激勵(lì)在教育中的作用精選(九篇)
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第1篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；班級(jí)管理；激勵(lì)作用
激勵(lì)教育是指以激發(fā)、鼓勵(lì)等為原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，促使學(xué)生自覺(jué)遵守各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的一種教育方法。在班級(jí)管理工作中，有效進(jìn)行激勵(lì)教育，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。因此，在實(shí)踐中根據(jù)不同的情況，把握住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的激勵(lì)策略，達(dá)到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育起到很好的效果。
一、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在平時(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是一些比較自卑學(xué)生的自信心，是我們老師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。我們知道，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，自我意識(shí)的發(fā)展有賴于周圍他人的看法和評(píng)價(jià)。其中，老師的看法占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)學(xué)生取得成功或者有所進(jìn)步時(shí)，他渴望得到他人特別是老師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。老師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感受到“我做得很好”，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究證實(shí)，自我效能感能更好地促使學(xué)生取得成功，讓學(xué)生能更加充滿信心地去完成任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)需要充滿自信又有能力的人。一個(gè)自卑、性格懦弱的學(xué)生，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。而教師在班級(jí)管理中能夠承認(rèn)差異，并且尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感
學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)。通過(guò)某些活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的活動(dòng)中。在活動(dòng)過(guò)程中以及活動(dòng)結(jié)束后，老師需要綜合運(yùn)用各種激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己是這個(gè)班級(jí)的一分子。學(xué)生身上的激情得到了滿足，感覺(jué)到自己為這個(gè)班集體做出了貢獻(xiàn)，班級(jí)榮譽(yù)感也更強(qiáng)了。本人在班級(jí)管理中，經(jīng)常通過(guò)激勵(lì)教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，如果只是批評(píng)教育，找不足，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但是通過(guò)有效的激勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為班級(jí)做事的閃光點(diǎn)，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多為班級(jí)做好事，為班爭(zhēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
三、激勵(lì)教育能讓學(xué)生的情感因素得到滿足
在學(xué)校中，學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛(ài)，一是希望得到同學(xué)的支持和友誼。如果學(xué)生這兩個(gè)方面的情感得到滿足，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。我們知道，中學(xué)生的自尊心都是很敏感，很強(qiáng)烈的，尊重學(xué)生才可能激發(fā)他們的積極性，通過(guò)激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)與尊重。
在班干部選舉中，本人鼓勵(lì)各層次的學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。選舉前，對(duì)班級(jí)的大部分同學(xué)進(jìn)行面談，了解他們的當(dāng)選愿望。然后有針對(duì)性地激勵(lì)一些同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)競(jìng)選適合他們的職位。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生感受到了班主任老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和認(rèn)同，也通過(guò)競(jìng)選，感受到同學(xué)對(duì)他的支持。
四、激勵(lì)教育讓學(xué)生更加信任老師
人與人之間的相互信任和鼓勵(lì)，是一個(gè)人成長(zhǎng)和走向成功的重要因素。學(xué)生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展能起到很大作用。激勵(lì)教育能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任老師。班級(jí)中有這樣一個(gè)同學(xué)，上課總是睡覺(jué)，基本上不聽(tīng)課。個(gè)性很強(qiáng)，基本上不聽(tīng)老師的任何勸告。但這個(gè)學(xué)生很聰明，從小學(xué)小提琴，參加學(xué)校的管弦樂(lè)隊(duì)。這樣的學(xué)生，我知道單純說(shuō)教是不起作用的。在下課、放學(xué)或在餐廳吃飯時(shí)，我會(huì)親切跟他打聲招呼，或問(wèn)問(wèn)他吃得怎樣，或請(qǐng)教學(xué)習(xí)小提琴的問(wèn)題，一般不聊學(xué)習(xí)的事情。久而久之，這個(gè)學(xué)生對(duì)我有了基本的信任，對(duì)感興趣的科目開(kāi)始學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)，他學(xué)得很好，在班級(jí)的幾次考試中都名列前茅。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我私下跟化學(xué)老師溝通，重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他取得的成績(jī)。這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，中考還以音樂(lè)特長(zhǎng)生的身份考上重點(diǎn)中學(xué)。
五、激勵(lì)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是外在動(dòng)機(jī)，即為了取得好成績(jī)、為了得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)等。利用外在影響因素激勵(lì)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在一定程度上轉(zhuǎn)化為影響力深遠(yuǎn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)比批評(píng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)經(jīng)常受訓(xùn)、自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提出一些他們努力能達(dá)成的要求。有了具體的要求，鼓勵(lì)并督促他們付諸行動(dòng)。當(dāng)他們的努力有一定的回報(bào)時(shí)，這種靠外在動(dòng)機(jī)激發(fā)來(lái)的需要就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，并自己激勵(lì)自己繼續(xù)努力下去。
激勵(lì)教育是班級(jí)管理的一種重要手段和方法。班級(jí)管理的宗旨是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過(guò)程。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否采用激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果是很不相同的。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要設(shè)計(jì)一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而具有積極的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
關(guān)鍵詞：情感教育 班主任 班級(jí)管理
高中階段學(xué)生的身心發(fā)展迅速，獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理日益增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。因此，恰到好處的關(guān)愛(ài)對(duì)于這個(gè)時(shí)期的高中學(xué)生在人格、心理等方面的發(fā)展都十分重要。教育家魏書(shū)生認(rèn)為，班主任的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是公仆，是船工，是為學(xué)生服務(wù)的。從這個(gè)意義上思考，一個(gè)班主任，只有靈活運(yùn)用好情感教育這一手段，才能帶領(lǐng)學(xué)生打造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。
