智慧課堂優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G633.3，文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝人工，只在每事問(wèn)?！苯虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法，它主要是通過(guò)師生在課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)與答的過(guò)程中獲得共同進(jìn)步。而在課堂上只有設(shè)置適度的問(wèn)題，才可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和智力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。為此，課堂提問(wèn)必須要把握好“度”。

一、“塘狹魚(yú)可躍，林展鳥(niǎo)僅飛”――跨度

一般情況下，新課的問(wèn)題跨度要小，且多采用直入式提問(wèn)、引趣式提問(wèn)和誘發(fā)式提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的興趣；而總結(jié)課或復(fù)習(xí)課中問(wèn)題的跨度宜大，多采用選擇式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、擴(kuò)散式提問(wèn)、總結(jié)式提問(wèn)或連環(huán)式提問(wèn)等，以提高學(xué)生的判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，可設(shè)置比較式提問(wèn)：《荷塘月色》與《芙蕖》《愛(ài)蓮說(shuō)》題材隨同，它們還有哪些不同？而學(xué)習(xí)《白楊禮贊》則可設(shè)置擴(kuò)散式提問(wèn)：文章如無(wú)最后一段，不也很完整嗎？作者為什么要加最后一段？不管是哪種情況，跨度都應(yīng)恰到好處，如魚(yú)塘，如樹(shù)林。塘雖狹，可供魚(yú)逐躍；林雖闊，僅夠鳥(niǎo)練飛。

二、“登彼太行，翠繞羊腸”――梯度

一般來(lái)說(shuō)，梯度的大小要以能不斷激發(fā)學(xué)生跳摘果子的熱情和欲望為標(biāo)志。問(wèn)題梯度太大，學(xué)生就沒(méi)有能力解答，極易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒；梯度太小，則很容易導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。如《變色龍》，可設(shè)計(jì)四個(gè)梯級(jí)問(wèn)題：（1）說(shuō)出奧楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善變的特征呢？（3）他萬(wàn)變不離其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一變?cè)僮?？作者塑造此形象的意圖呢？合適的梯度應(yīng)是由平到陡，由低到高，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。如同登那太行，沿途或細(xì)松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步換景，美不勝收。

三、“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”――廣度

同一班集體的不同學(xué)生認(rèn)知水平不同，有的反應(yīng)迅速，好沖動(dòng)；有的反應(yīng)遲緩，思考問(wèn)題細(xì)心。所以，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，即廣度，使每一個(gè)學(xué)生都能在他天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。問(wèn)題一提出，個(gè)別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生就可以得出答案；經(jīng)過(guò)一番思索，大多數(shù)學(xué)生能得出答案；然后通過(guò)老師指導(dǎo)，大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能得出答案。這樣，點(diǎn)面結(jié)合達(dá)到一定的廣度。如《桃花源記》，若直接問(wèn)“作者的寫(xiě)作意圖是什么”恐怕有很多學(xué)生一時(shí)難以答上來(lái)。若設(shè)計(jì)問(wèn)題如：（1）陶淵明所寫(xiě)的桃花源在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告訴人們什么？（4）明明不存在，干嗎要寫(xiě)？這樣，多數(shù)學(xué)生稍加思索，就能答出。一般來(lái)說(shuō)，難度與廣度是緊密聯(lián)系在一起的。合適的廣度需要合適的難度與跨度。為使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)置宜采用臺(tái)階式、搭橋式、串聯(lián)式、曲折式等方式以降低問(wèn)題的難度，減小問(wèn)題的跨度，從而達(dá)到一定的廣度。如同蝴蝶在萬(wàn)花叢中自由飛翔，美不勝收。

四、“過(guò)江千重浪，入竹萬(wàn)竿斜”――密度

課堂上設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的提問(wèn)之后留下小的停頓，讓學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)有時(shí)間去梳理，以利于有效記憶；同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)上一時(shí)困難的學(xué)生參與思維活動(dòng)的比率。如果一堂課充滿了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。如《社戲》，篇幅較長(zhǎng)，若設(shè)問(wèn)太多且步步逼問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付。如能立足課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)迎刃而解：（1）速讀全文，指出中心語(yǔ)段。（2）文尾慨嘆“不再看到那夜似的好戲了”，那么文中何處寫(xiě)戲了？怎樣寫(xiě)的？好看嗎？（3）既然“戲并不好看”，但為何“我”還說(shuō)是好戲？（4）小說(shuō)以《社戲》為題，為什么寫(xiě)看戲前后的事不惜筆墨，而直接寫(xiě)戲卻惜墨如金？一堂課如一出戲，有開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)局。設(shè)疑要疏密得當(dāng)，就應(yīng)在四處著手。開(kāi)端處設(shè)置問(wèn)題要激越，要有懸念，把學(xué)生迅速引入課文，使其注意力高度集中；發(fā)展處設(shè)置問(wèn)題要舒緩，問(wèn)題間應(yīng)有較多的停頓，像山澗溪流，緩緩而來(lái)，把學(xué)生慢慢引入知識(shí)的海洋；處設(shè)置問(wèn)題要明快。密度適中地提出問(wèn)題，猶如驟起的疾風(fēng)吹過(guò)江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬(wàn)林搖曳，幽韻無(wú)窮。

