影視表演基礎(chǔ)教學精選(九篇)
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第1篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；七年級；音標教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0115
一、現(xiàn)在所面臨的形勢
筆者所任教的學校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學校。十多年的任教生涯中，筆者用過統(tǒng)編教材、人教版的九義教材及其修訂本，還有《新目標英語（go for it）》及初中起點外研版、小學三年級起點外研版。數(shù)種版本的教材，在初中英語入門階段的語音教學均落后于英語字母教學，使學生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓練，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，提高學習英語的積極性和綜合運用能力。農(nóng)村學生小學沒學過英語，升至初中后作為一名初學者，不學會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復(fù)的模仿是難以達到學習目標的。專家們在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的種種弊端危害嚴重。
二、音標教學滯后弊端的四方面
1. 阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。七年級九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓練――Listen， read and say，workbook中有與之對應(yīng)的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進行。很顯然，教材編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通?！缎履繕擞⒄Z》五個過渡單元及初中起點外研版的四個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結(jié)束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續(xù)認識。學生只有靠不斷地、機械地模仿“習得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。
2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記。
3. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴教師的反復(fù)教讀，一旦離開了教師自己就沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往，學生對教師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學生依賴教師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？
4. 導致英語學習的極端兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語教師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致七年級第二學期和八年級第一學期之間出現(xiàn)英語學習的兩極分化。少數(shù)學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，教師教得辛苦，學生學得艱難。這說明：在中國本土學英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語音標教學改革迫在眉睫了。
三、初中七年級英語音標教學改革的階段性
英語音標教學改革的總體是一個由淺入深、螺旋式上升的循環(huán)過程。
1. 最初階段：英語語音知識的簡單介紹。此階段安排在剛剛?cè)雽W的前兩周，教師應(yīng)讓學生馬上接觸與學會精準的英語國際音標。元音的12個單元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8個雙元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？蘚？藜/ /？藜u/ /au/ 。24個輔音中可按發(fā)音方法分為：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌側(cè)音：/ l /。也可按聲帶震動與否分為：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 濁音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教學內(nèi)容每課要安排一定授課量，元音6到8個為宜，輔音可一課教授6對兒。旨在讓學生學會學好并鞏固音標。不要太抽象，采用與字母教學相結(jié)合。字母與音標相學相長。建議使用多媒體版的形、音具備的有聲版最新英語國際音標表。
2. 中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生會拼讀的能力，能掃除識讀、識記障礙。這安排在七年級上冊每個模塊學習新單詞時進行訓練。（如果效果不如人意，七年級下冊同樣要繼續(xù)加強鞏固。）根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標，并復(fù)習音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發(fā)現(xiàn)音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導學生自己找規(guī)律。這樣，學生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。此外對于單詞的重音、強讀和弱讀、失去爆破音的、同化音的等待出現(xiàn)在單詞拼讀中的現(xiàn)象可適當給予引導和指點。
3. 高級階段，亦稱為創(chuàng)造性階段。通過初級階段和中級階段的學習，學生已有了用音標進行拼讀和練習的強烈欲望，掌握了基本的英語新單詞的拼和讀的相關(guān)技巧，又具備了拼讀的能力，這就為學生自由運用音標和創(chuàng)造性使用音標打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到檢測實際使用拼讀能力的訓練，即以完成某項任務(wù)為手段的實踐練習。這階段囊括七年級下冊、八年級，到九年級要求熟練地獨立進行。連讀、降調(diào)、升調(diào)、斷句等等能嫻熟運用。
四、注意事項
1. 要時刻激發(fā)學生學習興趣和主動性。在音標教學初級階段，筆者要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。
2. 音標教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，教師要根據(jù)學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段進行區(qū)分和鞏固。
3. 少數(shù)學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下，導致英語學習的兩極分化。這在進行音標教學改革中是最大的阻力。
第2篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
進入新世紀以來，導演系圍繞學院提出的“以戲劇教育為主體，創(chuàng)建特色鮮明、世界一流藝術(shù)院校的”總體發(fā)展目標，根據(jù)國內(nèi)外戲劇、影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢，戲?。ㄓ耙暎а?、表演人才的需求，生源隊伍的變化等現(xiàn)狀因素，不斷深化教育教學改革，加強學科與專業(yè)建設(shè)，重點對導演本科的教學大綱做了修訂，并在課程設(shè)置、教學模式等方面做了探索，提出了一些科學、有效的新舉措。
一、修訂教學大綱，加強課程建設(shè)
導演系繼1993年根據(jù)導演本科學制的改變（由5年改為4年）修訂了教學大綱后，特別是在2007年教學評估活動中，根據(jù)生源的變化和戲劇（影視）導演人才的需求，進一步對教學大綱進行了調(diào)整。調(diào)整的主要內(nèi)容是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的增設(shè)。
（一）在表演、導演專業(yè)課的內(nèi)容里，明確增設(shè)了兩輪文學片斷改編
第一輪是作為表演課教學內(nèi)容的文學片斷改編，將原有一年級下學期表演教學中的學生自選文學片斷，改變?yōu)榻處煾木?。這一調(diào)整有助于教師根據(jù)學生的內(nèi)外部條件、掌握表演元素的情況和學生創(chuàng)作個性等因素，有針對性地選擇文學片斷，使教材的選擇更具有針對性、訓練的有效性，也使學生不在片斷的改編上占用時間和精力，而是集中精力將所學的表演元素運用于創(chuàng)造文學片斷的角色，使“文學片斷改編”成為表演元素訓練與表演片斷之間過渡的堅實橋梁。
第二輪是作為導演課教學內(nèi)容的文學片斷改編，要求學生在教師改編文學片斷的示范下，從文學作品中選材進行改編并排演，使學生在學習導演元素與導演劇本片斷之間有一銜接過渡的橋梁，同時也為三年級影視導演課程中的短片作業(yè)提供教材，允許學生將導演文學片斷改編的劇本作為短片作業(yè)的創(chuàng)作素材，根據(jù)影視視聽語言要求改編為影視拍攝腳本。對同一部文學作品先后用兩種不同藝術(shù)形式加以改編、創(chuàng)作，有助于學生通過文學片斷的排演和拍攝實踐，了解戲劇舞臺藝術(shù)和影視屏幕藝術(shù)的創(chuàng)作共性與個性，在比較中更為有效地學習、掌握戲劇與影視導演的創(chuàng)作規(guī)律、方法與技能。
（二）增設(shè)“戲曲導表演基礎(chǔ)與影視導表演基礎(chǔ)”課程
根據(jù)學生走出校門后有可能參加戲曲和影視導演、表演創(chuàng)作的機會，也為了更全面地提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，導演系在導演本科學生進入三年級后，增設(shè)了兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：戲曲導演、表演基礎(chǔ)；影視導演、表演基礎(chǔ)，并明確要求這兩門課是理論講授與實踐相結(jié)合，改變了過去主要為理論講授的講課方式。
戲曲導演表演基礎(chǔ)課安排在三年級上學期行課，通過講授傳統(tǒng)戲曲導演、表演藝術(shù)的基本特征、戲曲行當、流派的表演特色、傳統(tǒng)戲曲經(jīng)典作品、樣板戲與當代優(yōu)秀戲曲作品的案例分析，以及結(jié)合實踐傳授戲曲表演功法、戲曲龍?zhí)渍{(diào)度等，使學生對中國戲曲藝術(shù)的發(fā)展與特性，現(xiàn)代戲曲導、表演藝術(shù)的傳承和發(fā)展，中國戲曲的行當流派、表演形式、獨特的時空處理等有一個較為系統(tǒng)的了解，從而有助于學生在創(chuàng)作中吸納中國戲曲導、表演藝術(shù)精華，豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作手段。
影視導演、表演基礎(chǔ)課安排在學生完成了兩輪導演片斷后行課，通過教師講授影視導表演基礎(chǔ)知識和基本技巧，使學生對影視導表演創(chuàng)作的規(guī)律有基本的了解，并掌握初步的創(chuàng)作技巧和方法，進而指導學生完成“照相蒙太奇”和“DV短片”的拍攝制作實踐，讓學生初步掌握影視導演創(chuàng)作的基本技巧，初步掌握鏡頭前創(chuàng)造人物的規(guī)律和基本技巧。
