生物學含義精選(九篇)

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第1篇：生物學含義范文

國家教育部不斷地推進著新課程改革，制定了一系列新課程標準。教材改革也是其中很重要的一環(huán)，所以很多教材都一改之前生硬刻板的印象，持續(xù)增加教材配圖的數(shù)量。應此趨勢，初中生物教材也變得更加圖文并茂，更具可讀性。隨著新教改的實施，教學方式變得多種多樣，課堂內容變得非常豐富，但教材依舊是課程的核心。目前生物新教材已經運用了大量精美的插圖，這就需要教師們也改變自己的教學方式，去適應這一套體系，切實落實新課程改革。所以探究新課改過程中插圖教學方案的實踐就十分必要了。

二、插圖教學的意義

為響應新課改，生物教材在不斷的進行更新?lián)Q代，不斷的迭代過程中，插圖的數(shù)量明顯增加了。從最新的教材使用情況來看，插圖在教材知識體系中已經占據(jù)了舉足輕重的地位。事實上，插圖中不僅僅包含了大量的文字信息，概括了生物學過程，是生物學發(fā)展過程中重要結果和結論的體系，是經典案例的積累和結晶，表達了大量的知識點，更是彌補了文字在達意上的短處，讓學生對知識體系有了更加直觀的認知。

相關研究表明，插圖的審美屬性更是激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高學生學習的積極性和學習效率。人類的抽象邏輯思維能力在中學時代開始養(yǎng)成，這個階段的學生求知欲旺盛，對生動，形象，具體的事物充滿了好奇心。色彩亮麗的插圖能夠有效吸引學生們的注意力，讓學生們不知不覺中提高學習興趣和學習效率。

三、初中生物教材插圖教學現(xiàn)狀

前文中已經說明了教材中插圖在教學過程中的重要性，但是由于教師們并沒有適應新教改的迅猛發(fā)展，教學思維存在一定的滯后性，所以在教學實踐中那些精美的插圖并沒有得到合理的、充分的利用。

經調查發(fā)現(xiàn)，教師們對于教材插圖的使用存在一定弊端。首先是沒有認識到插圖的重要性而將它束之高閣。當然這也有插圖不合適帶來的影響，但是很多教師認為這些插圖沒什么實質用途，在教學過程中沒有真正利用到這些插圖。這就造成了很嚴重的資源浪費。其次，一些教師已經認識到插圖的重要性，并運用到了實際教學中，但是沒有引起學生的關注。教師在備課過程中沒有領會到一些重要插圖的深刻內涵，沒有挖掘出其內在精髓。這樣在教學中學生對圖片的認知也僅僅停留在表面內容上。在觀察過程中也缺乏耐心，沒有達到預期的教學效果。最后，插圖質量的不達標也造成插圖教學實施力度不夠。因為畢竟圖書的出版存在一定的滯后性，所以一些圖片沒有達到教師的滿意度，教師棄之不用，同樣是插圖教學中存在的一個問題。相反，很多老師認為在信息時代，互聯(lián)網上能找到一些比教材中更合適的圖片，所以在教學實踐中更多的采用多媒體技術，更多的選擇了迎合學生心理，緊貼時事的圖片充實教學內容。

四、插圖教學的實踐研究

理論上講，教材插圖能夠幫助學生更加直觀地了解到知識點，吸引其目光，提高學習積極性，從而有效提高學習效率。反饋到學習成績上也一定是更積極的效果。這樣就形成一個正反饋，不斷提高學生的學習興趣，也讓學生的自學能力得到了鍛煉。所以如何能讓插圖教學有效的在實際教學中得以實施，是非常值得我們去探究的問題。關于如何增強插圖在實際教學中的利用價值，作者總結了這樣一些策略。

（一）引導學生描繪插圖

有一些很重要的插圖能夠全面考核學生對生物知識的理解，記憶，和運用能力。讓學生對插圖進行二次描繪能夠更加鍛煉其觀察能力和思維能力，同時也幫助學生更加牢固的記憶了知識點。

比如細胞結構圖，教師可以借助標本，模型，以及實物讓學生對其有一個更直觀深刻的印象，然后再要求其對細胞結構進行繪圖。在這樣的過程中，學生一定會對所學的知識有一個更加深刻的理解與認識。同時也增強了學生聯(lián)系實際的能力，而不是簡單的紙上談兵。

（二）幫助學生建立圖文連接

事實上，教材插圖，包括一些圖表，都內含了很多文字信息。讓學生在教師的幫助下對插圖進行文字轉換有助于學生理解插圖，記憶插圖。在課堂教學中也可以讓學生用自己的話對插圖進行語言描述。同時，教師也可以讓學生根據(jù)書中的文字信息來自制插圖。這不僅僅能夠幫學生全面理解知識點，更能幫助學生提高空間想象能力。

（三）讓學生帶有目的性的識圖

學生在閱讀教材的時候，有時候會缺乏耐心，對圖片里信息的獲取不夠全面，所以形成的認知也往往停留在表面，沒有達成良好的效果。所以在實際教學中組織學生觀察插圖前，教師應該對學生提一些引導性的問題，讓學生帶著問題去識圖，這樣學生也能有的放矢。引導學生了解到圖片加文字的綜合更有利于知識的掌握。

第2篇：生物學含義范文

關鍵詞： 漢譯英 錯誤 分析 糾正方法

教育部公布的《大學英語課程教學要求》根據(jù)學生的實際情況分為三個層次的要求：一般要求、較高要求和更高要求。[1]雖然對譯文資料、譯速的要求不同，但都要理解正確，能夠適當使用基本的翻譯技巧，準確，無重大的語言表達錯誤。然而學生的翻譯能力在漢英翻譯中仍存在這樣或那樣的問題和錯誤，如對英語詞語的掌握不夠準確，句子的結構和語義表達方面仍存在一些問題。如果這些問題不解決，則學生翻譯能力得不到提高，無法滿足教學大綱對他們翻譯能力的要求。本文以學生漢譯英實踐中具有代表性的錯誤為例，從英語詞匯的誤用、句子的結構和語義表達三方面分析這些錯誤產生的原因，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

一、詞匯的誤譯

有些學生對英語詞匯的掌握不夠全面，對詞類及其用法缺乏認識，在漢英翻譯中缺乏認真的態(tài)度，簡單地采用“拿來主義”生搬硬套，造成譯文句子存在詞義、詞形及用法上的錯誤。例如：

1.In now society，traffic conditions in cities become worse and worse.

2.I want to go home not for my homesick.

3.Some students don’t insist to serve the people.

4.Base of that， we can see a large number of people using the Internet

5.Teenagers benefit a lot from it， such as they can make new friends.

分析：第一句把“現(xiàn)在的”譯成了“now”，now在英語里是副詞，而副詞的基本用法是修飾形容詞、動詞，不修飾名詞，這樣譯忽視了英語單詞的詞性和用法。根據(jù)該詞在句中所在位置和意義，把“now”換成形容詞“modern”較合適。第二句把“想家”譯成“homesick”（adj.想家的），該單詞在句中所處的位置決定了所用詞的詞性應為名詞，而“homesick”是形容詞，只修飾名詞而不能直接作介詞“for”的賓語，因而在譯文里要換成它的名詞形式“homesickness”。第三句把“堅持”譯成“insist”本身沒有錯，但“insist”動詞的用法比較特殊，后面不跟動詞不定式而習慣跟介詞“on或upon”引起的短語[2]，因而“to serve”應改為“on serving the people”。最后兩句的譯文錯誤是由詞組的誤用造成的。第四句把“在此基礎上”譯為英語可以用不同的表達形式，但所用詞的詞形和搭配不能出問題，“基礎”既可用英語的名詞“on the basis of”，又可用動詞“be based on”或“based on”，英語沒有“base of that”這種用法。最后一句原意為“例如他們可以交到一些新的朋友”，后面跟的是句子，而譯文里的“such as”習慣跟并列名詞或名詞性短語，因而用常跟句子的短語“for example”或“for instance”替代“such as”才能使譯文符合英語的表達習慣。

有時學生對英語單詞和漢語詞語意義的對應關系認識不足，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，而翻譯方法欠妥，容易使譯文產生歧義，引起誤解。例如：

1.Today， many students do some works at summer holiday.

2.There are more and more questions between children and parents.

3.I believe that the city traffic will become more and more fluent.

4.I opened TV and watched the flag flying in the air on Tian’anmen Square.

