生物學的重要性精選(九篇)

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第1篇：生物學的重要性范文

一、生物教學上必須端正教學思想

1、端正教學觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

2、學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢?這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1、類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物學概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區(qū)別與內在聯系。

2、從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。

3、閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

4、知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。

5、科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例如，DNA的雙螺旋結構――像盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

6、掌握五段學習法

形成良好學習習慣，五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就寫作業(yè)、做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

三、生物教學中進行學法指導的方式方法

①課堂教學中要進行學法滲透。備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。②因材施教。不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。③同學之間互相交流。平時應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。④提出明確的學法要求。學法要求的提出要明確、具體。如預習作業(yè)書面化，以便督促檢查、每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。

第2篇：生物學的重要性范文

關鍵詞：生物教學；實驗；重要性

生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學生的實踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析

（一）加深學生對知識的理解程度

高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規(guī)律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學生產生濃厚的學習興趣

高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發(fā)揮實驗教學方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習活動中。

（三）提升學生的實驗操作技能

新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發(fā)展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學生生物知識探究能力進行培養(yǎng)

新課程標準以學生探究能力培養(yǎng)為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養(yǎng)。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實驗教學原則

首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環(huán)節(jié)的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環(huán)境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。

三、結語

實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發(fā)學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創(chuàng)新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

參考文獻：

[1]欒志磊.高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)分析[J].中國教育技術裝備,2012(28).

[2]陳禮香.淺談高中生物教學中實驗教學的重要性及策略[J].中國校外教育,2014(S2).

[3]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].才智,2015(25).

第3篇：生物學的重要性范文

關鍵詞：中職護理；藥物學；提高興趣

一、引言

藥物學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學和藥學的橋梁學科，覆蓋了生理學、生物化學與分子生物學、病理生理學等機能學科，又覆蓋了解剖學、組織胚胎學、微生物學等形態(tài)學學科，同時又與內、外、婦、兒等臨床學科有著密不可分的聯系。藥物學是護理專業(yè)學生的一門重要必修課，是學生將來參加護士證考試的必考內容。然而，藥物學內容多，藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應不容易記憶，學生對于學習藥理學缺乏熱情，那么如何提高學生學習藥理學的學習興趣呢？

二、中職護理專業(yè)學生藥物學習現狀分析

進入中職學校的學生，大多數在初中時學習能力比較薄弱，沒有良好的學習習慣，學生往往意識不到藥物這門課程的重要性。在面對藥物學繁雜的知識點時，感覺到這門課程理論性太強，需要理解記憶的知識點太多，又不能像護理實訓一樣進行直觀,可以直接操作，時間久了，就喪失了學習興趣。在后續(xù)的臨床課學習中，由于藥物沒學好，影響了其他課程的學習。

