校園暴力的對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的對(duì)策范文

關(guān)鍵詞 校園暴力 原因 特點(diǎn) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，校園暴力事件在我國(guó)大中小學(xué)校園內(nèi)頻頻發(fā)生，各種事實(shí)提醒我們，維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，保護(hù)學(xué)生、教師的人生安全的問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩，然而是什么原因滋生了校園暴力事件層出不窮，我們究竟要以何種態(tài)度和防腐方法校園暴力的發(fā)生。

1校園暴力發(fā)生的原因

（1）國(guó)際政治環(huán)境的影響。近年來(lái)，與國(guó)外恐怖組織合伙，在國(guó)內(nèi)陰謀策劃、活動(dòng)，不斷制造一系列的燒活動(dòng)，不僅對(duì)社會(huì)的安全穩(wěn)定造成了威脅，也將民族分裂、宗教極端、暴力恐怖的思想不可避免地滲透到了校園這塊凈土中，侵蝕著心智尚未成熟的學(xué)生。

（2）地方文化差異與家庭貧富差距的原因。青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌的變化時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的思想意識(shí)形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，與人相處的能力較差，容易形成隔閡而又不會(huì)化解，久而久之隔閡就會(huì)演變成矛盾，甚至變?yōu)榱餮臎_突。

（3）校園自身制度以及結(jié)構(gòu)性的偏差造成的影響。日本社會(huì)學(xué)家池田理惠子指出：“侵害行為產(chǎn)生的部分可能的原因是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)自身的問(wèn)題，是由于制度化結(jié)構(gòu)和制度化的行為模式所帶來(lái)的一種可能?！闭且?yàn)閷W(xué)校的這種社會(huì)學(xué)意義上的共性提供了一個(gè)基本的框架，校園在一定程度上事實(shí)性地孕育了其暴力行為的發(fā)生。

（4）個(gè)體的因素。一是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制觀念的淡薄，法律觀念的滯后，遇到突發(fā)事件往往容易引發(fā)沖動(dòng)，產(chǎn)生不理智的行為。三是心理素質(zhì)差，承受能力較低，在遇到壓力或利益之爭(zhēng)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒。四是不正確的戀愛觀。因?yàn)閼賽塾^的扭曲，往往用極端的手段解決在戀愛中遇到的各種問(wèn)題，給自己或?qū)Ψ皆斐闪艘欢ǖ挠绊憽?/p>

2當(dāng)今社會(huì)校園暴力的趨勢(shì)及特點(diǎn)

2.1校園暴力團(tuán)伙化及其特點(diǎn)

團(tuán)伙化是校園暴力泛化階段的顯著特征。在此階段，團(tuán)伙主體的年齡結(jié)構(gòu)偏低，文化程度不高，往往因?yàn)楹?jiǎn)單的興趣愛好、脾氣性格簡(jiǎn)單隨機(jī)結(jié)合起來(lái)，暴力手段較為單一，形式也較為簡(jiǎn)單，團(tuán)伙性的暴力案件往往缺乏目的性。

2.2校園暴力個(gè)體化及其特點(diǎn)

近些年來(lái)，高校內(nèi)頻現(xiàn)故意傷害、殺人等校園暴力案件。雖然犯罪主體僅為一個(gè)人，但造成的影響往往是巨大的。個(gè)體案件往往是有預(yù)謀、有針對(duì)性的，實(shí)施的暴力手段也較團(tuán)伙暴力的手段更為嚴(yán)重。此類事件通常發(fā)生在受過(guò)高等教育的學(xué)生群中。

2.3校園暴力主體多元化及其特點(diǎn)

近幾年，校內(nèi)與校外，學(xué)生與教師事件的暴力事件也頻頻發(fā)生。“浙江麗水學(xué)生殺害老師”、“山西朔州學(xué)生殺害班主任”、 “楊帆門事件”、“中國(guó)政法大學(xué)教授課堂被殺”此類學(xué)生與教師之間的暴力事件連續(xù)發(fā)生，行為極端、手段殘忍、造成了嚴(yán)重的社會(huì)影響，教訓(xùn)極為慘痛。此類暴力事件通常發(fā)生在一瞬間，沒(méi)有預(yù)謀，沒(méi)有計(jì)劃，但施暴手段卻令人發(fā)指。

3校園暴力的預(yù)防及解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)校園自身體系建設(shè)，消除暴力犯罪的溫床

（1）成立“校園暴力事件防治小組”，全方位說(shuō)對(duì)校園內(nèi)存在的隱患進(jìn)行監(jiān)測(cè)和防治，找到隱患的關(guān)鍵矛盾，對(duì)矛盾進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)與司法、公安等部門的密切合作，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道派出所介入校園暴力的提前預(yù)防和迅速介入的機(jī)制，派出所幫助學(xué)校組建護(hù)校隊(duì)，加強(qiáng)校園內(nèi)巡邏的力度。

（3）學(xué)校對(duì)校園內(nèi)存在的矛盾以及暴力安全隱患進(jìn)情況行收集，加強(qiáng)調(diào)查、分析、研判，對(duì)引發(fā)校園暴力的矛盾掌握并解及時(shí)化解。

3.2加強(qiáng)思想政治和法治教育，為構(gòu)建和諧校園提供政治和法律保障

（1）加強(qiáng)學(xué)校組織建設(shè)，發(fā)揮黨團(tuán)干部、教師在學(xué)校管理隊(duì)伍中的模范帶頭作用，積極進(jìn)取，從講政治、講法治的角度開創(chuàng)一個(gè)銳意進(jìn)取、富有活力的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者當(dāng)前的需求和對(duì)管理者的期望和要求，徹底掌握學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間存在的矛盾。

（3）要適時(shí)開展心理疏導(dǎo)和法治教育，對(duì)學(xué)生們的思想問(wèn)題和心理顧慮及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，或教導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)眼前的困難與矛盾，勿以極端方式去解決。

3.3堅(jiān)持以人為本，建立三位一體的管理體制

（1）要建立溝通和訪問(wèn)制度。同家長(zhǎng)研究現(xiàn)代家庭教育方面的問(wèn)題，了解當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀，征求對(duì)學(xué)校工作的改進(jìn)意見，為學(xué)校工作決策提供依據(jù)。

（2）建立家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)。把家庭教育納入學(xué)校教育的一部分，利于家庭與學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育能協(xié)調(diào)一致。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)團(tuán)體相協(xié)調(diào)性。組織學(xué)生適時(shí)的開展一些社會(huì)宣傳和社會(huì)服務(wù)工作，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

校園暴力的形成不是一朝一夕，它是時(shí)展的必然產(chǎn)物，是社會(huì)矛盾在校園內(nèi)的集中體現(xiàn)，要解決校園暴力任重道遠(yuǎn)，還需從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、犯罪學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域多方位地探索研究，才能得出更為行之有效的方法和創(chuàng)立更為貼合實(shí)際的校園管理模式。

