人文地理分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人文地理分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人文地理分析范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；分析；綜合；方法；可持續(xù)發(fā)展

一、人文地理學(xué)常用的分析法及其應(yīng)用分析

（一）分析法的基本情況

其實(shí)所謂的分析法，主要就是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钸^程中將某一研究對(duì)象作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行劃分和拆解后，對(duì)研究對(duì)象的每一個(gè)組成部分和構(gòu)成要素進(jìn)行研究，分析研究對(duì)象的每一個(gè)組成部分和構(gòu)成要素的屬性和本質(zhì)的，從而形成一種將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單的思維方式和研究方法。

人文地理學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，人文地理對(duì)構(gòu)建和諧人地關(guān)系，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國(guó)的人文地理學(xué)在不斷的發(fā)展和建設(shè)過程中，也取得了一系列可喜的成績(jī)，促進(jìn)領(lǐng)悟我國(guó)人文地理學(xué)的新發(fā)展。

（二）分析方法在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

1.降低了人文地理學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性

人文地理學(xué)作為地理學(xué)的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學(xué)問，由于我國(guó)的人文地理學(xué)的研究對(duì)象數(shù)量的增多，研究時(shí)間的長(zhǎng)期性，在一定程度上增添了人文地理學(xué)中進(jìn)行研究過程中，研究對(duì)象的復(fù)雜性和繁瑣性，加大了人文地理學(xué)研究的難度和深度。通過采用分析的方法對(duì)人文地理學(xué)進(jìn)行研究和發(fā)展的過程中我們發(fā)現(xiàn)，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對(duì)象的組成因素和變化規(guī)律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學(xué)研究的復(fù)雜性和繁瑣性，簡(jiǎn)化了人文地理學(xué)的研究過程。

2.克服了研究對(duì)象的假象誤導(dǎo)

人文地理學(xué)主要是從地域的角度出發(fā)展開相關(guān)的研究和考核活動(dòng)的，但是由于人文現(xiàn)象的組成內(nèi)容十分復(fù)雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對(duì)象和周遭環(huán)境的聯(lián)系的緊密性和混亂性，所以同時(shí)也就給研究對(duì)象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學(xué)常用的分析法能夠及時(shí)的將研究對(duì)象分解為各個(gè)組成部分，從而有效的提高了研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對(duì)象的本質(zhì)，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學(xué)常用的分析法

1.區(qū)域分析法。人文地理學(xué)中常用的分析法就是區(qū)域分析法，任何的人文現(xiàn)象都是具有一定的特征和規(guī)律性，區(qū)域性作為人文地理學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)之一，所發(fā)揮的作用也是十分重要的，區(qū)域分析法主要是從空間的結(jié)構(gòu)作為人文地理學(xué)研究對(duì)象的切入點(diǎn)，掌握一定空間范圍內(nèi)的整體分布，利用比例的方法繪制出相應(yīng)的圖紙，使研究對(duì)象更加形象化、具體化。

2.時(shí)段分析法。時(shí)段分析法，顧名思義就是從不同的時(shí)間段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析的方法。隨著時(shí)間的推移，研究對(duì)象也在不斷的發(fā)生著變化，時(shí)段分析法正是根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)研究對(duì)象展開分析的，通過研究對(duì)象由簡(jiǎn)單變化為復(fù)雜的過程，了解研究對(duì)象的變化的規(guī)律和特點(diǎn)，使人文地理學(xué)在研究和發(fā)展的過程中更加的完善。

二、人文地理學(xué)常用的綜合方法及其應(yīng)用分析

（一）綜合方法在人文地理學(xué)中的表現(xiàn)

1.能夠有效地摸清研究對(duì)象的本質(zhì)

綜合方法在人文地理中所發(fā)揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復(fù)雜性和繁瑣性，人們?cè)谶M(jìn)行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對(duì)研究對(duì)象各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合，就能夠?qū)ρ芯繉?duì)象的整體進(jìn)行研究和綜合，最終摸清研究對(duì)象的本質(zhì)。

2.鞏固了人文地理學(xué)的地位

人文地理學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風(fēng)水思想等；同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)的人文地理學(xué)所包含的內(nèi)容越來(lái)越豐富，使人文地理學(xué)的研究對(duì)象在一定程度上遭到了分解，動(dòng)搖了人文地理學(xué)的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學(xué)所涉及的方面之間的聯(lián)系性進(jìn)行分析，使研究對(duì)象形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，充分的發(fā)揮了人文地理學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進(jìn)了區(qū)域的健康持續(xù)發(fā)展，鞏固了人文地理學(xué)的地位。

（二）人文地理學(xué)常用的綜合法

1.區(qū)域綜合法。人文地理學(xué)中的區(qū)域綜合法，在對(duì)研究對(duì)象采用了分析法后，根據(jù)得出研究對(duì)象組成部分和發(fā)展規(guī)律等相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合后，得出不同各個(gè)不同組成部分和發(fā)展規(guī)律就會(huì)形成的人文地理區(qū)域的構(gòu)成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動(dòng)態(tài)綜合法。人文地理學(xué)中的動(dòng)態(tài)綜合法主要針對(duì)研究對(duì)象在各個(gè)不同的時(shí)間段的研究進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合，從而研究得出研究對(duì)象在不同時(shí)間段的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對(duì)研究對(duì)象為了的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。

三、總結(jié)

第2篇：人文地理分析范文

    論文摘要:筆者借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)中“X低效率”理論,分析了公共部門“X低效率”的表現(xiàn)、原因及其改善對(duì)策。 

    一、“X低效率”的內(nèi)涵及其在公共部門人力資源中的表現(xiàn) 

    (一)“X低效率”理論內(nèi)涵 

    “X低效率”是一種“來(lái)源不明的非配置低效率”。這一理論源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,以萊賓斯坦為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家把組織效率同配置效率分割開來(lái),以個(gè)人工作選擇的心理和行為為基礎(chǔ)來(lái)研究企業(yè)組織內(nèi)部的低效率,認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部不僅存在配置低效率問題,而且也存在著組織低效率問題。這種組織低效率便是“X低效率”。 

    (二)公共部門中“X低效率”的主要表現(xiàn) 

    “X低效率”實(shí)質(zhì)上是指一種組織或動(dòng)機(jī)的低效率。就公共部門而言,它是指由于非配置原因而沒有充分利用現(xiàn)有資源的一種狀態(tài)。概括來(lái)講,這種低效率主要有三種類型: 