三、探索方法，提高學生的藥物學習興趣

針對中職護理專業(yè)學生藥物學習現狀，我們進行了多方面的嘗試，試圖尋找到適合護理專業(yè)學生學習藥物的方法，改善學生的學習動機，提高學生的學習興趣。第一，明確學習目的，改善學習動機。藥物對于護理專業(yè)學生是非常重要的一門必修課，但通過對學生的調查發(fā)現，學生對學習藥物學的原因并不明確，因此，明確學習目的，是我們需要做的第一步。由于學生是在二年級的第一學期學習藥物，并不了解后期內科外科等臨床課程都與藥物關系緊密。這里，我們可以邀請專業(yè)課老師，參加護士證輔導考試的學生，醫(yī)院的護士走進課堂，與同學們分享藥物這門課程的重要性。比如，護士證考試中會考到藥物的使用方法，內科護理中，每一種疾病都有相對應的藥物治療方法；護士在配液時應該選擇哪種溶劑，藥物之間受否有配伍禁忌，這些都與藥物學這門課程緊密聯系，通過這樣的方式，讓學生明確學習目的，改善學生的學習動機。第二，多種教學方法結合，提高學生學習興趣。其一，信息化教學。翻轉教學模式是一種新興的教學模式，學生在課前通過信息技術掌握學習內容，然后在課堂上進一步深化掌握，通過這樣的方式，提高學生的自主學習能力。藥物學這門課程，內容比較抽象，學生在課下可以通過觀看視頻和查閱相關資料，對所學藥物的作用、應用、不良反應有基本的認識。課堂上，通過結合臨床案例進行討論，針對如何使用藥物，用藥指導等方面展開討論。通過這樣的方式，讓學生參與到學習中來，做中學，學中做，利用所學知識解決實際問題；其二，案例教學法。本門課程要教會學生如何用藥，如何進行用藥護理，與臨床專業(yè)關系密切，因此，可以采用病例為中心的案例教學模式。教師在課堂上有目的性的選擇多個經典病例，提出與藥物相關的問題，比如醫(yī)生為什么選擇這個藥物，病人會出現什么不良反應，在用藥前、用藥中、用藥后要如何進行給藥護理，學生通過討論，結合教師講授，對所學藥物就會有整體的認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而強化教學中理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學思想；其三，探究教學法。探究式教學是一種讓學生自己發(fā)現問題，設計方案，解決問題，從而獲得知識，形成探究能力和創(chuàng)新意識的教學方法。結合藥物學的特點，除了在課堂中給出案例，還可以給出不同的知識主題，比如抗高血壓藥合并其他疾病時，用哪一類的抗高血壓藥合適，為什么要這么選擇，這些內容在課本上并沒有明確答案，反而可以激發(fā)學生的探究欲，求知欲，通過小組討論，學生可以自己總結，再由老師進行點評，營造良好的學習氣氛；其四，除了以上三種教學方法外，我們還可以采用其他多種教學方法，如PBL教學法，行為導向教學法，啟發(fā)式教學法等等，通過多種多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣第三，與護士證考試內容相聯系。中職護理專業(yè)學生，在實習后就可以參加全國護士證考試，而藥物學作為護士證考試的一項重要考點，在平時授課中一定要緊密的結合護考相關知識點。通過將歷年真題分類，與藥物相關的護考內容應當在授課過程中作為重點體現出來，讓學生學習起來有目標，主動地學習。第四，成立藥物學習興趣小組。每個班成立藥物學習興趣小組，利用班會或課外活動時間，組織學生進行趣味的藥物活動。例如，開展“諾貝爾獎中的藥物”活動，了解都有哪些人因為藥物獲得諾貝爾獎；開展講座“阿司匹林傳奇”，討論一個藥物的百年發(fā)展史；開展角色扮演活動，模擬藥店中病人和藥師，醫(yī)院中病人和護士。通過各種各樣的活動，提高學生學習藥物的積極性。第五，家校合作，促進學習。通過多種媒介，如課堂表現匯報、QQ、微信，報喜單等，向家長傳達藥物課堂上學生的表現情況，對表現好的學生的家長發(fā)送報喜單。因為藥物與我們的生活息息相關，可以讓學生向家長傳遞如何正確使用藥物的方法。例如，抗高血壓藥需長期服用，不可突然停藥；阿司匹林要飯后服用，讓學生把學到的知識用于生活，讓家長也參與到藥物教學中來。

四、結束語

綜上所述，我們只有創(chuàng)造學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生明確學習目的，教師改善教學方法，家校合作，才能更好的讓學生參與到藥物的學習中，提高學生學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉曉健.淺議如何提高藥理學教學質量[J].中國醫(yī)學理論與實踐,2006,16(9):1049,1080.

第4篇：生物學的重要性范文

[關鍵詞]生物 實驗 教學

1 高中生物學實驗的重要性

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎知識。高中生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗學生可以從一個理性認識轉化到感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識。第二，可以培養(yǎng)學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習，深造和參加工作打下初步的基礎。近年來，各種國際的調查發(fā)現，我國學生的實際操作能力非常糟糕。這就出現了我們現在通常說的“高分低能”的現象。第三，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，而且每一個步驟都不能出錯，自然而然的就培養(yǎng)了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。實驗中出現的有趣現象在無形中培養(yǎng)了學生學習興趣和調動學習的積極性。

