語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要分為六個(gè)層次，分別是必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。這六個(gè)方面的核心素養(yǎng)囊括了初中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。第一，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)初中語(yǔ)文的教學(xué)，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是初級(jí)階段，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，這就需要一個(gè)更好的積累過(guò)程，通過(guò)閱讀高質(zhì)量的課文和閱讀材料，讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言能力。第三，培養(yǎng)熟練的語(yǔ)言技能。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，而語(yǔ)言則是一種素養(yǎng)，一項(xiàng)技能。通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)和熟練的語(yǔ)言技能。第四，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養(yǎng)。文化是我國(guó)長(zhǎng)期屹立于世界民族之林的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的歷史文化給我國(guó)帶來(lái)了很多益處，而初中語(yǔ)文教學(xué)正是根植于我國(guó)文化。所以，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)中，積淀文化，學(xué)習(xí)文化，體會(huì)文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方面的知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和水平。溝通是一門(mén)藝術(shù)，更是一種能力。培養(yǎng)學(xué)生形成高雅的言談舉止是初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要部分。一方面，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)；另一方面，也是最為重要的，是讓學(xué)生明白語(yǔ)文既是一門(mén)學(xué)科，更是一項(xiàng)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效措施

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用

在我國(guó)教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對(duì)于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，也能夠明白在什么地方能夠運(yùn)用什么樣的詩(shī)詞，取得什么樣的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。理論和實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，教師要著力將這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。只有將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，才能真正提高自己的語(yǔ)言能力，更好地與他人交流，達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)看似是一個(gè)枯燥的過(guò)程，但實(shí)際上，只要教師教學(xué)得當(dāng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美。教師要積極地開(kāi)展引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)敢于表達(dá)的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目的。

3.培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；有效性研究

引言

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，人們逐漸對(duì)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是其在語(yǔ)文學(xué)科中的一種具體化，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而語(yǔ)文的核心價(jià)值也就是育人價(jià)值，進(jìn)而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本就在于通過(guò)高中語(yǔ)文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的生活，不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書(shū)，同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)存在于生活中的方方面面。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)利用學(xué)生有興趣的生活實(shí)例為其營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在探究生活實(shí)例的同時(shí)掌握課本中的知識(shí)，且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理的解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、生活化教學(xué)的重要意義

首先，生活化教學(xué)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；將生活化元素融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能夠融入生活，真正的體會(huì)學(xué)有所用，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到提升。

其次，生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力；課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生了解存在于生活中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓視野。

最后，生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體，且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力，在此過(guò)程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此，生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、通過(guò)生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過(guò)生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新課教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實(shí)例，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時(shí)，教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中，這樣能夠支撐學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)有著真實(shí)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時(shí)候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們想要使問(wèn)題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）利用生活資源，進(jìn)行課程教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課外教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到鍛煉，還可以將活動(dòng)中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源，應(yīng)用于將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來(lái)步入社會(huì)從事創(chuàng)新類工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《中國(guó)建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們各抒已見(jiàn)的探討，對(duì)所參觀建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種課外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的知識(shí)能夠得到有效的增長(zhǎng)，且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉，增長(zhǎng)課外學(xué)習(xí)資源。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生素養(yǎng)

在學(xué)生周邊的生活中，與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容隨處可見(jiàn)，但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主意識(shí)。在生活中隨處可見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語(yǔ)文問(wèn)題，讓生活中的語(yǔ)文知識(shí)融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)論：綜上所述，將高中語(yǔ)文課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相融合，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文新課改注入鮮活的動(dòng)力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來(lái)源于生活而奉獻(xiàn)于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的場(chǎng)景將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將探究問(wèn)題作為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):114-118

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)思維；教學(xué)理念

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

早在1973年，美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來(lái)理解素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時(shí)還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力，這一部分能夠通過(guò)日常的培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方法，等等，這一部分是學(xué)生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過(guò)外界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)予以測(cè)量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

