人文地理分析精選(九篇)

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第1篇：人文地理分析范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；分析；綜合；方法；可持續(xù)發(fā)展

一、人文地理學(xué)常用的分析法及其應(yīng)用分析

（一）分析法的基本情況

其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構(gòu)成要素進(jìn)行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構(gòu)成要素的屬性和本質(zhì)的，從而形成一種將復(fù)雜化為簡單的思維方式和研究方法。

人文地理學(xué)是一項十分復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科，是一項長期的工作，更是一項系統(tǒng)的工作，人文地理對構(gòu)建和諧人地關(guān)系，解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大戰(zhàn)略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學(xué)在不斷的發(fā)展和建設(shè)過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進(jìn)領(lǐng)悟我國人文地理學(xué)的新發(fā)展。

（二）分析方法在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

1.降低了人文地理學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性

人文地理學(xué)作為地理學(xué)的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學(xué)問，由于我國的人文地理學(xué)的研究對象數(shù)量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學(xué)中進(jìn)行研究過程中，研究對象的復(fù)雜性和繁瑣性，加大了人文地理學(xué)研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學(xué)進(jìn)行研究和發(fā)展的過程中我們發(fā)現(xiàn)，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規(guī)律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學(xué)研究的復(fù)雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學(xué)的研究過程。

2.克服了研究對象的假象誤導(dǎo)

人文地理學(xué)主要是從地域的角度出發(fā)展開相關(guān)的研究和考核活動的，但是由于人文現(xiàn)象的組成內(nèi)容十分復(fù)雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環(huán)境的聯(lián)系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學(xué)常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質(zhì)，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學(xué)常用的分析法

1.區(qū)域分析法。人文地理學(xué)中常用的分析法就是區(qū)域分析法，任何的人文現(xiàn)象都是具有一定的特征和規(guī)律性，區(qū)域性作為人文地理學(xué)獨有的特點之一，所發(fā)揮的作用也是十分重要的，區(qū)域分析法主要是從空間的結(jié)構(gòu)作為人文地理學(xué)研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內(nèi)的整體分布，利用比例的方法繪制出相應(yīng)的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。

2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進(jìn)行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發(fā)生著變化，時段分析法正是根據(jù)這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復(fù)雜的過程，了解研究對象的變化的規(guī)律和特點，使人文地理學(xué)在研究和發(fā)展的過程中更加的完善。

二、人文地理學(xué)常用的綜合方法及其應(yīng)用分析

（一）綜合方法在人文地理學(xué)中的表現(xiàn)

1.能夠有效地摸清研究對象的本質(zhì)

綜合方法在人文地理中所發(fā)揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復(fù)雜性和繁瑣性，人們在進(jìn)行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合，就能夠?qū)ρ芯繉ο蟮恼w進(jìn)行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質(zhì)。

2.鞏固了人文地理學(xué)的地位

人文地理學(xué)作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風(fēng)水思想等；同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平的不斷提高，我國的人文地理學(xué)所包含的內(nèi)容越來越豐富，使人文地理學(xué)的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學(xué)的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學(xué)所涉及的方面之間的聯(lián)系性進(jìn)行分析，使研究對象形成一個統(tǒng)一的整體，充分的發(fā)揮了人文地理學(xué)的獨特優(yōu)勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進(jìn)了區(qū)域的健康持續(xù)發(fā)展，鞏固了人文地理學(xué)的地位。

（二）人文地理學(xué)常用的綜合法

1.區(qū)域綜合法。人文地理學(xué)中的區(qū)域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據(jù)得出研究對象組成部分和發(fā)展規(guī)律等相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發(fā)展規(guī)律就會形成的人文地理區(qū)域的構(gòu)成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動態(tài)綜合法。人文地理學(xué)中的動態(tài)綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進(jìn)行動態(tài)的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，同時對研究對象為了的發(fā)展趨勢進(jìn)行推測。

三、總結(jié)

第2篇：人文地理分析范文

一、應(yīng)當(dāng)從重處罰涉災(zāi)犯罪

所謂涉災(zāi)犯罪，是指與自然災(zāi)害具有聯(lián)系的導(dǎo)致災(zāi)害損失產(chǎn)生、擴(kuò)大或者不能平復(fù)的犯罪。為了清楚地認(rèn)識涉災(zāi)犯罪，有必要結(jié)合犯罪行為與災(zāi)害損失的時間聯(lián)系和因果聯(lián)系兩個因素，來分析涉災(zāi)犯罪的具體類型。

從犯罪行為與災(zāi)害損失的時間聯(lián)系和因果聯(lián)系來看，可以把涉災(zāi)犯罪分為災(zāi)前誘致犯罪、災(zāi)中頂風(fēng)犯罪和災(zāi)后背職犯罪。所謂災(zāi)前誘致犯罪，是指在自然災(zāi)害發(fā)生之前實施的導(dǎo)致災(zāi)害損失產(chǎn)生的犯罪，例如，在汶川地震發(fā)生之前，倘若負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐卣鸨O(jiān)測的國家機(jī)關(guān)工作人員從未認(rèn)真進(jìn)行地震監(jiān)測工作，那么，這種未認(rèn)真進(jìn)行地震監(jiān)測的不作為就可能成立刑法第397條規(guī)定的玩忽職守罪。所謂災(zāi)中頂風(fēng)犯罪，是指在自然災(zāi)害發(fā)生期間違背民心實施的導(dǎo)致災(zāi)害損失擴(kuò)大的犯罪，例如，在汶川地震發(fā)生期間，倘若當(dāng)?shù)氐墓裁窬活櫚徇\(yùn)自家財產(chǎn)而不及時搶救被壓在瓦礫之下的他人，那么，這種不及時搶救他人生命的不作為也可能成立刑法第397條規(guī)定的玩忽職守罪，甚至可能成立刑法第232條規(guī)定的故意殺人罪。所謂災(zāi)后背職犯罪，是指在自然災(zāi)害結(jié)束之后背離恢復(fù)重建災(zāi)區(qū)的職責(zé)所實施的導(dǎo)致災(zāi)害損失不能平復(fù)的犯罪，例如，在汶川地震結(jié)束之后，倘若當(dāng)?shù)氐膰夜ぷ魅藛T挪用地震災(zāi)后恢復(fù)重建資金或者物資歸個人使用，那么，這種挪用行為就可能成立刑法第384條規(guī)定的挪用公款罪。