一、換位思考，重視交流
高中學(xué)生是需要理解與交流的。但是，交流應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。在日常的教育工作中，我進(jìn)行了初步的嘗試，效果很好。例如，我班王同學(xué)來(lái)自單親家庭，性格暴躁且逆反心理很強(qiáng)，而且成績(jī)很差，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。一次，語(yǔ)文老師讓他放學(xué)后留下來(lái)補(bǔ)課，他因?yàn)槎亲羽I先去食堂吃飯了，飯后他去找語(yǔ)文老師時(shí)，語(yǔ)文老師已經(jīng)回家了。第二天，語(yǔ)文老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他卻不服氣，與語(yǔ)文老師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。得知情況后，我并沒(méi)有立即把他叫到辦公室談話。等到放學(xué)后，我在他回宿舍必須經(jīng)過(guò)的路上等他?？吹剿?，我走過(guò)去，裝作是偶然遇到一樣和他邊走邊聊，從世界杯賽事聊到他的學(xué)習(xí)、生活情況?？赡苁且?yàn)樽蛱炫c語(yǔ)文老師的事，他一開(kāi)始不怎么說(shuō)話。后來(lái)發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有惡意，話終于多了起來(lái)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，便切入正題，問(wèn)他昨天究竟是怎么回事。他一五一十將情況告訴了我。還特別強(qiáng)調(diào)他是去過(guò)語(yǔ)文老師辦公室的，但只是晚了一點(diǎn)。我告訴他我相信他是去的，而且表示理解。因?yàn)槎亲羽I了誰(shuí)也不想做事情。我又問(wèn)他當(dāng)時(shí)是幾點(diǎn)鐘，他有點(diǎn)迷惑，不解的說(shuō)六點(diǎn)左右，我告訴他語(yǔ)文老師的家離學(xué)校有40分鐘的路程，就算幫他補(bǔ)習(xí)30分鐘的課，語(yǔ)文老師也得7點(diǎn)多鐘才能到家吃上晚飯。我又問(wèn)他，語(yǔ)文老師這樣做的目的是什么？他低下了頭，但我看出來(lái)他已經(jīng)有點(diǎn)想法了。我沒(méi)有再說(shuō)什么，拍拍他的肩膀讓他去吃飯。第二天，語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)他收到了一張條，上面是這樣寫的：對(duì)不起，老師。這件事情過(guò)后，王同學(xué)各方面的表現(xiàn)有了較大的進(jìn)步。這件事告訴我們，作為一個(gè)班主任，通過(guò)換位思考，相互交流，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。這樣才能讓學(xué)生更好的為班集體爭(zhēng)光。
二、當(dāng)好榜樣，加強(qiáng)配合
如何處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，是班集體建設(shè)中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。我認(rèn)為作為一個(gè)班主任，應(yīng)該在相互合作中體現(xiàn)出平等，體現(xiàn)出關(guān)愛(ài)。班主任的思想、行動(dòng)、作風(fēng)和品質(zhì)無(wú)一不影響著身邊的學(xué)生。在平時(shí)的工作中，班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。帶頭嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)，學(xué)生對(duì)老師的心理防線才會(huì)慢慢消失，才能更好的加強(qiáng)配合。譬如我班的勞動(dòng)衛(wèi)生工作，學(xué)期初經(jīng)常會(huì)有部分同學(xué)出工不出力，干活純屬應(yīng)付。于是，我制訂完善班規(guī)，試圖用“懲罰”的手段來(lái)解決問(wèn)題。一開(kāi)始，我覺(jué)得問(wèn)題似乎解決了，可漸漸地又回到了從前的狀況。有一次，學(xué)校安排我班清理衛(wèi)生死角，同學(xué)們望著撒滿垃圾的過(guò)道、聞著溝渠里發(fā)出的陣陣惡臭，個(gè)個(gè)捂住鼻子，沒(méi)有一個(gè)人動(dòng)手清理。見(jiàn)此情景，我二話不說(shuō)，拿起工具帶頭干起來(lái)。一會(huì)兒，同學(xué)們不吵了，不約而同的拿起工具，有的側(cè)身進(jìn)入過(guò)道清理堆積如山的垃圾、有的去清理溝渠理的堵塞物，工具進(jìn)不去的地方，他們干脆用手去挖，出色地完成了學(xué)校交給的任務(wù)，這就是榜樣的作用。師生之間，因其角色不同，學(xué)生很自然地在心理和行為上會(huì)模仿老師，所以班主任一定要在多方面起到表率作用，當(dāng)好學(xué)生的榜樣，這樣更有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。
三、傾注情感，提高成績(jī)
情感是一種潛在的動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感的激勵(lì)作用有時(shí)是金錢和物質(zhì)不能取代的，對(duì)學(xué)生尤為明顯。班主任做為學(xué)生的直接管理者，在教育、教學(xué)過(guò)程中如何及時(shí)掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感變化是非常重要的。班主任在處理具體事情時(shí)，切忌對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同喜好，否則就會(huì)影響公正形象，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，長(zhǎng)久下去，管理工作就無(wú)法進(jìn)行，也就談不上育人工作了。所以對(duì)學(xué)生的管理一定要一視同仁，傾注情感，力爭(zhēng)做到“一碗水端平”。
一般地說(shuō)，每當(dāng)考完試后，也就是學(xué)生情感容易波動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于那些考試成績(jī)不夠理想的同學(xué)，班主任要及時(shí)向任課老師詢問(wèn)原因，關(guān)心他們學(xué)習(xí)上存在的困難，指明他們考試成績(jī)不夠理想的原因，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們加倍努力學(xué)習(xí)。對(duì)于那些成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，班主任要及時(shí)向課任老師了解，并在全班表?yè)P(yáng)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于飽滿狀態(tài)。在平時(shí)班級(jí)管理中，班主任要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒變化，對(duì)成績(jī)提高的同學(xué)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)退步的學(xué)生，也要及時(shí)指出存在的問(wèn)題。
此外，還要幫助學(xué)生排除消極的情感因素，這些因素往往是教師在教育、教學(xué)等方面處理不當(dāng)造成的。要想辦法通過(guò)多種渠道去解決。這樣既可以幫助教師注意克服影響學(xué)生情感的消極因素，又能促進(jìn)師生之間的情感和知識(shí)的交融，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如我班的李同學(xué)，是班上出了名的雙差生。上課說(shuō)話、睡覺(jué)與玩，還喜歡和老師斗嘴。我決心通過(guò)情感交流來(lái)打開(kāi)突破口。我走訪了教他小學(xué)、中學(xué)時(shí)的老師，得知他父母常年在外打工，很難顧及，爺爺、奶奶的溺愛(ài)，使他變得非常頑皮，在小學(xué)時(shí)就是個(gè)搗蛋王。了解相關(guān)情況后我覺(jué)得應(yīng)該換一種方法對(duì)他進(jìn)行教育。有一次，我班承擔(dān)打掃學(xué)校公廁的任務(wù)，勞動(dòng)中他很積極。我特別表?yè)P(yáng)了他，全班響起了熱烈的掌聲。我看到他不好意思地低下頭，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得他有救了。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我經(jīng)常找他聊天，上課也不時(shí)提問(wèn)他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他改變了，以前上課時(shí)的一些“小毛病”也消失了。老師對(duì)他的關(guān)心，使他重新感到了溫暖，找回了自信?，F(xiàn)在他正以不懈的努力描繪著自己美好的藍(lán)圖。在日常管理工作中，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，因?yàn)楦咧袑W(xué)生要比初中學(xué)生更懂得愛(ài)，更需要愛(ài)。
我們知道，班集體建設(shè)是充滿挑戰(zhàn)的一項(xiàng)工作，需要所有班主任去思考。讓學(xué)生去感受老師發(fā)自心底的愛(ài)，讓老師用心去感受學(xué)生青春的美，讓情感在師生間傳遞，只要師生共同努力，班集體一定能建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、不斷進(jìn)取的班集體。以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，情感教育必將對(duì)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起到保駕護(hù)航的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瑞烽.課堂交流：走向生命的關(guān)照[J].華中師范大學(xué)研究生報(bào)，2007，(4).