二、核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維構(gòu)建

1.緊密?chē)@語(yǔ)言建構(gòu)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的最重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程要著重培B學(xué)生的文字運(yùn)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生順利完成對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)以漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)學(xué)習(xí)為主，這些基礎(chǔ)知識(shí)均可以被劃分到語(yǔ)言建構(gòu)的范疇中。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來(lái)開(kāi)展，通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語(yǔ)言的建構(gòu)方法。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個(gè)生字，獨(dú)立運(yùn)用這些生字來(lái)組成詞語(yǔ)；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語(yǔ)的含義，懂得它們?cè)诰渥又械倪\(yùn)用方法；③理解文章對(duì)葡萄架進(jìn)行描寫(xiě)的句子，嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)進(jìn)行造句；④透過(guò)文章內(nèi)容來(lái)理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教育者需要注意的是，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來(lái)自行理解生字、生詞的含義；高年級(jí)的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過(guò)文字表面來(lái)領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過(guò)這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類型選擇這兩個(gè)方面，充分利用好語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語(yǔ)文教材中的閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運(yùn)用好教學(xué)方法，全面提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無(wú)論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個(gè)切入點(diǎn)，每一個(gè)切入點(diǎn)都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課程切入點(diǎn)，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫(xiě)以及文章人物的性格特點(diǎn)，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點(diǎn)之前，教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，一方面，從內(nèi)容的角度來(lái)分析，課程類型大致包括識(shí)字寫(xiě)字、文章閱讀、口語(yǔ)交際，等等；另一方面，從形式的角度來(lái)分析，課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評(píng)課程以及寫(xiě)作課程，等等。在新課程理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課程，等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個(gè)課型，同時(shí)還要結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)找到讀與寫(xiě)之間的連接點(diǎn)。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

在完成了上文中所介紹的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，全面落實(shí)“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機(jī)制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn)，它并非理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡(jiǎn)單羅列，而是需要學(xué)生在同時(shí)具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此，簡(jiǎn)單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來(lái)進(jìn)行激活，通過(guò)主體親歷、實(shí)踐體驗(yàn)以及自主建構(gòu)等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學(xué)生的日常生活與成長(zhǎng)經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)在課堂中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，將會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們深入地參與到價(jià)值判斷的全過(guò)程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)?？v觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來(lái)源于自信。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不以意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡”賞識(shí)“教育，對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步。”，在學(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句“你很有潛力”,在學(xué)生考試前多說(shuō)兩句“你能行，你一定會(huì)成功”,學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出局大的能量，最終后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

我班有一位同學(xué)，平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)也不愛(ài)發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點(diǎn)：趨炎附勢(shì)、愛(ài)財(cái)如命、嫌貧愛(ài)富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說(shuō)了一句：“其實(shí)胡屠戶也并不全是壞的?！彼倪@句話引來(lái)了一片反對(duì)之聲。甲學(xué)生說(shuō)：“胡屠戶這個(gè)人，眼里只有錢(qián)，范進(jìn)沒(méi)中舉時(shí)就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會(huì)有錢(qián)了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會(huì)有好的一面？”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個(gè)人，只要看他抓銀子這一場(chǎng)面，就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了?！?/p>

在眾多學(xué)生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”那位學(xué)生低著頭輕聲說(shuō)：“我覺(jué)得胡屠戶也不是無(wú)故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，時(shí)常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個(gè)女婿，當(dāng)然罵他，這是恨鐵不成鋼?。　彼f(shuō)得有道理，在他說(shuō)完之后，我給了他熱情的掌聲，同學(xué)們也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來(lái)越足，提問(wèn)發(fā)言的次數(shù)也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會(huì)更持久、更重要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們獲得成功。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學(xué)期，我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)說(shuō)理，在班上搞了兩場(chǎng)辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。

同學(xué)們?cè)谡也牧系倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說(shuō)明事理。第一場(chǎng)辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。第二場(chǎng)辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。

為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩(shī)詞，我搞了一場(chǎng)古詩(shī)詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩(shī)句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來(lái)搞的名著知識(shí)競(jìng)賽，采取報(bào)名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動(dòng)也獲得了成功。

三、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”有這種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒(méi)有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動(dòng)力。由于語(yǔ)文自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意志薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。首先，充分發(fā)揮榜樣的教育作用，結(jié)合教材介紹古今中外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡（包括科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、革命先烈等），引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象，以及學(xué)習(xí)學(xué)生自周?chē)牡湫停瑥亩寣W(xué)生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理素質(zhì)；激發(fā)；培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)是要下苦功夫的，而推動(dòng)和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力是自尊、自信、自律、自強(qiáng)和自我激勵(lì)等心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)平時(shí)以潛在形式存在于學(xué)生個(gè)體身上，在教師的激發(fā)和培養(yǎng)下，可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給予學(xué)生心理支持呢?

