校園暴力概念精選(九篇)

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第1篇：校園暴力概念范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；校園暴力；危機(jī)干預(yù)

近年來(lái)，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機(jī)干預(yù)體系，預(yù)防高校暴力的發(fā)生格外重要。

一、高校校園暴力的內(nèi)涵

暴力（violence）一詞來(lái)自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會(huì)第一次將“暴力”作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出來(lái)，并明確指出了暴力的概念，認(rèn)為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡(luò)空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學(xué)校師生生命、財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個(gè)定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，教師或校外人員與學(xué)生之間，發(fā)生的對(duì)象可以是人或是物。由于我們國(guó)家的校園暴力多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，因此本文研究的重點(diǎn)是學(xué)生間的校園暴力。

二、高校校園暴力的原因

1.個(gè)人主觀因素。現(xiàn)在的大學(xué)生，精力旺盛，熱情積極，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，向世界證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大。但是，大學(xué)生的自我認(rèn)知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問(wèn)題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進(jìn)的行為，如果沒(méi)有合理的引導(dǎo)和約束，有誤入歧途的可能。

2.學(xué)校教育管理問(wèn)題。高校肩負(fù)了教書育人重任，但是部分學(xué)校在教學(xué)和管理上還存在著一些問(wèn)題，如過(guò)分重視科學(xué)知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導(dǎo)向在一定程度上助長(zhǎng)了部分學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致他們走上了錯(cuò)誤的成長(zhǎng)道路。

3.家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂。有研究認(rèn)為，溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問(wèn)題家庭出身的大學(xué)生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生校園暴力行為的重要原因，錯(cuò)誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對(duì)待，都容易為孩子未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣。由于當(dāng)今高校和社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密，社會(huì)上的諸多不良風(fēng)氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負(fù)面能量對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，部分學(xué)生的價(jià)值觀因此而發(fā)生了嚴(yán)重傾斜。當(dāng)他人觸犯了這些學(xué)生的利益時(shí)，極端的自我中心意識(shí)便促使他們模仿一些影視及書刊中的犯罪行為來(lái)維護(hù)自身的利益。

三、高校校園暴力的危機(jī)干預(yù)

1.增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。大學(xué)生校園暴力發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏法律意識(shí)和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)傾向于采用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題。目前，高校大學(xué)生的法律常識(shí)主要來(lái)自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領(lǐng)域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應(yīng)該通過(guò)多種途徑加強(qiáng)法制教育，如邀請(qǐng)法律專家開展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等。

2.完善危機(jī)干預(yù)體系。完善危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)該包括危機(jī)監(jiān)管系統(tǒng)和危機(jī)支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)校要進(jìn)行新生心理健康普測(cè)，并通過(guò)班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道了解學(xué)生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專職心理教師及時(shí)處理突發(fā)事件，對(duì)分院上報(bào)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象跟進(jìn)觀察，積極干預(yù)和輔導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導(dǎo)站等機(jī)構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學(xué)生提供必要的支持和服務(wù)。

3.普及心理健康知識(shí)。由于應(yīng)試教育體制，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前往往對(duì)心理健康的問(wèn)題關(guān)注甚少，因此大學(xué)教育中應(yīng)該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設(shè)置心理健康必修課程，還可以開設(shè)各種專題的心理講座課程和選修課程，通過(guò)反復(fù)宣講和熏陶，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學(xué)會(huì)合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。

4.營(yíng)造和諧校園氛圍。校園文化對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預(yù)防和控制校園暴力的重要基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)雕塑、標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、板報(bào)等物質(zhì)載體來(lái)展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，還可以舉辦各類有利于身心健康的校園文化活動(dòng)和志愿者服務(wù)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的興趣愛好，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造積極樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)友愛的和諧校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]季成葉.預(yù)防校園暴力：一項(xiàng)值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（03）：193-196.

第2篇：校園暴力概念范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理危機(jī)；干預(yù)對(duì)策

在學(xué)校里，校園暴力事件常有發(fā)生。原本應(yīng)當(dāng)寧?kù)o、充滿書香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺(tái)”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，主要是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號(hào)、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.校園暴力時(shí)有發(fā)生、屢禁不絕。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪學(xué)生中，50%認(rèn)為“校園暴力”問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，44%認(rèn)為沒(méi)有改變，僅有6%認(rèn)為比以前嚴(yán)重了。在被訪老師中，50%認(rèn)為總體好轉(zhuǎn)，40%認(rèn)為沒(méi)有改變，10%認(rèn)為嚴(yán)重了。在被訪學(xué)生中，84%對(duì)“校園暴力”有一定的認(rèn)識(shí)和了解，46%聽說(shuō)過(guò)自己的同學(xué)遭受過(guò)“校園暴力”，13%遭受過(guò)“校園暴力”。在被訪家長(zhǎng)中，72.5%聽說(shuō)過(guò)別人的孩子遭受過(guò)“校園暴力”，有的家長(zhǎng)的孩子遭受過(guò)“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發(fā)生過(guò)“校園暴力”。［2］近三年來(lái)，雖然各學(xué)校做了多方面努力，但校園暴力現(xiàn)象一直存在，甚至出現(xiàn)了上升趨勢(shì)。

2.校園暴力逐步升級(jí)影響惡劣。在校園暴力事件中，原來(lái)的一對(duì)一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團(tuán)伙行動(dòng)，且這種團(tuán)伙行動(dòng)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所進(jìn)行。他們往往會(huì)尋找曾經(jīng)的同學(xué)和所謂的朋友來(lái)進(jìn)行報(bào)復(fù)，如不及時(shí)制止，往往造成嚴(yán)重的后果。校園暴力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，近年來(lái)出現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，且學(xué)生是施暴者，施暴形式令人膽寒。

3.校園暴力的主體多是問(wèn)題學(xué)生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問(wèn)題學(xué)生所為。所謂問(wèn)題學(xué)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，有人格缺陷的學(xué)生。他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而失去理智，很容易與對(duì)方發(fā)生沖突，并一發(fā)不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關(guān)系。

4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對(duì)象主要是學(xué)生、老師和公私財(cái)物，其中70%是針對(duì)人，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的沖突；學(xué)生與教師之間的沖突（學(xué)生是主動(dòng)施暴者，未見教師是主動(dòng)施暴者）；學(xué)生對(duì)學(xué)校公共財(cái)物的破壞。

與全球校園暴力的嚴(yán)重化（如槍擊等）趨勢(shì)相比，我國(guó)的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生軀體暴力的年受害率波動(dòng)約在35%，與世界水平比起來(lái)，處于中等。15～24歲犯罪占全國(guó)犯罪總數(shù)的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現(xiàn)低齡化，暴力手段的復(fù)雜性和預(yù)謀性越來(lái)越強(qiáng)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)存在的突出問(wèn)題

心理危機(jī)干預(yù)指對(duì)處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個(gè)人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活。心理危機(jī)干預(yù)的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。主要問(wèn)題有：

1.心理危機(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的、科學(xué)的危機(jī)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人情緒紊亂不一定處于心理危機(jī)狀態(tài)。

2.心理危機(jī)干預(yù)的主體性問(wèn)題。在心理危機(jī)的處理過(guò)程中，自我的作用要大于外界的干預(yù)作用。但目前只強(qiáng)調(diào)外因，忽視內(nèi)因；只強(qiáng)調(diào)他者的主動(dòng)作用，而且干預(yù)力量的傳輸是單向的，不是互動(dòng)的；干預(yù)機(jī)制的主體性問(wèn)題不明確，干預(yù)對(duì)象只是被動(dòng)接受他者的調(diào)節(jié)。這種機(jī)制運(yùn)行的后果：一是可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳，二是可能導(dǎo)致危機(jī)惡化。

3.心理危機(jī)的后干預(yù)問(wèn)題。目前大多數(shù)研究者忽略了這一步，后干預(yù)的具體策略更是有待研究。

4.心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)工程問(wèn)題。目前目光更多聚集在學(xué)校支持系統(tǒng)方面，而對(duì)其他方面的關(guān)注相對(duì)較少。學(xué)校是大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會(huì)也是其重要因素，要使大學(xué)生真正走出心理危機(jī)的困境，還必須依靠家庭、社會(huì)等系統(tǒng)的支持。

5.高校心理危機(jī)干預(yù)的能力差。我國(guó)各大高校干預(yù)的時(shí)機(jī)與效果都不太理想。很多高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制名存實(shí)亡，反應(yīng)遲緩，干預(yù)能力差。

6.高校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制不完善。很多高校把心理危機(jī)預(yù)警的任務(wù)交給輔導(dǎo)員，但是大部分輔導(dǎo)員沒(méi)有相關(guān)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，再加上輔導(dǎo)員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，工作任務(wù)繁重，工作對(duì)象過(guò)多，根本不可能及時(shí)進(jìn)行預(yù)警。