總而言之，高中生物學實驗教學是培養(yǎng)學生不可或缺的教學方法，為我國培養(yǎng)全方位的合格人才在中學打下很好的基礎。

2 高中生物實驗教學的實施策略

2.1 注重演示實驗的教學。所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學。因此，中學生物實驗教學別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有以下幾種：一是傳授新知識的演示實驗。在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規(guī)范動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現象時，教師通過談話啟發(fā)學生對所見到的現象進行解釋，引導學生得出正確結論。二是驗證、鞏固知識的演示實驗。以驗證、鞏固已學過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，等學生掌握了有關知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。三是指導性的演示實驗。它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。

2.2 指導學生設計探究性實驗。在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設計。指導實驗設計的一般方法，包括提出問題一作出假設一實驗設計一進行實驗一分析結果一得出結論一表達交流，老師可以提供學生一個已設計好的方案或者教材實例進行參考模仿。

在設計實驗過程中，要指導學生注意：①要求學生根據教材中相關探究實驗內容、原理和目的要求，結合實際可行性情況，確立研究目標。②根據實驗所提出的問題，運用已具備的知識或實驗技能，設計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程，作觀察記錄的內容，實驗結果呈現形式，和實驗設計的原則。教師在學生進行實驗設計時，不要束縛學生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵學生大膽設想、求異創(chuàng)新，設計出既簡便易行，又科學準確的實驗設計方案。③引導學生進行總結，組織實驗小組進行討論交流，確定最佳方案，指導學生從方案的科學合理性、設計簡潔性、效果明顯性和聯系實際原則展開評價，鼓勵新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

3 完善高中生物實驗教學評價體系

教學評價是指根據教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生也可以了解自己的學習情況，促進自己能力得到更好的發(fā)展。除此外，實驗教學更要關注學生的情緒和情感體驗，使學生在教學過程形成一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗。因此，在生物實驗教學中體現有效教學，教學的評價中應注意三點：

3.1 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的科學性。對常規(guī)實驗的評價中，每項都設具體的分數。其中，能體現學生探究能力、創(chuàng)新能力的“實驗過程中的思考和創(chuàng)新”占較大比分值。對探究性實驗的評價，可分為“科學性”、“可行性”、“簡便性”、“結果預測性”、“創(chuàng)新性”、“合作性”等各項及小項進行評分。力求達到評價的科學性，定性與定量相結合。

第5篇：生物學的重要性范文

目前,大家公認的生物多樣性的三個主要層次是物種多樣性、基因多樣性(或稱遺傳多樣性)和生態(tài)系統(tǒng)多樣性.這是組建生物多樣性的三個基本層次。

物種多樣性常用物種豐富度來表示.所謂物種豐富度是指一定面積內種的總數目.到目前為止,已被描述和命名的生物種有200萬種左右,但科學家對地球上實際存在的生物種的總數估計出入很大,由500萬到1億種.其中以昆蟲和微生物所占的比例最大.基因多樣性代表生物種群之內和種群之間的遺傳結構的變異.每一個物種包括由若干個體組成的若干種群.各個種群由于突變、自然選擇或其他原因,往往在遺傳上不同。

       因此,某些種群具有在另一些種群中沒有的基因突變(等位基因),或者在一個種群中很稀少的等位基因可能在另一個種群中出現很多.這些遺傳差別使得有機體能在局部環(huán)境中的特定條件下更加成功地繁殖和適應.不僅同一個種的不同種群遺傳特征有所不同,即存在種群之間的基因多樣性;在同一個種群之內也有基因多樣性──在一個種群中某些個體常常具有基因突變.這種種群之內的基因多樣性就是進化材料.具有較高基因多樣性的種群,可能有某些個體能忍受環(huán)境的不利改變,并把它們的基因傳遞給后代.環(huán)境的加速改變,使得基因多樣性的保護在生物多樣性保護中占據著十分重要的地位.基因多樣性提供了栽培植物和家養(yǎng)動物的育種材料,使人們能夠選育具有符合人們要求的性狀的個體和種群。