第2篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

一、問(wèn)題語(yǔ)言要精簡(jiǎn)易懂

教師在課堂中用來(lái)傳遞信息的主要工具是語(yǔ)言，而問(wèn)題的主要呈現(xiàn)形式也是語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的形式來(lái)獲取問(wèn)題信息，那么，相應(yīng)的問(wèn)題文字也要表達(dá)得精簡(jiǎn)易懂。首先不能通過(guò)文字的手段來(lái)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，因?yàn)榻處煍?shù)學(xué)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)易懂，直接輻射給學(xué)生，在一定程度上也提升了學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的能力。比如：在平行四邊形及其性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了多幅圖像，讓學(xué)生首先判斷哪些是平行四邊形，就提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，什么是平行四邊形？”仔細(xì)分析這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言比較渺茫，學(xué)生僅通過(guò)圖像很難給平行四邊形下一個(gè)定義，而此時(shí)我們?nèi)绻褑?wèn)題改成：“你發(fā)現(xiàn)這些平行四邊形都具有哪些特征呢？”這樣的問(wèn)題首先激發(fā)學(xué)生對(duì)已判斷的平行四邊形進(jìn)行觀察，其次就是將問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)落在了“哪些特征”上面，對(duì)學(xué)生的思維提出了更明確的方向。

二、問(wèn)題內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確

很多教師在常態(tài)課的過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)候具有很大的隨意性，在提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有預(yù)設(shè)性，這樣就直接導(dǎo)致老師在提問(wèn)題時(shí)缺少基本用語(yǔ)的規(guī)范性和科學(xué)性，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤等。這樣的問(wèn)題不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)混淆學(xué)生的思維，如果在新授課中出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念理解不深，或者是誤解。因此，教師在備課的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)準(zhǔn)確是問(wèn)題提出的前提，是智慧提問(wèn)的基本條件。比如在全等三角形的教學(xué)過(guò)程中，教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“全等三角形的邊相等嗎？”在這種場(chǎng)合，也許教師是不小心才說(shuō)出這樣不嚴(yán)謹(jǐn)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生卻因教師的問(wèn)題而投入思考，從而走進(jìn)懸乎的迷宮。因此，教師在備課的過(guò)程中，必須準(zhǔn)備好所有的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。其次、研究問(wèn)題的科學(xué)準(zhǔn)確性，確保在沒(méi)有錯(cuò)誤的前提下，追求精簡(jiǎn)易懂。這樣教師的問(wèn)題才能充分激發(fā)學(xué)生的正確思維，鎖定正確的思維方向。

三、問(wèn)題難度要層層遞進(jìn)

初中數(shù)學(xué)課堂有別于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)一定的思維難點(diǎn)和思維拐點(diǎn)，在這些思維難點(diǎn)和拐點(diǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程中，我們要通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生激起思維的火花。隨著問(wèn)題思維難度的遞增，學(xué)生會(huì)從問(wèn)題中逐漸順利通過(guò)思維拐點(diǎn)，突破思維的難點(diǎn)，最終在問(wèn)題的作用下，達(dá)成目標(biāo)。比如在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們就要通過(guò)問(wèn)題的層層深入，幫助學(xué)生一起掌握二次函數(shù)的表達(dá)式，體會(huì)二次函數(shù)的意義。會(huì)用多種方式來(lái)表述二次函數(shù)，比如數(shù)表、圖像和表達(dá)式，并能實(shí)現(xiàn)這三者間的迅速轉(zhuǎn)變。比如在課堂中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)一一突破：

