校園暴力的分析精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的分析范文

關鍵詞：醫(yī)院設備保修；管理低效；經濟學分析

中圖分類號：TU713 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-01

一、醫(yī)院設備保修管理狀況

醫(yī)院設備是醫(yī)療、科研、教研、教學工作最基本要素，是不斷提高醫(yī)學科學技術水平的基本條件，因此醫(yī)院設備是反映醫(yī)院的現代化程度的重要標志。當前可以說醫(yī)院醫(yī)療水平的發(fā)展在很大程度上取決于醫(yī)療設備的發(fā)展，甚至起決定性作用。醫(yī)院醫(yī)療設備的建設管理是現代醫(yī)院管理的一個重要領域。對于醫(yī)院設備的保修的定義已經明確，就是維護保養(yǎng)、檢查和修理的總稱。為了保護病人的利益，提高醫(yī)院的醫(yī)療水平，醫(yī)院一般會組建專業(yè)的保修技術隊伍、建立保修的規(guī)章制度、使用一定的保修設備來保證對各種設備的管理。根據這個定義，醫(yī)院的設備進行保修，一般具有以下幾個特點：第一，自我維修難度大。一般來說，現代的醫(yī)療設備都屬于高精尖的技術，醫(yī)院作為設備的使用者，一般只能掌握使用技術，不能夠完全掌握維修技術，只能對普通的故障進行排除，對大的故障，特別是需要零部件更換及檢測的，不能夠像一般的設備可以進行維修，造成維修難度大，特別是技術難度。第二，維修成本較高。由于醫(yī)院自身的維修人員的缺少，一般廠家特別是進口廠家的技術限制和壟斷，造成了保修的成本高。由于以上原因，很多醫(yī)院對其維修管理是采取同廠家制定保修合同的形式進行管理。在這種管理模式下，造成了醫(yī)院的設備由于保修不及時而設備使用率低下，直接反應了醫(yī)院設備保修管理的效率低下的現象。

二、基于“委托——”理論的經濟學分析

1.“委托——”理論綜述

“委托——”理論屬于制度經濟學的內容，主要是將產權的所有者通過選聘非所有者的機構或者人員在法律允許或者授權范圍從事活動。該理論廣泛用于現代的各種管理活動中，極大存進了經濟的發(fā)展，但是在理論發(fā)展和實踐中出現了三種問題給管理活動帶來一些負面的影響。第一，委托者的授權不合適帶來的負面影響；第二，方的誠信問題帶來的負面影響；第三，委托鏈條的不合理帶來的負面影響。

在醫(yī)院設備的保修管理一般使用合同的行為，這是一種典型的委托關系，委托方為醫(yī)院，方為設備保修的機構或者廠家。通過合同的行為規(guī)定了雙方在醫(yī)院設備保修管理中的各種權利義務，并以法律的形式規(guī)定下來。

2.具體分析

從委托理論角度，結合醫(yī)院設備保修管理的特點，對其簡單分析如下：

第一：委托方過度授權，缺少監(jiān)督。委托方在合同中過度授權，會造成方權利過大，會做出損害委托方的行為。

第二：委托鏈過長，造成管理效率低下。由于成本及技術原因，第一方將其權又進行委托，甚至出現第三、第四，這種長的鏈，肯定會對委托方的利益造成損害。

第三：方的道德問題，造成管理低下。方如果確實誠信，會造成合同的執(zhí)行拖后等等行為，會嚴重損害了方的利益。

第四：委托方的激勵措施，造成方工作經濟型下降。醫(yī)院作為委托方，在對方的激勵中不能夠使用合理的激勵方法，會造成方在保修過程中工作不積極。

三、基于博弈論的經濟學分析

1.博弈論綜述

博弈論又稱為對策論，是研究決策的主體在給定信息下如何決策以達到自己的最大化效用，和不同決策主體之間決策的均衡。博弈論由3個基本要素組成：一是決策主體；二是給定的信息結構；三是效用，是可量化的參與人的利益，又稱偏好或支付函數。

對于醫(yī)院設備保修的管理中出現的博弈，其參與者主要是醫(yī)院設備保修的管理者、參與維修的人員，他們是決策的主體，他們都相利用自己掌握的信息來達到用最小的利益獲取最少的收益。

2.具體的分析

醫(yī)院的設備一般都屬于高技術產品，其保修一般通過招標或者廠家保修的形式進行。首先，在招標的過程中，存在者信息不對稱時，掌握信息較多的一方容易在博弈的過程中掌握主動權而獲取了額外的利益。其次，雙方缺少必要的博弈過程，也不能夠制定出雙方都能夠接受的制度規(guī)章，使利益偏向一方使管理效率低下。

四、壟斷的經濟學分析

壟斷是市場經濟中沒有效率的一種資源分配方式，一般來講資源壟斷方通過壟斷優(yōu)勢或許額外優(yōu)勢而降低其效率。本文所講的壟斷是講保修方通過氣技術或者零部件專用性的壟斷，獲取一些額外的收益，會造成保修的遲滯性，造成了管理的低效。

五、結論

本文從三種經濟學理論的角度對醫(yī)院設備管理低效進行了簡要的分析，不同的醫(yī)院都有自身不同的原因，醫(yī)院在設備保修的管理效率上要有所提高，需要結合自身的實際狀況認真分析，從三個方法采取一定的管理方法來進行提高，會取得好的效果。

參考文獻：

[1]郭濤,劉曉君.基于博弈論的工程監(jiān)理問題再分析[J].科技進步與對策,2009(21).

第2篇：校園暴力的分析范文

【關鍵詞】 綜合調理； 亞健康； 康復效果

中圖分類號 R181.37 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）12-0147-02

Rehabilitation Effect Analysis of Comprehensive Recuperation in the Sub-health for Weather Forecasters/GONG Shu，LIAN Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（12）：147-148

【Abstract】 Objective：To investigate the rehabilitation effect of comprehensive recuperation in the sub-health for weather forecasters.Method：Fifty weather forecasters with sub-health were screened as research objects from people who underwent a healthy physical examination in China Meteorological Bureau Hospital from February 2013 to March 2015，they were given comprehensive recuperation such as aerobic respiration，music or visual relaxation，traditional Chinese massage，oxygen therapy，combined inspection indexes，the rehabilitation effect of patients before and after the conditioning were analyzed.Result：After comprehensive treatment，the scores of stability and balance in autonomic nervous system，compressive capacity，pressure index，fatigue index，average heart rate and cardiac stability of the weather forecasters were better than before treatment，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Comprehensive recuperation； Sub-health； Rehabilitation effect

First-author’s address：Lugouqiao Community Health Center in Fengtai District of Beijing，Beijing 100165，China

隨著社會生活的加快，各種壓力威脅著人們的健康，據報道顯示，約70%的人處于不同程度的亞健康狀態(tài)，亞健康人群處于風險、壓力的環(huán)境中，表現出的亞健康狀況各不相同[1-2]。尋找一種有效的治療方法是促進人們身體健康的研究目的，有多數學者在亞健康預防上已經取得了許多研究成果，例如，楊鳳武等[3]學者提出了健康療養(yǎng)保健方法預防部隊在職人員的亞健康，并在療養(yǎng)院實施過程中效果明顯；王濟[4]運用減壓法預防白領人群的亞健康；佟子林等[5]主要對中醫(yī)藥防治亞健康的機制與方法進行研究；何穎[6]嘗試了音樂對亞健康人群的輔助治療?，F有的文獻及論文的研究均集中在單一治療方法分析特定人群的亞健康效果，對綜合多種治療方法研究甚少。本文中筆者針對氣象預報人員的亞健康狀況及工作的特殊性，提出了綜合調理的方法，通過多功能健康調理室設備，旨在幫助國家氣象中心預報員在短時間內緩解身心壓力，解除疲勞，恢復健康。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2013年2月-2015年3月在中國氣象局醫(yī)院健康體檢的人群中篩選出50名有亞健康特征的氣象預報人員作為研究對象，均符合中華中醫(yī)藥學會的《亞健康中醫(yī)臨床指南》（2007年）中亞健康的診斷標準[7]，臨床檢查排除其他疾病，其中，男26名，女24名；年齡29～45歲，平均（35.5±1.1）歲；軀體亞健康40例，心理亞健康10例。