第2篇：校園暴力的對(duì)策范文

最近一段時(shí)間，西安一小學(xué)的綠領(lǐng)巾、包頭市某中學(xué)的紅校服、山東省東營(yíng)市某中學(xué)對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的罰款、廣州某小學(xué)對(duì)“差生”測(cè)智商、浙江省慈溪市某小學(xué)3個(gè)男孩因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律被勒令脫下褲子并在兩個(gè)女生“監(jiān)督”下跑步、南昌進(jìn)賢二中初三班主任安排“差生”在教室外考試或干脆不讓“差生”考試等一系列校園教育“冷暴力”事件時(shí)常見諸于媒體，引發(fā)了各界的廣泛關(guān)注。根據(jù)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，校園教育“冷暴力”已經(jīng)成為中小學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)注的、認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題。由此可見，教育“冷暴力”對(duì)學(xué)生的傷害已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，越是低年級(jí)的學(xué)生受到的傷害就越大。環(huán)顧我們的校園，有關(guān)教育“冷暴力”的現(xiàn)象在老師及學(xué)生中層出不窮，手段不斷翻新，它的危害已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，將教育“冷暴力”清除出校園已迫在眉睫。

教育“冷暴力”是相對(duì)于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，是指不是通過(guò)毆打等行為暴力解決問(wèn)題，而是表現(xiàn)為語(yǔ)言的嘲諷、故意忽視、躲避、冷漠、輕視、奚落、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心等，致使他人在精神上和心理上受到侵犯和傷害，屬于精神傷害的范疇。常見的手段包括對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡、放任、嘲諷、區(qū)別對(duì)待等。

校園教育“冷暴力”看起來(lái)似乎比體罰對(duì)肉體的傷害顯得文明一些，但它帶給學(xué)生的精神和心理的傷害絕不會(huì)比體罰小。如果教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采取嘲諷、威脅、侮辱、孤立、冷漠或控制的教育方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和對(duì)抗心理，造成長(zhǎng)久的心理疾病，甚至導(dǎo)致自閉，或產(chǎn)生人格行為障礙。這樣，它不但造成師生關(guān)系上的對(duì)立，影響教學(xué)效果，而且嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生心智失常，喪失生活的勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪，甚至自殺等嚴(yán)重惡果。

二、校園教育“冷暴力”的成因

1． 教育功利化導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“等級(jí)”分類

現(xiàn)行的教育體制、教育制度、教師考核機(jī)制等導(dǎo)致的教育功利化不可避免地傳導(dǎo)到教師身上，教師進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“等級(jí)”分類――優(yōu)等生、中等生、差生。由于教育管理部門要求優(yōu)秀評(píng)定與教學(xué)成績(jī)掛鉤，名目繁多的德育考核量化指標(biāo)遍布校園各個(gè)角落，因此，這種“等級(jí)”分類必然導(dǎo)致教師與學(xué)生的情感沖突，尤其是教師與差生的情感沖突。在現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中，人們期望的和諧的師生情感交流被名次和分?jǐn)?shù)替代，變成了冷冰冰的各種績(jī)效考核指標(biāo)。教師和學(xué)生都毫無(wú)選擇地置身于這種評(píng)價(jià)體系中，教師變成了監(jiān)工，學(xué)生變成了被“制造”的產(chǎn)品，監(jiān)工要做的事就是按規(guī)定客觀冷靜地去評(píng)價(jià)某一件產(chǎn)品是否符合生產(chǎn)要求，而非生產(chǎn)要求能否為這個(gè)特殊的產(chǎn)品服務(wù)。

盡管無(wú)法回避教育的功利性，但教育的功利性不能成為手段的功利性的借口。心靈徹底荒漠的教師最容易歧視差生，而大多數(shù)歧視差生的教師都是被體制、制度逼的――體制、制度不改，學(xué)校和教師歧視“差生”的行為就一定不會(huì)收斂，只是手段不斷翻新而已。同樣，教育體制、制度不改，教師對(duì)不同“等級(jí)”學(xué)生的不同關(guān)注也不會(huì)改變，對(duì)差生實(shí)施“冷暴力”也就必然產(chǎn)生。

2． 教師教育理念缺乏對(duì)學(xué)生自尊心的重視與培養(yǎng)

現(xiàn)代公民的權(quán)利意識(shí)普遍提高，但在教師當(dāng)中，并不是每個(gè)教師都對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，有的教師堅(jiān)持懲罰的傳統(tǒng)教育理念，他們的教育缺乏對(duì)孩子權(quán)利的認(rèn)識(shí)與掌握。在中國(guó)，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育強(qiáng)調(diào)“棍棒底下出孝子”“不打不成材”。當(dāng)對(duì)孩子的體罰被禁止時(shí)，這種懲罰孩子的傳統(tǒng)就會(huì)演變?yōu)榻逃袄浔┝Α?。另外，老師只根?jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)差生“貼標(biāo)簽”以及老師壓力大，不愿多花時(shí)間對(duì)差生耐心教育等都導(dǎo)致“差生”觀念被廣泛認(rèn)同與使用。這些都是對(duì)差生的歧視，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，對(duì)其心理產(chǎn)生長(zhǎng)久傷害。事實(shí)上，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都不一樣，沒(méi)有絕對(duì)的“差生”。但是在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系下，考試考得好的就是好學(xué)生，考得差的就是差生，許多老師也認(rèn)為“差生”是朽木不可雕。這種區(qū)分本身就是缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，就是對(duì)學(xué)生的教育“冷暴力”。

中科院心理學(xué)研究所現(xiàn)代小學(xué)教育研究中心主任張梅玲認(rèn)為，教育‘冷暴力’的出現(xiàn)與一些老師素質(zhì)不高有很大關(guān)系。對(duì)于許多老師而言，他們?cè)谟猛诳?、奚落、戴“綠領(lǐng)巾”等方式教育孩子時(shí)，可能并沒(méi)有惡意，而是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為可能給孩子帶來(lái)的傷害。

3． 教師綜合素質(zhì)與人文精神的匱乏及缺失

隨著社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和價(jià)值觀多元化，教師與學(xué)生間產(chǎn)生了較大的心理文化距離，一些老師不能以平等或平常的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系，依然愿意扮演權(quán)威者的角色，不喜歡或看不慣“另類”的學(xué)生，尤其是“差生”，進(jìn)而試圖使用“冷暴力”在學(xué)生中建立霸權(quán)地位。此外，相當(dāng)一部分教師僅把教學(xué)工作看成是謀生的一種手段，沒(méi)有意識(shí)到教師職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。值得一提的是，社會(huì)的冷漠與缺乏愛心也可能傳導(dǎo)到老師身上，再加上許多老師對(duì)自己的待遇不滿，很容易導(dǎo)致教育“冷暴力”出現(xiàn)。因此，提高教師的綜合素質(zhì)與人文精神素養(yǎng)刻不容緩。