一、真誠(chéng)與鼓勵(lì)

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)過(guò)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是給予他鼓勵(lì)，給予他信心。信心是心靈之魂魄，生活之基石，拼搏之先導(dǎo)，征途之路標(biāo)，成功之橋梁。信心是一只鼓起的風(fēng)帆，一股沖天的能量，一團(tuán)燃燒的烈火。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，信心能使他們從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力。它能幫助人戰(zhàn)勝自卑和恐懼，它能使人走向成功。它可以改變一個(gè)人，也可能因此改變?nèi)说囊簧?/p>

一次上公開(kāi)課，我和其他同學(xué)耐著性子等了4分鐘，小雨才把課文讀完，此時(shí)早有同學(xué)露出不耐煩的神色，小雨也是讀得滿頭汗水，我知道他現(xiàn)在已經(jīng)為沒(méi)好好預(yù)習(xí)而后悔了。于是我把他請(qǐng)上臺(tái)，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“小雨同學(xué)讀得不夠熟練，但他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語(yǔ)文學(xué)好。為了他這份勇氣和精神，老師現(xiàn)在要單獨(dú)教他一個(gè)學(xué)語(yǔ)文的好方法。”說(shuō)完俯下身去，在小雨耳邊小聲說(shuō)了幾句，小雨聽(tīng)了連連點(diǎn)頭，在同學(xué)們羨慕的目光中樂(lè)滋滋地走回了座位上。果然，過(guò)了不久，小雨的朗讀水平就大有進(jìn)步了。那附耳傳授的“機(jī)密”到底是什么呢?其實(shí)就是幾句平常的話：“以后上課前，請(qǐng)你把課文先預(yù)習(xí)好，多讀幾遍，這樣課上你就能讀得比較好了。知道了嗎?老師相信你會(huì)學(xué)得很好!”

其實(shí)就是這么幾句親切的耳語(yǔ)和那俯下身的平等對(duì)話讓全班學(xué)生感受到我的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)。尤其在小雨心理最脆弱的時(shí)候，我真誠(chéng)坦白的話語(yǔ)巧妙地消融了他剛剛建立的心理防線，給了他一句鼓勵(lì)、一份親切、一點(diǎn)自尊、一片希望。一句“他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語(yǔ)文學(xué)好”，更好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自信、自強(qiáng)的心理動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了助推器，為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動(dòng)力。

二、關(guān)愛(ài)和接納

卡耐基就曾告訴過(guò)我們：每個(gè)人都有被人尊重的渴望。學(xué)生希望自己被老師理解、關(guān)愛(ài)、信任。教師要做到能愛(ài)、善愛(ài)，要無(wú)私地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不管他們多調(diào)皮，只要我們能透過(guò)那張使人生氣的表情，看到他們廣闊的內(nèi)心世界，對(duì)其正面教育，這樣教師就能得到學(xué)生的尊敬、熱愛(ài)和信任。走進(jìn)學(xué)生的心里，要對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)，多一份激勵(lì)，給他們心靈的自由、精神的自由，給他們一個(gè)舒展的平臺(tái)，讓一個(gè)個(gè)甜美的夢(mèng)想飛起來(lái)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被愛(ài)，被賞識(shí)，被重視，自信心就會(huì)樹(shù)立，就會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們就愿意與老師溝通交流。

在一節(jié)語(yǔ)文研討課上，教師請(qǐng)一個(gè)女孩讀課文。或許是平時(shí)就有點(diǎn)兒膽怯，而此刻又有這么多的聽(tīng)課老師，女孩站起來(lái)遲疑了幾秒鐘，在老師、同學(xué)們的期盼下，她終于開(kāi)口讀了，但聲音卻很軟很細(xì)，旁人難以聽(tīng)清。這時(shí)，親切的語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)身把講義卷成話筒樣，輕輕遞到她嘴邊，笑著說(shuō)：“借個(gè)話筒給你好嗎?”同學(xué)們笑了，小女孩也笑了。在話筒的幫助下，女孩接下來(lái)的讀書(shū)聲響亮了許多。