1.2 方法

建立了由多種亞健康理療器械組成，集聲、光、電、氣、磁等現代化理療技術于一身的新型健康調理室，面積45 m2，設備及其功能如表1所示。

調理方法具體如下，（1）有氧呼吸及氧氣理療：醫(yī)用鼻式吸氧一般采用0.1～0.2 Mpa，30～40 min/次，當給氧10～30 min后，心率及呼吸逐漸平穩(wěn)，意識障礙好轉及疲憊感逐漸減輕，PaO2升高或PaCO2下降，則為有效。（2）音樂及視覺放松：營造安靜舒適的房間，光線柔和，可讓患者采用舒適的，并配以耳機集中其對音樂刺激的注意力，也可起到防干擾作用。聆聽喜洋洋、春天來了、錦上添花和假日的海灘等輕音樂。（3）視覺放松：三維動畫效果，感受自然山川風景片、3D秀麗風光片。觀景/音樂放松40 min/次，隔日一次。（4）中醫(yī)按摩：足底按摩，在甲狀腺和排泄系統的反射區(qū)進行30～40 min/次，頸部、背部、腿部按摩40 min/次。每次4個項目同時進行，連續(xù)6次為一療程，于調理前后均進行自主神經功能檢測。

1.3 觀察指標及療效分級

觀測指標包括3個方面：自主神經的穩(wěn)定性和平衡性，壓力方面指標有抗壓指標、壓力指數和疲勞指數，心臟的平均心率和心臟穩(wěn)定性。每種指標對應的記分：以極差、差、正常、好、優(yōu)五級進行評價[8]。亞健康治療效果分級表見表2。

1.4 統計學處理

采用SPSS 20.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

50名有亞健康體征的預報人員經過綜合治療后，其自主神經系統穩(wěn)定性及平衡性、抗壓能力、壓力指數、疲勞指數、平均心率、心臟穩(wěn)定性等觀察指標評分均顯著優(yōu)于治療前，差異均有統計學意義（P

3 討論

根據氣象局醫(yī)院對氣象預報人員健康調查的統計，其中經常性不舒服者占35%，特別容易疲勞者占52%，只有13%的預報人員認為自己健康，氣象預報人員的亞健康高達87%。從其體檢結果來看，亞健康癥狀有焦慮、注意力不集中、食欲不振、經常性疲乏、失眠、女性月經不調等，在工作中表現為適應力減退、記憶力減退、工作效率低。由于氣象預報人員工作需要精神高度緊張，精神和心理的壓力過大，過度疲勞和不良因素造成氣象預報人員心理、體力、腦力等負荷增大，從而致使人體生理、心理失調導致亞健康的發(fā)生。

亞健康的醫(yī)學致病因素主要是軀體神經調節(jié)不暢，自主神經系統調節(jié)內臟功能，掌握著血壓、心臟搏動、呼吸、消化、新陳代謝等生理功能，人體一旦壓力大、極度疲憊，生活不規(guī)律，則會使神經中樞過分緊張，協調功能失常，機體長期處于應激狀態(tài)，最終導致自主神經功能失調。亞健康的軀體癥狀是失眠和疲勞，精神壓力是引起失眠和疲勞的主要誘因，壓力容易導致身體性、精神性的疲勞，進而影響人體正常的新陳代謝[9]。對此，筆者采取了綜合調理方法，（1）氧療能夠有效緩解壓力，清除自由基，緩解緊張、疲勞等不適感；（2）音樂及視覺放松可以起到身心放松、改善心理狀態(tài)、恢復心理平衡、緩解負面情緒、調節(jié)機體免疫功能等顯著效果；（3）中醫(yī)按摩：掌握人體不同穴位的位置及治療效果，采用中醫(yī)按摩手法可緩解軀體上的頭痛、肌肉酸痛、胸部疼痛、腹痛等不適[10]。本文經綜合治療后，氣象預報人員自主神經系統穩(wěn)定性及平衡性、抗壓能力、壓力指數、疲勞指數、平均心率、心臟穩(wěn)定性等觀察指標評分均顯著優(yōu)于治療前（P

綜上所述，綜合調理法可及時有效地干預氣象預報人員亞健康向疾病轉化，并為減緩疾病發(fā)生奠定基礎，進一步提升醫(yī)療服務在特殊行業(yè)的保障水平。

參考文獻

[1]王果，葉亞飛.亞健康狀況研究概況[J].新中醫(yī)，2013，45（10）：124-126.

[2]許景燦，任小紅，李國安.我國職業(yè)人群心理亞健康狀態(tài)的研究現狀[J].中華現代護理雜志，2010，16（14）：1734-1736.

[3]楊鳳武，王麗佳.部隊在職人員亞健康狀態(tài)的診斷與防治[A]//第五屆全軍保健醫(yī)學學術研討會暨保健醫(yī)學進級學習班論文匯編[C]，大連，2008.

[4]王濟.上班族減壓書[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013：9.

[5]佟子林，劉俊.中醫(yī)學防治亞健康的機制與方法研究[J].醫(yī)學與哲學，2008，29（1）：13-15.

[6]何穎.音樂對亞健康人群的輔助治療[J].黑龍江科技信息，2009，13（6）：157.

[7]中華中醫(yī)藥學會.亞健康中醫(yī)臨床指南[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007：1-6.

[8]陳晶，于征淼，趙曉山，等.亞健康量表的研制思路[J].醫(yī)學與哲學，2009，30（1）：29-31.

第3篇：校園暴力的分析范文

關鍵詞：青少年;校園暴力;歸因;預防政策

近年來，青少年校園暴力事件屢見不鮮，如言語侮辱或謾罵他人、身體攻擊等，對青少年健康成長有著不良影響。對此，有關部門人員針對青少年校園暴力問題而進行深入的調查研究，以期探尋校園暴力的歸因，并提出預防政策，為青少年營造健康的校園環(huán)境。作者同樣從該視角著手，對青少年校園暴力做進一步探析。

一、青少年校園暴力的歸因

青少年校園暴力是當前社會各界人士廣泛關注的熱點問題，對青少年成長產生負面影響。就青少年校園暴力的歸因問題而言，其原因相對較多，主要受社會、學校、教師、學生自身、家庭等方面的影響較大。根據相關調查顯示，各因素所占比例分別為：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素屬于其它。

（一）社會原因

社會環(huán)境對青少年有著潛移默化的作用和影響，是導致校園暴力事件的重要原因之一。首先，社會中存在諸多不良風氣，可能對校園文化產生侵蝕影響，對青少年行為方式有不良影響，甚至導致青少年校園暴力事件。其次，暴力文化在社會中得以傳播，以互聯網為傳播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能觀看暴力影像等，其崇拜心理引導青少年刻意去模仿，使校園暴力行為產生。再次，相關法律法規(guī)不夠完善，未能針對青少年校園暴力而做出明確規(guī)定和提出解決策略。最后，法制教育力度相對較小，導致學生人格教育的不完善。