最高人民法院于2008年5月27日了《關(guān)于依法做好抗震救災(zāi)期間審判工作切實維護(hù)災(zāi)區(qū)社會穩(wěn)定的通知》，該通知要求，對抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建期間發(fā)生的盜竊、搶奪、搶劫、故意毀壞用于抗震救災(zāi)的物資、設(shè)備設(shè)施，以及以賑災(zāi)募捐名義進(jìn)行詐騙、斂取錢財，拐賣災(zāi)區(qū)孤殘兒童、婦女等七類涉災(zāi)犯罪行為依法從重處罰。從重處罰涉災(zāi)犯罪，這在理論上應(yīng)該沒有疑問。黑格爾早就指出，一部刑法典主要是屬于它那個時代和那個時代的市民社會情況的。犯罪的質(zhì)或者嚴(yán)重性因市民社會情況不同而有所差異，“有時對偷竊幾分錢或一顆甜菜的人處以死刑，而有時對偷竊百倍此數(shù)甚或價值更貴的東西的人處以輕刑，都同樣是正當(dāng)?shù)??！盵1]涉災(zāi)犯罪不僅因其與自然災(zāi)害相結(jié)合而容易造成廣范圍的法益侵害，而且因其發(fā)生在自然災(zāi)害的特別時期，背離了人類抗震救災(zāi)的自然感情，使災(zāi)區(qū)民眾的生存和生活雪上加霜，所以，涉災(zāi)犯罪具有比通常時期的犯罪更大的社會危害性，理應(yīng)受到嚴(yán)厲的懲處。

但是，從重處罰涉災(zāi)犯罪，首先，必須依法進(jìn)行。要遵循法定的辦案程序，要在法定刑的幅度內(nèi)對犯罪分子適用相對較重的刑種或者處以相對較長的刑期，不能違反刑事法關(guān)于程序和實體的具體規(guī)定。其次，必須正確把握涉災(zāi)犯罪的界限。如上所述，涉災(zāi)犯罪應(yīng)該是指與災(zāi)害損失的發(fā)生、擴(kuò)大或者不能平復(fù)不僅具有時間關(guān)聯(lián)而且具有因果關(guān)聯(lián)的犯罪。刑事歸責(zé)總是需要排除與法益侵害沒有因果關(guān)聯(lián)的事情，對于追究涉災(zāi)犯罪的刑事責(zé)任而言，特別要防止將所有在自然災(zāi)害期間發(fā)生的犯罪都當(dāng)作涉災(zāi)犯罪來嚴(yán)厲打擊。在汶川地震發(fā)生之后，對于災(zāi)區(qū)發(fā)生的那些與自然災(zāi)害僅僅具有時間關(guān)聯(lián)而不具有因果關(guān)聯(lián)的犯罪，例如，交通肇事罪、重婚罪、鄰里因生活矛盾激化而實施的傷害罪等，都不宜作為涉災(zāi)犯罪來處理。

二、不應(yīng)忽視災(zāi)前誘致犯罪

在汶川地震發(fā)生的當(dāng)時，面對倒塌的中學(xué)校舍下掩埋的數(shù)以千計的學(xué)生，人們自然想到可能是豆腐渣校舍工程奪去了學(xué)生的生命。無論是失去子女的學(xué)生家長，還是遠(yuǎn)離災(zāi)區(qū)的電視觀眾，都有一種心痛的怒吼：“嚴(yán)懲制造豆腐渣校舍工程的兇手！”可是，汶川地震發(fā)生以后，時至今日，報紙和電視上看見的都是對災(zāi)中頂風(fēng)犯罪的嚴(yán)厲打擊，尚未見到追究災(zāi)前誘致犯罪刑事責(zé)任的任何動靜。

盡管汶川地震是8.0級的大地震，但是，如果建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)規(guī)定，在建造處于地震帶上的校舍時采取了能夠抵抗9級地震的抗震措施，災(zāi)區(qū)的校舍是否還會那么徹底地倒塌？是否還會奪去那些莘莘學(xué)子的生命？無論如何，不能把校舍的徹底倒塌和眾多學(xué)生的悲慘死亡簡單地歸因于地震的發(fā)生。正是因為可能發(fā)生地震，1998年3月1日起施行的《中華人民共和國建筑法》才要求建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位采取有效措施，確保建筑工程質(zhì)量。如果這些單位沒有采取確保建筑工程質(zhì)量的有效措施，建造了豆腐渣校舍，那么，它們的行為就是校舍倒塌和學(xué)生死亡的原因，就是在自然災(zāi)害發(fā)生之前實施了導(dǎo)致災(zāi)害損失產(chǎn)生的犯罪。在汶川地震發(fā)生后，四川省成都市中級人民法院的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)到中國人民大學(xué)法學(xué)院座談，他們談到可能無法追究豆腐渣校舍工程有關(guān)人員的刑事責(zé)任，因為校舍最終是因為發(fā)生了地震而倒塌的，建造豆腐渣校舍的行為與校舍倒塌之間的因果關(guān)系已經(jīng)中斷。這是對因果關(guān)系中斷理論的不正確理解，即使不討論因果關(guān)系中斷理論本身的科學(xué)性。如果一所未被采取有效抗震措施的豆腐渣校舍，在地震發(fā)生之前，已經(jīng)被其他的犯罪人燒毀了，那么，只要被燒毀的校舍未被賦予應(yīng)該抵御燒毀的機(jī)能，就可以說建造豆腐渣校舍的行為與校舍倒塌之間的因果關(guān)系已經(jīng)中斷，與建造豆腐渣校舍有關(guān)的單位和個人就不再對校舍的倒塌和學(xué)生的死亡承擔(dān)刑事責(zé)任。但是，如果一所未被采取有效抗震措施的豆腐渣校舍在地震發(fā)生時徹底倒塌，只要沒有其他因素介入，那么，就可以說建造豆腐渣校舍的行為與校舍倒塌之間不存在因果關(guān)系的中斷，與建造豆腐渣校舍有關(guān)的單位和個人就必須對校舍的倒塌和學(xué)生的死亡承擔(dān)刑事責(zé)任，這是因為，正是由于在建造校舍時沒有采取有效的抗震措施，才導(dǎo)致所建造的校舍不具有抵抗相應(yīng)等級的地震的功能，才在發(fā)生相應(yīng)等級的地震時徹底倒塌。

2008年6月8日施行的《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建條例》第76條規(guī)定：“對毀損嚴(yán)重的基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施和其他建設(shè)工程，在調(diào)查評估中經(jīng)鑒定確認(rèn)工程質(zhì)量存在重大問題，構(gòu)成犯罪的，對負(fù)有責(zé)任的建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、工程監(jiān)理單位的直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任?！毙谭ǖ?37條規(guī)定：“建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、工程監(jiān)理單位違反國家規(guī)定，降低工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，造成重大安全事故的，對直接責(zé)任人員，處五年以下有期徒刑，并處罰金；后果特別嚴(yán)重的，處五年以上十年以下有期徒刑，并處罰金?！蔽覈嘘P(guān)司法機(jī)關(guān)應(yīng)該對建造豆腐渣校舍等災(zāi)前誘致行為展開調(diào)查，并根據(jù)《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建條例》第76條的規(guī)定和刑法第137條的規(guī)定進(jìn)行處理，否則，既無法讓死者安息、讓生者安寧，也無法減少災(zāi)前誘致犯罪的再次發(fā)生。