分析：從以上幾句譯文可以看出，第一句把“工作”譯成“works”（工廠、工場、著作），這種貌似正確的譯法，很顯然受到了“work”（工作）詞義的影響，忽略了該詞的屬性（不可數(shù)名詞），這樣貿然把不可數(shù)名詞加“s”變成復數(shù)形式導致了詞義的變化。后三句中的“questions”（問題、難題）、“fluent”（流暢的、順暢）和“opened”（打開、開）符合漢語的表達習慣，“存在越來越多的問題”、“交通順暢”和“打開電視”，但仔細揣摩就會發(fā)現(xiàn)，這些單詞的選擇和表達出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，犯了似是而非的錯誤。“question”指提出來需要回答的問題，而原文指父子之間因缺乏交流和溝通而產生分歧和隔閡，屬于難以解決的問題，依據(jù)此意用“problems”比較恰當?！癴luent”習慣上指語言流利、書寫流暢和動作連貫，而不用來指交通狀況，“smooth”可以用來指交通暢通，如“Road traffic is going smoothly.”。[3]依照句子的本意把“fluent”改為“smooth”?！皁pen”主要指開門窗或有蓋子的容器，開口、開放等，漢語習慣說“開電視”，但直譯成英語就讓人不可思議，這時要按英語表達習慣，漢語的“開”應換成“turn on”。 類似的錯誤還有把“內心感激”（heartfelt thanks）譯成“inner thanks”、把“按喇叭”（honk the horn）譯為“press his horn”等。

二、譯文句法和句子結構

漢譯英較嚴重的錯誤出現(xiàn)在譯文的句子結構，尤其是句子的謂語部分：有的譯文有動詞，但不能直接構成謂語；有的句子缺少謂語動詞；還有不同屬性的動詞羅列在一起，造成結構混亂和句法錯誤，導致譯文在表達方面出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這些問題的原因主要是不熟悉英語句子的謂語結構形式和句法，翻譯時使用漢語的句序，導致譯文在句子結構方面出現(xiàn)問題。如：

1.Many people are very like it.

2.So the best choice is keep silent.

3.They thought we can through this way to learn more good things abroad.

4.Everyone should by bus instead of by car as far as possible.

5.There are a lot of students want to go home quickly when holidays come near.

6.They regard make money as the only success of their life.

分析：第一句的“are very like it”（非常喜歡它），第二句的“is keep silent”（是保持沉默）顯然受到了漢語句序的影響而沒有依照英語句法表達。在英語句法中，系動詞和原形動詞或者兩個行為動詞不能直接放在一起（除非后者是省去“to”的不定式），這是英語教學中強調的重點。因此，把第一句的“are”和“very”去掉，句末加“very much”；第二句在“is”和“keep silent”之間加“to”，把動詞原形變?yōu)椴欢ㄊ?。第三句的“can through this way”（能通過這一方式）和 第四句的“should by bus”（應當乘公交），純粹是漢語式的英語，雖然漢語表達無可厚非，但“through this way”和“by bus”都是介詞短語，無法與情態(tài)動詞一起構成謂語，情態(tài)動詞只有和動詞原形連用才符合英語句法。因而第三句應把“through this way”這個方式狀語放到句尾，把“to learn more good things”里的“to”省掉，然后提前跟在“can”后；第四句是在“should”和“by bus”之間插入“go out ”或“go to work”，這樣不僅符合句法要求，同時譯文的表達更流暢。第五句原文是“假期來臨時有許多學生急著要回家”，從譯文的語義看，“want to go home quickly”應是“students”的定語，起解釋說明的作用，但它以動詞原形的形式出現(xiàn)在句子中，與句子里的“are”在結構上有沖突，造成了句法錯誤，這時需要在“students”后加關系代詞“who”，引出后面的定語從句，譯文就符合英語的句法，或者把句子的“There are”刪掉，后面的“a”大寫，這樣譯更好。第六句譯文“make money”應是動詞“regard”的賓語，按照動詞原形不能充當賓語的句法要求，要想使它成為賓語就必須使用它的非謂語動詞形式“making money”。

三、譯文句子的語義表達

對英語表達習慣不熟悉等都影響譯文表達的效果，過于依賴母語的表達方式，翻譯時生搬硬套、方法不當，是漢式英語（Chinglish既不符合英語表達習慣又有漢語特征的不規(guī)范或畸形英語）產生的根本原因，這樣的譯文句子語不達意，讓人糾結。例如：

1.My house is poor.

2.The development of our country is very fast.

3.The information on the internet is very big and fully.

4.Although I made little money and felt very tired， my heart was very happy.

5.There are many places can’t use the Internet.

6.It also has many problems should be solved.

分析：前四句存在的問題都是不能有效地轉換思維方式和語言的表達形式，用漢語式的思維和句法表達英語，譯文顯得生硬晦澀，無法有效表達本意。英語習慣用“poor family”而不用“poor house”（房子簡陋）表示漢語“家境貧困”，因此第一句譯成“I come from a poor family.”或“My family is poor.”較好。第二句 “我們國家發(fā)展很快。”的翻譯，與其用名詞“development”不如直接用動詞“develop”，把該句譯成“Our country develops fast.”語義顯得更簡練。第三句“互聯(lián)網信息量大而豐富?！弊g文只是簡單地把“大”和“big”、“豐富”和“fully”等同起來，忽略了英語的表達習慣，“大”和“豐富”實際上指的都是“量”，因而此句可改變思維方式、句法和翻譯方法，譯為“There are large amount of information on the Internet.”第四句“我心里感到很高興?！币膊灰弊g成“My heart was very happy.”，英語習慣用“I felt very happy.”表達此意。后兩句不僅屬于漢語式英語，而且出現(xiàn)了句法錯誤，按英語的表達習慣和句法，把第五句“有很多地方還不能使用網絡。”譯為“There are many places where people can’t use the Internet.”或“People can’t use the internet in many places.”就能避免翻譯錯誤。第六句“還有許多問題要解決?！备淖g成“It has many problems to be solved.”或“There are many unsolved problems/ problems to be solved.”比較符合英語的句法和表達。

針對學生漢譯英時出現(xiàn)的英語詞匯、句子結構和句法及句子達意方面的錯誤，我認為，在今后的翻譯實踐中要注意以下幾點：一是詞匯的掌握不應僅局限于詞義，還要牢記它們的詞性、搭配、慣用法，了解漢英兩種語言中詞義的對應關系。二是了解英語語法和句法知識，對句子結構尤其是謂語的構成應了如指掌，譯文要符合句法，不能出現(xiàn)錯誤。三是譯文表達應擺脫漢語式思維和表達模式，盡量按英語的表達習慣和模式，避免漢語式英語的出現(xiàn)。四是要多讀書，提高自己的語言基本功，語言的使用應準確簡練。只有反復實踐，才能逐步改掉翻譯中出現(xiàn)的錯誤，提高自己的翻譯能力和水平。

參考文獻：

[1]http：///edu/kong/news/2007/09-26/1036803.shtml.

第3篇：生物學含義范文

大學生藝術團是一支活躍在校園內外的學生文藝團體，下設交響樂團、軍樂團、舞蹈隊、合唱團、電聲樂隊、民樂團、戲劇社等，是學校重要節(jié)慶活動的文藝表演的主力軍，并多次在省市文藝比賽中獲獎。為選拔大學生藝術團優(yōu)秀骨干團員，提高大學生藝術團的表演水平，活躍校園文化氣氛，進一步推進素質教育，2014年我校將繼續(xù)面向全國招收藝術特長生。

一、招生對象：

參加2014年普通高校統(tǒng)一招生考試，符合各省教育主管部門規(guī)定的藝術特長生報考條件，藝術特長項目滿足我校需要的高中畢業(yè)生(文、理科不限)。

二、招收要求：

1、舞蹈類(15人，男生5人，女生10人)：要求形象氣質好，女生身高不低于162厘米，男生身高不低于172厘米。具有一定年限的舞蹈基礎訓練經歷，舞感優(yōu)良，五官端正，身材勻稱，擅長表演。

2、主持類(4人)：要求有較好的語言文字功底，普通話標準，五官端正、身材勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米，能用中英文雙語主持者優(yōu)先考慮。

3、西洋弦樂(2人)：其中大提琴1人，中提琴1人。要求能用五線譜、簡譜順暢識譜，懂得基本樂理知識，演奏技術達到較高水平，有樂團演出經歷者優(yōu)先。

4、民樂類(19人)：其中揚琴2人、琵琶2人、竹笛2人、二胡2人、阮2人、嗩吶2人、柳琴2人、笙1人、古箏2人、民族打擊樂器2人。要求能用五線譜、簡譜順暢識譜，懂得基本樂理知識，演奏技術達到較高水平，有樂團演出經歷者優(yōu)先。

5、戲劇表演(5人)：要求有較好的語言文字功底，普通話標準，五官端正，身體勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米。

說明：若招收項目沒有合適人選，則不招生。

三、報名條件

1、若考生所在省(區(qū)、市)統(tǒng)一組織藝術特長測試，則考生必須取得統(tǒng)測合格證且考試科目符合我校招生項目。

第4篇：生物學含義范文

論文摘要：大學生就業(yè)一直是備受社會各界關注的焦點和熱點．本文以在校大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式進行調研，進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，并結合職業(yè)生涯管理的理論知識，對大學生如何進行職業(yè)生涯管理，促進大學生就業(yè)提供建議．

近年來隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢顯得相當嚴竣，為促進大學生充分就業(yè)，我國逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機制，教育部門和教學機構為此也己經進行了不斷地實踐和改革，積極引導廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場實現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調查研究還較少。因此，本項目以大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，對大學生如何結合自身情況，進行職業(yè)生涯管理，促進大學生就業(yè)提供建議.