（二）學校因素

學校是青少年成長的重要場所，對校園暴力有重要影響。首先，校園環(huán)境因素相對較多，如若校園周邊有諸多娛樂場所，如網吧、游戲廳等，可能對學生產生不良影響。其次，學校未能針對青少年學生積極開展法制教育、人格教育等活動，導致學生人生路上缺乏正確導向。再次，學校未能針對預防校園暴力而構建完善的預防體系，使校園暴力愈演愈烈。最后，學校針對校園暴力的管理能力不足。由于青少年學生的逆反心理較為嚴重，如若教師未能采取合理的管理方案，則校園暴力行為可能增多[1]。

（三）教師因素

在青少年校園暴力中，教師因素可能成為校園暴力的導火索。首先，教師的思想觀念、行為方式對青少年產生重要的導向作用，只有教師樹立良好的榜樣性作用，才能對學生加以正確引導。然而，部分教師的心理素質可能相對較差，將負面情緒帶給學生。其次，尤其對于班主任而言，在管理班級時，未能對學生加以充分了解和及時開展心理疏導活動，是青少年校園暴力產生的重要原因。

（四）學生因素

校園暴力屬于社會性的問題，學生作為被害者，遭受不同程度的傷害，但也是導致校園暴力事件的誘因。在青少年校園暴力中，受防衛(wèi)過當、報復等影響，加害者與被害者可實現角色互換。就學生的被害性因素而言，主要表現在兩個方面：首先，被害學生的身份、地位等是青少年校園暴力事件的重要誘因，其被害程度可能存在明顯差異。其次，條件因素的影響。在校園暴力中，被害人可能對加害者進行言語激怒等，引發(fā)校園暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素對青少年校園暴力產生較大影響，主要表現在以下方面：首先，家庭環(huán)境不和諧因素的影響，如若青少年成長中，父母雙方經常吵架或大打出手，則對青少年留下不可磨滅的心靈創(chuàng)傷，成為青少年校園暴力的誘因。其次，家庭教育方式對青少年校園暴力有影響。許多家長因為擔心孩子被欺負，時常教導青少年在校園中，如若受同學欺負，必須反抗，只要自己不受傷的結果便是最佳。如此，青少年長期受該思想觀念的影響，可能成為校園暴力的主動參與者?？梢?，家庭因素對青少年校園暴力有影響。

（六）網絡因素

網絡暴力不像普通我們所說的暴力那么的簡單，精神上的侮辱往往比肉體傷的來的更加的痛苦。網絡暴力是什么，現在還沒有明確的定義，但其實就是以一種相對匿名的方式在社交網站上面自由的發(fā)表言論，一般都是對自己的價值觀和生活觀不同的言論發(fā)表自己的過激的觀點，從而導當事人受到傷害。

你們有沒有想過，可能只是你在微博上無意中評論轉發(fā)的一條微博，或者是在看到與自己意見不合的事情上面就認為自己是道德士，想盡一切辦法來反駁他的觀點。這種暴力是不受法律約束的，也沒有任何的條約或者限制說不能發(fā)表自由言論，可是往往就是這種言論造成的傷害才是無法挽回的。

二、預防青少年校園暴力的政策

青少年校園暴力事件頻繁出現，嚴重威脅和諧校園建設，同時對青少年心理健康帶來負面影響。通過對青少年校園暴力的歸因分析，有關人員應提出科學合理的預防政策，為青少年營造和諧的校園環(huán)境，規(guī)避校園暴力事件。對此，從社會、校園、教師、學生自身、家庭等視角著手具有必要性。

（一）營造良好的社會環(huán)境

社會環(huán)境對青少年成長產生重要影響，通過營造良好的社會環(huán)境，能夠對預防青少年校園暴力發(fā)揮著重要作用。對此，有關部門人員應采取更為有效的措施。首先，立法部門加強法制建設，針對校園暴力管理而推出系列有效的文件，為規(guī)避校園暴力奠定堅實的法律基礎條件。法律是解決或規(guī)避校園暴力的重要保障，通過健全相關法律制度，有助于創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。其次，社會相關部門應加強對校園暴力的管理，尤其針對加害者與被害者而言，對雙方進行必要的溝通和交流，以排解其負面情緒，為預防校園暴力提供保障。再次，社會各界人士應堅決抵制暴力文化傳播，尤其互聯網運營商應加力信息管理，為青少年營造良好的環(huán)境，避免暴力文化對青少年發(fā)揮潛移默化的不良影響。最后，社會相關部門有必要針對校園暴力而加強監(jiān)督和管理，以更好處理青少年校園暴力事件，為青少年創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。

（二）校園構建安全體系

校園是青少年健康成長的重要場所，只有通過積極構建安全體系，才能為青少年創(chuàng)造有利的校園環(huán)境，抵制校園暴力。對此，校園負責人應注重采取以下政策：首先，設立專門的校園暴力預防機構，針對校園暴力事件而積極采取系列預防策略，如對青少年加強思想教育或心理疏導等工作，從根本上控制或減少校園暴力事件。其次，針對校園暴力事件而加強事前預防管理，如改善校園環(huán)境、完善校園各項規(guī)章制度等。在某種程度講，事前預防管理較事后處理更為重要，能夠將青少年校園暴力扼殺在搖籃里，有利于維護校園安全。再次，針對校園暴力而加強事后處理。如若發(fā)生校園暴力事件，則校方必須在第一時間加以處理和解決，與雙方家長及時溝通，并對學生加強心理疏導，規(guī)避報復心理而產生的再次校園暴力事件。最后，學校應構建安全體系，完善各項制度，如預警機制、治理機制、程序化處理機制等，有利于對校園暴力做出快速反應[3]?？傊?，只有構建完善的校園安全體系，才能為青少年營造健康安全的校園環(huán)境，對其健康成長發(fā)揮著指導性作用，同時能夠減少青少年校園暴力事件。

（三）從教師視角而預防校園暴力

教師是青少年人生路上的引路人，對青少年健康成長有導向作用。對此，在預防校園暴力事件中，教師占據重要地位。首先，教師應不斷提高自我防范意識，并將其傳授于學生，尤其注重與被害人之間的溝通。通常，校園暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言語激怒等條件下，加劇雙方矛盾，使青少年校園暴力事件一發(fā)不可收拾。其次，教師應積極為學生提供可利用的安全設備，并將校園暴力事件及時上報。再次，教師在日常教學活動中，應對學生加強心理健康教育和及時開展心理疏導，與學生建立必要的溝通和聯系，對規(guī)避或減少校園暴力有利。最后，為規(guī)避師生間或教師間的校園暴力事件，學校方面有必要針對教師而制定系列規(guī)章制度，對其行為方式加以規(guī)范和約束，并關注教師的心理健康教育。在青少年成長階段，教師思維方式、行為習慣對青少年產生重要影響，只有教師積極應對人與事，才能逐漸提高學生泰然自若的境界，使學生思想境界得以升華，有利于減少或規(guī)避青少年校園暴力。

（四）從學生視角而預防校園暴力

學生是青少年校園暴力的重要參與者，也是重要影響因素，因而從學生視角而預防校園暴力尤為重要。首先，針對學生加強安全教育、人格教育，對青少年加強正確引導，使其樹立正確的人生三觀，能夠積極排解不良情緒。其次，學生應積極參與心理咨詢，及時對自身心中的疑惑等加以咨詢，在心理健康導師的輔助下，走出陰霾，享受陽光。最后，對青少年加強法制教育，使其對法律有一定程度的理解和認知，規(guī)避“法盲”問題，對規(guī)避校園暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的預防政策