三、慎重認(rèn)定災(zāi)中頂風(fēng)犯罪

根據(jù)最高人民法院的《關(guān)于依法做好抗震救災(zāi)期間審判工作切實維護(hù)災(zāi)區(qū)社會穩(wěn)定的通知》，應(yīng)當(dāng)對下述七類犯罪從重處罰：

1、盜竊、搶奪、搶劫、故意毀壞用于抗震救災(zāi)的物資、設(shè)備設(shè)施，以及以賑災(zāi)募捐名義進(jìn)行詐騙、斂取錢財，拐賣災(zāi)區(qū)孤殘兒童、婦女等犯罪行為；

2、為牟取暴利，囤積居奇、哄抬物價、非法經(jīng)營、強(qiáng)迫交易等嚴(yán)重擾亂災(zāi)區(qū)市場秩序，影響災(zāi)區(qū)人民群眾正常生產(chǎn)生活的犯罪行為；

3、故意編造、傳播、散布不利于災(zāi)區(qū)穩(wěn)定的虛假、恐怖信息，嚴(yán)重影響抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建工作開展的妨害公務(wù)、聚眾擾亂社會秩序、公共場所秩序、交通秩序、聚眾沖擊國家機(jī)關(guān)等犯罪行為；

4、在災(zāi)區(qū)生產(chǎn)、銷售或者以賑災(zāi)名義故意向災(zāi)區(qū)提供偽劣產(chǎn)品、有毒有害食品、假藥劣藥等犯罪行為；

5、國家工作人員貪污、挪用抗震救災(zāi)款物、濫用職權(quán)或者玩忽職守危害抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建工作順利進(jìn)行，嚴(yán)重?fù)p害黨和國家形象的犯罪行為；

6、破壞電力、交通、通訊等公共設(shè)施的犯罪行為；

7、妨害傳染病防治等危害公共衛(wèi)生的犯罪行為。

但是，在把上述七類犯罪作為災(zāi)中頂風(fēng)犯罪從重處罰時，應(yīng)當(dāng)慎重，特別需要注意以下三點：

第一、關(guān)于趁災(zāi)盜竊。在汶川地震發(fā)生后，有些不法之徒冒充救災(zāi)自愿者到災(zāi)區(qū)盜竊，對于這種違背良知、趁人之危的盜竊行為，應(yīng)該根據(jù)刑法第264條的規(guī)定，從重處罰。但是，汶川地震發(fā)生之后，有些村民匆忙撤離家園，在逃避震災(zāi)途中，從倒塌的房屋下拿取了他人財物的，一般不宜作為犯罪來處理。一個失去家園、身無分文的災(zāi)民，為生存計，從無人的廢墟中拿取了財物，即使數(shù)額較大，也不需要作為刑事犯罪來懲罰，作為民事侵權(quán)行為來處理足矣。

第二、關(guān)于冒充災(zāi)民詐騙。在汶川地震發(fā)生后，一些不法之徒打著抗震救災(zāi)的旗號，大肆行騙，甚至把紅十字會等慈善機(jī)構(gòu)向公眾募捐的賬號改換成自己的賬號進(jìn)行詐騙，對于這種利用國難民痛騙取財物的行為，即使尚未騙到財物，也應(yīng)視為詐騙未遂，按詐騙罪定罪處罰。但是，關(guān)于冒充災(zāi)民詐騙，著名刑法學(xué)家劉明祥教授提出了一種值得商榷的看法，他認(rèn)為，編造自己及家人受地震禍害的謊言，騙取他人同情，獲得他人捐助給自己的財物的，無論是通過網(wǎng)站、報刊等媒體來傳播謊言并“募捐”，還是在公共場所當(dāng)面向他人述說“募捐”，也不管取得的財物數(shù)額多少，均不構(gòu)成詐騙罪。[2]應(yīng)該認(rèn)為，在這種情形中，捐助者之所以捐助給行為人財物，是因為行為人編造了自己及家人受地震禍害的謊言。正是相信了行為人編造的謊言，捐助者才沒能將自己的財物捐助給真正的災(zāi)民，沒能實現(xiàn)捐助者所期待的社會目的。由于行為人編造了謊言，使捐助者誤認(rèn)為自己行為的目的已經(jīng)實現(xiàn)。這種關(guān)于自己行為的目的的認(rèn)識錯誤，是法益關(guān)系的認(rèn)識錯誤，而不是單純的動機(jī)錯誤，即使捐助者沒有期待反對給付，也應(yīng)認(rèn)為存在財產(chǎn)損失，通過編造謊言而獲得捐助財物的行為應(yīng)該成立詐騙罪。[3]正因為此，德國刑法第264條才專門規(guī)定了補(bǔ)助金詐騙罪。不過，的確存在即使冒充災(zāi)民獲得捐助也不應(yīng)作為詐騙罪來處罰的特殊情形。例如，一些生活無著、真正需要幫助的殘疾人士看到很多人去災(zāi)區(qū)捐錢捐物，就想災(zāi)區(qū)容易討到錢，于是到災(zāi)區(qū)冒充災(zāi)民乞討，并因此獲得一些財物。對于這種難民冒充災(zāi)民乞討的行為，不應(yīng)作為詐騙罪處罰，這是因為，在規(guī)范的意義上，可以說捐助者幫助弱者的社會目的已經(jīng)實現(xiàn)。事實上，大眾捐助者一般不會把自己的捐助對象過于特定化。如果一個人愿意幫助流離失所的災(zāi)民，那么，他大概也愿意幫助生活無著的殘疾人士。在認(rèn)定詐騙罪時，關(guān)鍵是要判斷動機(jī)效果的等價性。如果行為人捏造的事實(假裝災(zāi)民)和實際存在的事實(生活無著、真正需要幫助的殘疾人士)都能夠同樣使他人產(chǎn)生捐助的動機(jī)(都使他人愿意捐錢捐物)，那么，就存在動機(jī)效果的等價性，行為人的行為就不成立詐騙罪。