一、調研結果

我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

1.對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%， 64%. 69%.可見，大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃對我們的重要性的認識，各個年級都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對就業(yè)準備的問題，各年級的意見比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學生中，有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業(yè)，而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對職業(yè)目標的問題，參與調查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業(yè)目標，大一到大四選擇此項的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長遠又清晰目標的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導課程或活動”這項調查中，80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導，三個年級的比例分別為90%，82%，94%;而經常參加職業(yè)指導的同學少之又少，分別占了各年級調查人數(shù)的3%，8%和6%。

3.通過對職業(yè)指導知識來源的調查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業(yè)指導知識來源，相較之下，學校職業(yè)指導中心的來源不足10%。

(三)時職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導的同學占多數(shù);但與此同時，我們也可以看出，仍有相當比例的同學沒有意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業(yè)指導需求的內容方面，同學們對職業(yè)禮儀、求職技巧、職場處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認知方面，我們可以看出，雖然相當一部分同學感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調查，我們發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級同學都沒有明確的目標，大四學生確定目標的比例相對較高，但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學校的選修課程和講座等，同學們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統(tǒng)的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學生自身存在的問題分析

(一)大學生缺乏規(guī)劃，綜合素質未得到提高導致就業(yè)能力不高

首先，在校大學生的學習和生活缺乏規(guī)劃。“很多同學沒有進行規(guī)劃，一方面是沒有規(guī)劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導致定位不準確。”這方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上，或者學校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題，而實際上學生自身才是根本原因。

其次，大學生畢業(yè)時沒有個人的職業(yè)生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠、就業(yè)期望值偏高，最終導致大學生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時不是根據(jù)自己的愛好，所學的專業(yè)、水平和能力等實際情況，而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學生找工作，首先關注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點，工資高一點，工作輕松一點，把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學生對當前就業(yè)工作的形勢了解不夠，對有關政策規(guī)定認識不清，在找工作時，缺乏正確的態(tài)度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學生在校其間不認真學習，沒學到真本事，畢業(yè)時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導就業(yè):首先，政府應致力于促進教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會的差別。堅持政府為主導，加大對教育的財政投入;同時，在大學生畢業(yè)后，政府還應提供財政補貼，幫助大學生獲取繼續(xù)教育機會和企業(yè)實習機會，提高大學生的就業(yè)能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策，如:提高大學生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動的良好對接等。另外，自2008年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質量，對于大學生和企業(yè)乃至社會的穩(wěn)定都是至關重要的。而在這個環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實，真正實現(xiàn)勞動力市場的良好、規(guī)范運轉。

2.積極探索大學生失業(yè)保險制度建設，積極發(fā)揮失業(yè)保險制度保障基本生活和促進就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險制度發(fā)展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動力市場的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險制度，對于保障失業(yè)者的基本生活，促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業(yè)保險制度發(fā)展初期，可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業(yè)保險費等方式將所有學生納入失業(yè)保障的范圍，通過政策引導和支持擴大失業(yè)保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設置，使其更符合社會需求。大學的專業(yè)設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數(shù)據(jù)顯示，近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應社會產業(yè)結構轉換背景下的大學生就業(yè)結構的動態(tài)調整機制，主要在專業(yè)設置上增加彈性，調整專業(yè)設置，實行產學研相結合的良好循環(huán).二是學習之外，加強實踐學習，把理論與現(xiàn)實緊密結合，不再讓課本成為學生學習的所有內容，而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析，使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)輔導，引導學生形成對自己生涯管理的合理預期，并指導他們做好相關準備，一般來講，大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期，希望畢業(yè)后短期內能收益，這樣就容易產生不合理的職業(yè)預期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴展的速度和規(guī)模問題.現(xiàn)狀表明，在短期內大幅度擴展高等教育規(guī)模導致的大學畢業(yè)生供給的增加，而其所學與市場需求并不完全對口，便出現(xiàn)了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經濟、產業(yè)結構調整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務全社會經濟協(xié)調發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應的大學生就業(yè)供給機制，實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會形成良好互動，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進全社會的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下，為大學畢業(yè)生提供技能培訓，使其更快更專業(yè)地進入社會，真正發(fā)揮自己的能力，同時，也為社會創(chuàng)造更高的價值。

(三)學生層面

1.轉變觀念。根據(jù)我們的調查顯示，大學生在形成自身職業(yè)期望時可能過于關注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質與這些職業(yè)的相互匹配性，導致了職業(yè)期望和實際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業(yè)觀念，合理預期，積極進入社會。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講，在入校之前，大學生應該通過各種渠道了解所學專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對所學專業(yè)有明確認識。另一方面，對于自身的性格特點以及專長喜好，學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價，進行綜合，然后客觀對自己進行一個評價。

第5篇：生物學含義范文

1．醇類

（1）定義：羥基與烴基或苯環(huán)側鏈上的碳原子相連形成的化合物稱為醇。

（2）醇的分類

注意啦：飽和一元醇的通式是CnH2n+1OH，飽和一元醚的通式為CnH2n+2O，所以碳原子數(shù)相同的飽和一元醇和飽和一元醚互為同分異構體，如丁醇和乙醚互為同分異構體。碳原子數(shù)相同的芳香醇及酚互為同分異構體。

（3）醇的物理性質和化學性質

物理性質

遞變規(guī)律

密度

一元脂肪醇的密度一般小于1g·cm－3

沸點

直鏈飽和一元醇的沸點隨著分子中碳原子數(shù)的遞增而升高

醇分子間存在氫鍵，所以相對分子質量相近的醇和烷烴相比，醇的沸點高于烷烴

水溶性

低級脂肪醇易溶于水，飽和一元醇的溶解度隨著分子中碳原子數(shù)的遞增而逐漸減小

化學性質

由于醇類都以羥基為官能團，所以醇類的化學性質與乙醇相似，即能與活潑金屬反應，能發(fā)生酯化反應、消去反應、取代反應、氧化反應等。

注意啦：在二元醇或多元醇的分子中，兩個或兩個以上的羥基結合在同一個碳原子上時，物質不能穩(wěn)定存在（如：）。在寫二元醇或多元醇的同分異構體時，要避免這種情況。

（4）重要的醇的用途

①甲醇：有毒，飲用約10

mL就能使人雙目失明。工業(yè)酒精中含甲醇，甲醇是重要的化工原料和車用燃料。

②乙二醇和丙三醇：都是無色、黏稠、有甜味的液體，都易溶于水和乙醇，是重要的化工原料。乙二醇還用作汽車防凍液，丙三醇用于配制化妝品。

2．脂肪醇、芳香醇、酚和芳香醚的比較

類別

脂肪醇

芳香醇

酚

芳香醚

實例

CH3CH2OH

C6H5CH2OH

C6H5OH

C6H5OCH3

官能團

—OH

—OH

—OH

—O—

結構特點

—OH與鏈烴基相連

—OH與芳香烴側鏈相連

—OH與苯環(huán)直接相連

氧原子連接2個烴基

主要化學性質

①與鈉反應

②取代反應

③脫水反應

④氧化反應

⑤酯化反應等

①弱酸性

②取代反應

③顯色反應

④加成反應等

______

特性

紅熱銅絲插入醇中有刺激性氣味（生成醛或酮）

與FeCl3溶液反應顯紫色

______

二、酚

1．酚的概念和結構特征

羥基與苯環(huán)直接相連而形成的化合物稱為酚。

（1）“酚”是一種烴的含氧衍生物的總稱，其根本特征是羥基與苯環(huán)直接相連。

（2）酚分子中的苯環(huán)，可以是單環(huán)，也可以是稠環(huán)，如也屬于酚。

（3）酚與芳香醇屬于不同類別的有機物，不屬于同系物（如和）。

（4）苯酚是酚類化合物中最簡單的一元酚。

2．苯酚的物理性質

顏色

狀態(tài)

氣味

熔點

溶解性

腐蝕性

無色

晶體

特殊的氣味

較低（43

℃）

室溫下，在水中的溶解度是9.3

g，當溫度高于65

℃時，能與水混溶；易溶于乙醇等有機溶劑

有腐蝕性

注意啦：（1）苯酚易被空氣中的氧氣氧化而呈粉紅色。苯酚也能被一些強氧化劑如酸性KMnO4溶液等氧化。

（2）苯酚有毒，對皮膚有腐蝕性，使用時一定要小心，如不慎沾到皮膚上，應立即用酒精洗滌，防止被其腐蝕。

3．苯酚的化學性質

在苯酚分子中，由于羥基與苯環(huán)的相互影響，使苯酚表現(xiàn)出特有的化學性質。

三、醇、酚化學性質的理解

1．由斷鍵方式理解醇的化學性質

如果將醇分子中的化學鍵進行標號如圖所示，那么醇發(fā)生化學反應時化學鍵的斷裂情況如下表所示：

反應

斷裂的價鍵

化學方程式(以乙醇為例)

