淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略精選(九篇)

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第1篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學(xué)起于思，思源于疑，對事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說過："學(xué)貴有疑"?？梢哉f，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國很多地方的小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，仍習(xí)慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。

筆者認(rèn)為：閱讀，是語文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問，解決問題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語速、語調(diào)、情感更為合理。

在上述教學(xué)過程中，教師通過"提問-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會通過質(zhì)疑閱讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學(xué)。

首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個小組分配了質(zhì)疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達(dá)到。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問題環(huán)環(huán)相扣，既具開放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報告會，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學(xué)生通過質(zhì)疑，學(xué)會探究的能力和思維。

4.結(jié)束語

質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對學(xué)生語文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會疑問和驚奇開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線語文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中高年級 閱讀教學(xué) 改革分析

閱讀對于中高年級的小學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣

興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。

例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對課文的整體把握

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感——使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟(jì)于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過改變原來的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。

三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級學(xué)生的情感需求與個性化認(rèn)識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力

一、激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運(yùn)，教師可以借此時機(jī)向?qū)W生推薦《三國演義》原著，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受文章所蘊(yùn)含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)語文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生對這類文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

語文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。小學(xué)語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩的對打片段進(jìn)行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對文章中的精彩描寫和精準(zhǔn)用詞進(jìn)行勾畫，鼓勵學(xué)生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。

四、鼓勵學(xué)生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對于低年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節(jié)、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學(xué)生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學(xué)生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課外閱讀；有效性；教學(xué)策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學(xué)語文教學(xué)過程

中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學(xué)實(shí)施和評價閱讀教學(xué)實(shí)踐等，成為提升閱讀教學(xué)有效性的

途徑。

一、小學(xué)語文閱讀的教育意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達(dá)到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是提高閱讀教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師還能加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣使學(xué)生終生受益。通過閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的感悟能力。語言作為人們情感表達(dá)的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，也需要體會語言所在環(huán)境的感

情。特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學(xué)生來說也是極為重要的。

二、提升小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好氛圍

良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先，學(xué)校通過召開家長會等，激發(fā)學(xué)生家長參與閱讀和建設(shè)閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學(xué)校借助宣傳欄、節(jié)日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀(jì)念日，都會開展各種主題的讀書節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過創(chuàng)建書香班級等途徑，來提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀刊物的選取

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習(xí)效果的基礎(chǔ)。首先，要選擇適合小學(xué)生年齡、心理、知識能力等特點(diǎn)的讀物。因?yàn)檎n外閱讀大部分是學(xué)生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務(wù)的安排之前，教師要制訂科學(xué)的閱讀計劃，對每周要閱讀的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要教會學(xué)生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行讀后感、讀后反思等相關(guān)文體的撰寫。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫姆e極性是保證學(xué)生獨(dú)立閱讀、高效閱讀的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語言美和意境美，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強(qiáng)對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

5.多途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

為了有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學(xué)生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學(xué)校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實(shí)施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學(xué)完成之后，教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過閱讀來查找相關(guān)的答案，通過作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合知識水平、發(fā)展

學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，要以新課標(biāo)為基本理念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。在閱讀教學(xué)開展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動組織和安排學(xué)生進(jìn)行有指定的閱讀，提高學(xué)生的閱讀主

動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊， 2011.

第5篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個方面。

一、教會科學(xué)閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會取得很好的教學(xué)效果。

3.鼓勵學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理?？傊?，對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學(xué)生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學(xué)生在對讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學(xué)識理解能力來探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評價的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)

學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識的渴望。

四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個性化評價

閱讀教學(xué)過程中的評價要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化。傳統(tǒng)的評價往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個人感受和獨(dú)特的見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對于學(xué)生的知識吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.

第6篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

引言：

新課程改革以來，小學(xué)語文的閱讀教育成為關(guān)注點(diǎn)之一。過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，主要以教師的引導(dǎo)閱讀為主，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力依然有限，許多情況下都是在被動接受老師對文章的理解，這樣的教學(xué)模式對提高學(xué)生的閱讀水平無益，反而打消了學(xué)生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學(xué)生的閱讀理解。新課改中，在提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平方面強(qiáng)調(diào)了讀與寫相結(jié)合的方法，通過讀與寫的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對閱讀材料的感知力，從而達(dá)到理解材料的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動中，如何讓閱讀的讀與寫實(shí)現(xiàn)良性結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于小學(xué)生對字詞句的認(rèn)識與理解有限，而在實(shí)際的教學(xué)活動中受到很大的限制。目前整體看來，小學(xué)的閱讀教育主要側(cè)重于增加學(xué)生對字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學(xué)課堂普遍采用教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下低頭苦記的教學(xué)模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時，閱讀課便成了學(xué)生的認(rèn)知造句課。閱讀課的真正意義在于增強(qiáng)學(xué)生對文章或話語的理解能力，這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)所在，更貫徹到今后學(xué)習(xí)的方方面面，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要教會學(xué)生的讀，更要重視學(xué)生的理解與表達(dá)，這三者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，缺少任何一個環(huán)節(jié)都不能完成閱讀教學(xué)的真正主旨。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的真正目的不是增加學(xué)生字詞句的積累，也不是教會學(xué)生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養(yǎng)以及提高小學(xué)生的讀寫能力。在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，推廣讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生提高其閱讀水平和相應(yīng)的寫作能力。此外，采用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式還有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，完善語文教學(xué)體系，同時通過讀寫結(jié)合的模式，在閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生的思考并鼓勵學(xué)生將自己的思想用文字表達(dá)出來，這個過程不僅拓寬了學(xué)生的知識面，激勵學(xué)生閱讀的興趣，還能有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作水平