二、引導學生在堅持現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，向“表現(xiàn)”領(lǐng)域拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性
在新時期話劇創(chuàng)新、探索過程中，導演藝術(shù)發(fā)生了翻天覆地的深刻變化。導致這種變化直接、根本的原因，是隨著主體意識的覺醒，導演藝術(shù)家開始愈來愈強烈、愈來愈自覺、愈來愈智慧地追求在演出中表現(xiàn)自己的主觀意念、主觀情感，愈來愈普遍地傾心于遵循“表現(xiàn)”的美學原則，采用富于“表現(xiàn)美”的形式，創(chuàng)造各種假定性語匯、表現(xiàn)性語匯和象征性語匯，去直觀表現(xiàn)生活本質(zhì)內(nèi)涵和人的深層心理。導演創(chuàng)作思維向主觀思維、表現(xiàn)思維的拓展，使新時期的話劇舞臺從整體面貌呈現(xiàn)出向“表現(xiàn)”美學原則的傾斜，這種傾斜在邁入新世紀后仍在繼續(xù)。
面對當代戲劇的整體面貌和發(fā)展趨勢，導演系拓展了教學內(nèi)容：在教會學生遵循“再現(xiàn)”美學的原則，掌握現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，有意識增加了引導學生向“表現(xiàn)”美學拓展，培養(yǎng)主觀思維、表現(xiàn)思維的教學內(nèi)容。
（一）在基礎(chǔ)教學階段，培養(yǎng)學生的主觀思維、表現(xiàn)性思維
想象力的解放、活躍、飛翔是培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)，在第一學期的導、表演教學中增加發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象的素質(zhì)訓練。因為與表演課結(jié)合，做“物件想象練習”——把具象事物與抽象概念結(jié)合為題的練習，將無生命的物件賦予生命、性格，并呈現(xiàn)一定的主題立意。
將導演元素訓練的“音樂、音響小品”教學單元作為發(fā)展、培養(yǎng)學生主觀思維、表現(xiàn)思維的重要階段，引導、提倡、鼓勵學生在學習掌握處理音樂、音響規(guī)律和方法的同時，敢于向主觀思維、表現(xiàn)思維領(lǐng)域躍進、沖擊，要求教師在學生的創(chuàng)造性想象飛翔起來，有可能進入表現(xiàn)、象征的領(lǐng)域時給予引導；讓學生學習運用音樂、音響去創(chuàng)造現(xiàn)實時空和各種非現(xiàn)實時空(心理時空、哲理時空)，運用音樂、音響去開掘人的心靈、意識或潛意識，把人物的主觀感受和創(chuàng)作者的主觀意念給予外化、物化；引導學生的創(chuàng)作思維向主觀思維假定性思維、表現(xiàn)性思維拓展，鼓勵學生顯現(xiàn)、釋放創(chuàng)作個性。
（二）在高年級教學階段重視拓展學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)作個性
在完成第三、四學年教學任務(wù)的過程中，在繼續(xù)努力為學生打下堅實的現(xiàn)實主義創(chuàng)作基礎(chǔ)的同時，重視通過向“表現(xiàn)美學原則”拓展的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性思維和創(chuàng)作個性。
例如，在第一輪現(xiàn)實主義優(yōu)秀劇作片斷的排演中，要求學生在對劇本進行深刻分析、認識劇作的基礎(chǔ)上，可以用現(xiàn)代意識、觀念去觀照劇本，開掘劇本內(nèi)涵，使劇本更具有現(xiàn)實意義，并允許學生在準確深刻地認識把握劇本內(nèi)涵、剖析人物心靈的基礎(chǔ)上，允許遵循“表現(xiàn)原則”去處理舞臺空間、創(chuàng)造片斷的演劇形式和具有“表現(xiàn)”“象征”意蘊的導演語匯。
在第二輪非現(xiàn)實主義劇本片斷的排演中，明確要求學生“通過導演不同風格流派的劇本片斷，探索、實踐各種風格、流派，各種創(chuàng)作方法和藝術(shù)手法，掌握處理不同風格、體裁劇本的規(guī)律與技能”的教學要求，劇本風格、體裁的多樣性、豐富性，為學生對“表現(xiàn)美學原則”的躍進、創(chuàng)造性思維的拓展、創(chuàng)作個性的釋放提供可能。
在進入多幕劇排演階段，明確要求兩臺大戲的選擇，在教材選擇上要求第一臺是現(xiàn)實主義經(jīng)典劇作，第二臺是風格流派鮮明的優(yōu)秀劇作，在培養(yǎng)導演專業(yè)學生掌握創(chuàng)造完整舞臺演出藝術(shù)和培養(yǎng)表演專業(yè)學生掌握創(chuàng)造完整人物形象的規(guī)律、方法、技能，夯實現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法與基本功，同時堅持向“表現(xiàn)美學原則”拓展，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性。
三、探索導演、表演聯(lián)合教學模式的優(yōu)勢
中央戲劇學院導演系于1993年在對實施導演、表演聯(lián)合教學的可能性、優(yōu)越性進行充分論證的基礎(chǔ)上，首次在我國開辦了“導演、表演混合教學班”，這是一個具有明確教學研究、教學實驗?zāi)康牡谋究瓢唷ｋS后在2002—2006年連續(xù)開設(shè)5屆“導演、表演混合本科班”，培養(yǎng)出畢業(yè)生178名，其中導演專業(yè)學生68名、表演專業(yè)學生110名。這6個班排演了教學實習劇目和畢業(yè)劇目18臺。通過6個“導演、表演混合班”的教學實驗與不斷總結(jié)與完善，建立了符合導演和表演專業(yè)教學規(guī)律、特點，適合“導演、表演混合班”聯(lián)合教學理念的“導演、表演專業(yè)教學大綱”，形成了一套符合聯(lián)合教學規(guī)律的教學措施、內(nèi)容及教學階段和課程的安排。
導演系開設(shè)“導演、表演混合班”的目的不是為了擴招，而是為了“以導促表”“以表促導”，是在學習、借鑒前蘇聯(lián)的盧那察爾斯基戲劇學院，圣彼得堡音樂、戲劇、電影學院開辦導演、表演聯(lián)合教學班的基礎(chǔ)上，在全面、充分論證的基礎(chǔ)上開設(shè)的。
在以往導演本科與表演本科分開的獨立教學中，導演本科的5年專業(yè)教學一直實施導演、表演并重的“雙軌制”教學，存在著某種程度的導、表演混合性質(zhì)，所不同的是，這種“混合”體現(xiàn)為教師導演與學生演員、學生互為導演和演員兩種形式。通過這兩種形式為導、表演專業(yè)學生提供大量的實踐機會。導演專業(yè)學生在大量的創(chuàng)作實踐中，不僅學習、掌握導演創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能，而且學習掌握表演創(chuàng)作規(guī)律、方法和技能。演員通過用自己的血肉、神經(jīng)創(chuàng)作的“煉獄”升騰出對于表演藝術(shù)的真知灼見。
根據(jù)導、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和教學基本規(guī)律對實行這兩個專業(yè)的聯(lián)合教學進行分析和預(yù)測是具備可能性和優(yōu)越性的，因為導演和演員都是戲劇、影視作品創(chuàng)作中最主要的力量，前者起主導作用，后者是創(chuàng)作的主體，兩者的合作貫穿創(chuàng)作的始終，合作是否密切、默契，直接決定作品創(chuàng)作的成敗。
要探索導演、表演聯(lián)合教學的優(yōu)勢，唯有在聯(lián)合教學的碰撞中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮聯(lián)合教學的優(yōu)勢，應(yīng)在課程設(shè)置、教學安排上以“全面實施聯(lián)合教學”為原則，在為期4年的教學過程中，將有意識強調(diào)兩個專業(yè)教學上的“合”，必要的“分”( 兩個專業(yè)分開獨立教學 ) 只是階段性的、相對的；“合”是貫穿教學過程始終的、絕對的。因此，在連續(xù)6個“導演、表演混合班”的教學進程中，始終貫穿這樣一種追求：在嚴格遵循教學規(guī)律，嚴格掌握每一教學單元的教學任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)格的前提下，大膽、謹慎地探索和最大限度地發(fā)揮導演、表演聯(lián)合教學的優(yōu)勢。
在實施聯(lián)合教學的過程中，努力追求“聯(lián)合”是“相輔相成”意義上的聯(lián)合，在遵循導演、表演雙方的教學規(guī)律，保證導、表演學生都達到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上的“聯(lián)合”，而不是讓兩個專業(yè)的學生共處一堂的表面聯(lián)合，兩門專業(yè)課程的簡單相加。為了使兩個專業(yè)的教程能夠統(tǒng)一，經(jīng)過論證后，我們把導演本科的教程從傳統(tǒng)的5年壓縮到4年，有意識地在所有導、表演教學中實行導、表演學生混合編組，而且盡可能做到每一次練習、每一個小品、每一個片斷中的演員，都應(yīng)同時有導演和表演專業(yè)學生，使導、表演專業(yè)學生能在大量共同創(chuàng)作實踐的無數(shù)次碰撞中，相互以自己的優(yōu)勢影響對方，相互作用于創(chuàng)作素質(zhì)的互補、培養(yǎng)、開掘。
經(jīng)過6個“導演、表演混合班”的教學實踐和成果證明，實施“導演、表演聯(lián)合教學”具有以下幾方面優(yōu)勢：
（一）實施導演、表演聯(lián)合教學，有助于創(chuàng)造類似劇院雛形的創(chuàng)作條件和創(chuàng)作氣氛；
（二）實施導演、表演聯(lián)合教學，有助于兩個專業(yè)學生創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)作潛能的開掘；
（三）實施導演、表演聯(lián)合教學，有助于拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)；
（四）實施導演、表演聯(lián)合教學，有助于培養(yǎng)學生善于合作的能力與方法。
總結(jié)、歸納中央戲劇學院導演系開設(shè)的6個“導演、表演混合班”的教學優(yōu)勢，我們得出清晰的認識：開設(shè)導演、表演混合班是導演專業(yè)“雙軌制”教學傳統(tǒng)的拓展；探索導演、表演聯(lián)合教學是具有前瞻性的教學改革，有助于使導演、表演兩個專業(yè)的學生相互產(chǎn)生良性刺激、共同發(fā)展；導演、表演聯(lián)合教學是解決導演、表演專業(yè)合作課題的良好途徑，能夠使兩個專業(yè)的學生在共同的學習、創(chuàng)作實踐中，在教師的引導下相互作用于雙方專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)作潛能的開掘、創(chuàng)作個性的顯現(xiàn)，從而為新世紀戲劇、影視藝術(shù)培養(yǎng)知識豐富、修養(yǎng)全面，具有很好內(nèi)、外部素質(zhì) (特別是內(nèi)部素質(zhì)優(yōu)秀) 的表演藝術(shù)人才，和具有很強創(chuàng)造能力、實踐能力、鮮明藝術(shù)個性的導演藝術(shù)人才。同時通過兩個專業(yè)的學生共同對導演、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能有較全面的認識和掌握，使學生在學習期間和畢業(yè)后的創(chuàng)作實踐中，能更為主動、自覺地拓寬自己的創(chuàng)作道路，使確實具有導、表演素質(zhì)的學生創(chuàng)作得到最充分的施展，成為導演、表演兼具的復(fù)合型人才。
