學(xué)習心理學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；學(xué)習能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0037-01

學(xué)而得法，事半功倍；學(xué)不得法，事倍功半。可見，在做任何事情時，人們只要能掌握解決問題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學(xué)也如此。教師教學(xué)得法，就會取得實效，學(xué)生學(xué)習得法，也會學(xué)有成效。因此，教師在傳授知識的同時，要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在增長知識的同時獲得學(xué)習能力的提升。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習能力

豐富多彩的活動是學(xué)生學(xué)習的源泉，是形成學(xué)生能力的最廣闊的空間。要使活動真正達到教學(xué)目的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己判斷、合理解決問題的資質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地參與解決問題和探究活動的態(tài)度，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活學(xué)習方式。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。教師也不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計好的“圈套”回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對課文內(nèi)容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學(xué)的不同觀點等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。比如：

1.1可以在課堂上開設(shè)“時事評論課”，　“暢所欲言”、“你爭我辯”、“今日說法”、“焦點評述”等，　相關(guān)的時政新聞學(xué)生課余時間進行準備，初次參加的同學(xué)因沒有經(jīng)驗、不熟悉規(guī)則而不敢面對，即使老師極力發(fā)動亦難以奏效，而通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場，使同學(xué)們猶如身臨其境，連續(xù)幾次觀摩，同學(xué)們便能基本掌握一些的技巧、規(guī)則，并擁有了充分的自信，這樣就能從容上場，坦然面對，“萬事開頭難”也不再難了，對學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)超越時空的特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲；利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫，進行遠程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，如在講“市場的概念”的時候，讓學(xué)生到網(wǎng)上“網(wǎng)易商城”等若干個市場上去感受一下，模擬購物，在不費過多口舌的情況下很容易地就讓學(xué)生掌握了知識要領(lǐng)。

2.靈活運用多媒體，激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力

多媒體計算機輔助教學(xué)教育信息化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新人才的最佳途徑。對于學(xué)校面臨教學(xué)人數(shù)相對減少、班級多、規(guī)模較大的情況下，計算機輔助教學(xué)是用來補充教師隊伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計算機輔助教學(xué)最顯著的特點是：

2.1集成性。從學(xué)生獲取信息來看：學(xué)習聽覺得到11％；學(xué)習視覺得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％?？梢姸嗝襟w計算機輔助教學(xué)提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學(xué)習效率。

2.2交互性。課件的輸入輸出多樣化，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中去或成為教學(xué)的主體，最大限度發(fā)揮學(xué)生能動性，進行啟發(fā)式及互動性最有效途徑，使重點內(nèi)容突出、醒目。

2.3自適應(yīng)性。根據(jù)不同條件（水平）而自行選擇聽課內(nèi)容，進行自主學(xué)習。

3.應(yīng)用討論法式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的創(chuàng)新教學(xué)方法。新思想政治課程標準指出：“在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習的愿望，提升自我成長的需求?！痹谒枷胝握n教學(xué)中使討論成為課堂的常規(guī)，這既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來，也可以變教師和學(xué)生之間的雙向交流為多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、共處、交流的能力。討論的主要方法有以下幾種：

3.1專題座談式討論。所謂專題座談討論式就是教師先用簡潔又發(fā)人深省的話題，把學(xué)生的思維引入討論的問題上來，然后把設(shè)計好的討論題板書出來，讓學(xué)生集中精力思考討論。這種討論形式一般運用于思想觀點性問題比較集中的教材。在討論中，要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)講述為輔。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時要善于運用反問、對比等方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論。

第2篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程；案例教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門包含計算機、信息技術(shù)、通信、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟管理、系統(tǒng)工程等多學(xué)科的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。隨著人類社會步入信息時代，信息管理的水平已經(jīng)成為衡量國家綜合實力的重要標志。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學(xué)，《管理信息系統(tǒng)》課程應(yīng)運而生。因此，對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的更高的要求。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。本文就應(yīng)用案例教學(xué)提高《管理信息系統(tǒng)》課教學(xué)質(zhì)量進行探討。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點

自20世紀80年代后期以來，MIS在應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來，經(jīng)過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內(nèi)容和技術(shù)路線以及管理方法上都發(fā)生了改變。“管理信息系統(tǒng)是一個用來提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機系統(tǒng)，它包括計算機的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MIS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的主機中心模式，而廣泛采用分布式處理系統(tǒng)。由于新技術(shù)、新方法的采用，MIS更加強調(diào)了對組織的決策和競爭服務(wù)，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個MIS的定義“管理信息系統(tǒng)是一個基于計算機的信息系統(tǒng)（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲存和擴散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計算機科學(xué)和通信技術(shù)的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。該課程的教學(xué)目標是：要求學(xué)生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和評價方法，以便能綜合運用這些知識來解決企業(yè)和組織的問題。同時，MIS又是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則，在講述基本知識和原理的基礎(chǔ)上，注重案例示范的作用，注重實際問題的解決。在教學(xué)中盡可能地引進和使用案例，要求學(xué)生在學(xué)習過程中積極參與案例討論，提高對實際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強這樣一個特點之外，實踐應(yīng)用性強是它的另一個特點。因此《管理信息系統(tǒng)》課程的案例實踐環(huán)節(jié)很重要，這對于學(xué)習和理解課程內(nèi)容有很大的幫助。通過案例實踐，學(xué)生可以充分運用課程所學(xué)知識加強自己分析問題和解決問題的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法及其特點