家庭因素是造成青少年校園暴力的重要因素，通過對家庭因素的分析可知，父母雙方應對青少年加以正確引導，并營造和諧的家庭環(huán)境，給予青少年以溫暖。首先，在家庭生活中，應創(chuàng)設夫妻相敬如賓、相親相愛的家庭環(huán)境，并關愛孩子，使青少年接受和諧家庭生活氛圍的積極影響。其次，父母對青少年加強正確的思想教育，使其在校園生活中，可以尊敬師長、團結同學，對消除校園暴力和營造和諧的校園環(huán)境氛圍發(fā)揮著重要作用。

三、結論

受社會環(huán)境、校園環(huán)境、教師與學生自身等諸多因素的影響，青少年校園暴力事件逐漸增多，對校園有著較大的危害性，尤其對青少年心理產生陰影，不利于其健康成長。對此，有關人員應針對青少年校園暴力的歸因問題加以分析，并提出預防政策，為青少年營造良好的社會環(huán)境、構建校園安全體系、從教師和學生視角而預防校園暴力等，對青少年加強正確引導，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡花花，張國華，雷靂.學生對教師的暴力：現狀、解釋及干預[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱曉玉.校園暴力與暴力文化的社會學思考――青少年暴力犯罪的原因探究及預防[J].河北公安警察職業(yè)學院學報，2015（03）：38-42.

第4篇：校園暴力的分析范文

【關鍵詞】中職學生；校園暴力；現狀

在我國，校園暴力近年來有不斷升級的勢頭，不僅危害到學生的身心健康，而且在學校、家庭和社會中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛(wèi)生問題。隨著我國職業(yè)教育工作的不斷推進，發(fā)生在中等職業(yè)學校的暴力事件甚至違法犯罪現象屢屢見諸網絡和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經。據有關方面統計，中等職業(yè)學校存在著更為嚴重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學校校園暴力的現狀，筆者對江西護理職業(yè)技術學院部分中職學生進行了抽樣調查，現將相關情況報告如下。

1 調查對象、內容與方法

1.1 對象

以江西護理職業(yè)技術學院一年級、二年級在校中職學生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法，選取該校七個專業(yè)十二個班級的同學進行調查。

1.2 內容

內容包括基本情況（性別、年齡、年級、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個部分。調查前對調查員進行培訓，統一調查方法。調查對象在調查員的指導下，認真自行填寫問卷，問卷經調查員審核后統一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個項目，然后利用問卷調查和訪談法來收集數據資料。

2 結果

2.1 基本情況

共發(fā)放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總人數的30.5%，女生258名，占總人數的69.5%；一年級人數為203人，占總人數的54.7%，二年級人數為168人，占總人數的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過去一年371人中實施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級學生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級學生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級發(fā)生率高于二年級。通過對學校學生管理部門進行實地調查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學生中所占比例較大）。

2.3 學生施暴行為分析 見表1

按照學者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡取2]筆者對暴力行為進行歸納總結后，對比較常見的暴力形式進行了數據分析：

由表1可知，自我承認在過去一年中實施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇他人（8.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財物（8.03%）、找?guī)褪帧皥蟪稹保?.35%）、勒索財物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數據和其他學者調查的有不一致的地方，可能和調查的對象以女生居多有關。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴重程度是衡量中等職業(yè)學校管理水平的重要指標。在本次調查中，項目組總結了七種校園中經常會出現的暴力行為，將這些行為的頻率設定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經?！保y計結果如下：

從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學生在校遇到過公共設施被故意破壞的事件，有31.29%的學生經常故意破壞校園公共設施；有51.5%的學生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學生經常被校外人員騷擾；有39.49%的學生在學校被勒索過，有24.31%的學生經常被他人勒索；有34.42%的學生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學生經常隨意被打；有29.95%的學生在校遭遇過體罰，有9.5%的學生經常被體罰；有29.65%的學生被性騷擾過，有10.64%的學生經常被性騷擾；2.5%的教師被報復過，沒有教師經常遭到報復。

2.5 受暴后的救助方式 見表3

由表3可知，不同性別學生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報仇，15.1%求助家長，12.5%自認倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認倒霉，17.6%召集朋友幫自己報仇。

2.6 校園暴力原因 見表4

校園暴力產生的原因是多方面的，本次調查中主要列出了8項原因，統計結果如下：

由表4可知，學生對上述校園暴力產生原因認同率都比較高，其中“個人原因”占68.7%，“學校對違規(guī)學生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學校德育的缺失”占53.68%，其次是網絡影視媒體的影響、家庭影響和社會不良風氣的影響。

3 討論

本次調查顯示江西護理職業(yè)技術學院中職學生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學生，[6][7] 校園暴力防控形勢比較嚴峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨特之處，比如群體性、性等特征，[8]對被害人的危害也更嚴重，所以我們要對女生校園暴力給予足夠的重視。

在過去一年中，同學們接觸或親自實施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇他人、打架、隨意拿他人財物、找?guī)褪帧皥蟪稹?、勒索財物、攜帶兇器。這說明中職同學對暴力已經有一定的辨識和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會使用硬暴力，所以我們完全可以結合學生生理、心理特點，關口前移，采取針對性的預防和干預措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導致暴力事件的原因，但是由于中職學生生理、心理不成熟，容易沖動，做事不計后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴重，去年該校就有2起因為使用了攜帶的兇器導致嚴重后果的事件。

調查表明，七種主要類型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學生和隨意被打次之，報復老師的事件最少。經訪談學校的學生管理人員，對公共設施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發(fā)現晚、取證難、調查難，最后往也是由學校承擔損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當地公安機關處理的此類事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因為男生好面子，覺得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導學生使用正確的救濟方式至關重要。

在原因方面，大多數同學都能夠認識到校園暴力既有個人原因，也有家庭和社會的原因，其中對個人原因的認同率最高，學校對學生的處罰次之。這與走訪過程中很多學生都要求學校加大對施暴學生的懲處力度相一致，說明學生對于校園暴力這種行為也是很反對，迫切需要學校采取措施。

綜上，中職學校校園暴力形勢嚴峻，中職學生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認真分析校園暴力的現狀、特點、原因，才能在教育實踐中有效地采取防控措施。

參考文獻：

[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學碩士論文，2005年.

[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現狀及其防治對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（5）.

[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學調查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.

[4] 王培席，王綿珍等.大學校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學校衛(wèi)生，2005（1）：26.

[7] 王暢等.廣州市大學生校園暴力發(fā)生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.