       生態(tài)系統(tǒng)多樣性既存在于生態(tài)系統(tǒng)之間,也存在于一個生態(tài)系統(tǒng)之內.在前一種情況下,在各地區(qū)不同背景中形成多樣的生境,分布著不同的生態(tài)系統(tǒng);在后一種情況下,一個生態(tài)系統(tǒng)其群落由不同的種組成,它們的結構關系(包括垂直和水平的空間結構,營養(yǎng)結構中的關系,如捕食者與被捕者、草食動物與植物、寄生物與寄主等)多樣,執(zhí)行的功能不同,因而在生態(tài)系統(tǒng)中的作用也不一樣.總之,物種多樣性是生物多樣性最直觀的體現,是生物多樣性概念的中心;

基因多樣性是生物多樣性的內在形式,一個物種就是一個獨特的基因庫,可以說每一個物種就是基因多樣性的載體;

第6篇：生物學的重要性范文

關鍵詞：興趣；多媒體；演示實驗；競爭機制；課堂氣氛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-182-01

興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講，牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力等就能高效活動。大多數學生都認為物理太難學，不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。

一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂

尊重和熱愛學生，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細無聲”的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、通過肯定和鼓勵來激發(fā)學生學習興趣

在課堂上教師應善于發(fā)現學生的優(yōu)點而加以表揚。因為人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，作為教師應該尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光、心態(tài)和語言，去尋找每一個可以賞識的對象。盡量發(fā)現學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。課堂評價運用的好，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

三、運用競爭機制，激發(fā)學生學習的興趣

以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組中，可以相互幫助，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩(wěn)步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創(chuàng)造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優(yōu)生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優(yōu)生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優(yōu)生的自我意識和學習的調節(jié)能力；最后，有助于減少學生的孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。

四、借助現代教學手段激發(fā)學生學習興趣

利用多媒體展示物理過程，這是一種非常不錯的教學手段。多媒體具有圖文聲像并茂的優(yōu)點，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態(tài)反映概念和規(guī)律的形成，有效地突破重點和難點，有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構

五、做好演示實驗，提高學生的學習興趣

例如講蒸發(fā)吸熱時，讓學生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發(fā)吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計給學生，將其中的一支涂上酒精，待一會后，對比兩支溫度計的示數，讓學生自己得出結論，驗證蒸發(fā)是一個吸熱的過程。另外也可以通過學生自己動手做小實驗引入新課。他們對物理現象的熱情很自然地延伸到對物理知識的探究上來。

六、聯系生活實際激發(fā)學生學習興趣

從物理走向生活，從生活走向社會。在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發(fā)起學生的學習興趣。

七、利用課外活動，發(fā)展學習興趣

課外活動是課堂教學的延伸，是學生的第二課堂。重視第二課堂，對于發(fā)展學生學習物理的興趣，具有重要的作用。課外活動的形式很多：組織課外閱讀、開展科技制作比賽、進行小專題研究、調查訪問等。如學了“光的折射”后，布置“海市蜃樓是怎么回事”的題目；學完“物態(tài)變化”布置“人工降雨是怎么回事？”這樣的題目，讓學生利用圖書、網絡等方法去查找。學完“光學”后，在課外小組活動中，指導學生利用牙膏盒、透明紙、蠟燭、縫衣針等研究“小孔成像”，并利用“控制變量法”研究“成像大小與那些因素有關”，然后由學生自制了“小孔照相機”。學習密度知識的應用后，布置學生訪問農民，請教選種方式，向他們學習配制選種溶液的方法，并盡可能參與選種活動。課外活動的開展不僅能擴寬學生知識面，更能使學生學習物理的興趣持久，發(fā)展為更高層次的熱愛。

八、以游戲的方式激發(fā)學習興趣

學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征，生動有趣的課堂形式，能充分誘發(fā)學生的熱情，始終抓住學生的注意力，調動學習激情。教師在教學過程中應適時地組織學生做一些有關物理知識的游戲。游戲以它豐富多彩的內容，生動活潑、有趣的組織形式，往往會受廣大學生歡迎?！霸⒔逃跇贰彼w現的就是輕松、活躍的游戲活動方式在教學中的合理運用，使枯燥乏味的知識積累的動態(tài)流程變成生動有趣的潛移默化的生成過程，使學生的學習興趣在不知不覺中被激發(fā)。