    1.行政成本高昂。行政成本是政府在維持自身運(yùn)轉(zhuǎn)、履行職能的各種活動(dòng)中所消耗的資源。以我國(guó)為例,從1978年至2008年的30間,中國(guó)財(cái)政收入從1132億元增長(zhǎng)到3萬(wàn)億元,增長(zhǎng)了約26倍;同期行政管理費(fèi)用則從不到50億元升至7000億元,增長(zhǎng)達(dá)139倍,而且近年來(lái)平均每年增長(zhǎng)23%?！癤低效率”理論認(rèn)為,偏離成本極小化就是存在“X低效率”的證據(jù),同時(shí),“X低效率”并非投入價(jià)格扭曲的結(jié)果,而是缺乏成本意識(shí)。由于公共部門的壟斷性和非營(yíng)利性,一些公務(wù)員吃喝玩樂、奢侈浪費(fèi),不但加劇了組織機(jī)構(gòu)的渙散和腐敗程度,還嚴(yán)重?fù)p害了政府形象,浪費(fèi)了社會(huì)財(cái)富。 

    2.行政產(chǎn)出失衡。行政產(chǎn)出,是指行政部門投入一定的資源,經(jīng)過復(fù)雜的生產(chǎn)活動(dòng)后向社會(huì)提供的公共產(chǎn)品或服務(wù)。行政部門卻因?yàn)樾袆?dòng)遲緩、漠視公眾需求等原因造成不能有效提供社會(huì)所需的產(chǎn)出或服務(wù),造成公共產(chǎn)品或服務(wù)短缺。多余行政產(chǎn)出和行政產(chǎn)出的短缺是兩種極為獨(dú)特的“X低效率”現(xiàn)象,都是行政部門追求自身利益最大化的副產(chǎn)品。 

    3.分配性努力泛濫。在現(xiàn)實(shí)的行政管理中,由于激勵(lì)制度和約束制度的低效率,行政人員經(jīng)常傾向于在組織內(nèi)采取分配性努力等機(jī)會(huì)主義行為,比如“搭便車”、“尋租”等。當(dāng)行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部“搭便車”行為盛行,或行政人員普遍陷于“搭便車”競(jìng)爭(zhēng)時(shí),“X低效率”就會(huì)嚴(yán)重制約人力資源的開發(fā)和公共組織的運(yùn)行。 

    二、公共部門存在“X低效率”問題的原因 

    在公共部門,“X低效率”的成因主要表現(xiàn)為以下兩種: 

    1.勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的殘缺性導(dǎo)致公共部門非配置低效率的產(chǎn)生。

    勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)是在一定的合同契約、國(guó)家法規(guī)限制條件內(nèi),勞動(dòng)者由于使用其擁有的勞動(dòng)力財(cái)產(chǎn)而引起的受損或受益的權(quán)利,是勞動(dòng)力所有者在權(quán)利界限范圍內(nèi)的行為權(quán)。當(dāng)勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的界定存在殘缺時(shí),勞動(dòng)力的交易成本將上升,勞動(dòng)力資源配置和利用的效率將下降。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)育不健全以及制度環(huán)境對(duì)勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)對(duì)應(yīng)的合理權(quán)益保障不到位,我國(guó)一些公共部門人力資源管理效率低下,資源浪費(fèi)嚴(yán)重,從而導(dǎo)致了“X低效率”問題。 

    2.公共部門的特殊性導(dǎo)致“X低效率”問題。 

    “X低效率”理論最初出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域,但是,一些公共部門由于具有壟斷性、封閉性等特殊性,更是成了滋生“X低效率”現(xiàn)象的溫床。 

    市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)迫使私人企業(yè)設(shè)法降低成本和提高效益,那些不以最高效率來(lái)運(yùn)作的企業(yè)將被淘汰出局。但在一些公共部門卻沒有這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,它們雖然工作效率低卻仍能生存下去,因?yàn)闆]有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手;它們壟斷公共產(chǎn)品,而這些公共產(chǎn)品(服務(wù))又是公民必不可缺的。所以, 

    在這些公共部門內(nèi)部天然地缺乏一種高效率運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制,出現(xiàn)“X低效率”現(xiàn)象也就不足為奇。 

    三、解決公共部門中“X低效率”問題的對(duì)策 

    通過分析我們發(fā)現(xiàn),公共部門“X低效率”現(xiàn)象的成因具有復(fù)雜性、特殊性和多樣性。消除“X低效率”必須對(duì)癥下藥、多管齊下,既要改革現(xiàn)有的人事管理體系,也要?jiǎng)?chuàng)新人力資源開發(fā)的方式,從而提升公共部門的效能和形象。 

    1.保障勞動(dòng)者的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán) 

    要從根本上規(guī)范公共部門員工的行為活動(dòng),激發(fā)他們的積極性,提高他們的努力程度,消除“X低效率”現(xiàn)象,就必須保障勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)完整性。這是由勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的不可分割性決定的。要根據(jù)人力資源中所有者和所有權(quán)相分離的特點(diǎn),逐步打破人才流動(dòng)中不同級(jí)別、不同身份的界限,促進(jìn)人力資源在不同地區(qū)、部門、行業(yè)之間合理流動(dòng),建立人事仲裁制度,妥善解決人才流動(dòng)中的爭(zhēng)議,切實(shí)保障和維護(hù)人才與用人單位的合法權(quán)益。 

    2.建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 

    萊賓斯坦認(rèn)為,“X低效率”根源于個(gè)人與個(gè)人之間的合作,個(gè)體是有惰性的。因此,消除“X低效率”現(xiàn)象的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性,通過一系列的能動(dòng)措施使因利益不一致而造成的低效率降到最低。其主要路徑是通過合理的激勵(lì)機(jī)制提高效率。在設(shè)計(jì)薪酬和待遇時(shí),應(yīng)保證公共部門人力資本投資的邊際收益率大于社會(huì)平均水平,即對(duì)于公務(wù)員的回報(bào)應(yīng)該不能低于其機(jī)會(huì)成本,否則將使公共部門不合格的人員增多,公務(wù)員的整體水平下降,低效率現(xiàn)象比比皆是。 

    對(duì)于公務(wù)員而言,應(yīng)該尊重其政治地位,提高其主人翁責(zé)任感,激發(fā)其獻(xiàn)身精神,滿足其成就感,鼓勵(lì)和幫助其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。否則,就會(huì)導(dǎo)致公務(wù)員動(dòng)力缺乏、心理失衡、行為失范,給公共部門造成人才流失,進(jìn)而影響公共部門的運(yùn)作效率。因此,對(duì)于精神激勵(lì)不可忽視。 