第3篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
【關(guān)鍵詞】戲劇影視表演；聲樂；教學
一、聽覺訓練與臺詞訓練相結(jié)合
聲樂教學的關(guān)鍵在于強化學生的聽力，教師要注意引導學生聆聽各種風格的聲樂作品，唯有如此才能不斷拓展學生的視野，增強學生的審美能力，向?qū)W生傳達先進的聲音觀念，使學生的演唱水平不斷得到提升。但就現(xiàn)階段的情況來看，影視專業(yè)生過于注重影視作品，忽略了自身聽覺的訓練，對聲樂教學造成一定的負面影響，所以必須適當加大訓練的力度。臺詞課同樣也是表演專業(yè)生的必修課程，這門課程比較注重對聲音的訓練，對聲樂教學有著較大的幫助。聲樂與臺詞有著密切的聯(lián)系，兩者同樣屬于聲音藝術(shù)，都是通過自身器官發(fā)音，發(fā)音方面存在一定的相似點，特別是氣息的控制、發(fā)聲及吐字時的口腔狀態(tài)，二者基本相同。所以，聲樂專業(yè)教師及學生都必須認真地思索，要盡可能將聲樂及臺詞的學習結(jié)合起來，確保學生可以將字聲相互結(jié)合，并且在演唱實踐中加以運用。
二、聲樂表演在戲劇表演的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)
聲樂表演和戲劇表演一樣都屬于表演藝術(shù)，都要求語言、聲音和肢體必須做到真情動人。在戲劇表演教學當中，教師要求學員在設(shè)定的場景之中，認真想象并進行動作和語言的表演，同樣還要注意引導學生思考，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，充分挖掘歌曲內(nèi)涵，調(diào)動學生的情緒。優(yōu)秀的歌曲本身情感十分豐富，而這種豐富的情感是通過歌詞和旋律來表現(xiàn)的，旋律分析及相關(guān)的理論知識對戲劇表演學員存在一定的難度，但在教學時可以將歌詞文本作為基礎(chǔ)，從更深的層次分析把握其內(nèi)涵。在教學的過程當中可適當加入音樂劇作品教學，通過音樂劇作品來增強學生表演的意愿。音樂劇專業(yè)以其豐富的表演力及時尚性深得戲劇專業(yè)學員的喜愛，在引導學員掌握和學習基本功的同時，可適當加入音樂劇教學，教學的內(nèi)容可以是獨唱、重唱、合唱，也可以由學員們一起進行音樂劇片段匯報。音樂歌曲的旋律大都優(yōu)美動聽，而且具有鮮明的戲劇性，適合大多數(shù)學員學習，在教學時教師可以充分發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)勢，讓學員主動飾演作品中的角色，結(jié)合作品的情節(jié)及設(shè)定的情境，有意識地采取行動，盡情地進行歌唱和表演。音樂劇歌曲演唱注重表達角色的情感，所以在表演前，演員必須認真分析把握角色，充分了解角色的特征，理解角色的思想，把握不同角色間的關(guān)系，然后再深入具體的情境，將情與境相互結(jié)合，充分調(diào)動自身情感并在表演中加以運用，從而塑造出豐富的角色形象。音樂劇歌曲的演唱更為注重敘事及訴情，在理解歌詞含義的同時，還必須把歌詞轉(zhuǎn)化成自己的語言，在音樂旋律中靈活自如地進行歌唱，還可以根據(jù)情感表達需求適當加入哭泣、呼喊等，增強表演的效果。總之，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學當中適當?shù)丶尤胍魳穭∽髌方虒W，能夠極大地增強學生的演唱表現(xiàn)力。
三、打破教學傳統(tǒng)，創(chuàng)新授課模式
第4篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
關(guān)鍵詞：對話；小說片段；臺詞課；教學改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0222-02
一、改革初衷
《以對話為主的小說和小說片段》這門課程創(chuàng)立于1996年，在此之前臺詞課教學一直遵循著“舞臺語言基礎(chǔ)訓練（一年級）——舞臺語言內(nèi)外部技巧訓練（二年級）——人物語言技巧訓練（三年級）”三個階段進行。在完成了一年級的舞臺語言基礎(chǔ)訓練和二年級的舞臺語言內(nèi)外部技巧訓練以后，學生學會了以文學作品為載體的朗誦方法，但是 向人物語言技巧訓練的過渡就變得十分生硬，“以至于出現(xiàn)了學生在舞臺上，尤其在影視表演時的‘朗誦腔’，被人戲稱為‘搞話劇的’，在影視拍攝現(xiàn)場被導演斥之為‘演話劇嘛？！’的現(xiàn)象 。”①
臺詞課教學的改革不能脫離當時的戲劇氛圍，首先來看一下90年代中國話劇的基本面貌。80年代的探索戲劇給中國戲劇的發(fā)展帶來了一絲生機，但是隨著話劇危機的加劇，話劇團體的停滯不前和話劇觀眾的不斷流失已經(jīng)成為不爭的事實。90年代初期，“小劇場話劇運動”吹來了中國話劇的春風，開辟了話劇發(fā)展的廣闊天地。小劇場相對于鏡框式舞臺而言觀演關(guān)系更加靈活多變，舞臺與觀眾席的距離更加貼近。演員在表演上更加貼近觀眾，貼近生活，情感的體驗和表現(xiàn)越發(fā)細膩和真實。所以，以前的“話劇腔”和“影視腔”已經(jīng)不適應(yīng)當時的戲劇發(fā)展。
再來略看一下影視劇的發(fā)展情況?！?0 年代的電視劇創(chuàng)作較之以往更多顯露出其作為大眾藝術(shù)樣式的品性，逐漸擺脫了80 年代以前所受政治影響過大、宣教痕跡過重的誤區(qū)，也更加遵循電視劇市場運作的規(guī)律，表現(xiàn)出大眾化、通俗化、都市化、娛樂化的審美傾向?！雹谠谶@種審美的需求下，演員的表演也要更加真實和貼近生活，沒有了話劇舞臺上的藝術(shù)夸張，而人物的語言也要盡量保持生活中的原形，人物對白盡量做到生活化和口語化。
除此之外，還應(yīng)該注意的是，90年代的涌現(xiàn)出來的一批優(yōu)秀電視劇，如：《北京人在紐約》、《圍城》、《過把癮》、《還珠格格》等均改編自小說，所以，“年輕的電視劇藝術(shù)的成長，一直都有賴于文學的給養(yǎng)，除了借鑒其創(chuàng)作的規(guī)律外，最為直接的就是將文學作品進行改編。九十年代，對文學作品的改編則已成為電視劇創(chuàng)作的一個突出現(xiàn)象，大大豐富了九十年代的電視熒屏。”③
由此可見，現(xiàn)有的教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當下快速發(fā)展的話劇和影視劇對表演人才的需求，所以，當時的臺詞課教學組就提出了以下的三個問題：“1、能否從基礎(chǔ)訓練階段就避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？2、應(yīng)該通過怎樣的途徑更科學、更迅速地解決從基本功、語言表現(xiàn)手段的訓練到人物性格化語言的過渡問題？3、如何使臺詞課的教學更好地與表演課教學相結(jié)合？ ”④于是就選擇了“以對話為主的小說和小說片段”這樣一個教學內(nèi)容為載體進行教學試驗。
二、改革目的
目的1：通過小說這種載體，幫助學生順利地進行從朗誦教學階段到戲劇對白、獨白教學階段的過渡。
小說一方面用敘述語言交代故事情節(jié)、介紹人物外部特征以及人物內(nèi)心活動等；一方面用人物對話展開矛盾沖突，促進故事發(fā)展，刻畫人物性格。而在朗誦的教學階段所選擇的文章一般以抒情散文和敘事散文為主，雖然具備了敘事性的特征，但是人物對話很少，甚至在一個故事里會出現(xiàn)兩個以上的人物，學生掌握起來具有較大的難度。在對白、獨白階段又成了這樣一種情況：劇本完全以人物對話為主，沒有敘述語言，作者對角色的外部特征、心理活動等幾乎沒有涉及，只能依靠學生自己對角色的內(nèi)外部特征和角色的語言進行揣摩，如果從朗誦直接進入對白、獨白的話，學生就容易出現(xiàn)“不說人話”的表演狀態(tài)，過多地把注意力放到了語言外部技巧的運用上，追求聲音的響亮、字正腔圓，而忽視了自己是作為角色在舞臺上行動，這樣一來就很容易脫離角色，不能很好地完成教學任務(wù)。
目的2、“跳進跳出”表演能夠幫助學生熟悉“鏡頭前”的表演。
影視劇的拍攝不同于話劇，話劇是在一個相對完整、穩(wěn)定的時間里演員進行連貫地表演，而影視劇往往受到時間、場景等外在因素的影響，表演具有跳躍性和分散性的特點。小說片段的開設(shè)恰恰能幫助學生熟悉鏡頭前的表演。例如：小說片段《過把癮》：
我鼻子不是鼻子臉不是臉地轉(zhuǎn)身吼：“你要干什么？”她笑，手拿一只打火機“啪啪”地打著火苗：“你要走，我就把這家點嘍?！薄澳銍樆Ｕl呢？敢點你就點?！?/p>
她二話沒說，坐到床上，掀起床單一角就用打火機引燃。
引號內(nèi)部分是學生的“表”，其余部分是學生的“說”，“說”“表”結(jié)合，邊說邊演。學生既要作為敘述者進行講述，又要作為劇中角色進行表演，馬上進入規(guī)定情景，馬上找到角色的感覺，說演就能演，說哭就能哭，說笑就能笑?！罢f”和“表”既要區(qū)分清楚，又要連貫一致，一氣呵成。
三、改革成果
《以對話為主的小說和小說片段》的教學從1995級開設(shè)課程延續(xù)至今，歷經(jīng)16個年級，小說的選擇也由原來的五十余篇積累到現(xiàn)在的百余篇，題材涉及范圍廣泛，都市題材、農(nóng)村題材、歷史題材、部隊題材等均有涉獵，作品難易程度也有所區(qū)分，可以適合不同程度的學生進行訓練。本課程的改革迄今為止取得了如下成果：
1、編寫教材《臺詞課訓練教材之三——以對話為主的小說、小說片段》。
2、1999年獲山東藝術(shù)學院優(yōu)秀課程獎。
3、1999年評定為山東藝術(shù)學院改革試點課程。
四、改革展望
右邊這個表格是山東藝術(shù)學院戲劇影視學院1995級表演班和2011級表演班的授課情況對比表：
從表格中不難看出，1995級表演班不論是在師資力量還是授課的強度和力度上比2010級表演班要強很多，也就是說明由于受到擴招的影響，學生的數(shù)量增加了，但是相應(yīng)的師資力量并沒有增加，課時量反而在減少，導致的后果就是教學質(zhì)量的嚴重滑坡！所以，怎樣更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學成了擺在臺詞教師面前的難題。
筆者認為，有以下幾個方面可以進行嘗試：
1、在一年級的散文朗誦階段就有意識地選擇那些對話較多的文章進行訓練，讓學生早接觸角色語言，為《以對話為主的小說和小說片段》打好基礎(chǔ)。
2、讓學生以自選片段和教學片段相互結(jié)合，在完成教學片段以后，留出兩周的時間讓學生進行自選片段的練習。這樣做使得學生可以盡可能多地接觸不同題材和風格樣式的作品，也能在一定程度上提高學生的學習積極性。
3、鼓勵學生多參加各級朗誦比賽和影視劇的拍攝實踐，充分利用課余時間對臺詞教學進行有益的補充。
隨著教學的不斷深入，教學手段的多樣化，臺詞課教學又呈現(xiàn)出了不同的局面和問題，希望通過對《以對話為主的小說和小說片段》課程的創(chuàng)立和發(fā)展進行研究能夠?qū)ΜF(xiàn)在的臺詞教學起到一點促進作用，并找到更為科學的、更有成效的臺詞教學手段。
注釋：
第5篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
安徽大學(AnhuiUniversity)是國家“211工程”重點建設(shè)高校，是安徽省人民政府與教育部共建高校，安徽省屬重點綜合性大學，當前正加快建設(shè)“國際知名、國內(nèi)一流高水平大學”。
安徽大學位于全國四大科教基地之一的安徽省省會合肥市，現(xiàn)有四個校區(qū)和一個大學科技園，校園占地面積3200余畝，建筑面積120余萬平方米，儀器設(shè)備總值5億元，館藏圖書336余萬冊?，F(xiàn)有13個博士后科研流動站、11個博士學位授權(quán)一級學科、48個博士學位授權(quán)點、31個碩士學位授權(quán)一級學科、148個碩士學位授權(quán)點、28個專業(yè)碩士學位授權(quán)點;有26個學院(系、教學部)，87個本科專業(yè);涉及理學、工學、文學、歷史學、哲學、經(jīng)濟學、法學、管理學、教育學、藝術(shù)學等10個學科門類;有漢語言文字學和計算機應(yīng)用技術(shù)2個重點學科，25個省級重點學科。學校與美、英、德、日等國家和地區(qū)的116所高校和科研機構(gòu)建立了交流合作關(guān)系,設(shè)立孔子學院3所,成立國(境)外“中國中心”5所。學校是全國首批15個大學科技園建設(shè)單位、國家大學生文化素質(zhì)教育基地,是國家公布的華文教育基地和接收政府獎學金留學生的高校之一。學校還被外交部列為選拔錄用公務(wù)員的定點高校之一。