三、根治校園教育“冷暴力”的對(duì)策

1． 讓師生充分認(rèn)識(shí)教育“冷暴力”的危害，學(xué)會(huì)自覺(jué)抵制教育“冷暴力”

無(wú)論是老師對(duì)學(xué)生施加的教育“冷暴力”還是學(xué)生對(duì)學(xué)生施加的教育“冷暴力”，施暴者的行為都表明他們的心理處于不健康或亞健康狀態(tài)，也表明施暴者這些強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)被施暴者那些弱勢(shì)群體的排斥。有研究表明教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采取嘲諷、威脅、侮辱、孤立、奚落、借故調(diào)座位、冷漠或控制的教育方式而產(chǎn)生的排斥直接導(dǎo)致的仇恨呈級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。若這種仇恨長(zhǎng)期積蓄，則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)仇恨的群體之間的敵視，這種極端的情緒必將帶來(lái)極端的后果。

心靈的呵護(hù)與關(guān)愛都是師生所需要的。教師面對(duì)學(xué)生一定要少一些嘲諷、威脅、侮辱、孤立、冷漠或控制，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些耐心和友善，尤其是在學(xué)生“屢教不改”時(shí)，更要冷靜、克制，學(xué)會(huì)化解焦躁、憤懣等不良情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)，自覺(jué)抵制語(yǔ)言暴力，別讓語(yǔ)言暴力刺傷了師生的心。

2． 堅(jiān)持以人為本，拒絕教育“冷暴力”

拒絕教育“冷暴力”，關(guān)鍵在教師。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即使是所謂的“差生”，也有其閃光之處，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。另外，很多學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育。一方面，學(xué)校的專職心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，有的用其他課任老師臨時(shí)充當(dāng)，他們無(wú)法及時(shí)有效應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，更不能幫助學(xué)生解開心結(jié)，甚至引起學(xué)生對(duì)這些心理教師的不信任，影響了教學(xué)效果；另一方面，升學(xué)的壓力短期內(nèi)不會(huì)有任何改變，各學(xué)校沒(méi)有安排足夠的心理健康課，再加上有些老師刻意宣染差生的前途暗淡，這客觀上導(dǎo)致學(xué)生心理知識(shí)的匱乏，甚至增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效排解，最終釀成慘劇。在中小學(xué)，很多老師或多或少地都采用了‘冷暴力’的教育方法，而且一些家長(zhǎng)對(duì)老師的這些做法也采取默許的態(tài)度，這些家長(zhǎng)認(rèn)為教師這樣做也是為了學(xué)生好。這說(shuō)明了一些家長(zhǎng)和教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)教育“冷暴力”的危害。

因此，要想真正改變教育“冷暴力”事件頻發(fā)的現(xiàn)狀，讓公眾重拾對(duì)中小學(xué)教育的信心，就必須注意幾點(diǎn)：堅(jiān)持教育以人為本，教育目標(biāo)不以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生差異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，建立多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生的情商教育及多元智能教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不能以是否上重點(diǎn)中學(xué)或上重點(diǎn)大學(xué)作為人才培養(yǎng)的單一模式，而是以是否適合學(xué)生發(fā)展、是否掌握為生活為謀生的必要技能作為培養(yǎng)學(xué)生成才的教育模式，堅(jiān)持人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)未來(lái)滿懷希望；重視心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。心理健康教育中首先應(yīng)把尊重生命、珍愛生命放在第一位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重生命、珍愛生命也是一種責(zé)任，肆意放棄生命不僅是一種不負(fù)責(zé)的行為，而且還會(huì)給家庭帶來(lái)巨大的痛苦，給社會(huì)帶來(lái)不良影響。其次，教會(huì)學(xué)生解決遭受教育“冷暴力”的方法，緩解心理壓力。事實(shí)上，教師和學(xué)生都是教育“冷暴力”的受害者，只有認(rèn)清它的危害，在教育中堅(jiān)持以人為本，樹立“有教無(wú)類”“人皆可成才”的教育理念，不隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛，不搞教育歧視，讓教育回歸本真，這樣才能拒絕教育“冷暴力”。

第3篇：校園暴力的對(duì)策范文

由于工業(yè)化、城市化甚至農(nóng)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，三廢污染對(duì)環(huán)境破壞的程度越來(lái)越嚴(yán)重，在部分地區(qū)已經(jīng)超過(guò)環(huán)境容量。嚴(yán)峻的環(huán)境污染情況已經(jīng)引起社會(huì)多方面的高度重視。探索科學(xué)、規(guī)范、有效的環(huán)境保護(hù)方法已經(jīng)是環(huán)境管理的一個(gè)熱點(diǎn)課題。

目前，部分省、市環(huán)保部門在政府的支持下，環(huán)保污染源在線自動(dòng)監(jiān)控中心系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)各級(jí)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)平臺(tái)安裝和連接。環(huán)境監(jiān)控管理系統(tǒng)經(jīng)省級(jí)——市級(jí)——區(qū)縣級(jí)環(huán)保部門三位一體全程聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)逐級(jí)上傳的模式工作正在開展。如何解決自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以及監(jiān)控管理系統(tǒng)存在的技術(shù)問(wèn)題、管理問(wèn)題等，充分發(fā)揮環(huán)境監(jiān)控管理平臺(tái)高效的、科學(xué)的環(huán)境管理特性問(wèn)題是目前工作的重點(diǎn)。本論文選取具有代表性的企業(yè)寶雞市育才玻璃（集團(tuán)）有限公司為例，通過(guò)日常實(shí)際對(duì)該企業(yè)污染源監(jiān)督性監(jiān)測(cè)及該企業(yè)的在線自動(dòng)監(jiān)控監(jiān)測(cè)，對(duì)兩者監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)差異情況對(duì)比分析及在自動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備運(yùn)行過(guò)程中存在的技術(shù)問(wèn)題、管理問(wèn)題，總結(jié)寶雞市在此項(xiàng)工作中存在的各方面問(wèn)題，提出合理化建議，使得寶雞市的自動(dòng)監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高環(huán)境管理能力。

1 污染源在線監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)介紹

1.1 污染源在線自動(dòng)監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)