問(wèn)題1：你能寫(xiě)出一個(gè)二次函數(shù)的表達(dá)式嗎？并說(shuō)說(shuō)什么是二次函數(shù)嗎？

問(wèn)題2：你能畫(huà)出這個(gè)二次函數(shù)的圖像嗎？

問(wèn)題3：二次函數(shù)的圖像表現(xiàn)出什么樣的特征？

問(wèn)題4：你能結(jié)合二次函數(shù)圖像和性質(zhì)來(lái)解決哪些問(wèn)題？（呈現(xiàn)例題）

這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐一解決，最終讓學(xué)生投入二次函數(shù)的應(yīng)用之中。其中如果學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題中出現(xiàn)新問(wèn)題，教師再適度調(diào)整和補(bǔ)充，以具體生成為準(zhǔn)。

四、問(wèn)題評(píng)價(jià)要科學(xué)激勵(lì)

第3篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

一、教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)有效

生本教育理念倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。作為一名英語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到：心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)；頭腦里有教材內(nèi)容；眼睛里有學(xué)生；手中有豐富的材料；既備教更備學(xué)，努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)出有效的師生雙邊活動(dòng)，生生多項(xiàng)互動(dòng)，教師充滿激情，學(xué)生能學(xué)得主動(dòng)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容能做到胸有成竹，整體把握，游刃有余；教案所設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)能自然鋪就、水到渠成；教學(xué)方法自由發(fā)散，別有洞天；教師能巧用多媒體資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性和實(shí)效性，課堂教學(xué)才會(huì)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要發(fā)揮教師智慧，通過(guò)“小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”來(lái)激活有效課堂，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以加大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐量，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)也是“生本課堂”的基本形式，是“生本教育”最顯著的一個(gè)特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)小組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組活動(dòng)中各成員要做到分工明確，各司其職。為使小組合作活動(dòng)富有成效，作為教學(xué)組織者的教師應(yīng)做到：

1、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)

各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支持，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，這樣才能激起學(xué)生表達(dá)的熱情，收到良好的教學(xué)效益。

2、課堂活動(dòng)形式要多樣化，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表達(dá)興趣

就組織形式而言，既要有如inpidual work， 又要有pair work， group work， class work， chain drills等，而非只停留在老師問(wèn)、學(xué)生答的層面?？梢允褂肦anking， Guessing， Role Play， Interview等problem-solving的形式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。在課堂的互動(dòng)模式上有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有梯度，要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于

3、歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)有技巧

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示他們的成果并及時(shí)給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。學(xué)生針對(duì)活動(dòng)展示中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，總結(jié)規(guī)律，教師將其規(guī)范、概括、提升，使之條理化、邏輯化，以便學(xué)生更好地理解，從而對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。小組評(píng)價(jià)要落到實(shí)處，針對(duì)學(xué)生上課時(shí)的活動(dòng)與表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。如What an amazing idea!/Well done！/I can’t believe my eyes！/ I really appreciate your work.等。在這種自然而然、充滿真情實(shí)感的賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

四、做好課后的總結(jié)反思——教師提高的有效環(huán)節(jié)

第4篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

1.主辦單位：中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì) 葉圣陶研究會(huì)

《語(yǔ)文世界》雜志社 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部 《語(yǔ)文月刊》編輯部

中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)

2.承辦單位：《語(yǔ)文世界》雜志社北京80中

3.時(shí) 間：2008年10月10日～12日

4.地 點(diǎn)：北京80中

5.會(huì)議主要內(nèi)容

（1）中心議題：探究語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)新型語(yǔ)文教師。

（2）專家報(bào)告：溫儒敏（北大中文系主任、教授，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂組負(fù)責(zé)人）

錢(qián)夢(mèng)龍（特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范）

（3）第三屆“四方杯”語(yǔ)文課堂教學(xué)能力展示大賽

參賽選手及課題

初中組：李志龍 陜西西安高新一中 《假如生活欺騙了你》

劉衛(wèi)東 河北保定育德中學(xué) 《木蘭詩(shī)》

陳愛(ài)民 湖南長(zhǎng)沙六中 《傅雷家書(shū)兩則》

李爽 福建廈門(mén)雙十中學(xué) “電影人物賞析”

姜露 貴州雙口縣三中 《觀舞記》

曹文靜 安徽馬鞍山十六中 《老王》

陳峰 河南南陽(yáng)十三中 《囚綠記》

赫飛虎 云南紅河州開(kāi)遠(yuǎn)五中 《金色花》

王立鵬 北京101中學(xué) 《夏》

黃穗遠(yuǎn) 廣東廣州二中 “課外閱讀指導(dǎo)”