    3.監(jiān)督的目的是要合理 

    確定個(gè)人行為的后果責(zé)任。一般來(lái)說(shuō),努力熵(指企業(yè)成員的努力水平越來(lái)越偏離企業(yè)的目標(biāo))的大小與員工對(duì)其努力后果負(fù)責(zé)任的程度直接相關(guān)。在公共部門內(nèi)部,員工越是需要對(duì)努力后果負(fù)責(zé)任,其努力熵取值就越小,“X低效率”現(xiàn)象也就越不顯著。因此,要?jiǎng)?chuàng)新監(jiān)督方式,建立多元監(jiān)督機(jī)制,增強(qiáng)員工的責(zé)任感,克服努力熵的影響。要以建設(shè)服務(wù)型、節(jié)約型政府為目標(biāo),大力推進(jìn)行政效能建設(shè),把內(nèi)部約束和外部監(jiān)督、同體監(jiān)督和異體監(jiān)督、人的監(jiān)督和電子監(jiān)督結(jié)合起來(lái),完善考核評(píng)價(jià)體系和責(zé)任追究制度,切實(shí)解決決策執(zhí)行不力、工作拖拉扯皮、辦事馬馬虎虎等問題,不斷提高公共部門的廉政、勤政、優(yōu)政的水平。同時(shí),要充分發(fā)動(dòng)公眾參與,通過公眾參與消除公共生活中私人化傾向和無(wú)契約、無(wú)承諾、無(wú)準(zhǔn)則、不認(rèn)真、不盡力、不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象,促進(jìn)公共部門的和諧發(fā)展和高效運(yùn)行。 

    參考文獻(xiàn): 

    1.〔美〕羅杰·弗朗茨.X效率:理論、論據(jù)和應(yīng)用〔M〕.上海:上海譯文出版社,1993, 

第3篇：人文地理分析范文

>> 我國(guó)濕地保護(hù)立法現(xiàn)狀與問題分析 我國(guó)檔案管理人員職業(yè)現(xiàn)狀與繼續(xù)教育 我國(guó)濕地保護(hù)現(xiàn)狀及措施 我國(guó)高校行政管理人員職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及其分析 我國(guó)酒店管理人員的現(xiàn)狀及對(duì)策 我國(guó)高校文經(jīng)管專業(yè)短學(xué)期實(shí)施效果問卷調(diào)查與分析 我國(guó)高校管理人員發(fā)展困境分析及對(duì)策研究 淺析我國(guó)科技管理人員的素質(zhì)與培養(yǎng) 我國(guó)濕地保護(hù)與濕地產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略探討 我國(guó)高校行政管理人員績(jī)效考核的問題及對(duì)策 我國(guó)上市公司高級(jí)管理人員激勵(lì)制度的財(cái)務(wù)問題研究 我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行高級(jí)管理人員薪酬影響因素分析 我國(guó)濕地保護(hù)形勢(shì)不容樂觀 對(duì)醫(yī)院檔案管理人員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與思考 我國(guó)高等院校行政管理人員績(jī)效考評(píng)體系研究 關(guān)于我國(guó)高校管理人員職業(yè)化的幾點(diǎn)思考 我國(guó)高科技企業(yè)高級(jí)管理人員股權(quán)激勵(lì)探討 我國(guó)成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)探析 我國(guó)檔案管理人員職業(yè)道德建設(shè)研究 我國(guó)企業(yè)管理人員培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4] 吳迪，岳峰，羅祖奎，等. 上海大蓮湖湖濱帶濕地的生態(tài)修復(fù)[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2011，（11）：2999-3008.

[5] 吳建寨，趙桂慎，劉俊國(guó)，等. 生態(tài)修復(fù)目標(biāo)導(dǎo)向的河流生態(tài)功能分區(qū)初探[J].環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（9）：1843-1850.

[6] Stroh P. A.， Mountford J. O.， Araya Y. N.， et al.Hughes Quantifying Soil Hydrology to Explain the Development of Vegetation at an Ex-Arable Wetland Restoration Site[J]. 2013， （2）：311-320.

[7] 楊芳.基于社區(qū)參與的洞庭湖濕地生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)， 2013， （2）： 172-175.

[8] 韓光輝，王洪波，王亞男. 北京水資源可持續(xù)利用研究――基于水資源整合與流域生態(tài)補(bǔ)償?shù)囊暯荹J].城市發(fā)展研究，2013，（8）：77-81.

[9] Figueroa F， SanchezCodero V. Effectiveness of natural protected areas to prevent land use and land cover change in Mexico[J]. Biodivers Conserv， 2008， （17）： 3223C3240.

[10]王昌海，崔麗娟，毛旭鋒，等.濕地保護(hù)區(qū)周邊農(nóng)戶生態(tài)補(bǔ)償意愿比較[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2012， （17）：5345-5354.

[11]Rowe J. C.， Garcia T. S. Impacts of Wetland Restoration Efforts on an Amphibian Assemblage in a Multi-invader Community[J]. Wetlands， 2014，（1）： 141-153.

[12]趙士洞，張永民，賴鵬飛. 千年生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估報(bào)告集[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2007.

[13]張永民. 生態(tài)系統(tǒng)與人類福祉：評(píng)估框架[M]. 北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2007.

[14]衷平，楊志峰，崔保山，等. 公路網(wǎng)對(duì)濕地生態(tài)功能的累積效應(yīng)研究――以云南縱向嶺谷區(qū)為例[J].環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）：397-405.

