淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0092-01
1.引言
學(xué)起于思，思源于疑，對(duì)事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)貴有疑"。可以說(shuō)，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場(chǎng)景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣性地采用"全盤(pán)跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。
筆者認(rèn)為：閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。
2.注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說(shuō)"的能力
注重意識(shí)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問(wèn)題，如"這段話中，有哪些語(yǔ)句描述了春天的景色？"、"春天來(lái)了，小燕子為什么會(huì)遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問(wèn)題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開(kāi)質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問(wèn)題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請(qǐng)大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問(wèn)題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問(wèn)，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感更為合理。
在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)"提問(wèn)-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。
3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)質(zhì)疑閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價(jià)值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上《鳥(niǎo)的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開(kāi)閱讀溝通式教學(xué)。
首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個(gè)小組分配了質(zhì)疑問(wèn)題，例如，小組1的問(wèn)題是"如何通過(guò)閱讀去理解作者寫(xiě)這篇文章的思想感情？"、小組2的問(wèn)題則為"世界上真的存在鳥(niǎo)的天堂么？能否通過(guò)閱讀獲得啟迪？"、小組3的問(wèn)題為"如果讓你提出問(wèn)題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問(wèn)題，展開(kāi)精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問(wèn)題，有的能夠通過(guò)閱讀找到答案，而又的卻是開(kāi)放性問(wèn)題，只能通過(guò)閱讀去體會(huì)，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時(shí)，都陷入了深思，也展開(kāi)了熱烈的探討，而我，則時(shí)不時(shí)融入各個(gè)小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥(niǎo)的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報(bào)告會(huì)，各小組選派代表走上講臺(tái)，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過(guò)程，展開(kāi)交流報(bào)告，整堂課的氣氛達(dá)到。
在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既具開(kāi)放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開(kāi)閱讀，又可以通過(guò)閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報(bào)告會(huì)，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺(tái)，充分鍛煉了學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究的能力和思維。
4.結(jié)束語(yǔ)
質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過(guò)有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂(lè)趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語(yǔ)文閱讀課堂因"疑問(wèn)"而"靈動(dòng)"！
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱義合，楊紅.淺談低年級(jí)學(xué)生"質(zhì)疑"能力的培養(yǎng)[J].考試（教研），2011（7）
[2] 張麗.淺談低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版），2012（1）
[3] 安艷花.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（8）
第2篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革分析
閱讀對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。
一、保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
二、 改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感——使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]云鳳珍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì).2010（02）.
[2]曲紹明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇.2010（04）.
[3]楊維煌.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教論叢.2009（11）.
[4]黃濤.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)背離課標(biāo)的表現(xiàn)及回歸主旨的策略[J].新課程（小學(xué)版）.2010（09）.
第3篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力
一、激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的興趣
閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運(yùn)，教師可以借此時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》原著，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來(lái)》一課時(shí)，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來(lái)的嗎？”這一問(wèn)題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀全文，探索問(wèn)題的答案。
二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境
在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受文章所蘊(yùn)含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語(yǔ)，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法
語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文課本中收入了許多感彩濃重、語(yǔ)言文字生動(dòng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫(huà)面，切身體會(huì)文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的意義。尤其對(duì)于描寫(xiě)人物、景物的精妙語(yǔ)句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的對(duì)打片段進(jìn)行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫(xiě)的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對(duì)文章中的精彩描寫(xiě)和精準(zhǔn)用詞進(jìn)行勾畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生做批注，寫(xiě)下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。
四、鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀
語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)競(jìng)賽、劇本表演、朗誦會(huì)等多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過(guò)閱讀獲取的樂(lè)趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類(lèi)讀物擁有生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的主人公個(gè)性以及豐富的圖片繪畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與?！返龋瑥亩箤W(xué)生獲取閱讀感悟。
總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭碧有.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（6）：124-125.
