃縮到符號(hào)系統(tǒng)中來(lái)。布爾迪厄認(rèn)為符號(hào)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮認(rèn)知、交往、社會(huì)分化三種相關(guān)但又不相同的作用。符號(hào)是賦予社會(huì)世界以秩序與理解的工具，原始兒童借助神話(huà)符號(hào)完成對(duì)世界的認(rèn)知。符號(hào)系統(tǒng)是傳遞著一種文化的全體成員所分享的深層結(jié)構(gòu)意義的“符碼”，在群體內(nèi)部作為交流知識(shí)的工具，對(duì)外行使對(duì)異文化的排拒力，強(qiáng)化個(gè)體對(duì)統(tǒng)一體的認(rèn)同。神話(huà)符號(hào)系統(tǒng)本身也可以發(fā)揮政治功能。占支配地位的符號(hào)系統(tǒng)為統(tǒng)治集團(tuán)提供整合功能，為社會(huì)群體的排列提供區(qū)別與等級(jí)，同時(shí)還通過(guò)鼓勵(lì)被統(tǒng)治者接受現(xiàn)存的社會(huì)區(qū)分等級(jí)而把社會(huì)排列合法化。這為統(tǒng)治貴族自上而下行使合法權(quán)力提供了極大的便利，對(duì)統(tǒng)治貴族內(nèi)部的權(quán)力分配亦有調(diào)節(jié)作用。

在部落和氏族間的遷徙、征戰(zhàn)或融合中，文明統(tǒng)一體的范圍得到擴(kuò)大。共同的血緣傳承在氏族或部落個(gè)體成員之間以及群體之間結(jié)成了一條情感的紐帶，維護(hù)共同體中成員的穩(wěn)定。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中和部落、氏族間的遷徙、征戰(zhàn)或融合中，文明統(tǒng)一體的范圍逐漸擴(kuò)大。

敘事神話(huà)是對(duì)神靈結(jié)構(gòu)中單個(gè)符號(hào)的解釋?zhuān)彩沁B接不同神靈間的中介，敘事中的日常生活符號(hào)強(qiáng)化了受眾對(duì)超自然力的心理認(rèn)同，增進(jìn)了神話(huà)接受者與神靈的血脈聯(lián)系。遠(yuǎn)古時(shí)期的女?huà)z主要是某一氏族或部落信奉的始祖神，是她創(chuàng)造并養(yǎng)育了人類(lèi)，因此女?huà)z是人類(lèi)的始母，與人類(lèi)有著血親相依的親緣關(guān)系。部落民眾與女?huà)z神共同為部落的繁衍、延續(xù)負(fù)責(zé)，在重要節(jié)點(diǎn)上，個(gè)體或部落整體也會(huì)受到女?huà)z超自然神力的恩惠。部落的繁衍是依靠女?huà)z神力幫扶的結(jié)果。將人的成就解釋為先驗(yàn)的必然性，人的疾病或是收獲物的減少則是不敬重神靈、品德上存在缺陷的結(jié)果。前文已經(jīng)論述，神靈符號(hào)是貴族團(tuán)體依照本團(tuán)體的需求而設(shè)立的，個(gè)體敬重神靈的同時(shí)，順從貴族的統(tǒng)治秩序。

神人留下的遺跡及生活間的儀式行為在強(qiáng)化神話(huà)客觀真實(shí)性的同時(shí)，也在約束個(gè)體的意識(shí)。媧皇宮有維系社會(huì)整體的血親關(guān)系的功能，社會(huì)中個(gè)體的祖先是相同的，甲氏族成員到其他氏族中亦可被認(rèn)同，將文明推及到更廣的范圍中去。關(guān)帝廟在民間是普遍存在的，中原民眾向神靈祈禱往往帶有功利性的目的，獲得財(cái)富是階級(jí)社會(huì)中個(gè)體的普遍愿望，貴族將財(cái)神的符號(hào)補(bǔ)充到關(guān)公的忠義形象中，定義關(guān)公為武財(cái)神，增加關(guān)帝廟的數(shù)量，讓民眾能更多地接觸到關(guān)公，受其忠義思想的感染。在個(gè)體行為選擇時(shí)，更向忠義的方向靠攏，維護(hù)貴族團(tuán)體利益。

任何氏族、部落都包含一整套個(gè)體成員需遵守的行為慣習(xí)，借以維持有序的社會(huì)生活。神話(huà)作為習(xí)慣的解釋項(xiàng)，以其超凡的神圣性，賦予日常習(xí)慣以合法地位。單一性的行為不是習(xí)慣行為，偶然一次處理的對(duì)象不會(huì)由此成為具有具體意義的對(duì)象，日常生活具有可重復(fù)性。重復(fù)的習(xí)慣筑成民眾共同認(rèn)同的軌道，對(duì)俗民個(gè)體施加影響，促使俗民在實(shí)踐中想當(dāng)然地恪守約束準(zhǔn)則，形成一種自然而然的控制力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬克思.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：

113.