總而言之，興趣是最好的老師，學生學習的興趣是促進學生學習的最有力、最穩(wěn)定的動力。因此教師在教學過程中需要采取一系列的措施，充分挖掘學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生學習物理的熱情。只要學生的“興趣”被激起，“大多數學生都認為物理太難學，不易懂”的現象就不會存在，教師的教學效率就會被極大地提高。

參考文獻：

第7篇：生物學的重要性范文

關鍵詞：課堂教學 高中生物 課堂導入

導入不僅僅是宣告一節(jié)課的內容，更是調整學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣的起點。一節(jié)課導入的效果將直接影響整節(jié)課的教學效果。以下是我在教學過程中經常用到的一些生物課堂導入方法。

一、利用圖片內容直觀地導入教學

有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力。學生對于不熟悉的圖片，馬上就會產生疑問：“這是什么東西呀？”“今天又要學習什么內容了？”由此，就可以很自然地導入新課。

（一）通過課本相關圖片導入

例如，在學習與免疫有關的疾病這節(jié)課時，教師可先給學生展示艾滋病感染者的圖片。通過圖片，學生會感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對身體的摧殘。學生就會產生是什么原因使人的身體受到這樣嚴重的摧殘如何預防等等一些疑問。這樣，學生一上課就關注患這種疾病的病因，帶著問題去學習，激發(fā)了學習的興趣。

（二）熱點、焦點新聞圖片導入

例如，在“人與生物圈”的教學中，要關注大氣污染所產生的“溫室效應”的環(huán)境問題，直接告訴學生溫室效應是由于大氣中的二氧化碳過多造成的，學生印象不深。為了加深學生對知識理解和掌握，我就展示了普通汽車和新能源汽車的圖片，讓學生選擇自己將來買什么樣的汽車，并問詢學生選擇汽車的標準是什么。我根據學生的選擇做出評價，引導學生根據節(jié)能環(huán)保的標準購車，同時根據為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關注環(huán)境問題，即“溫室效應”的產生原因和解決的辦法。這樣，學生通過圖片的引導，發(fā)現自己對“溫室效應”的認識還不全面，激發(fā)學生要認真地去學習本節(jié)課的內容。

二、利用影音資料導入，全方位地刺激學生的各種感官

隨著科學技術的發(fā)展，我們生活中有了越來越多的影像資料。在生物教學中利用這些影像資料開展教學可以有效地集中學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，還可以提高學生對知識的理解能力。例如，在教學“人與生物圈”時，我就利用了一些影像資料作為教學的導入，取得了很好的教學效果。我通過為學生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學生感受人類活動對藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關系導入“人與生物圈”的教學。通過影片的介紹，學生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對藏羚羊的影響。看完后，他們的思維還停留在人與生物的關系上，這時我順勢開展教學，極大地提高了學生對教學內容的認識以及學習熱情。在這種情況下，教學效果可想而知。

三、利用學生實驗觀察導入教學

通過實驗，引導學生發(fā)現問題，引起思考，幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。這樣，學生既增長了知識，又學到了技能。同時，學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生了濃厚的學習興趣。這樣可以形成一條學習“鏈條”：實驗驚奇興趣產生學習積極性（學習需要）探索（積極思維）獲取知識能力。

例如，在講述“滲透吸水”這一知識點時，自己提前一天讓一個學習小組準備一個小實驗，實驗過程是：準備兩個大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標記初始液面高度。然后在課堂教學中，由參與實驗的學生先介紹操作過程，并展示實驗結果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時會出現大量的水滲出的現象，使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進一步通過半透膜的實驗來揭示滲透吸水的實質。

四、利用生活中的實際問題導入

教師應通過生產、生活遇到的一些實際問題、新技術或者新產品等，啟發(fā)學生關注生活，調動他們的學習積極性，讓學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

（一）知識源于生活――生活實際問題導入法

在講授生長素的生理作用時，我提前一個月讓三到四名學生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長方向。到學習這部分內容的時候，讓學生直接觀察這盆花的莖生長方向，會看到莖是朝向窗戶的方向生長的。然后，我提出問題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，我進一步設問：“什么物質與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