劉爽 北京80中 《我的叔叔于勒》

高中組：王豐松 湖北荊州中學(xué) 《林教頭風(fēng)雪山神廟》

張一鵬 山西陽(yáng)泉一中 《我與地壇》

于揚(yáng) 江蘇揚(yáng)州中學(xué) 《想北平》

陳雙黑 黑龍江哈爾濱一中 《燭之武退秦師》

薛善忠 山東濟(jì)北中學(xué) 《米洛斯的維納斯》

鐘群 四川成都樹(shù)德中學(xué) 《我若為王》

焦忠民 海南海口雙島中學(xué) 《蘭亭集序》

吉林長(zhǎng)春二中 《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

余偉 浙江溫州四中 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》

陶紅艷 北京56中 “寫(xiě)作指導(dǎo)（辯證分析）”

賈小林 北京80中 《記念劉和珍君》

初中組評(píng)課專家：蘇立康（北京教育學(xué)院教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。）

第5篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

最近幾年，隨著云技術(shù)的發(fā)展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來(lái)越多的人所了解。老師們?cè)谡n堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能設(shè)備進(jìn)入到了課堂之中，使得現(xiàn)在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

近日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品會(huì)，正式推出深耕用戶場(chǎng)景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點(diǎn)的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機(jī)結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動(dòng)管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場(chǎng)景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來(lái)的全新教學(xué)課堂。

用智慧重構(gòu)課堂

“智慧”和“云”已成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術(shù)裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，并不好用。

針對(duì)以上問(wèn)題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育行業(yè)的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了與硬件的完美融合。整套設(shè)備采用一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開(kāi)啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)智慧終端觀看教師展示，還可通過(guò)智慧手寫(xiě)組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書(shū)寫(xiě)，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，做到不改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過(guò)線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過(guò)濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。

創(chuàng)新的教學(xué)體驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

第6篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對(duì)于教室如何高效運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)大作用，則沒(méi)能深入探討并投入實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)槔寐什桓撸淌业墓芾沓蔀榱烁呗殞W(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)智慧教室的作用。各個(gè)智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享，對(duì)于內(nèi)容方面的運(yùn)用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運(yùn)用到各個(gè)課程中，各種實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運(yùn)用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運(yùn)用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對(duì)于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。

二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景

云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運(yùn)用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐互動(dòng)融合起來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，將知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識(shí)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)并傳播到各個(gè)學(xué)校[1]。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運(yùn)用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛(ài)和樂(lè)于接受的教學(xué)資源。教師在授課過(guò)程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺(tái)上的動(dòng)作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。

三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案

（一）智慧教室系統(tǒng)概述

智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用角度等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，基于云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來(lái)之后，所有教室都是整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點(diǎn)的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。

（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案

基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實(shí)踐運(yùn)用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。智慧教室將計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來(lái)，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過(guò)控制中心對(duì)各個(gè)教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號(hào)切換等工作，要對(duì)環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機(jī)，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個(gè)設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過(guò)平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個(gè)設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動(dòng)。

在多媒體教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運(yùn)用各種設(shè)備，對(duì)自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計(jì)和建立要關(guān)注到師生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過(guò)程，使用過(guò)程，教室的運(yùn)行過(guò)程，設(shè)備是否都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中。

（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對(duì)數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲(chǔ)，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門(mén)可以通過(guò)控制中心對(duì)所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對(duì)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行?？刂浦行目梢圆捎枚喈?huà)面同時(shí)監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個(gè)多媒體教室的共同運(yùn)行。高職院校學(xué)生需要對(duì)應(yīng)用類的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過(guò)智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中有的時(shí)候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時(shí)候要運(yùn)用板書(shū)，有的時(shí)候要直接動(dòng)手操作來(lái)為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時(shí)候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時(shí)候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時(shí)就推進(jìn)到教師操作的雙手上。

第7篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開(kāi)拓了更加寬廣的前程。從學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開(kāi)放化的信息化教育已在示范公開(kāi)課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹(shù)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問(wèn)》，同學(xué)們想一想，怎樣對(duì)物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問(wèn)題，同時(shí)她點(diǎn)開(kāi)電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對(duì)四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們?cè)陔娔X上對(duì)彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰(shuí)的方案更節(jié)省材料就投給誰(shuí)，并上臺(tái)陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對(duì)不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫(xiě)出自己的計(jì)算公式或畫(huà)出圖形，盡最大可能去說(shuō)服別的同學(xué)。

經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對(duì)同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂?shí)現(xiàn)了

“我覺(jué)得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級(jí)6班的趙余陽(yáng)說(shuō)，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開(kāi)展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)。“今天這堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谛@空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。”