[2]萬(wàn)建中.民間文學(xué)引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：

117.

[3]齊格蒙特?鮑曼（著），鄭莉（譯）.作為實(shí)踐的文化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：36.

[4]（英）埃里克?霍布斯鮑姆（著），李金梅（譯）.民族與民族主義[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2006：44.

[5]袁珂校注.山海經(jīng)校注[M].上海：上海古籍出版社，1980：389.

[6]邢莉著.天神之謎[M].北京：學(xué)苑出版社，1994：16

[7]（意）維科著.新科學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1986：

270.

[8]（美）戴維?斯沃茨（著），陶東風(fēng)（譯）.文化與權(quán)力[M].上海：上海譯文出版社，2012：95.

[9]（美）戴維?斯沃茨（著），陶東風(fēng)（譯）.文化與權(quán)力[M].上海：上海譯文出版社，2012：96.

[10]楊利慧.女?huà)z的神話(huà)與信仰[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998：177.

第7篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；區(qū)域職教；區(qū)域職教共同體；關(guān)系

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨入健康發(fā)展的今天，由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)因素的不同，呈現(xiàn)出不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，也形成了各具特點(diǎn)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。眾所周知，在當(dāng)代新經(jīng)濟(jì)條件下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也在一定意義上需以區(qū)域的教育為基礎(chǔ)，尤其是區(qū)域的職業(yè)教育。然而區(qū)域職業(yè)教育因其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的規(guī)格總是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著很大的關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)還具有一定的對(duì)應(yīng)性和直接性，因而可以認(rèn)為區(qū)域的職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系較之區(qū)域的普通教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更具有現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)意義。特別是在區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)明顯的地區(qū)，與這塊狀經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育，可以說(shuō)是直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。然而，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)主體逐步趨向于多元化，出現(xiàn)了公辦、社會(huì)辦、個(gè)私辦并存的局面，區(qū)域職業(yè)教育的聯(lián)系性、整體性和協(xié)同性也因之相對(duì)于普通教育來(lái)講要顯得弱一些。為此建立區(qū)域職教共同體以充分發(fā)揮職業(yè)教育的功能和作用，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，其意義也就更為直接和實(shí)際。本文試圖從職教與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)一步探討區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之關(guān)系，從而為正確處理區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是核心。因此，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本。教育與人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉藍(lán)圖的關(guān)鍵所在，也是通向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路和關(guān)鍵所在。也正是因?yàn)槿绱?，黨的十六大報(bào)告指出：教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，同樣應(yīng)該在全面建設(shè)小康社會(huì)的征途中擔(dān)負(fù)起其神圣的歷史使命。

眾所周知，職業(yè)教育是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)和培訓(xùn)人的職業(yè)能力的教育。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，而且迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。這就決定了職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中具有非常重要的地位和作用。由于職業(yè)教育是各類(lèi)教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，其關(guān)鍵就在于要正確處理好職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)是何關(guān)系，它在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于什么樣的位置，怎樣才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的功能和作用，以取得最大的教育效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，將直接關(guān)系到職業(yè)教育的前途和命運(yùn)。2004年6月，教育部等7部委在江蘇南京召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。國(guó)務(wù)委員陳至立在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)要有新高度，工作要上新水平，努力開(kāi)拓新局面。在談到發(fā)展職業(yè)教育認(rèn)識(shí)要有新高度時(shí)則指出，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)工作，在走新型工業(yè)化道路和推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，職業(yè)教育大有可為；解決“三農(nóng)”問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，呼喚職業(yè)教育大發(fā)展；提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須以職業(yè)教育為基礎(chǔ)；促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，必須依靠職業(yè)教育……。這給我們進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系指明了方向。因此，要正確處理好職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，真正落實(shí)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，就必須從全局出發(fā)，大局著眼，把職業(yè)教育的發(fā)展放到經(jīng)濟(jì)社會(huì)這個(gè)整體中考慮，確立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)，抓經(jīng)濟(jì)必須抓職業(yè)教育的意識(shí)。無(wú)論是從構(gòu)建比較完善的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系，還是從培養(yǎng)、造就數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才方面看，都要求我們應(yīng)該將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切聯(lián)系起來(lái)，提高職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的融合度，與之形成一個(gè)緊密的統(tǒng)一體，才能促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。也只有這樣，職業(yè)教育的路子才能越走越寬。

二、區(qū)域職教共同體是新經(jīng)濟(jì)條件下區(qū)域職教適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的組織創(chuàng)新