第3篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
新課改也期待教師成為學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)者。在聯(lián)合國(guó)教科文組織編著出版的《學(xué)生生存教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)激勵(lì)思考。”也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。
學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，并不是教育成功與否的惟一或決定性依據(jù)，他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等情感因素，在學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師正確使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
1、賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合
人的交流離不開(kāi)語(yǔ)言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要依靠語(yǔ)言，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也離不開(kāi)語(yǔ)言。
“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），本著這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，而少用或慎用批評(píng)、責(zé)備性的語(yǔ)言。教書(shū)育人的種種跡象表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？對(duì)于他們，更需要一種賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言。因此，教師在課堂上要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生愉快、和諧地發(fā)展。
（1）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合
評(píng)價(jià)具有激勵(lì)等功能，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是有些時(shí)候即時(shí)評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
（2）激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)語(yǔ)高效應(yīng)用。
學(xué)生的潛能需要教師用口語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)。
（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用
學(xué)生敢于質(zhì)疑，他們有自己獨(dú)立思考的意識(shí)，不再“唯書(shū)”“唯師”，教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。
（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)用
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評(píng)價(jià)時(shí)，將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
2、及時(shí)反饋，把握最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)
當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí)，教師往往會(huì)立刻對(duì)其大加贊賞，這似乎在暗示著其他同學(xué)：這位學(xué)生的回答近乎完美，不可挑剔。這時(shí)，即使其他同學(xué)有另外的想法和見(jiàn)解也不敢說(shuō)出來(lái)，一種無(wú)形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此，老師應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法，可以轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰(shuí)愿意來(lái)向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖?jiàn)達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，他們對(duì)一些問(wèn)題的思考很有見(jiàn)地，有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕?？纱藭r(shí)如果馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有可能教師知道了，而其他學(xué)生還云纏霧繞的，聽(tīng)不懂。此時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生：“他的這種方法，誰(shuí)聽(tīng)懂了？”“你覺(jué)得他這個(gè)方法怎么樣呢？”然后接著問(wèn)：“好在什么地方？”
（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)
當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師在課堂上倘若過(guò)早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，讓他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)自由的討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。
（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)
學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生心里知道，可是站起來(lái)發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說(shuō)不清楚。這時(shí)，如果教師用厭煩的話語(yǔ)打斷了學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地，甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽(tīng)，及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)“別急，慢慢說(shuō)”鼓勵(lì)他，或者用提示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機(jī)會(huì)，學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見(jiàn)解。
（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)將尷尬巧妙地化解。
（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)
在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。
3、有的放矢，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的針對(duì)性
教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，富有針對(duì)性，不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
4、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的“劑”
第4篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 評(píng)價(jià)
一、前言
著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。又如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。
因此，怎樣利用合理適度的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)用的作用呢？下文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
二、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)
近年來(lái)，越來(lái)越多的人倡導(dǎo)賞識(shí)教育，并將激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。誠(chéng)然，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的確起到了比較大的作用，但是過(guò)猶不及，過(guò)分的激勵(lì)也常常使課堂陷入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。
（一）居高臨下的敷衍式評(píng)價(jià)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，往往放不下架子，口頭評(píng)價(jià)平淡而缺乏真誠(chéng)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，這樣的口頭評(píng)價(jià)往往是單向的、干癟的，無(wú)法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無(wú)味、死氣沉沉。
（二）不加甄別的老好人式評(píng)價(jià)
有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，那么我就干脆多表?yè)P(yáng)、不批評(píng)，立意雖好，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有注意到知識(shí)點(diǎn)的難易之分及學(xué)生的個(gè)性差異，一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)回答的孩子，無(wú)論自身水平的高低和問(wèn)題的難易，都得到充分的贊揚(yáng)，結(jié)果反而使口頭評(píng)價(jià)貶值，失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。
（三）與學(xué)生知識(shí)需求脫節(jié)的口頭評(píng)價(jià)
新課程改革的開(kāi)放式教學(xué)使孩子的思維被充分激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。這時(shí)，由于有些教師已習(xí)慣于過(guò)去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評(píng)價(jià)由于沒(méi)有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，往往很不到位，常常錯(cuò)過(guò)一個(gè)精彩的知識(shí)衍生點(diǎn)，失去知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)，最終不能實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能。
三、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的目標(biāo)
口頭評(píng)價(jià)：是與在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。
激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)：“激勵(lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式。“激勵(lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿?。要求評(píng)價(jià)必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力?！凹?lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。
四、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的策略
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展”。仔細(xì)分析課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。好的口頭評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起。我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
（一）要富有情感
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑?lì)，讓真愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，施以正確有效的學(xué)習(xí)方法，使他們真正發(fā)揮著課堂主人的作用?！膀U驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，相信一定能獲得成功的喜悅。
（二）要情真意切
課堂口頭評(píng)價(jià)不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠(chéng)意切。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難以忘懷。
（三）要把握時(shí)機(jī)
把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功口頭評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。作為教師，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。把握學(xué)生瞬息萬(wàn)變的思維主線，捕捉學(xué)生回答問(wèn)題中隱含的知識(shí)契合點(diǎn)，只有這樣才能利用及時(shí)到位的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，做到知識(shí)的內(nèi)化。用富有情感的口頭評(píng)價(jià)適時(shí)撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，消除學(xué)生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識(shí)的信心和勇氣。
（四）要巧用延時(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不是立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是采取延時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課程倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點(diǎn)之一，有什么樣的評(píng)價(jià)，就出現(xiàn)什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責(zé)任在語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而真正激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
第5篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的前提。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是一個(gè)人走向成功的開(kāi)始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功因素，其中之一就是他們具有良好的興趣品質(zhì)，對(duì)所研究的科學(xué)事業(yè)有深厚的興趣。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：知之者，莫如好之者，好知者，莫如樂(lè)之者。一個(gè)人一旦對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，從而會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，努力獲取更多新知識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。多媒體導(dǎo)課可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如講《黃河》一節(jié)，播放黃河壺口瀑布波濤洶涌的視頻片段，同時(shí)教師聲情并茂地講解：有人說(shuō)黃河是中華民族的母親河，因?yàn)樗赣巳A夏兒女，為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，也有人說(shuō)黃河是一條害河，歷史上曾多次決口泛濫，給中華民族帶來(lái)了深重災(zāi)難，怎樣看待黃河的功與過(guò)呢？我們首先來(lái)了解黃河概況。通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供形象直觀的演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解；提供多種多樣的資源，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法；提供便利的交流工具，有效地開(kāi)展協(xié)商與討論，從而提高課堂教學(xué)效果。以教師制作的課件《地球的自轉(zhuǎn)》為例，課件運(yùn)用GIF動(dòng)態(tài)圖像結(jié)合Authorware 5.0軟件的移動(dòng)圖標(biāo)制作三維動(dòng)畫，把地球繞軸自轉(zhuǎn)同時(shí)繞日公轉(zhuǎn)的宏觀運(yùn)動(dòng)情景展示在學(xué)生面前。課件編輯了地球自轉(zhuǎn)的有關(guān)AVI影像動(dòng)畫，生動(dòng)直觀地解釋了自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地球形狀等宏觀現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)的圖象與畫面，讓學(xué)生容易區(qū)別自轉(zhuǎn)周期的恒星日和太陽(yáng)日，分析晨昏線和晝夜半球產(chǎn)生的原因，懂得不同經(jīng)度的地區(qū)為什么地方時(shí)不同的道理，真正理解物體水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生偏向、地球兩極稍扁及赤道略鼓都是由于地球自轉(zhuǎn)的緣故。翻滾式的菜單：自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地方時(shí)差、地轉(zhuǎn)偏向、地球形狀及退出等的設(shè)計(jì)，不但使本課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系列化、程序化，而且方便學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)。課件從不同角度展示地球運(yùn)動(dòng)的二維和三維空間模型，把宏觀的現(xiàn)象具體化，抽象的物質(zhì)直觀化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程形象化，繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了顯著的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以減輕教師的教學(xué)工作量
第6篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
（長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408100）
摘 要：思想政治教育是十分復(fù)雜的一項(xiàng)教育活動(dòng)，而參與思想政治教育活動(dòng)的個(gè)體對(duì)于思想政治教育則有著重大影響.作為個(gè)體的人必然要受到自身抑或是他人情緒情感的影響.因此，只有充分認(rèn)識(shí)到情緒情感在思想政治教育中對(duì)教育者和受教育者的激勵(lì)、認(rèn)知和塑造這三個(gè)方面的作用，在思想政治教育的態(tài)度上端正，內(nèi)容上滲透，方法上貫徹，從而使思想政治教育工作更好的開(kāi)展.