（二）知識能創(chuàng)造財富――生產技術應用導入

在講授植物對礦質元素的吸收和利用這節(jié)課時，我利用投影展示在一次農業(yè)成果展中展出的“番茄樹”圖片資料，讓學生觀察這棵“番茄樹”與我們平常見到的番茄在長勢、產量方面有什么不同。學生會說出“長得高大，產量高”。然后，我提出問題：“為什么這棵‘番茄樹’能夠在無土的條件下很好生長，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營養(yǎng)？在生產的過程中需要注意哪些問題？”學生可以討論，然后根據討論的結果有針對性地講解和分析。最終得到結論，植物生長需要的是礦質元素和水。學生還結合礦質元素的吸收原理，認識到在生產的過程中還要注意通入一定量的空氣。

五、形象、幽默的語言導入

形象幽默的語言可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，并且還有助于學生對教學內容的理解，把抽象的知識更直觀地展現在學生面前。我們可以利用各種與生物教學相關的諺語作為課堂導入。例如，在介紹食物鏈的內容時，教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃污泥”導入；在講解遺傳學時可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等諺語導入。又如，講到保護生物資源，闡述每一種生物都有其價值時，我推薦了《屎殼郎出國記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學生極感興趣，同時明白了不起眼的生物或暫時有害的生物，將來也許就是寶貝。

第8篇：生物學的重要性范文

【關鍵詞】高中生；生物教學；反思性；教學效果

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發(fā)展。

一、改變觀念

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等.例如：植物生長素發(fā)現這部分內容，教學設計是讓學生根據課本內容閱讀分析討論得出生長素發(fā)現的過程，后通過教學反思，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生自己做一個植物向光性實驗，根據實驗現象去探究原因，領悟生長素發(fā)現過程中的實驗設計理念，科學實驗設計的嚴謹性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設計使學生理解了書本上科學家的實驗的設計理念，培養(yǎng)學生認真求實的科學態(tài)度和堅持不懈的科學精神?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、改變方法

班級授課要面向全體學生。既要照顧絕大多數同學，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學生作為選修科目，有的學生作為必修科目，教學上做到因班施教，課后輔導做到因人施教。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生不能掌握的現象。 例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此教學中注重學生之間的差異。

培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師除了采用對學生提問、演示、講述、分組討論、要求學生查資料等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、反思過程

反思教學過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)。我們在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認識。只要對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢？

學生學知識，關鍵“會學”，教學中注重學習方法指導。根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學習，不注意不關心其他同學；三是合作學習，對自己的學習和同學的相互學習滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學中什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我課堂教學反思的問題。 例如：在學習影響光合作用的環(huán)境因素時，開展分組討論學習，教師明確討論的內容，尋找每一個環(huán)境因素，并說明原因及在農業(yè)生產上的應用。然后由小組代表發(fā)言，比較誰的發(fā)言更精彩，學習效果好。這樣激發(fā)學生之間的互動性，培養(yǎng)學生集體主義的責任感，鍛煉學生之間協作學習的技能。合作學習要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現出縱橫交錯的立體結構。每個學生都有自己獨特的經驗，通過合作解決問題、交流意見、學會從不同視角思考問題、解決問題。

第9篇：生物學的重要性范文

設計性的實驗是對于生物化學課程的理論知識教學相互結合成者是相對于理論知識教學的一種探究特性的操作設計性的實驗不僅僅是對于學生的綜合知識儲備有所要求而且學生更需要熟悉相關的實驗理論,這樣才能夠設計出更為成熟安全的實驗方案。因此,實驗的方案是具備一定的理論性、先進性以及科學性的。所以,師范院校的學生往往在日常的理論學習過程當中并不是能夠經常性地接觸到這一類型的教學。對于師范類院校的學生而言,其要完成好生物化學課程當中的設計性實驗,并不是十分簡單的。在當前師范類院校學生的課程之中,師范類的學生在進行生物化學課程的學習上,雖然教師已經對相關的課程知識進行傳授但是往往沒有形成一些系統(tǒng)的知識體系,這樣就會在一定程度上影響到學生進行實際操作時的綜合能力,一部分的學生容易對生物化學課程的學習不容易找到頭緒以及思路甚至在面對生物化學課程的時候會產生一些畏-回陜的心態(tài)從而失去了進入生物化學課程的動力以及興趣。因此股計性的實驗操作能夠更好地避免學生在學習生物化學課程的時候所產生的枯燥心理,因為設計性實驗能夠更加直觀地呈現出生物化學實驗的各項理論化知識,能夠更好地讓師范院校的學生提升自身的能力,對于自身的思維能力也有非常好的拓展作用更好地促進師范院校學生的動手能力的突破并且更好地幫助這些師范院校的學生在以后的教學過程當中運用多種手段,引導學生學習科學文化知識。所以在這一個方面能夠更為充分地對學生參與到生物化學課程學習的積極性以及主動性進行調動。