教育單位作為社會(huì)的一種專(zhuān)司教育職能的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，其職能主要有兩個(gè)方面：一是按一定社會(huì)的需要和要求培養(yǎng)和造就一定規(guī)格的勞動(dòng)者和接班人，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)；二是教育過(guò)程本身以及教育實(shí)現(xiàn)的結(jié)果使受教育者獲得生存和發(fā)展的基本知識(shí)、技能和能力，并得到一種需要的滿(mǎn)足和人生的享受。從上述意義出發(fā)，我們可以將其概括為社會(huì)目的性職能和個(gè)體目的性職能。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各級(jí)各類(lèi)教育單位（主要是指學(xué)校）在上述兩個(gè)共同職能的前提下無(wú)疑有著各自具體的相對(duì)獨(dú)特的職能。從這一概念分類(lèi)來(lái)看，職業(yè)教育的功能主要是社會(huì)目的。然而問(wèn)題是：（1）職業(yè)教育不能也無(wú)法無(wú)視教育的個(gè)體。（2）職業(yè)教育的社會(huì)目的由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和要求往往不可能達(dá)到相當(dāng)?shù)奈呛?，因而其社?huì)目的也就往往難以現(xiàn)實(shí)化、徹底化和終極化。由此，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、人們對(duì)教育的要求不斷提升的條件下，既有的職業(yè)教育單位（即各級(jí)各類(lèi)有明顯專(zhuān)業(yè)取向的職業(yè)學(xué)校）難以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人生發(fā)展的需要，因而在現(xiàn)實(shí)的

職業(yè)教育領(lǐng)域，一種由數(shù)個(gè)職業(yè)學(xué)校聯(lián)結(jié)而成的超學(xué)校教育組織形態(tài)也因此悄然出現(xiàn)。從國(guó)際教育視野范圍來(lái)看，類(lèi)似的教育組織形態(tài)早已存在。這種由數(shù)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教育單位組合而成的教育功能性組織機(jī)構(gòu)就是所謂的教育共同體。

在教育社會(huì)學(xué)中，教育共同體的概念主要地是使用在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的教育組織體系內(nèi)部一些教育主體在教育活動(dòng)中的組合。如學(xué)生的組合、教師的組合、教師與學(xué)生的組合，還有教師與教育管理人員、教輔人員和學(xué)生的組合。我們認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部的概念是完全可以借用在同質(zhì)系統(tǒng)構(gòu)成的較大的系統(tǒng)中，這時(shí)教育共同體就可以用來(lái)指整個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教育部門(mén)、機(jī)構(gòu)、單位的組合。本文所述的區(qū)域職教共同體就是指職業(yè)教育領(lǐng)域中的這種教育共同體，指的是某一經(jīng)濟(jì)區(qū)域中的這種教育共同體。

區(qū)域職教共同體的建立不但在理論上符合教育的基本原理和符合教育理論的基本邏輯，在實(shí)踐上也是符合教育的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行和發(fā)展的。它的出現(xiàn)，是在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)條件下，區(qū)域職教適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是更好地發(fā)揮職業(yè)教育功能和作用的需要。

三、區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行、發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展又影響促進(jìn)著教育的運(yùn)行和發(fā)展，這在區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系中表現(xiàn)得尤為直接和明顯，也尤為現(xiàn)實(shí)和具體。職業(yè)教育的特點(diǎn)，從其出發(fā)點(diǎn)和目的來(lái)講，都是直接地具體地指向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，在當(dāng)代我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是區(qū)域職業(yè)教育最現(xiàn)實(shí)的明確的任務(wù)，因而區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系可從兩者固有的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的特點(diǎn)上得以體現(xiàn)。

從區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在聯(lián)系方面看，由于區(qū)域職業(yè)教育總是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)置的（這不僅包括各種不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)校的設(shè)置，而且還包括各學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，甚至課程的設(shè)置），因此可以這么說(shuō)，區(qū)域的職業(yè)教育只有這么做，也應(yīng)當(dāng)這么做，才有生存、發(fā)展的良好條件和空間。這尤其是在基于義務(wù)教育基礎(chǔ)上的中等教育和高等教育開(kāi)始從精英教育走向大眾教育的今天，更是如此。一個(gè)極其重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)問(wèn)題，正是這種直接的密切相互制約關(guān)系的一個(gè)明證。特別是在地方經(jīng)濟(jì)和地方塊狀經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展和明顯的地區(qū)，這種區(qū)域職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相對(duì)依賴(lài)關(guān)系，表現(xiàn)得更為明顯。在有些地方，職業(yè)教育幾乎就是按照所謂的“訂單式”方式來(lái)設(shè)置和安排的，這種模式在當(dāng)前以及今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)可以認(rèn)為是區(qū)域職業(yè)教育良性運(yùn)行和穩(wěn)妥發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)范式。實(shí)際上，在許多地方尤其是在區(qū)域非國(guó)有經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方，職業(yè)教育幾乎自始至終與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行發(fā)展一體地聯(lián)系在一起。企業(yè)辦學(xué)校，行業(yè)辦學(xué)校自不用說(shuō)，即使是獨(dú)立的職業(yè)教育，其專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置、師資的來(lái)源、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的途徑和方式、教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)直至學(xué)生的畢業(yè)考核、畢業(yè)分配也往往與具體的企業(yè)相聯(lián)系、相掛鉤。因此我們可以認(rèn)為這是區(qū)域職業(yè)教育運(yùn)行和發(fā)展的一個(gè)具體規(guī)律性的特征，兩者之間確有“皮之不存，毛將焉附”之內(nèi)涵。