關(guān)鍵詞 ：心理學(xué)；情緒情感；思想政治教育；作用；運(yùn)用策略
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0087-03
思想政治教育是一項(xiàng)關(guān)于人的重要活動(dòng)，而情緒情感也是人類心理過(guò)程的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生、發(fā)展、變化，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程有著重大的影響.換而言之，情緒情感產(chǎn)生于認(rèn)知，又對(duì)認(rèn)知起到了重大的反作用.在現(xiàn)代思想政治教育的過(guò)程中，情緒情感有著不容忽視的作用，它在一定程度上是人們認(rèn)識(shí)的催化劑，也是人們認(rèn)識(shí)的障礙物.因此，了解情緒情感的內(nèi)容、特點(diǎn)及其與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，將情緒情感的相關(guān)理論切合實(shí)際地運(yùn)用在思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程中，深入探討情緒情感在思想政治教育過(guò)程中的重大積極作用，切實(shí)探索情緒情感在思想政治教育中的運(yùn)用策略，使思想政治教育水平和程度從根本上得到提高.
1 情緒情感與思想政治教育
情感情緒是人類心理活動(dòng)的重要方面，只有在充分了解其內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類的基礎(chǔ)上才能找到與思想政治教育的切入口并把情緒情感運(yùn)用到思想政治教育的過(guò)程中去，從而有突破性的提高思想政治教育效果.
1.1 情緒情感的科學(xué)內(nèi)涵
“情緒和情感可以看做是人對(duì)于客觀事物能否符合自身的需求與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的一種或積極或消極的態(tài)度體驗(yàn).”①情緒和情感反應(yīng)的是人類自身主觀認(rèn)識(shí)和客觀事物之間的一種關(guān)系，也可以說(shuō)是一種主觀上的體驗(yàn)，它伴隨著一定環(huán)境而產(chǎn)生，不同的環(huán)境對(duì)情緒情感產(chǎn)生的作用是不同的，而且依據(jù)認(rèn)識(shí)個(gè)體的自身實(shí)際情況的不同可能會(huì)對(duì)同一環(huán)境同一事物產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)、不同的情感和不同的情緒狀態(tài).這充分體現(xiàn)出了情緒情感在個(gè)體上的差異性和獨(dú)特性.
1.2 情緒情感的特點(diǎn)
作為個(gè)體而言，情緒和情感的特點(diǎn)是不盡相同的，每個(gè)個(gè)體都會(huì)受生存環(huán)境的影響，并因其自身所處的生存環(huán)境而產(chǎn)生自己的情緒情感.個(gè)體之間的情緒與情感受環(huán)境、性格、他人等多方面的影響.但是就宏觀來(lái)看，情緒和情感儼然是有特點(diǎn)可循的.最主要的就是四種動(dòng)力的特征，即度、即強(qiáng)度、復(fù)雜度、緊張度.例如在強(qiáng)度上有強(qiáng)和弱之分，度、復(fù)雜度以及緊張度亦是如此，這四個(gè)方面都表現(xiàn)出較強(qiáng)的兩極性，情緒和情感特點(diǎn)之間的共性也就在于此.
3 情緒情感的分類
由于情緒和情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)、穩(wěn)定性和特點(diǎn)不同，所以情緒和情感的分類不能夠統(tǒng)一劃分，而應(yīng)該將情緒和情感分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行劃分.
情緒的表現(xiàn)形式在實(shí)際生活中是多種多樣的，但是從總體上來(lái)看主要可分為四種，即快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀.按照前文所說(shuō)的情緒和情感的特點(diǎn)又可以把情緒分為三種，即心境、激情和應(yīng)激.心境是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較平緩持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)；激情是一種相對(duì)心境來(lái)說(shuō)持續(xù)時(shí)間比較短的情緒狀態(tài)；而應(yīng)激則屬于是在出乎意料的緊張情況下人的一種精神狀態(tài).
個(gè)體情感的種類是十分復(fù)雜的，在這里主要討論的是比較高級(jí)的具有社會(huì)性的情感，其可分為：道德感、理智感和美感.道德感是指用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人或自身思想和言行時(shí)所產(chǎn)生的一種特有的情感體驗(yàn).在不同時(shí)代人們對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)有著不有不同的定義和理解，我國(guó)現(xiàn)在處的社會(huì)主義階段，理應(yīng)崇尚愛(ài)國(guó)主義、集體主義，推廣見(jiàn)義勇為和互幫互助行為等.理智感是人在自身理智活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn).是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一，是與人們認(rèn)識(shí)所處世界、追求探尋真理的需要及需要的滿足緊密聯(lián)系的一種情感體驗(yàn).美感是指人在接觸到一個(gè)事物時(shí)，通過(guò)觀察得到的一種對(duì)于美的體會(huì)、理解和感受.
4 情緒情感與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
思想政治教育是指“社會(huì)或者社會(huì)群體用一定的道德規(guī)范、思想觀念、政治觀念對(duì)其內(nèi)部成員施加有組織、有計(jì)劃、有目的的影響，使他們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成符合一定社會(huì)和一定階級(jí)所要求的思想品德.”②思想政治教育的主體和客體都是人，思想政治教育信息必須要通過(guò)教育主體才能夠傳授給教育客體，而受教育者只有通過(guò)自身的消化吸收和理解反思才能達(dá)到思想政治教育應(yīng)有的效果.因此，思想和感情二者都可稱得上是人思維活動(dòng)的直接產(chǎn)物，在這一過(guò)程中，人的思維起到至關(guān)重要的作用，但顯然人作為一個(gè)個(gè)體，其在思想政治教育的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的情緒情感從而導(dǎo)致思想政治教育的實(shí)效性受到不同程度的影響.由此可以看出，兩者有密不可分的聯(lián)系.思想是情感的基礎(chǔ)和內(nèi)容，情感是思想的流露和表達(dá).綜上所述，情感在思想政治教育實(shí)踐中所起的作用是十分重大的，③從而可以看出情緒情感和思想政治教育的關(guān)聯(lián)和切入口也在于此.
2 情緒情感在思想政治教育中的作用
人的情緒和情感始終貫穿于思想政治教育的全過(guò)程，在不同的階段對(duì)教育的主體和客體都有不同的方面、不同程度的作用，但是整體上來(lái)看，情緒情感在思想政治教育中的作用主要有激勵(lì)作用、認(rèn)知作用和塑造作用這三個(gè)方面.
2.1 情緒情感在思想政治教育中的激勵(lì)作用
思想政治教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，需要大量時(shí)間和精力的積累，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程.思想政治教育對(duì)象和教育者是思想政治教育過(guò)程中的兩個(gè)最基本的要素，而這兩個(gè)基本要素則決定著思想政治教育的成功與否.面對(duì)這樣一個(gè)工程浩大的思想政治教育體系和工程，思想政治教育對(duì)象和教育者在思想政治教育持續(xù)的過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)心不在焉等種種問(wèn)題，此時(shí)就需要用正確合理的情緒情感對(duì)教育對(duì)象和教育者進(jìn)行引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)思想政治教育的應(yīng)有效果.