案例教學(xué)是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習和實踐反思，形成一定的學(xué)習能力、實踐能力和職業(yè)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的研究，學(xué)生的專業(yè)成長（尤其是實踐智慧的提高）與知識結(jié)構(gòu)關(guān)系極大。所以培養(yǎng)學(xué)生采用“基本知識 + 案例教學(xué) + 實踐反思”的模式，是造就有實踐能力學(xué)生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的學(xué)生培養(yǎng)，以原理知識為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識，而無法達到預(yù)期效果。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)恰好可以彌補這兩種缺陷。教學(xué)中應(yīng)采用以案例為主導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習主體”的位置上，他們不被要求強記內(nèi)容但必須開動腦筋，勤于思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法。理論知識點是抽象的，我們只有結(jié)合典型案例才能更深刻、生動地理解理論。在教學(xué)過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學(xué)方法。例如，在介紹對 MIS系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響的專家系統(tǒng)知識點時，我們選用了一個簡易的交通信號燈專家系統(tǒng)案例，以此案例為主線，貫穿專家系統(tǒng)的組成部件、知識表示以及工作原理等知識點進行講授，這樣增強了學(xué)生對MIS領(lǐng)域新技術(shù)的感性認識，使得學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上主動接受理論知識點。案例教學(xué)最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內(nèi)容高度地相關(guān)，內(nèi)容要新；另一方面案例的文化、社會背景還要同當前一致。目前MIS領(lǐng)域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時、陳舊，而且因為文化背景不同，在國內(nèi)不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設(shè)計，難以被理解，因此建設(shè)一個高質(zhì)量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學(xué)中，我們針對每章的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理出典型案例，建設(shè)了一個管理信息系統(tǒng)課程案例庫。

案例教學(xué)中案例的合理選取及合理地組織運用，直接影響教學(xué)效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括，案例是根據(jù)某個單元教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中占據(jù)中心地位，知識的運用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來實現(xiàn)的，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機與學(xué)習興趣的重要手段。案例的選取要結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)置。在案例的選擇上，要結(jié)合各專業(yè)方向的課程設(shè)置，了解學(xué)生已有的知識體系以及前期相關(guān)課程的掌握程度，例如對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分析講解一個物流信息系統(tǒng)，由于電子商務(wù)的學(xué)生對物流方面的知識不足，學(xué)習起來就會比物流管理專業(yè)的學(xué)生感到困難，反之亦然。同時，不同類型的信息系統(tǒng)在實現(xiàn)技術(shù)上也有較大的差異，如物流網(wǎng)站的開發(fā)需要一定的多媒體技術(shù)，而實現(xiàn)企業(yè)管理信息系統(tǒng)則更需要扎實的數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。而由于課程時間的限制，不可能各種類型的信息系統(tǒng)及相關(guān)的實現(xiàn)技術(shù)都進行分析和講解，因此，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況改進案例教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。例如針對于信管專業(yè)的學(xué)生可選取《工資管理系統(tǒng)》、《考勤管理系統(tǒng)》等企業(yè)管理方面的案例；對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可選取《商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)》、《物流網(wǎng)站系統(tǒng)》等與電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容的案例。只有針對不同的專業(yè)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點，并選取與專業(yè)對口的案例進行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統(tǒng)》課的案例教學(xué)中，針對每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計了針對性、知識性和可操作性強的案例，既有管理信息系統(tǒng)成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的案例，也有系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計的案例；既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)的案例，也有系統(tǒng)實施的案例。例如通過“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗。通過“中國新東方總公司信息系統(tǒng)”失敗的案例，讓學(xué)生分析失敗的原因，并假定你作為總經(jīng)理如何采取對策。通過“中國服裝外貿(mào)公司信息化的 ERP 系統(tǒng)選擇”的案例，讓學(xué)生體會如何準確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求，如何分析和選擇供應(yīng)商。通過“中國海洋石油總公司信息系統(tǒng)建設(shè)之路”的案例，讓學(xué)生討論信息系統(tǒng)的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉庫進銷存管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)帳務(wù)管理系統(tǒng)》、《中小型商場銷售管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)人事管理系統(tǒng)》等課題；針對學(xué)校提出地《學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》、《學(xué)生選課系統(tǒng)》、《圖書借閱管理系統(tǒng)》等課題，讓學(xué)生自己去收集案例。用課余時間去搞社會調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館收集資料、設(shè)計案例、提出解決辦法、并完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計報告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