二、設計性實驗能夠更好提升學生解決實際問題的能力

生物化學課程是一門有明顯實踐特性的學科,因此,在理論知識課程上面,--方面要對基本的生物化學知識進行介紹池要對于這些生物化學課程當中的相關理論知識進行揭示。比如對于核酸這樣一種物質的結構拆分的時候,師范院校的教師要向學生介紹到這種核酸的一級結構拆分的具體實驗方法加運用化學的裂解方式,或者是運用DNA的自動化測序的技術進行拆分等對于核酸的結構拆分的方法一級技術這些方面的技術都是科學家在進行相關的生物化學研究的過程當中逐漸積累出來的。而教師對于這一些方面的實驗方法以及技術的介紹,能夠更好地讓學生了解到當前在生物化學的科學研究領域當中的科學技術動態(tài),也可以更好地讓學生掌握到解決實際問題的方法,從而讓學生能夠在解決實際的生物化學方面的問題,有一定成熟的思路和技巧。設計性實驗是一個讓師范類院校的學生不斷進行自我積累的過程,師范類學生能夠在設計性實驗的過程當中,不斷地深化自身對于生物化學方面的自然性規(guī)律進行探索,這本身不僅僅需要學生對于生物化學具體理論知識的把握,更需要學生對于設計性的生物化學實驗有一定的操作技巧和解決的思路所以師范類院校的學生在設計性的生物化學實驗當中能夠提升自身轉動腦筋的能力,從而解決設計實驗過程當中的實際問題對解決各種實際性的問題有更多的向往和憧憬。隨著當前高等院校的學生就業(yè)日趨多元化,很多師范類院校的學生學習了生物化學課程等相關的知識之后,不一定是在教育事業(yè)領域當中進行開拓很有可能轉入到臨床或者其他的生物化學相關崗位之中。所以,在進入到社會之后特別是非教學類的社會崗位往往對于學生是否具備更多的實際操作水平,以及各種具體的生物化學綜合知識和技術有著更多的要求。而對于師范類院校的學生在積極參與到生物化學類的課程教學過程中就能夠更好地把握住相關操作技巧從而對于他們投身于社會當中,也有非常好的儲備基石出意義。

三、設計性實驗能夠更好對于課程知識予以綜合

二十一世紀是一個不斷變化的世紀,對于生物化學課程的學習而言更是如此。師范類院校的學生在學習相關的設計性實驗,能夠更好地對于課程的知識進行更高程度的綜合。因為設計性的實驗往往并不是一個單純的生物化學知識理論的實驗再現而是對于相關生物化學課程知識理論的高度綜合增加相關課程理論知識的橫向聯系以及縱向的聯系從而讓師范類院校學生在設計性實驗的過程當中,體驗學習的壓力和動力。因此在學生開展設計性實驗的過程當中就需要師范類院校學生更為熟練地運用各種相關的技術熟悉生物化學實驗室當中已經具備的相關實驗條件以及實驗相關的設備從而將自己頭腦當中的思路以及想法通過這些途徑轉化成為實踐。設計性實驗能夠在原有的生物化學課程的理論知識當中提供給師范類院校的學生更為廣闊的空間,從而讓學生能夠打破傳統(tǒng)的被動學習接受的過程,充分發(fā)揮學生在學習的主體性作用調動師范類院校學生的主觀能動性,讓學生能夠在設計性實驗的過程當中不斷地激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。

四、結語