第8篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

學(xué)校辦學(xué)理念和特色

北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標(biāo)是：為培養(yǎng)國(guó)家和民族所需要的有智慧的中國(guó)人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對(duì)單元整體教學(xué)研究、互動(dòng)反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢(shì)之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。

多年來(lái)，學(xué)校先后被教育部確定為“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！?，被中國(guó)青少年研究中心確定為“實(shí)施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認(rèn)定為“北京教科研網(wǎng)臺(tái)實(shí)驗(yàn)基地”；先后獲得“北京市教育科研先進(jìn)單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)?！薄氨本┦谢A(chǔ)教育科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會(huì)成功召開(kāi)；2013年7月，學(xué)校主持召開(kāi)了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會(huì)；2013年9月，召開(kāi)了亞太地區(qū)“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)國(guó)際開(kāi)放日”活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報(bào)道。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點(diǎn)是全員參與。田昆升校長(zhǎng)把握研究方向，他將二十年來(lái)引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來(lái)詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點(diǎn)和數(shù)字校園建設(shè)特點(diǎn)，是在田昆升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會(huì)選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的必然，是時(shí)展、工具進(jìn)步的必然，是未來(lái)人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開(kāi)始項(xiàng)目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對(duì)師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個(gè)階段：培訓(xùn)、實(shí)踐、檢測(cè)、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊(duì)伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、記錄、評(píng)價(jià)和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級(jí)進(jìn)行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及三、四、五年級(jí)，24個(gè)教學(xué)班860名學(xué)生和9個(gè)學(xué)科的61位老師。iPad進(jìn)入課堂后，我們進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計(jì)算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方式等。會(huì)用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點(diǎn)。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹(shù)狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識(shí)、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的。從表面上看，是人機(jī)交互的一種表象，事實(shí)上達(dá)到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計(jì)了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生解決問(wèn)題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識(shí)的交互，那是教師為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行共同研究所設(shè)計(jì)的對(duì)象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識(shí)所設(shè)計(jì)的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過(guò)程和能力的建構(gòu)過(guò)程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生思維與知識(shí)間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過(guò)交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛(ài)好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過(guò)程以及學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)效果的理解過(guò)程的諸多特點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)谠谢?dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個(gè)教學(xué)用平臺(tái)，用于課堂教學(xué)及時(shí)有效評(píng)價(jià)以及利用后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進(jìn)行德育的媒介是通過(guò)30臺(tái)多媒體投影和1套監(jiān)控信號(hào)分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見(jiàn)的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺(jué)看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。由視像轉(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長(zhǎng)中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個(gè)頂層理念、四個(gè)領(lǐng)域、三大主題、六個(gè)維度和十個(gè)時(shí)間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺(tái)家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來(lái)的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡(jiǎn)約性、檢索的智能性、歸檔評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

學(xué)校在幾年來(lái)的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認(rèn)定為蘋(píng)果杰出項(xiàng)目學(xué)校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，運(yùn)用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對(duì)學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計(jì)所達(dá)到的目標(biāo)作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進(jìn)一步深化智慧課堂實(shí)踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。第二，進(jìn)一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。

第三，進(jìn)一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進(jìn)一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)

北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。

第9篇：智慧課堂優(yōu)勢(shì)范文

一、文化引領(lǐng)營(yíng)造智趣校園

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，又能在無(wú)形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書(shū)香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂(lè)園，在為學(xué)生打造一方凈土，營(yíng)造一片天空，提供一塊樂(lè)園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂(lè)園。當(dāng)你踏進(jìn)中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來(lái)：學(xué)校精心打造校園文化，通過(guò)一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細(xì)琢，特色鮮明又富有時(shí)代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動(dòng)靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長(zhǎng)廊”、“生態(tài)長(zhǎng)廊”、“理想勵(lì)志長(zhǎng)廊”、“科技長(zhǎng)廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無(wú)窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書(shū)館和音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)教室都以實(shí)用化、個(gè)性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個(gè)角落，時(shí)刻激勵(lì)著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來(lái)。

二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動(dòng)的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長(zhǎng)，最終達(dá)到“輕負(fù)高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問(wèn)題探究、知識(shí)魅力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個(gè)核心目標(biāo)與理念，采取凸顯前置學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)；加強(qiáng)合作探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，真切感受學(xué)習(xí)情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學(xué)習(xí)智能；彌漫文化氣息，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)生成，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，進(jìn)而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動(dòng)的教學(xué)效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。