7.高校專業(yè)人員缺乏，應(yīng)對(duì)效能偏低。盡管大多數(shù)高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機(jī)干預(yù)和研究的人極少，嚴(yán)重缺乏心理危機(jī)干預(yù)的理論和實(shí)踐，應(yīng)對(duì)效能偏低，很難有效地開展相關(guān)工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴(yán)重制約了高校心理危機(jī)干預(yù)和研究工作的開展。

8.系統(tǒng)研究欠缺，指導(dǎo)實(shí)踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對(duì)心理危機(jī)缺乏系統(tǒng)研究，無(wú)法對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)，需要借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于文化等因素的差異，國(guó)外的理論、方法不宜直接應(yīng)用于我國(guó)的實(shí)踐工作。事實(shí)上，盡管有的高校已經(jīng)建立起大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中心，但通常情況是，勇于走進(jìn)這些地方傾訴自己的內(nèi)心秘密的學(xué)生還是寥寥無(wú)幾。其中，有社會(huì)觀念的問(wèn)題，如不少人認(rèn)為，進(jìn)咨詢中心的人都是“神經(jīng)病”。

三、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)策

1.構(gòu)建三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)中心。［3］要使大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制能真正發(fā)揮效用，就必須建立健全各級(jí)組織機(jī)構(gòu)，既要有心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，又要有執(zhí)行機(jī)構(gòu)和信息提供機(jī)構(gòu)。各級(jí)機(jī)構(gòu)既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關(guān)系。

一級(jí)中心為領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)。由校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，以校心理咨詢中心、學(xué)工處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、各院系的領(lǐng)導(dǎo)為組員，下設(shè)辦公室，主要負(fù)責(zé)制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對(duì)校園重大心理危機(jī)進(jìn)行決策處理以及領(lǐng)導(dǎo)二級(jí)中心開展工作。

二級(jí)中心為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。也即校心理咨詢中心，主要通過(guò)面向全校宣傳心理健康知識(shí)、組織心理健康教育活動(dòng)、建立大學(xué)生心理健康檔案、開展各種形式的心理咨詢活動(dòng)等途徑對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。二級(jí)中心要對(duì)一級(jí)中心負(fù)責(zé)，并領(lǐng)導(dǎo)三級(jí)中心開展工作。二級(jí)中心還要通過(guò)多種渠道收集學(xué)生的心理危機(jī)信息，做到對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”，當(dāng)對(duì)重大的心理危機(jī)不能進(jìn)行有效干預(yù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)上報(bào)一級(jí)中心。

三級(jí)中心為信息提供機(jī)構(gòu)。主要由學(xué)生組成，在每班設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)員，每院（系）學(xué)生會(huì)中設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)部部長(zhǎng)。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員有權(quán)力也有義務(wù)接受二級(jí)中心組織開展的心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期向班級(jí)學(xué)生宣講心理健康知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀況。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員每星期向部長(zhǎng)匯報(bào)本班同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)（特別關(guān)注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學(xué)），心理聯(lián)絡(luò)部長(zhǎng)每星期向二級(jí)中心匯報(bào)本院（系）同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。

2.構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警的三種渠道。一是通過(guò)建立大學(xué)生心理檔案，獲取學(xué)生的心理危機(jī)信息。二是要求三級(jí)中心定期提供學(xué)生的心理危機(jī)信息。三是二級(jí)中心要通過(guò)各種形式的活動(dòng)主動(dòng)獲取信息。

3.構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)的三項(xiàng)措施。結(jié)合危機(jī)干預(yù)理論和高校心理健康教育實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)的三層措施：預(yù)防性干預(yù)（主要由三級(jí)中心和二級(jí)中心共同完成）；咨詢治療性干預(yù)（主要由二級(jí)中心來(lái)完成）；應(yīng)急干預(yù)（主要由一級(jí)中心來(lái)完成）。

4.突出心理危機(jī)干預(yù)的“四個(gè)結(jié)合”。一是要突出課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。二是個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。三是心理普查與醫(yī)院擬診相結(jié)合。四是普及教育與自我教育相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預(yù)防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.

第3篇：校園暴力概念范文

在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不要害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺侮，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”?！安慌隆笔橇α康脑慈?。當(dāng)自己和對(duì)方的力量懸殊時(shí)，要在心理、人格上樹立起平等的概念，要認(rèn)識(shí)到自己有保護(hù)自己的能力，以及通過(guò)理智和有策略的談話或借助環(huán)境來(lái)使自己擺脫困境；遇到自己和對(duì)方力量相距不是太遠(yuǎn)時(shí)，可以考慮使用警示性的語(yǔ)言來(lái)?yè)敉藢?duì)方的企圖。但要避免使用恐嚇性的言語(yǔ)，以免反而激發(fā)攔截者的逆反心理。

二、及時(shí)報(bào)告

我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡學(xué)生在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，要教育學(xué)生在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。因此，在遇到勒索、敲詐等事件后，要及時(shí)通過(guò)學(xué)校和對(duì)方家長(zhǎng)，給攔截者以懲戒。及時(shí)報(bào)告，及時(shí)處理，能有效地制止類似事件的繼續(xù)發(fā)生。

三、搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)

這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

四、學(xué)校協(xié)同家庭共同保護(hù)

家庭應(yīng)和子女就防范問(wèn)題多做指導(dǎo)，要求子女能及時(shí)將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家庭也要多和學(xué)校聯(lián)系，反饋?zhàn)优闆r，對(duì)那些經(jīng)常上課遲到或者是晚回家的學(xué)生，尤其要做好家校的聯(lián)系工作，掌握學(xué)生行蹤，防患于未然。同時(shí)學(xué)校也要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，消除學(xué)生的懼怕心理，對(duì)有輕微暴力傾向的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，化解矛盾，融洽其人際關(guān)系。

五、慎重?fù)裼?/p>

要對(duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的孩子要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生

第4篇：校園暴力概念范文

[關(guān)鍵詞]智慧校園；視頻監(jiān)控技術(shù)；需求；系統(tǒng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.093

[中圖分類號(hào)]TN948.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-02

0 引 言

教育事業(yè)關(guān)乎人類未來(lái)的發(fā)展，學(xué)校正常的教學(xué)秩序的保障是社會(huì)所關(guān)注的。近些年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校的安全保障也是一個(gè)重要問(wèn)題。建立全方位的校園監(jiān)控系統(tǒng)使安保人員能夠及時(shí)掌握校園內(nèi)各個(gè)區(qū)域的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題排除隱患，從而來(lái)保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。隨著智慧校園的建設(shè)，智慧的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，正處在日益更新，蓬勃發(fā)展的階段。

1 視頻監(jiān)控技術(shù)

視頻監(jiān)控技術(shù)最早主要應(yīng)用在安防領(lǐng)域，是打擊犯罪、維護(hù)治安的一項(xiàng)輔助手段。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻監(jiān)控被逐漸應(yīng)用到很多領(lǐng)域，如政府部門、教育、醫(yī)療、金融、交通及娛樂(lè)等。視頻監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展過(guò)程分為模擬視頻監(jiān)控、數(shù)字視頻監(jiān)控、智能視頻監(jiān)控3個(gè)階段。模擬視頻監(jiān)控，即閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，只能用于較小范圍內(nèi)的監(jiān)控，系統(tǒng)的可擴(kuò)展性較弱。隨著云計(jì)算概念的提出，基于“云計(jì)算”的智慧校園、智慧城市等先進(jìn)的理論，為視頻監(jiān)控系統(tǒng)開辟了廣闊的發(fā)展前景，目前，基于“云計(jì)算”的視頻監(jiān)控系統(tǒng)處于從技術(shù)研發(fā)到廣泛應(yīng)用的過(guò)渡期，有些相關(guān)技術(shù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還不是很成熟。視頻監(jiān)控的發(fā)展趨勢(shì)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化與智能化。

2 基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)需求分析

2.1 學(xué)情分析

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，師生人數(shù)的增多，不同時(shí)間段人員密集區(qū)域也有所不同，還有一些人們不常去，人員稀少的地方。又因?yàn)閷W(xué)生的安全防范意識(shí)較差，因此，校園的一些公共場(chǎng)所都存在不同程度的安全隱患。處在青春期年齡段的學(xué)生，處理問(wèn)題不夠理智，容易發(fā)生校園暴力事件。近年來(lái)校園欺凌的情節(jié)比較惡劣，通常這些事件都是重復(fù)發(fā)生，而不是偶然發(fā)生。通過(guò)調(diào)查顯示，發(fā)生欺凌頻率最多的場(chǎng)所是走廊和教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。當(dāng)前校園暴力涉及人群的年齡段有縮小趨勢(shì)，很多中小學(xué)也時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)校形象造成不良影響。為了給師生一個(gè)干凈綠色和諧的校園氛圍，需要加大監(jiān)管力度，基于智慧校園環(huán)境下的視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建顯得尤為重要。