針對《管理信息系統(tǒng)》課程實踐性強的特點，筆者在教學(xué)過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學(xué)生了解需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計的步驟；然后通過布置一些大作業(yè)，讓學(xué)生實地考察，在學(xué)習的過程中一邊學(xué)習一邊利用所學(xué)知識進行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)分析和設(shè)計，給出可行性分析報告，系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等文檔。通過案例教學(xué)，有利于加深學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生可以學(xué)用結(jié)合。通過實踐結(jié)果顯示，案例教學(xué)在保證教學(xué)大綱要求的同時極大地增強了學(xué)生學(xué)習的熱情，擴展了學(xué)生的視野，使學(xué)生從枯燥無味的純理論學(xué)習中解放出來，達到了靈活運用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

結(jié)語

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性、應(yīng)用性都很強的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式也要不斷地進行相應(yīng)的調(diào)整和改進，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對于管理信息系統(tǒng)人才的需要。

參考文獻：

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第3篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；收集和處理；信息能力；方法

《義務(wù)教育語文課程標準》第一部分（前言）第一句就寫道：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹诖撕蟮膬?nèi)容中多次提出要求：“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！薄皩W(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！薄皩W(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力?！边@些都提出了學(xué)生對于信息的搜集和整理方面所應(yīng)具備的一些能力方面的要求。

雖然越來越多的教師開始重視語言的積累，要求學(xué)生進行大量的搜集摘抄，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提倡學(xué)生查找資料，但效果卻不盡如人意。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等。較多呈現(xiàn)為無序的、雜亂的，甚至是虛假的、錯誤的信息，給有效運用帶來了很大的困難。而撇開運用的積累將毫無價值。因此，語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生有效積累和運用（收集處理信息）的能力，既教學(xué)生以“炊”，更授學(xué)生以“米”。這是很重要而又必要的。

一、注重閱讀，讀中積累

課程標準指出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！敝卣n內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生讀中感悟，讀中積累，正是當前新課標所強調(diào)的。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！笨梢?，積累是相當重要的。從小學(xué)生作文來看，沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。因此，在平時的閱讀訓(xùn)練中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累。有意識地引導(dǎo)學(xué)生多渠道地搜集相關(guān)的信息，把學(xué)生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅能開闊視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，在學(xué)習中遇到的困難就會越來越少。而增加學(xué)生詞匯量的最有效的方法就是積累，要讓學(xué)生在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

了解課文歷史背景及相關(guān)的人物、典故，能幫助學(xué)生準確理解課文。首先，采用獎勵法，對每次能在學(xué)習新課前主動收集資料的學(xué)生給予精神上的獎勵，在他們課本的扉頁上蓋上一個獎?wù)?。每學(xué)期末，學(xué)生都為自己得到獎?wù)露院?。同時，在教學(xué)中，有意識地把學(xué)生收集到的圖片、文字資料、音像資料等與課堂教學(xué)相結(jié)合，對那些能提出有價值的問題，或有獨到見解的學(xué)生給予時的肯定表揚，并適時展示這些學(xué)生所收集的各種資料，這就為別的同學(xué)樹立了學(xué)習的榜樣，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生自覺收集資料的興趣。例如，在教學(xué)《五彩池》時，有位學(xué)生收集到了自己的父親到九寨溝旅游時拍到的有關(guān)五彩池的照片，就讓她展示介紹給全班同學(xué)。清晰美麗的照片，加深了學(xué)生對課文的理解，五彩池的美麗景象更加具體形象地展示在同學(xué)們面前。同時，一種羨慕之感油然而生。在之后的學(xué)習中，只要課文內(nèi)容涉及他們旅游過的地方，都要千方百計地找出各種各樣的資料（相片、光碟、門票、旅游徽章等）來補充學(xué)習。這就能極大地調(diào)動學(xué)生收集、處理信息的積極性，激發(fā)他們的興趣。

二、遷移運用，實踐創(chuàng)新

獲取信息不是終極目標，信息資源應(yīng)當成為學(xué)生探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。信息加工論認為，信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這個環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

學(xué)生只有在實踐運用中，才能溫故而知新。為此，在學(xué)生學(xué)會積累后，還要采取有效的措施，教會學(xué)生學(xué)會運用，并在運用中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。行之有效的閱讀積累、遷移運用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教師主要培養(yǎng)學(xué)生通過觀察事物、查閱圖書、電話咨詢、交談、實驗研究、上網(wǎng)、調(diào)查采訪等方式搜集信息的能力。

由于學(xué)生搜集的原始信息往往存在著繁雜、無序、分類不清等問題，因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法對原始信息進行加工處理。指導(dǎo)他們在信息加工時要抓緊時間，爭取在最短的時間內(nèi)把信息加工好，以最大限度地發(fā)揮信息的效能。經(jīng)過加工的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內(nèi)容。