第4篇：人文地理分析范文

1 前 言

貴州是個(gè)多民族聚居的省份，除漢族外，全省世居的少數(shù)民族有苗、布依、侗、水、仡佬等17個(gè)。根據(jù)2010年第六次人口普查資料，貴州少數(shù)民族人口達(dá)1 254.79萬(wàn)人，占全省總?cè)丝诘?6.11%。因此，貴州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展與少數(shù)民族自身的完善，尤其是與少數(shù)民族的就業(yè)問題息息相關(guān)。而在影響就業(yè)的因素中勞動(dòng)力的素質(zhì)占據(jù)非常重要的地位，少數(shù)民族人口和勞動(dòng)力的素質(zhì)對(duì)于就業(yè)的重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。因此，必須重視少數(shù)民族人口素質(zhì)的培養(yǎng)，提高少數(shù)民族人口的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文以貴州少數(shù)民族人口為例，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人口素質(zhì)對(duì)勞動(dòng)力就業(yè)問題的影響進(jìn)行探討，并就如何提高少數(shù)民族群眾的就業(yè)素質(zhì)提出對(duì)策與建議。

2 貴州地區(qū)少數(shù)民族人口的就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率低下

貴州少數(shù)民族人口就業(yè)以第一產(chǎn)業(yè)為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯不合理。2010年人口普查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，貴州少數(shù)民族人口中，從事本文由收集整理第一產(chǎn)業(yè)人口比率高達(dá)88.68% ，第二、第三產(chǎn)業(yè)分別僅為3.15%和6.17%，并且省內(nèi)各民族自治地方第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口都高出全省平均水平。從三次產(chǎn)業(yè)構(gòu)成看，少數(shù)民族區(qū)域還主要從事第一產(chǎn)業(yè)，并且農(nóng)業(yè)部門所占比例非常大；第三產(chǎn)業(yè)其次；第二產(chǎn)業(yè)所占比例偏低。這充分反映出貴州少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)還處于最原始、最低水平的階段，農(nóng)業(yè)是貴州少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是農(nóng)民收入的主要來(lái)源，農(nóng)業(yè)成為貴州少數(shù)民族地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。

同時(shí)，由于勞動(dòng)技能和自然條件的限制，少數(shù)民族人口所從事的第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)大多是傳統(tǒng)式的農(nóng)牧業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，其生產(chǎn)效率低下，貴州各地少數(shù)民族聚集區(qū)種植業(yè)勞動(dòng)力比重普遍在85 %以上。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為一種非集約的農(nóng)耕型或種養(yǎng)型經(jīng)濟(jì)，而不是集約型經(jīng)濟(jì)和農(nóng)工商復(fù)合型經(jīng)濟(jì)，其導(dǎo)致的直接結(jié)果就是少數(shù)民族就業(yè)人口收入增長(zhǎng)緩慢。從農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力勞動(dòng)報(bào)酬的比較來(lái)看，民族地區(qū)農(nóng)村的比較利益明顯不足。2010年民族自治地方農(nóng)民人均純收入為2 958元；非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力全年人均純收入約為6 440元；兼業(yè)勞動(dòng)力全年人均純收入約為5 280元。三者的收入比為1 ∶ 2.18 ∶ 1.78。貴州少數(shù)民族農(nóng)民的流動(dòng)性很低，這不利于就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

2.2 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力過多，就業(yè)不充分

勞動(dòng)力過剩是影響充分就業(yè)的不利因素之一。深究其勞動(dòng)力過剩的原因，主要在于就業(yè)吸納能力不足以及勞動(dòng)力供給過快。

（1）少數(shù)民族人口的增長(zhǎng)非常迅速，勞動(dòng)力的供給量逐年迅速增加。目前貴州少數(shù)民族人口質(zhì)量較低，人口數(shù)量的過快增長(zhǎng)將阻礙人口再生產(chǎn)和物質(zhì)再生產(chǎn)的發(fā)展，不利于就業(yè)人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。貴州省總?cè)丝谥校?010年少數(shù)民族人口為1 254.79萬(wàn)人，占總?cè)丝诘谋戎貫?6.11%。雖然從20世紀(jì)90年代初開始實(shí)行少數(shù)民族計(jì)劃生育政策，但無(wú)論是政策的要求還是實(shí)際的生育率都比漢族人口高。按照國(guó)際上的通行標(biāo)準(zhǔn)，15歲至65歲為勞動(dòng)適齡人口，由第五、第六次全國(guó)人口普查結(jié)果可知，2000年我國(guó)勞動(dòng)適齡人口為6. 79億人，其中少數(shù)民族為5 050萬(wàn)人；2010年我國(guó)適齡勞動(dòng)人口為7.85億人，其中漢族7.22億人，少數(shù)民族為6 320萬(wàn)人。相比之下，漢族勞動(dòng)適齡人口增加了14.90%，而少數(shù)民族增加了25.14%。

（2）農(nóng)村耕地相對(duì)于勞動(dòng)力，其吸收能力越來(lái)越小。在少數(shù)民族人口快速增長(zhǎng)的同時(shí)，農(nóng)村耕地相對(duì)于勞動(dòng)力，其吸收能力越來(lái)越小。由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，多種經(jīng)營(yíng)不發(fā)展，缺乏建設(shè)和積累資金，就業(yè)的吸收能力不足，發(fā)展緩慢，造成就業(yè)適齡人口的大量冗余和就業(yè)不足。過多的農(nóng)業(yè)過剩人口，必然會(huì)造成農(nóng)業(yè)人口的就業(yè)擠壓、生活水平特別是人均生活水平的下降，并且少數(shù)民族人口就業(yè)渠道狹窄，總體上收入較低，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的能力極其有限。

3 少數(shù)民族地區(qū)人口素質(zhì)對(duì)勞動(dòng)力就業(yè)問題的影響分析

少數(shù)民族人口就業(yè)與其人口素質(zhì)有著非常密切的關(guān)系，人口素質(zhì)的高低，直接決定著人們掌握生產(chǎn)技術(shù)或技能程度的高低。少數(shù)民族的人口素質(zhì)與就業(yè)狀況相互影響和作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 少數(shù)民族的人口素質(zhì)對(duì)就業(yè)水平和層次的影響

貴州少數(shù)民族教育整體水平和農(nóng)村水平都低于全國(guó)水平，貴州少數(shù)民族農(nóng)村水平低于貴州整體水平。貴州少數(shù)民族的低層次教育水平所占比例非常大，按初中、小學(xué)水平相加計(jì)算，分別為70.74%（整體水平）、72.27%（農(nóng)村水平），農(nóng)村低于整體水平1.53個(gè)百分點(diǎn)；按未上過學(xué)、掃盲班、小學(xué)、初中4個(gè)低層次水平相加計(jì)算，分別占93.32%（整體水平）和97.29%（農(nóng)村水平），高于全國(guó)相應(yīng)水平4.9和2.42個(gè)百分點(diǎn)；按高中水平以上計(jì)算，所占比例不到7%，整體為6.68%，農(nóng)村僅為2.71%。以上數(shù)據(jù)充分反映出貴州少數(shù)民族文化素質(zhì)整體水平非常低，不利于人口素質(zhì)的提高。由于文化素質(zhì)低，少數(shù)民族人口對(duì)新的生產(chǎn)技術(shù)的接受和自我消化能力較差，在農(nóng)村承包經(jīng)營(yíng)的體制下，少數(shù)民族地區(qū)相當(dāng)多的農(nóng)民全面籌劃、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、謀求自主發(fā)展的能力不足，缺乏現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)和管理的知識(shí)和能力，這一切都與就業(yè)者的文化素質(zhì)低直接相關(guān)。