2.2 功能需求

常規(guī)的功能需求主要有防止外來(lái)人員或不法分子等侵入，需要對(duì)外來(lái)人員和車輛進(jìn)行警戒。為學(xué)生的安全考慮，應(yīng)對(duì)一些空曠場(chǎng)所如球場(chǎng)、操場(chǎng)、田徑場(chǎng)等地進(jìn)行監(jiān)控，并可以獲取細(xì)節(jié)畫面。對(duì)于容易出現(xiàn)校園暴力的區(qū)域如教學(xué)樓走廊、衛(wèi)生間門口、自習(xí)室等需要安裝監(jiān)控設(shè)備。采用具有視頻采集設(shè)備的服務(wù)器，運(yùn)用壓縮效率高，失真性小的視頻壓縮技術(shù)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮處理。系統(tǒng)能夠通過(guò)分析情境信息，運(yùn)用移動(dòng)物體動(dòng)態(tài)檢測(cè)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)的動(dòng)態(tài)檢測(cè)以判斷異常信息。通過(guò)監(jiān)控的數(shù)據(jù)計(jì)算分析出人員密集區(qū)域和異常區(qū)域，如平常人員流動(dòng)較少的區(qū)域突然人數(shù)劇增，發(fā)現(xiàn)異常能夠根據(jù)信息情形及時(shí)報(bào)警。系統(tǒng)通過(guò)身份識(shí)別，記錄個(gè)人出入場(chǎng)所活動(dòng)信息，對(duì)不符合個(gè)人出入的場(chǎng)所能夠系統(tǒng)及時(shí)進(jìn)行預(yù)警，以便安保人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)排查是否存在安全事故。系統(tǒng)對(duì)校園內(nèi)需要監(jiān)控的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)24小時(shí)連續(xù)不間斷的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

2.3 性能需求

系統(tǒng)的性能要保證安全性、穩(wěn)定性、經(jīng)濟(jì)性和可擴(kuò)展性。校園監(jiān)控系統(tǒng)是校園安全保衛(wèi)工作的重要手段，系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性尤櫓匾，系統(tǒng)的安全穩(wěn)定才能保證校園保衛(wèi)工作的正常運(yùn)行。另外，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的需求也在不斷變化，因此系統(tǒng)應(yīng)具有可擴(kuò)展性，能夠提供升級(jí)功能。系統(tǒng)的建設(shè)也要考慮經(jīng)濟(jì)因素，節(jié)約資源，減少不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，系統(tǒng)能夠做到對(duì)所需區(qū)域的完整且無(wú)死角監(jiān)控，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)報(bào)警，并且避免錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)。學(xué)校門口安裝車牌識(shí)別系統(tǒng)和高清攝像頭，對(duì)出入車輛實(shí)現(xiàn)智能化管理，提高效率，簡(jiǎn)化流程，同時(shí)也提高了安全性。

3 基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

3.1 總體設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)控點(diǎn)和功能相似性進(jìn)行劃分，將監(jiān)控區(qū)域分為校園出入口監(jiān)控區(qū)、校園周界圍墻監(jiān)控區(qū)、圖書館監(jiān)控區(qū)、教學(xué)樓監(jiān)控區(qū)、辦公樓監(jiān)控區(qū)、學(xué)生公寓監(jiān)控區(qū)、師生食堂監(jiān)控區(qū)及操場(chǎng)監(jiān)控區(qū)等8個(gè)區(qū)域，每個(gè)監(jiān)控區(qū)域設(shè)置分控中心，通過(guò)網(wǎng)級(jí)別數(shù)據(jù)傳輸?shù)奖O(jiān)控中心。在監(jiān)控中心可以實(shí)時(shí)看到監(jiān)控點(diǎn)的圖像，并可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。

3.2 基本結(jié)構(gòu)

校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)包括前端攝像、視頻信號(hào)傳輸、系統(tǒng)記錄與系統(tǒng)顯示等。前端設(shè)備負(fù)責(zé)在監(jiān)控中心的控制下使用攝像機(jī)采集視頻流、使用麥克風(fēng)采集音頻流、使用其他監(jiān)測(cè)設(shè)備采集報(bào)警信息，并對(duì)攝像機(jī)云臺(tái)鏡頭等進(jìn)行操作。

3.3 主要功能

3.3.1 監(jiān)控報(bào)警功能

監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)是指在校園門口、周圍圍墻、校內(nèi)主要路段、公共活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)生公寓等區(qū)域安裝監(jiān)控、監(jiān)聽設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸功能向監(jiān)控中心提供監(jiān)控區(qū)域的實(shí)時(shí)信息。監(jiān)控系統(tǒng)還應(yīng)具有抓拍、錄像、錄音、報(bào)警信號(hào)采集及系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)控制等功能。這是校園視頻系統(tǒng)最基本的功能。

3.3.2 異常檢測(cè)功能

基于智慧校園環(huán)境下的校園監(jiān)控系統(tǒng)除了具有常規(guī)監(jiān)控功能之外，還應(yīng)具有異常檢測(cè)功能，即系統(tǒng)通過(guò)后臺(tái)軟件能夠?qū)Ψ?wù)器獲取的視頻信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)于非人流集中區(qū)域突然出現(xiàn)人員密集情況和個(gè)人出入異常情況等情形進(jìn)行及時(shí)報(bào)警，以便監(jiān)控人員及時(shí)排查，防患于未然，降低打架等校園暴力及其他突發(fā)事件的發(fā)生。如在某個(gè)夜晚不應(yīng)該出現(xiàn)人員的地方有人員出現(xiàn)，或者有人私自進(jìn)入重要區(qū)域，如果檢測(cè)到非法進(jìn)入，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)異常信息進(jìn)行報(bào)警，監(jiān)控人員通過(guò)放大監(jiān)控區(qū)域等方法辨別是否出現(xiàn)安全事故。同時(shí)，監(jiān)控人員可以與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)音通話，進(jìn)行指揮或勸阻。

3.3.3 電子監(jiān)考功能

通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)的視頻傳輸，考場(chǎng)監(jiān)控中心可以在電腦上看到學(xué)生考場(chǎng)的基本情況，方便教務(wù)處和相關(guān)教師全方位掌握學(xué)生情況，監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)達(dá)到多角度，畫面要求清晰度高。如果發(fā)現(xiàn)作弊狀況，系統(tǒng)可以進(jìn)行隨時(shí)抓拍，保留數(shù)據(jù)資料?？紙?chǎng)出現(xiàn)突發(fā)狀況，系統(tǒng)也可以及時(shí)報(bào)警。

3.3.4 報(bào)警聯(lián)動(dòng)

視頻服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)上有一個(gè)以上的報(bào)警輸入、輸出接口，在需要監(jiān)控的重點(diǎn)區(qū)域安裝煙霧探測(cè)器和報(bào)警器等設(shè)備，與前端設(shè)備連接，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)等事故時(shí)能及時(shí)觸發(fā)報(bào)警信息并向監(jiān)控中心報(bào)告，監(jiān)控中心查看事發(fā)地圖像后根據(jù)情況進(jìn)行處理，如向公安、消防、醫(yī)療報(bào)警，并通過(guò)廣播指揮學(xué)生進(jìn)行疏散，減少事故損失。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于智慧校園的理念，本文通過(guò)對(duì)視頻監(jiān)控技術(shù)的研究，對(duì)校園監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì)全方位的校園監(jiān)控系統(tǒng)，以加強(qiáng)校園安全管理，保證正常教學(xué)秩序。目前，視頻監(jiān)控系統(tǒng)處于從技術(shù)研發(fā)到廣泛應(yīng)用的過(guò)渡期，有些相關(guān)技術(shù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控系統(tǒng)的有些特殊要求還需要進(jìn)行更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)。因此，基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)還需要進(jìn)行更完善更人性化的設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)實(shí)用的、穩(wěn)定可靠的、功能全面的覆蓋全校園的監(jiān)控系統(tǒng)。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇：校園暴力概念范文

【論文摘要】高校作為一個(gè)高知群體密集的社會(huì)子系統(tǒng)，任何公共危機(jī)事件都會(huì)在高校中形成回應(yīng)，誘發(fā)校內(nèi)危機(jī)事件，致使正常的學(xué)校秩序遭到破壞。為了維護(hù)學(xué)校安全和社會(huì)穩(wěn)定，建立高校危機(jī)管理預(yù)警評(píng)估的指標(biāo)體系，監(jiān)測(cè)高校各方面的安全穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)，從而提高高校危機(jī)管理實(shí)效。

高校是人群密集場(chǎng)所，而且在校生多為年輕人，敏感、熱情、關(guān)注社會(huì)、易沖動(dòng)、人群指向性高度一致。學(xué)校主體的特殊性決定了大學(xué)校園是各種危機(jī)易發(fā)的場(chǎng)所，特別是近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的大眾化的發(fā)展，高校規(guī)模因迅速膨脹而出現(xiàn)了各種管理問(wèn)題。再加之我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，許多社會(huì)問(wèn)題折射到學(xué)校，高校危機(jī)頻發(fā)，直接威脅高校的安全穩(wěn)定。在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，高校的安全穩(wěn)定將直接影響到整個(gè)國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定的大局，所以對(duì)高校危機(jī)管理的研究迫在眉睫。