污染源在線自動(dòng)監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)可分為數(shù)據(jù)收集子系統(tǒng)和信息綜合子系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)收集子系統(tǒng)是污染治理設(shè)施的組成部分，包括在污染源現(xiàn)場(chǎng)安裝的污染物排放監(jiān)控監(jiān)測(cè)儀器（COD、TOC、PH等水污染物在線監(jiān)測(cè)分析儀，二氧化硫、煙塵等氣污染物在線監(jiān)測(cè)分析儀）、流量（速）計(jì)、污染治理設(shè)施運(yùn)行記錄儀（黑匣子）和數(shù)據(jù)采集傳輸儀（用于數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、加密，數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)、接收以及報(bào)警、反控）等自動(dòng)監(jiān)控儀器。簡(jiǎn)稱現(xiàn)場(chǎng)機(jī)信息綜合子系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)信息終端設(shè)備、監(jiān)控中心系統(tǒng)（污染源自動(dòng)監(jiān)控中心信息管理軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等）簡(jiǎn)稱上位機(jī)，在上位機(jī)和現(xiàn)場(chǎng)機(jī)系統(tǒng)之間，就是具體的數(shù)據(jù)通信傳輸。

1.2 環(huán)境監(jiān)控管理平臺(tái)

區(qū)縣級(jí)平臺(tái)是省級(jí)環(huán)境監(jiān)控管理平臺(tái)的子系統(tǒng)，系統(tǒng)充分考慮省內(nèi)縣級(jí)環(huán)境管理者的環(huán)境業(yè)務(wù)需求和環(huán)境工作狀況，為省級(jí)環(huán)境管者量身設(shè)計(jì)了符合省級(jí)環(huán)境管理工作實(shí)際業(yè)務(wù)的管理模塊。縣級(jí)平臺(tái)設(shè)置了環(huán)境地理信息系統(tǒng)、在線監(jiān)控系統(tǒng)、突發(fā)時(shí)間應(yīng)急指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、報(bào)表和系統(tǒng)管理。上位機(jī)通過(guò)傳輸網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)機(jī)相互作用，并獲取現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)。

2 在線監(jiān)控存在的問(wèn)題

部分區(qū)縣級(jí)環(huán)保部門和企業(yè)安裝了污染源在線監(jiān)控設(shè)備，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和工作人員緊缺，監(jiān)控設(shè)備閑置現(xiàn)象存在，僅由值班人員在空閑時(shí)間內(nèi)打開系統(tǒng)檢查查看，還有企業(yè)存在僥幸心理，開機(jī)費(fèi)電還需固定工作人員實(shí)時(shí)跟進(jìn)，所以存在虛開假象。存在問(wèn)題主要是以下幾點(diǎn)：一是自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備本身技術(shù)上的問(wèn)題，在線設(shè)備選型、安裝等技術(shù)指導(dǎo)和要求不到位，導(dǎo)致安裝的儀器型號(hào)較多，設(shè)備質(zhì)量、性能與技術(shù)指標(biāo)不統(tǒng)一，實(shí)際運(yùn)行中，儀器設(shè)備故障時(shí)有發(fā)生，是影響數(shù)據(jù)傳輸和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)量的主要因素；二是在儀器設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，儀器設(shè)備廠家不能及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行維修，嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)傳輸率，當(dāng)儀器設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，環(huán)保分局以及企業(yè)對(duì)儀器設(shè)備生產(chǎn)廠家沒(méi)有任何約束能力，束手無(wú)策，就只有剩下耐心等待了；三是各分局落實(shí)自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)崗位職責(zé)不統(tǒng)一，在國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局28號(hào)令《污染源自動(dòng)監(jiān)控管理辦法》中，非常明確的確定了環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)、環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、環(huán)境信息機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職責(zé)，由環(huán)境監(jiān)察負(fù)責(zé)平臺(tái)監(jiān)控管理；由環(huán)境監(jiān)測(cè)站負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)比對(duì)，提供數(shù)據(jù)有效性意見；四是技術(shù)人才和培訓(xùn)問(wèn)題，環(huán)保分局和污染源單位普遍存在缺少必需的專業(yè)技術(shù)人員和基本的工作條件，特別是在出現(xiàn)異常情況時(shí)，監(jiān)控人員由于對(duì)在線系統(tǒng)不明白，不能及時(shí)處理異常問(wèn)題；另外，在線監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)上也非常少，使在線監(jiān)測(cè)技術(shù)長(zhǎng)期以來(lái)得不到很好的應(yīng)用。應(yīng)該講在自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)方面，無(wú)論是環(huán)保分局，還是污染源單位都是非常重視，也投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但是在實(shí)際運(yùn)行中，有許多異常情況不是環(huán)保分局或企業(yè)本身能夠解決的，造成了數(shù)據(jù)傳輸和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)異常情況時(shí)有發(fā)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

環(huán)保污染源在線自動(dòng)監(jiān)控的運(yùn)用前景較好，但目前在線自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行還不盡如人意，想要真正的使系統(tǒng)正常運(yùn)行，筆者提出如下意見可供參考：

第一，在內(nèi)部管理方面，一是局領(lǐng)導(dǎo)帶頭實(shí)施對(duì)自動(dòng)在線監(jiān)控，在局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)桌面分別設(shè)置訪問(wèn)快捷方式，在監(jiān)察大隊(duì)執(zhí)法人員、監(jiān)測(cè)站監(jiān)測(cè)人員、污染管理股室工作人員的計(jì)算機(jī)桌面也分別設(shè)置訪問(wèn)快捷方式，實(shí)現(xiàn)快速查詢環(huán)保局自動(dòng)監(jiān)測(cè)監(jiān)控平臺(tái)信息。二是在監(jiān)測(cè)站安排專人每天在工作時(shí)間隨時(shí)監(jiān)控自動(dòng)在線系統(tǒng)，同時(shí)環(huán)保局配備專用筆記本電腦，利用無(wú)線上網(wǎng)在節(jié)假日、非工作時(shí)間監(jiān)控自動(dòng)在線系統(tǒng)。三是在自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)出現(xiàn)異常情況下，形成快速處理機(jī)制，及時(shí)通知企業(yè)查找原因，形成書面報(bào)告?zhèn)髦镰h(huán)保局，環(huán)保局核實(shí)后迅速上報(bào)上級(jí)監(jiān)測(cè)中心站。四是加強(qiáng)自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)和人工監(jiān)測(cè)比對(duì)分析工作，對(duì)擔(dān)任減排項(xiàng)目的污水處理廠的自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，結(jié)合“四個(gè)辦法”實(shí)施，每天對(duì)化學(xué)耗氧量、氨氮監(jiān)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比；在廢氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，結(jié)合“冬季大氣污染防治” 專項(xiàng)，每周一次對(duì)二氧化硫、氮氧化物監(jiān)測(cè)對(duì)比，在分析比對(duì)出現(xiàn)較大誤差時(shí)，及時(shí)通知單位進(jìn)行儀器校準(zhǔn)，保證在線監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。第二，在外部管理方面，一是提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)工作的認(rèn)識(shí)，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)明白安裝自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)的重大意義，在思想認(rèn)識(shí)方面首先要高度重視，其次要付諸實(shí)際行動(dòng)；二是強(qiáng)化企業(yè)自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)管理，要求企業(yè)制定在線監(jiān)測(cè)管理制度，安排專人負(fù)責(zé)在線監(jiān)測(cè)工作，如在污水處理廠，成立監(jiān)控室，對(duì)自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)實(shí)施24小時(shí)不間斷監(jiān)控，監(jiān)控室值班人員在發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)時(shí)，及時(shí)通知有關(guān)人員查找原因，快速處理。同時(shí)環(huán)保局積極組織在線監(jiān)測(cè)單位到監(jiān)控管理水平相對(duì)較高、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)傳 輸率比較高的單位現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，吸取其他單位好的做法，引進(jìn)到本單位的實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