教師的關(guān)愛(ài)喚起了學(xué)生的勇氣和自信，為其營(yíng)造了輕松和諧的表達(dá)氛圍，學(xué)生感受到自己被老師同學(xué)所接納?！敖柙捦病逼鋵?shí)是一種巧妙的暗示，是耐心、愛(ài)心和期待共同作用下產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智。這源于教師對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)和接納，源于教師對(duì)學(xué)生心靈世界的洞察和學(xué)生個(gè)性的全面了解。教師要無(wú)條件地、積極地關(guān)注和接納學(xué)生的思想、情感、行為等，要使學(xué)生能夠自由地表達(dá)情感體驗(yàn)，而不必?fù)?dān)心因此失去教師的信任和接納。

三、理解和共情

教育的魅力就在于它是以情激情、以心塑心的工程，師生心心相印，教育就能感同身受?！坝H其師，信其道”，只有走進(jìn)孩子的心靈世界，才能讓他們的情感有所依托，觀點(diǎn)能夠表達(dá)，愛(ài)恨敢于流露，教誨樂(lè)于接受。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生思維靈活；發(fā)言踴躍，大膽地談?wù)撝约旱莫?dú)特體會(huì)和感受，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的成成也漲紅了小臉，揮舞著小手示意要發(fā)言，我高興地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)吧!”他猛地站起來(lái)，正準(zhǔn)備開(kāi)口，卻又停下來(lái)遲疑了好幾秒鐘仍未出聲。此時(shí)，我并沒(méi)有說(shuō)“你先坐下，想到了再說(shuō)”，我相信他可能是一時(shí)緊張，此時(shí)他需要的是心理上的支持和鼓勵(lì)，如能幫助他邁過(guò)這道檻，他一定會(huì)取得大的進(jìn)步，于是，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“成成同學(xué)能夠大膽站起來(lái)回答問(wèn)題是他最大的進(jìn)步，同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他!”“嘩――”同學(xué)們那雷鳴般的掌聲給了他無(wú)窮的力量。從那以后，成成同學(xué)果然可以毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地完成一次又一次的發(fā)言，滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)了。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難，許多學(xué)生都會(huì)有膽怯、不自信、怕挨批等一系列的心理負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，心理素質(zhì)整體發(fā)展水平不高。因此，作為語(yǔ)文老師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，在教學(xué)過(guò)程中多多給予心理上的支持和鼓勵(lì)，而不能不理不睬，或有意無(wú)意使其難堪，造成學(xué)生更為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生遇到尷尬時(shí)，教師要設(shè)身處地理解他們，清楚他們需要的是什么?此時(shí)我們要做的就是激發(fā)學(xué)生改變困境的動(dòng)機(jī)和潛在的能力，使他們迅速樹(shù)立自信，突破自我，切身體會(huì)到自己是被老師、同學(xué)高度重視的。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語(yǔ)言和文字的使用表達(dá)能力、文學(xué)審美能力以及對(duì)文學(xué)的理解認(rèn)知思維。想要使學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，而且要不斷提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，保證學(xué)生無(wú)論是知識(shí)層面還是情感層面都符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，全方位培育學(xué)生的品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也在不斷探索在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式，力圖能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)型。中職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用要依靠對(duì)文字和知識(shí)的理解來(lái)完成，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠在很大程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語(yǔ)文核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的理解能力，所以在中職教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說(shuō)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)技能的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的必要性[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下中職語(yǔ)文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一些中職學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂注重知識(shí)的講授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單調(diào)，與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)不相適應(yīng)，教學(xué)效果自然不理想。中職語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分考慮中職語(yǔ)文教學(xué)特殊性，并保證學(xué)生主體地位不動(dòng)搖的前提下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打造更加生動(dòng)有趣的中職語(yǔ)文課堂。在信息技術(shù)的支持下，語(yǔ)文教師可以以更直觀的方式傳授知識(shí)，在加深學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思考和交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。教師個(gè)人要不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的知識(shí)技能，了解、吸收時(shí)代前沿的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)作為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的手段，讓中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。第二，利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，其教學(xué)效果的達(dá)成不是一蹴而就的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中具備足夠的耐心，因此，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)才是真正提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教育者將信息技術(shù)應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂的初衷。為了使信息技術(shù)能夠最大限度地發(fā)揮效用，中職語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要挑選合適的信息技術(shù)，這就要考慮到中職學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要以刺激中職學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的，將教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)手段進(jìn)行有選擇的融合。除此之外，還應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用信息技術(shù)向?qū)W生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。更重要的是，信息技術(shù)的引入可以在學(xué)生之間、師生之間營(yíng)造交流互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在交流的過(guò)程中更進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍里也能夠更深層次地了解學(xué)生，對(duì)于教師而言，這有助于教師設(shè)計(jì)更加適合中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師的專業(yè)技能在這個(gè)過(guò)程中也得到了提高，最終在信息技術(shù)的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)步上升。第三，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。中職語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍不積極、課堂問(wèn)題回答不踴躍的情況，教師無(wú)法獲得及時(shí)的反饋，學(xué)生的問(wèn)題也得不到解決。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于中職語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與感低，因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在保證知識(shí)教授的前提下，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入課堂，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望。恰當(dāng)?shù)恼n堂情境不僅能夠幫助學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地再思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，而且能夠顯著增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。有效地結(jié)合信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂情景交融的重要因素，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)上多加思考琢磨，使信息技術(shù)與中職語(yǔ)文的課堂結(jié)合更加自然巧妙，推動(dòng)中職語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性發(fā)展。第四，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。利用信息技術(shù)創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效提高中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求中職語(yǔ)文教師在了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息化中職語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性，進(jìn)而提升中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。在設(shè)計(jì)信息化中職語(yǔ)文課堂時(shí)，教師可以以某一主題為設(shè)計(jì)核心，利用多媒體課件有序呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，打造氛圍輕松的自主學(xué)習(xí)課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演式課堂，以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，利用信息技術(shù)增強(qiáng)表演效果，增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果；教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作式語(yǔ)文課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣既有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又增強(qiáng)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]熊瑤.中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育狀況研究[J].文學(xué)教育（下），2021（7）：72-73.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達(dá)力；培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門(mén)別類地制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語(yǔ)言反映出來(lái)的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識(shí)水平。