3.2 少數(shù)民族人口素質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

少數(shù)民族人口素質(zhì)偏低，不利于貴州少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將成為制約少數(shù)民族就業(yè)問題解決和生活水平提高的瓶頸。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)有一定的要求，要求其具有一定技能和專業(yè)知識(shí)，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族人口中具備這些專門技術(shù)和專長(zhǎng)的人口所占比重較低，由于文化素質(zhì)和技術(shù)水平低，使得大部分少數(shù)民族就業(yè)人口只能從事較簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，或者滯留在有限的土地上從事低水平的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。另一方面，少數(shù)民族人口由于其與漢族存在民族差別，本民族地區(qū)對(duì)外開放程度不高，不接觸或者很少接觸其他民族先進(jìn)的科學(xué)理念和思想，那些富余的農(nóng)村勞動(dòng)力不愿主動(dòng)外出謀生，而對(duì)于已轉(zhuǎn)移的富余就業(yè)人員還存在就業(yè)不穩(wěn)定的情況，回流現(xiàn)象比較普遍，這種思想觀念上的落后，也影響了農(nóng)牧區(qū)勞動(dòng)力向第二、第三產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)移。

3.3 人口素質(zhì)對(duì)少數(shù)民族的就業(yè)面和就業(yè)選擇的影響

從職業(yè)構(gòu)成來(lái)看，貴州少數(shù)民族就業(yè)人口中，農(nóng)林牧漁人員占88.63%，高于全國(guó)的平均水平。少數(shù)民族的就業(yè)面較為狹窄，行業(yè)比較集中。這種不合理的職業(yè)構(gòu)成雖然是由多種因素共同造成的，但民族習(xí)俗和文化素質(zhì)也起到重要的作用，與少數(shù)民族人口素質(zhì)低有較大的一致性。在一定程度上農(nóng)村少數(shù)民族人口的素質(zhì)偏低限制了農(nóng)民工的就業(yè)范圍，從而導(dǎo)致他們的擇業(yè)范圍狹窄，形成了低級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過度，高級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)供給不足的結(jié)構(gòu)矛盾。同時(shí)，也給進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模增加了難度。

3.4 少數(shù)民族的人口素質(zhì)對(duì)少數(shù)民族城鎮(zhèn)職工的影響

隨著城鎮(zhèn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和企業(yè)破產(chǎn)法的推行，以及政府機(jī)構(gòu)改革的實(shí)行，城鎮(zhèn)勞動(dòng)力下崗問題將會(huì)波及全國(guó)各個(gè)地區(qū)的城鎮(zhèn)，貴州少數(shù)民族城鎮(zhèn)職工也不例外，如果文化素質(zhì)不高，在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中壓力必然也大，相反，較高的素質(zhì)則有利于較好的就業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最終將會(huì)走效率優(yōu)先兼顧公平的道路，就業(yè)者的素質(zhì)必然成為就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的因素。因此，提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使各族人民在這場(chǎng)就業(yè)機(jī)制改革的大潮中具有同等的競(jìng)爭(zhēng)能力和機(jī)會(huì)，是一條必由之路。

4 提高少數(shù)民族人口素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策建議

少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高，不僅關(guān)系到就業(yè)狀況的改善，更為重要的是關(guān)系到民族經(jīng)濟(jì)的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定，因此具有特別重要的意義。

4.1 提高基礎(chǔ)教育水平

從經(jīng)濟(jì)的角度看，教育對(duì)于勞動(dòng)力資源的形成具有決定性作用。要想從根本上提高民族素質(zhì)，必須重視基礎(chǔ)教育。因此要積極辦好九年義務(wù)教育，改善教師待遇，穩(wěn)定基層小學(xué)教師隊(duì)伍。積極興辦“希望工程”， 保證入學(xué)率。堅(jiān)持科教扶貧，努力提高少數(shù)民族人口的素質(zhì)，采取切實(shí)有力措施逐步扭轉(zhuǎn)這種局面，加強(qiáng)人力資本投資力度。要著重普及教育和義務(wù)教育，認(rèn)真落實(shí)減免貧困戶中小學(xué)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的政策，同時(shí)，加強(qiáng)宣傳教育，解決貧困戶子女上學(xué)難的問題。同時(shí)，針對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村文盲率高的現(xiàn)狀，興辦各類成人掃盲班和夜校，幫助少數(shù)民族文盲群眾早日脫盲。

4.2 發(fā)展教育和職業(yè)培訓(xùn)

針對(duì)少數(shù)民族人口素質(zhì)較低的弱點(diǎn)，加大對(duì)民族地區(qū)高等教育的扶助和投入力度是提高貴州少數(shù)民族整體文化素質(zhì)和適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的必然要求。根據(jù)就業(yè)的需要和生產(chǎn)組織特點(diǎn)，采取多種教育形式，如職業(yè)教育、業(yè)余文化教育和農(nóng)村技術(shù)教育等，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。職業(yè)技術(shù)教育是提高勞動(dòng)力就業(yè)素質(zhì)的核心手段。通過職業(yè)技術(shù)教育，可以使人們學(xué)到社會(huì)所需要的具體的職業(yè)技能，有利于人們的職業(yè)選擇。因此，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，積極興辦各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，舉辦培訓(xùn)班和各種補(bǔ)習(xí)班。也可以采取函授教育、廣播電視教育、科學(xué)知識(shí)講座等各種靈活的方式，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的人任教。除發(fā)展普通中學(xué)外， 大力發(fā)展職業(yè)中學(xué)， 培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才。同時(shí)大力加強(qiáng)在職人員的在崗技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育，以適應(yīng)改革的需要。

4.3 加大對(duì)農(nóng)村的投入和扶植力度

農(nóng)業(yè)是人類賴以生存的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是很有潛力的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。應(yīng)加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的投資、及時(shí)對(duì)種植業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、加快少數(shù)民族地區(qū)小城鎮(zhèn)化建設(shè)，實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的研究和推廣，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，同時(shí)逐步增加他們的就業(yè)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，有利于少數(shù)民族地區(qū)非集約型農(nóng)耕方式向集約型農(nóng)耕方式和農(nóng)工商復(fù)合型經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變，提高少數(shù)民族農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。