[1]陜西省環(huán)境保護(hù)廳環(huán)境監(jiān)控管理系統(tǒng)縣級(jí)系統(tǒng)培訓(xùn)第三期[Z].北京環(huán)信恒輝科技有限公司

第4篇：校園暴力的對(duì)策范文

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[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現(xiàn)象.教育管理與評(píng)價(jià)，2011（9）.

[3]胡建成.校園歧視透析[J].教學(xué)與管理，2001（6）.

[4]王志勇.“‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”的結(jié)題報(bào)告[EB/OL].百度文庫(kù)，http：//.

第5篇：校園暴力的對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；校園暴力；現(xiàn)狀

在我國(guó)，校園暴力近年來(lái)有不斷升級(jí)的勢(shì)頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會(huì)中造成了極為惡劣的影響，成為越來(lái)越重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的不斷推進(jìn)，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國(guó)人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.1 對(duì)象

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)在校中職學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取該校七個(gè)專業(yè)十二個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭情況等）和過(guò)去一年來(lái)校園暴力（包括實(shí)施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個(gè)部分。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個(gè)項(xiàng)目，然后利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問(wèn)卷390份，剔除不合格問(wèn)卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級(jí)人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級(jí)人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過(guò)去一年371人中實(shí)施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級(jí)學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級(jí)學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級(jí)發(fā)生率高于二年級(jí)。通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，過(guò)去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見表1

按照學(xué)者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號(hào)、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡?。[2]筆者對(duì)暴力行為進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)比較常見的暴力形式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過(guò)去一年中實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號(hào)（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財(cái)物（8.03%）、找?guī)褪帧皥?bào)仇”（6.35%）、勒索財(cái)物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對(duì)象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項(xiàng)目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒(méi)有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)常”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表2可以看出，過(guò)去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過(guò)公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過(guò)校外人員來(lái)校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過(guò)，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過(guò)被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過(guò)體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過(guò)，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報(bào)復(fù)過(guò)，沒(méi)有教師經(jīng)常遭到報(bào)復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報(bào)仇，15.1%求助家長(zhǎng)，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長(zhǎng)，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報(bào)仇。

2.6 校園暴力原因 見表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項(xiàng)原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對(duì)上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個(gè)人原因”占68.7%，“學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一般來(lái)講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨(dú)特之處，比如群體性、性等特征，[8]對(duì)被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對(duì)女生校園暴力給予足夠的重視。

在過(guò)去一年中，同學(xué)們接觸或親自實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號(hào)、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)?、打架、隨意拿他人財(cái)物、找?guī)褪帧皥?bào)仇”、勒索財(cái)物、攜帶兇器。這說(shuō)明中職同學(xué)對(duì)暴力已經(jīng)有一定的辨識(shí)和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會(huì)使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)口前移，采取針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因?yàn)槭褂昧藬y帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報(bào)復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對(duì)公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類問(wèn)題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來(lái)也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)處理的此類事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長(zhǎng)求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因?yàn)槟猩妹孀?，覺(jué)得自己的事情能自己解決，求助家長(zhǎng)是一種沒(méi)有能力的表現(xiàn)，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟(jì)方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到校園暴力既有個(gè)人原因，也有家庭和社會(huì)的原因，其中對(duì)個(gè)人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰次之。這與走訪過(guò)程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對(duì)施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于校園暴力這種行為也是很反對(duì)，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因，才能在教育實(shí)踐中有效地采取防控措施。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：校園暴力的對(duì)策范文

近年來(lái)，我國(guó)高校校園暴力事件頻發(fā)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高校暴力事件主要是在大學(xué)校園內(nèi)部、周邊或者其延伸出的網(wǎng)絡(luò)空間及合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的對(duì)學(xué)生、老師或其他學(xué)校工作人員造成的有形或無(wú)形的生理以及心理上的傷害?？蓮臒岜┝εc冷暴力兩個(gè)角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對(duì)人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠(yuǎn)、冷漠、排擠等方式對(duì)他人造成的心理傷害?，F(xiàn)如今，高校校園暴力具有很多突出的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，可以針對(duì)性的預(yù)防并制止高校暴力事件的發(fā)生。首先是智能型，高校學(xué)生具有高智商、高情商、高專業(yè)知識(shí)水平等特點(diǎn)，故而在暴力事件中可以體現(xiàn)出其高智能的特點(diǎn)，如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”。其次是沖動(dòng)性。高校學(xué)生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩(wěn)定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時(shí)欠缺考慮，沖動(dòng)使然便會(huì)釀成悲劇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化多元的影響，校園暴力的問(wèn)題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展速度加快，新媒體時(shí)代中，高校學(xué)生更易受到網(wǎng)上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學(xué)生的人格，越來(lái)越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們無(wú)法選擇正確的處理方式，只會(huì)讓矛盾更加激化。很多學(xué)生認(rèn)為戀愛是大學(xué)的必修課，大學(xué)是戀愛的天堂，大學(xué)生談戀愛現(xiàn)象越來(lái)越普遍，但校園戀愛引發(fā)的矛盾也不容忽視。大學(xué)戀愛本應(yīng)是美好單純的，但由于大學(xué)生心理與生理的成熟，對(duì)異性的好奇心越來(lái)越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責(zé)任感的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決，不能理性面對(duì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵也可能引發(fā)沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學(xué)生自身人格發(fā)展不健全，承受挫折能力差

高校學(xué)生年齡段偏低，自身心智與人格發(fā)展尚未成熟。在這個(gè)階段，從高中剛剛過(guò)渡到大學(xué)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監(jiān)督，而大學(xué)生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發(fā)各種心理問(wèn)題。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母及家人對(duì)其關(guān)注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺(jué)，而當(dāng)自我需求無(wú)法得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現(xiàn)在大學(xué)生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時(shí)候無(wú)法獨(dú)立面對(duì)，沒(méi)有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產(chǎn)生輕生或報(bào)復(fù)社會(huì)的不良觀念，作出過(guò)激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環(huán)境影響，教育理念不當(dāng)