[2]高西南.淺談如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
第4篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課外閱讀；有效性；教學(xué)策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識(shí)面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程
中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)實(shí)踐等，成為提升閱讀教學(xué)有效性的
途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育意義
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生與書(shū)本對(duì)話的一個(gè)教育過(guò)程。這一闡釋指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，就是通過(guò)閱讀教材作為媒體，達(dá)到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是提高閱讀教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣使學(xué)生終生受益。通過(guò)閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的感悟能力。語(yǔ)言作為人們情感表達(dá)的工具。在理解某一語(yǔ)言時(shí)，既需要對(duì)其表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，也需要體會(huì)語(yǔ)言所在環(huán)境的感
情。特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好氛圍
良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與閱讀和建設(shè)閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學(xué)校借助宣傳欄、節(jié)日活動(dòng)等開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如：我校每年在孔子誕辰紀(jì)念日，都會(huì)開(kāi)展各種主題的讀書(shū)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過(guò)創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)等途徑，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀刊物的選取
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習(xí)效果的基礎(chǔ)。首先，要選擇適合小學(xué)生年齡、心理、知識(shí)能力等特點(diǎn)的讀物。因?yàn)檎n外閱讀大部分是學(xué)生個(gè)體形式來(lái)開(kāi)展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務(wù)的安排之前，教師要制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，對(duì)每周要閱讀的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來(lái)提升閱讀的針對(duì)性和高效性。
3.著力發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀能力
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生邊讀邊記，通過(guò)記錄閱讀中的精彩詞語(yǔ)、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行讀后感、讀后反思等相關(guān)文體的撰寫(xiě)。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫姆e極性是保證學(xué)生獨(dú)立閱讀、高效閱讀的基礎(chǔ)。
4.科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性
提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語(yǔ)言美和意境美，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的選擇，通過(guò)選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。
5.多途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣
為了有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)文課、閱讀課等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的交流會(huì)。也可以通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生相互之間表述自己所閱讀的書(shū)籍。學(xué)校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實(shí)施閱讀競(jìng)賽、閱讀寫(xiě)作等。在日常閱讀教學(xué)完成之后，教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)查找相關(guān)的答案，通過(guò)作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。
綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合知識(shí)水平、發(fā)展
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要以新課標(biāo)為基本理念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。在閱讀教學(xué)開(kāi)展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動(dòng)組織和安排學(xué)生進(jìn)行有指定的閱讀，提高學(xué)生的閱讀主
動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊， 2011.
第5篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語(yǔ)文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。
一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法
1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力
作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有展開(kāi)積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力
在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理?？傊?，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。
二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語(yǔ)言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言積累。只有通過(guò)這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。
三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.思考鑒賞，提升閱讀能力
學(xué)生的閱讀過(guò)程也是對(duì)讀物的鑒賞和評(píng)價(jià)過(guò)程。只有學(xué)生在對(duì)讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評(píng)價(jià)才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過(guò)自己的學(xué)識(shí)理解能力來(lái)探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評(píng)價(jià)的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。
2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時(shí)從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識(shí)這一事物，這就是人們常說(shuō)的“，一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個(gè)讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。
3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)
學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對(duì)操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。
四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)
閱讀教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是重結(jié)果輕過(guò)程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘。而個(gè)性化評(píng)價(jià)則是重過(guò)程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過(guò)程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過(guò)程。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。個(gè)性化評(píng)價(jià)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。
總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語(yǔ)文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹海梅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].教育科學(xué)，2011（12）.
[2]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.
第6篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)際應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01
引言：
新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育成為關(guān)注點(diǎn)之一。過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，主要以教師的引導(dǎo)閱讀為主，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力依然有限，許多情況下都是在被動(dòng)接受老師對(duì)文章的理解，這樣的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平無(wú)益，反而打消了學(xué)生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學(xué)生的閱讀理解。新課改中，在提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平方面強(qiáng)調(diào)了讀與寫(xiě)相結(jié)合的方法，通過(guò)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知力，從而達(dá)到理解材料的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何讓閱讀的讀與寫(xiě)實(shí)現(xiàn)良性結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于小學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)與理解有限，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中受到很大的限制。目前整體看來(lái)，小學(xué)的閱讀教育主要側(cè)重于增加學(xué)生對(duì)字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學(xué)課堂普遍采用教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下低頭苦記的教學(xué)模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時(shí)，閱讀課便成了學(xué)生的認(rèn)知造句課。閱讀課的真正意義在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章或話語(yǔ)的理解能力，這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)所在，更貫徹到今后學(xué)習(xí)的方方面面，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生的讀，更要重視學(xué)生的理解與表達(dá)，這三者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能完成閱讀教學(xué)的真正主旨。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的真正目的不是增加學(xué)生字詞句的積累，也不是教會(huì)學(xué)生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養(yǎng)以及提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，推廣讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生提高其閱讀水平和相應(yīng)的寫(xiě)作能力。此外，采用讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式還有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，完善語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的模式，在閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生的思考并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想用文字表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，還能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平