安徽大學藝術(shù)學院依托安徽大學綜合性大學的優(yōu)勢，建立了較為完備的學科體系。學院現(xiàn)有音樂與舞蹈學、戲劇與影視學兩個碩士學位授權(quán)一級學科，美術(shù)學碩士學位授權(quán)點，藝術(shù)學專業(yè)碩士學位授權(quán)點。有繪畫(含中國畫、油畫方向)、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、音樂表演(含聲樂、鋼琴、薩克斯、手風琴方向)、戲劇影視導演等5個本科招生專業(yè)。學院與中國藝術(shù)研究院等多家國內(nèi)創(chuàng)作研究機構(gòu)、安徽出版集團、安徽演藝集團等省內(nèi)大型文化企業(yè)以及美國、德國、澳大利亞、日本、韓國等多所高校都建立了廣泛的交流與合作關(guān)系。
安徽大學藝術(shù)學院師資力量雄厚，具有博士和碩士學位的教師比例逐年增高，職稱結(jié)構(gòu)不斷完善。學院努力營造有利于各種人才健康成長和脫穎而出的良好制度環(huán)境和文化氛圍，充分調(diào)動各種人才的積極性、能動性和創(chuàng)造性，2005年以來，藝術(shù)學院教師作品先后獲得包括全國美展銀獎、音樂金鐘獎優(yōu)秀獎等在內(nèi)的各類獎項約40余項;在《美術(shù)》等各類書刊公開發(fā)表作品1000余幅，并有多人次參加國際、國內(nèi)展演。
通過“211工程”和中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的重點支持建設(shè)，藝術(shù)學院目前教學設(shè)施完善，辦學條件一流，擁有總建筑面積約16000平方米的藝術(shù)樓，1300平方米設(shè)施先進的實驗劇場、6個戲劇排練廳、3個舞蹈練功廳、黑匣子影棚以及先進的攝影實驗室、線性編輯實驗室、非線性編輯實驗室、音頻制作實驗室、廣告設(shè)計實驗室等設(shè)施。學院與安徽歌舞團、安徽省話劇團、合肥電視臺、安徽出版集團等多家企事業(yè)單位合作，建立了10多個實踐實習基地。
安徽大學藝術(shù)學院長期堅持人才培養(yǎng)模式的改革探索，著力培養(yǎng)符合時展和社會需求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)專門人才，學生知識面寬、基礎(chǔ)知識扎實，綜合素質(zhì)較高，深受社會歡迎。2007年，平面設(shè)計專業(yè)岳賢德同學在全球“尋找吉利新車標”的活動中獨攬金獎;2012年，戲劇專業(yè)杜肖宇同學在《今天我主持》華語主持人大賽中摘得冠軍，都產(chǎn)生了強烈的社會反響。
二、專業(yè)簡介
1、繪畫(本科)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)學生在繪畫創(chuàng)作、繪畫史論等專業(yè)方面具有較強能力的高級專門人才。美術(shù)系繪畫專業(yè)現(xiàn)有中國畫、油畫兩個本科方向。采取整體繪畫制作技術(shù)、技巧、創(chuàng)作的培養(yǎng)方式和方法，研究系統(tǒng)的畫論知識、美術(shù)史學方法、繪畫形式專題和繪畫創(chuàng)作實踐以及綜合制作技法，使學生精通技法和相關(guān)藝術(shù)理論、有較高創(chuàng)作能力、具有豐富實踐經(jīng)驗。本專業(yè)倡導以人類文化為憑籍，以民族文化為依托，提倡兼容并蓄，鼓勵創(chuàng)新。堅持多元化的教學方針，實行綜合多元的教學方式。
本學科擁有一支由多名具備指導碩士研究生水平和能力的教授和副教授組成的學術(shù)隊伍，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理，學術(shù)思想端正。匯集了一批在全省乃至全國具有一定影響、富有開拓創(chuàng)新精神的教授、學者和畫家，具備了一支很強的學術(shù)研究隊伍和合理的學術(shù)研究梯隊。
主要課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程(素描、色彩、解剖、透視與構(gòu)圖、風景寫生、中國畫基礎(chǔ)、材質(zhì)與構(gòu)成、中外美術(shù)史、民間美術(shù)、美術(shù)概論、美學、藝術(shù)考察);專業(yè)核心課程(國畫方向：山水臨摹、山水寫生、山水創(chuàng)作、篆刻、書法、白描人物、工筆人物、寫意人物、工筆花鳥、寫意花鳥、花鳥創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作;油畫方向：油畫靜物、油畫臨摹、油畫頭像、油畫半身像、油畫全身像、油畫人體、油畫風景、畢業(yè)創(chuàng)作)。
就業(yè)去向：各類大中專院校、中等學校、文化團體、企事業(yè)單位。
授予學位：藝術(shù)學學士
2、視覺傳達設(shè)計(本科)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有國際文化視野、符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求，具有寬厚設(shè)計基礎(chǔ)知識、前端設(shè)計理念、活躍的創(chuàng)意思維和較高的藝術(shù)表現(xiàn)力，以及熟練的操作技能，且將新媒體技術(shù)、新材料與新工藝融入創(chuàng)意表現(xiàn)，能從事品牌建設(shè)研究、視覺表現(xiàn)研究、媒體策略、廣告設(shè)計、商品包裝、書籍裝幀、企業(yè)形象設(shè)計和展示設(shè)計等視覺傳達方面的設(shè)計、教學和管理工作的德才兼?zhèn)涞母呒壩幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。
本學科有一支由多名具備指導碩士研究生水平的教授、副教授組成的學術(shù)隊伍和一批極具開拓精神、實踐經(jīng)驗豐富的青年設(shè)計師,形成了很強的學術(shù)研究隊伍和合理的學術(shù)研究梯隊。
主要課程：設(shè)計概論、設(shè)計美學、圖形設(shè)計、字體設(shè)計、版面設(shè)計、紙品設(shè)計、書籍設(shè)計、海報設(shè)計、廣告創(chuàng)意、包裝設(shè)計、品牌設(shè)計、動畫設(shè)計、新媒體界面設(shè)計、展陳設(shè)計等。
就業(yè)去向：廣告公司、文化傳媒、出版、企業(yè)形象策劃、高等院校等。
授予學位：藝術(shù)學學士
3、環(huán)境設(shè)計(本科)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學科領(lǐng)域理論知識及專業(yè)技能，并且有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力，能在高等藝術(shù)學校從事環(huán)境設(shè)計教學、研究工作，在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理、教學與科研工作能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型和研究型人才。
本學科有一支由多名具備指導碩士研究生水平的教師組成的學術(shù)隊伍和一批極具開拓精神的青年教師，形成了很強的學術(shù)研究隊伍和合理的學術(shù)研究梯隊。
主要課程：設(shè)計概論、建筑與環(huán)境設(shè)計史、設(shè)計美學、當代設(shè)計理論與思潮、速寫、立體構(gòu)成、人體工學、空間解析、建筑初步、材料預(yù)算與施工工藝、設(shè)計表現(xiàn)、展示設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具與室內(nèi)陳設(shè)、公共藝術(shù)設(shè)計、景觀雕塑等。
就業(yè)去向：學生畢業(yè)后可在國內(nèi)外專業(yè)設(shè)計機構(gòu)從事室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計等相關(guān)設(shè)計工作;優(yōu)秀的畢業(yè)生能勝任大中專院校的教學研究，以及在房地產(chǎn)公司或相關(guān)企事業(yè)單位擔任設(shè)計和工程管理工作。
授予學位：藝術(shù)學學士
4、音樂表演(本科)
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟等發(fā)展需要、有藝術(shù)表演潛力、并具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后能在專業(yè)文藝團體、藝術(shù)院校、社會文化等部門從事音樂表演、教學及研究工作的專門人才。
音樂表演專業(yè)現(xiàn)有聲樂、鋼琴、薩克斯、手風琴四個本科方向。有一支由多名具備指導碩士研究生水平和能力的教師組成的學術(shù)隊伍，具備很強的學術(shù)研究隊伍和合理的學術(shù)研究梯隊。從事本研究方向的人員大部分畢業(yè)于國內(nèi)及歐洲院校，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較豐厚的學術(shù)蘊涵，同時又具備踏實、嚴謹?shù)目蒲凶黠L。
主要課程：本專業(yè)主要課程有復(fù)調(diào)、曲式分析、和聲、樂理、視唱練耳、西方音樂史、中國音樂史、音樂美學基礎(chǔ)、民族音樂概論、二十世紀西方音樂名作、藝術(shù)概論、即興伴奏、正音、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、聲樂主課、鋼琴主課、薩克斯主課、手風琴主課、聲樂伴奏、音樂欣賞、表演、形體等。
就業(yè)去向：各級專業(yè)文藝團體、廣播電視傳媒機構(gòu)、影視劇制作中心，大中專院校、企事業(yè)單位、部隊等與音樂表演相關(guān)的部門。
授予學位：藝術(shù)學學士
5、戲劇影視導演(本科)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高文學藝術(shù)修養(yǎng)、較強創(chuàng)新意識，具備戲劇、電影、電視基礎(chǔ)知識和基本理論，具備導演藝術(shù)的基本理論和基本技能技巧，能夠勝任在各級文藝團體、新聞媒體、影視機構(gòu)和中高等院校及相關(guān)單位從事戲劇影視導演、編創(chuàng)、管理、教學以及理論研究工作的高級復(fù)合型人才。
本學科有一支由多名具備指導碩士研究生水平和能力的教師組成的學術(shù)隊伍，并且有一批極具開拓精神的青年教師，具備很強的學術(shù)研究隊伍和合理的學術(shù)研究梯隊。
主要課程：表導演概論、藝術(shù)概論、中國戲劇史、外國戲劇史、表演理論與技巧、導演理論與技巧、視聽語言、影視編導、導演剪輯基礎(chǔ)、臺詞、劇本寫作、媒體寫作、舞臺美術(shù)、影視劇美術(shù)、人物造型、錄音基礎(chǔ)、觀摩與評論、形體、音樂等。
就業(yè)去向：各級專業(yè)藝術(shù)團體、電視臺、廣播電臺、中高等藝術(shù)院校、各類影視機構(gòu)、廣告公司、文化傳播公司以及各類企事業(yè)宣傳策劃部門。
授予學位：藝術(shù)學學士
6、戲劇影視導演(表演方向，本科)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高文學藝術(shù)修養(yǎng)，具備戲劇、電影、電視基礎(chǔ)知識和基本理論，具備舞臺劇、影視劇、廣播劇表導演藝術(shù)的基本理論和基本技巧技能，可以勝任在各級文藝團體、影視機構(gòu)、中高等院校等相關(guān)單位從事表演創(chuàng)作、教學、管理以及理論研究工作的高級復(fù)合型人才。