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1、讀寫結(jié)合從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。小學(xué)生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對于學(xué)生的天性而言又過于沉悶，因此任何閱讀教學(xué)方法的實(shí)施都必須建立在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)之上進(jìn)行，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的開展也不例外，讀與寫是小學(xué)生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉(zhuǎn)化為一堂冒險求知的過程，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讀寫策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學(xué)生的自由選擇，充分尊重學(xué)生的興趣與喜好自由地開展閱讀。當(dāng)他們閱讀的正是自己喜歡的內(nèi)容時，他們才會愿意展開思考，在這種時候，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，積極引導(dǎo)他們對閱讀的題材進(jìn)行反思，并且開展合作學(xué)習(xí)的方式組成小組討論隊，并鼓勵他們每個人將自己在討論過程中的收獲與感想以文字的形式表達(dá)出來，最后作集體匯報，在這個過程中，教師對學(xué)生的任何進(jìn)一步的努力都應(yīng)該采取積極公開表揚(yáng)的方式，鼓勵他們積極思考，以這樣的方式開展閱讀教學(xué)活動能有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，并提高他們的表達(dá)能力

2、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)開展同樣離不開教師在閱讀過程中對學(xué)生的指導(dǎo)作用。干涉學(xué)生的閱讀從理論上說在讀寫結(jié)合教育中是一大忌，但是這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法也存在一定的合理性。小學(xué)生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對學(xué)生的閱讀加以正確合適的指導(dǎo)，能有效增加學(xué)生詞匯量和提高他們的知識積累水平，同時也為今后的高級階段的語文學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

3、教師在開展閱讀教學(xué)時，要準(zhǔn)確的對讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)加以及時把握。把握讀寫結(jié)合點(diǎn)是考驗(yàn)教師對學(xué)生閱讀心理狀態(tài)變化的重要標(biāo)準(zhǔn)。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式并不是在任何時候都適用的，教師必須根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得這兩者間的平衡，把握合適的教學(xué)時機(jī)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，注意尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，相應(yīng)的增加教學(xué)的趣味性，在充分調(diào)動學(xué)生興趣基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生動手記下自己的想法與感悟，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的最優(yōu)化效果。

4、閱讀教育要遵循循序漸進(jìn)的過程，不可急求成。小學(xué)語文閱讀教育之所以開展難度大，不僅是因?yàn)閷W(xué)生年齡因素，更是由于他們的認(rèn)知水平在很多時候沒有達(dá)到閱讀材料所需的認(rèn)知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當(dāng)然也不會對閱讀感興趣，因此在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師必須熟練把握好學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的過程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對材料充分理解的基礎(chǔ)上再鼓勵他們動手記錄自己的心得，切不可過于心急。此外，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中要對閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律加以積極探索，并且教師應(yīng)該根據(jù)從簡到難、由淺入深的基本原則，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，教師要注意基本知識的重要性，要以基本知識點(diǎn)作為閱讀的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、從簡到難、從淺到深，有計劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生的閱讀水平以及他們的表達(dá)能力具有十分重要的意義，教師在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以他們的興趣為切入點(diǎn)，積極鼓勵他們懂腦思考，動手記錄，循序漸進(jìn)才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)作文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014，（5）：63-63.

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[4]白富花.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].新課程·小學(xué)，2015，（1）：162-162，163.

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第7篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 高年級 閱讀能力 解決方案

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學(xué)生年齡的增長，這些內(nèi)容的難度也會隨之增加。對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生而言，新課改內(nèi)容更加注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級英語閱讀的基本內(nèi)容

小學(xué)五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的其它內(nèi)容，比如語法、單詞等進(jìn)行更加全面的掌握。小學(xué)高年級的英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學(xué)生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進(jìn)行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準(zhǔn)備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內(nèi)容這三個部分。其中，閱讀前準(zhǔn)備的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀后的延展是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的其它表達(dá)方式。

二、目前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學(xué)生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監(jiān)督下，他們才可能進(jìn)行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內(nèi)容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內(nèi)容他們都不會涉獵。五、六年級的學(xué)生雖然年齡較大但是他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再沒有人對其進(jìn)行監(jiān)管的情況下，他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)對他們而言是一項(xiàng)難題，對于小學(xué)生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語課程的教學(xué)方法也在不斷改變。但是，這項(xiàng)工作的進(jìn)展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師更注重讓學(xué)生進(jìn)行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)過程中，往往只偏重于對于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，而不是讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學(xué)習(xí)。英語閱讀能力是一項(xiàng)非常實(shí)用的英語能力，但是很多小學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。受到語言環(huán)境或是社會環(huán)境的限制，小學(xué)生很少有機(jī)會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進(jìn)大量的動畫產(chǎn)品，但是通常都會改為國語配音。在這種環(huán)境下，小學(xué)生很難了解英語閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。為了完成課業(yè)目標(biāo)，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習(xí)語法或是做練習(xí)題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學(xué)生練習(xí)語感，提升閱讀能力。