情緒情感對(duì)于教育者的激勵(lì)作用.思想政治教育者的勞動(dòng)在時(shí)空上具有無(wú)限量性的特點(diǎn)，其不僅需要付出大量的體力，而且需要在與眾多受教育者的交往過(guò)程中消耗極多的心力，面對(duì)教育者在教育過(guò)程中遇到的種種艱難困苦，再加上教育者在生活中可能面對(duì)的來(lái)自生活和家庭的壓力，教育者可能會(huì)出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題，在這種情況下就需要教育者正確運(yùn)用多種方式方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，保證自己處于一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，保持樂(lè)觀向上的心情.通過(guò)樂(lè)觀向上的情緒和高尚的情感來(lái)激勵(lì)自身促使其迅速走出心理陰影，早入投入到思想政治教育中，做好自己的本職工作.
情緒情感對(duì)于受教育者的激勵(lì)作用.教育對(duì)象具有廣泛性、層次性、主體性的特征，尤其是主體性的特征使其在思想政治教育的過(guò)程和落實(shí)中具有能動(dòng)性和自主性.在思想政治教育過(guò)程中，并不一定就完全按照教育者的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行思政道德品質(zhì)的構(gòu)建，因此，就需要充分發(fā)揮情緒情感的激勵(lì)作用，使受教育者通過(guò)主動(dòng)與教育者溝通等方式緩解自己內(nèi)心的疑惑，促使自己擁有一個(gè)良好的心境，坦然面對(duì)教育過(guò)程中已有的價(jià)值觀念與所學(xué)的價(jià)值觀念之間的差異，學(xué)會(huì)調(diào)適自身心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我教育并逐步達(dá)到思想政治教育的最佳效果.
2.2 情緒情感在思想政治教育過(guò)程中的認(rèn)知作用
思想政治教育的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不僅是受教育者的認(rèn)知過(guò)程，更是教育者的認(rèn)知過(guò)程.在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，情緒對(duì)于主客體雙方都有著極其重要的影響，正面的情緒對(duì)于主客體而言有著積極的影響，相反的，負(fù)面情緒對(duì)于主客體而言亦有著消極的影響.
情緒情感對(duì)教育者的認(rèn)知作用.在思想政治教育的過(guò)程中，思想政治教育者不僅要傳授思想政治教育信息，并且在傳授思想政治教育信息之后，還要進(jìn)行自我認(rèn)知，反思自身在思想政治教育過(guò)程中存在的不足并尋求改正的辦法.如果教育者擁有正面的情緒情感，能夠在自我的認(rèn)知過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并尋求改正方法從而達(dá)到自身的發(fā)展和完善，這就稱得上是認(rèn)知的正面作用.反而言之，如果是負(fù)面的情緒就會(huì)對(duì)教育者的認(rèn)知產(chǎn)生不良的影響，例如因覺(jué)得自身技能不足產(chǎn)生自暴自棄等不良心理進(jìn)而影響其終身發(fā)展.
情緒情感對(duì)受教育者的認(rèn)知作用.受教育者在思想政治教育過(guò)程中的認(rèn)知主要是指對(duì)于某種價(jià)值觀人生觀的認(rèn)知.在這一個(gè)過(guò)程中，情緒情感對(duì)于認(rèn)知有著十分重要的影響.正面的情緒情感會(huì)促使受教育者樂(lè)于認(rèn)知并接受教育者所傳授的知識(shí)，反之負(fù)面的情緒情感會(huì)嚴(yán)重影響受教育者的認(rèn)知水平，不利于受教育者自身思想道德水平的提高.
2.3 情緒情感在思想政治教育過(guò)程中的塑造作用
對(duì)于教育者而言，情緒情感有使其自身的思想道德價(jià)值觀重塑的作用，但這是思想政治教育過(guò)程中的次要部分，重要的部分應(yīng)該是其對(duì)于受教育者的思想道德觀的塑造.“思想教育最根本也是最核心的目的就在于培養(yǎng)人們鞏固的道德品質(zhì)，是一種長(zhǎng)久的品質(zhì)而不僅僅是短時(shí)間內(nèi)數(shù)次的道德行為.因此，讓受教育者有著堅(jiān)定的道德意志和道德信念可作為思想教育中一個(gè)極其重要的重要環(huán)節(jié)給予高度重視，因?yàn)橐粋€(gè)人只有擁有了堅(jiān)定道德意志和道德信念，才能養(yǎng)成正確的道德習(xí)慣.”在受教育者自身價(jià)值觀念的塑造中，情緒與情感可以起到很好的幫助作用，因此在某種意義上說(shuō)，情緒與情感在受教育者價(jià)值觀的形成過(guò)程中有著重要的塑造作用.情緒和情感在思想政治教育中會(huì)影響著受教育者的心態(tài).“情感尤其是道德情感的形成，能夠?yàn)榻逃龑?duì)象提供強(qiáng)有力的內(nèi)心情感支柱，促使教育對(duì)象發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)地按照社會(huì)要求的道德規(guī)范指導(dǎo)自己的社會(huì)行為.”④由此可見(jiàn)，情緒和情感對(duì)于受教育者的思想道德價(jià)值體系的形成有著塑造的作用.
3 情緒情感在思想政治教育中的運(yùn)用策略和方法
思想政治教育的過(guò)程是教育者有組織、有計(jì)劃、有目的地將思想政治教育信息傳送給受教育者已到達(dá)社會(huì)所要求的思想道德品質(zhì)的過(guò)程.情緒情感又貫穿于思想政治教育的全過(guò)程，因此，情緒情感在思想政治教育中的運(yùn)用應(yīng)該在思想政治教育過(guò)程中的各個(gè)要素上來(lái)體現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面.
3.1 用正面的情緒情感積極引導(dǎo)教育者，促進(jìn)教育者自身素質(zhì)的全面提高
思想政治教育主體要想有效的開(kāi)展思想政治教育，必須擁有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、生理心理素質(zhì)等.只有具備了這些素質(zhì)才能保證思想政治教育過(guò)程的順利開(kāi)展.用積極向上的情緒情感引導(dǎo)教育者在自覺(jué)主動(dòng)的加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，塑造個(gè)體人格，堅(jiān)定自身的思想信仰，養(yǎng)成健康的心理和生理素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，為開(kāi)展思想政治教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
3.2 將情緒情感教育融入到思想政治教育中，作為思想政治教育的內(nèi)容
思想政治教育的內(nèi)容是多種多樣的，但在總體而言是符合社會(huì)發(fā)展需要和統(tǒng)治階級(jí)發(fā)展需要的.如果想要情緒情感在思想政治教育的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，一個(gè)最主要的策略就是要將情緒情感教育融入思想政治教育的過(guò)程中去，將其作為思想政治教育的主要內(nèi)容，讓受教育者和教育者明白情緒情感的重要地位及其對(duì)思想政治教育的影響進(jìn)而反作用于思想政治教育的過(guò)程，提高思想政治教育的有效性.