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來(lái)。新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，能真正提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的有聲表達(dá)力，教師并沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力，在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，因?yàn)槿狈φf(shuō)的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴(yán)重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺(tái)，會(huì)怯場(chǎng)，手足無(wú)措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。目前，對(duì)學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個(gè)年級(jí)之間缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性。教師要積極探索，對(duì)教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑

1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美

上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對(duì)課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進(jìn)行更順暢的交流，變無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計(jì)算機(jī)，品味語(yǔ)言的文字美

語(yǔ)文新課標(biāo)指出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過(guò)課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語(yǔ)言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要。語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開(kāi)教師指導(dǎo)而獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受到得魚(yú)之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

為提高國(guó)民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力，全面提高國(guó)民的文化、語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力，更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]劉新陽(yáng)，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 中職語(yǔ)文教學(xué) 基本要素 核心要素

二十世紀(jì)七八十年代,系統(tǒng)科學(xué)滲入到文化教育領(lǐng)域,我國(guó)的語(yǔ)文教育及其研究也引進(jìn)了系統(tǒng)科學(xué)原理。

系統(tǒng)乃是相互作用的要素的綜合體。系統(tǒng)科學(xué)研究的重點(diǎn)是系統(tǒng)各要素之間的相互作用。要素是系統(tǒng)中既獨(dú)立又聯(lián)系的基本成分。對(duì)于靜態(tài)系統(tǒng),要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本材料,在教學(xué)上一般指教師、學(xué)生和教材。

一、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素

根據(jù)上述原理,語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)是由語(yǔ)文教師、學(xué)生和語(yǔ)文教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的。

1.語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師同其他教師一樣,都處在教學(xué)系統(tǒng)中主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、手段、過(guò)程等全都予以認(rèn)識(shí)和改造,只有對(duì)學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí),只有能動(dòng)地掌握語(yǔ)文及各方面的知識(shí),才能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮教師的主體地位作用,這是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要前提。教師既然是主體,就承擔(dān)著改造客體,使學(xué)生盡快提高語(yǔ)文水平的任務(wù),這當(dāng)然是不能去包辦代替的。語(yǔ)文教師在教學(xué)中只有去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文水平。