第5篇：校園暴力的分析范文

6月22日晚，一個標題為“江西永新縣女初中生打架”的視頻在網上流傳。視頻中，一個女生跪在地上，被旁邊幾個女生連番扇耳光，用腳踹。被打女孩一語不發(fā)，雙手護著臉。5分5秒，打累了的幾個女生開始要求下跪女生自扇耳光……

7月14日，江蘇省泗洪縣一中學學生被發(fā)現渾身是血倒在學校附近，經搶救無效死亡。

7月17日，貴州省曙光中學一個八年級學生，被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。

前不久，3個中國留學生在美國因虐待同學而被控“綁架”“折磨”等重罪，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁的懲罰。

…………

最近一段時間，一個個校園暴力事件涌進了人們的視線。施暴者的兇狠、殘忍與嬉笑，受害者的驚恐、無奈以及閃著淚光的眼睛，讓每個人不寒而栗。這些孩子的年齡與他們的所作所為形成的反差觸目驚心。是什么造成校園暴力頻發(fā)？這個毒瘤能不能清除？如何還校園一方凈土？

校園暴力的成因

校園暴力，主要指學齡期青少年與同學之間發(fā)生的斗毆、、敲詐財物等暴力行為。法制網輿情中心曾專門對2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報道的40個校園暴力事件，進行調查并出具了報告。據報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列第二、第三位，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現因看不慣對方相貌、行為而產生欺侮、毆打等行為。另外，從對校園暴力處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比為27.5%。僅僅因為日常摩擦和看不慣等原因，就采取這樣殘酷的暴力手段，校園變“江湖”，令人匪夷所思。校園暴力產生的原因有哪些？

青少年正處于人格塑造和形成的階段。當他們的情感無法滿足，得不到期望的關懷，沒有感情的依托，沒有精神的指導時，很容易成為脫韁的野馬，或者沉默隱忍，或者變成施暴者。校園暴力的產生是家庭、社會和學校各類因素綜合作用的結果。校園暴力源自社會學習，而人最初的學習都是來自家庭，不良的家庭教育會導致暴力傾向的增加。學校老師長期負面的指責和批評也會增加學生的暴力傾向。學生自身所承受的壓力和心理問題也是一方面的原因，競爭壓力過大可能會導致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導和釋放，這些問題就通過暴力和犯罪的方式表現出來。

總之，心理上的狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風是青少年走上犯罪道路的內因，不良社會環(huán)境的熏染、錯誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

如何預防和應對校園暴力

臺灣國立中山大學學者對臺灣中學生遭受校園暴力的對象和成因進行分析，發(fā)現三類學生容易被欺負，包括言行失當者、弱勢族群和“異類學生”。施暴原因及條件包括受害者的人際關系不佳，潛在施暴者會基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具目的（金錢及地位）而展開攻擊。受害者因為力量失衡而無力反抗，或者因為害怕被報復而不敢告訴他人，這會讓潛在的施暴者得寸進尺，不斷重復這種暴力行為，形成長期欺凌。

校園暴力打破了校園原本的寧靜與和諧，為了不讓校園成為充滿是非的“江湖”，青少年應該堅決向校園暴力說“不”，堅決避免和制止校園暴力！

不崇拜暴力文化。遇到問題時理智解決，切不可用拳頭傷人。不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，不充當校園暴力行為中的幫兇。避免自己成為施暴者的目標。在學校與同學和睦相處，不要挑起矛盾，成為學校的“異類學生”。平時不要隨身攜帶太多錢和手機等貴重物品。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，在這些地方活動時最好結伴而行。受到攻擊時，一是找機會逃跑，二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截斷，或無人前來救助，應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。遭受語言暴力時最好的辦法，一是保持沉默，避免事態(tài)升級；二是自我反省，分析自己的行為或做事的方法本身是否存在問題；三是調整心態(tài)，不要讓他人影響自己的情緒和健康。如果在學校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，應從自我心理調整入手，積極、主動地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。學生應增強自身的法律意識和法制觀念，一定要想辦法求助。一旦有情況發(fā)生，及時告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。遭遇校園暴力時，不要順從沉默，導致長期被欺凌的情況發(fā)生。發(fā)現校園暴力時，在確保自身安全的情況下應及時報告師長?？v容校園暴力的一個重要原因就是周遭同學的漠視。

看國外如何應對校園暴力

校園暴力這一問題在國外也相當普遍，各國都采取了相應措施。

美國：外來者要進入學校，必須先按門鈴并登記，在學?；顒訒r必須佩戴標明身份的標志，如“家長”“志愿者”，等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊”，協助學校警衛(wèi)隊來保護孩子的安全。

德國：讓學生學拳擊、太極等，以此提高自我防衛(wèi)能力。開展“善良教育”。打擊校園“小霸王”，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

阿根廷：在學校附近經營的商販會被邀請加入校園安全體系，擔當起流動崗哨的職責，協助警方關注校門口的可疑人。

法國：對暴力玩具說“不”?，F在國際上流行的暴力玩具、有暴力行為的電玩等，在法國都不受歡迎。

第6篇：校園暴力的分析范文

一、校園暴力對學校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學研究已表明，情緒狀況會影響個體的工作績效，太過緊張不利于個體發(fā)揮最好效率水平。在教育教學中亦是如此。因此，無論是教師還是學生，在教育教學中都需要一個寬松溫和的環(huán)境，以此來保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學生學的效率。而校園暴力的發(fā)生，無疑會使學校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴重的惡性校園暴力事件，不僅會給當事人造成嚴重傷害，也會造成其他教師和學生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設和諧舒適的工作和學習環(huán)境，也是維護教師的心理健康、促進學生心理健康發(fā)展的重要目標和手段。而校園暴力的發(fā)生恰恰對這一目標的實現產生阻礙，由此影響到學校教師的工作狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)。

2.損害學校的社會聲譽

隨著全社會對教育質量的要求越來越高，對優(yōu)質教育的需要越來越迫切。為了滿足學生成長和社會發(fā)展的需求，不斷提高教育質量，不少學校開始重視學校自身品牌的打造。一方面通過教育教學改革提升學校教育質量，另一方面在學校文化建設和學校特色發(fā)展等方面努力，使學校的資源更加豐富，學校個性逐漸鮮明，從而有效提高學校的社會聲譽和知名度。盡管發(fā)生的頻率和嚴重程度不同，但任何學校都是可能發(fā)生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發(fā)生惡性的校園暴力事件，勢必會給學校的社會聲譽帶來負面影響。

3.給學校管理增加負擔和成本

從經濟角度分析，校園暴力的發(fā)生會給學校管理增加負擔和成本。中小學校的管理和其他組織機構的管理不同，這是因為中小學群體中的主體是學生――未成年人，而針對學生出現的各種行為問題，學校管理更要強調教育性原則。所以面對校園暴力這種棘手問題，一方面，學校要對施暴者進行教育，以避免施暴者再出現暴力行為，同時也要對受害者進行心理輔導，將傷害降到最小，而有時還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會成為學校管理者不得不承受的負擔；另一方面，由于校園暴力的危害和負面影響太大，所以學校管理者大都會提高對校園暴力的關注程度和警惕性，學校會投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關注是有必要的，但這會增加學校管理的成本。此外，暴力活動都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發(fā)生在學校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無論是對人的傷害，還是對物的損害，都會產生額外的成本。

二、學校中影響校園暴力的相關因素

1.學校規(guī)模和空間布局

學校規(guī)模涉及學校班級數量以及師生數量，學校人數越多，發(fā)生校園暴力事件的可能性就越大。同時學校規(guī)模會影響到學校的擁擠程度，越擁擠的學校越容易發(fā)生沖突，導致校園暴力產生。正如國外研究發(fā)現，攻擊行為常發(fā)生在學校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發(fā)區(qū)[2]。從學?？臻g布局來看，學校的建筑布局，尤其是學校建筑中的隱蔽角落，會給校園暴力的發(fā)生提供條件；而學校監(jiān)控系統的完備性，也是影響校園暴力發(fā)生的一個因素，大部分校園暴力會發(fā)生在學校的隱蔽角落或者缺少監(jiān)控系統的地方。