第5篇：人文地理分析范文

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，我們?cè)诟咧姓n程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個(gè)學(xué)期加三個(gè)月的時(shí)間完成世界地理、中國(guó)地理部分的學(xué)習(xí)。

區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)特點(diǎn)等。但同時(shí)區(qū)域地理又不僅僅只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列記憶。我認(rèn)為各區(qū)域特點(diǎn)只是作為基礎(chǔ)儲(chǔ)備知識(shí)，而利用儲(chǔ)備知識(shí)分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識(shí)遷移能力，利用所學(xué)知識(shí)去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點(diǎn)考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點(diǎn)是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運(yùn)用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識(shí)，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了?？梢酝ㄟ^習(xí)題讓學(xué)生自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。

2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)體系

區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。

區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。

老師以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。

3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無(wú)法逾越的障礙，從而失去對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識(shí)是鮮活生動(dòng)有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。

為了提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個(gè)章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國(guó)家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴(kuò)充知識(shí)，可以說(shuō)這一系列的措施，使得地理課堂生動(dòng)有趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的掌握，成效明顯。

4.多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

第6篇：人文地理分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識(shí)拓展———教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析

模針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽?duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.

第7篇：人文地理分析范文

在第一輪復(fù)習(xí)中，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，以課本為中心，對(duì)初中、高中階段所有的教材作了全面系統(tǒng)的梳理，夯實(shí)了基礎(chǔ)，具備了一定的地理分析和推導(dǎo)能力。在第二輪復(fù)習(xí)中，我們要整體“保溫”，時(shí)常牢記書本中的主干知識(shí)，隔一段時(shí)間要重新回顧一下第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免因時(shí)間過長(zhǎng)而遺忘。要建立和完善屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去解決實(shí)際問題。有些同學(xué)在第二輪復(fù)習(xí)中對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的成果沒有及時(shí)地鞏固，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就容易導(dǎo)致主干知識(shí)生疏、基本地理概念模糊，這種“摘瓜丟桃”的做法是不可取的。所以在第二輪復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從整體上把握知識(shí)框架，緊扣教材，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到溫故知新。

二、專題整合，注重提升能力

對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)熟悉了，還不能滿足地理高考的要求，因?yàn)楦呖甲⒅貙?duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的考查，這就需要在第二輪復(fù)習(xí)中，通過一些專題復(fù)習(xí)來(lái)整合第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)。專題復(fù)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和延伸，如我們學(xué)過的等值線有等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等。我們可以通過等值線圖的專題復(fù)習(xí)，總結(jié)出各種等值線圖判讀的一般方法，了解其共性。如等值線圖的數(shù)值變化有如下規(guī)律：①等值線向大數(shù)值方向彎曲的地方則數(shù)值小，向小數(shù)值方向彎曲的地方則數(shù)值大，即“凸低為高，凸高為低”。②相鄰兩條等值線之間的閉合線，若其值與低值相同，則線內(nèi)數(shù)值比低值低；若其值與高值相同，則線內(nèi)數(shù)值比高值高，即“大于大值，小于小值”。在縱向延伸上，除了我們書本中所學(xué)的等值線外，我們還要搜集一些書本上沒有出現(xiàn)過的等值線如等潛水位線、火山灰厚度等值線、無(wú)霜期等值線、海水的等鹽度線、銀杏花開等日期線、等酸雨pH值線等，如2010年全國(guó)高考文綜新課程卷第36題出現(xiàn)了新的等值線名稱即“等多年平均降雪量線”和“等雪期線”。只要我們掌握了等值線的普遍規(guī)律，了解了等值線的內(nèi)涵，解答該題時(shí)就會(huì)有“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，我們更要注重知識(shí)的整合，要抓住區(qū)域中自然地理、人文地理要素進(jìn)行區(qū)域特征的比較分析，要善于整合每一個(gè)區(qū)域地理的位置、地形、氣候、土壤、植被特征。此外，還要把握好地理區(qū)域各要素的相互聯(lián)系。地理區(qū)域由諸多地理要素組成，如地形、氣候、河流等，這些自然要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，對(duì)于重要的地理區(qū)域，其地理要素之間的相互聯(lián)系要整體把握好。如剛果盆地，因位于赤道附近，所以受赤道低氣壓控制，降水充足，水系分布發(fā)達(dá)，支流眾多，其氣候?yàn)闊釒в炅?，植被覆蓋率高等。在第二輪復(fù)習(xí)中通過一些專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合，能達(dá)到融匯貫通，提升駕馭知識(shí)的能力。

三、研究考綱，理解命題思路

作為高考的綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件的“普通高考（地理科）考試說(shuō)明”，對(duì)考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、能力考查方向以及考試內(nèi)容所包含知識(shí)把握的尺度等都作了具體要求。在考試說(shuō)明的指導(dǎo)下備戰(zhàn)高考，是決勝高考的重要環(huán)節(jié)。所以在第二輪復(fù)習(xí)中要靜下心來(lái)，深入研究2012年文綜考試說(shuō)明的地理部分，并有針對(duì)性地梳理主干知識(shí)，這樣就不會(huì)在復(fù)習(xí)中迷失方向。每年頒布的地理考試說(shuō)明，除了內(nèi)容上略有增減之外，考核目標(biāo)與要求基本不變，2012年地理考查方向依然是四個(gè)方面：獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力。這就要求考生能從以下幾個(gè)方面把握好命題趨勢(shì)：①能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息；②能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖、表語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；③能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理原理與規(guī)律等知識(shí)，對(duì)題目要求作答；④能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題；⑤能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。

四、靜悟真題，掌握應(yīng)試技巧

研究高考試題，是提升應(yīng)試能力的重要環(huán)節(jié)。高考真題是命題專家們?cè)谡J(rèn)真研究大綱、教材和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲而成的，其嚴(yán)謹(jǐn)性是不容置疑的。認(rèn)真研究往屆高考試題，能增強(qiáng)考生對(duì)高考試題考查方式、能力要求、考點(diǎn)覆蓋、難易程度等方面規(guī)律性和方向性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過分析各題的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能很好地揣測(cè)命題人的命題意圖，總結(jié)出正確的解題思路和方法。