本學科有一支由多名具備指導碩士研究生水平和能力的教師組成的學術(shù)隊伍，并且有一批極具開拓精神的青年教師，具備很強的學術(shù)研究能力和合理的學術(shù)研究梯隊。
主要課程：藝術(shù)概論、戲劇影視啟蒙、中國戲劇史、外國戲劇史、表演理論與技巧、劇目排練、臺詞、舞蹈、音樂、視聽語言、影視藝術(shù)、化妝造型、觀摩與評論等。
就業(yè)去向：各級專業(yè)藝術(shù)團體、中高等藝術(shù)院校、部隊、各類影視劇制作機構(gòu)、廣播電視文化制作及管理單位
授予學位：藝術(shù)學學士
三、招生計劃
專業(yè)名稱 培養(yǎng)層次 計劃 招生省份 備 注 繪畫 本科 30 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外校考 視覺傳達設(shè)計 本科 60 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外?？?環(huán)境設(shè)計 本科 60 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外?？?音樂表演（聲樂） 本科 16 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（鋼琴） 本科 5 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（薩克斯） 本科 2 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（手風琴） 本科 2 安徽 省統(tǒng)考 戲劇影視導演 本科 20 安徽 校考 戲劇影視導演（表演） 本科 20 安徽 ?？?合 計 215
注：招生省份及計劃以各省公布為準。
四、報名考試
(一)報名條件
凡在我校招生省份內(nèi)具有全國普通高考報名資格，報考“藝術(shù)類”且身體條件符合《普通高校招生體檢工作指導意見》的要求，省統(tǒng)考合格的考生均可報考?？忌枰獏⒓痈呖迹荚囶悇e為藝術(shù)類，文、理兼收。
(二)專業(yè)課報考辦法
1、美術(shù)類(外省考生)
(1)考生按下表時間到我校在各省設(shè)立的考點報名(網(wǎng)報的省份按照考生所在省份要求在網(wǎng)上報名)。
(2)憑準考證、藝術(shù)類專業(yè)省聯(lián)考合格證和身份證參加考試。
(3)考試具體時間以準考證為準。
(4)專業(yè)課報考地點及時間安排：
省份 報名、考試地點 報名考試時間 江蘇 江蘇城市職業(yè)學院 2015年1月22、23日報名，24日考試 湖南 中南林業(yè)科技大學統(tǒng)一安排 2015年1月26、27日報名，29日考試 湖北 湖北省教育考試院標準化考場 2015年1月27、28日報名，2月1日考試 浙江 杭州師范大學 2015年1月28、29日報名，31日考試 河南 鄭州市106中學（中原路校區(qū)） 2015年2月3、4日報名，5日考試 山東 濰坊市招生辦公室統(tǒng)一安排 2015年2月2日-26日報名，28日考試注：報名考試時間如有變動以各省公布為準
(5)考試科目：素描和色彩。要求考生自備畫具、顏料等考試工具。考試紙張大小為8K。素描和色彩的考試時間每科目160分鐘。
2、美術(shù)類、音樂類專業(yè)(安徽考生)
繪畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、音樂表演專業(yè)在安徽省均參加全省統(tǒng)一考試，文化課、專業(yè)課報名及考試辦法均以《安徽省2015年普通高等學校招生藝術(shù)專業(yè)考試簡章》為準。
3、戲劇影視導演、戲劇影視導演(表演)
(1)專業(yè)課報名
①時間：2015年2月4日-5日
②地點：安徽大學學術(shù)交流與培訓中心(磬苑賓館，合肥市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號)。從合肥火車站乘149路公交車到芙蓉西區(qū)站下;其它車站下車的轉(zhuǎn)乘149或128路公交車到芙蓉西區(qū)站下。
③報名辦法：一律面報，不接受函報。報名時須交驗：1.二代身份證(不得使用臨時身份證)和身份證復(fù)印件(備存);2.市、縣招生辦打印的藝體考生專用照片2張(帶有考生號);3.報名考試費。
(2)專業(yè)課考試
①考試時間：2015年3月20日-3月27日(3月20日報到，領(lǐng)取專業(yè)準考證)?？荚嚂r間如有調(diào)整，以專業(yè)報名時發(fā)放的“考試報到證”上時間為準。
②考試地點：安徽大學學術(shù)交流與培訓中心(磬苑賓館，合肥市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號)
(3)考試內(nèi)容
戲劇影視導演：
初試——(1)朗誦(自備稿件,體裁不限)
(2)才藝展示
(3)命題小品(集體)
復(fù)試——(1)朗誦(自備，戲劇或影視劇人物獨白)
(2)命題編講故事
(3)命題小品(單人)
(4)筆試(影評或劇評)
戲劇影視導演(表演)：
初試——(1)朗誦(自備稿件,體裁不限)
(2)聲樂(自選歌曲，唱法不限，無伴奏)
(3)命題小品(集體)
復(fù)試——(1)朗誦(自備，戲劇或影視劇人物獨白)
(2)形體(自選舞蹈、戲曲身段、武術(shù)或體操展示均可，自備伴奏光盤)
(3)命題小品(雙人)
(4)綜合測試(專業(yè)問答或即興表演)
五、錄取辦法
1.美術(shù)類專業(yè)：對專業(yè)課考試合格、文化課考試成績達到考生所在省劃定的相應(yīng)批次藝術(shù)類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按綜合成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。專業(yè)投檔原則：“先分數(shù)，后志愿”，即綜合成績排名靠前的先投檔，投檔順序為專業(yè)志愿填報順序。我校美術(shù)類含繪畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計三個專業(yè)(專業(yè)課考試時不分專業(yè)，填報志愿按專業(yè)填報)。
綜合成績=(專業(yè)成績÷專業(yè)滿分)×700+(文化成績÷文化滿分)×300
2.音樂表演專業(yè)(含聲樂、鋼琴、薩克斯、手風琴方向)：對專業(yè)課考試(省統(tǒng)考)合格、文化課考試成績達到安徽省劃定的藝術(shù)類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按專業(yè)主項成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。
3.戲劇影視導演、戲劇影視導演(表演)專業(yè)：對專業(yè)課考試(校考)合格、文化課考試成績達到安徽省劃定的戲劇與影視學類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按專業(yè)課成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。
六、聯(lián)系方式
校址：合肥市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號(郵編230601)
網(wǎng)址：zsb.ahu.edu.cn
第6篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
學院面向全國部分省市招生，至今已經(jīng)畢業(yè)了多屆學生，他們中大部分都已活躍在影視界、戲劇舞臺和各大媒體等，如趙薇、范冰冰、晉松、陳彥妃（陳彥）、范雨林、嚴寬、郭京飛、任山、賈青、楊婷婷、朱莉葉、方齡（方玲）、曲尼次仁、金于宸、管藝、李京澤（李鑫）、劉小微、李解、劉鈞、岳鼎、牟鳳彬、陳婷、曹議文、沙柏寧、韓秀一、邵詣、劉藝、沈方忞、張瑞涵、李帥、雷雷、張?zhí)鞓?、李悠、路璐、陳嵩等。學生們在國內(nèi)外的各大文藝活動中嶄露頭角，在2007年首屆、2009年第二屆、2011年第三屆、2013年第四屆上海大學生影像大賽暨廣播影視論壇中，52%的獲獎作品都出自我院。
學院繼承電影導演謝晉院長的遺志，旨在創(chuàng)辦一個全新觀念的影視學院，培養(yǎng)一批廣播影視新星，并就中國廣播影視教育如何更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，探索一條新的途徑。學院依托綜合性大學的辦學優(yōu)勢及人文環(huán)境，發(fā)揚原謝晉—恒通明星學校的辦學傳統(tǒng)，繼續(xù)拓展“密集型訓練、高起點教學、全方位培養(yǎng)、實踐中提高”的辦學特色，結(jié)合中外廣播影視教育的經(jīng)驗，注重實際表演技能的培養(yǎng)，使學生在藝術(shù)修養(yǎng)、表演、主持實踐和技能訓練，影視編導和制作、影視動畫等方面得到全面發(fā)展。在學期間將重點組織和推薦學生參加各種藝術(shù)實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
學院根據(jù) “厚基礎(chǔ)、重實踐、國際化”的培養(yǎng)模式改革為抓手，根據(jù)本學院的實際情況，有目標、有步驟地推進本科教學、教學管理和國際高等教育的接軌與并軌發(fā)展。2011年10月，學院與美國紐約電影學院簽訂了“3+2”本碩連讀學位合作培養(yǎng)項目，國際化教育取得了突破性的進展；2010年3月與美國舊金山州立大學正式簽署了合作備忘錄和交換學生項目。2011年5月、10月與美國東斯特斯堡大學的藝術(shù)與科學學院簽訂合作意向書、交換生合作項目。2011年11月學院與英國愛丁堡龍比亞大學藝術(shù)創(chuàng)意學院正式簽署了“3+1+1”本碩連讀合作協(xié)議。2013年7月與日本京都情報大學院大學簽訂了“3+2”本碩連讀合作意向書。
一、專業(yè)簡介
表演：該專業(yè)設(shè)戲劇影視表演、表演師資（通過一年的學習后進行分班）二個培養(yǎng)方向。培養(yǎng)學生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)具有豐富文化藝術(shù)知識和道德修養(yǎng)的與時俱進的戲劇影視表演人才及大、中專等院校的表演教師。強調(diào)學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程：表演、臺詞、形體、舞蹈、聲樂、戲劇影視實習、戲劇史、電影史、美學、藝術(shù)概論、影視劇名著賞析、心理學、教育學等。至今已有一批畢業(yè)生在全國各類藝術(shù)院校中承擔藝術(shù)教學工作。
播音與主持藝術(shù)：培養(yǎng)學生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚文化藝術(shù)知識及較高造詣的藝術(shù)主持、播音人才。強調(diào)學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程：語音與發(fā)聲、語言表達、藝術(shù)語言表達與表現(xiàn)、主持藝術(shù)概論、自選節(jié)目讀解、口才言語組織、演播空間處理、電視節(jié)目主持與創(chuàng)作、廣播電視藝術(shù)與研究、中國語言文學、新聞采寫基礎(chǔ)、表演、形體、聲樂、藝術(shù)概論、藝術(shù)欣賞、電視音樂音響、數(shù)字化影視制作、雙語播音與主持等。另設(shè)英語特長生2名（詳見各欄要求）。