與活潑金屬反應

①

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

催化氧化反應

①③

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O

與氫鹵酸反應

②

CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O

分子間脫水反應

①②

2CH3CH2OH

CH3CH2OCH2CH3+H2O

分子內脫水反應

②⑤

酯化反應

①

2．由基團之間的相互影響理解酚的化學性質

由于苯環(huán)對羥基的影響，酚羥基比醇羥基活潑；由于羥基對苯環(huán)的影響，苯酚中苯環(huán)上的氫比苯中的氫活潑。

①弱酸性

苯酚電離方程式為C6H5OHC6H5O－+H+，俗稱石炭酸，但酸性很弱，不能使石蕊溶液變紅。

苯酚與NaOH反應的化學方程式：。

②苯環(huán)上氫原子的取代反應

苯酚與濃溴水反應，產生白色沉淀，化學方程式為

③顯色反應

苯酚跟FeCl3溶液作用顯紫色，利用這一反應可檢驗苯酚的存在。

四、醛

1．醛

醛是由烴基與醛基相連而構成的化合物，官能團為—CHO，飽和一元醛的分子通式為CnH2nO(n≥1)。

2．甲醛、乙醛的分子組成和結構

分子式

結構簡式

官能團

甲醛

CH2O

HCHO

—CHO

乙醛

C2H4O

CH3CHO

3．甲醛、乙醛的物理性質

顏色

狀態(tài)

氣味

溶解性

甲醛

無色

氣體

刺激性

氣味

易溶于水

乙醛

液體

與水、乙醇等互溶

4．化學性質(以乙醛為例)

醛類物質既有氧化性又有還原性，其氧化還原關系為：

醇醛羧酸

（1）銀氨溶液的配制方法：在潔凈的試管中加入1

mL

2%的AgNO3溶液，然后邊振蕩試管邊逐滴滴入2%的稀氨水，至最初產生的沉淀恰好完全溶解為止，即制得銀氨溶液。銀氨溶液要隨配隨用。

（2）實驗注意事項：①試管內壁必須潔凈；②必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱；③加熱時不能振蕩試管；④實驗要在堿性條件下進行。

（3）應用：實驗室里常用銀鏡反應檢驗物質中是否含有醛基，工業(yè)上利用葡萄糖（含醛基）發(fā)生銀鏡反應來制鏡和在保溫瓶膽上鍍銀。

五、羧酸

1．概念：由烴基(或氫原子)與羧基相連構成的有機化合物，可表示為R—COOH，官能團為—COOH，飽和一元羧酸的分子式為CnH2nO2(n≥1)。

2．分類

3．化學性質

①弱酸性

官能團—COOH能電離出H+，因而羧酸是弱酸，具有酸的通性，如使指示劑變色，與鈉、堿反應等；一般羧酸的酸性比碳酸的強，羧酸能與碳酸鈉反應生成羧酸鹽和二氧化碳。常見的羧酸的酸性強弱順序為HCOOH＞C6H5COOH＞CH3COOH。

②酯化反應

酸與醇作用生成酯和水的反應，叫作酯化反應。酯化反應的脫水方式是“酸脫羥基醇脫氫”。

六、酯

（1）酯：羧酸分子羧基中的—OH被—OR′取代后的產物?？珊唽憺镽COOR′，官能團為。

（2）酯的物理性質

（3）酯的化學性質

注意啦：酯的水解反應為取代反應；在酸性條件下為可逆反應；在堿性條件下，能中和產生的羧酸，反應能完全進行。

（4）酯在生產、生活中的應用

①日常生活中的飲料、糖果和糕點等常使用酯類香料。②酯還是重要的化工原料。

七、烴及其衍生物的轉化關系

考向一

醇的結構與性質

典例1

薰衣草醇的分子結構如圖所示，下列有關薰衣草醇的說法不正確的是

A．分子式為C10H16O

B．含有兩種官能團

C．能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

D．能發(fā)生取代反應、加成反應

【答案】A

1．膳食纖維具有突出的保健功能，是人體的“第七營養(yǎng)素”。木質素是一種非糖類膳食纖維，其單體之一——芥子醇結構簡式如圖所示。下列有關芥子醇的說法不正確的是

A．芥子醇分子中有兩種含氧官能團

B．1

mol芥子醇分子中與足量鈉反應能生成1

mol

H2

C．1

mol芥子醇與足量濃溴水反應，最多消耗1

mol

Br2

D．芥子醇能發(fā)生的反應類型有氧化、取代、加成反應

醇類物質的反應規(guī)律

（1）醇的催化氧化反應規(guī)律

醇的催化氧化的反應情況與跟羥基(—OH)相連的碳原子上的氫原子的個數(shù)有關。

（2）醇的消去反應規(guī)律

①結構條件：醇分子中連有羥基的碳原子必須有相鄰的碳原子，且該相鄰的碳原子上必須連有氫原子。CH3OH(無相鄰碳原子)，(相鄰碳原子上無氫原子)等結構的醇不能發(fā)生消去反應。

②醇消去反應的條件是濃硫酸、加熱。

③一元醇消去反應生成的烯烴種數(shù)等于與羥基相連的碳原子的鄰位碳原子上不同化學環(huán)境下的氫原子的種數(shù)。如的消去產物有2種。

考向二

酚的結構特點及性質

典例1

下列說法正確的是

A．苯甲醇和苯酚都能與濃溴水反應產生白色沉淀

B．苯甲醇、苯酚在分子組成上相差一個CH2原子團，故兩者互為同系物

C．互為同分異構體

D．乙醇、苯甲醇、苯酚都既能與鈉反應，又能與NaOH反應

【答案】C

2．BHT是一種常用的食品抗氧化劑，從出發(fā)合成BHT的方法有如下兩種。下列說法不正確的是

A．推測BHT在水中的溶解度小于苯酚

B．BHT與都能使酸性KMnO4溶液褪色

C．方法一和方法二的反應類型都是加成反應

D．BHT與具有完全相同的官能團

考向三

醇、酚的比較及同分異構體

典例1

下列四種有機化合物均含有多個官能團，其結構簡式如下所示，下列有關說法中正確的是

A．a屬于酚類，可與NaHCO3溶液反應產生CO2

B．b屬于酚類，能使FeCl3溶液顯紫色

C．1molc與足量濃溴水發(fā)生反應，最多消耗3molBr2

D．d屬于醇類，可以發(fā)生消去反應

【答案】D

3．A和B兩種物質的分子式都是C7H8O，它們都能跟金屬鈉反應放出氫氣。A不溶于NaOH溶液，而B能溶于NaOH溶液。B能使適量溴水褪色，并產生白色沉淀，而A不能。B苯環(huán)上的一溴代物有兩種結構。