第8篇：人文地理分析范文

【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢姡咧械乩淼膶W(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.2 無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說(shuō)“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無(wú)策。比如，對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向？二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此，對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)-區(qū)時(shí)-國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

第9篇：人文地理分析范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理部主任；壓力；線性回歸分析；Logistic回歸分析

[中圖分類號(hào)] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）16-0019-03

隨著人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的日益深化和臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士所承受的壓力已成為一種職業(yè)危險(xiǎn)[1]。本文通過對(duì)溫州地區(qū)綜合性醫(yī)院護(hù)理部主任以問卷調(diào)查形式取得資料后通過數(shù)據(jù)分析從而預(yù)測(cè)壓力程度并建立統(tǒng)計(jì)學(xué)模型研究相關(guān)危險(xiǎn)因素，以達(dá)到有效預(yù)防壓力的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)溫州地區(qū)綜合性醫(yī)院42位護(hù)理部主任進(jìn)行了調(diào)查。

1.2測(cè)量工具

1.2.1護(hù)理部主任基本資料 自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包含年齡、護(hù)齡、學(xué)歷、婚姻狀況、身體健康自評(píng)、職稱及醫(yī)院等級(jí)。

1.2.2 護(hù)理部主任壓力量表 針對(duì)研究對(duì)象采用改進(jìn)版本護(hù)士壓力源調(diào)查量表[2]，本量表由35個(gè)條目組成，分為①護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題；②時(shí)間分配及工作量問題；③工作環(huán)境及儀器設(shè)備問題；④患者護(hù)理方面的問題；⑤管理及人際關(guān)系方面的問題等5個(gè)方面的子條目，采用0～3級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高，表明引起壓力的程度越大。

1.3研究方法

調(diào)查前，在護(hù)理部主任會(huì)議上提出本次研究的目的和需要研究對(duì)象配合的事項(xiàng)，并隨機(jī)選取10名研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，量表重測(cè)信度為0.92，此后通過現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和信函的方式發(fā)放本次調(diào)查的所有量表，共發(fā)出調(diào)查表45份，收回42份，回收率為93.3%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將問卷結(jié)果匯總后采用STATA12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用均值檢驗(yàn)t檢驗(yàn)，分類資料采用校正四格表卡方檢驗(yàn)，P < 0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以壓力分?jǐn)?shù)為因變量，基本資料項(xiàng)目為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優(yōu)度以R2值表示，回歸方程整體顯著性通過F檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，檢驗(yàn)P值

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理部主任基本資料

根據(jù)護(hù)理部主任基本資料分組后發(fā)現(xiàn)42名研究對(duì)象中以40歲以上且護(hù)齡超過15年的已婚健康女性居多，學(xué)歷水平基本達(dá)到大學(xué)本科，目前已晉升高級(jí)職稱33名，工作醫(yī)院多為三級(jí)甲或乙等綜合性醫(yī)院。具體資料見表1。

2.2 護(hù)理部主任壓力源與評(píng)分

壓力源量表5個(gè)子條目進(jìn)一步劃分為35個(gè)具體項(xiàng)目，每項(xiàng)采用0～3級(jí)評(píng)分，子條目總分各為21分（7項(xiàng)）、15分（5項(xiàng)）、9分（3項(xiàng)）、33分（11項(xiàng)）及27分（9項(xiàng)），每子項(xiàng)目平均分?jǐn)?shù)見表2。

2.3 護(hù)理部主任壓力評(píng)分與基本資料項(xiàng)目之間多元線性回歸分析

以壓力分?jǐn)?shù)為因變量，基本資料項(xiàng)目為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程擬合優(yōu)度R2=0.742 8，回歸方程整體顯著（P = 0.000 0），具體表示為護(hù)理部主任壓力（分?jǐn)?shù)）=43.359 67+（-1.675 361）×年齡+2.762 524×護(hù)齡+0.533 148 9×學(xué)歷+12.255 37×婚姻狀況+12.895 55×健康自評(píng)+9.425 644×職稱+7.962 954×醫(yī)院等級(jí)。其中年齡及護(hù)理以年數(shù)表示，而學(xué)歷表示為0（本科及以下）、1（研究生及以上）；婚姻狀況表示為0（未婚）、1（已婚）；健康自評(píng)表示為0（非健康）、1（健康）；職稱表示為0（中級(jí)職稱）、1（高級(jí)職稱）；醫(yī)院等級(jí)表示為0（二級(jí)醫(yī)院）、1（三級(jí)醫(yī)院）。通過t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)婚姻狀況、健康自評(píng)、職稱及醫(yī)院等級(jí)對(duì)護(hù)理部主任壓力評(píng)分有顯著性影響。具體見表3。

2.4 護(hù)理部主任重度壓力發(fā)生與壓力源之間非條件Logistic回歸分析模型（表4）

以壓力評(píng)分超過70分為重度壓力[3]，單變量Logistic回歸分析結(jié)果提示重度壓力發(fā)生與分配及工作量問題（P =0.920）及工作環(huán)境及儀器設(shè)備問題（P = 0.669）無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)，而受護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題（P = 0.006）、患者護(hù)理方面的問題（P = 0.001）與管理及人際關(guān)系方面的問題（P = 0.047）影響，即為獨(dú)立的危險(xiǎn)因素，并以此三種變量建立非條件Logistic回歸分析模型后發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F值45.09，P = 0.000），通過計(jì)算優(yōu)勢(shì)比（OR）后發(fā)現(xiàn)，控制其中兩種危險(xiǎn)因素后，單一因素引起護(hù)理部主任重度壓力的發(fā)生率增加1.338698倍、1.096766倍及2.21342倍。

3 討論

3.1 壓力及壓力源的概念

壓力又稱緊張或應(yīng)激[1]，不同學(xué)者從生理、心理角度進(jìn)行分析后普遍認(rèn)為：它是機(jī)體對(duì)外界不良因素刺激所發(fā)生的一種非特異性的適應(yīng)性綜合征，是個(gè)體應(yīng)對(duì)需求的能力感覺不平衡所致，是人與環(huán)境的一種關(guān)系，這種關(guān)系超出人的應(yīng)對(duì)能力及應(yīng)對(duì)資源，就會(huì)威脅到身心平衡。而打破平衡引起壓力反應(yīng)的因素即為壓力源[4]。護(hù)理工作中壓力來(lái)源廣泛，如護(hù)理專業(yè)、時(shí)間、工作量、環(huán)境及儀器等均可成為有效的壓力源。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多采用中國(guó)護(hù)士壓力源量表[2]，該量表是參照國(guó)外權(quán)威護(hù)理工作壓力量表并結(jié)合中國(guó)國(guó)情設(shè)計(jì)，它從5方面35個(gè)項(xiàng)目細(xì)致了解護(hù)士壓力來(lái)源。本研究亦借鑒此經(jīng)典模板用以研究，但針對(duì)護(hù)理部主任這一特殊群體[5]，壓力源有所側(cè)重，同時(shí)加入護(hù)理部主任基本資料以綜合分析。