三、加強指導(dǎo)，形成能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握限時搜集信息的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽、速讀、泛讀、精讀；讀寫結(jié)合，積累運用。注重摘抄型訓(xùn)練，重在語言積累；邊讀邊思，產(chǎn)生共鳴。建立自主學(xué)習閱讀卡，讓學(xué)生寫閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生進行感知性思考、理解性思考、批判性思考；教師可利用課前一分鐘演講、一周一次故事會、閱讀競賽、筆記展覽、經(jīng)驗交流等活動，為學(xué)生構(gòu)建交流平臺，感受成功。

一次應(yīng)用的結(jié)束，并不是信息檢索的結(jié)束，而應(yīng)該是一個新的開始。教師要點撥，引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域，在此領(lǐng)域自由涉獵、廣泛吸取，做到以點帶面。還要讓學(xué)生通過繼續(xù)檢索信息、撰寫小論文、編手抄報等多種活動，強化運用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓學(xué)生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習主人的教學(xué)目標。

四、在運用中積累語言

教師著重培養(yǎng)學(xué)生“超前預(yù)習”的能力。通過摸索，總結(jié)出預(yù)習“六步法”，即“讀、畫、查、找、思、問”。其中的“找”就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容收集有關(guān)的信息。一開始讓學(xué)生收集信息時，學(xué)生總覺得很麻煩，但經(jīng)過一段時間嘗試，學(xué)生嘗到了收集信息的“甜頭”。收集信息雖然要利用課外時間進行，但學(xué)生正好利用收集信息完成了課外閱讀任務(wù)，而且對課文有了一定了解，學(xué)習起來更有興趣了。在課堂上交流信息的過程中，學(xué)生能積極將自己收集到的信息與同學(xué)共享，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還增長了不少知識。

同時，教師還應(yīng)定期開展信息交流活動，不定期地組織故事會、辯論會、演講比賽等，對優(yōu)勝者給予表揚、獎勵，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又促使學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息的習慣。組織剪貼報、手抄報展覽評比，為學(xué)生搭建一個收集和處理信息的平臺。在實踐中，讓學(xué)生切身體會到收集信息對自己學(xué)習的幫助，才能讓學(xué)生產(chǎn)生堅持不懈地收集信息的興趣，進而養(yǎng)成良好的習慣。

培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，不僅能提高學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生的知識面，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能夠自主地學(xué)習，主動參與到學(xué)習中去，真正地成為學(xué)習的主人，提高了語文學(xué)習的效率。

參考文獻：

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[2]朱晏殊.兒童語言發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[3]敖潔.問題教學(xué)法的實踐探索[N].廣西電大學(xué)報，2002（04）.

注：《在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力研究》被批準為2014年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，編號為

第4篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：觀察法；控制變量法；轉(zhuǎn)換法等；效代替法；累積法

初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學(xué)面對從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段。教材中從每一個問題的提出到實驗的設(shè)計，再到實驗的過程及結(jié)論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學(xué)探究問題的方法，這幾年的升高中考試，對于科學(xué)方法的考察也開始成為熱點內(nèi)容之一，但在初中教材當中很少涉及這些方法，使學(xué)生在解決問題時常?！盁o據(jù)可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學(xué)方法進行梳理、總結(jié)是很有必要的。

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的重要性

由于初中生的理解和運用能力有限，但物理知識多數(shù)都比較抽象，那么學(xué)會一些科學(xué)方法，對他們理解和解決一些比較抽象的問題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動摩擦力大小的因素的實驗時，由于影響滑動摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個因素，所以需要運用控制變量法來探究這一問題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉(zhuǎn)換法，根據(jù)空氣流動（風）所產(chǎn)生的作用來認識它。這只是初中物理中運用科學(xué)方法的很少一部分，還有許多物理問題需借助科學(xué)方法來解決。所以，學(xué)生對科學(xué)方法的認識和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學(xué)方法

在初中物理階段，主要涉及的科學(xué)探究方法有觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實驗法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學(xué)方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡單的介紹。

（一）觀察法

實際觀察是學(xué)習初中物理學(xué)科最基本的方法，也是學(xué)生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學(xué)生要注意力高度集中，還能排除無關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對外做功的實驗時，學(xué)生只聽到“嘭”的一聲，同時看到瓶塞被彈出，對瓶口出現(xiàn)酒精煙霧則無需注意，但這需要老師及時交代，提醒學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，為了加深學(xué)生對知識的記憶和理解，老師通常會用正、反對比觀察進行講授，如探究沸點與氣壓的關(guān)系時，老師會讓學(xué)生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個正、反面的現(xiàn)象后再給出結(jié)論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問題變成多個單因素的問題，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而探究被改變這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學(xué)方法。

這個方法貫穿在整個初中物理教學(xué)中，例如“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”，研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系時，控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓大小，看導(dǎo)體中電流的變化；研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系時，控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻大小，看導(dǎo)體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗時，每一個實驗涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點及重要意義。