家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的過(guò)程中，會(huì)深受父母家人的影響。有些孩子會(huì)以父母或親人為榜樣，向他們學(xué)習(xí)。這樣，在孩子的人格形成過(guò)程中，家庭環(huán)境與父母的教育理念和教育方法緊密相關(guān)，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強(qiáng)，人格健全，心理承受能力也較強(qiáng)，而單親家庭中的孩子，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛與引導(dǎo)，產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺(jué)，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當(dāng)，片面追求成績(jī)進(jìn)步而忽視孩子的心理狀態(tài)，造成了高智低能的現(xiàn)象。孩子的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力不足，在遇到問(wèn)題挫折時(shí)，有可能會(huì)采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學(xué)校的思想政治教育課程實(shí)效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國(guó)中小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭的教育目標(biāo)都以升學(xué)為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時(shí)效性差，知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化周期過(guò)長(zhǎng)。高校現(xiàn)有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內(nèi)容滯后、手段單一。思想政治教育過(guò)程流于形式，所設(shè)置課程的內(nèi)容更是嚴(yán)重脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能緊跟社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多元文化的需要，實(shí)效甚微。大多數(shù)高校的思想政治教育課程中也很少涉及關(guān)于校園暴力的相關(guān)內(nèi)容，這不利于對(duì)校園暴力的預(yù)防并將校園暴力消除于無(wú)形之中。另外，學(xué)校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊(duì)伍不穩(wěn)定，給思想政治教育工作的開展造成一定困難。

三、運(yùn)用思想政治教育干預(yù)高校校園暴力的對(duì)策

（一）豐富高校思想政治教育的內(nèi)容

在我國(guó)現(xiàn)階段，思想政治教育內(nèi)容包括、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、社會(huì)主義榮辱觀、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在內(nèi)的多方面具體內(nèi)容。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，要突出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育，因?yàn)槔碚摻逃切叛鼋逃幕A(chǔ)。我們知道，對(duì)的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場(chǎng)上，確信是真理，這就要求大學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握理論。要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教研方法，改善教學(xué)手段。

（二）協(xié)同家庭教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)化家庭信仰教育

第7篇：校園暴力的對(duì)策范文

防治校園暴力，這回出招挺細(xì)

日前，多部門聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟凡粌H明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無(wú)精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。

欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語(yǔ)和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

日前，繼國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對(duì)學(xué)生欺凌問(wèn)題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個(gè)方面，對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。

與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)?！薄巴七M(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。

事前

消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

《意見》提出，針對(duì)欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，意在堅(jiān)決對(duì)欺凌、暴力說(shuō)“不”。

“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會(huì)屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。

有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對(duì)的重視，人防問(wèn)題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門出臺(tái)的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。

《意見》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛。

事中

早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段

華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國(guó)睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會(huì)受到傷害。因此，對(duì)待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無(wú)論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對(duì)策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。

那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？

《意見》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)青少年群體的動(dòng)態(tài)研判，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對(duì)青少年違法犯罪活動(dòng)預(yù)測(cè)預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動(dòng)態(tài)管控。”

“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對(duì)欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。

范國(guó)睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用?，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作合力?！贝伺e意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方的視線。

事后

懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌

《意見》指出，“既做到真情關(guān)愛、真誠(chéng)幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f(shuō)：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個(gè)個(gè)迷失自己的孩子?！兑庖姟返某霭l(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個(gè)孩子都可以通過(guò)教育改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)更好的人?！?/p>

《意見》還提出：“對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)和深層原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過(guò)機(jī)會(huì)，避免歧視性對(duì)待?！庇袑＜曳治觯@提示了作為教育管理者，不是要對(duì)施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹人。

面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國(guó)都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。

2002年，挪威政府總理、全國(guó)教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國(guó)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。

2003年，英國(guó)政府教育與技能部《反欺凌行動(dòng)》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對(duì)欺凌的措施。

2013年，日本參議院審議通過(guò)《欺凌對(duì)策推進(jìn)基本法案》。

此外，美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過(guò)制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。

范國(guó)睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對(duì)監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。

此外，《意見》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個(gè)人及其家庭的信息”“防止媒體過(guò)度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對(duì)此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過(guò)反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。

“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f(shuō)，“無(wú)論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位?！?/p>

（來(lái)源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）

記者調(diào)查

三問(wèn)校園暴力

打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問(wèn)施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？

前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。

在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場(chǎng)“引起關(guān)注”或是“樹立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場(chǎng)“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因?！笔锥紟煼洞髮W(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面?！?/p>

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

“做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識(shí)，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲(chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>

二問(wèn)網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？

與過(guò)去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。

而施暴視頻到公共平臺(tái)之后，由此帶來(lái)的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對(duì)受虐者產(chǎn)生同情、對(duì)施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識(shí)、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類的問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說(shuō)：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期處理，直接把暴力現(xiàn)場(chǎng)展示在屏幕上，甚至過(guò)度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長(zhǎng)或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”

“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說(shuō)’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評(píng)價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過(guò)分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場(chǎng)面，否則便可能適得其反?！?/p>

此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。

裴濤說(shuō)：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對(duì)受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害?！?/p>

三問(wèn)解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒(méi)成年”似乎成了施暴者有恃無(wú)恐的借口。

我國(guó)刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒(méi)有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國(guó)家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對(duì)較低，如法國(guó)是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國(guó)香港和美國(guó)紐約州是7歲。

作為世界各國(guó)普遍面臨的問(wèn)題，許多國(guó)家采取了立法的形式，加大對(duì)校園暴力的懲戒力度?！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國(guó)睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對(duì)未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。”

但是，在我們對(duì)施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。

“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人?！北本┦蛯W(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱說(shuō)：“此外，通過(guò)教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長(zhǎng)，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>

（來(lái)源：《人民日?qǐng)?bào)》 記者 丁雅誦/文）

觀點(diǎn)聚焦

終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會(huì)學(xué)校家庭須齊心

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》亮點(diǎn)頗多，不僅對(duì)預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。

近年來(lái)的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們?cè)撛趺崔k？這次《意見》的出臺(tái)，就是要從根本上解決這個(gè)頑疾。

校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識(shí)淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識(shí)，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒(méi)有，要么就是擺設(shè)。除了對(duì)學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見》加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，不少施暴學(xué)生就來(lái)自于暴力家庭，未成年學(xué)生對(duì)他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教育中有幾個(gè)問(wèn)題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會(huì)，對(duì)周圍充滿破壞情緒。