2.學校管理風格

國外研究者發(fā)現學校管理風格對學生的攻擊行為也會產生影響，校長堅定、公平、一致的領導風格和學生的低攻擊性有關，而獨斷的領導風格和嚴厲的紀律則和學生的高攻擊性有關[3]。當前我國存在著大量的核心家庭（指的是由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長對孩子過于溺愛，采用不當的家庭教育方式，加之孩子隨著年齡的增長，青春期自我意識不斷發(fā)展，逆反心理也不斷強化，這些因素疊加起來，使得嚴厲的、專制的管理風格難以被個體接受，成為其攻擊行為產生的重要誘因。

3.學校風氣特點

學校風氣即校風，不同學校的辦學特色、發(fā)展水平、學校文化、領導作風以及師生素質及其行為習慣各不相同，所以在此基礎上形成的學校風氣也不盡相同。反過來，校風可以影響學生的思想觀念和行為習慣，進而影響到學校校園暴力的發(fā)生，特別是在經常出現師生之間、學生之間攻擊行為的學校中，校園暴力發(fā)生的可能性越高，也越嚴重。已有的教育實踐經驗表明，在不同校風影響下，學生在行為習慣方面不盡相同，甚至會有很大差，學生的攻擊行為也受校風的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風的學校中，學生往往思想較為進步，行為較為規(guī)范，而在校風不正的學校中，校園暴力事件發(fā)生的頻率會更高。

三、校園暴力的學校內部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現象影響著學校師生的身心狀態(tài)，而當學校管理和教育中缺少對人的關懷時，校園暴力也便有了發(fā)生的溫床，所以在學校管理中需要給人以更多的關注。正如黨的十報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立德樹人則意味著學校的工作要以培養(yǎng)學生思想品質和促進學生身心發(fā)展為出發(fā)點和著力點，而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學率。從學校領導層的角度來看，在學校管理過程中，應該秉持公正、堅定和一致的領導風格，盡量避免獨斷、嚴苛、爭執(zhí)等壓制性的負面領導方式。而在日常的學生管理工作中，尤其是在班級管理中，也要堅持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學校要盡可能讓學生參與管理過程，鼓勵學生在學校和班級管理中提出自己的想法，讓學生不再認為是受制于學校的管制之中。

2.重視學生行為規(guī)范的作用

正所謂無規(guī)矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛問題，制定有效的學校行為規(guī)范就顯得非常必要了，而通過學校行為規(guī)范和學校紀律的影響來規(guī)范學生行為，也是學校教育和管理的重要途徑。有些學校將以人管人作為學校管理的根本，忽視或輕視學生行為規(guī)范的運用和執(zhí)行，這在治理校@暴力問題上是一種失誤，因為學校行為規(guī)范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用：一是行為規(guī)范作為行動指南具有教育和指導意義，可以為學生的行為提供依據；二是行為規(guī)范具有懲戒的作用，因為學校行為規(guī)范中包含部分學校紀律，必然也會包括禁止參與校園暴力的規(guī)定，違反規(guī)定會受到懲罰，這對學生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發(fā)生的現狀來看，雖然在不同學校中都有校園暴力事件的發(fā)生，但是相對還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學校的校園暴力事件發(fā)生的頻率要明顯多于其他學校，而那些校園暴力事件頻發(fā)學校的學生往往存在學業(yè)成就偏低的問題，這說明校園暴力的發(fā)生與學校自身情況和特點具有相關性，或者說校園氛圍和文化對校園暴力的發(fā)生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊含和體現的是學校風氣，所以校風越來越成為影響校園暴力發(fā)生的重要因素。因此，創(chuàng)建積極向上的校風對減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風建設，一方面是為了構建一個人際和諧的校園氛圍，減少學校環(huán)境和學校文化中的暴力因素；另一方面是通過良好的校風，為學生的行為習慣帶來更多的正面影響。從校風的內涵來看，校風涉及思想覺悟、工作作風、教風、學風到行為習慣等各個層面，所以在校風建設中，也要重視思想、制度和行為等各個方面，積極地發(fā)揮教師和學生的自身價值和能動性，營造和諧文明的校園氛圍。

4.關注學生心理健康發(fā)展

有研究發(fā)現，欺凌者在編碼社會線索時會對與敵意相關的線索更加敏感，尋找和發(fā)現此類線索后，更多采取攻擊性的問題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹小慎微，容易神經過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學業(yè)問題和人際交往問題最嚴重[4]。因此，學校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導和預后工作，除了要對施暴者和受害者的問題行為進行輔導，還要關注其學業(yè)和人際交往方面存在的問題，只有全面干預，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導，更重要的是做好事前預防工作，要通過心理健康教育課程來培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進學生身心健康發(fā)展。

5.建立完善的校園監(jiān)控系統

學校作為公共場所，從法律上來講，除了廁所這樣的隱私場所，其他任何角落都允許受到監(jiān)控，加強對校園的監(jiān)控，也是控制校園暴力事件發(fā)生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監(jiān)控系統，有助于及時發(fā)現隱藏的校園暴力，排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以，學校管理人員要重視對出入口、廁所的監(jiān)察，也要重視對校園周邊的監(jiān)督，對校園暴力多發(fā)區(qū)予以足夠警惕，這也是預防校園暴力事件發(fā)生的重要措施。

參考文獻

[1]新馨.校園暴力[J].國外社會科學，2004（3）：114.

第7篇：校園暴力的分析范文

關鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預防機制

近年來，校園暴力事件在我國各級各類學校中頻發(fā)，校園暴力問題成了一個備受矚目的社會問題。有關校園暴力的定義與理解仁智互見。世界衛(wèi)生組織對暴力的定義是：對自我、他人、某個群體或某個社會有意地威脅使用或實際使用體力或武力，其結果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內，由教師、學生、校外人員針對學生受害人的身體、精神和財產所實施的，以故意傷害他人為意圖的，達到一定嚴重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個學校，而是集中在某一小部分學校和學生之中[2]。校園暴力事件與人物、場所、地點和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關聯，也就是說暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場所、地點和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數人認可有三方面原因，即學校、家庭和社會。因此學校應注重與家庭、社會等之間的合作，加強對有暴力傾向學生的關注、教育與控制，建立學校、家庭、社會三位一體的教育和預防機制。

一、學校教育和預防機制

1.思想品德教育的正常化

盡管很多學校都按規(guī)定設立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經常成為其他專業(yè)課的擠占對象。在部分學校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學生主課的學習時間；不上，又有違相關的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實亡。

建設和諧校園，學校德育需要向專業(yè)化和專門化方向發(fā)展。通過思想品德課、心理健康教育、學校德育活動等，讓校園內的這些未滿18歲的學生學會對自己的行為負責，對他人的身心健康負責，對社會負責。學校作為教書育人的地方，既要對學生的行為進行監(jiān)管，更要對孩子的人身安全負責。

2.提高教師的教育教學素質

在以學業(yè)成績?yōu)橹饕u價標準的當前，外界對學校的責難最終都會通過學校結構傳導到教師身上，這樣部分教師勢必會將一部分后進生視為工作上的障礙，極個別教師甚至會采用暴力的手段對學生進行管理。而學生處在學校結構的最下層，所有教學、紀律方面的壓力最終都會通過教師轉移到學生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導和溝通，學生之間、師生之間的小矛盾都可能會引發(fā)大的校園暴力，師生關系在一定程度上是理解校園暴力的關鍵。

提高教師的教育教學素質是解決校園暴力的關鍵。教師不僅承擔教書責任，還承擔育人義務。在學生表現出心理問題之后進行心理治療，是健心工程的重要部分；在學生表現出心理問題之前進行心理問題的預防，提高師生自我認識、自我調適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機制