（1）寫出A和B的結構簡式：A

，B

。

（2）寫出B與NaOH溶液發(fā)生反應的化學方程式：

。

（3）A與金屬鈉反應的化學方程式為

；?與足量金屬鈉反應生成等量H2，分別需A、B、H2O三種物質的物質的量之比為

。

考向四

醛類的結構與性質

典例1

肉桂醛的結構簡式為，下列對其化學性質的判斷，不正確的是

A．被銀氨溶液和酸性KMnO4溶液氧化后酸化得到的產物相同

B．與溴水可發(fā)生加成反應和氧化反應

C．1

mol肉桂醛可與5

mol

H2發(fā)生加成反應

D．肉桂醛的分子式為C9H8O

【答案】A

4．科學家研制出多種新型殺蟲劑代替DDT，化合物A是其中的一種，其結構如圖。下列關于A的說法正確的是

A．化合物A的分子式為C15H20O3

B．與FeCl3溶液發(fā)生反應后溶液顯紫色

C．1

mol

A最多可以與4

mol

Cu(OH)2反應

D．1

mol

A最多與1

mol

H2加成

考向五

羧酸、酯的結構特點

典例1

在阿司匹林的結構簡式(如圖所示)中①②③④⑤⑥分別標出了其分子中的不同的鍵。將阿司匹林與足量NaOH溶液共熱，發(fā)生反應時斷鍵的位置是

A．①④

B．②⑤

C．③④

D．②⑥

【答案】D

5．有多種同分異構體，其中屬于酯類且含有苯環(huán)的同分異構體有

A．3種

B．4種

C．5種

D．6種

酯化反應的類型

（1）一元羧酸與一元醇CH3COOH+CH3CH2OHCH3COOCH2CH3+H2O

（2）一元羧酸與多元醇2CH3COOH++2H2O

（3）多元羧酸與一元醇+2HO—C2H5+2H2O

（4）多元羧酸與多元醇

①形成環(huán)酯++2H2O

②形成鏈狀酯

HOOCCOOH+HOCH2CH2OHHOOCCOOCH2CH2OH+H2O

③形成聚酯(高分子)——縮聚反應

+nHOCH2CH2OH+(2n-1)H2O

（5）羥基酸的酯化

①分子內形成環(huán)酯+H2O

考向六

官能團的識別與有機物性質的推斷

典例1

迷迭香酸是從蜂花屬植物中提取到的酸性物質，其結構如圖所示。下列敘述正確的是

A．迷迭香酸屬于芳香烴

B．1mol迷迭香酸最多能和9mol氫氣發(fā)生加成反應

C．迷迭香酸可以發(fā)生水解反應、取代反應和酯化反應

D．1mol迷迭香酸最多能和5molNaOH發(fā)生反應

【答案】C

6．對于結構滿足的有機物，下列描述中正確的是

A．分子中有2種含氧官能團

B．能發(fā)生取代、加成、消去、氧化反應

C．1

mol該有機物最多消耗3

mol

NaOH

D．苯環(huán)上的一溴取代物最多有3種

官能團與反應類型的關系

考向七

烴及其衍生物的轉化關系與應用

典例1

羥甲香豆素是一種治療膽結石的藥物，合成路線如下圖所示：

已知：

RCOOR＇+R＇＇OH

RCOOR＇＇+

R＇OH（R、R＇、R＇＇代表烴基）

（1）A屬于芳香烴，其結構簡式是______________________。B中所含的官能團是________________。

（2）CD的反應類型是___________________。

（3）E屬于脂類。僅以乙醇為有機原料，選用必要的無機試劑合成E，寫出有關化學方程式：

______________________________。

（4）已知：2E

F+C2H5OH。F所含官能團有和___________。

（5）以D和F為原料合成羥甲香豆素分為三步反應，寫出有關化合物的結構簡式：

（4）結合已知轉化，根據(jù)原子守恒，推出F的分子式為C6H10O3，根據(jù)信息，以及羥甲香豆素的結構簡式，推出F的結構簡式為CH3CH2OOCCH2COCH3，除含有，還含有。

（5）根據(jù)羥基香豆素的結構簡式，以及（2）的分析，C、D的氨基、羥基分別在苯環(huán)的間位，分別為、。F的結構簡式為CH3CH2OOCCH2COCH3，F(xiàn)與D發(fā)生已知第一個反應生成中間產物1，中間產物1的結構簡式為：，再發(fā)生已知②的反應生成中間產物2：，然后發(fā)生消去反應脫水生成羥甲香豆素。

【答案】（1）

硝基

（2）取代反應

（3）2C2H5OH+O22CH3CHO+2H2O，2CH3CHO+O22CH3COOH，

C2H5OH＋CH3COOHCH3COOC2H5+H2O

（4）

（5）

7．有機物A～M有如圖所示轉化關系,A與F分子中所含碳原子數(shù)相同,且均能與NaHCO3溶液反應;F的分子式為C9H10O2,且不能使溴的CCl4溶液褪色;D能發(fā)生銀鏡反應;M與NaOH溶液反應后的產物,其一氯代物只有一種。

已知:(R1、R2代表烴基或氫原子)

請回答:

（1）B、F的結構簡式分別為________、________。

（2）反應①～⑦中,屬于消去反應的是________(填反應序號)。

（3）D發(fā)生銀鏡反應的化學方程式為_________________;

反應⑦的化學方程式為_______________________。

（4）A的相對分子質量在180～260之間,從以上轉化中不能確認A中的某一官能團,確定該官能團的實驗步驟和現(xiàn)象為____________________。

（5）符合下列條件的F的同分異構體共有______種。

a.能發(fā)生銀鏡反應

b.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應

c.核磁共振氫譜上有四個峰,其峰面積之比為1∶1∶2∶6

1．下列有關醛的判斷正確的是

A．用溴水檢驗CH2CH—CHO中是否含有碳碳雙鍵

B．1

mol

HCHO發(fā)生銀鏡反應最多生成2

mol

Ag

C．對甲基苯甲醛()使酸性高錳酸鉀溶液褪色，說明它含有醛基

D．能發(fā)生銀鏡反應的有機物不一定是醛類

2．下列有關有機物說法不正確的是

A．CH3CH(OH)CH2COOH用系統(tǒng)命名法命名為3-羥基丁酸

B．四苯基乙烯中所有碳原子一定處于同一平面

C．1

mol

分別與足量的Na、NaOH溶液、NaHCO3溶液反應，消耗這三種物質的物質的量分別是3

mol、4

mol、1

mol

D．在一定條件下，苯與液溴、濃硝酸生成溴苯、硝基苯的反應都屬于取代反應

3．已知酸性：H2SO4>>H2CO3>>，綜合考慮反應物的轉化率和原料成本等因素，將轉變?yōu)榈淖罴逊椒ㄊ?/p>

A．與足量的NaOH溶液共熱后，再通入足量CO2

B．與足量的NaOH溶液共熱后，再加入適量H2SO4

C．與稀H2SO4共熱后，加入足量的NaOH溶液

D．與稀H2SO4共熱后，加入足量的Na2CO3溶液

4．五倍子是一種常見的中草藥，其有效成分為X。在一定條件下X可分別轉化為Y、Z。

下列說法錯誤的是

A．1

mol

Z最多能與7

mol

NaOH發(fā)生反應

B．1

mol

X最多能與2

mol

Br2發(fā)生取代反應

C．Y分子含有兩種含氧官能團

D．Y能發(fā)生加成、取代、消去、氧化、縮聚反應

5．關于下列三種化合物的說法正確的是

A．均不存在順反異構體

B．不同化學環(huán)境的氫原子均為7種

C．都可以發(fā)生加成反應、酯化反應、氧化反應

D．可以用金屬鈉和銀氨溶液進行鑒別

6．奎尼酸是制備艾滋病新藥二咖啡?？崴岬脑?，其結構簡式如圖，下列有關奎尼酸的說法中正確的是

A．奎尼酸的分子式是C7H9O6

B．1

mol奎尼酸與足量NaOH溶液反應，最多消耗NaOH物質的量為5

mol

C．1

mol奎尼酸與足量鈉反應生成56

L氫氣

D．奎尼酸能發(fā)生消去反應，也能與乙醇、乙酸發(fā)生取代反應

7．山萘酚結構如圖所示，且大量存在于水果、蔬菜、豆類、茶葉中，具有多種生物學作用，如抗氧化、抑制腫瘤生長及保護肝細胞等作用。有關山萘酚的敘述正確的是

A．結構式中含有2個苯環(huán)和羥基、醚鍵、羧基、碳碳雙鍵

B．可發(fā)生取代反應、水解反應、加成反應

C．可與NaOH反應，不能與NaHCO3反應

D．1

mol山萘酚與溴水反應最多可消耗4

mol

Br2

8．分子式為C10H12O2的有機物,滿足以下條件:①苯環(huán)上只有兩個取代基;②與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應;③能發(fā)生銀鏡反應。則滿足這些條件的有機物共有

A.6種

B.9種

C.12種

D.15種

9．如圖為一種天然產物,具有一定的除草功效。下列有關該化合物的說法錯誤的是

A.分子中含有三種含氧官能團

B.1

mol該化合物最多能與4

mol

NaOH反應

C.既可以發(fā)生取代反應,又能夠發(fā)生加成反應

D.能與FeCl3發(fā)生顯色反應,分子中所有碳原子可能共面

10．分子式為C4H8O3的有機物，在一定條件下具有下列性質：①在濃硫酸存在下，能分別與CH3CH2OH或CH3COOH反應；②在濃硫酸存在下，亦能脫水生成一種只存在一種結構形式，且能使溴水褪色的物質；③在濃硫酸存在下，還能生成一種分子式為C4H6O2的五元環(huán)狀化合物。根據(jù)上述性質，確定C4H8O3的結構簡式為

A．HOCH2CH(COOH)CH3

B．CH3CH(OH)CH2COOH

C．CH3CH2CH(OH)COOH

D．HOCH2CH2CH2COOH

11．依曲替酯用于治療嚴重的牛皮癬、紅斑性角化癥等。它可以由原料X經過多步反應合成：

下列說法正確的是

A．X與Y互為同分異構體

B．可用酸性KMnO4溶液鑒別X和Y

C．1

mol

Y能與6

mol

H2或3

mol

NaOH發(fā)生反應

D．依曲替酯只能發(fā)生加成、取代、消去反應

12．某有機物的結構簡式如圖所示，關于該有機物的說法不正確的是

A．該有機物的化學式為C20H14O5

B．該有機物分子中的三個苯環(huán)不可能共平面

C．該有機物可發(fā)生加成、取代、氧化、消去等反應

D．1

mol該有機物與足量NaOH溶液充分反應，消耗NaOH的物質的量為5

mol

13．有機物F(C11H12O2)屬于芳香酯類物質，可由下列路線合成：

請回答：

（1）A中官能團的名稱是

，上述③④⑤⑥中屬于取代反應的是

。

（2）C物質的名稱是

，反應③的條件是

。

（3）B在一定條件下可以形成高分子化合物，寫出此過程的化學方程式：

。

（4）反應⑥的化學方程式為

。

（5）A、B、E三種有機物，可用下列的某一種試劑鑒別，該試劑是

。

a.新制的Cu(OH)2

b.溴水

c.酸性KMnO4溶液

d.溴的CCl4溶液

（6）G是E的同系物且相對分子質量比E大28。G有多種同分異構體，其中符合下列條件的同分異構體有

，其中核磁共振氫譜有5組峰，且面積比為6∶1∶2∶2∶1的結構簡式為。

①能與Na2CO3溶液反應?、诜肿又泻袃蓚€—CH3

14．肉桂酸異戊酯G(

)是一種香料，一種合成路線如下：

已知以下信息：

②C為甲醛的同系物，相同條件下其蒸氣與氫氣的密度比為22。

回答下列問題：

（1）A的化學名稱為________。

（2）B和C反應生成D的化學方程式為____________________________________________。

（3）F中含有官能團的名稱為________。

（4）E和F反應生成G的化學方程式為________________________，反應類型為_______________。

（5）F的同分異構體中不能與金屬鈉反應生成氫氣的共有________種(不考慮立體異構)，其中核磁共振氫譜只有兩組峰，且峰面積比為3∶1的為_______________________。