（三）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是對于要研究的對象是一些看不見、摸不到、量不著的很細微現(xiàn)象或很不容易測得具體數(shù)據(jù)的物理量的規(guī)律時，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習者比較熟知的看得見、量的出來、摸得到的大的具體的現(xiàn)象或容易測得的物理量，再來認識它們的科學(xué)方法。

轉(zhuǎn)化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運動時，由于分子看不見、摸不到，但通過墨水的擴散現(xiàn)象就可以認識到分子的運動；在探究磁鐵磁性強弱時，可以通過吸附在磁鐵上大頭針的數(shù)量來判斷；測不規(guī)則小石塊的體積時，轉(zhuǎn)化為測排開水的體積；測液體壓強時，轉(zhuǎn)化為測液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測得，如電功率、電阻、密度等。對于這些物理量，則可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)化為直接測得的物理量，再由其定義式來計算它們的值。轉(zhuǎn)化法的使用，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)化的思維方法得到訓(xùn)練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對來說很復(fù)雜的物理問題和過程轉(zhuǎn)化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問題和過程來研究和處理的科學(xué)方法。

初中物理中，比如說在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個力就代替了兩個力；在平面成像的實驗中，利用兩個完全相同的蠟燭，因為無法真正的測出物與像的大小關(guān)系，所以利用一個完全相同的另一根蠟燭來等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實驗，運用了等效代替法后，使學(xué)生更加直觀、準確地得出結(jié)論。

（五）累積法

累積法是指在測量很小的量時，常常將很小量累積成一個相對較大的量的測量方法。比如，要測量書的一頁紙有多厚，可以把一百頁書累計起來測量總的厚度，再除以一百。再如，測一顆米的質(zhì)量、計算心跳一次的時間，對于這些不易測取的物理量，均可以用累積法來測量，這樣測量出來的物理量誤差小，更接近真實值。

在探究一個物理知識或物理規(guī)律時，并不單單運用一種方法，往往伴隨多種方法同時使用。這就要求學(xué)生要理解并掌握每一種科學(xué)方法，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的途徑和所需條件。這也是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。

科學(xué)方法使用的意義

學(xué)生通過對科學(xué)方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識和物理規(guī)律理解和運用，還能將所學(xué)習過的物理科學(xué)方法靈活的運用到新的知識中去，或者應(yīng)用于自己在生活或其他課程學(xué)習中遇到的一些問題和情境中去，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象問題、分析問題所在和最終解決問題的科學(xué)方法，這樣做既是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵，也是教師給予學(xué)生的最具生命力的教育，達到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

參考文獻：

[1] 張秀娟.信息技術(shù)在經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2014（05）

第5篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

在心理學(xué)上，把這些行為就叫“學(xué)習助長”。簡單地來說，一個人的表現(xiàn)會因為別人的注意，或競爭，而有所提高。當有他人在場時，他可能會比獨自一個人時，表現(xiàn)得更好。 心理學(xué)家特里普利特，在1897年做過一個心理學(xué)實驗。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨騎行，結(jié)果表明，平均時速為24英里。有人跑步陪同，平均時速為31英里。而與其他騎車人同時騎行，平均時速為32.5英里。特里普利特在實驗室條件下，讓被試完成計數(shù)和跳躍等工作，也發(fā)現(xiàn)了同樣的學(xué)習助長現(xiàn)象。我想如果在騎車人的后面，跟上一條餓狼，那他是不是騎得更快了？

特里普利特認為當觀眾在場時，往往會喚起別人評價自己的想法，你關(guān)心別人的評價，就會自我驅(qū)動地，就會有更好地表現(xiàn)。另外人和人之間，還有隱蔽的競爭，人人都有不同程度的好勝心，于是自覺或不自覺地展開了競爭，用我們的俗話來說，就是“逞能”。在各種比賽活動中，啦啦隊和觀眾的鼓勁聲、以及其他運動員的表現(xiàn)，都可以促進表現(xiàn)。

生活中也是一樣，在這個電視機和DVD普及的時代，人們?yōu)槭裁催€要去電影院呢？有人說電影院的音響效果好，我想這只是一個原因。當初我在清華上學(xué)時，在大禮堂看過數(shù)不清次數(shù)的電影，當遇到激動人心的情節(jié)時，學(xué)生們會自發(fā)地鼓掌，甚至歡呼，那種上千人一起笑，一起激動的心情，不就是“學(xué)習助長”嗎？培訓(xùn)現(xiàn)場也有如此的效果，有的課程，你在家看書就學(xué)會了，為什么還要去聽課呢？因為有人喜歡那種氣氛，和別人在一起學(xué)習的氣氛。有的中學(xué)老師也有體驗，某學(xué)生說：我不到教室里去，就看不好書、寫不出東西來。這說明教室對他，有助長效應(yīng)。也有學(xué)生說：我坐在教室里，什么事也干不好，這說明教室對他，有抑制作用。