當(dāng)然，與區(qū)域職業(yè)教育相對(duì)直接和具體地依附于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也現(xiàn)實(shí)地直接地以區(qū)域職業(yè)教育為一定的基礎(chǔ)。這不僅表現(xiàn)在其后續(xù)人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備上，既有人才的培訓(xùn)、提高上，還表現(xiàn)在企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展上，創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力的提升上，信息的獲取、整理和應(yīng)用上，甚至表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的格局、品質(zhì)和品位上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)程度、文明程度和文化內(nèi)涵上。

作為區(qū)域職業(yè)教育功能和效能的組合體，區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系正是從上述兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的，而且由于區(qū)域職教共同體的組織特點(diǎn)、智能特點(diǎn)、機(jī)制特點(diǎn)、運(yùn)作特點(diǎn)等，使得區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，更具有社會(huì)性、全面性、直接性和效能性。

社會(huì)性：主要是指區(qū)域職教共同體較之單個(gè)的區(qū)域職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有著明顯的社會(huì)組織上的特征，即它是以一種具有明顯社會(huì)化特征的社會(huì)組織形式參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行與發(fā)展過(guò)程之中的。

全面性：區(qū)域職教共同體是由區(qū)域內(nèi)眾多的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成的，因而它不再是單一的專(zhuān)業(yè)或相對(duì)具有明顯特征的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)來(lái)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，而是以各種專(zhuān)業(yè)的整體組成來(lái)與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，因而具有全面性。

直接性：區(qū)域職教共同體從其職能上看，除了協(xié)調(diào)各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌各職業(yè)教育單位的資源以外，還能整合各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的需要，代表各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)直接與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)溝通，起著一種直接的中介作用。

效能性：區(qū)域的各職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，由于其畢竟是教育機(jī)構(gòu)，因此其主要效能還是培養(yǎng)人，通過(guò)培養(yǎng)人為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展服務(wù)，因而它的效能最直接和現(xiàn)實(shí)地落實(shí)在人才的培養(yǎng)上。而區(qū)域職教共同體它本身是一個(gè)專(zhuān)司教學(xué)職能的機(jī)構(gòu)，它的效能可以超越這一點(diǎn)，在關(guān)聯(lián)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展上，發(fā)揮更大的作用。

當(dāng)然，區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)這種社會(huì)性、全面性、直接性和效能性的關(guān)系，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能逐步形成、鞏固和持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系的形成有著十分現(xiàn)實(shí)和具體的客觀基礎(chǔ)，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，離不開(kāi)知識(shí)的支撐和創(chuàng)造力的激勵(lì)，同時(shí)教育的發(fā)展也必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，因而區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系的形成具有一定的內(nèi)在必然性。

區(qū)域職教共同體與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系的鞏固從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，需要雙方在上述客觀的基礎(chǔ)上，不斷地積極互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)不僅僅表現(xiàn)在頻率上、距離上、幅度上，還表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)的深度上。

第8篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

一、儒家倫理是韓國(guó)道德教育成功的前提條件

韓國(guó)自公元前十世紀(jì)就受中國(guó)文化的影響。那時(shí)，孔孟也像在中國(guó)一樣在韓國(guó)被給預(yù)極高的名譽(yù)。直到1910年日本入侵前，韓國(guó)人還尊儒教為“國(guó)教”。在幾千年中，儒教影響了韓國(guó)的政治、法律及社會(huì)制度，同時(shí)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，潛移默化地作用于人的行為方式、價(jià)值觀念，形成了獨(dú)特的韓民族的性格。甚至有人認(rèn)為，韓國(guó)在保存儒教文化傳統(tǒng)方面更甚于其發(fā)源地――中國(guó)，被認(rèn)為是“儒教的樣板國(guó)家”。今天，儒家倫理不但體現(xiàn)了韓民族的精神，更成為韓國(guó)的教育主體，是韓國(guó)學(xué)校德育的靈魂。

首先，儒家倫理是學(xué)校德育的主要內(nèi)容?！罢侨寮覀惱淼慕九c滲透，生長(zhǎng)出當(dāng)今具有獨(dú)特東方文化特色的韓國(guó)教育?！倍n國(guó)社會(huì)就是依靠學(xué)校德育將儒家倫理變?yōu)槊褡宓赖麦w系和行為規(guī)范。儒家倫理的每一次變革成果都能滲透于學(xué)校的德育之中，而學(xué)校德育又是儒家倫理每一次變遷的最直接動(dòng)力。目前，韓國(guó)學(xué)校德育已成為一種以儒家倫理為主體，突出培養(yǎng)民族精神的道德教育體系。儒家倫理再一次得到相應(yīng)的改造，為造就有韓國(guó)民族精神的人服務(wù)。