第8篇：校園暴力的對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，初中生顯然是作為弱勢(shì)群體而存在，當(dāng)然作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，也是得到重要保護(hù)的群體。然而，越來(lái)越多屬于這個(gè)群體的生命消失在宇宙中，這些還沒(méi)完全開放就被中途折斷的花朵，是我國(guó)生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會(huì)再重新來(lái)過(guò)。到底是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四曌约阂约八说纳兀可镎n程應(yīng)該怎樣開展才能讓中學(xué)生意識(shí)到生命教育的重要性呢？這些問(wèn)題構(gòu)成了初中生物生命教育的缺失，已經(jīng)引起眾多教育工作者的關(guān)注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對(duì)孩子的忽略導(dǎo)致初中生缺少關(guān)愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應(yīng)也有父母的一份，但生活的快節(jié)奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養(yǎng)家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過(guò)上更好的生活的心意，卻沒(méi)想到忽視了孩子的家庭教育。長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛的初中生，沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關(guān)愛他人的意識(shí)和能力，甚至對(duì)自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關(guān)系的不和諧和家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的家庭暴力，也是導(dǎo)致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對(duì)生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴(yán)重的傷害，還為孩子做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產(chǎn)生暴力傾向，易沖動(dòng)，易采用極端方式解決問(wèn)題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯(cuò)。

1.3 學(xué)校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學(xué)校是知識(shí)的天堂，同時(shí)也是我們形成人格的地方。在中國(guó)的歷史上，學(xué)校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)率成為眾多學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)桿，學(xué)生作為主體，當(dāng)然會(huì)被重點(diǎn)培養(yǎng)，只是教育不再是知識(shí)與素質(zhì)的結(jié)合，它很"單純"地變成了學(xué)生的考試成績(jī)。生物課堂不再是美麗的生命的展現(xiàn)，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學(xué)生走向了"自殺"的道路。

近年來(lái)，校園暴力頻繁發(fā)生，還在如花一樣年紀(jì)的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學(xué)校是他們長(zhǎng)期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學(xué)則構(gòu)成了環(huán)境，在這樣的情況下，初中生要開始學(xué)著處理各種關(guān)系，包括和老師、和同學(xué)以及和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在各種關(guān)系處理不好，老師也沒(méi)給出關(guān)心和引導(dǎo)，甚至還做出體罰等行為時(shí)，部分同學(xué)開始使用極端的方式來(lái)處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們周圍的事情。

1.4 社會(huì)的冷漠讓初中生的生命意識(shí)逐漸消失。社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化給初中生帶來(lái)的不良影響也不可忽視。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展給了暴力信息大量傳播的機(jī)會(huì)，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導(dǎo)他們做出出格的事情。媒體過(guò)度宣揚(yáng)暴力兇殺事件，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻，導(dǎo)致初中生過(guò)度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現(xiàn)實(shí)中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對(duì)未來(lái)失去信心。父母對(duì)孩子的溺愛和包容，容易使初中生產(chǎn)生過(guò)度的依賴心理。獨(dú)生子女的增多，讓他們自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對(duì)失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過(guò)大結(jié)束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對(duì)生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)人的生命，理解生活的真正意義，積極培養(yǎng)他們的人文精神和對(duì)終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學(xué)會(huì)尊重生命，并認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，并保護(hù)生命。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對(duì)初中生的引導(dǎo)，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過(guò)多種途徑來(lái)宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們敬畏生命、愛護(hù)生命，而不是一味地提高成績(jī)。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識(shí)到生命的短暫，教導(dǎo)他們?nèi)绾握鋹凵?/p>

2.2 創(chuàng)設(shè)生命教育的良好環(huán)境。初中生的生命教育關(guān)乎我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。父母應(yīng)該放慢工作的腳步，給孩子更多的關(guān)愛會(huì)讓他們對(duì)生命的產(chǎn)生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說(shuō)服力，才能讓生命教育滲透到學(xué)生的心里。另外，加強(qiáng)法制建設(shè)，提高初中生的法律觀念，對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督。同時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該全心全力給孩子一個(gè)充滿愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活的意義，學(xué)會(huì)感恩，感謝生命帶來(lái)的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經(jīng)歷較少，沒(méi)有足夠的心理素質(zhì)去解決發(fā)生在生活當(dāng)中的各種矛盾。因此導(dǎo)致他們壓力過(guò)大，產(chǎn)生逃避的心理。所以學(xué)校應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開設(shè)心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內(nèi)容，及時(shí)給予他們心靈上的幫助，引導(dǎo)他們積極面對(duì)失敗，樂(lè)觀面對(duì)生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅(jiān)強(qiáng)地生活學(xué)習(xí)。

總結(jié)：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗(yàn)到愛的力量，體驗(yàn)到大千世界的繁華，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。初中生是一個(gè)青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來(lái)，要愛護(hù)自己的生命，尊重他人的生命，學(xué)會(huì)寬容世界，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)未來(lái)。對(duì)于教育者，不論是父母還是老師，都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，不要給他們?cè)黾舆^(guò)多的壓力，讓他們生活在一個(gè)充滿愛的世界中吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對(duì)策》；教學(xué)與管理；2012年7月；

第9篇：校園暴力的對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；中小學(xué)；述評(píng)

新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號(hào)正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢(shì)。這種方式被稱為語(yǔ)言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)于教師這種語(yǔ)言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對(duì)語(yǔ)言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語(yǔ)言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，對(duì)所搜集的近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究提供參考。

一、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的概況

研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對(duì)近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來(lái)研究中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題。

研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長(zhǎng)監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》、《校園暴力的成因及對(duì)策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力的危害及其對(duì)策》、《校園暴力的成因及對(duì)策》和《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)

題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類也是有交叉的。

從所搜集的15篇文章來(lái)看，除了張雪梅所撰寫的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對(duì)語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后分析它的成因和對(duì)策。張雪梅的調(diào)研報(bào)告則是以調(diào)研情況和對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表開篇，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的主要內(nèi)容

（一）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵研究

對(duì)于語(yǔ)言暴力概念的內(nèi)涵界定，研究者們的觀點(diǎn)基本一致，主要從表現(xiàn)形式、表達(dá)途徑及形成后果這三方面來(lái)進(jìn)行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學(xué)、全面。他認(rèn)為，語(yǔ)言暴力是指訴諸口頭或書面語(yǔ)言的暴力行為教師語(yǔ)言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語(yǔ)言, 致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。[1]

（二）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因研究

關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，綜合起來(lái)有教師自身素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面：

1．教師師德修養(yǎng)缺失。

相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這樣的大環(huán)境，使得教師綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執(zhí)教過(guò)程中，教師的個(gè)人本位的思想占據(jù)了主導(dǎo)，甚至?xí)炎约旱膫€(gè)人負(fù)面情緒宣泄在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生施以語(yǔ)言暴力。除此之外，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對(duì)自身角色定位不當(dāng),[2]認(rèn)為教師就應(yīng)掌控一切話語(yǔ)權(quán)，在師生關(guān)系處于絕對(duì)的主導(dǎo)者、權(quán)威者。