3.3 在思想政治教育的方法的運(yùn)用上，要重視情感情緒手段的應(yīng)用
情緒情感在思想政治教育中有著重要的激勵(lì)作用，在這一過(guò)程中過(guò)程中不該局限于傳統(tǒng)的思想政治教育方法，應(yīng)該借鑒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，積極探索思想政治教育的新方法，這其中就需要靈活運(yùn)用情緒和情感.在思想政治教育的過(guò)程中，教育者在選擇方法時(shí)，可以以景生情、以情生情、寓教于樂(lè)，充分考慮各種受教育者的不同需求，引導(dǎo)受教育者在思想政治教育的過(guò)程中重視情緒情感的作用.教育者要不斷的激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，在激發(fā)出受教育者的興趣之后，讓受教育者深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)思想政治教育的愉快，這就使思想政治課題的教育寓樂(lè)于學(xué)，從而提高思想政治教育的實(shí)效性.
3.4 主客體雙方重視情緒情感作用，創(chuàng)造良好的思想政治教育環(huán)境
思想政治教育的環(huán)境既包括社會(huì)方面也包括自然方面，但是這些環(huán)境中還有一個(gè)十分重要的因素就是人創(chuàng)造的因素，比如或輕松或緊張的交談環(huán)境，在一定程度上，都有人的因素參與其作用.在思想政治教育的過(guò)程中，教育者要用一絲不茍的態(tài)度和良好的精神狀態(tài)去主動(dòng)關(guān)心受教育者，在面受教育者的問(wèn)題時(shí)，不能粗糙對(duì)待更不能不管不問(wèn)，而要妥善處理.受教育者在思想政治教育過(guò)程中，要保持一種正面的情緒和情感，在面對(duì)思想改造中遇到的問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)該樂(lè)觀積極的向老師詢問(wèn)，向同學(xué)交流，使教育者和受教育者彼此努力、共同提高.
綜上所述，在分析情緒情感的內(nèi)涵特點(diǎn)即分類后，認(rèn)識(shí)情緒情感與思想政治教育之間的關(guān)系及其在思想政治教育中正確運(yùn)用情緒情感的必要性后，努力將情緒情感教育融入到思想政治教育中，使之成為思想政治教育的重要內(nèi)容；在思想政治教育方法運(yùn)用的這個(gè)問(wèn)題上，則要重視對(duì)情緒情感手段的應(yīng)用，找到思想政治教育與情緒情感之間的切入口和突破口，提高思想政治教育的實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到營(yíng)造良好思想政治教育環(huán)境的長(zhǎng)期目標(biāo).
注 釋：
①胡凱.現(xiàn)代思想政治教育心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2008.141.
②張耀燦，陳萬(wàn)柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.
③邵軍.情感在思想政治教育中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（5）.
④盧鵬.論情感在思想政治教育過(guò)程中的作用及策略[J].高教研究與實(shí)踐，2011（1）.
參考文獻(xiàn)：
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（4）盧鵬.論情感在思想政治教育過(guò)程中的作用及策略[J].高教研究與實(shí)踐，2011（1）.
第7篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
關(guān)鍵詞：道德教育；班級(jí)管理；實(shí)施策略；班級(jí)凝聚力
班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，班級(jí)建設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候必須要使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，如果?duì)學(xué)生一味采取強(qiáng)硬的手段，沒(méi)有結(jié)合道德教育，那么管理結(jié)果不會(huì)理想，甚至?xí)m得其反，對(duì)于班級(jí)的健康發(fā)展十分不利，班級(jí)管理也是學(xué)校管理的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)校是由一個(gè)個(gè)小班級(jí)形成的，正確科學(xué)的班級(jí)管理不僅能夠促使優(yōu)質(zhì)班風(fēng)的形成，還會(huì)使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以道德教育在整個(gè)班級(jí)管理中的作用更加凸顯，下面就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致探討。
一、小學(xué)道德教育包含的主要內(nèi)容
班主任進(jìn)行班級(jí)管理重視以德服人。以德育人是班級(jí)道德教育的主要宗旨，要想促進(jìn)班級(jí)道德教育的實(shí)現(xiàn)，教師首先應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣，形成班級(jí)道德教育的正確規(guī)范和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)自己的道德素質(zhì)嚴(yán)格要求，不斷提高充實(shí)自己。這里所講的道德教育不僅包括傳統(tǒng)的中華美德、社會(huì)公德，還包括一些生活方面的正確常識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該全面綜合地看待道德教育，將道德教育正確引入班級(jí)管理中，提高班級(jí)管理的效益。
二、道德教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用
道德教育的作用是多方面的。首先，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明白班級(jí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，積極地參與到班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)中；其次，還能改善班級(jí)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使各項(xiàng)教育工作的質(zhì)量不斷得到提升，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展起著非常重要的作用，道德教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用主要體現(xiàn)在以下方面。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理的不足
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者往往只重視學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生的道德教育沒(méi)有引起足夠重視，所以這就造成教師在班級(jí)管理中的手段也是機(jī)械片面的，沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的綜合管理，很多教師片面地把班級(jí)管理當(dāng)成是對(duì)于學(xué)生不良行為的簡(jiǎn)單約束。殊不知，這樣的管理不符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是對(duì)于小學(xué)生，不成熟的思想，會(huì)使他們厭煩教師的約束管理，所以對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生綜合能力的提升都有著很大的限制，而將道德教育滲透到班級(jí)管理中能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)Y意識(shí)和班級(jí)意識(shí)的形成，能夠激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理，熱愛(ài)班級(jí)的激情，從而將班級(jí)意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的真正意識(shí)，在班級(jí)管理中正確滲透道德教育對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展十分有利。
2.符合新課改的要求
道德教育在整個(gè)教育體系中是一直被強(qiáng)調(diào)的，而且近年來(lái)越來(lái)越重視學(xué)生的道德教育，所以提升對(duì)學(xué)生的道德教育質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題。在班級(jí)管理中滲透道德教育能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，符合社會(huì)的發(fā)展需求，也是新課改要求學(xué)校管理必須進(jìn)行的過(guò)程，不正確的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展會(huì)有非常大的限制，所以在班級(jí)管理中滲透道德教育能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的道德水平和學(xué)習(xí)能力，是符合新課改要求的，也是順應(yīng)時(shí)展的。
三、小學(xué)班級(jí)管理中道德教育的實(shí)施策略
1.確定正確合理的班級(jí)管理方式
在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要想將班級(jí)管理工作做到位，做得完善，就必須明確班級(jí)管理的具體方式，形成適合班級(jí)發(fā)展的科學(xué)管理目標(biāo)，在科學(xué)的管理目標(biāo)中滲透班級(jí)道德教育才能保證班級(jí)管理朝著又快又好的方向發(fā)展，所以班主任首先應(yīng)該明確這一概念，對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。在形成明確管理目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理提出自己的意見(jiàn)，以便增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，真正把自己當(dāng)做班級(jí)的主人，讓學(xué)生最大限度地參與到班級(jí)管理中。
2.形成和諧的班級(jí)管理氛圍
良好的師生管理是促進(jìn)班級(jí)管理的首要前提，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理，從道德教育的角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，教師首先應(yīng)該做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，了解他們生活和學(xué)習(xí)中的困難，其次應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，不能以成績(jī)好壞判斷學(xué)生，另外，提高道德教育的質(zhì)量，教師要經(jīng)常與學(xué)生面對(duì)面談心。
3.促進(jìn)班級(jí)管理凝聚力的形成
班級(jí)的道德教育做得完善離不開(kāi)高素質(zhì)的管理人員，教師必須對(duì)這些人員嚴(yán)格考核，確保他們達(dá)到德育要求，確保他們能夠積極參與班級(jí)道德教育工作，促進(jìn)良好班集體的形成。
綜上所述，班級(jí)管理工作離不開(kāi)道德教育，道德教育對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在班級(jí)的管理工作中，教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育形成融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)制度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼凱.傳統(tǒng)道德教育在班級(jí)管理中的作用[J].中國(guó)教學(xué)參考，2015.