第三、關(guān)于妨害公務(wù)。在汶川地震發(fā)生后，一些災(zāi)民由于自己沒有領(lǐng)到救災(zāi)物資而心生不滿，或者辱罵了政府工作人員，或者損壞了一些辦公用品，或者哄搶了一些救災(zāi)物資，雖然他們中的一些人受到妨害公務(wù)罪的處罰，但是，對災(zāi)民的這種行為，一般不應(yīng)作為犯罪來懲治。人是有弱點的，面臨突發(fā)的重大災(zāi)難，一般人往往產(chǎn)生恐懼、煩躁情緒，出于自我生存的本能，會為一點兒物資而爭斗，盡管所爭的那點兒物資往往無助于自我生存。司法機(jī)關(guān)應(yīng)該理解這種人性的巨大脆弱，不可輕易將基于這種巨大脆弱人性所實施的行為認(rèn)定為犯罪，刑罰沒有抵抗巨大脆弱人性的力量。

四、堅決嚴(yán)懲災(zāi)后背職犯罪

自然災(zāi)害發(fā)生之后，最重要的工作就是恢復(fù)和重建災(zāi)區(qū)。只有盡快恢復(fù)和重建災(zāi)區(qū)，才能撫慰災(zāi)區(qū)人民受傷的心靈，才能減少全國人民悲痛的淚水。汶川地震造成了大范圍的損害，國家和社會必然要為災(zāi)區(qū)的恢復(fù)重建進(jìn)行大量的投入。確保國家和社會的大量投入被合法使用，是司法機(jī)關(guān)的重大使命。對于在恢復(fù)重建災(zāi)區(qū)的過程中可能出現(xiàn)的各種違背職責(zé)的犯罪，司法機(jī)關(guān)必須堅決嚴(yán)懲。

首先，要堅決打擊各種貪污賄賂犯罪。對于在恢復(fù)重建災(zāi)區(qū)過程中發(fā)生的貪污、受賄、挪用公款、私分救災(zāi)款物等犯罪，司法機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時偵辦，從重懲處。

其次，要嚴(yán)厲懲處各種瀆職犯罪。司法機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲懲處下述瀆職犯罪：在恢復(fù)重建災(zāi)區(qū)過程中，濫用職權(quán)、玩忽職守，造成嚴(yán)重后果的；嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，簽訂、履行合同失職被騙，致使國家和人民利益遭受重大損失的；傳染病防治失職，導(dǎo)致傳染病傳播或者流行，情節(jié)嚴(yán)重的；環(huán)境監(jiān)管失職，致使國家和人民利益遭受重大損失或者造成人身傷亡等嚴(yán)重后果的。

最后，要認(rèn)真預(yù)防各種行業(yè)領(lǐng)域的職務(wù)犯罪。汶川地震之后的災(zāi)區(qū)重建涉及建筑、交通、銀行、衛(wèi)生、教育等領(lǐng)域，這種多領(lǐng)域的恢復(fù)重建容易衍生大量犯罪。司法機(jī)關(guān)要未雨綢繆，及時對這些行業(yè)的職務(wù)人員進(jìn)行監(jiān)督、檢查，謹(jǐn)防各種行業(yè)領(lǐng)域的職務(wù)人員相互勾結(jié)、為一己之私而大造豆腐渣公路、豆腐渣橋梁、豆腐渣醫(yī)院、豆腐渣校舍等形象工程。

[1] [德]黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)、張企泰譯，商務(wù)印書館1961年版，第228頁。

第3篇：人文地理分析范文

>> 我國濕地保護(hù)立法現(xiàn)狀與問題分析 我國檔案管理人員職業(yè)現(xiàn)狀與繼續(xù)教育 我國濕地保護(hù)現(xiàn)狀及措施 我國高校行政管理人員職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及其分析 我國酒店管理人員的現(xiàn)狀及對策 我國高校文經(jīng)管專業(yè)短學(xué)期實施效果問卷調(diào)查與分析 我國高校管理人員發(fā)展困境分析及對策研究 淺析我國科技管理人員的素質(zhì)與培養(yǎng) 我國濕地保護(hù)與濕地產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略探討 我國高校行政管理人員績效考核的問題及對策 我國上市公司高級管理人員激勵制度的財務(wù)問題研究 我國國有商業(yè)銀行高級管理人員薪酬影響因素分析 我國濕地保護(hù)形勢不容樂觀 對醫(yī)院檔案管理人員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與思考 我國高等院校行政管理人員績效考評體系研究 關(guān)于我國高校管理人員職業(yè)化的幾點思考 我國高科技企業(yè)高級管理人員股權(quán)激勵探討 我國成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)探析 我國檔案管理人員職業(yè)道德建設(shè)研究 我國企業(yè)管理人員培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4] 吳迪，岳峰，羅祖奎，等. 上海大蓮湖湖濱帶濕地的生態(tài)修復(fù)[J].生態(tài)學(xué)報，2011，（11）：2999-3008.

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第4篇：人文地理分析范文

1 前 言

貴州是個多民族聚居的省份，除漢族外，全省世居的少數(shù)民族有苗、布依、侗、水、仡佬等17個。根據(jù)2010年第六次人口普查資料，貴州少數(shù)民族人口達(dá)1 254.79萬人，占全省總?cè)丝诘?6.11%。因此，貴州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展與少數(shù)民族自身的完善，尤其是與少數(shù)民族的就業(yè)問題息息相關(guān)。而在影響就業(yè)的因素中勞動力的素質(zhì)占據(jù)非常重要的地位，少數(shù)民族人口和勞動力的素質(zhì)對于就業(yè)的重要性越來越為人們所認(rèn)識。因此，必須重視少數(shù)民族人口素質(zhì)的培養(yǎng)，提高少數(shù)民族人口的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文以貴州少數(shù)民族人口為例，針對少數(shù)民族地區(qū)人口素質(zhì)對勞動力就業(yè)問題的影響進(jìn)行探討，并就如何提高少數(shù)民族群眾的就業(yè)素質(zhì)提出對策與建議。

2 貴州地區(qū)少數(shù)民族人口的就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村勞動生產(chǎn)率低下

貴州少數(shù)民族人口就業(yè)以第一產(chǎn)業(yè)為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯不合理。2010年人口普查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，貴州少數(shù)民族人口中，從事本文由收集整理第一產(chǎn)業(yè)人口比率高達(dá)88.68% ，第二、第三產(chǎn)業(yè)分別僅為3.15%和6.17%，并且省內(nèi)各民族自治地方第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口都高出全省平均水平。從三次產(chǎn)業(yè)構(gòu)成看，少數(shù)民族區(qū)域還主要從事第一產(chǎn)業(yè)，并且農(nóng)業(yè)部門所占比例非常大；第三產(chǎn)業(yè)其次；第二產(chǎn)業(yè)所占比例偏低。這充分反映出貴州少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)還處于最原始、最低水平的階段，農(nóng)業(yè)是貴州少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是農(nóng)民收入的主要來源，農(nóng)業(yè)成為貴州少數(shù)民族地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。