1．[2017天津]漢黃芩素是傳統(tǒng)中草藥黃芩的有效成分之一，對腫瘤細胞的殺傷有獨特作用。下列有關漢黃芩素的敘述正確的是

A．漢黃芩素的分子式為C16H13O5

B．該物質遇FeCl3溶液顯色

C．1

mol該物質與溴水反應，最多消耗1

mol

Br2

D．與足量H2發(fā)生加成反應后，該分子中官能團的種類減少1種

2．[2016年新課標Ⅲ]下列說法錯誤的是

A．乙烷室溫下能與濃鹽酸發(fā)生取代反應

B．乙烯可以用作生產食品包裝材料的原料

C．乙醇室溫下在水中的溶解度大于溴乙烷

D．乙酸在甲酸甲酯互為同分異構體

3．[2016海南][雙選]下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰，且其峰面積之比為2∶1的有

A．乙酸甲酯

B．對苯二酚

C．2-甲基丙烷

D．對苯二甲酸

4．[2016江蘇]化合物X是一種醫(yī)藥中間體，其結構簡式如圖所示。下列有關化合物X的說法正確的是

A．分子中兩個苯環(huán)一定處于同一平面

B．不能與飽和Na2CO3溶液反應

C．在酸性條件下水解，水解產物只有一種

D．1

mol化合物X最多能與2

mol

NaOH反應

5．[2018新課標Ⅰ卷]化合物W可用作高分子膨脹劑，一種合成路線如下：

回答下列問題：

（1）A的化學名稱為________。

（2）②的反應類型是__________。

（3）反應④所需試劑，條件分別為________。

（4）G的分子式為________。

（5）W中含氧官能團的名稱是____________。

（6）寫出與E互為同分異構體的酯類化合物的結構簡式（核磁共振氫譜為兩組峰，峰面積比為1∶1）______________。

（7）苯乙酸芐酯（）是花香型香料，設計由苯甲醇為起始原料制備苯乙酸芐酯的合成路線__________（無機試劑任選）。

6．[2018新課標Ⅲ卷]

近來有報道，碘代化合物E與化合物H在Cr-Ni催化下可以發(fā)生偶聯(lián)反應，合成一種多官能團的化合物Y，其合成路線如下：

已知：

回答下列問題：

（1）A的化學名稱是________________。

（2）B為單氯代烴，由B生成C的化學方程式為________________。

（3）由A生成B、G生成H的反應類型分別是________________、________________。

（4）D的結構簡式為________________。

（5）Y中含氧官能團的名稱為________________。

（6）E與F在Cr-Ni催化下也可以發(fā)生偶聯(lián)反應，產物的結構簡式為________________。

（7）X與D互為同分異構體，且具有完全相同官能團。X的核磁共振氫譜顯示三種不同化學環(huán)境的氫，其峰面積之比為3∶3∶2。寫出3種符合上述條件的X的結構簡式________________。

7．[2018江蘇卷]

丹參醇是存在于中藥丹參中的一種天然產物。合成丹參醇的部分路線如下：

已知：

（1）A中的官能團名稱為__________________（寫兩種）。

（2）DE的反應類型為__________________。

（3）B的分子式為C9H14O，寫出B的結構簡式：__________________。

（4）的一種同分異構體同時滿足下列條件，寫出該同分異構體的結構簡式：_________。

①分子中含有苯環(huán)，能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，不能發(fā)生銀鏡反應；

②堿性條件水解生成兩種產物，酸化后分子中均只有2種不同化學環(huán)境的氫。

（5）寫出以和為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑和乙醇任用，合成路線流程圖示例見本題題干）。

8．[2017新課標Ⅰ]化合物H是一種有機光電材料中間體。實驗室由芳香化合物A制備H的一種合成路線如下：

已知：

回答下列問題：

（1）A的化學名稱是__________。

（2）由C生成D和E生成F的反應類型分別是__________、_________。

（3）E的結構簡式為____________。

（4）G為甲苯的同分異構體，由F生成H的化學方程式為___________。

（5）芳香化合物X是F的同分異構體，X能與飽和碳酸氫鈉溶液反應放出CO2，其核磁共振氫譜顯示有4種不同化學環(huán)境的氫，峰面積比為6∶2∶1∶1，寫出2種符合要求的X的結構簡式____________。

（6）寫出用環(huán)戊烷和2–丁炔為原料制備化合物的合成路線________（其他試劑任選）。

變式拓展

1．【答案】A

【解析】芥子醇分子中有三種含氧官能團，分別是醚鍵、醇羥基和酚羥基，A不正確；芥子醇分子中的酚羥基和醇羥基都能與Na反應生成H2，且2—OH～1

H2，B正確；酚與溴水反應時，溴原子取代酚羥基鄰、對位上的氫原子，但芥子醇中鄰、對位被其他基團占據(jù)，故只能與發(fā)生加成反應，C正確；芥子醇結構中含有和醇羥基，且與醇羥基相連的碳原子上有氫原子，故能發(fā)生加成、取代和氧化反應，D正確。

2．【答案】C

【解析】BHT中具有憎水性的烴基大于苯環(huán)，所以在水中溶解度小于苯酚，A正確；酚羥基、苯環(huán)所連甲基均能被酸性

KMnO4溶液氧化，使酸性KMnO4溶液褪色，B正確；方法一屬于加成反應，方法二屬于取代反應，C不正確；BHT與均只含有酚羥基，D正確。

3．【答案】（1）

（2）+NaOH+H2O

（3）2+2Na2+H2　1∶1∶1

【解析】依據(jù)分子式C7H8O知A和B均為不飽和化合物。由于A、B均能與Na反應放出H2，且分子結構中只有一個氧原子，故A、B中均含有—OH，為醇和酚類。A不溶于NaOH溶液，說明A為醇，又不能使溴水褪色，故A為。B溶于NaOH溶液，且與適量溴水反應生成白色沉淀，故B為酚，結合其苯環(huán)上一溴代物有兩種，則B為。、與金屬鈉反應生成H2的物質的量關系分別為2～H2、～H2、2H2O～H2，所以生成等量H2時分別需三種物質的物質的量之比為1∶1∶1。

5．【答案】D

【解析】同分異構體的分子式是C8H8O2，含有苯環(huán)且屬于酯類。若苯環(huán)上只有一個取代基，則剩余的基團是—C2H3O2，可能是苯酚與乙酸形成的酯，也可能是苯甲酸與甲醇形成的酯，還可能是甲酸與苯甲醇形成的酯。若苯環(huán)上有兩個取代基，則剩余的基團是—C2H4O2，一定是一個為—CH3，另一個為，兩個取代基在苯環(huán)上的位置有鄰、間、對3種。綜合上述兩點，同分異構體有6種，分別是、、、、、。

7．【答案】（1）

（2）④

（3）+2Ag(NH3)2OH+2Ag+2NH3+H2O

+(n-1)H2O

（4）取反應①后的混合液少許,向其中加入稀硝酸至酸性,滴加AgNO3溶液,若生成白色沉淀,則A中含氯原子;若生成淺黃色沉淀,則A中含溴原子

（5）2

【解析】F的分子式為C9H10O2,且不能使溴的CCl4溶液褪色,說明F分子中不含碳碳雙鍵,碳原子的不飽和度很大,則F中含有苯環(huán),F能與碳酸氫鈉溶液反應,說明F中含有羧基;D能發(fā)生銀鏡反應,則C中含有—CH2OH結構;M與NaOH溶液反應后的產物,其一氯代物只有一種,根據(jù)已知信息可知,F被酸性高錳酸鉀氧化后得到1個羧基,則M中存在兩個對位的羧基,所以M是對苯二甲酸,則F是,E是,C是;D是C發(fā)生氧化反應生成的醛,其結構簡式是,則B是

,A中含有鹵素原子,可發(fā)生水解反應。

（2）反應①～⑦中,只有④是消去反應,產生碳碳雙鍵。

（3）D中含有醛基,可發(fā)生銀鏡反應,化學方程式是+

2Ag(NH3)2OH+2Ag+2NH3+H2O;C分子中含有羧基和羥基,可發(fā)生縮聚反應,化學方程式是

+(n-1)H2O。

（4）A的相對分子質量在180～260之間,說明A中的鹵素原子可能是Cl,也可能是Br,確定到底是哪種官能團時,應將A在氫氧化鈉溶液中水解,然后用硝酸和硝酸銀溶液檢驗。