其次，儒家倫理是家族主義體制的基礎(chǔ)思想。這種家族共同體是儒學(xué)深化于民族與國(guó)家之后的特有發(fā)展，是由“三綱五常”倫理關(guān)系為基礎(chǔ)，以忠孝一體化為中軸點(diǎn)的。這種家族共同體有很強(qiáng)的等級(jí)及上下尊卑的家族式秩序，能產(chǎn)生彼此相互依托充分信任的感情，并以特定的道德規(guī)范來(lái)約束上下行為，統(tǒng)一全體人民的思想。特別是在異族入侵的背景下，這種家族共同體的道德傳統(tǒng)會(huì)愈加濃厚，共同體也愈加強(qiáng)固，達(dá)到家國(guó)同事，彼此不分。與此同時(shí)，韓國(guó)社會(huì)的各個(gè)層面也都貫徹著這種忠孝一體化的原則。

再次，文化風(fēng)俗中也感受著德育的熏陶。韓國(guó)的文化風(fēng)俗大多和中國(guó)相似。而這些風(fēng)俗中大都繼承了濃厚的儒家思想，體現(xiàn)了民族的特色。在這些文化風(fēng)俗中人們可以感到強(qiáng)烈的民族精神、民族情感。可以激發(fā)人們對(duì)祖國(guó)，對(duì)民族的熱愛(ài)。而青少年生活在這樣的社會(huì)中，也必然會(huì)受益匪淺。

二、國(guó)民精神教育是韓國(guó)道德教育成功的主要途徑

韓國(guó)極其重視德育教育，并把它列為教育的首要內(nèi)容和核心思想。國(guó)家每時(shí)每刻都在提倡道德教育的重要性。因而，在二戰(zhàn)以后，韓國(guó)建國(guó)之初，就開(kāi)設(shè)德育課。經(jīng)過(guò)不斷的德育改革，韓國(guó)逐步成為亞洲的少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家之一。政府為了適應(yīng)時(shí)代的變化，科技的進(jìn)步以及提高全體國(guó)民的素質(zhì)，又進(jìn)一步提出了全民教育，即國(guó)民精神教育。所謂國(guó)民精神教育，就是要確立民族自信心和民族自立的意識(shí)，培養(yǎng)民族自尊心，確立民族性，以實(shí)現(xiàn)復(fù)興韓國(guó)的理想。它喚起了大韓民族的自立意識(shí)，激發(fā)了民族復(fù)興的強(qiáng)烈渴望和萬(wàn)眾一心的氣慨。同時(shí)也是韓國(guó)德育的成功途徑。對(duì)其國(guó)民精神教育的成功之處，筆者只簡(jiǎn)析兩點(diǎn)：國(guó)民精神中的愛(ài)國(guó)主義教育和禮儀教育。

（一）完善的愛(ài)國(guó)主義教育

韓國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育滲透在社會(huì)生活的方方面面：韓國(guó)十分重視國(guó)格教育，對(duì)學(xué)生從小就進(jìn)行憂(yōu)患意識(shí)教育。學(xué)校中老師時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生：韓國(guó)國(guó)土狹小，資源貧乏，只有勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，提高自身素質(zhì)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，才能立國(guó)生存。在韓國(guó)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)自己的國(guó)家，是每個(gè)學(xué)校的自覺(jué)行為。另外，韓國(guó)人愛(ài)國(guó)，還表現(xiàn)在對(duì)本土的熱愛(ài)。“身土不二”是韓國(guó)隨處可見(jiàn)的廣告詞，意思是說(shuō)，我生在自己的國(guó)家，擁有養(yǎng)育我成長(zhǎng)的國(guó)土，而生我養(yǎng)我的土地上生產(chǎn)的東西才是最適合我的。從幼兒園到大學(xué)，這一直成為愛(ài)國(guó)主義教育的重要內(nèi)容。舉一個(gè)最普遍的例子，在韓國(guó)，家長(zhǎng)和孩子都吃本國(guó)的糧食、蔬菜、水果等食品，雖然超市里國(guó)產(chǎn)的某些食品比進(jìn)口的要貴，但買(mǎi)的人卻很多。在韓國(guó)，滿(mǎn)街跑的汽車(chē)絕大多數(shù)是韓國(guó)產(chǎn)的“現(xiàn)代”或“大宇”牌。在韓國(guó)消費(fèi)本國(guó)產(chǎn)品被視為“愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)民族、不忘本”，消費(fèi)外國(guó)產(chǎn)品，往往被看作“素質(zhì)低”或“不愛(ài)國(guó)”。在孩子們的印象中，熱愛(ài)本土就是自覺(jué)地選擇國(guó)貨，他們從小接受的也是這種教育。除了讓青少年在學(xué)校接受正規(guī)的民族傳統(tǒng)教育外，學(xué)校和家長(zhǎng)更注重利用社會(huì)大課堂，對(duì)孩子們進(jìn)行活生生的現(xiàn)場(chǎng)教育。