同時，由于勞動技能和自然條件的限制，少數(shù)民族人口所從事的第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)大多是傳統(tǒng)式的農(nóng)牧業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，其生產(chǎn)效率低下，貴州各地少數(shù)民族聚集區(qū)種植業(yè)勞動力比重普遍在85 %以上。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為一種非集約的農(nóng)耕型或種養(yǎng)型經(jīng)濟(jì)，而不是集約型經(jīng)濟(jì)和農(nóng)工商復(fù)合型經(jīng)濟(jì)，其導(dǎo)致的直接結(jié)果就是少數(shù)民族就業(yè)人口收入增長緩慢。從農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)勞動力勞動報酬的比較來看，民族地區(qū)農(nóng)村的比較利益明顯不足。2010年民族自治地方農(nóng)民人均純收入為2 958元；非農(nóng)業(yè)勞動力全年人均純收入約為6 440元；兼業(yè)勞動力全年人均純收入約為5 280元。三者的收入比為1 ∶ 2.18 ∶ 1.78。貴州少數(shù)民族農(nóng)民的流動性很低，這不利于就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

2.2 農(nóng)村剩余勞動力過多，就業(yè)不充分

勞動力過剩是影響充分就業(yè)的不利因素之一。深究其勞動力過剩的原因，主要在于就業(yè)吸納能力不足以及勞動力供給過快。

（1）少數(shù)民族人口的增長非常迅速，勞動力的供給量逐年迅速增加。目前貴州少數(shù)民族人口質(zhì)量較低，人口數(shù)量的過快增長將阻礙人口再生產(chǎn)和物質(zhì)再生產(chǎn)的發(fā)展，不利于就業(yè)人口、經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展。貴州省總?cè)丝谥校?010年少數(shù)民族人口為1 254.79萬人，占總?cè)丝诘谋戎貫?6.11%。雖然從20世紀(jì)90年代初開始實行少數(shù)民族計劃生育政策，但無論是政策的要求還是實際的生育率都比漢族人口高。按照國際上的通行標(biāo)準(zhǔn)，15歲至65歲為勞動適齡人口，由第五、第六次全國人口普查結(jié)果可知，2000年我國勞動適齡人口為6. 79億人，其中少數(shù)民族為5 050萬人；2010年我國適齡勞動人口為7.85億人，其中漢族7.22億人，少數(shù)民族為6 320萬人。相比之下，漢族勞動適齡人口增加了14.90%，而少數(shù)民族增加了25.14%。

（2）農(nóng)村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。在少數(shù)民族人口快速增長的同時，農(nóng)村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，多種經(jīng)營不發(fā)展，缺乏建設(shè)和積累資金，就業(yè)的吸收能力不足，發(fā)展緩慢，造成就業(yè)適齡人口的大量冗余和就業(yè)不足。過多的農(nóng)業(yè)過剩人口，必然會造成農(nóng)業(yè)人口的就業(yè)擠壓、生活水平特別是人均生活水平的下降，并且少數(shù)民族人口就業(yè)渠道狹窄，總體上收入較低，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)吸收農(nóng)村剩余勞動力的能力極其有限。

3 少數(shù)民族地區(qū)人口素質(zhì)對勞動力就業(yè)問題的影響分析

少數(shù)民族人口就業(yè)與其人口素質(zhì)有著非常密切的關(guān)系，人口素質(zhì)的高低，直接決定著人們掌握生產(chǎn)技術(shù)或技能程度的高低。少數(shù)民族的人口素質(zhì)與就業(yè)狀況相互影響和作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 少數(shù)民族的人口素質(zhì)對就業(yè)水平和層次的影響

貴州少數(shù)民族教育整體水平和農(nóng)村水平都低于全國水平，貴州少數(shù)民族農(nóng)村水平低于貴州整體水平。貴州少數(shù)民族的低層次教育水平所占比例非常大，按初中、小學(xué)水平相加計算，分別為70.74%（整體水平）、72.27%（農(nóng)村水平），農(nóng)村低于整體水平1.53個百分點；按未上過學(xué)、掃盲班、小學(xué)、初中4個低層次水平相加計算，分別占93.32%（整體水平）和97.29%（農(nóng)村水平），高于全國相應(yīng)水平4.9和2.42個百分點；按高中水平以上計算，所占比例不到7%，整體為6.68%，農(nóng)村僅為2.71%。以上數(shù)據(jù)充分反映出貴州少數(shù)民族文化素質(zhì)整體水平非常低，不利于人口素質(zhì)的提高。由于文化素質(zhì)低，少數(shù)民族人口對新的生產(chǎn)技術(shù)的接受和自我消化能力較差，在農(nóng)村承包經(jīng)營的體制下，少數(shù)民族地區(qū)相當(dāng)多的農(nóng)民全面籌劃、獨立經(jīng)營、謀求自主發(fā)展的能力不足，缺乏現(xiàn)代經(jīng)營和管理的知識和能力，這一切都與就業(yè)者的文化素質(zhì)低直接相關(guān)。

3.2 少數(shù)民族人口素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

少數(shù)民族人口素質(zhì)偏低，不利于貴州少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將成為制約少數(shù)民族就業(yè)問題解決和生活水平提高的瓶頸。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展對勞動力的素質(zhì)有一定的要求，要求其具有一定技能和專業(yè)知識，而相對來說，少數(shù)民族人口中具備這些專門技術(shù)和專長的人口所占比重較低，由于文化素質(zhì)和技術(shù)水平低，使得大部分少數(shù)民族就業(yè)人口只能從事較簡單的體力勞動，或者滯留在有限的土地上從事低水平的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。另一方面，少數(shù)民族人口由于其與漢族存在民族差別，本民族地區(qū)對外開放程度不高，不接觸或者很少接觸其他民族先進(jìn)的科學(xué)理念和思想，那些富余的農(nóng)村勞動力不愿主動外出謀生，而對于已轉(zhuǎn)移的富余就業(yè)人員還存在就業(yè)不穩(wěn)定的情況，回流現(xiàn)象比較普遍，這種思想觀念上的落后，也影響了農(nóng)牧區(qū)勞動力向第二、第三產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)移。