三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略
1、讀寫(xiě)結(jié)合從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。小學(xué)生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對(duì)于學(xué)生的天性而言又過(guò)于沉悶，因此任何閱讀教學(xué)方法的實(shí)施都必須建立在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)之上進(jìn)行，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略的開(kāi)展也不例外，讀與寫(xiě)是小學(xué)生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉(zhuǎn)化為一堂冒險(xiǎn)求知的過(guò)程，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讀寫(xiě)策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學(xué)生的自由選擇，充分尊重學(xué)生的興趣與喜好自由地開(kāi)展閱讀。當(dāng)他們閱讀的正是自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)愿意展開(kāi)思考，在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，積極引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的題材進(jìn)行反思，并且開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式組成小組討論隊(duì)，并鼓勵(lì)他們每個(gè)人將自己在討論過(guò)程中的收獲與感想以文字的形式表達(dá)出來(lái)，最后作集體匯報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)一步的努力都應(yīng)該采取積極公開(kāi)表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們積極思考，以這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)能有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，并提高他們的表達(dá)能力
2、讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。干涉學(xué)生的閱讀從理論上說(shuō)在讀寫(xiě)結(jié)合教育中是一大忌，但是這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法也存在一定的合理性。小學(xué)生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的閱讀加以正確合適的指導(dǎo)，能有效增加學(xué)生詞匯量和提高他們的知識(shí)積累水平，同時(shí)也為今后的高級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
3、教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確的對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)加以及時(shí)把握。把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀心理狀態(tài)變化的重要標(biāo)準(zhǔn)。讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)方式并不是在任何時(shí)候都適用的，教師必須根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得這兩者間的平衡，把握合適的教學(xué)時(shí)機(jī)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，注意尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，相應(yīng)的增加教學(xué)的趣味性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手記下自己的想法與感悟，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的最優(yōu)化效果。
4、閱讀教育要遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急求成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育之所以開(kāi)展難度大，不僅是因?yàn)閷W(xué)生年齡因素，更是由于他們的認(rèn)知水平在很多時(shí)候沒(méi)有達(dá)到閱讀材料所需的認(rèn)知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，因此在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師必須熟練把握好學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對(duì)材料充分理解的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們動(dòng)手記錄自己的心得，切不可過(guò)于心急。此外，教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)閱讀和寫(xiě)作之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律加以積極探索，并且教師應(yīng)該根據(jù)從簡(jiǎn)到難、由淺入深的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意基本知識(shí)的重要性，要以基本知識(shí)點(diǎn)作為閱讀的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到難、從淺到深，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平以及他們的表達(dá)能力具有十分重要的意義，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以他們的興趣為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們懂腦思考，動(dòng)手記錄，循序漸進(jìn)才能事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)作文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014，（5）：63-63.
[2]林郁津.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016，（1）：29-30.
[3]胡小芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（10）：32-32.
[4]白富花.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J].新課程·小學(xué)，2015，（1）：162-162，163.
[5]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（9）：93-94.
第7篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 閱讀能力 解決方案
小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，單詞、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作都是其重要的組成部分，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這些內(nèi)容的難度也會(huì)隨之增加。對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生而言，新課改內(nèi)容更加注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的基本內(nèi)容
小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課程主要是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的其它內(nèi)容，比如語(yǔ)法、單詞等進(jìn)行更加全面的掌握。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的字母和常見(jiàn)的單詞。學(xué)生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進(jìn)行完整的英語(yǔ)閱讀。五、六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀基本包括閱讀前準(zhǔn)備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內(nèi)容這三個(gè)部分。其中，閱讀前準(zhǔn)備的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀后的延展是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的其它表達(dá)方式。
二、目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
（一）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量偏低
目前普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長(zhǎng)的監(jiān)督下，他們才可能進(jìn)行一定量的英語(yǔ)閱讀。并且，他們的閱讀內(nèi)容基本只局限于英語(yǔ)課本，很多課外的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容他們都不會(huì)涉獵。五、六年級(jí)的學(xué)生雖然年齡較大但是他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再?zèng)]有人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管的情況下，他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一項(xiàng)難題，對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時(shí)間和精力都是非常少的。
（二）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程的教學(xué)方法也在不斷改變。但是，這項(xiàng)工作的進(jìn)展存在著一定的難度。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重讓學(xué)生進(jìn)行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對(duì)日益緊張的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只偏重于對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，而不是讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行全面的了解。這樣一來(lái)，閱讀課程就會(huì)失去其原有的趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的意義不夠明確
英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)就越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀能力是一項(xiàng)非常實(shí)用的英語(yǔ)能力，但是很多小學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。受到語(yǔ)言環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境的限制，小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸一些英文圖書(shū)或是英文報(bào)刊等。雖然我國(guó)每年都會(huì)從海外引進(jìn)大量的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品，但是通常都會(huì)改為國(guó)語(yǔ)配音。在這種環(huán)境下，小學(xué)生很難了解英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。為了完成課業(yè)目標(biāo)，他們更樂(lè)意將精力和時(shí)間用于背誦單詞、練習(xí)語(yǔ)法或是做練習(xí)題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識(shí)畢竟是有限的，無(wú)法幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)感，提升閱讀能力。
三、關(guān)于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)建議
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下建議，希望可以對(duì)提高小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面起到一定的在作用。
（一）加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的監(jiān)督