三、關(guān)于提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學(xué)五、六年級學(xué)生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學(xué)生英語閱讀的監(jiān)督

這項(xiàng)工作不僅需要老師在課堂上進(jìn)行監(jiān)督，也需要家長對學(xué)生在課余時間的英語閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)生的自制能力是比較差的，很多小學(xué)生并沒有一個良好的語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求，當(dāng)學(xué)生的應(yīng)閱讀量達(dá)到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

為了改善目前在英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

教師應(yīng)該注重改變課程的設(shè)計方式，讓學(xué)生成為英語課堂的主體。五、六年級的學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識，對周邊事物也有著自己獨(dú)立的看法和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多是教師進(jìn)行講解或者是監(jiān)督，這很容易引起學(xué)生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課堂討論，對其無法理解的知識進(jìn)行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學(xué)生列出最感興趣的話題，并對其進(jìn)行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務(wù)，具體的任務(wù)內(nèi)容由學(xué)生通過自主討論的方式?jīng)Q定。在后續(xù)的課程中，教師可以對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提問，并讓學(xué)生在討論后得出結(jié)果，進(jìn)行匯報。目前，我國部分小學(xué)已經(jīng)開始試行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，該教學(xué)方式促使學(xué)生進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)，全方面的提高了學(xué)生英語閱讀的能力。

2.強(qiáng)化游戲在英語教學(xué)中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以找到相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生對其進(jìn)行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，并讓沒有進(jìn)行情境模擬的學(xué)生進(jìn)行回答。此外，教師還可以定期組織小規(guī)模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學(xué)生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學(xué)生用更多的課外時間進(jìn)行英語閱讀。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)英語閱讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以起到一定的導(dǎo)向作用。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學(xué)生要進(jìn)行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也要督促學(xué)生在課余時間多進(jìn)行英語閱讀，全方面提升學(xué)生的英語能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元.淺談小學(xué)英語教學(xué)策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的話題教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2014學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學(xué)會：2014：7.

第8篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學(xué)；語文課程；閱讀教學(xué)

對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來講，他們在日常生活中，應(yīng)用最多的是本民族的語言，所以，教師在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高的過程中，也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和一定的耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、強(qiáng)化閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生多讀，多訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，良好的獲取信息的能力可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸并處理大量的知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，閱讀對于少數(shù)民族學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常重要的能力，學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通話對于他們未來的發(fā)展有著非常重要的意義。但是在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，由于大部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都是本地教師，他們上課還是大部分在運(yùn)用本民族的語言進(jìn)行教學(xué)，所以部分學(xué)生的普通話水平比較低，這造成部分學(xué)生因?yàn)檫@個原因，而不愿意進(jìn)行發(fā)聲閱讀，這也造成了學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

二、開展趣味閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

良好的課堂氛圍，對于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)有著非常積極的促進(jìn)作用，教師在開展閱讀教學(xué)時，也要通過應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生營造趣味性的閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記”這一課時，教師就可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)。這節(jié)課的內(nèi)容是一節(jié)趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，在進(jìn)行這一節(jié)課的閱讀練習(xí)時，教師可以將課文分成魯濱遜漂流生活的幾個階段，然后，讓學(xué)生分不同的階段進(jìn)行閱讀。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生好奇心的同時，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的鍛煉。

總之，新課程背景下，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力正越來越受到重視。所以在教學(xué)中，教師要通過探索和實(shí)踐，力圖使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到有效、高效、實(shí)用，找到適合本地區(qū)的教學(xué)策略進(jìn)行有效地教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，為他們設(shè)置科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

第9篇：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)方法和策略范文

【P鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征

初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問題式教學(xué)法對學(xué)生的主體性比較重視，通過問題引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們運(yùn)用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極的探究。問題式教學(xué)法對情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過問題來進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的作用

問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語文教師專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實(shí)際的教學(xué)提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對學(xué)生的問題回答評價方面也沒有全面地體現(xiàn)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問題沒有解決。學(xué)生在閱讀過程中，功利性較強(qiáng)，對閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問題。學(xué)生的閱讀時間相對比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個重要原因。學(xué)生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強(qiáng)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運(yùn)用問題式教學(xué)法的過程中，要充分注重問題設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，體現(xiàn)出問題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動學(xué)生對實(shí)際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生拋開一些細(xì)枝末節(jié)，對文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會全面地看待問題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問題為主，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對學(xué)生的個性特征加以充分重視，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地呈現(xiàn)出來，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對人物性格加以探究。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學(xué)的問題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]修正順.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.