1.危機(jī)、高校危機(jī)管理概念的界定及前饋控制理論

1.1危機(jī)、高校危機(jī)管理概念的界定

不同學(xué)者對(duì)危機(jī)的定義不盡相同，荷蘭羅來(lái)登大學(xué)危機(jī)研究專家烏里爾?羅森塔爾(Rosenthal) 認(rèn)為:危機(jī)是對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下，必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件[1]。從學(xué)校管理角度來(lái)說(shuō)，危機(jī)主要是指在未預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的事件。它可能嚴(yán)重威脅到學(xué)校的正常教育秩序并可能帶來(lái)其他不良后果。這種情況迫使學(xué)校管理者必須在極短的時(shí)間內(nèi)做出抉擇，并迅速采取行動(dòng)，以使災(zāi)害降到最低限度[2]。高校危機(jī)具有特殊性，它是指在未預(yù)警的情況下由高校內(nèi)外的各種因素所引發(fā)的非常事態(tài)，是己經(jīng)爆發(fā)的或潛伏尚未發(fā)作，對(duì)高校聲譽(yù)、教育教學(xué)管理造成嚴(yán)重影響，損害師生生命財(cái)產(chǎn)安全的非同尋常事件。關(guān)于高校危機(jī)管理，中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成提出：高校危機(jī)管理是有組織、有計(jì)劃，可持續(xù)的管理過(guò)程，高校針應(yīng)對(duì)潛在的或者當(dāng)前的危機(jī)，在其發(fā)展的不同階段采取一些不同的控制行動(dòng)，以期有效地預(yù)防、處理和消弭危機(jī)。[3] 我們認(rèn)為高校危機(jī)管理是一個(gè)常態(tài)化的、系統(tǒng)的管理過(guò)程，是指深層次分析校內(nèi)外影響高校安全穩(wěn)定的因素，建立高校危機(jī)管理評(píng)估的指標(biāo)體系，監(jiān)測(cè)高校的教學(xué)、科研、管理等各方面的安全穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)存在的危機(jī)隱患及時(shí)進(jìn)行預(yù)警預(yù)報(bào)，及時(shí)采取有效措施，盡量避免危機(jī)事件的發(fā)生或升級(jí)。

1.2前饋控制理論

前饋控制是面向未來(lái)的控制，它是運(yùn)用不斷獲得的最新的有關(guān)社會(huì)運(yùn)行的可靠信息加以預(yù)測(cè)，并將期望的社會(huì)管理目標(biāo)同預(yù)測(cè)的結(jié)果加以對(duì)照，在出現(xiàn)問(wèn)題的臨界點(diǎn)之前就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，事先制定糾偏措施，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)[4]。前饋控制具有超前性、易控性、主動(dòng)性的特點(diǎn)。前饋控制能防患于未然，掌握主動(dòng)權(quán)，避免反饋控制的時(shí)滯缺陷。前饋控制通過(guò)觀察情況、收集整理高校的危機(jī)信息，建立高校危機(jī)管理預(yù)警評(píng)估的指標(biāo)體系，監(jiān)測(cè)高校各方面的安全穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)在未來(lái)不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的突發(fā)事件而提前采取措施。前饋控制是管理層最渴望采取的控制類型，它能避免預(yù)期出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)再補(bǔ)救，所以前饋控制是高校危機(jī)管理的理論基礎(chǔ)。

2.高校危機(jī)管理評(píng)估指標(biāo)體系

對(duì)高校危機(jī)實(shí)施前饋控制所依賴的主要工具是評(píng)估指標(biāo)體系，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是衡量高校危機(jī)管理狀態(tài)的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)前饋控制理論和現(xiàn)實(shí)生活中影響高校安全穩(wěn)定的主要因素的分析，提出了一個(gè)由群體事件、食品衛(wèi)生、自然災(zāi)害、人身財(cái)產(chǎn)、教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、校園暴力、誠(chéng)信危機(jī)和心理危機(jī)等九個(gè)模塊構(gòu)成的高校危機(jī)管理評(píng)估指標(biāo)體系。各指標(biāo)的理論內(nèi)涵和權(quán)重如下：

2.1高校群體事件指標(biāo)（權(quán)重：12）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察發(fā)生大規(guī)模集會(huì)、沖突，甚至對(duì)抗政府等群體事件在高校發(fā)生的頻率。若高校校園內(nèi)發(fā)生類似群體事件處理不及時(shí)或不妥當(dāng)，就可能誘發(fā)政治上的不穩(wěn)定，進(jìn)而危及到整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定。

2.2高校食品衛(wèi)生指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察傳染病疫情、食物中毒、濫用藥物、群體性不明原因疾病等嚴(yán)重影響師生身體健康和生命安全的事件發(fā)生的頻率。高校是學(xué)生聚集的場(chǎng)所，學(xué)生之間的接觸非常頻繁，因此各種傳染病、流行病極易在校園內(nèi)爆發(fā)，學(xué)校管理者必須高度重視。

2.3高校自然災(zāi)害指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察和反映包括地震、洪水、臺(tái)風(fēng)、海嘯等對(duì)高校安全的影響程度。對(duì)于難以預(yù)測(cè)的自然性危機(jī)，其安全防范教育是維護(hù)高校穩(wěn)定的重要方面，要把危機(jī)意識(shí)教育納入到高校課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)和自救能力，以減少危機(jī)來(lái)臨時(shí)的危害。

2.4高校人身財(cái)產(chǎn)指標(biāo)（權(quán)重:11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察和反映主要由交通事故、火災(zāi)傷亡、實(shí)驗(yàn)事故、建筑設(shè)施等引起的人身安全事故發(fā)生頻率；財(cái)產(chǎn)安全主要指貴重物品和現(xiàn)金丟失或被盜、搶劫、詐騙等引起的財(cái)產(chǎn)損失。人身財(cái)產(chǎn)安全是我國(guó)公民的基本權(quán)利，高校肩負(fù)著保護(hù)師生人身財(cái)產(chǎn)安全的義務(wù)。

2.5高校教學(xué)管理指標(biāo)(權(quán)重：11)

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察由于高校自身管理缺陷而引發(fā)的學(xué)生對(duì)抗性過(guò)激行為發(fā)生情況，主要有：因教師遲到、早退或缺席而引起的學(xué)生鬧事、罷課；考試中出現(xiàn)的大范圍或群體性考試作弊事件；師生矛盾引起的沖突事件等。影響教學(xué)安全的因素是比較復(fù)雜的，在高校安全預(yù)防預(yù)警系統(tǒng)的建立中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討教學(xué)安全管理問(wèn)題。

2.6高校網(wǎng)絡(luò)安全指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察校園網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題包括由于病毒感染、黑客侵入等造成的網(wǎng)絡(luò)癱瘓、信息泄露；由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)身心健康受到危害發(fā)生的情況。校園網(wǎng)絡(luò)是校園信息傳輸?shù)钠脚_(tái)，必須建立有機(jī)的、智能化的網(wǎng)絡(luò)安全防范體系以保護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.7高校校園暴力指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察校園暴力危及到高校安全穩(wěn)定的程度和所造成高校危機(jī)的影響范圍。社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境開始影響到校園的安全穩(wěn)定，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，青少年犯罪研究會(huì)近期的一份統(tǒng)計(jì)資料表明：近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，因此，亟待解決。

2.8高校誠(chéng)信危機(jī)指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察和反映大學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)的影響程度。孔子曾說(shuō)：“自古皆有死，民無(wú)信不立?！痹诓恢v信用、欺騙欺詐社會(huì)公害的影響下，大學(xué)生群體中也出現(xiàn)了一定程度的信用危機(jī)。主要表現(xiàn)為信用意識(shí)淡薄、契約觀念不強(qiáng)、考試作弊、虛假履歷、還貸率低等嚴(yán)重問(wèn)題。

2.9高校心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)（權(quán)重：11）

此項(xiàng)指標(biāo)主要考察大學(xué)生心理問(wèn)題的影響程度。因各種心理疾患引發(fā)的自殺行為頻繁發(fā)生，有調(diào)查結(jié)果表明，1/4的大學(xué)生需要精神衛(wèi)生服務(wù)，l/l0的大學(xué)生有明顯的心理障礙癥狀，急需心理咨詢與心理治療，因此高校的安全穩(wěn)定必須考慮大學(xué)生的心理狀態(tài)。

在這個(gè)指標(biāo)建立過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)：一是要嚴(yán)格遵循指標(biāo)遴選的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)新增指標(biāo)的遴選；二是指標(biāo)量化要合理，定性與定量相結(jié)合；三是要隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整指標(biāo)權(quán)重和指標(biāo)的構(gòu)成，使前饋控制制具有可操作性和科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Rosenthal Uriel，Charles Michael T.，ed. Coping with Crises: The Management of Disasters，Riots and Terrorism. Springfield: Charles C. Thomas，1989 轉(zhuǎn)引自薛瀾等.危機(jī)管理［M］.清華大學(xué)出版社.2003:25.