我們在培訓(xùn)時，如何利用學(xué)習助長原理呢？比如說在培訓(xùn)時，把來自不同地區(qū)的人錯開，分在不同的小組中，而且把數(shù)量少的女孩子平均分配，就是利用了這個原理。如果是來自一個地區(qū)的學(xué)員，他們互相很熟悉，平常該碰撞的已經(jīng)碰撞過了，早就沒有什么新鮮的了，那個“爛人”一直是自己討厭的，如何能在小組中更有激情？更何況他們之間誰強誰弱，早就已經(jīng)是確定了的，還用競爭嗎？互相促進的效應(yīng)就很小了。而不同地區(qū)的人坐在一起，于是“學(xué)習助長”出現(xiàn)了。把女孩子平均分配，而且坐在小組中間，就更是這個道理了。但凡正常男人總想在一群男人中，表現(xiàn)出自己是最優(yōu)秀的，來吸引女孩子的注意力。男女搭配，培訓(xùn)不累。這是男人的本性，你可以說是好色也好，可以說是本能也好，總之“學(xué)習助長”是一定存在的。我在發(fā)給企業(yè)的培訓(xùn)準備清單里，詳細地說了分小組的方式： “請把培訓(xùn)現(xiàn)場的桌子和椅子，擺放成下圖小組的方式，這樣便于學(xué)員交流。每個小組7個人以下。無論教室大小，桌子要盡量小。小組之間的空間，講師可以走過。在不影響學(xué)員交流的情況下，桌子越小越好。如學(xué)員人數(shù)多，可以增加組數(shù)，但不要增加小組的人數(shù)。不同地區(qū)的學(xué)員最好錯開來坐，這樣才有充分的交流，讓學(xué)員學(xué)到更多東西，女學(xué)員平均分配，坐在小組中間的側(cè)邊?！?/p>

和“學(xué)習助長”相對應(yīng)的是“學(xué)習抑制”。有別人在場時，有時你會和別人競爭，激發(fā)出你的能力來，但有時別人的存在，會讓你感到消沉，感到到壓抑，讓你感到被打擾。心理學(xué)科特雷爾等人的實驗表明，被試在學(xué)習比較簡單的材料時，有其他人在場比單獨學(xué)習效果更好。但當學(xué)習比較復(fù)雜的材料時，效果則相反，單獨一個學(xué)習的成績，優(yōu)于有他人在場情況下的成績。也就是說，對于動作簡單而又是熟練的工作者而言，當眾作業(yè)時，會因眾人的注意而加強動機，使得作業(yè)成績有所提升。但對于動作復(fù)雜而又是初學(xué)的新手而言，當眾作業(yè)時，會因眾人的注意，而緊張與增加壓力，因而造成作業(yè)成績的降低。因此在安排工作時，如果是一般簡單性勞動（挖溝、挑土等），在責任制的前提下，集體勞動效率高。如果是復(fù)雜性工作（創(chuàng)作，設(shè)計等），則盡量讓其單獨思考。

在培訓(xùn)中，學(xué)員盡量水平差不多才好，盡量不要高層、中層和基層攪和在一起，有些公司說多一個人不多，少一個人也不少，多來人能節(jié)省培訓(xùn)費，為什么不讓多來？可那些基層員工，會被中高層員工壓抑，而不敢發(fā)言，或怕發(fā)言后別人對他有負面的評價，因此產(chǎn)生了“學(xué)習抑制”。

第6篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞] 系級教學(xué)；動態(tài)管理；創(chuàng)新

[中圖分類號] G463 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0092?02

一、高校系級教學(xué)管理的主要問題

高等學(xué)校的教學(xué)管理工作，就是教學(xué)管理人員根據(jù)事先擬定的教學(xué)培養(yǎng)目標，在遵循基本的管理原則、程序和方法的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)過程中所需要的人力、物力和財力，充分利用各種信息資源，建立正常的、相對穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保持教學(xué)過程的暢通，使教學(xué)過程達到協(xié)調(diào)化、高效化和最優(yōu)化。高等學(xué)校的教學(xué)管理是由各個系級教學(xué)管理組成的，如果把高等學(xué)校教學(xué)管理看成一張網(wǎng)，系級教學(xué)管理則是網(wǎng)中的各個節(jié)點，系級教學(xué)管理的有機結(jié)合就構(gòu)成整個高等學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)。因此，系級教學(xué)管理自然就成為整個高校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，系級教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到整個高校教學(xué)工作的質(zhì)量。系級教學(xué)管理是龐大的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)計劃、學(xué)生學(xué)籍、課程安排、課程考試、實習場地、實驗設(shè)備等，是科學(xué)性、信息性和人文性的和諧統(tǒng)一，是多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程。隨著高校系級教學(xué)管理人員整體素質(zhì)的不斷提高，系級教學(xué)管理水平已經(jīng)有了很大的提高，但由于系級教學(xué)管理本身的復(fù)雜性，使得系級教學(xué)管理還存在一定的問題。