3.2 護(hù)理部主任壓力預(yù)測(cè)

為進(jìn)一步探究壓力指數(shù)與基本資料之間的潛在關(guān)系，本研究采用多元性回歸分析的方法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果提示護(hù)理部主任壓力與年齡、護(hù)齡、學(xué)歷、婚姻狀況、身體健康自評(píng)、職稱及醫(yī)院等級(jí)等因素存在線性關(guān)系，通過數(shù)學(xué)表達(dá)式可以發(fā)現(xiàn)，壓力分?jǐn)?shù)可以通過簡(jiǎn)單的基本信息達(dá)到預(yù)測(cè)的目的，且婚姻狀況、健康自評(píng)、職稱及醫(yī)院等級(jí)對(duì)護(hù)理部主任壓力評(píng)分有顯著性影響。一般說(shuō)來(lái)，已婚但身體亞健康的護(hù)理部主任面臨較大護(hù)理壓力，而職稱及醫(yī)院等級(jí)的提升進(jìn)一步增加了壓力指數(shù)，這可能由于婚后護(hù)理部主任不僅有繁重的護(hù)理工作任務(wù)[4，6]，還要照顧好家庭，而身體亞健康無(wú)法保證其充沛精力[7，8]，同時(shí)高職稱及醫(yī)院等級(jí)意味著需承擔(dān)更多復(fù)雜的任務(wù)和職責(zé)[1，9]，而同時(shí)在與其他專業(yè)同等學(xué)歷與職稱人員相比，待遇又相對(duì)偏低故加重落差感[3，10]。需要注意的是，本研究雖未提示年齡、護(hù)齡、學(xué)歷三大因素密切影響護(hù)理部主任的壓力指數(shù)，但此結(jié)論需更大樣本多中心研究確認(rèn)并增加可信度。

3.3 護(hù)理部主任壓力源分析

護(hù)理部主任不同于普通護(hù)理人員，過硬的護(hù)理知識(shí)及技能成為其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)除本職護(hù)理工作外另需參與管理、協(xié)調(diào)人士關(guān)系、改善醫(yī)院溝通等重要實(shí)踐[11]，以重度壓力發(fā)生比率為研究指標(biāo)通過非條件Logistic回歸分析后發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)及工作方面的問題、患者護(hù)理方面的問題與管理及人際關(guān)系方面的問題成為護(hù)理部主任重度壓力發(fā)生的危險(xiǎn)因素，其中以后者影響力最為顯著。從管理學(xué)角度來(lái)看，高職稱護(hù)理部主任往往希望能有更民主和自由的管理方式[12]，但在我國(guó)目前的醫(yī)院中，管理者仍主要采用比較傳統(tǒng)的管理模式[5]，他們往往會(huì)因?yàn)闆]有充分的自由將自己想法和才干發(fā)揮出來(lái)而感到壓抑，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)可較大程度上緩解護(hù)理部主任壓力[13，14]。

3.4意義

綜上所述，護(hù)理部主任壓力受多因素影響但有別于普通護(hù)理人員，通過回歸研究可以有效預(yù)測(cè)壓力指數(shù)，并重點(diǎn)關(guān)注危險(xiǎn)因素的發(fā)生，有效預(yù)防護(hù)理部主任重度壓力的發(fā)生；另外，本研究以數(shù)學(xué)模型的形式預(yù)測(cè)壓力指數(shù)及危險(xiǎn)因素，操作簡(jiǎn)潔方便，針對(duì)護(hù)理部主任特殊群體可作為復(fù)雜壓力量表的有效補(bǔ)充。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭小紅. 新時(shí)期護(hù)士長(zhǎng)管理壓力與應(yīng)對(duì)的調(diào)查分析[J]. 中華護(hù)理雜志，2003，38（10）：797-799.

[2] 李小妹，劉彥君. 護(hù)士工作壓力源及工作疲潰感的調(diào)查研究[J]. 中華護(hù)理雜志，2000，35（11）：646.

[3] 劉宇，何國(guó)平. 護(hù)士工作壓力源研究進(jìn)展[J]. 中華護(hù)理雜志，2004， 39（11）：852-854.

[4] 蔡藝飛，柴惠紅，朱明麗. ICU護(hù)理人員負(fù)性情緒及壓力的調(diào)查研究[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（32）：161.

[5] 鮮于云艷，何小俊，范湘鴻. 護(hù)士長(zhǎng)工作壓力源、應(yīng)對(duì)方式與身心健康水平的相關(guān)性調(diào)查[J]. 中華護(hù)理雜志，2006，41（9）：849-851. 797-799.

[6] 劉茂娟，韓詩(shī)雨，郭梅芳子. 影響護(hù)士情緒勞動(dòng)的壓力源分析及干預(yù)效果[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（7）：797-799.

[7] 董建，剛婷婷. 三甲醫(yī)院神經(jīng)科護(hù)士壓力源現(xiàn)狀及影響因素[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（18）：2155-2159..

[8] 韋文英，李明子，閻麗. 不同護(hù)齡護(hù)士工作壓力與自測(cè)健康狀況調(diào)查[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010，16（26）：3120-3122.

[9] 錢芳，胡小艷. 護(hù)士壓力現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)方法[J]. 中華全科醫(yī)學(xué)，2009，7（7）：752.

[10] 黃葉莉，黃海燕. 中國(guó)部分城市三甲醫(yī)院護(hù)士壓力源調(diào)查[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（22）：2605-2608.

[11] 周曉辰，隋樹杰. 護(hù)士長(zhǎng)心理壓力的研究進(jìn)展[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（12）：1471-1472.

[12] 趙競(jìng)飛，何國(guó)平. 基層醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)壓力源現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010，16（12）：1409-1411.

[13] 魏睿宏，張海苗，張靜平. 護(hù)士工作壓力源與壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其相關(guān)性分析[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（6）：690-692.