［2］耿申.學(xué)校危機(jī)管理：災(zāi)難中生長(zhǎng)的智慧［J］. 北京:教育科學(xué)研究，2003(11).

第6篇：校園暴力概念范文

3～6歲這一階段是幼兒各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這個(gè)階段是為他們的人生打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，對(duì)他們的啟蒙教育十分重要，它關(guān)系到孩子未來(lái)身心的發(fā)展空間，甚至影響到孩子的終身發(fā)展。但孩子的啟蒙教育，是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程。對(duì)教學(xué)量的安排要適宜適度，如果一昧的追求教學(xué)成果，“揠苗助長(zhǎng)”式的過(guò)度開發(fā)，對(duì)孩子智力的發(fā)育和思維意識(shí)的培育都是不利的。對(duì)孩子的發(fā)展，主要應(yīng)考慮到智力發(fā)展，道德品質(zhì)的形成，情感意志力的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也不能忽略了適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練，等等。幼兒園除了科學(xué)合理地適當(dāng)安排語(yǔ)言課、數(shù)學(xué)課、藝術(shù)課等傳統(tǒng)的課程外，還應(yīng)開辟滲透德育、人格完善方面的課程。比如，通過(guò)各種游戲，培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛的精神，學(xué)會(huì)與人分享。通過(guò)給學(xué)生設(shè)置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活課，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性等?？傊?，幼兒園教學(xué)除了教授知識(shí)之外，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展也是很重要的。

二、因材施教，從幼兒教育時(shí)期就應(yīng)開始

幼兒教育也是需要科學(xué)方法來(lái)統(tǒng)籌的教育行為。人們常說(shuō)“先入為主”，一旦孩子接受了不規(guī)范乃至不科學(xué)的教育，要想對(duì)其進(jìn)行改正，是十分困難的。為此，幼兒園教師，應(yīng)對(duì)所授課班級(jí)中每個(gè)孩子的興趣愛好，性格特長(zhǎng)等，做全面的綜合分析和記錄，根據(jù)每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使每個(gè)孩子都獲得適合于自己的教育。因材施教，從幼兒時(shí)代就應(yīng)開始。關(guān)于因材施教，曾經(jīng)有一個(gè)很經(jīng)典的故事:一次，子路問(wèn)孔子:“先生所教的道理我聽到了就去做可以嗎?”孔子說(shuō):“你有父親兄長(zhǎng)在，你怎么能聽到這些道理就去實(shí)行呢!”后來(lái)，冉有也來(lái)問(wèn)同樣的問(wèn)題，孔子卻說(shuō):“應(yīng)該聽到后就去實(shí)行。”公西華問(wèn)孔子:“子路和冉有問(wèn)您同樣的問(wèn)題，而老師您的回答卻為什么完全不同呢?”孔子說(shuō):“冉有為人懦弱，要激勵(lì)他的勇氣，所以我鼓勵(lì)他大膽去做。子路武勇過(guò)人，做事容易莽撞，所以我讓他謙退，三思而后行。”可見，為不同的孩子選擇不同的教育方案是多么的重要。在游戲的時(shí)候，如走獨(dú)木橋，我們就要鼓勵(lì)膽小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，這與先賢孔子的教學(xué)之道是一個(gè)道理的。

三、不忘生命安全教育和校園安全防護(hù)

第7篇：校園暴力概念范文

人與物為互象，

形與動(dòng)為互象，

動(dòng)與靜為互象，

亢奮與理性為互象，

冷靜與詩(shī)意為互象，

記憶與訴說(shuō)為互象，

生活現(xiàn)狀與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為互象，

真實(shí)情景與魔幻夢(mèng)魘為互象，

智性思考與自由表達(dá)為互象，

動(dòng)與畫為互象。

……

這是對(duì)“互象”最完美的思辨詮釋，對(duì)立中彰顯著互補(bǔ)與統(tǒng)一，矛盾中蘊(yùn)含著爭(zhēng)執(zhí)與和諧；這也是互象人不一樣的生活態(tài)度，在亢奮與理性、冷靜與詩(shī)意、記憶與訴說(shuō)、現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)與魔幻、思考與表達(dá)中成就動(dòng)畫的另類激情與夢(mèng)想。

《哐哐哐》，另類互象動(dòng)畫（全稱“北京互象動(dòng)畫有限公司”）的另類原創(chuàng)之作，內(nèi)容辛辣諷刺，畫面暴力血腥，情節(jié)瘋狂搞笑，上世紀(jì)80年代廣為流傳的兒童歌曲配上搖滾酣暢的曲風(fēng)，夸張而不失真實(shí)，懷舊兼具質(zhì)感，這部?jī)?nèi)容多反應(yīng)80年代學(xué)生的學(xué)校生活，充斥著大量黑色幽默的原創(chuàng)系列動(dòng)畫短片在網(wǎng)絡(luò)上已成為80后的新寵。

喜歡《哐哐哐》人都被稱為“哐人類”，他們是這樣一類人，像片中主人公哐哐一樣堅(jiān)強(qiáng)、擰巴，帶點(diǎn)情緒，又比較懷舊。

繼《丁老頭》、《炸學(xué)校》、《一毛錢》等之后，哐哐哐系列第一部情感赤誠(chéng)之作《三八線》引爆了2009春季“情流感”。

回望曾經(jīng)的純潔時(shí)代，飛躍童年記憶中的三八線，懷抱著昂揚(yáng)青春的懷舊理想，在另類溫情之后，我們記住了哐哐，記住了互象動(dòng)畫，記住了那些賦予了哐哐生命和故事的互象人，沒(méi)有他們，也就沒(méi)有帶給我們溫暖和歡樂(lè)的《哐哐哐》。

解讀《哐哐哐》

互象動(dòng)畫一直致力于原創(chuàng)動(dòng)畫的創(chuàng)作與發(fā)展，定位做有趣味、有創(chuàng)造、有影響的動(dòng)畫，此外，還致力于商業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)，制作電影動(dòng)畫、電視欄目、廣告和音樂(lè)動(dòng)畫等。

他們?cè)鵀橘Z樟柯電影《世界》、孟京輝電影《像雞毛一樣飛》設(shè)計(jì)制作了電影動(dòng)畫；曾是CCTV-3《快樂(lè)驛站》欄目首播期間的主要制作團(tuán)隊(duì)，互象動(dòng)畫公司總導(dǎo)演皮三曾是該欄目的策劃創(chuàng)始人并任總導(dǎo)演；也曾為CCTV-6電影頻道《愛畫電影》欄目的早期欄目形態(tài)進(jìn)行策劃，并提供了大量精彩節(jié)目?jī)?nèi)容；曾為CCTV《動(dòng)畫城》欄目制作過(guò)欄目廣告與片花設(shè)計(jì)；還曾為安利、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、摩托羅拉、三星、百度等設(shè)計(jì)制作多個(gè)知名動(dòng)畫廣告和宣傳等等。

《哐哐哐》是互象動(dòng)畫重點(diǎn)打造的一部原創(chuàng)系列動(dòng)畫短片，深受80后追捧。皮三坦言，最初他們并未刻意去劃定觀眾群，片子的主題包括校園暴力的反思、兒歌歪唱、離異家庭、友誼與情感、懷舊游戲等，不管哪個(gè)年齡段都是共通的，都可以共同分享這個(gè)故事。

而為什么80后看了親切？

皮三認(rèn)為，動(dòng)畫的概念提出來(lái)后，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師們都是80后一員，在動(dòng)畫片的制作中，他們加入了很多他們的有質(zhì)感的記憶，把自己曾經(jīng)生活的細(xì)節(jié)融入到了故事的情感中，由感而發(fā)。

從商業(yè)的角度來(lái)看，80后在網(wǎng)絡(luò)上比較活躍，是個(gè)正在成長(zhǎng)的消費(fèi)群體，《哐哐哐》抓住這樣一群目標(biāo)觀眾，會(huì)是一個(gè)很好的切入口。互象動(dòng)畫期待把“哐哐”做成一個(gè)大品牌，讓它更具開發(fā)性，甚而世界性，讓“哐哐”品牌生命長(zhǎng)久。

有人說(shuō)《哐哐哐》充斥了過(guò)多的暴力，但我們理性來(lái)分析《哐哐哐》系列動(dòng)畫片的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，正好相反，《哐哐哐》實(shí)質(zhì)是在反暴力。哐哐本身是個(gè)受害者，他解決問(wèn)題的辦法沒(méi)有一次是通過(guò)暴力，反而只是一味地在承受別人施加的暴力。大部分動(dòng)畫片都是以暴制暴，那是欣賞暴力。而《哐哐哐》中的暴力讓人看了會(huì)非常難受，讓人真正意識(shí)到暴力，并思考暴力。