1. 系級教學(xué)管理制度約束力度不夠

教學(xué)管理制度是用來規(guī)范教學(xué)過程和教學(xué)行為的準則，教學(xué)管理制度的完善程度直接影響教學(xué)活動的質(zhì)量和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。然而，由于高等教育本身的特點以及傳統(tǒng)教學(xué)管理的行政化等原因，高等學(xué)校的系部往往習慣于把學(xué)校的制度直接應(yīng)用于系部的教學(xué)管理，殊不知高等學(xué)校系與系之間存在一定的差距，學(xué)校的教學(xué)管理制度是抽象意義上的總體設(shè)計，并不一定和具體的系部教學(xué)管理實際相符。系部缺乏和自身的教學(xué)管理相適應(yīng)的制度，使系部教學(xué)管理工作存在較強的隨意性，導(dǎo)致教學(xué)管理工作混亂。有些系部盡管已經(jīng)訂立了了一定的教學(xué)管理制度，但由于教學(xué)管理者本身的素質(zhì)等原因，制度難以具體落實，導(dǎo)致教學(xué)管理效率低下，直接影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的垂直命令使得系級教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新性

高等學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，形成于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制，以行政的垂直命令為基線，強調(diào)權(quán)威性的行政法規(guī)和規(guī)范程序的直接作用，一切教學(xué)工作都是由系級管理者直接安排到位。以系部正常運轉(zhuǎn)為目標，追求完成常規(guī)的教學(xué)管理，缺乏教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)資源利用等方面的創(chuàng)新，導(dǎo)致系級教學(xué)資源浪費嚴重，管理者、教師和學(xué)生之間的溝通不充分，高校教師在教學(xué)工作中缺乏主動性和創(chuàng)造性等突出問題。這種教學(xué)管理模式為精英化教育的高校教學(xué)穩(wěn)定起到了非常積極的作用，保證了教學(xué)秩序的正?；龠M了高等教育的快速發(fā)展。但隨著高等教育從精英化向大眾化的過渡，傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)管理模式越來越不能適應(yīng)快速發(fā)展的高等教育要求，如垂直性的行政命令式教學(xué)管理缺乏教學(xué)管理的彈性和柔韌性，給教學(xué)管理人員的創(chuàng)新空間太小，不利于激發(fā)教學(xué)人員的主動性和積極性，并最終影響高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、系級教學(xué)動態(tài)管理方法創(chuàng)新

教學(xué)管理方法創(chuàng)新就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，把單純追求教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和簡單作為衡量教學(xué)管理工作的目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)全體教學(xué)人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性為教學(xué)管理工作的目標，變教學(xué)人員的被動管理為管理者和教師共同管理的主動管理，讓每一個教師可以直接參與到教學(xué)管理工作中來，強化教學(xué)管理的管理者、教師共同參與的多方管理模式，使教學(xué)管理工作成為一個完整的有機整體，發(fā)揮教學(xué)過程中每一個參與者的主觀能動性，使教學(xué)管理工作既輕松又靈活。系級動態(tài)教學(xué)管理方法創(chuàng)新正是基于這樣一種管理目標和管理原則產(chǎn)生和發(fā)展的。系級教學(xué)動態(tài)管理就是教學(xué)管理工作者在實際管理實踐中，通過對教學(xué)環(huán)境的預(yù)測和既有教學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃對教學(xué)過程中那些需要改進的環(huán)節(jié)進行適時的調(diào)整，反過來又根據(jù)教學(xué)實踐的需要對教學(xué)計劃進行修改和補充的一種教學(xué)管理模式。系級動態(tài)教學(xué)管理創(chuàng)新實質(zhì)上就是在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的總結(jié)和改進，然后再回到實踐中進行檢驗，在教學(xué)實踐中重新發(fā)現(xiàn)問題，再進行改進，如此循環(huán)往復(fù)，直至達到最佳的管理效果。系級動態(tài)教學(xué)管理改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的簡單垂直性，變教學(xué)管理工作的行政命令為服務(wù)教師與學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變更能提高教學(xué)人員的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，最終提高高等教育質(zhì)量，使高等教育真正體現(xiàn)其社會價值和經(jīng)濟價值。系級教務(wù)管理動態(tài)化創(chuàng)新意味著對高等教學(xué)管理的要求更高，同時也對高校教學(xué)管理工作者提出了更高的要求。