2.學(xué)生

學(xué)生在教學(xué)中既是主體,又是客體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體,他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是他認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生同時(shí)又是教學(xué)對(duì)象,也即教學(xué)的客體。在教學(xué)中,學(xué)生為教師所認(rèn)識(shí)、所塑造。但是學(xué)生不是被動(dòng)地接受,而是有主觀能動(dòng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)信息、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換者和接收者,是語(yǔ)文教學(xué)效果、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地介入語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程并發(fā)揮其作用,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外因,為學(xué)生的接受提供了必要的條件,學(xué)生的接受才是內(nèi)因,起著決定性的作用。也就是說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)好學(xué)不好的根據(jù),教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用,沒(méi)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,教師的信息傳播是很難產(chǎn)生好的效果的。

3.語(yǔ)文教材

教材是教學(xué)的根本,沒(méi)有語(yǔ)文教材,語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)文教材是教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的依據(jù)和憑借。教師依靠語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué),達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo);學(xué)生憑借語(yǔ)文教材,獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的門(mén)徑,達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。

語(yǔ)文教材是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而編制的,從內(nèi)容到編排都為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的特殊需要而定。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力,語(yǔ)文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要憑借;語(yǔ)文教學(xué)也有開(kāi)拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的任務(wù),語(yǔ)文教材是學(xué)生獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要來(lái)源,是涉獵各種社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的窗口;語(yǔ)文教學(xué)還有向?qū)W生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養(yǎng)的任務(wù),語(yǔ)文教材是為他們吸收思想養(yǎng)料建造的園地。

從上述的三個(gè)基本要素中可以看出,無(wú)論是語(yǔ)文教師的“教”,還是語(yǔ)文教材的“編”,都是以對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)為前提的,更進(jìn)一步地講,都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。所以,在這三個(gè)基本要素中“學(xué)生”是核心要素。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中的核心要素

1.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀。

近年來(lái),中職的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”,中考分?jǐn)?shù)未達(dá)到高中錄取線,大部分學(xué)生在初中已基本被“放棄”,因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。根據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查,約20%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)目的是混日子,約30%是為了應(yīng)付考試,爭(zhēng)取順利畢業(yè),而僅有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,這些學(xué)生中大部分學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,基礎(chǔ)較差,成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),尤其是句、段、篇章知識(shí),語(yǔ)法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)差、錯(cuò)別字多,閱讀理解寫(xiě)作能力低,直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

(2)教師“教”的現(xiàn)狀。

在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大多不被重視,加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解,因而教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變。中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語(yǔ)文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。

(3)語(yǔ)文教材的弊端。

①現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材內(nèi)容多,容量大。由于課時(shí)量的減少,一套共兩冊(cè)的語(yǔ)文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。

②中職語(yǔ)文教材更新變換慢。多年來(lái),我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單重復(fù)的工作,教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教材內(nèi)容陳舊,離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn),不適應(yīng)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求。有的文章難度較大,學(xué)生理解起來(lái)的確有困難。

③沒(méi)有突出中職教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教材缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮,缺乏時(shí)代精神,缺乏反映中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作品,不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)中的核心要素

從中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀中可以看出,各方面的弊端都是因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以重視而引起的。

中職學(xué)生與高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn),他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)方法不正確,這些直接影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)著這個(gè)問(wèn)題不予以重視,就會(huì)使教學(xué)脫離實(shí)際,更加會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材的編制如不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生難以接受。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)”的狀況較為特殊、復(fù)雜,所以無(wú)論是教師的“教”,還是語(yǔ)文教材的“編”,都應(yīng)對(duì)其更予以重視,“學(xué)生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。

三、抓住核心要素,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

抓住語(yǔ)文教學(xué)中的核心要素,樹(shù)立因材施教的理念,優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)存在較大差別,因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹(shù)立因材施教的理念,在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,體現(xiàn)中職生的特點(diǎn),增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)

中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低,針對(duì)中職生的這一特點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn),切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫(xiě),在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)專業(yè)課程卻比較重視,我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透,就是這個(gè)道理。