“因?yàn)椤哆堰堰选分械娜宋锒际呛?jiǎn)單的幾何圖形，如果不做的暴力一些，人們會(huì)覺(jué)得沒(méi)有沖擊感?！逼とJ(rèn)為，“一部寫實(shí)的動(dòng)畫片，用刀一劃，血一濺，身上裂一大口子，就會(huì)顯得很暴力。《哐哐哐》中的人物即使打得飛來(lái)飛去，仍會(huì)顯得力量不夠。”

“本身我也比較關(guān)注暴力，在藝術(shù)里面，有暴力美學(xué)一說(shuō)，某種程度上是值的提倡的?！?/p>

據(jù)皮三介紹，《哐哐哐》并不是純暴力，暴力只是一個(gè)部分。即使去掉暴力，也會(huì)讓人覺(jué)得過(guò)癮，這是皮三帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)們共同追求的境界。

看似粗糙的《哐哐哐》制作，其實(shí)里面有很多精妙與耐人尋思的設(shè)計(jì)。比如片中有一只沒(méi)有性別的雞，它既會(huì)打鳴，又會(huì)下蛋，“哐人類”稱之為“會(huì)打鳴的母雞”和“會(huì)下蛋的公雞”，這種趣味矛盾也是種“互象”的表現(xiàn)?！哆堰堰选诽幪幉环@樣趣味橫生，惹人思辨的情節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)成就夢(mèng)想

原創(chuàng)動(dòng)畫制作是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高回報(bào)的行業(yè)。前期高額的資金投入來(lái)源，是國(guó)內(nèi)動(dòng)畫公司共同面臨的難題。互象動(dòng)畫為了維持原創(chuàng)動(dòng)畫執(zhí)著的高額成本，把公司分為主要的兩個(gè)部門，一個(gè)是原創(chuàng)部，另一個(gè)是廣告部。原創(chuàng)部主要靠廣告部接單養(yǎng)活，原創(chuàng)部成立以來(lái)雖然尚未盈利，但已經(jīng)開始出現(xiàn)良好的商業(yè)模式雛形。。

原創(chuàng)動(dòng)畫盈利困難，這不僅是互象動(dòng)畫的痛處，也是很多中關(guān)村其他中小動(dòng)漫公司的難以言說(shuō)的隱痛。公司經(jīng)理司爍路認(rèn)為體制內(nèi)與體制外的隔閡是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一，“真正做實(shí)事的是中小動(dòng)畫企業(yè)，但資源配置實(shí)際上是在體制內(nèi)的，像中央電視臺(tái)和卡酷等，它們掌握了播出平臺(tái)，我們進(jìn)入這些體制內(nèi)需要付出很大的成本?！绷硗?，司爍路指出國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫播出制和內(nèi)容分級(jí)制也阻礙了原創(chuàng)動(dòng)畫的發(fā)展。

互象動(dòng)畫是個(gè)游離在體制外的一家動(dòng)漫企業(yè)，最終它選擇了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)被業(yè)界認(rèn)為是“最偉大”的播出平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的存在一定程度上為動(dòng)漫造就了需求。動(dòng)漫行業(yè)存在困境，同樣也蘊(yùn)含著希望。

皮三坦言有很多有待實(shí)現(xiàn)的想法，包括所創(chuàng)作的動(dòng)畫風(fēng)格也是基于不同類型，非常多變，而又具很多探索性和實(shí)驗(yàn)性的。

互象人是一個(gè)注重創(chuàng)意策劃的團(tuán)隊(duì)，從來(lái)不接低端的外包項(xiàng)目，接的都是些相對(duì)高品質(zhì)的前期制作。比如《武林外傳》改成動(dòng)畫，互象團(tuán)隊(duì)參與了動(dòng)畫指導(dǎo)和動(dòng)作表情庫(kù)的建立。這種孤傲而又獨(dú)具一格的作風(fēng)，跟總導(dǎo)演皮三本身的藝術(shù)家情懷，以及獨(dú)立和開放的創(chuàng)作思維方式息息相關(guān)，專注創(chuàng)意性的動(dòng)畫是需要一定積淀的。

第8篇：校園暴力概念范文

什么樣的女生是“壞女生”？你是“壞女生”嗎？你有過(guò)做“壞女生”的沖動(dòng)嗎？

吊胃口――片段曝光

我再也不會(huì)想念諾言之類的東西，物質(zhì)比感情更讓人覺(jué)得安全。

――“壞女生”蘇納薇

我坐牢的時(shí)候認(rèn)真想通了很多事情。我想要再念書，邊打工邊念，我不想再成為媽媽的負(fù)擔(dān)。我不知道自己是不是還來(lái)得及。 ――“壞女生”未希

當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得愛情和友情同時(shí)背叛了我。有那么一剎那我什么都不信了，覺(jué)得世界上只有自己是能依靠的，很無(wú)助。

――“壞女生”冬至

在別人看來(lái)，我成天被這些男生簇?fù)碇麄兛隙▽?duì)我百依百順，我想怎樣就怎樣。其實(shí)不全是這樣的。但一切都是我選擇的，我必須付出代價(jià)。

――“壞女生”巧藍(lán)

這是書里幾個(gè)“壞女生”的話，用“壞女生”來(lái)做一本書的書名，似乎多少有點(diǎn)噱頭的意思?？赡憧催^(guò)之后或許和我一樣，從不認(rèn)為，這10個(gè)女孩子都是壞女生。

寫故事的她

饒雪漫，自由作家，生于70年代。已出版作品五十余部，是一個(gè)集創(chuàng)作、創(chuàng)意、推廣等多項(xiàng)才能的作家。每個(gè)故事都語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人、風(fēng)格多變，被廣大的男生女生親切地稱為“文字女巫”，作品多次登上全國(guó)各類暢銷書排行榜，被諸多媒體稱為新一代青春文學(xué)的掌門人。

吊胃口――片段曝光

只是“韓寒”兩個(gè)字，就讓這本青春小說(shuō)變得不再尋常。也許你雖未目睹卻早已耳聞。那是因?yàn)檫@部小說(shuō)，已經(jīng)炒作很久，據(jù)說(shuō)韓寒打算在小說(shuō)出版后再自己親自執(zhí)導(dǎo)拍一部同名電影，這部電影將估計(jì)只是一部小制作，但大家都堅(jiān)決相信絕對(duì)和《瘋狂的石頭》一樣好看，因?yàn)楣饪错n寒的博客就已經(jīng)超級(jí)搞笑,那他寫的故事不笑壞肚子也難。

剛翻開序言就讓你笑到跌倒，內(nèi)容也大有出其不意，你不用擔(dān)心這個(gè)故事好像有過(guò)雷同或者是情節(jié)太過(guò)老套。因?yàn)檫@是一本純粹靠著天才少年想像力編纂出來(lái)的小說(shuō)，離奇古怪，難怪被人定義成是一部魔幻小說(shuō)。

不過(guò)每個(gè)人讀書自有自己的方式，我看它更像是一個(gè)被串成故事的笑話集錦……

7個(gè)青年人，大學(xué)畢業(yè)后主動(dòng)放棄分配，不想進(jìn)外企，不想當(dāng)白領(lǐng)，而是學(xué)古代的竹林七賢，來(lái)到邊遠(yuǎn)的一個(gè)叫“和平鳳凰”的小村中，(不同于七劍下天山)他們自愿到村小學(xué)支教，同時(shí)運(yùn)用自己的特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們研究槍支炸藥，蓋房種菜，還收留了被稱為“精神病”的一個(gè)歌手，和女麥片，還有年邁的植物學(xué)研究員劉小力以及他兩條腿的狗，這些看似不正常的一群人，建立了一個(gè)屬于他們自己的離奇世界，發(fā)生了很多奇怪的事情。

每個(gè)人物都時(shí)而超級(jí)搞笑、時(shí)而純情無(wú)比、時(shí)而荒誕不經(jīng)，時(shí)而深度思考……他們的世界到底是怎樣的呢？

寫故事的他

不認(rèn)識(shí)韓寒的人，大概不是年邁的老爺爺就是足夠落伍的人。眾多身份中，他以“作家和賽車”這兩者為豪。已出版作品有：《三重門》、《零下一度》、《像少年啦飛馳》、《通稿2003》、《毒》、《韓寒五年文集》、《長(zhǎng)安亂》、《就這么漂來(lái)漂去》、《一座城池》、《寒》、《光榮日》或有其他，則為偽作。不知道韓寒是什么樣的性格，說(shuō)放蕩不羈或者玩世不恭也許有點(diǎn)兒不貼切，但“循規(guī)蹈矩”這詞兒肯定用在他身上不合適吧！不知道書里的小青年兒是不是有他的化身。沒(méi)事也會(huì)常去韓寒的博客溜達(dá)一圈，不過(guò)，想想韓寒是一個(gè)面帶青澀才貌雙全的“摔鍋”，還真是不喜歡也難……