3.3 人口素質(zhì)對少數(shù)民族的就業(yè)面和就業(yè)選擇的影響

從職業(yè)構(gòu)成來看，貴州少數(shù)民族就業(yè)人口中，農(nóng)林牧漁人員占88.63%，高于全國的平均水平。少數(shù)民族的就業(yè)面較為狹窄，行業(yè)比較集中。這種不合理的職業(yè)構(gòu)成雖然是由多種因素共同造成的，但民族習(xí)俗和文化素質(zhì)也起到重要的作用，與少數(shù)民族人口素質(zhì)低有較大的一致性。在一定程度上農(nóng)村少數(shù)民族人口的素質(zhì)偏低限制了農(nóng)民工的就業(yè)范圍，從而導(dǎo)致他們的擇業(yè)范圍狹窄，形成了低級勞動力市場競爭過度，高級勞動力市場供給不足的結(jié)構(gòu)矛盾。同時，也給進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移規(guī)模增加了難度。

3.4 少數(shù)民族的人口素質(zhì)對少數(shù)民族城鎮(zhèn)職工的影響

隨著城鎮(zhèn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和企業(yè)破產(chǎn)法的推行，以及政府機(jī)構(gòu)改革的實行，城鎮(zhèn)勞動力下崗問題將會波及全國各個地區(qū)的城鎮(zhèn)，貴州少數(shù)民族城鎮(zhèn)職工也不例外，如果文化素質(zhì)不高，在這場競爭中壓力必然也大，相反，較高的素質(zhì)則有利于較好的就業(yè)。從長遠(yuǎn)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最終將會走效率優(yōu)先兼顧公平的道路，就業(yè)者的素質(zhì)必然成為就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的因素。因此，提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，使各族人民在這場就業(yè)機(jī)制改革的大潮中具有同等的競爭能力和機(jī)會，是一條必由之路。

4 提高少數(shù)民族人口素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的對策建議

少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高，不僅關(guān)系到就業(yè)狀況的改善，更為重要的是關(guān)系到民族經(jīng)濟(jì)的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到社會的繁榮和穩(wěn)定，因此具有特別重要的意義。

4.1 提高基礎(chǔ)教育水平

從經(jīng)濟(jì)的角度看，教育對于勞動力資源的形成具有決定性作用。要想從根本上提高民族素質(zhì)，必須重視基礎(chǔ)教育。因此要積極辦好九年義務(wù)教育，改善教師待遇，穩(wěn)定基層小學(xué)教師隊伍。積極興辦“希望工程”， 保證入學(xué)率。堅持科教扶貧，努力提高少數(shù)民族人口的素質(zhì)，采取切實有力措施逐步扭轉(zhuǎn)這種局面，加強(qiáng)人力資本投資力度。要著重普及教育和義務(wù)教育，認(rèn)真落實減免貧困戶中小學(xué)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的政策，同時，加強(qiáng)宣傳教育，解決貧困戶子女上學(xué)難的問題。同時，針對少數(shù)民族農(nóng)村文盲率高的現(xiàn)狀，興辦各類成人掃盲班和夜校，幫助少數(shù)民族文盲群眾早日脫盲。

4.2 發(fā)展教育和職業(yè)培訓(xùn)

針對少數(shù)民族人口素質(zhì)較低的弱點，加大對民族地區(qū)高等教育的扶助和投入力度是提高貴州少數(shù)民族整體文化素質(zhì)和適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的必然要求。根據(jù)就業(yè)的需要和生產(chǎn)組織特點，采取多種教育形式，如職業(yè)教育、業(yè)余文化教育和農(nóng)村技術(shù)教育等，培養(yǎng)社會需要的合格人才。職業(yè)技術(shù)教育是提高勞動力就業(yè)素質(zhì)的核心手段。通過職業(yè)技術(shù)教育，可以使人們學(xué)到社會所需要的具體的職業(yè)技能，有利于人們的職業(yè)選擇。因此，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，積極興辦各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，舉辦培訓(xùn)班和各種補(bǔ)習(xí)班。也可以采取函授教育、廣播電視教育、科學(xué)知識講座等各種靈活的方式，聘請有經(jīng)驗和技術(shù)的人任教。除發(fā)展普通中學(xué)外， 大力發(fā)展職業(yè)中學(xué)， 培養(yǎng)社會需要的各類人才。同時大力加強(qiáng)在職人員的在崗技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育，以適應(yīng)改革的需要。

4.3 加大對農(nóng)村的投入和扶植力度

農(nóng)業(yè)是人類賴以生存的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是很有潛力的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。應(yīng)加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的投資、及時對種植業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、加快少數(shù)民族地區(qū)小城鎮(zhèn)化建設(shè)，實行農(nóng)科教結(jié)合，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的研究和推廣，提高勞動生產(chǎn)率，同時逐步增加他們的就業(yè)機(jī)會、學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會，有利于少數(shù)民族地區(qū)非集約型農(nóng)耕方式向集約型農(nóng)耕方式和農(nóng)工商復(fù)合型經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變，提高少數(shù)民族農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。

第5篇：人文地理分析范文

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個學(xué)期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學(xué)習(xí)。

區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟(jì)、社會特點等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認(rèn)為各區(qū)域特點只是作為基礎(chǔ)儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點在于教會學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學(xué)知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實踐中我有以下幾點體會：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運(yùn)用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時，首先應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了?？梢酝ㄟ^習(xí)題讓學(xué)生自己去體會區(qū)域定位的重要性。

2.認(rèn)識區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識體系

區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。

區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。

老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。

3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個心理活動積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。

為了提高學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴(kuò)充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無形中加強(qiáng)了學(xué)生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。

4.多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

第6篇：人文地理分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略

隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學(xué)實施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析

模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.

第7篇：人文地理分析范文

在第一輪復(fù)習(xí)中，我們在老師的帶領(lǐng)下，以課本為中心，對初中、高中階段所有的教材作了全面系統(tǒng)的梳理，夯實了基礎(chǔ)，具備了一定的地理分析和推導(dǎo)能力。在第二輪復(fù)習(xí)中，我們要整體“保溫”，時常牢記書本中的主干知識，隔一段時間要重新回顧一下第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免因時間過長而遺忘。要建立和完善屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能去解決實際問題。有些同學(xué)在第二輪復(fù)習(xí)中對第一輪復(fù)習(xí)的成果沒有及時地鞏固，沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，就容易導(dǎo)致主干知識生疏、基本地理概念模糊，這種“摘瓜丟桃”的做法是不可取的。所以在第二輪復(fù)習(xí)中，要注重知識體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從整體上把握知識框架，緊扣教材，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到溫故知新。