廣播電視編導：該專業(yè)設(shè)影視制作、影視編導二個專業(yè)方向。培養(yǎng)學生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當前及未來影視業(yè)需求的復(fù)合型多功能人才。教學中將始終貫徹藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的思想，強調(diào)計算機能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作實踐的培養(yǎng)，特別是在現(xiàn)代數(shù)字影視領(lǐng)域中的實際操作能力的學習和訓練。將為影視業(yè)、音像業(yè)、廣告業(yè)以及各企事業(yè)單位輸送從事影視制作、廣告設(shè)計、影視編創(chuàng)、記者、導演和新聞傳播等工作的中、高級專門人才。開設(shè)的主要課程：影視藝術(shù)概論、影視文學寫作、影視美學、影視批評、影視編劇、影視導演藝術(shù)、攝影藝術(shù)、電視攝像藝術(shù)、電視照明、電視音樂與音響、電視系統(tǒng)基礎(chǔ)、電視編輯藝術(shù)、獨立制片、電視制作實踐、計算機圖像處理、計算機動畫、數(shù)字電視與傳媒技術(shù)、廣告策劃與創(chuàng)意等。
動畫：該專業(yè)注重培養(yǎng)具有一定影視動畫創(chuàng)作、制作技能和素養(yǎng)的專門人才。聘請上海美術(shù)電影制片廠具有幾十年創(chuàng)作經(jīng)驗的專家教授參與指導和管理教學工作，主干課程教師都具有十年以上一線影視動畫創(chuàng)作實踐的經(jīng)驗。本專業(yè)注重二、三維動畫技能的綜合培養(yǎng)，同時也重視影視藝術(shù)修養(yǎng)的提高。通過各專業(yè)課程的學習，使學生既具備創(chuàng)作動畫片、動畫廣告等各樣式的設(shè)計制作，又具有觀賞、解讀優(yōu)秀影視作品的能力，也能參與策劃、立項等工作。培養(yǎng)優(yōu)秀的原則和制作設(shè)計人才，為影視動畫領(lǐng)域輸送各類人才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標。開設(shè)的主要課程：速寫基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、MAYA（三維）、Flash動畫、動畫試聽語言、動畫人物、動物造型設(shè)計、中外動畫史、After Effects（特效設(shè)計）、經(jīng)典動畫片欣賞、戲劇文學與動畫電影、動畫廣告設(shè)計、影像動態(tài)設(shè)計等。
專業(yè)名稱
學制
招生人數(shù)
招生地區(qū)
學費
（元/年）
備注
上海
外省
表 演
四年
5
28
北京、河北、河南、江蘇、浙江、安徽、
江西、山東、湖南、湖北、黑龍江、
吉林、遼寧、甘肅、四川、重慶、廣東
10000
1、限招英語。
2、主持專業(yè)專設(shè)英語特長生2名。
播音與主持藝術(shù)
四年
5
28
廣播電視編導
四年
25
40
北京、江蘇、浙江、安徽、江西、山東、
河南、黑龍江、吉林、遼寧、甘肅、貴州
動畫
四年
15
15
江蘇、浙江、山東、湖北
二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費標準
說明：1、表演、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導專業(yè)每學年通過簽訂書面協(xié)議還將收取課程教學之外部分實踐、見習費4000元
2、學校將根據(jù)專業(yè)考試后生源情況，確定各地區(qū)具體招生人數(shù)，屆時以各省（市）高考填報志愿計劃書公布人數(shù)為準
三、報考條件
1、符合《2014年普通高等學校招生工作規(guī)定》確定的報考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報考；
2、凡報考省級統(tǒng)考涉及專業(yè)的考生須取得省專業(yè)統(tǒng)考合格證；
3、身體要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》執(zhí)行；身體健康、體形勻稱、五官端正、口齒清楚；同時具備良好心理素質(zhì)；報考表演專業(yè)的考生，女生身高1.62米及以上，男生身高1.72米及以上；廣播電視編導專業(yè)、動畫專業(yè)還須無色弱、色盲，近視不得高于800度。
四、報名時間、地點及方法
報名時須攜帶、出示（原件）：
1、省市招辦統(tǒng)一發(fā)放的《2014年藝術(shù)專業(yè)準考證》或2014年高考報名號和本人身份證；
2、省級統(tǒng)考涉及專業(yè)的考生須出示省統(tǒng)考合格證；
3、近期同一底片免冠一寸報名照2張；報名費、考務(wù)費。
考點
專業(yè)名稱
招生
地區(qū)
報名地點、時間
考試
類別
考試時間、地點
黑龍江
表 演
播音與主持藝術(shù)
黑龍江
1月6日—7日
黑龍江東方學院
（哈爾濱南崗區(qū)學府路331號）
初試
復(fù)試
1月8—9日
黑龍江東方學院
江蘇
表 演
播音與主持藝術(shù)
1月18—19日
南京師大音樂學院
（南京市寧海路122號）
初試
復(fù)試
1月20—22日
南京師大音樂學院
北京
表 演
播音與主持藝術(shù)
2月8日—9日
北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學院
（北京豐臺區(qū)馬家堡東里8號）
初試
復(fù)試
2月9日—12日
戲曲藝術(shù)職業(yè)學院
山東
表 演
播音與主持藝術(shù)
2月20日—2月21日
青島市招考辦
（青島海大學術(shù)交流中心）
初試
復(fù)試
2月22--24日
青島藝術(shù)學校
廣播電視編導
考試
2月24、25日
（地點同上）
上海
表 演
上海
市表演類專業(yè)統(tǒng)考合格的考生：3月12日8：00報名，
9：00參加學校復(fù)試考試
復(fù)試
3月12日
（桂林路100號）
外省
1、網(wǎng)上注冊、報名
2月25日—3月7日之前登錄ssdzsb.shnu.edu.cn/
2、現(xiàn)場確認、交費領(lǐng)取準考證
3月7日—3月8日上海師范大學謝晉影視藝術(shù)學院
初試
復(fù)試
3月8、9日初試
3月10日復(fù)試
3月11日三試
（桂林路100號）
播音與主持藝術(shù)
上海
外省
初試
復(fù)試
廣播電視編導
外省
1、網(wǎng)上注冊、報名
2月25日—3月14日之前登錄ssdzsb.shnu.edu.cn/
2、現(xiàn)場確認、交費領(lǐng)取準考證
3月13—14日（地點同上）
考試
第7篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
近年來，隨著我國文化事業(yè)的加速發(fā)展及人民生命水平的顯著提高，影視業(yè)迎來了一個全新的發(fā)展契機。一方面，影視業(yè)的規(guī)模擴大需要大量的專業(yè)表演人才，另一方面影視作品制作水平的提高也對人才專業(yè)素質(zhì)和能力提出了全新要求。高校影視表演專業(yè)以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)藝術(shù)人才為主要目標，國內(nèi)影視表演行業(yè)發(fā)展的新趨勢也給高校的影視表演藝術(shù)教育工作提出了全新要求。
一、高校影視表演專業(yè)教育面臨的主要形勢
總體來說，當前國內(nèi)高校影視表演專業(yè)教育在開展的過程中面臨著如下幾方面主要形勢：
1.高等教育招生規(guī)模逐步擴大，專業(yè)學生數(shù)量激增。隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴大，影視表演專業(yè)的在校生人數(shù)激增，部分具有較高知名度的專業(yè)藝術(shù)院校在校生人數(shù)的年均增幅都超過了50%。還有部分高校為了收取高額的學費，隨意提高影視表演專業(yè)的招生數(shù)量，導致了專業(yè)教育對象數(shù)量迅速擴大，各項教學資源及師資力量很難滿足需求。
與高校其他專業(yè)教育不同，影視表演專業(yè)教學具有自身獨特的規(guī)律性，一方面其不屬于“速成式”教育，學生很難在短時間內(nèi)通過接受專業(yè)教育達到較高的藝術(shù)修養(yǎng)水平。另一方面，影視表演專業(yè)強調(diào)因材施教，教師通過小眾化授課和指導的方式，容易取得較好的教學效果。
2.影視表演行業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷提高。近年來，國內(nèi)影視行業(yè)的發(fā)展速度十分迅猛，特別是電影和電視劇行業(yè)，更是形成了規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢。大量的影視劇作品需要更多的專業(yè)影視表演人才。在與國外同行業(yè)的競爭過程中，國內(nèi)影視行業(yè)對于人才專業(yè)能力和素質(zhì)的要求也在迅速提高。對于高校影視表演專業(yè)來說，堅持在人才培養(yǎng)和專業(yè)教學過程中的“優(yōu)質(zhì)高效”，是新形勢下的新要求。
二、現(xiàn)階段高校影視表演專業(yè)存在的困境和問題
當前，高校影視表演專業(yè)在開展藝術(shù)教育的過程中，主要面臨著如下幾方面困境和問題：
1.影視表演專業(yè)“高投入”與“低產(chǎn)出”之間的矛盾。與高校其他專業(yè)教育相比，影視表演專業(yè)學生每年需要繳納相對高昂的學費，在教學工作的過程中需要耗費的教學資源成本也相對較高。但是，影視表演專業(yè)有著自身獨特的教學規(guī)律，成才率較低也是一個不爭的事實。很多高校的影視表演專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠進入影視表演行業(yè)的寥寥無幾，在行業(yè)內(nèi)部取得一定知名度和成就的更是鳳毛麟角。因此說，當前國內(nèi)高校影視表演專業(yè)“高投入”與“低產(chǎn)出”之間的矛盾十分突出。
2.行業(yè)發(fā)展需要與專業(yè)教育水平之間存在巨大差異。正如前文所述，當前國內(nèi)影視行業(yè)對于專業(yè)人才能力和水平的要求越來越高，而很多高校影視表演專業(yè)的教育水平卻與之存在較大差距。
首先，很多高校的教育理念存在一定偏差，在影視表演藝術(shù)教育的過程中過分強調(diào)理論教育，忽視了對學生表演實踐能力和技巧的培養(yǎng)，“重理論、輕實踐”成為了很多高校的通病。在這種觀念的指導下，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求之間形成了巨大的差距，勢必會給專業(yè)教學工作水平的提高造成一定的影響。
其次，教師的專業(yè)教學能力有待提高。很多高校的影視表演專業(yè)教師并不具備相應(yīng)的學歷和專業(yè)學習背景，是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)任而來的。這部分教師并不完全熟悉和了解影視表演行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展現(xiàn)狀，教學內(nèi)容脫離實際需求，對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定影響。
最后，高校的教學資源無法完全滿足教學實際需要。當前，很多高校影視表演專業(yè)的軟硬件教學資源還無法完全滿足專業(yè)教學發(fā)展的實際需要，導致了教學工作水平長期難以得到有效提升。
三、解決上述問題的建議和思考
筆者認為，為了有效解決上述問題，應(yīng)當采取如下措施：
1.合理控制專業(yè)招生規(guī)模。對于高校來說，應(yīng)當合理控制影視表演專業(yè)的招生規(guī)模和在校生人數(shù)，根據(jù)本校師資及教學設(shè)施的實際情況，合理測算招生人數(shù)，確保專業(yè)總體教學能力與專業(yè)規(guī)模之間實現(xiàn)科學配比。