記得有個(gè)朋友看了超火的《鬼吹燈》，對(duì)我說(shuō)了句話，“七十年代生人，文壇外出高手！”在我后來(lái)讀過(guò)馮唐的小說(shuō)后，也得如此贊嘆。這兩本書的作者還真是有點(diǎn)像，既純情，又狡黠。而馮唐的瘋狂才情、赤子之心乃至于一肚子壞水兒，比其《鬼吹燈》的作者又是有過(guò)之而無(wú)不及。據(jù)說(shuō)，他決意要將文學(xué)江湖上眾多同類逼至死角，殺出條新路，并繃緊自己親手制作的那把用青春回憶扎成的“惡毒”彈弓，射穿時(shí)間與遺忘的樊籬。

《18歲給我一個(gè)姑娘》書名來(lái)源于老崔的一句歌詞，70年代的憤青誰(shuí)不聽老崔啊。馮唐就以自己年少時(shí)的青春體驗(yàn)為核心，描寫了那個(gè)年代生人獨(dú)特的青春故事。也讓正在年輕或曾經(jīng)年輕的我們希望用自己的方式，惡狠狠地看下、記下自己年少時(shí)代的一些故事吧。

吊胃口――片段曝光

“我早在搬進(jìn)這棟板樓之前，就聽老流氓孔建國(guó)講起過(guò)朱裳的媽媽，老流氓孔建國(guó)說(shuō)朱裳的媽媽是絕代的尤物。我和朱裳第一次見面，就下定決心，要想盡辦法一輩子和她耗在一起?！?/p>

十七八歲的少年沒(méi)有時(shí)間概念，一輩子的意思往往是永遠(yuǎn)。

如果我的雙手撫摸朱裳的頭發(fā)，我不能一柱擎天的話，我就真的老了?？墒牵绻艺\(chéng)心正意，不用真正抱她在懷里，不用真正的撫摸，她的人遠(yuǎn)在天邊，但是我的雙手沾滿了記憶，伸向虛空，撫摸空氣，她就在我的懷里，她的頭發(fā)就在我的手指之間。我在轉(zhuǎn)瞬間一柱擎手，我的真陽(yáng)充沛，我的氣數(shù)悠長(zhǎng)無(wú)盡。我深吸一口氣，我可以抓著自己的頭像氣球一樣飄浮到天上，身子橫陳。

……

有關(guān)馮唐的小說(shuō)，我想擺出他的語(yǔ)言來(lái)更有說(shuō)服力。

與上一部小說(shuō)《萬(wàn)物生長(zhǎng)》相比，《18歲給我一個(gè)姑娘》可以看作是其前傳，主人公都叫秋水，《萬(wàn)物生長(zhǎng)》寫的是大學(xué)生活，《18歲給我一個(gè)姑娘》敘述的則是中學(xué)生活的情愛斷代史。不管是老讀者還是新讀者，我想沒(méi)有誰(shuí)是想錯(cuò)過(guò)的。

馮唐，70年代初生于北京。自嘲始終惑于美人、金錢與文字。高中畢業(yè)后考入醫(yī)科大學(xué)，研析人體8年，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。跑到天下最富足、平庸與勢(shì)利的國(guó)家研修金錢兩年，獲MBA學(xué)位。在讀了22年書之后，找到第一份工作，就職于世上聲名最盛的管理咨詢公司，掙大把洋錢在北京花，被迫過(guò)上了體面生活。于是一個(gè)朋友說(shuō)：“馮唐，醫(yī)術(shù)三流，做生意二流，討美人歡心一流。至于文章，必能橫行天下?！辈幌嘈?，你就讀《18歲給我一個(gè)姑娘》。

2008年的暖春來(lái)得有些晚，北京有個(gè)叫丁丁的女孩卻在校園和文壇都引起不小的轟動(dòng)，這是一本叫做《小牲口》的長(zhǎng)篇校園小說(shuō)。這部真實(shí)反映當(dāng)下中學(xué)生校園生活的小說(shuō)一反以往同類題材作品的寫作模式，將筆觸直指校園的另一個(gè)側(cè)面。有感動(dòng)有驚喜也有最真實(shí)的殘酷的青春物語(yǔ)。

不說(shuō)別的，先來(lái)看看這些大人們?cè)趺凑f(shuō)。

主持人水均益：對(duì)于我們這些已經(jīng)長(zhǎng)大的人，現(xiàn)時(shí)的小同學(xué)們，雖然在我們大人面前晃來(lái)晃去，但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，其實(shí)他們是陌生人。似乎他們總有一層面具，似乎他們想的總和我們不一樣，似乎他們總達(dá)不到我們這些大人的期望……這本書，是一個(gè)剖面，讓我們看到了難得一見的真實(shí)。

導(dǎo)演高希希：《小牲口》讓我想到曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《蠅王》，而《小牲口》卻觸及到我心靈的更深處。

作家劉震云：我知道孩子們中間，存在著極大的灰色地帶。但這個(gè)地帶如此殘暴，讓我出了一身冷汗。但我從這位小作者心底讀出了溫暖。

話劇導(dǎo)演孟京輝：讀這本小說(shuō)，像面對(duì)一個(gè)捂不住的傷口。無(wú)助的感覺(jué)。

童話大王鄭淵潔：看完后，我第一次后悔沒(méi)上中學(xué)。

看來(lái)，這本書果真來(lái)頭不小，這么多大牌聯(lián)袂推薦，你不想瞧瞧嗎？

《小牲口》的故事背景發(fā)生在北京的一所普通中學(xué)，主人公耿穗穗是個(gè)普通的12歲女孩，誰(shuí)都曾有過(guò)12歲，只是她的12歲有些不同，丁丁給了她一個(gè)小孩子不該有的成長(zhǎng)軌跡。可耿穗穗畢竟只是個(gè)簡(jiǎn)單的孩子，有著小女生常有的小毛病，比如愛虛榮、好幻想；比如敏感脆弱、容易受到傷害。她曾滿懷熱情，掏心掏肺地希望成為大家的朋友，但事與愿違，她被朋友出賣，被同學(xué)孤立，并經(jīng)歷了殘酷的校園暴力事件。在校園暴力中，耿穗穗是受害者，但也無(wú)意中傷害了別人。

第9篇：校園暴力概念范文

關(guān)鍵詞：青少年；社會(huì)愛；培養(yǎng)

愛是人存在的根本，是道德的基礎(chǔ)，只要人類社會(huì)存在，有關(guān)于愛的問(wèn)題就會(huì)始終引起全社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和全球化的大潮使得當(dāng)代青少年比以往更早，更頻繁著接觸著這個(gè)社會(huì)大環(huán)境。在這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中需要讓青少年，建立起對(duì)社會(huì)的愛和基本信賴，從而逐步樹立正確的價(jià)值觀，讓社會(huì)規(guī)則內(nèi)化為自己行為標(biāo)準(zhǔn)，才能形成關(guān)鍵的社會(huì)能力。

一、當(dāng)代青少年社會(huì)愛缺乏的具體表現(xiàn)

當(dāng)校園霸凌再次成為社會(huì)熱點(diǎn)在此彰顯了青少年在初級(jí)的社會(huì)化過(guò)程中愛的能力不足。他們大部分可以做到愛自己愛父母，卻做不到愛他人愛社會(huì)。

（一）校園霸凌層出不窮

目前關(guān)于“霸凌”概念的分析主要依據(jù) Olweus 的定義：主要是指當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為之中，即是遭受到霸凌?！?〕校園霸凌是一個(gè)常談常新的話題，在本應(yīng)該充滿愛和關(guān)懷的校園內(nèi)被霸凌者或受到孤立敵對(duì)或被拳打腳踢遭受著心理和生理的雙重的傷害，這對(duì)人格還在形成期的青少年來(lái)說(shuō)受到的傷害將是長(zhǎng)期難以消除甚至是永久性的?！鞍不招W(xué)生被副班長(zhǎng)逼吃屎喝尿，事后被威脅弄死你”、“廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打拍攝”等這些事件中霸凌者都是青少年，他們漠視生命的態(tài)度讓社會(huì)震驚。校園霸凌不僅對(duì)當(dāng)事人造成傷害，更會(huì)營(yíng)造一種恐怖的校園氣氛，給其他孩子帶來(lái)傷害。針對(duì)校園霸凌事件國(guó)家出臺(tái)了《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。校長(zhǎng)、教職員工與家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用窠Y(jié)成合作聯(lián)盟，形成反校園霸凌的網(wǎng)絡(luò)?！?〕雖然取得了巨大成果，但依舊屢禁不止并且引發(fā)了巨大的負(fù)面社會(huì)反響。我們要在青少年思想認(rèn)識(shí)的根源上來(lái)構(gòu)筑起霸凌的攔截網(wǎng)才能夠有效遏制這種行為。造成校園霸凌現(xiàn)象的根源是霸凌者缺乏愛，缺乏愛他人愛社會(huì)之心，所以我們要從根源去解決霸凌問(wèn)題就得從對(duì)青少年愛的教育入手。