（5）符合條件的F的同分異構體中含有醛基和酚羥基,F的分子式為C9H10O2,其同分異構體含有4種氫原子,個數(shù)比是1∶1∶2∶6,則F的同分異構體中含有2個—CH3、1個—OH、1個—CHO,且2個甲基分別在酚羥基的鄰位或醛基的鄰位,所以共有2種同分異構體符合題意。

考點沖關

1．【答案】D

【解析】分析多官能團物質的性質時要考慮官能團之間的干擾，如碳碳雙鍵、醛基均可使溴水褪色，苯的同系物、碳碳雙鍵、醛基等均可使酸性KMnO4溶液褪色，故A、C均不正確；1個HCHO分子中相當于含有2個醛基，1

mol

HCHO發(fā)生銀鏡反應最多生成4

mol

Ag，B錯誤；能發(fā)生銀鏡反應的有機物只能說明含有“—CHO”，但不一定是醛類，D正確。

2．【答案】B

【解析】羧基碳序號最小，羥基為取代基，A正確；單鍵可以旋轉，故每個苯環(huán)中的碳原子與雙鍵碳原子可能共平面，B錯誤；分子內的酚羥基、醇羥基、羧基都能與Na反應，酚羥基、羧基均能與NaOH反應，且酯基水解后生成酚羥基、羧基均消耗NaOH，只有羧基與NaHCO3溶液反應，故C、D正確。

3．【答案】A

【解析】堿性條件下，水解生成，然后通入過量二氧化碳生成，且二氧化碳較廉價，加入稀硫酸適量時可生成，但使用稀硫酸的成本高，故A符合題意、B不符合題意；酸性條件下，水解生成，然后加入NaOH溶液時生成

而得不到，加入足量Na2CO3溶液生成，得不到，故C、D均不符合題意。

5．【答案】D

【解析】三種化合物均存在順反異構，A項錯誤；三種化合物不同化學環(huán)境的氫原子數(shù)目分別為7、7、8，B項錯誤；月桂烯和檸檬醛不能發(fā)生酯化反應，C項錯誤；香葉醇可以和金屬鈉反應生成氫氣，檸檬醛可以和銀氨溶液反應生成銀鏡，而月桂烯和它們之間均不能反應，現(xiàn)象不一樣，可以鑒別，D項正確。

6．【答案】D

【解析】奎尼酸的分子式是C7H12O6，A錯誤；只有—COOH與NaOH反應，則1

mol奎尼酸與足量NaOH溶液反應，最多消耗NaOH物質的量為1

mol，B錯誤；含—COOH、—OH，均與Na反應，則1

mol奎尼酸與足量鈉反應生成2.5

mol氣體，但狀況未知，不能計算其體積，C錯誤；含—OH，與乙酸發(fā)生取代反應，含—COOH與乙醇發(fā)生取代反應，D正確。學科#網

7．【答案】C

【解析】從題干結構簡式可知，山萘酚中沒有羧基，應為羰基，A錯誤；該分子沒有酯基、鹵素原子等，故不能發(fā)生水解反應，B錯誤；該分子有酚羥基，能與NaOH反應，該分子中無羧基，不能與NaHCO3反應，C正確；1

mol山萘酚與溴水反應，酚的鄰、對位消耗4

mol

Br2，碳碳雙鍵消耗1

mol

Br2，共消耗

5

mol

Br2，D錯誤。

8．【答案】D

【解析】分子式為C10H12O2,與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應,說明該有機物中一定含有酚羥基,能發(fā)生銀鏡反應,說明該有機物中含有醛基,根據(jù)分子組成可知,該有機物除了苯環(huán)和醛基以外,其它都是單鍵,另外還含有:10-6-1=3個C,苯環(huán)上有兩個取代基,其中一個取代基為羥基,則另一個取代基的可能為:①

—CH2CH2CH2CHO、②—CH2CH(CH3)CHO、③—CH(CH3)CH2CHO、④—C(CH3)2CHO、⑤

—CH(CH2CH3)CHO,每種組合中都含有鄰、間、對三種同分異構體,所以該有機物總共含有的同分異構體數(shù)目為5×3=15種。

10．【答案】D

【解析】①在濃硫酸存在下，能分別與CH3CH2OH或CH3COOH反應，說明分子中含有—OH和—COOH；②在濃硫酸存在下，還能生成一種分子式為C4H6O2的五元環(huán)狀化合物，這說明該有機物的羥基和羧基都連接在末端的碳原子上，據(jù)此可知選項D符合題意。

11．【答案】A

【解析】原料X與中間體Y的區(qū)別是的位置不同，所以兩者互為同分異構體，A正確；X和Y中含有碳碳雙鍵，所以能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，故兩者不能用酸性高錳酸鉀溶液鑒別，B錯誤；Y中苯環(huán)、羰基、碳碳雙鍵都能與氫氣在一定條件下發(fā)生加成反應，酚羥基、酯基水解生成的羧基能與NaOH反應，所以1

mol

Y能與5

mol

H2或3

mol

NaOH發(fā)生反應，C錯誤；依曲替酯中含有碳碳雙鍵、苯環(huán)、酯基，具有烯烴、苯和酯的性質，能發(fā)生加成反應、取代反應、水解反應等，不能發(fā)生消去反應，D錯誤。

12．【答案】C

【解析】根據(jù)圖示知，該有機物的化學式為C20H14O5，A正確；該分子中連接三個苯環(huán)的碳原子具有甲烷結構，所以該分子中三個苯環(huán)中碳原子不能共面，B正確；該分子中含有苯環(huán)、酯基、酚羥基，具有苯、酯基、酚的性質，能發(fā)生加成反應、還原反應、取代反應、水解反應及氧化反應，但不能發(fā)生消去反應，C不正確；酚羥基、酯基水解生成的羧基、酚羥基能和NaOH反應，該物質水解生成酚羥基、碳酸中羧基，所以1

mol該有機物與足量NaOH溶液充分反應，消耗NaOH的物質的量為5

mol，D正確。

13．【答案】（1）羥基、醛基?、堍茛?/p>

（2）甲苯　濃硫酸、加熱

（3）

（4）++H2O

（5）a

（6）13

【解析】由合成路線中的信息不難分析出A的結構簡式為又知F(C11H12O2)屬于芳香酯，逆推B應為一元羧酸，E應為一元醇，由反應③可知，B的結構簡式應為，結合F的分子式C11H12O2，則E的分子式為C7H8O，即E為，由此逆推則D為、C為，進而可推知F的結構簡式為。（5）A中含有—CHO、B中含有，E中含有—CH2OH，則A、B均能與Br2反應、A、B、E均能與酸性KMnO4溶液反應，故b、c、d均不能鑒別A、B、E。（6）G是E的同系物，說明G也是芳香一元醇，G比E的相對分子質量大28，說明G比E的結構中多兩個CH2原子團，即G中含有9個碳原子，G的同分異構體能與Na2CO3溶液反應，說明該異構體中含有酚羥基，再結合該異構體中含有兩個—CH3，當苯環(huán)上連有

—OH、—CH2CH3、—CH3時，先確定—OH和—CH3的位置，則—CH2CH3位置有、、，當苯環(huán)上連有—OH、時有鄰、間、對3種異構體，所以共13種異構體。

14．【答案】（1）苯甲醇

（2）B和C反應生成D的化學方程式為

（3）F為(CH3)2CHCH2CH2OH，含有官能團的名稱為羥基。

（4）E和F反應生成G的化學方程式為

屬于取代反應(或酯化反應)。

（5）(CH3)2CHCH2CH2OH的同分異構體不能與金屬鈉反應，只能是醚。醚的異構體以氧原子為分界：①左1個碳右4個碳(丁基)，丁基有4種異構體，相應的醚有4種異構體，②左2個碳右3個碳(丙基)，丙基有2種異構，相應的醚有2種異構體，共6種，其中核磁共振氫譜只有兩組峰，且峰面積比為3∶1的為(CH3)3COCH3。

直通高考

1．【答案】B

【解析】A、漢黃岑素的分子式為C16H12O5，A錯誤；B、該物質中含有酚羥基，能與FeCl3溶液反應呈紫色，B正確；C、該物質酚羥基的鄰、對位還可以與1

mol

Br2反應，碳碳雙鍵可以與1

mol

Br2發(fā)生加成反應，故1

mol該物質最多可以消耗2

mol

Br2，C錯誤；D、該物質中含有羥基、羰基、碳碳雙鍵、醚鍵，與足量氫氣加成后只剩余羥基和醚鍵，官能團種類減少2種，D錯誤。故選B。

2．【答案】A

【解析】A、乙烷和濃鹽酸不反應，故說法錯誤；B、乙烯可以制成聚乙烯，聚乙烯用于食品包裝，故說法正確；C、乙醇含有親水基羥基，能溶于水，而溴乙烷不溶于水，故說法正確；D、乙酸和甲酸甲酯的分子式相同，結構不同，是同分異構體，故說法正確。