2.有效提高影視表演藝術(shù)教育的專業(yè)化水平。首先，高校影視表演專業(yè)要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和專業(yè)教學觀念，將藝術(shù)教育的目標確定為為國內(nèi)影視表演行業(yè)培養(yǎng)高端的專業(yè)化人才，同時豐富人才培養(yǎng)的目標，增加“影視表演理論研究”等相關(guān)內(nèi)容，不斷豐富人才培養(yǎng)層次，提高成材率，合理利用人才資源。其次，要提高任課教師的專業(yè)化水平，加強在職教師的專業(yè)知識培訓，同時引進社會優(yōu)秀人才充實到專業(yè)教師隊伍之中，提高專業(yè)化水平。最后，要優(yōu)化高校專業(yè)教學資源和教學環(huán)境，加大資金投入，為藝術(shù)教育提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
第8篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
【關(guān)鍵詞】動畫表演；運動規(guī)律；表演技巧
中圖分類號：J954 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0173-02
塑造角色是戲劇影視作品創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，動畫片更是如此。能夠在世界范圍內(nèi)廣泛流傳并深入人心的動畫作品，除了技術(shù)上造就的視聽盛宴外，更重要的是普適性敘事母體的選擇以及出色的角色設(shè)計與表演等。對于動畫產(chǎn)業(yè)來說，基本做法是將具有鮮明性格特征與優(yōu)秀造型設(shè)計的動畫角色開發(fā)成相關(guān)衍生產(chǎn)品。因此動畫角色塑造的成功與否，直接影響動畫片本身的市場及文化價值。
一、動畫創(chuàng)作中表演思維分析
動畫表演是學習如何表現(xiàn)角色思想、體現(xiàn)角色生命力的關(guān)鍵課程。作為動畫創(chuàng)作者，要讓角色表演看起來更自然、更富有人性，首先要以塑造角色的思維進行劇本創(chuàng)作，通過故事強化角色塑造；其次在動作設(shè)計時，從動畫角色心理與思維活動出發(fā)，分析什么樣的角色性格在什么樣的心理活動下做出相應(yīng)的動作，計算好動作的時間，并在腦海中進行表演預(yù)演，確定動作設(shè)計的可行性。
動畫創(chuàng)作者在進行劇本創(chuàng)作及設(shè)定動畫角色時，就已經(jīng)開始考慮動畫“表演”并有意將之體現(xiàn)在角色身上，必須用演繹動畫的意識去創(chuàng)造角色，通過對現(xiàn)實生活中動作的提煉，加以符合動畫制作與藝術(shù)審美的特性，繪制出具有說明性的行為。[1]角色塑造的第一個重要環(huán)節(jié)在劇本創(chuàng)作階段，需要通過戲的構(gòu)思與情節(jié)設(shè)置在文學層面塑造角色；第二個重要環(huán)節(jié)在分鏡頭臺本創(chuàng)作階段，此階段是使文字內(nèi)容視覺化的過程，導演或分鏡師通過合理的鏡頭組織為后面的角色塑造打下基礎(chǔ)。第三個重要環(huán)節(jié)在原畫創(chuàng)作階段，原畫師需要深入了解故事情節(jié)，分析人物性格特征，把自己融入到的故事中，以具有動畫特征的角色表演思維具體設(shè)計角色動作。
動畫雖然沒有真人，但是和電影一樣，角色表演是影片的靈魂。[2]換句話說，創(chuàng)作動畫角色動作的原畫師就是動畫影片中的演員。作為動畫創(chuàng)作者，要具備能夠賦予動畫角色生命和靈魂的能力。很多初學者認為只要讓角色動起來，角色就有了生命，有了靈魂。事實不是這樣，讓角色動起來只是賦予了它機械的活動能力，卻沒有內(nèi)在思維的驅(qū)動。動畫與電影的區(qū)別之一就在于動畫角色具有虛擬性。因此，動畫表演需要多層面的思維轉(zhuǎn)化與嫁接，才能完成虛擬角色的動作表演。對于二維動畫來說，角色運動的每一幀都是畫出來的，畫完一套動作后需要進行動檢來檢測動作的連貫性。在教學與實際創(chuàng)作過程中，多數(shù)學生首先著手解決的是“動起來”的問題，而往往忽視“動的對不對”的問題。
現(xiàn)階段，多數(shù)高校動畫專業(yè)教學是圍繞創(chuàng)作動畫短片進行，融入動畫創(chuàng)作的前中后期三個階段所涉及的內(nèi)容，其中穿插部分應(yīng)用型動畫類課程。對于動畫短片創(chuàng)作而言，角色需要在短時間內(nèi)進行塑造，這就要求動畫劇本戲劇矛盾沖突集中，情節(jié)設(shè)置及動作設(shè)計為角色塑造服務(wù)。從目前來看，學生在創(chuàng)作短片劇本的時候不能以塑造角色的思維出發(fā)，而是以自身的某種邏輯去講訴故事。在進行動作設(shè)計時，僅僅能夠勉強完成角色動作的流暢，表演思維缺失。
二、動畫創(chuàng)作中表演思維缺失的原因
在創(chuàng)作動畫角色動作的過程中，表演分為兩個層次：第一個層次是把握好角色的自然物理性動作原理，第二個層次就是把握好角色內(nèi)在主觀活動及反應(yīng)。[3]而后者經(jīng)常被忽略，不只是初學者，很多工作多年的動畫創(chuàng)作者也經(jīng)常忽略了這一環(huán)節(jié)。在動畫專業(yè)教學過程中，動畫表演思維缺失主要由以下方面造成：
第一，國內(nèi)多數(shù)高校動畫專業(yè)在創(chuàng)辦之初并沒有開設(shè)動畫表演課程，是最近幾年才認識到動畫角色表演的重要性。在動畫表演課程教學中，教師對動畫表演課程的教學目的、任務(wù)、方法以及教學內(nèi)容認識模糊，導致學生動畫表演思維缺失；
第二，國內(nèi)高校動畫專業(yè)多被設(shè)置于藝術(shù)類二級學院下，學生在進入高校之前僅僅接受了繪畫能力方面的訓練，文學、戲劇、影視、音樂等方面認識匱乏，基礎(chǔ)缺失。
第三，動畫表演首先要解決運動規(guī)律層面的問題，掌握走、跑、跳等基礎(chǔ)動作的繪制技法。在影視中有演員表演就不會考慮走、跑、跳是否會出現(xiàn)動態(tài)錯誤的問題，而在動畫作品中這些動作都要由創(chuàng)作者去繪制，這時如果不細致觀察與分析就很容易出現(xiàn)基本的動態(tài)錯誤。動畫中角色的運動由其身體結(jié)構(gòu)決定，分為兩足、四足、軟骨等，這樣就要求創(chuàng)作者對其它類型角色的運動規(guī)律進行細致觀察，有意識的訓練連貫動作的動態(tài)分解能力。因此，許多學生一開始便將精力集中在使角色動起來的問題上。毫不夸張的說，不少學生在基本運動規(guī)律層面都存在很大的問題。
第四，動畫創(chuàng)作是一項系統(tǒng)工程，動畫角色表演思維教育應(yīng)當貫穿前期、中期的必要課程。例如動畫劇本創(chuàng)作、分鏡頭臺本設(shè)計、運動規(guī)律、原畫設(shè)計等。在劇本創(chuàng)作層面，戲的成分缺失，故事平淡，矛盾沖突不集中，故事大綱中關(guān)于人物性格特征的分析沒有實際意義，在創(chuàng)作時忽略分析角色心理活動與動作設(shè)計的關(guān)系，或是沒有認識到動畫的本質(zhì)特征導致劇本創(chuàng)作與實拍影視作品類似，導致動畫角色在劇本創(chuàng)作層面就缺乏表演成分。
第五，動畫角色預(yù)演思維與動作轉(zhuǎn)化思維缺失。這種能力并非一朝一夕能夠獲得的，它需要通過長時間敏銳的觀察及大量的創(chuàng)作實踐中去積累。電影演員一般通過現(xiàn)實的預(yù)演，先從體驗層面出發(fā)，再通過肢體動作可以直接完成預(yù)演，從中體會角色心里與動作表演之間的關(guān)系，演員可以隨時調(diào)整自己的表演狀態(tài)。而動畫角色在這種“移情”效果之外，還需思考這種預(yù)演如何體現(xiàn)在繪制出的虛擬角色身上。動畫本身具有夸張、幻想等特征，那么在進行預(yù)演與動作轉(zhuǎn)化的時候，又需進行動作設(shè)計與提煉的再創(chuàng)作過程，也就是預(yù)演思維與動畫角色動作轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
動畫表演課程主要鍛煉動作與意義、動作與生活原型、動作與心理、動作與性格、動作與感受等方面的思維與體驗。在實際教學過程中，不應(yīng)僅僅局限在課時內(nèi)的訓練，更需要在動畫前中期課程群中融入動畫表演方面的思維訓練與啟發(fā)，將表演思維真正引入學生腦海，引導學生以角色表演思維促進劇本創(chuàng)作與分鏡創(chuàng)作等。
三、動畫表演的學習建議
動畫作品想要打動觀眾，就必須在角色動作流暢的基礎(chǔ)上融入內(nèi)在的主觀心理活動及反應(yīng)，思考角色性格特征和內(nèi)心世界與動作的關(guān)系。雖然動畫角色是由創(chuàng)作者控制的演員，但作為創(chuàng)作者要把自己融入角色，去感受角色的內(nèi)心世界，去體會處于某個環(huán)境中或是故事情節(jié)中角色的心理變化及情緒變化。根據(jù)這個角色的性格特征去想象在某些情境或因素的影響下，會做出一些什么動作來對應(yīng)角色心理層面的反應(yīng)。
動畫表演不僅僅局限于肢體動作，也包含面部表情、眼神、聲音（對白、音樂、音效）及其各要素之間的組合表演。由于動畫創(chuàng)作手段的獨特性，動畫角色的面部表情創(chuàng)作具也有一定的局限性。即使創(chuàng)作者將角色表情設(shè)計的再細致，也無法達到與真人一樣豐富的表情。為了達到更好的效果，創(chuàng)作者通過經(jīng)驗來對人類的真實表情加以提煉，使每種表情都有所區(qū)分。在表情表演中，眼睛的狀態(tài)能夠直接影響情緒，因為角色思維意識最明顯的外在表現(xiàn)就是眼神，所以在動畫創(chuàng)作時要把握好眼神的變化，也就是角色動作的心理暗示。用眼神來傳達思想活動往往比用語言表達更有說服力。動畫創(chuàng)作者只有熟練掌握了面部五官的變化所能表達的情感，才能創(chuàng)作出豐富的面部表情表演。在聲音層面，就需要創(chuàng)作者通過大量理論學習與實例分析，了解聲音與畫面的關(guān)系、聲音與角色塑造的關(guān)系、語言中的音變規(guī)律及語言造型技巧等。
動畫創(chuàng)作者“表演”水平的高低，決定了其創(chuàng)作出動畫作品的精彩程度，只有不斷提高自己的表演水平，才能提升動畫角色的表演水平。在進行動畫創(chuàng)作時，不是直接繪制角色的動作，打關(guān)鍵幀，而是先要預(yù)演動畫的故事情節(jié)，反復(fù)的去表演，抓細節(jié)、節(jié)奏，在此過程中體會、分析、把握故事情節(jié)中角色的情感變化、心理變化以及動作的節(jié)奏等，并大概計算某個動作所需要的時間。創(chuàng)作者為了看到自己的表演，往往會把鏡子作為他們觀察自我表演的最便捷工具，并使用秒表計算動作時間。
模仿力是動畫表演的基礎(chǔ)，感受力是動畫表演的源頭，體驗力是動畫表演的支柱，想象力是動畫表演的中樞，表現(xiàn)力是動畫表演的通路。[4]動畫表演的學習要先從模仿開始，模仿不同類型角色的動作表演。要想靈活運用表演技巧，就要求創(chuàng)作者在業(yè)余時間多觀看各種優(yōu)秀的戲劇影視作品，學習影視演員的表演技巧，從中感受演員是怎樣去表演故事情節(jié)與塑造角色，體驗不同情境下的心理感受與動作之間的關(guān)系。還要多看文學類、藝術(shù)類等多方面書籍，加強自身藝術(shù)修為的訓練。
動畫表演應(yīng)當是由內(nèi)而外的過程，心理活動決定外在動作，外在動作表現(xiàn)心理活動與性格特征等內(nèi)在因素。只有通過這樣的思維進行創(chuàng)作，動畫表演才具有生命力，不至于使動畫角色成為創(chuàng)作者的傀儡。
四、結(jié)語
動畫創(chuàng)作者想要真正賦予角色生命力有兩種能力需要掌握，第一種在運動規(guī)律層面，掌握基本的運動規(guī)律繪制技法；第二種在動畫表演層面，通過教學與實踐，掌握肢體動作、表情及語言表演技法，強化訓練動畫表演預(yù)演思維及各動作要素的組合、夸張、變形等技法。動畫專業(yè)教師要有意識的強化動畫表演知識的學習，啟發(fā)學生塑造角色的思維意識，引導學生將生活的體驗升華到一種可視化程度，將動畫表演思維教育貫穿動畫前中期課程環(huán)節(jié)，為完整地塑造動畫人物形象打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]時萌.關(guān)于動畫表演與動作設(shè)計的關(guān)系分析[J].北方文學（下旬刊），2014（1）.