學校在考察校園暴力發(fā)生的原因時，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應該將研究視角放大，放大到“學?！边@個層面上，將學生和教師都納入到“學?！边@個平臺上，從學校的組織結構、管理制度、人際關系等方面與學生的互動作用來考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學校對校園暴力有無可推脫的責任，學校對學生實施“高壓管理，消化處理”的嚴格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓導等建立在權力和控制基礎上的教育方法和手段，建立合理的學校管理的制度與規(guī)則。同時要正視校園暴力的存在，客觀認識校園暴力的危害。建立彈性民主的學校組織結構，當校園暴力發(fā)生時，及時向學生、家長和社會公開，以尋求幫助，采取相關措施。

學校與家庭要共同配合，加強對重點學生的管理。學校要面向每個家庭，以家庭教育推動教育，通過兩者相互作用，更好地強化育人效果。美國Smith等開展“家庭計劃”干預方案，就是以社區(qū)為基礎，組織多個家庭一起進行課程和活動，旨在將家庭教育和學校教育聯合起來，共同幫助青少年。這是對學校課程干預非常重要的補充，也是暴力預防計劃中很有價值的部分[3]。

二、家庭教育和預防機制

1.家庭教育的不當

家庭教育不當是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學校不能吃虧，遇到誰欺負自己就應以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念。

在家庭教育中家長處于兩難的境況。一方面，家長總是希望孩子能在學業(yè)上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長，大多采用通過物質或其他途徑來補償的辦法，以求得自己內心的平衡。然而這種補償多數情況下被演化成了一種文化課學習之外的放縱，使得孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，導致孩子個性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問題時不能通過理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強勢地位的家長總是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀規(guī)范孩子的行為，長時間處于這種環(huán)境下，導致孩子形成了逆來順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時受害者這種軟弱的態(tài)度，助長了施暴者的。

隨著獨生子女現象的出現，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個孩子處于6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。

2.家庭教育的理性引導

和諧家庭是預防校園暴力的基礎。父母本身的心理健康對孩子的成長極其重要。堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關系。正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導作用[4]。

引導學生選擇適當的方式保護自己。面對暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學生幫助學生的一種有組織的服務形式，它基于兒童遇到困難時尋找同伴幫助或大部分兒童對人友好的自然傾向，通過對學生進行相關技能的培訓，使他們以一種負責任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學校生活中發(fā)現暴力現象時，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動制止，并協調雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對處理結果都滿意。當然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協調指導下進行的，以便達到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學生主動采取行動幫助受害者。同伴支持的長期運作有助于改善學校風氣。

幫助學生學會生活，適應社會。對學生進行生活指導教育，可以幫助學生加深對自己的認識，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調動，對自身所在的整個環(huán)境內的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，正確面對和靈活處理在生活中遇到的各種問題，對社會作出自己特有的貢獻。

對學生進行生命權教育[5]，使青少年熱愛生活，珍惜生命。對生命的尊崇和敬畏是青少年成長過程中的必修課。當前部分青少年沉迷網絡游戲，加之各種影視作品對暴力血腥場面的渲染，使其對生命表現出不應有的漠視。

三、社會教育和預防機制

1.社會教育的影響

暴力文化已成為現代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場面，甚至于在某些描寫正義的戰(zhàn)爭或正義的行為，其中的暴力場面也十分恐怖。實際上，在身心發(fā)育過程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當前，應試教育仍然大行其道，來自社會、學校、老師、家長甚至于學生自己等方面的壓力過大。

世界兒童發(fā)展組織在調查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經濟比照壓力、孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生都幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部。

學生的壓力過大、承受力過小，再加上心理發(fā)育不完善和社會期望過大，身邊的群體冷落他們，而沒有很好地關心他們引起的校園暴力。

2.社會教育的預警

為遏制校園暴力惡化的趨勢，中央綜合治理委員會、教育部、公安部等部委相繼出臺了不少維護校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關于深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動的意見》、2005年的《公安機關維護校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學公共安全教育指導綱要》等。2010年，針對連續(xù)發(fā)生的社會人員暴力傷害中小學生事件，中央部委制定了更嚴密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關懷

在校園暴力中，那些被欺負、敲詐、勒索甚至身心受到嚴重傷害的學生是我們能看得見的受害者，因而他們得到的關懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學生更應得到關懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時缺乏關懷、幫助、引導和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學生更需要獲得老師的關注和同學的認同、尊重。

參考文獻：

[1]金一斌，賀武華.新時期校園暴力的特點及其防控研究的若干思考[J].社會科學戰(zhàn)線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現象研究[J].中國青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學校園暴力成因及干預對策探討[J].內蒙古教育，2011.11：22-23.

第8篇：校園暴力的分析范文

關鍵詞：校園暴力；家庭因素；學校因素

2008年10月上海市南匯區(qū)上海托普信息技術職業(yè)學院發(fā)生一起罕見的學校暴力事件；2013年5月15日報道安徽潛山一校長12年9女童……本應純潔的校園不再是一方凈土。這一問題引發(fā)了全球關注，如何讓一個花季少年遠離暴力成為一個讓教育者、家長和社會無法輕松的話題。

一、校園暴力的方式

根據行為方式的不同，可以將校園暴力簡單地分為以下5類：

1.同學之間的打架、斗毆；

2.社會青年敲詐、勒索、毆打在校學生；

3.教師體罰或變相體罰學生，侮辱學生的人格尊嚴；

4.學生辱罵教師甚至毆打教師；

5.教師及校內管理人員對女學生的害。

二、校園暴力的成因分析

1.家庭因素

（1）家長對孩子的過分溺愛

隨著獨生子女的出現，長輩把對孩子的愛織成一張厚重的網，在家庭王國里，孩子儼然成了國王，是可以左右家庭的最高權威。專家形象的把它稱為“6+1綜合癥”，從而導致獨生子女被過分溺愛，使其自控能力差，容易情緒激動。

（2）家長的教育方式陳舊

家長只看中成績，不注重學生內心的成長，很少與其溝通，小孩過早接觸網絡，網絡在帶給孩子信息的同時，也讓孩子們接觸到打斗、槍戰(zhàn)、爆炸等暴力場面，讓小孩誤以為這些暴力場面是合理的，進而在現實生活中進行模仿。

2.學生自身因素

（1）學生尤其是未成年學生群體力量弱小

未成年人沒有足夠的抵抗能力，使他們成為暴力行為的首選目標。因為同成年人相比，他們明顯處于劣勢，沒有足夠的自我保護意識和能力。

（2）學生的思想不成熟，遇事驚慌，這給施暴者有可乘之機

現在的學生大多是獨生子女，他們是在父母的關心和呵護下成長起來的一代，獨立性差。據調查，職校生在遇到敲詐、勒索時，僅有4%的學生會向家長或老師反映，助長了施暴者的氣焰。

（3）青少年的心理健康水平在下降

研究發(fā)現，最近20年來，青少年的心理健康水平呈下降趨勢。由于青少年處于人生的十字路口，身心不成熟，很容易用暴力解決問題，具有明顯的模仿性。

3.學校因素

教師在處理校園暴力時態(tài)度曖昧、遲疑不決或游移不定，是助長校園暴力行為的重要因素。實際上一個治理有方的學校、一個擁有健康校園文化的學校發(fā)生學生暴力行為的可能性是很小的。