（二）全民性的禮儀教育

韓國(guó)人極其重視禮儀教育，他們認(rèn)為只有學(xué)會(huì)做人，才能愛(ài)國(guó)，才能振興祖國(guó)，才能實(shí)現(xiàn)真正的復(fù)興。韓國(guó)的學(xué)校教育形式多種多樣，但是最初的教育都是從禮儀教育開(kāi)始的。首先是“孝道”教育。孝道，在韓國(guó)社會(huì)精神文化生活中占主導(dǎo)地位，浸透在社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的各個(gè)角落。韓國(guó)人從小就重視對(duì)兒童進(jìn)行“孝道”的熏陶。因此，韓國(guó)孩子從小就認(rèn)為孝敬老人、贍養(yǎng)父母是一種神圣的義務(wù)。其次，謙讓教育和榜樣作用。韓國(guó)的學(xué)校和家長(zhǎng)非常重視大人與孩子之間的及時(shí)交流和溝通，并且鼓勵(lì)孩子自己協(xié)調(diào)和解決與同伴的沖突和矛盾。但是，無(wú)論錯(cuò)誤在誰(shuí)，大人和小孩首先想到的是自己的行為是否給別人增加了麻煩和不便，任何時(shí)候都應(yīng)該懂得謙讓。另外，在禮儀教育方面，大人的行為習(xí)慣具有無(wú)聲的影響力。孝道、和諧、為他人著想成為韓國(guó)家庭教育的重點(diǎn)。大人們以身作則、言傳身教，遵守秩序，孩子們就會(huì)跟著學(xué)，從禮貌精神、禮儀形式到實(shí)踐行動(dòng)，都對(duì)兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響。最后，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的禮儀課。韓國(guó)幼兒園都有專(zhuān)門(mén)的禮儀室和禮儀課，配備以韓式家具、傳統(tǒng)的民族服裝等。禮儀課則包括如何向長(zhǎng)輩問(wèn)候、小朋友之間如何打交道、吃飯時(shí)的禮儀、過(guò)年過(guò)節(jié)走親戚的禮儀、向老人敬茶時(shí)的禮儀等。

三、歷史文化教育是韓國(guó)道德教育成功的突出體現(xiàn)

歷史教育，重點(diǎn)不在歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單講授，而在于思想品德教育。而更著意于民族意識(shí)，民族復(fù)興教育，突出韓國(guó)強(qiáng)烈的民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，民族自信心和民族自豪感。韓國(guó)學(xué)校除了教授韓國(guó)被侵略、被壓迫的苦難歷史，還特別強(qiáng)調(diào)在戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出的英雄人物和英勇事跡。另外，韓國(guó)的中小學(xué)還經(jīng)常組織學(xué)生參觀歷史博物館、訪(fǎng)問(wèn)歷史名流的故居遺址。韓國(guó)社會(huì)為抗日英雄們樹(shù)立紀(jì)念碑、雕塑像、建陵園廟宇等。今天，在許多公共場(chǎng)所都矗立著抗日英雄的塑像，成為韓國(guó)紀(jì)念先人教育后人的基地。

韓國(guó)的道德課中傳統(tǒng)道德部分一直占著重要比重。韓國(guó)人視傳統(tǒng)為珍寶，認(rèn)為通過(guò)傳統(tǒng)道德教育，可以培養(yǎng)青年一代熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)山河、熱愛(ài)人民的優(yōu)秀品德。但這種傳統(tǒng)教育的內(nèi)在精神是為本民族的發(fā)展服務(wù)的，與民族時(shí)代進(jìn)步相一致，是有助于大韓民族走向世界。同時(shí)，韓國(guó)學(xué)校重視傳統(tǒng)道德和傳統(tǒng)文化教育的措施，也為世界所贊嘆，甚至許多西方國(guó)家也望塵莫及。例如，韓國(guó)的中小學(xué)內(nèi)，都設(shè)有傳統(tǒng)習(xí)俗教育室，不僅有許多傳統(tǒng)習(xí)俗實(shí)物供學(xué)生參觀，還有供學(xué)生實(shí)習(xí)傳統(tǒng)禮節(jié)的場(chǎng)所。此外，韓國(guó)從幼兒園到高等學(xué)校，在校園內(nèi)的走廊里、教室內(nèi)、辦公室內(nèi)，都可看到精美有力的漢字書(shū)法和傳統(tǒng)的山水國(guó)畫(huà)，內(nèi)容多是先賢關(guān)于做人的至理名言。韓國(guó)還特別認(rèn)真地保護(hù)歷史文物，保護(hù)祖先留下的文物古跡。這些都能增強(qiáng)青少年熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的自豪感?？梢?jiàn)，韓國(guó)鮮明的民族性和濃厚的傳統(tǒng)文化色彩是韓國(guó)學(xué)校道德教育最為突出的特征。