(1)注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué),提高口頭表達(dá)能力。

中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會(huì),口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,在某種程度上,說(shuō)出比寫(xiě)出更重要、更難,語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中,口頭表達(dá)課可以演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué),著重強(qiáng)化演講思路、演講語(yǔ)言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓原本枯燥的語(yǔ)文課成為一股活水。

(2)注重應(yīng)用文教學(xué),提高文書(shū)寫(xiě)作能力。

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具,能寫(xiě)應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué),是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語(yǔ)文教材把應(yīng)用文寫(xiě)作作為“附文”來(lái)對(duì)待,沒(méi)有突出中職語(yǔ)文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力,相信學(xué)生會(huì)獲益匪淺。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

1.把握本質(zhì)，準(zhǔn)確定位

自我國(guó)2011年實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)給出明確界定：應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，并為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生文字運(yùn)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，養(yǎng)成語(yǔ)文習(xí)慣，掌握語(yǔ)文方法，提升綜合素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足現(xiàn)狀，審視困境，著眼未來(lái)，秉持本位教學(xué)理念，全面執(zhí)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，正確處理教材、知識(shí)、能力、情感和價(jià)值之間的關(guān)系。結(jié)合語(yǔ)文教材，把握本質(zhì)內(nèi)容，著眼高中生特點(diǎn)，面向社會(huì)，以本位回歸的教學(xué)理念，采取靈活教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)內(nèi)容，遵循語(yǔ)文教學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.研究教材，立足課堂

教育學(xué)家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子，是教師在教學(xué)中的范本，教師應(yīng)用教材例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以深刻的教材文字向?qū)W生闡述并延伸豐富的內(nèi)涵。自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行實(shí)施以來(lái)，教師應(yīng)明白在教學(xué)中不應(yīng)只是“教”，而應(yīng)該是“用”，應(yīng)提倡教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用并理解教材，深刻研究教材內(nèi)容，立足教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)教材的理解，而應(yīng)充分解讀語(yǔ)文教材，將語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，考察語(yǔ)文課文寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生基于寫(xiě)作背景，與課文作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生心靈相融共鳴，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行獨(dú)特感知、體驗(yàn)，創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)過(guò)程中搭建教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話，豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，向?qū)W生展示生動(dòng)的語(yǔ)文文本。

3.挖掘資源，返璞歸真

高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及高中生特點(diǎn)，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確觀念，突出語(yǔ)文文字能力，突破現(xiàn)有高中語(yǔ)文費(fèi)時(shí)低效怪圈，以語(yǔ)文課堂活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生全面素質(zhì)。

挖掘高中語(yǔ)文教學(xué)資源，實(shí)施本位回歸教學(xué)，需要從以下方面入手：第一，對(duì)語(yǔ)文課文教學(xué)，尤其是學(xué)生感興趣的課文，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生感官直觀體驗(yàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味、體會(huì)、感知;第二，在語(yǔ)文教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合課文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演、游戲的比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)享受;第三，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)對(duì)話，針對(duì)具體的課文教學(xué)內(nèi)容，充分展開(kāi)討論交流活動(dòng)，創(chuàng)辦語(yǔ)文文學(xué)沙龍，挖掘語(yǔ)文課文資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步;第四，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)資源，結(jié)合寫(xiě)作背景、寫(xiě)作實(shí)踐以及生活現(xiàn)狀，多元化教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，創(chuàng)造并感知語(yǔ)文本真，爭(zhēng)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。

4.回歸本位，彰顯本色

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)評(píng)。高中語(yǔ)文教學(xué)在異化教學(xué)理念影響下，逐漸脫離本位教學(xué)，應(yīng)回歸語(yǔ)文本位，彰顯語(yǔ)文本色，重新轉(zhuǎn)回至本位教學(xué)正確軌道，全面提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

語(yǔ)文教學(xué)回歸本位，只有結(jié)合教材有效備課，才能提高教學(xué)質(zhì)量，上好語(yǔ)文課程教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要立足教學(xué)做好備課，從以下方面入手：第一，把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)每節(jié)課教學(xué)階段目標(biāo)，做到“少而精”的教學(xué)。第二，緊抓學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生基本形成自我學(xué)習(xí)能力，具備一定的自我管理能力，基于語(yǔ)文教材，采用解讀、游戲、體驗(yàn)等多樣化教學(xué)形式，以語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文全方面教學(xué)。