（二）青少年犯罪事件

青少年犯罪在我國(guó)主要是指年滿14周歲且不滿16周歲的少年或者已經(jīng)滿 16周歲但還不滿18周歲的青年實(shí)施的行為，該行為觸犯刑事法律、對(duì)社會(huì)造成一定的危害應(yīng)該依照我國(guó)刑事法律對(duì)其行為給予處罰的行為。〔3〕近幾年的青少年犯罪逐漸呈現(xiàn)低齡化、復(fù)雜化和多變化等突出特點(diǎn)。青少年時(shí)期人生觀、價(jià)值觀、世界觀都不穩(wěn)定，如果缺少家庭和社會(huì)的關(guān)愛很容易走上犯罪的道路。“花季少年搶劫”、“政法學(xué)校大學(xué)生砍死自己的老師”以及“某高校宿舍投毒事件”等血淋淋的事件擺到我們面前觸目驚心。在這些犯罪少年中一些人的家庭不健全，父母愛的缺失導(dǎo)致了他們?nèi)烁癫唤∪?，不被愛的人何以談愛社?huì)。一些青少年確實(shí)因?yàn)榧彝?yōu)越一心追逐物質(zhì)享受，他們的世界觀中只有個(gè)人享樂(lè)主義，根本沒(méi)有集體主義和奉獻(xiàn)精神。此外當(dāng)代青少年收到社會(huì)文化垃圾的荼害也是其犯罪的主要原因。造成青少年犯罪的因素多種多樣，但對(duì)于激發(fā)青少年愛的需求，樹立他們愛的信仰的培育始終沒(méi)有具體的開展。

二、當(dāng)代青少年社會(huì)愛缺乏的主要原因分析

（一）家庭稀釋了青少年對(duì)社會(huì)的愛

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。如今青少年這個(gè)群體有相當(dāng)一部分來(lái)自獨(dú)生子女家庭。他們從小享受家庭所有人的寵愛甚至是溺愛，這種溺愛養(yǎng)成了他們自我為中心的性格，使得他們進(jìn)入學(xué)校與社會(huì)中不愿意與其他人交流，不愿意分享的冷漠性格。此外，在家庭中父母使用暴力也使得孩子無(wú)意識(shí)地認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題最直接的方式，父母總是抱怨生活的不公和社會(huì)的黑暗就會(huì)將負(fù)面信息和能量間接的傳遞給孩子，潛移默化的影響著孩子對(duì)社會(huì)的印象。家庭對(duì)孩子的影響是根深地的，父母對(duì)孩子的溺愛稀釋了他們對(duì)社會(huì)的愛，父母的負(fù)面行為深深地影響著孩子對(duì)社會(huì)的善惡。

（二）學(xué)校愛的教育的缺失

學(xué)校教育以立德樹人為根本，青少年階段大部分都在學(xué)校中度過(guò)，學(xué)校承擔(dān)了主要的教化引導(dǎo)作用。學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅要傳授科學(xué)知識(shí)更要促使每一個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，只有這樣才能更好的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是當(dāng)今的教育卻患上“功利癥”，我們的中學(xué)A段一切瞄準(zhǔn)了分?jǐn)?shù)，無(wú)數(shù)個(gè)補(bǔ)習(xí)壓縮著孩子們彼此親近交流的時(shí)間，他們被老師一再告誡著分?jǐn)?shù)能夠改變命運(yùn)，升學(xué)是他們命運(yùn)的唯一出路。稍微有點(diǎn)集體性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生愛的情感的課程成為了包裝學(xué)校素質(zhì)教育的外殼。而來(lái)到大學(xué)階段這種情況依然改善不大，大學(xué)本應(yīng)該是進(jìn)入社會(huì)的最近一站，應(yīng)該對(duì)塑造青少年健康人格和正確人生態(tài)度把好最后一關(guān)。實(shí)際情況是各大學(xué)紛紛忙著搞科研搞排名，學(xué)校在如何育人？育什么樣的人的問(wèn)題上出現(xiàn)了偏差導(dǎo)致了學(xué)校愛的教育的缺席。

（三）社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的消解

改革開放帶來(lái)了社會(huì)利益格局的深刻調(diào)整，也給人們的思想觀念帶來(lái)了沖擊。青少年的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在形成階段，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界里的享樂(lè)主義、拜金主義和自由主義使得青少年的可以做到愛自己和家人，卻做不到愛社會(huì)。本應(yīng)屬于人類情感中最廣博的愛被自私與冷漠?dāng)D丟了，當(dāng)然當(dāng)代青年并不是不變真假善惡，而是社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境大大超出了他們的認(rèn)知。在面對(duì)在“讓不讓座”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓當(dāng)代青少年無(wú)所適從，老年人們精力旺盛要不要讓、道德綁架被迫讓座等問(wèn)題使得青少年在面對(duì)此類事件時(shí)不敢施展自己的愛心，久而久之這種愛心就會(huì)被冷漠取代。社會(huì)的不穩(wěn)定性和復(fù)雜性在無(wú)聲無(wú)息的消解著青少年們對(duì)這個(gè)社會(huì)的愛，這同時(shí)是對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、強(qiáng)化當(dāng)代青少年社會(huì)愛培育的途經(jīng)

（一）把愛的教育納入學(xué)校課程

應(yīng)該把對(duì)青少年愛的教育納入中小學(xué)生的課程中。立德樹人這個(gè)高度的任務(wù)使得我們更要抓住青少年對(duì)社會(huì)愛的情感的培育。充分利用學(xué)校課堂這個(gè)主要渠道、主陣地，開設(shè)愛的教育的課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代主題和案例提升愛的課堂吸引力和親和力，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展對(duì)愛的需求和滿足他們對(duì)愛的期待。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育是植根于愛的”。認(rèn)知和把握愛是一門學(xué)問(wèn)，一種智慧，同時(shí)也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，愛的課堂的開設(shè)能夠引導(dǎo)當(dāng)代青少年愛他人、愛社會(huì)，讓他們明白愛讓社會(huì)和諧，讓生活美滿幸福?！?。

（二）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人

實(shí)踐出真知，對(duì)青少年社會(huì)愛的培育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂理論和社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合。在行動(dòng)教育中才能對(duì)愛有更深的體悟，才能夠?qū)⑸鐣?huì)道德行為規(guī)范內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)當(dāng)代青少年社會(huì)愛的培養(yǎng)中我們可以增加社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)校的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)公益，通過(guò)志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、勞動(dòng)體驗(yàn)等途徑途徑積極參與社會(huì)實(shí)踐，去感受社會(huì)正能量的一面，并讓學(xué)生身體力行的加入進(jìn)去感受付出愛后所獲得肯定與愉悅，進(jìn)而形成尊重他人，熱愛社會(huì)的真摯情感。

（三）在日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化引導(dǎo)

陶行知先生曾經(jīng)提出，“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的教育理念，并通過(guò)試驗(yàn)取得了很好的效果。培育青少年的社會(huì)愛不是一朝一夕，短期努力就能培育出來(lái)，而是要通過(guò)持之以恒。日積月累才能沉淀下來(lái)并固化為一種對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的態(tài)度。只有將助人愛人親自付諸行動(dòng)，才能感受來(lái)心靈深處的滿足和幸福，才能收到來(lái)自他人來(lái)自社會(huì)的善意。在日常的學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校除了開設(shè)課程還應(yīng)該創(chuàng)新德育載體，如通過(guò)軍訓(xùn)、拔河、宿舍評(píng)比等集體活動(dòng)鍛煉學(xué)生合作交流能力，對(duì)他人對(duì)社會(huì)要樹立起友愛的態(tài)度。家庭方面，父母要表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重，要徹底地反思和自我約束，用自己的行動(dòng)來(lái)告訴孩子應(yīng)當(dāng)如何友善與人相處。同時(shí)學(xué)校工作者應(yīng)該與家長(zhǎng)保持有效溝通，形成良性互動(dòng)，在學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期共同努力下，教育引導(dǎo)青少年培育起對(duì)社會(huì)深厚的愛。

（四）加強(qiáng)榜樣的示范引領(lǐng)

榜樣的力量是無(wú)窮的。培養(yǎng)青少年的社會(huì)愛也需要榜樣的引領(lǐng)，可以從以下角度發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，來(lái)強(qiáng)化當(dāng)代青少年對(duì)社會(huì)的情感。首先是教師的示范效應(yīng)，大學(xué)老師不僅要“傳道。授業(yè)、解惑”，還要做到“行為示范”，通過(guò)自己的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。更多時(shí)候，學(xué)生從老師本人的故事分享和行為示范中所汲取的向上力量，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要大的多。〔5〕其次是身邊榜樣的引領(lǐng)，任何時(shí)候我們都不缺向上向善的動(dòng)人故事，汶川地震的八方相互、快遞員徒手接高樓掉落小女孩、美麗女老師留守貧困山區(qū)等社會(huì)正能量事件就可以成為案例用來(lái)向青少年宣揚(yáng)社會(huì)愛的正能量。再次是讓青少年們真正走些模范，他們近距離感受愛帶給每一個(gè)人的幸福是金錢買不到的，借此培育他們深厚的社會(huì)愛。

參考文獻(xiàn)：

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