4.社會因素

（1）社會暴力文化的影響

近年來，社會暴力文化的泛濫顯然是引發(fā)青少年實施校園暴力的一個主要因素。相對于書本的說教，游戲和影視等以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德判斷。很多電視節(jié)目不但宣揚哥們義氣，而且有過多的打斗場面，刺激了青少年爭強好勝、動輒暴力的心理。

（2）法律制度不健全是校園暴力產生的又一原因

侵害弱者是人類的天性，而社會道德的演化和法律的完善會制約、弱化這種以強凌弱的人類天性，使人類得以逐漸創(chuàng)造一個和諧、平等的社會，但我國的法律制度不健全，法律的權威沒有體現。實施侵害的青少年和受到傷害的學生對法律觀念和基本的法律知識還缺乏了解，這給施暴者有可乘之機。

三、如何預防校園暴力

1.全力實施家長培訓制，培養(yǎng)健康科學的教育方法

家庭因素對孩子世界觀的形成和發(fā)展是至關重要的。作為孩子的“第一任教師”，父母的言行無疑是最具直觀性和感召性的“教材”。要創(chuàng)設未成年人成長的最佳空間，就必須切實做好年輕家長的教育培養(yǎng)。

2.傾力打造書香校園，用傳統文化的精華滋養(yǎng)青少年的心靈

學校應該以育人為首要任務，但長期以來的“應試教育”，使分數成為判斷學生的唯一標準。要消除校園暴力，就必須讓學生能更多地接受中華傳統文化的滋養(yǎng)。學校要切實針對青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律來制訂科學合理的學習內容，打造書香校園，要讓所有的學生既養(yǎng)成理性思辨的能力，又能分辨真、善、美。

3.強化社會治安，落實違法必究原則，形成強有力的法律威懾

從根本上說，青少年對法律存在畏懼心理。要防范校園暴力，就必須強化社會治安，要讓每個青少年都知曉哪些行為屬于違法犯罪，更要讓他們知道違法犯罪后必定受到法律的制裁。強有力的法律威懾，可以消除一些暴力事件。

4.逐步推行人文教育，關注人的終身發(fā)展

沒有哪個孩子生來就注定要成為問題少年。形成偏差的主要原因，除了家庭因素外，更是由于學校教育中片面強調學業(yè)成績而帶來的冷漠、歧視等因素。要消除校園江湖現象，鏟除校園暴力行為，就必須在辦學理念上端正“關注學生終身發(fā)展”的目標。

5.開展豐富多彩的文體活動，營造同學間友愛互助的良好氛圍

在集體活動中，通過學生間的友愛互助，可以把很小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。經常參加集體活動的孩子，能夠養(yǎng)成一種關注他人的良好品行。

6.凈化各種傳媒，減少污染源

青少年的健康成長離不開良好的社會環(huán)境，所以，凈化傳媒是推進青少年道德建設的一個刻不容緩的任務。

只有良好的家庭教育、人文化的校園教育、良好的社會風氣、學生自己的努力四者合一，才能從根源上杜絕校園暴力的發(fā)生，還校園一方凈土和純潔。

第9篇：校園暴力的分析范文

為貫徹落實《特克斯縣初級中學開展校園欺凌專項治理實施方案》相關精神，根據縣教育局相關要求，特克斯縣初級中學圍繞制定校園欺凌相關實施方案和應急預案、舉行多種形式法制安全主題教育、開展按照要求全面自查自糾、進行家校聯系及校內外安全秩序狀況調查幾個方面對專項治理情況進行了專項治理，現將第一階段開展工作情況匯報如下：

一、領會精神，明確目標

我校認真學習文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強法制教育，嚴肅校規(guī)校紀，規(guī)范學生行為，積極主動和扎實認真地做好預防和處置校園欺凌事件，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩(wěn)定、推進平安校園、和諧校園建設提供良好的環(huán)境。

二、加強領導，科學部署

1、學校成立了專門的校園欺凌專項治理領導組及具體工作小組，責任分工明確。

2、工作職責：

總 指 揮:對校園暴力和欺凌專項治理負總責。審訂《校園欺凌專項治理預案》,對此次治理活動督查并評定實施情況。

副總指揮:對《校園暴力和欺凌專項治理預案》的科學性、可操作性進行評審,治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位,確保各項工作落實到位。并召開以預防校園暴力和欺凌為主題的知識講座。

成員:服從領導,各司其職?？倓罩魅蝹浜谩叭馈钡认鄳婪镀餍?安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作;班主任等做好對學生的一日安全教育管理、宣傳工作,為學生保駕護航

三、多措并舉、專項治理

(一)完善制度。學校制定了完善的校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立了《特克斯縣初級中學校園欺凌專項治理實施方案》和《特克斯縣初級中學校園欺凌應急預案》，明確了相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。

(二)開展活動、加強教育

一是邀請公安干警來我校開展預防校園欺凌法制安全報告會。報告會上，從校園暴力欺凌行為特有的欺凌逞強型、惡意斗狠型、蓄意報復型、無故滋事型、模仿暴力型的五種表現形式入手，列舉了大量鮮活案例，闡述了校園暴力欺凌行為發(fā)生的人群、地點、動機及危害性，分析了校園暴力欺凌行為產生的根源，隨后對預防校園暴力欺凌行為提出了五條預防措施。要求學校經常開展法制教育、生命教育、安全教育、感恩教育及心理健康教育，提高學生的綜合素質和防范能力，預防、避免、抵制校園欺凌暴力行為的發(fā)生。還要求各學校師生及家長攜起手來，加大校園周邊治安環(huán)境的專項治理，為他們的健康成長奉獻愛心和力量，共同營造關愛學生的社會氛圍。

 　二是阿扎提江書記為學生做校園安全專題講座。

阿扎提江書記結合近年來一些校園暴力事件、校園欺凌案例進行了剖析。通過某些學校因學生打架、敲詐事件造成嚴重后果，讓家長承擔經濟責任的典型案例，警示并教育學生要潔身自好，不通過言語侮辱別人，不與社會閑雜青年交往，不參與學生打架，敢于與來自校園外的欺凌行為進行靈活機智的斗爭，運用法律維護自己的合法權益，依法進行自我防范、保障生命安全的一些方法，具有很強的針對性和教育性。并強調學校在在日常教育工作中要及時發(fā)現校園欺凌隱患，對有欺凌傾向的學生進行心理疏導，從而使校園欺凌事件能夠及時消滅在萌芽之中。

三是各班召開校園欺凌安全教育主題班會。

各班通過觀看視頻、案例分析、教師講解、分析討論等方式，讓學生了解了校園欺凌及其危害，校園周邊哪些地方是校園欺凌的多發(fā)地點，知道了如何預防和應對校園暴力欺凌，并懂得了實施校園暴力欺凌需要承擔的法律責任。

四是加強家校聯系及校內外安全環(huán)境狀況調查。

我校利用“三進兩聯一交友”和“精準幫扶”活動為契機加強校園欺凌家校溝通，通過家長意見反映、實地走訪摸排、校內外信息整合收集校園欺凌問題，多措并舉保障學生校內外安全。

四、制度齊全，措施得力。

學校還制定了相應的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

1、相關崗位教職工要明確自己的職責，實行全體教職工一崗雙責制，對玩忽職守，對學校安全造成不良后果的，追究其責任。

2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設，如有丟失、損壞、不健全的相關器械總務處要及時配備。

3、班主任要經常開展學生心理健康咨詢和疏導，多觀察、勤關心，發(fā)現學生有異常情緒及時詢問調查。

4、當天值班教師要認真負責，對學生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

5、學校利用主題班會、教育講座、國旗下講話，校園展板等對學生進行宣傳教育。