第8篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
1 急診護(hù)理同健康教育結(jié)合的必要性
1.1 健康教育可穩(wěn)定患者的情緒,凡來(lái)我院急診科的患者大多為急性患者。他們的病因廣,病種多,如:各種原因?qū)е轮卸菊摺④嚨溁蚨窔獋碌膫麣堈?、慢性病的急性發(fā)作者,及各種原因造成的瀕死者,這些患者,因其發(fā)病急,病情重,生命受到威脅,他們的內(nèi)心十分復(fù)雜,作為急診護(hù)士在爭(zhēng)分奪秒搶救患者的同時(shí),也要對(duì)包括心理護(hù)理的健康教育進(jìn)行合理指導(dǎo),來(lái)緩解患者的恐懼、悲傷、沮喪放棄治療等情緒,同時(shí)對(duì)其家屬也有一個(gè)積極向上的心理準(zhǔn)備,所以急診護(hù)士則是貫穿搶救治療過(guò)程中健康教育的指導(dǎo)者,她能穩(wěn)定患者及其家屬的情緒,使之積極配合改善病情。
1.2 合理的健康教育易于被患者及其家屬接受“2000年人人享有衛(wèi)生保健”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,標(biāo)志著全世界的衛(wèi)生保健工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段,WHO也指出,健康不但是沒(méi)有疾病和身體缺陷,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,也就是說(shuō)個(gè)體在決定和滿足其健康需求方面扮演著重要角色。自我護(hù)理也將成為二十一世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì),急診護(hù)士在搶救患者的同時(shí),也要通過(guò)良好的言語(yǔ)、規(guī)范的態(tài)度舉止,通過(guò)耐心詢問(wèn),悉心照料,使患者在最危難之時(shí)感到人間的溫暖,護(hù)士對(duì)其家屬也要進(jìn)行必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)講解及衛(wèi)生宣傳,幫助他們對(duì)生活中不良生活方式對(duì)健康的危害有一個(gè)積極及自我防范的措施,也就是說(shuō)急診護(hù)士在開(kāi)展健康教育的意義,就是促使人們幫助人們?cè)黾幼晕冶＝∫庾R(shí)和自我保健能力,健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分,只有將護(hù)理活動(dòng)同健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能全面的、綜合的、有效的為患者服務(wù),才能使患者及其家屬在防病治病中起到主要能動(dòng)作用。
2 急診護(hù)士進(jìn)行健康教育的可行性
2.1 護(hù)士是開(kāi)展健康教育的重要力量護(hù)士是健康教育的主力軍,在患者診治與護(hù)理過(guò)程中,護(hù)士是與患者接觸時(shí)間最多的人,但急診護(hù)士又不同于在其他科室進(jìn)行健康教育的專職人員,她有她的職業(yè)性、選擇性,對(duì)急癥患者她們雖不能實(shí)施大范圍的調(diào)查和制定較遠(yuǎn)期的健康教育目標(biāo),但她們能積極做到:快、準(zhǔn)、穩(wěn)。如:分診準(zhǔn)確、搶救及時(shí)、措施到位等,在實(shí)施最基礎(chǔ)的搶救措施的同時(shí),如:迅速建立靜脈通道,保持呼吸道通暢。急診護(hù)士也運(yùn)用其專業(yè)知識(shí),針對(duì)其科室性質(zhì)對(duì)患者及其家屬進(jìn)行相應(yīng)的生理和心理護(hù)理,使她們感到醫(yī)護(hù)人員的可親、可信,增強(qiáng)了患者的安全感,對(duì)促進(jìn)疾病的治愈有著不可忽視的作用。
2.2 護(hù)患關(guān)系密切,有利于開(kāi)展健康教育醫(yī)院在設(shè)立急診科時(shí),對(duì)其人員配備上不同于其它科室,醫(yī)護(hù)之比約為1:2~ 3,也就是說(shuō)大量的治療及其技術(shù)性操作均由護(hù)士完成,因此,護(hù)士與患者接觸時(shí)間最長(zhǎng),關(guān)系也最密切,現(xiàn)在醫(yī)學(xué)Et益發(fā)展,急診科在技術(shù)與設(shè)備上都有了很大發(fā)展,如設(shè)立了ICU,急診護(hù)士可全面掌握患者病情發(fā)展的全過(guò)程,更直接參與患者的護(hù)理工作,可詳細(xì)了解病人的生理、心理需求,醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理搜集并對(duì)其進(jìn)行合理的健康教育指導(dǎo),在急診科的性質(zhì)之下,急診護(hù)士所實(shí)施的健康教育患者也最易于接受。因此,護(hù)患關(guān)系密切,最適宜開(kāi)展健康教育指導(dǎo),“在以人為中心,一切為了人的健康”的整體系統(tǒng)化護(hù)理模式中,健康教育是增強(qiáng)護(hù)患溝通和密切護(hù)患關(guān)系的橋梁。
3 基層醫(yī)院急診健康教育實(shí)施的辦法
3.1 急診健康教育的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性急診健康教育人群不同于其他科室,不僅限于疾病防治和一般衛(wèi)生知識(shí)宣教,還應(yīng)加強(qiáng)急癥科學(xué)目標(biāo)人群的心理衛(wèi)生教育和不良行為干預(yù),護(hù)士在進(jìn)行搶救患者的同時(shí),應(yīng)保護(hù)鎮(zhèn)靜的心理狀態(tài),這樣有助于穩(wěn)定病人及其家屬的不良行為反應(yīng),降低了突發(fā)事件引發(fā)的負(fù)性情緒反應(yīng),對(duì)患者的身心健康起著促進(jìn)作用,基層醫(yī)院可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的急診常見(jiàn)病,由醫(yī)護(hù)人員成立一個(gè)搶救治療康復(fù)小組,通過(guò)行為指導(dǎo)和行為矯正來(lái)強(qiáng)化患者,如:腦卒中患者,應(yīng)控制其鈉鹽攝入,并忌煙酒,定期監(jiān)測(cè)血壓,糖尿病患者應(yīng)限制其飲食、控制體重等行為方式做起,使患者一步步從亞健康狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。
3.2 急診健康教育的形式 急癥科為門診的一部分,它是來(lái)往人員較多,患者首先到達(dá)的第一站,所以應(yīng)使用標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、墻報(bào)等文字宣傳來(lái)指導(dǎo)健康教育;第二,用宣傳畫、掛圖等進(jìn)行生動(dòng)有趣地形象宣傳;第三,通過(guò)醫(yī)生,特別是護(hù)士進(jìn)行口頭宣傳,這也是最基本、最常見(jiàn)的一種方式,所以要結(jié)合性別、年齡、文化層次,接受能力等采用不同的方式對(duì)患者進(jìn)行健康教育,使之達(dá)到提高人民群眾健康水平的目的。
第9篇：激勵(lì)在教育中的作用范文
關(guān)鍵詞：河南民辦教育 人口紅利 人才紅利
引言：隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提到日程，我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將有更大的潛力和優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)中我們必須看到的是我們的人口優(yōu)勢(shì)與受教育程度的矛盾。河南人口全國(guó)第一，但經(jīng)濟(jì)落后于沿海，受教育程度偏低。河南每十萬(wàn)人中擁有大專以上學(xué)歷人口數(shù)量為 6398 人，低于全國(guó)平均水平，在中部六省中位列倒數(shù)第一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于湖北的 9533 人與山西的 8721 人。
整體來(lái)講，科技和商業(yè)貢獻(xiàn)率低于沿海發(fā)達(dá)城市。低素質(zhì)勞動(dòng)力無(wú)法與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所需的人力資本相匹配，成為河南省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一大“瓶頸”。要想改變這一現(xiàn)狀，我們就必須認(rèn)識(shí)到河南省人口紅利的隱憂，未雨綢繆，重視自身人力資本的積累，改善現(xiàn)有的人力資本結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大拉動(dòng)。在此過(guò)程中，我省的民辦高校在擔(dān)任培養(yǎng)高技能人才，向社會(huì)輸送更多高技能高素質(zhì)人才，提高勞動(dòng)力整體水平上，做出了很大貢獻(xiàn)，這為河南省人才紅利的到來(lái)開(kāi)創(chuàng)了很好的條件。