二、專題整合，注重提升能力

對教材基礎(chǔ)知識熟悉了，還不能滿足地理高考的要求，因為高考注重對學(xué)生知識遷移能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的考查，這就需要在第二輪復(fù)習(xí)中，通過一些專題復(fù)習(xí)來整合第一輪復(fù)習(xí)的知識。專題復(fù)習(xí)時要注意知識的縱橫聯(lián)系和延伸，如我們學(xué)過的等值線有等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、等太陽輻射量線圖等。我們可以通過等值線圖的專題復(fù)習(xí)，總結(jié)出各種等值線圖判讀的一般方法，了解其共性。如等值線圖的數(shù)值變化有如下規(guī)律：①等值線向大數(shù)值方向彎曲的地方則數(shù)值小，向小數(shù)值方向彎曲的地方則數(shù)值大，即“凸低為高，凸高為低”。②相鄰兩條等值線之間的閉合線，若其值與低值相同，則線內(nèi)數(shù)值比低值低；若其值與高值相同，則線內(nèi)數(shù)值比高值高，即“大于大值，小于小值”。在縱向延伸上，除了我們書本中所學(xué)的等值線外，我們還要搜集一些書本上沒有出現(xiàn)過的等值線如等潛水位線、火山灰厚度等值線、無霜期等值線、海水的等鹽度線、銀杏花開等日期線、等酸雨pH值線等，如2010年全國高考文綜新課程卷第36題出現(xiàn)了新的等值線名稱即“等多年平均降雪量線”和“等雪期線”。只要我們掌握了等值線的普遍規(guī)律，了解了等值線的內(nèi)涵，解答該題時就會有“似曾相識燕歸來”的感覺。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，我們更要注重知識的整合，要抓住區(qū)域中自然地理、人文地理要素進(jìn)行區(qū)域特征的比較分析，要善于整合每一個區(qū)域地理的位置、地形、氣候、土壤、植被特征。此外，還要把握好地理區(qū)域各要素的相互聯(lián)系。地理區(qū)域由諸多地理要素組成，如地形、氣候、河流等，這些自然要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，對于重要的地理區(qū)域，其地理要素之間的相互聯(lián)系要整體把握好。如剛果盆地，因位于赤道附近，所以受赤道低氣壓控制，降水充足，水系分布發(fā)達(dá)，支流眾多，其氣候為熱帶雨林，植被覆蓋率高等。在第二輪復(fù)習(xí)中通過一些專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識的整合，能達(dá)到融匯貫通，提升駕馭知識的能力。

三、研究考綱，理解命題思路

作為高考的綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件的“普通高考（地理科）考試說明”，對考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、能力考查方向以及考試內(nèi)容所包含知識把握的尺度等都作了具體要求。在考試說明的指導(dǎo)下備戰(zhàn)高考，是決勝高考的重要環(huán)節(jié)。所以在第二輪復(fù)習(xí)中要靜下心來，深入研究2012年文綜考試說明的地理部分，并有針對性地梳理主干知識，這樣就不會在復(fù)習(xí)中迷失方向。每年頒布的地理考試說明，除了內(nèi)容上略有增減之外，考核目標(biāo)與要求基本不變，2012年地理考查方向依然是四個方面：獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力。這就要求考生能從以下幾個方面把握好命題趨勢：①能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息；②能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖、表語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；③能夠調(diào)動和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答；④能夠調(diào)動和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題；⑤能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。

四、靜悟真題，掌握應(yīng)試技巧

研究高考試題，是提升應(yīng)試能力的重要環(huán)節(jié)。高考真題是命題專家們在認(rèn)真研究大綱、教材和教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲而成的，其嚴(yán)謹(jǐn)性是不容置疑的。認(rèn)真研究往屆高考試題，能增強(qiáng)考生對高考試題考查方式、能力要求、考點覆蓋、難易程度等方面規(guī)律性和方向性的認(rèn)識，同時通過分析各題的答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，能很好地揣測命題人的命題意圖，總結(jié)出正確的解題思路和方法。

第8篇：人文地理分析范文

【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點主要可概括為以下幾個特點：

2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.2 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如，學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時-區(qū)時-國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

第9篇：人文地理分析范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理部主任；壓力；線性回歸分析；Logistic回歸分析

[中圖分類號] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）16-0019-03

隨著人們對健康認(rèn)識的日益深化和臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士所承受的壓力已成為一種職業(yè)危險[1]。本文通過對溫州地區(qū)綜合性醫(yī)院護(hù)理部主任以問卷調(diào)查形式取得資料后通過數(shù)據(jù)分析從而預(yù)測壓力程度并建立統(tǒng)計學(xué)模型研究相關(guān)危險因素，以達(dá)到有效預(yù)防壓力的目的。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對溫州地區(qū)綜合性醫(yī)院42位護(hù)理部主任進(jìn)行了調(diào)查。

1.2測量工具

1.2.1護(hù)理部主任基本資料 自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包含年齡、護(hù)齡、學(xué)歷、婚姻狀況、身體健康自評、職稱及醫(yī)院等級。

1.2.2 護(hù)理部主任壓力量表 針對研究對象采用改進(jìn)版本護(hù)士壓力源調(diào)查量表[2]，本量表由35個條目組成，分為①護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題；②時間分配及工作量問題；③工作環(huán)境及儀器設(shè)備問題；④患者護(hù)理方面的問題；⑤管理及人際關(guān)系方面的問題等5個方面的子條目，采用0～3級評分法，分?jǐn)?shù)越高，表明引起壓力的程度越大。

1.3研究方法

調(diào)查前，在護(hù)理部主任會議上提出本次研究的目的和需要研究對象配合的事項，并隨機(jī)選取10名研究對象進(jìn)行預(yù)實驗，量表重測信度為0.92，此后通過現(xiàn)場發(fā)放和信函的方式發(fā)放本次調(diào)查的所有量表，共發(fā)出調(diào)查表45份，收回42份，回收率為93.3%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

將問卷結(jié)果匯總后采用STATA12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用均值檢驗t檢驗，分類資料采用校正四格表卡方檢驗，P < 0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義；以壓力分?jǐn)?shù)為因變量，基本資料項目為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優(yōu)度以R2值表示，回歸方程整體顯著性通過F檢驗實現(xiàn)，檢驗P值

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理部主任基本資料

根據(jù)護(hù)理部主任基本資料分組后發(fā)現(xiàn)42名研究對象中以40歲以上且護(hù)齡超過15年的已婚健康女性居多，學(xué)歷水平基本達(dá)到大學(xué)本科，目前已晉升高級職稱33名，工作醫(yī)院多為三級甲或乙等綜合性醫(yī)院。具體資料見表1。

2.2 護(hù)理部主任壓力源與評分

壓力源量表5個子條目進(jìn)一步劃分為35個具體項目，每項采用0～3級評分，子條目總分各為21分（7項）、15分（5項）、9分（3項）、33分（11項）及27分（9項），每子項目平均分?jǐn)?shù)見表2。