2．教師心理壓力過(guò)大

由于生活待遇相對(duì)較低，生活節(jié)奏較快，以及社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的過(guò)高期望和要求，教師普遍心理壓力過(guò)大。[2][4][13] 由于缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，教師便把對(duì)學(xué)生使用暴力性語(yǔ)言作為一個(gè)宣泄壓力的出口，以對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言暴力這種方式來(lái)排解自身壓力，以此來(lái)求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關(guān)注的一個(gè)因素。

3．現(xiàn)行教育體制的束縛

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對(duì)教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學(xué)生成績(jī)的好壞與否，以及在校表現(xiàn)的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對(duì)屢教屢犯的學(xué)生失去耐性，進(jìn)而采用語(yǔ)言暴力就不足為奇了。[6]同時(shí)，我國(guó)的“應(yīng)試教育”造成的激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，使得教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語(yǔ)言暴力的受害者。[6]

4．傳統(tǒng)文化觀念的負(fù)面影響

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的一切言行必須無(wú)條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，家長(zhǎng)也要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，認(rèn)為教師的責(zé)罵是理所應(yīng)當(dāng)，天經(jīng)地義的。在這種大的社會(huì)期望中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力也就持續(xù)并生長(zhǎng)著。

這一點(diǎn)在桑青松的《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》和陳燕紅的《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》都有所提及。

（三）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究，歸納研究者們所提出的種種對(duì)策，可綜合為教師自身方面研究和社會(huì)環(huán)境方面研究?jī)蓚€(gè)大方面：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1．提升教師師德修養(yǎng)

在教師的再教育過(guò)程中要以德育為重，德育的加強(qiáng)是減少教師語(yǔ)言暴力的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，[2][4]培養(yǎng)教師個(gè)性品質(zhì)的健康。同時(shí)，教師應(yīng)樹立對(duì)話意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)話精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。[5] 此外，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)研究批評(píng)的藝術(shù)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言暴力的危害，共創(chuàng)師生和諧。

2．緩解教師心理壓力

健全的心理機(jī)制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。要使教師有一個(gè)正確的心態(tài)，就應(yīng)該在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每個(gè)老師要上好心理輔導(dǎo)課，并聘請(qǐng)心理老師幫助化解潛在危機(jī)。[6]對(duì)于教師的心理問(wèn)題，更重要的是要注重培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的、有針對(duì)性的心理呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、方法和技巧。[5]

3．營(yíng)造良好的執(zhí)教環(huán)境

良好的執(zhí)教環(huán)境是減少中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的一個(gè)有效的途徑。因此，學(xué)校社會(huì)要通過(guò)政策調(diào)控為教師提供一個(gè)良好的執(zhí)教環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)更新教育理念，[4]改善教師聘用機(jī)制，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，變應(yīng)試教育為名副其實(shí)的素質(zhì)教育。完善教師交流機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。[4]

4．完善相應(yīng)的法律法規(guī)

在我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，能夠看到對(duì)教師行為包括語(yǔ)言的一些限制性規(guī)定，但沒(méi)有明確將禁止語(yǔ)言暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。在立法遏制教師語(yǔ)言暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo(hù)條例》第 23 條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國(guó)家的法律法規(guī)應(yīng)更完善外，教師也應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則要依法實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，[1]對(duì)于學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)他們權(quán)利意識(shí)教育，進(jìn)一步落實(shí)依法執(zhí)教。[4]

三、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的局限與展望

從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對(duì)將來(lái)針對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因和對(duì)策問(wèn)題的深化和細(xì)化奠定了很好的基礎(chǔ)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)還存在著一些不足，彌補(bǔ)和克服這些不足也是未來(lái)研究的一個(gè)走向。

（一）缺乏深入的理論探討

研究者們對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒前人的研究成果來(lái)得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實(shí)或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨(dú)立學(xué)科的理論間的合理聯(lián)結(jié)。教育科學(xué)研究在理論層面首先應(yīng)該指向教育理論本身，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，科學(xué)研究要么是盲目的，要么是無(wú)效的。因此，在今后對(duì)此問(wèn)題的研究過(guò)程中，應(yīng)該尋求適合的理論來(lái)支撐所進(jìn)行的研究過(guò)程及所得出的研究結(jié)論。

(二) 研究方法比較單一

對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究絕大多數(shù)多采用定性描述分析,只有河南大學(xué)孫彩霞撰寫的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和張雪梅所撰寫的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》采用了定量方法進(jìn)行實(shí)證研究的,但她們所做的定量研究的調(diào)查范圍小、樣本少,其結(jié)論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述和比較分析上,假設(shè)檢驗(yàn)式的量化研究相對(duì)較少,這不利于研究的深入、細(xì)化。今后的研究有必要將定性討論與簡(jiǎn)單的描述分析提升到更為嚴(yán)格的參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)。

(三) 多學(xué)科綜合研究不夠

從研究學(xué)科看，介入對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的學(xué)科還較少,且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行,缺乏多學(xué)科的綜合研究。這使得中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域,單從某個(gè)學(xué)科介入研究雖有重要的學(xué)科意義但也難免存在本學(xué)科的局限性,因此需要加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交融,在突出教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)分析的同時(shí),也應(yīng)考慮采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等其他學(xué)科的理論與方法。

（四）缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷的研究

縱觀有關(guān)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的所有文獻(xiàn)，每個(gè)研究者在進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)的著眼點(diǎn)都是學(xué)生，都是站在學(xué)生的立場(chǎng)，謀求學(xué)生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質(zhì)問(wèn)題，所采取的對(duì)策也大都是如何從教師自身做起。對(duì)教師自身的身心、教師的執(zhí)教環(huán)境和當(dāng)前的教育制度雖然都有所涉及，但對(duì)教師的人文關(guān)懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對(duì)性的具體的可行性對(duì)策來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。

（五）深入的個(gè)性化研究不足

現(xiàn)有的所有研究都是基于中小學(xué)教師這個(gè)群體進(jìn)行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時(shí)也忽視了群體不同成員的個(gè)性。這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，可以對(duì)于教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱做一個(gè)分層研究。顯然，不同層次的教師對(duì)學(xué)生所采取的語(yǔ)言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應(yīng)的措施也是不同的。研究者們現(xiàn)有的研究還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題做出區(qū)別性的分析探討。今后，對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題可采取分層研究，可使研究成果更具科學(xué)性、可行性。

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題，學(xué)界的研究成果頗豐。這些成果體現(xiàn)了研究者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開闊的思維。但中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)現(xiàn)象仍然存在，并且，會(huì)在將來(lái)的一段時(shí)期繼續(xù)存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對(duì)策是否可行，這些仍有待檢驗(yàn)和反思。也正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題仍有很大的研究空間，仍值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步研究。

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