第9篇：增強(qiáng)民族共同體意識(shí)范文

【班會(huì)對(duì)象】：全體學(xué)生

【班會(huì)目標(biāo)】：

1、科學(xué)認(rèn)識(shí)病毒、不恐慌、不畏懼，做好健康防護(hù)。給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生尊重、崇敬一線(xiàn)抗疫人員，對(duì)他們的付出給予認(rèn)同及感謝。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，做自己該做的事情，為中華之崛起而讀書(shū)。

3、通過(guò)這次疫情，讓學(xué)生思考生命的存在的基本條件是什么？生命存在的最大危險(xiǎn)是什么？了解生命之間的休戚與共，既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，敬畏大自然中的生命。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極改造自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、通過(guò)本次疫情，領(lǐng)悟到自己是祖國(guó)的未來(lái)，為了祖國(guó)的美好明天，要刻苦學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)大自己，正確成為有用的人才。

【班會(huì)準(zhǔn)備】：

1、制作班會(huì)課PPT，并收集準(zhǔn)備疫情相關(guān)照片、音樂(lè)和視頻，撰寫(xiě)班主任寄語(yǔ)。

2、利用微信公眾號(hào)推文、抖音短視頻向?qū)W生推送疫情之下普通“逆行者”的抗疫事跡，讓學(xué)生在課前產(chǎn)生共情。

3、邀請(qǐng)部分學(xué)生提前創(chuàng)作宅家生活相關(guān)話(huà)題的短視頻，如：勸老人戴口罩、減少外出、返鄉(xiāng)隔離、辟謠網(wǎng)傳特效藥、我?guī)图胰藫屬?gòu)口罩等話(huà)題。

【班會(huì)過(guò)程】：

開(kāi)場(chǎng)：同學(xué)們，我們是幸運(yùn)的，也是幸福的。當(dāng)我們?cè)诩抑猩现W(wǎng)課，殊不知有多少人在為我們負(fù)重前行，請(qǐng)回頭看看那些跟我們一樣普通而平凡的人們，看看他們?yōu)槲覀冏隽耸裁?，看看?guó)家為我們做了什么。

（一）：疫情之下英勇救疫的他們以時(shí)間為線(xiàn)索，放一些抗擊疫情的相關(guān)圖片。

通過(guò)圖片和簡(jiǎn)潔的文字，回顧疫情期間國(guó)家、社會(huì)、醫(yī)護(hù)人員、基層干部群眾等都在行動(dòng)，成為支撐起我們安全的堅(jiān)強(qiáng)后盾。（既可以讓我們學(xué)生了解疫情的相關(guān)信息，又可以引起每一位中華兒女的共鳴，向我們的英雄們致敬）

（二）：疫情起源于人類(lèi)的無(wú)知，播放人類(lèi)食用蝙蝠、華南海鮮市場(chǎng)內(nèi)的野生動(dòng)物販賣(mài)、偷獵并食用野生動(dòng)物果子貍的圖片。通過(guò)圖片引出疫情爆發(fā)依然起源于人類(lèi)貪食野味，非典的教訓(xùn)被人們拋之腦后，他們依然販賣(mài)野生動(dòng)物，吃蝙蝠、蛇、刺猬、穿山甲。近日，在疫情如此嚴(yán)重的時(shí)候，貴州省畢節(jié)市公安就查處一起偷獵并食用野生動(dòng)物果子貍的案件，是人性的貪婪，因一句“野味更補(bǔ)”而瘋狂的邊緣試探，最終自食惡果，還讓無(wú)辜的百姓遭遇。讓學(xué)生感受到人類(lèi)對(duì)大自然中的野生動(dòng)物缺乏敬畏之心，從而是失去自己的生命，體現(xiàn)了人類(lèi)的無(wú)知，在大自然面前的渺小。

（三）敬愛(ài)生命是我們的天職，播放各種植物，動(dòng)物，人類(lèi)寶寶的圖片，通過(guò)圖片引出人類(lèi)生命的起源和延續(xù)是個(gè)無(wú)法解讀的奇妙村在，安全是人類(lèi)存在的首要條件，自由是人類(lèi)存在的終極追求，為了生命的安全和生命的自由，人類(lèi)一直在研究、在享受、在抗?fàn)?、也在承受，我們都必須為生存的安全、生命的自由、為了人?lèi)的延續(xù)而盡心盡責(zé)。人類(lèi)生活在與其他物種共處的大自然中，必須互相尊重，和諧相處。不僅人類(lèi)的命運(yùn)共同體，整個(gè)自然界都是命運(yùn)共同體。人類(lèi)與其他物種間的平衡是多么的必要和奇妙，也警示我們打破這種平衡的危險(xiǎn)和絕望。