這項(xiàng)工作不僅需要老師在課堂上進(jìn)行監(jiān)督，也需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間的英語(yǔ)閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)生的自制能力是比較差的，很多小學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在他們看來(lái)是十分困難和枯燥的。教師和家長(zhǎng)一定要注重改變他們的這種觀念，必要時(shí)要對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求，當(dāng)學(xué)生的應(yīng)閱讀量達(dá)到要求時(shí)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。反之也要制定一定程度的懲罰措施。
（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
為了改善目前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法。
1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
教師應(yīng)該注重改變課程的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。五、六年級(jí)的學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)周邊事物也有著自己獨(dú)立的看法和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多是教師進(jìn)行講解或者是監(jiān)督，這很容易引起學(xué)生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課堂討論，對(duì)其無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學(xué)生列出最感興趣的話題，并對(duì)其進(jìn)行分組。為每一個(gè)小組安排不同的閱讀任務(wù)，具體的任務(wù)內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)自主討論的方式?jīng)Q定。在后續(xù)的課程中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，并讓學(xué)生在討論后得出結(jié)果，進(jìn)行匯報(bào)。目前，我國(guó)部分小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始試行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，該教學(xué)方式促使學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全方面的提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。
2.強(qiáng)化游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
教師可以在英語(yǔ)閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語(yǔ)閱讀的趣味性。例如，針對(duì)某一章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以找到相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行情景化模擬。并且在此過(guò)程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，并讓沒(méi)有進(jìn)行情境模擬的學(xué)生進(jìn)行回答。此外，教師還可以定期組織小規(guī)模的英語(yǔ)閱讀比賽，在這個(gè)比賽中，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)講述自己讀過(guò)的英文故事，這可以激勵(lì)學(xué)生用更多的課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以起到一定的導(dǎo)向作用。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學(xué)生要進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀，積累大量的英語(yǔ)詞匯。教師們要注意不只是要讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也要督促學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，全方面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳元.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：2015：1.
[2]馬艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的話題教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：2014：7.
第8篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文課程；閱讀教學(xué)
對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)用最多的是本民族的語(yǔ)言，所以，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高的過(guò)程中，也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和一定的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
一、強(qiáng)化閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多訓(xùn)練
閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，良好的獲取信息的能力可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，閱讀對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常重要的能力，學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通話對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。但是在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，由于大部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都是本地教師，他們上課還是大部分在運(yùn)用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，所以部分學(xué)生的普通話水平比較低，這造成部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)原因，而不愿意進(jìn)行發(fā)聲閱讀，這也造成了學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
二、開(kāi)展趣味閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
良好的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)有著非常積極的促進(jìn)作用，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也要通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的閱讀課堂。
例如，在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記”這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)。這節(jié)課的內(nèi)容是一節(jié)趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，在進(jìn)行這一節(jié)課的閱讀練習(xí)時(shí)，教師可以將課文分成魯濱遜漂流生活的幾個(gè)階段，然后，讓學(xué)生分不同的階段進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的鍛煉。
總之，新課程背景下，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力正越來(lái)越受到重視。所以在教學(xué)中，教師要通過(guò)探索和實(shí)踐，力圖使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到有效、高效、實(shí)用，找到適合本地區(qū)的教學(xué)策略進(jìn)行有效地教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
第9篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文
【P鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略
一、引言
初中語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征和作用
（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也沒(méi)有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主體性比較重視，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題。
再者，問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究。問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問(wèn)題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。
（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的作用
問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性與積極性[2]。并且，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對(duì)其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動(dòng)作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價(jià)值。
三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析
從問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無(wú)法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識(shí)相對(duì)比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多層面的問(wèn)題[3]。還有就是在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師的提問(wèn)水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)方面也沒(méi)有全面地體現(xiàn)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問(wèn)題沒(méi)有解決。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，功利性較強(qiáng)，對(duì)閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒(méi)有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個(gè)重要原因。學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識(shí)也就不強(qiáng)。
（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究
教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。
第一，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語(yǔ)文教師要充分重視自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時(shí)要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面。此外，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，要充分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。
第二，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際閱讀問(wèn)題思考的積極主動(dòng)性。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問(wèn)題探究、解決能力。
第三，在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識(shí)到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對(duì)一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會(huì)學(xué)生拋開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié)，對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。
第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以充分重視，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師就可以人物為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)人物性格加以探究。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]修正順.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.