2.3 護(hù)理部主任壓力評分與基本資料項目之間多元線性回歸分析

以壓力分?jǐn)?shù)為因變量，基本資料項目為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優(yōu)度R2=0.742 8，回歸方程整體顯著（P = 0.000 0），具體表示為護(hù)理部主任壓力（分?jǐn)?shù)）=43.359 67+（-1.675 361）×年齡+2.762 524×護(hù)齡+0.533 148 9×學(xué)歷+12.255 37×婚姻狀況+12.895 55×健康自評+9.425 644×職稱+7.962 954×醫(yī)院等級。其中年齡及護(hù)理以年數(shù)表示，而學(xué)歷表示為0（本科及以下）、1（研究生及以上）；婚姻狀況表示為0（未婚）、1（已婚）；健康自評表示為0（非健康）、1（健康）；職稱表示為0（中級職稱）、1（高級職稱）；醫(yī)院等級表示為0（二級醫(yī)院）、1（三級醫(yī)院）。通過t檢驗后發(fā)現(xiàn)婚姻狀況、健康自評、職稱及醫(yī)院等級對護(hù)理部主任壓力評分有顯著性影響。具體見表3。

2.4 護(hù)理部主任重度壓力發(fā)生與壓力源之間非條件Logistic回歸分析模型（表4）

以壓力評分超過70分為重度壓力[3]，單變量Logistic回歸分析結(jié)果提示重度壓力發(fā)生與分配及工作量問題（P =0.920）及工作環(huán)境及儀器設(shè)備問題（P = 0.669）無顯著性關(guān)聯(lián)，而受護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題（P = 0.006）、患者護(hù)理方面的問題（P = 0.001）與管理及人際關(guān)系方面的問題（P = 0.047）影響，即為獨立的危險因素，并以此三種變量建立非條件Logistic回歸分析模型后發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)計學(xué)意義（F值45.09，P = 0.000），通過計算優(yōu)勢比（OR）后發(fā)現(xiàn)，控制其中兩種危險因素后，單一因素引起護(hù)理部主任重度壓力的發(fā)生率增加1.338698倍、1.096766倍及2.21342倍。

3 討論

3.1 壓力及壓力源的概念

壓力又稱緊張或應(yīng)激[1]，不同學(xué)者從生理、心理角度進(jìn)行分析后普遍認(rèn)為：它是機(jī)體對外界不良因素刺激所發(fā)生的一種非特異性的適應(yīng)性綜合征，是個體應(yīng)對需求的能力感覺不平衡所致，是人與環(huán)境的一種關(guān)系，這種關(guān)系超出人的應(yīng)對能力及應(yīng)對資源，就會威脅到身心平衡。而打破平衡引起壓力反應(yīng)的因素即為壓力源[4]。護(hù)理工作中壓力來源廣泛，如護(hù)理專業(yè)、時間、工作量、環(huán)境及儀器等均可成為有效的壓力源。目前國內(nèi)相關(guān)研究多采用中國護(hù)士壓力源量表[2]，該量表是參照國外權(quán)威護(hù)理工作壓力量表并結(jié)合中國國情設(shè)計，它從5方面35個項目細(xì)致了解護(hù)士壓力來源。本研究亦借鑒此經(jīng)典模板用以研究，但針對護(hù)理部主任這一特殊群體[5]，壓力源有所側(cè)重，同時加入護(hù)理部主任基本資料以綜合分析。

3.2 護(hù)理部主任壓力預(yù)測

為進(jìn)一步探究壓力指數(shù)與基本資料之間的潛在關(guān)系，本研究采用多元性回歸分析的方法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果提示護(hù)理部主任壓力與年齡、護(hù)齡、學(xué)歷、婚姻狀況、身體健康自評、職稱及醫(yī)院等級等因素存在線性關(guān)系，通過數(shù)學(xué)表達(dá)式可以發(fā)現(xiàn)，壓力分?jǐn)?shù)可以通過簡單的基本信息達(dá)到預(yù)測的目的，且婚姻狀況、健康自評、職稱及醫(yī)院等級對護(hù)理部主任壓力評分有顯著性影響。一般說來，已婚但身體亞健康的護(hù)理部主任面臨較大護(hù)理壓力，而職稱及醫(yī)院等級的提升進(jìn)一步增加了壓力指數(shù)，這可能由于婚后護(hù)理部主任不僅有繁重的護(hù)理工作任務(wù)[4，6]，還要照顧好家庭，而身體亞健康無法保證其充沛精力[7，8]，同時高職稱及醫(yī)院等級意味著需承擔(dān)更多復(fù)雜的任務(wù)和職責(zé)[1，9]，而同時在與其他專業(yè)同等學(xué)歷與職稱人員相比，待遇又相對偏低故加重落差感[3，10]。需要注意的是，本研究雖未提示年齡、護(hù)齡、學(xué)歷三大因素密切影響護(hù)理部主任的壓力指數(shù)，但此結(jié)論需更大樣本多中心研究確認(rèn)并增加可信度。

3.3 護(hù)理部主任壓力源分析

護(hù)理部主任不同于普通護(hù)理人員，過硬的護(hù)理知識及技能成為其優(yōu)勢，但同時除本職護(hù)理工作外另需參與管理、協(xié)調(diào)人士關(guān)系、改善醫(yī)院溝通等重要實踐[11]，以重度壓力發(fā)生比率為研究指標(biāo)通過非條件Logistic回歸分析后發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題、患者護(hù)理方面的問題與管理及人際關(guān)系方面的問題成為護(hù)理部主任重度壓力發(fā)生的危險因素，其中以后者影響力最為顯著。從管理學(xué)角度來看，高職稱護(hù)理部主任往往希望能有更民主和自由的管理方式[12]，但在我國目前的醫(yī)院中，管理者仍主要采用比較傳統(tǒng)的管理模式[5]，他們往往會因為沒有充分的自由將自己想法和才干發(fā)揮出來而感到壓抑，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)可較大程度上緩解護(hù)理部主任壓力[13，14]。

3.4意義

綜上所述，護(hù)理部主任壓力受多因素影響但有別于普通護(hù)理人員，通過回歸研究可以有效預(yù)測壓力指數(shù)，并重點關(guān)注危險因素的發(fā)生，有效預(yù)防護(hù)理部主任重度壓力的發(fā)生；另外，本研究以數(shù)學(xué)模型的形式預(yù)測壓力指數(shù)及危險因素，操作簡潔方便，針對護(hù)理部主任特殊群體可作為復(fù)雜壓力量表的有效補(bǔ)充。

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