不僅人類(lèi)是命運(yùn)的共同體，整個(gè)自然界都是命運(yùn)共同體。如何與自然和諧相處，如何與其他物種和平共處，如何更智慧的辨析個(gè)人與自然之間的因果，更深刻地把握自我和世界之間的關(guān)系，是災(zāi)難警示我們必須思考和踐行的嚴(yán)肅話(huà)題。

（四）敬畏自然是我們的生存王道，播放澳大利亞森林大火的照片，播放菲律賓火山噴發(fā)，南極企鵝寶寶餓死等圖片，人類(lèi)的生命有時(shí)候十分頑強(qiáng)，有時(shí)候十分脆弱，面對(duì)強(qiáng)大的自然和可怕的病魔，人類(lèi)不少時(shí)候是被欺負(fù)的弱小者。與人類(lèi)相比，引發(fā)瘟疫的病毒才是先到者，它們30億年前就已經(jīng)來(lái)到這個(gè)星球。很多時(shí)候，我們的弱小甚至無(wú)知并不是生存的障礙，野蠻和傲慢才是危險(xiǎn)的根源。因此我們必須克服自大心力，避免盲目心態(tài)。敬畏自然，友好對(duì)待其他物種才是我們安全生存、生命自由的王道。

（五）感恩生命守護(hù)人是我們生存的道德播放白衣天使工作、取下防護(hù)設(shè)備后的臉、在抗疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)人員圖片當(dāng)巨大的疫情不期而至?xí)r，我們的白衣天使、我們的安全守護(hù)神逆向而行，用自己的生命建筑起一道守護(hù)我們的生命的安全墻。醫(yī)療和治安者兩個(gè)離民生最近的行業(yè)，太平時(shí)期是受傷害和詆毀最多的行業(yè)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，是他們主動(dòng)請(qǐng)纓，第一時(shí)間馳援災(zāi)區(qū)，救治危重。我們必須集體反省，集體懺悔，對(duì)勇士們表示歉意和敬意。感恩、敬重舍命救命的勇士是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)公民文明水平的標(biāo)志，也是人類(lèi)抵御疫情的一堵精神圍墻。感恩守護(hù)我們生命的人，是我們生存的道德，用感恩擦亮生命的價(jià)值。

（六）要永遠(yuǎn)熱愛(ài)自己的國(guó)家和人民播放火神山、雷神山、武警官兵進(jìn)駐武漢抗疫、包機(jī)滯留海外的湖北人民回家的圖片讓學(xué)生明白沒(méi)有國(guó)，何以談家？這場(chǎng)大災(zāi)面前，我們中國(guó)中華民族所展現(xiàn)出來(lái)氣魄和精神，足以讓全世界震撼。讓孩子知道，自己的國(guó)家有多么強(qiáng)大，這個(gè)國(guó)家的人民，有多么的偉大。通過(guò)世界多個(gè)國(guó)家和華人華僑對(duì)祖國(guó)的援助，還有韓紅以及她的慈善基金的愛(ài)心捐助，青島清潔工大爺捐贈(zèng)一萬(wàn)多元抗疫情，福建小學(xué)生捐出自己的壓歲錢(qián)等這些事例，告訴孩子們這個(gè)世界，不是沒(méi)有黑暗，而是有人把它擋在了你看不見(jiàn)的地方；哪有什么歲月靜好，只不過(guò)是有人替你負(fù)重前行。

（七）我們應(yīng)該怎么做，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。

1、樹(shù)立正確的生命觀念。敬愛(ài)生命、敬愛(ài)其他物種的生命、敬畏大自然應(yīng)成為我們的生存準(zhǔn)則。從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，應(yīng)成為我們行動(dòng)原則。

2、增強(qiáng)鮮明的公眾意識(shí)。如果災(zāi)難來(lái)臨，誰(shuí)都不可能真正置身局外?？箵魹?zāi)難是每個(gè)人的事情，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難我們學(xué)者做吹哨者，至少要為勇敢的吹哨者吶喊。如果無(wú)法做的更多，那就然我們當(dāng)個(gè)平凡善良的公民，站在正義一邊，不給別人添亂。

3、提高科學(xué)的素養(yǎng)。不少災(zāi)難的發(fā)生和蔓延往往跟大眾的基本科學(xué)素養(yǎng)缺乏直接相關(guān)。我們年輕一代的世界公民，需要掌握必要的科學(xué)知識(shí)和防范對(duì)策，需要具備基本的甄別真假信息能力，不造謠、不信謠、不傳謠，而且能負(fù)擔(dān)起向社會(huì)大眾普及基本科學(xué)知識(shí)和對(duì)策的任務(wù)。科學(xué)知識(shí)的普及和大眾科學(xué)素養(yǎng)的提升是預(yù)防疫情發(fā)生和蔓延的防火墻。