（1）制度服務(wù)目標，建立以目標為要求的考核制度，實現(xiàn)目標考核的動態(tài)化。目標是完成具體事件的基本方向，是前進的行動路線。有了目標才知道我們要干什么，動態(tài)管理目標考核就是要明確所有參與高等教育個體的行動目的，不至于在行動中迷失方向。高等教育系級動態(tài)教學(xué)管理考核目標又包括對教師綜合素質(zhì)的考核和對教師教學(xué)工作的考核兩個部分。對教師綜合素質(zhì)的考核是把教師作為專業(yè)課程教育管理的能力和責任人列入動態(tài)考核，制定各專業(yè)教師專業(yè)教育能力和責任的考核標準、內(nèi)容及管理體系，建立監(jiān)督、檢查、考核機制，同時應(yīng)當聽取廣大學(xué)生對教師本身綜合能力的意見和建議；對教學(xué)工作的考核，就是按統(tǒng)一標準，對教學(xué)工作過程進行定性、定量檢查考核，以檢查教師教學(xué)過程是否完整、合理、有效，教學(xué)過程的考核指標要體現(xiàn)動態(tài)管理的特點，以利于發(fā)現(xiàn)問題及及時調(diào)整，實現(xiàn)目標考核的動態(tài)化。

（2）保持學(xué)校目標、系級目標和個人目標的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)管理主體動態(tài)化。由學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)期教學(xué)工作動態(tài)管理的工作目標。學(xué)校是整個動態(tài)教學(xué)管理的政策制定者，學(xué)校制定工作目標，必須征求教學(xué)系部的建設(shè)意見，體現(xiàn)廣大教師的意識，學(xué)校工作目標必須來源于系部工作實踐，然后由系部負責工作目標的貫徹和落實，使學(xué)校工作目標又回到系部教學(xué)工作實踐中檢驗，這樣才能真正體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)管理的動態(tài)性和創(chuàng)新性。在學(xué)校教學(xué)工作目標的基礎(chǔ)上，系部按照學(xué)校工作目標的總體要求制定系部教學(xué)工作目標，最后由各個教師制定個人的學(xué)期工作目標。各個層次的學(xué)期工作目標都應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)生專業(yè)水平、學(xué)生初步的研究能力等。

（3）反饋工作目標，進行有效調(diào)控，實現(xiàn)系級教學(xué)管理的動態(tài)運行。根據(jù)考核結(jié)果，系級教學(xué)管理工作者找專任教師談話，指導(dǎo)教學(xué)工作需要改進的方向，進行再次總結(jié)，召開全系部教學(xué)工作會議，總結(jié)教學(xué)工作的成績，指出普遍存在的問題。在總結(jié)反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、課程安排、實習計劃、實習場地等。系級教學(xué)管理的相關(guān)內(nèi)容匯總上報學(xué)校，學(xué)校再對學(xué)校的總體計劃和目標進行修改，就能使目標一步一步更趨合理和完善。

第7篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說的歷史書，既包含學(xué)生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關(guān)的歷史學(xué)習網(wǎng)站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學(xué)好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結(jié)構(gòu)；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內(nèi)容以及作者對相關(guān)歷史史實的觀點。在學(xué)習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復(fù)讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構(gòu)成，對基本的史實，我們在學(xué)習時要辨明歷史書所記述史實的真?zhèn)危粚v史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學(xué)習模塊概況；課文正文到，掌握相關(guān)知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉(zhuǎn)化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調(diào)和補充。

二、課堂聽課的方法

歷史新課程的學(xué)習是在課堂上進行的，課堂也是學(xué)習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話的要點和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學(xué)習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書提綱、學(xué)習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習。所謂“悟”，就是要學(xué)習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學(xué)習其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習、研究性學(xué)習。學(xué)會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學(xué)習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內(nèi)容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關(guān)歷史資料，二是利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，三是進行田野和社會調(diào)查。對搜集來的歷史資料，要根據(jù)它對學(xué)習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學(xué)習中使用和查找。

四、探討歷史問題的方法

學(xué)會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的。總的要求是論從史出，史論結(jié)合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質(zhì)等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。

五、做歷史練習的方法

第8篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習；方法

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學(xué)習物理中存在的問題和可能的解決對策。

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

第9篇：學(xué)習心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學(xué)生在學(xué)習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識會應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進行教學(xué)有較大的難度?！缎盘柵c系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學(xué)開始時，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)習的積極性，同時可以幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有整體上的認識，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，并在實際教學(xué)中促使學(xué)生的認知遷移達于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益?！缎盘柵c系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設(shè)計

綜合案例的設(shè)計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設(shè)計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學(xué)生在學(xué)習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內(nèi)容學(xué)習之前，我們可以設(shè)計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學(xué)生的疑惑。

麥克風語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學(xué)生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學(xué)生來說都是一個新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機，查一下相關(guān)資料），設(shè)計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學(xué)生先說出自己的觀點，這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。經(jīng)過以上過程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內(nèi)的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學(xué)習的新內(nèi)容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學(xué)習的內(nèi)容。而如何設(shè)計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學(xué)習的內(nèi)容，給出了一個我們學(xué)習內(nèi)容的實際應(yīng)用場景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識點和學(xué)習的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習的知識，使學(xué)生不在對所學(xué)知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習的內(nèi)容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認識。

三、結(jié)語

《信號與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強的課程又很難結(jié)合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識點所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認識。

以上是作者教學(xué)過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

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