[4]伍振國，齊小北.《影視動畫表演》[M].北京中國科學技術(shù)出版社，2009.
作者簡介：
臧 飛（1986-），男，漢族，湖北文理學院美術(shù)學院助教，碩士，研究方向：動畫教育與動畫藝術(shù)理論；
第9篇：影視表演基礎(chǔ)教學范文
【立項項目】周口師范學院青年基金重點項目（編號：zksyqn201306B）；周口市社科聯(lián)調(diào)研課題（編號：ZKSKDY-2013-104）。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0098-02
1.引言
教育部《中學英語教學大綱》明確指出培養(yǎng)學生基本的聽說能力作為教學重要目標之一。英語作為一門語言，其主要功能體現(xiàn)在作為交際工具，脫離了交際，那么語言也就丟失了其存在的價值和意義。因此，如何在我國現(xiàn)有英語教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的聽說能力，成了亟待解決的問題。
2.中學英語聽說教學現(xiàn)狀研究及成因
2.1研究現(xiàn)狀
受中考、高考指揮棒的影響，當前中學英語教學普遍存在重筆試輕聽說的傾向。聽說教學最常見的模式是：師生坐在語音室里，教師播放錄音，學生聽錄音；學生回答教師事先設(shè)定好的問題，師生核對答案。至于口語的訓練，情況就更糟了。中學師生實際上沒有足夠重視口語能力，大部分口語練習局限于句型操練，根據(jù)所學課文進行問答等訓練，不能在真實的語境中就某一話題自如的進行交談，更談不上得體的選擇語言。由此可見，中學英語教學聽說嚴重脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)學生使用英語實際交際的能力。
2.2聽說教學主要障礙
（1）語言基礎(chǔ)知識薄弱
聽力理解要求掌握一定的語言知識。有些學生沒有掌握詞語的正確發(fā)音和語境變化詞語發(fā)音的變化規(guī)律，構(gòu)成了語言障礙；平時上課訓練的語速過慢造成了語速障礙；教學中沒有注重英美發(fā)音的區(qū)分構(gòu)成了英美語音差異障礙；對英語句法、詞法、語義的掌握和理解不夠深刻構(gòu)成了理解障礙。
（2）母語干擾
許多學生在聽說時容易受到母語的干擾，習慣于逐詞逐句心譯，不能運用英語的思維，很大程度影響了反應(yīng)速度和記憶效果。其次，由于英漢在句式、語序方面存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，還容易理解錯誤。
（3）文化障礙
語言是文化的載體，學習英語必須懂得相關(guān)的文化背景和歷史起源。很多學生缺乏這方面的知識，造成了聽說交流的困難。如聽力材料涉及到各種節(jié)日（Christmas Day， Halloweens），學生對西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)不甚了解會造成聽力理解的困難，同時會造成復(fù)述或表達錯誤。又如中西方文化背景不同，長幼之間的稱呼不同，寒暄方式差異等，也會引起聽說訓練及交流的障礙。
（4）情感障礙
心理學研究表明，學生聽說時的情感因素（興趣、焦慮、緊張等）會直接影響聽力和表達效果。動機強的學生聽說目標明確，效果好，反之聽說活動不感興趣，會產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，同時緊張、焦慮也會影響聽說效果。
由此可見，學生聽說能力的提高與學生的語言基礎(chǔ)密切相關(guān)，同時受文化背景知識、心理因素、母語干擾和情感因素的多重影響。創(chuàng)建一種綜合、仿真的現(xiàn)實環(huán)境，解決上述問題非常重要。
3.影視文學在英語聽說訓練中的重要性
外國文學作品包括其語言組織、歷史和文化背景、情感等的綜合表現(xiàn)，錄制為影視作品是一種更為立體的表現(xiàn)形式，多媒體的發(fā)展為欣賞這些作品提供了較好的平臺。運用影視進行英語聽說教學，把影視引入課堂，能使其和課本相結(jié)合，從而使教學更加立體化、實質(zhì)化，使語言生命化，能激發(fā)起學生不斷探索的興趣。影視文學課是現(xiàn)代教育技術(shù)和外國文學作品相結(jié)合并將之運用到中學英語教學中的產(chǎn)物，是英語教學現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是語言教學發(fā)展的客觀需求。
3.1影視文學教學的理論依據(jù)
影視文學教學符合社會語言學的規(guī)律，學生可以在本國環(huán)境下從國外影視文學作品中獲取對外國社會生活中使用語言的體驗。在這一過程中既提供了標準的語言知識，又提供了豐富的生活情景。學生觀看影視作品后可以模仿表演其中的情景。或重新設(shè)計相關(guān)的場景和對話，便于進行與課程相關(guān)的聽說訓練，增加社會語言學知識。
影視文學教學符合教育心理學的一般規(guī)律。影視文學提供了逼真的情景使抽象的語言信號轉(zhuǎn)為形象信息，使學生對語言材料及其運用記得更快、更牢、更易接受。在影視文學教學中，氣氛通常是愉快的，選取學生感興趣的影視材料可以激發(fā)學生的積極性、主動性和求知欲，更加吸引他們的注意力，提高學習效率，增強英語聽說的綜合基礎(chǔ)。
3.2影視文學教學的特點
影視文學教學中集中體現(xiàn)了教師主導性、學生主體性、交際性、交互性和文化滲透性等特點。
影視文學作品豐富多彩、各式各樣。如何選擇符合教學目標的題材，如何選擇適合學生知識水平結(jié)構(gòu)并引起學生興趣的題材，是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，教師的選擇應(yīng)起著主導作用。在影視文學教學過程中更應(yīng)該調(diào)動并激發(fā)學生的主動性，以學生為主體。影視文學作品一般都是圖、文、聲、像并茂，直觀形象，靈活生動，能夠充分調(diào)動學生的多種感覺參與學習，能激發(fā)他們的學習熱情，能讓他們積極主動地參與教學中的思維活動。影視文學作品為英語學習創(chuàng)設(shè)了真實的語言活動情境與場景，為學生提供了語言交際的典型情境，具有交際性特點。影視文學教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是模仿表演影視情節(jié)，并且構(gòu)建師生互動及生生互動，發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，共同完成。影視文學作品包含其國家的政治經(jīng)濟，地理地貌以及人文歷史等內(nèi)容，增加了學生對該國文化的了解。
4.影視文學教學中的聽說訓練
4.1影視資料的選擇
英語影視資料題材廣泛，片種繁多，為提高教學效果，選擇合適的影視資料比較關(guān)鍵，一般應(yīng)遵循以下幾個原則。
以語言文化為中心，使學生能在觀看影視資料時領(lǐng)會語言的用法，體會標準英語的聽說規(guī)律。以教師為主導，以教材為中心，老師根據(jù)教材及教學的需要選擇內(nèi)容健康、貼近生活、盡可能與教學內(nèi)容相關(guān)的影視資料。以學生為主體，教師根據(jù)學生的語言水平，選擇有難易梯度的影視資料，以便滿足各層次學生學習的需要，并且盡量能在原有基礎(chǔ)上逐步提高難度和實用性，激發(fā)學生探求新知識的興趣。
4.2聽說教學過程設(shè)計
（1）課前準備
課前準備包括教師和學生對影視資料的前期認識。重點是教師準備包括影視資料的查找、重點的確定、語言文化點以及活動內(nèi)容的設(shè)計等內(nèi)容。學生根據(jù)教師準備的參考資料或者自行上網(wǎng)查找有關(guān)影視資料的文字和圖片介紹等內(nèi)容。
（2）聽說訓練
聽說訓練以學生為主體，盡量激發(fā)學生參與的積極性，根據(jù)影視資料的內(nèi)容達到自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘、自我改進的過程。本人在采用了以下幾種聽說訓練活動和方法，取得了良好的教學效果。
采用聽聲音法進行聽力訓練，只播放影視資料的配音，讓學生能集中精力關(guān)注對話內(nèi)容及發(fā)音。
采用配音法進行說訓練，即只播放影視資料的圖像及字幕，讓學生根據(jù)剛才聽過的內(nèi)容進行配音，可以采取集體配音，也可以根據(jù)場景選擇幾個同學分別扮演不同角色進行配音，通過角色扮演提高學生的參與度，增強學生的記憶。
采用定格法進行重點內(nèi)容的聽說訓練，選擇一個或者一段場景，選擇不同學生循環(huán)進行聽聲音和配音的訓練，并讓其他同學指出配音同學的優(yōu)點及不足，給予更多同學訓練機會的同時，也讓更多的同學對內(nèi)容、發(fā)音、角色扮演進行評價，激發(fā)學生的想象力和再加工的興趣。
（3）課后練習
劇情改編與表演，根據(jù)上課的情況及影視資料的特點，讓學生課后對這些內(nèi)容進行加工整理，運用當前所學課程知識點和詞語重新設(shè)計對話，創(chuàng)作符合自己特點的作品。在課余時間進行演練，抽出改編及表演比較成功的作品在課堂上表演，比較成功的作品可以在條件允許的情況下，拍攝成影視作品，供大家欣賞、借鑒、交流。
5.結(jié)論
解決中學英語聽說教學現(xiàn)狀及存在問題，可以利用影視文學課來實現(xiàn)。影視文學課在教學中起到的作用越來越明顯，尤其在聽說訓練教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，改變了以往教學沉悶的問題，提高了教師和學生的參與度，增強了學生聽說的興趣，提高了教學效果。
參考文獻：
[1]王心妍.影視文學在中學英語教學中的運用、特點及意義[D].碩士論文，湖北，武漢，華中師范大學.2003.06.
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