一、河南教育的基本情況
河南的教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展有了很大的進(jìn)步，但由于受經(jīng)濟(jì)、歷史等因素的影響，河南教育，特別是高等教育的發(fā)展在全國(guó)仍處于落后狀態(tài)，這極大地影響了河南人力資源質(zhì)量的提高，進(jìn)而制約河南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、河南省民辦教育對(duì)“人才紅利“形成的作用
現(xiàn)階段，我省僅依賴公辦教育來(lái)發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)還不具備充分的條件。其中既有因國(guó)有資源規(guī)模的限制，也有因教育公益性的辦學(xué)方向限制，但最根本的制約因素，是公辦教育體制與開(kāi)發(fā)教育產(chǎn)業(yè)所必須的市場(chǎng)化要求難以相互適應(yīng)。由于民辦教育更適應(yīng)市場(chǎng)化的要求，所以民辦教育對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
民辦教育是“窮國(guó)辦教育的必經(jīng)之路，可以說(shuō)民辦高校承擔(dān)了一定的責(zé)任，也承擔(dān)了一定的社會(huì)義務(wù)，既滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求，也在深化高等教育教學(xué)體制的改革方面產(chǎn)生了積極的影響。
（一）發(fā)展民辦教育是緩解教育供給落后于教育需求這一矛盾的有效途徑。民辦教育的發(fā)展，就起到了動(dòng)員、組織、利用社會(huì)閑置教育資源的作用，使原來(lái)閑置的教育資源轉(zhuǎn)化為增量教育供給。在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的意義上，民辦教育的發(fā)展不僅是滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，而且是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的重新整合與配置。
（二）民辦教育通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)多方面人才，進(jìn)而提高社會(huì)就業(yè)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的進(jìn)步使人們認(rèn)識(shí)到，教育與再教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)適用人才、調(diào)整勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)、緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本途徑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于技術(shù)創(chuàng)新的頻率加快，新學(xué)科、新行業(yè)、新需求、新市場(chǎng)不斷地出現(xiàn)，故而通過(guò)教育，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高社會(huì)就業(yè)率的要求顯得更為緊迫。
（三）民辦教育的發(fā)展為改善我國(guó)的勞動(dòng)力和人才結(jié)構(gòu)提供了一條有效途徑。
它可以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，可以根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)多元化、多層次辦學(xué)，提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，從而通過(guò)調(diào)整勞動(dòng)者供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)就業(yè)率的提高。如果我們把教育視作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，則民辦教育對(duì)社會(huì)就業(yè)率的提高就具有更廣泛的含義。民辦教育的發(fā)展，擴(kuò)大了教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，不僅其本身就能提供出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且在民辦教育發(fā)展的拉動(dòng)下，也會(huì)在其它部門間接增加就業(yè)機(jī)會(huì)。
民辦教育的特點(diǎn)決定了它在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面突破傳統(tǒng)教育體系，在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、改良教育內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才各方面有所創(chuàng)新。民辦教育在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。
三.加大民辦教育改革力度，促進(jìn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變
1. 進(jìn)一步解放思想，營(yíng)造良好的民辦高等教育發(fā)展氛圍
思想觀念的轉(zhuǎn)變，是制定政策、落實(shí)政策的先導(dǎo)，是營(yíng)造民辦高等教育寬松的發(fā)展環(huán)境、促進(jìn)民辦高等教育快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在人們傳統(tǒng)的思維中，民辦高等教育不能與公辦高等教育同日而語(yǔ)。實(shí)事求是地講，它們之間確實(shí)存在著較大的差距。但正是由于這種差距的存在，才更要求我們對(duì)民辦高等教育實(shí)施政策傾斜與扶持，為其營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。當(dāng)前，我們要從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度來(lái)認(rèn)識(shí)民辦高等教育在我省經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的作用與地位。其一，民辦高等教育可以為社會(huì)培養(yǎng)大量人才，在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展方面應(yīng)該大有作為。二，民辦高等教育在傳播文明、培養(yǎng)具有先進(jìn)文化的建設(shè)者方面，與普通高等教育具有同等重要的地位。其三，民辦高等教育和廣大群眾的利益息息相關(guān)，在解決高等教育資源匾乏問(wèn)題、最大限度地滿足人民群眾接受良好的教育等方面，發(fā)揮了重大作用，已成為我省高等教育體系的重要組成部分。因此，我們要進(jìn)一步解放思想，更新觀念。轉(zhuǎn)變對(duì)民辦高等教育，求全責(zé)備的觀念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)和切實(shí)扶持的思想。為我省的人口紅利深入徹底的轉(zhuǎn)向人才紅利作出貢獻(xiàn)。
2.政府可以為民辦高校提供一定的財(cái)政資助，促進(jìn)其健康發(fā)展
民辦高等教育的發(fā)展雖然以自籌經(jīng)費(fèi)為主，但政府也要給予不同形式的財(cái)政支持。高等教育屬于“準(zhǔn)公共物品”，無(wú)論是公辦大學(xué)還是民辦大學(xué)，其所推動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、文化繁榮等為全社會(huì)所共享，其培養(yǎng)的人才為整個(gè)社會(huì)服務(wù)。政府對(duì)不同學(xué)校的資助會(huì)有所區(qū)別，但因?yàn)槭敲褶k高校就不給予任何支持的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。印度學(xué)者邊拉克曾指出：國(guó)家不應(yīng)放棄資助高等教育的責(zé)任，國(guó)家對(duì)私立高等教育發(fā)展的財(cái)政資助有助于推動(dòng)、激勵(lì)私人和社會(huì)團(tuán)體的努力。因此，我們應(yīng)該重視政府對(duì)民辦高校的財(cái)政資助，通過(guò)貸款、免稅、設(shè)立基金會(huì)等不同形式減輕民辦高校的負(fù)擔(dān)。
參考：
1.《河南省民辦高等教育發(fā)展的基本思路》殷杰蘭，河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)