4．【答案】C

【解析】A、根據(jù)有機物結構簡式可知兩個苯環(huán)均連在同一個飽和碳原子上，由于單鍵可以旋轉，兩個苯環(huán)不一定共面，A錯誤；B、X中含有羧基，能與飽和碳酸鈉溶液反應，B錯誤；C、由于是環(huán)酯，在酸性條件下水解，水解產物只有一種，C正確；D、X的水解過程中，2個羧基和1個酚羥基都能與NaOH反應，故1

mol化合物X最多能與3

mol

NaOH反應，D錯誤。答案選C。

5．【答案】（1）氯乙酸

（2）取代反應

（3）乙醇/濃硫酸、加熱

（4）C12H18O3

（5）羥基、醚鍵

（6）、

（7）

（4）根據(jù)G的鍵線式可知其分子式為C12H18O3；

（5）根據(jù)W的結構簡式可知分子中含有的官能團是醚鍵和羥基；

（6）屬于酯類，說明含有酯基。核磁共振氫譜為兩組峰，峰面積比為1：1，說明氫原子分為兩類，各是6個氫原子，因此符合條件的有機物結構簡式為或；

（7）根據(jù)已知信息結合逆推法可知合成苯乙酸卞酯的路線圖為。

點睛：本題考查有機物的推斷和合成，涉及官能團的性質、有機物反應類型、同分異構體的書寫、合成路線設計等知識，利用已經掌握的知識來考查有機合成與推斷、反應條件的選擇、物質的結構簡式、化學方程式、同分異構體的書寫的知識。考查學生對知識的掌握程度、自學能力、接受新知識、新信息的能力；考查了學生應用所學知識進行必要的分析來解決實際問題的能力。有機物的結構、性質、轉化、反應類型的判斷、化學方程式和同分異構體結構簡式的書寫及物質轉化流程圖的書寫是有機化學學習中經常碰到的問題，掌握常見的有機代表物的性質、各類官能團的性質、化學反應類型、物質反應的物質的量關系與各類官能團的數(shù)目關系，充分利用題目提供的信息進行分析、判斷是解答的關鍵。難點是設計合成路線圖時有關信息隱含在題干中的流程圖中，需要學生自行判斷和靈活應用。

6．【答案】（1）丙炔

（2）

（3）取代反應、加成反應

（4）

（5）羥基、酯基

（6）

（7）、、、、、

（1）A的名稱為丙炔。

（2）B為，C為，所以方程式為：。

（3）有上述分析A生成B的反應是取代反應，G生成H的反應是加成反應。

（4）D為。

（5）Y中含氧官能團為羥基和酯基。

（6）E和H發(fā)生偶聯(lián)反應可以得到Y，將H換為F就是將苯直接與醛基相連，所以將Y中的苯環(huán)直接與羥基相連的碳連接即可，所以產物為。

（7）D為，所以要求該同分異構體也有碳碳三鍵和酯基，同時根據(jù)峰面積比為3:3:2，得到分子一定有兩個甲基，另外一個是CH2，所以三鍵一定在中間，也不會有甲酸酯的可能，所以分子有6種：、、、、、。

點睛：本題的最后一問如何書寫同分異構，應該熟練掌握分子中不同氫數(shù)的影響，一般來說，3個或3的倍數(shù)的氫原子很有可能是甲基。2個或2的倍數(shù)可以假設是不是幾個CH2的結構，這樣可以加快構造有機物的速度。

7．【答案】（1）碳碳雙鍵

羰基

（2）消去反應

（3）

（4）

（5）

（4）的分子式為C9H6O3，結構中有五個雙鍵和兩個環(huán)，不飽和度為7；的同分異構體中含有苯環(huán)，能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，不能發(fā)生銀鏡反應，則其結構中含酚羥基、不含醛基；堿性條件水解生成兩種產物，酸化后分子中均只有2種不同化學環(huán)境的氫，說明其分子結構中含酯基且水解產物的結構對稱性高；符合條件的的同分異構體的結構簡式為。

（5）對比與和的結構簡式，根據(jù)題給已知，模仿題給已知構建碳干骨架；需要由合成，官能團的變化由1個碳碳雙鍵變?yōu)?個碳碳雙鍵，聯(lián)想官能團之間的相互轉化，由與Br2發(fā)生加成反應生成，在NaOH醇溶液中發(fā)生消去反應生成；與發(fā)生加成反應生成，與H2發(fā)生加成反應生成

。合成路線流程圖為：。

8．【答案】（1）苯甲醛

（2）加成反應

取代反應

（3）

（4）

（5）、、、（任寫兩種）

（6）

【解析】已知各物質轉變關系分析如下：G是甲苯同分異構體，結合已知②的反應物連接方式，則產物H左側圈內結構來源于G，G為，F(xiàn)為

，E與乙醇酯化反應生成F，E為，根據(jù)反應條件，DE為消去反應，結合D的分子式及D的生成反應，則D為，所以C為，B為，再結合已知反應①，A為。（1）根據(jù)以上分析可知A的名稱是苯甲醛。

第6篇：生物學含義范文

關鍵詞：醫(yī)學留學生；漢語教學；“規(guī)約―開放”任務教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0127-02

隨著高等醫(yī)學教育發(fā)展逐步與國際標準接軌，外國學生來華學醫(yī)的人數(shù)迅速增長，醫(yī)學本科留學生成為來華留學群體中除漢語言專業(yè)以外的最大留學群體[1]。而醫(yī)學院校的漢語教學由于一些客觀原因，存在著教學模式不一、教師隊伍零散化、學生興趣不高、教學監(jiān)測與考核體系有待完善的問題，而這些問題集中為一點就是亟需構建醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學模式的問題?！耙?guī)約―開放”任務教學模式是國內對外漢語教學的新模式，以任務教學法為基礎，對任務類型進行有效區(qū)分，以迅速提高留學生的漢語交際水平為目的[2]。本文通過湖南中醫(yī)藥大學為試點來開展教學改革實踐，旨在建立以交際為目標、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結合的漢語教學“規(guī)約―開放”任務教學模式，監(jiān)測教學效果，通過論證完善模式。

一、目前醫(yī)學留學生漢語教學中存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學是采用聽、說、讀分技能教學，已形成較成熟的課程設置體系、較固定的教師隊伍，短時間內提升留學生漢語水平的教學效果較顯著。但由于分技能教學并未形成系統(tǒng)的模式，存在著以下問題：（1）教師課堂教學缺乏統(tǒng)一的指導與約束，隨意性較大，課堂內容、形式、進度、測試沒有統(tǒng)一標準，教學監(jiān)測與反饋還有待完善；（2）分技能各門課程之間缺乏互通，造成知識傳授的“空白”或“無效重復”；（3）師生課堂教學觀念不一致，這與醫(yī)學專業(yè)留學生主要以南亞、非洲等為生源國有關，文化差異造成教學觀念的差異，以致學生遲到、早退、請假、上課講話等現(xiàn)象讓中國教師比較頭痛，影響課堂教學效果；（4）學生水平不一，教學進度難以掌控，難以滿足部分學生需求。首當其沖要建立統(tǒng)一的、有效的醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學模式。

二、醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學“規(guī)約―開放”任務教學模式的構建

1.教學模式。從教學目標、教學法、課程設置與學時、課程間關系、教學技巧和訓練方式、考核和測評機制等六個板塊構建醫(yī)學專業(yè)本科留學生漢語教學“規(guī)約―開放”的任務教學模式。

教學目標：短時間內迅速提升醫(yī)學留學生的漢語交際能力。試點時目標暫定為一個學期使一個年級80%的人掌握詞匯增加1倍，順利完成日常交際任務20個。

教學法：相對統(tǒng)一的任務教學與靈活的多種教學法相結合。在教學活動中，教師圍繞特定的交際與語言項目，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習與掌握語言的目的，在任務的實現(xiàn)過程中可采取其他教學法。

課程設置與學時：聽說讀三大技能的課程開設集中在中、低年級，學時為每周每門6學時，高年級設中國文化方面的選修課，如《中國古代哲學》、《中國歷史》、《中國地理》、《中國概況》，學時為每周每門2學時。具體每門課程中規(guī)約型交際任務與開放型交際任務的課程設置與學時占比為6∶4，規(guī)約型交際任務突出任務的完成，開放型交際任務突出激發(fā)學生的興趣。

課程間關系：內容相互交融，而任務各有側重。通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進度、了解學生的學習現(xiàn)狀、交流好的教學經驗與方法，打破各課程間的隔閡，授課內容以相互交融，但技能側重不同。

教學技巧和訓練方式：以交際為目標，突出操練。通過集體備課、統(tǒng)一課件、設計統(tǒng)一的規(guī)約與開放兩種類型的交際任務、根據(jù)學生水平分組分層次設計任務、量化課堂教師講與學生說的比例等方式確定同一課程的任務教學技巧、訓練方式與教學法，在實際教學過程中通過教師相互聽課、學生完成任務的效果來不斷完善方法。

考核與測評機制：考核方式改革為平時規(guī)約型任務完成情況占15%、開放型任務完成情況占10%、考勤占15%、期末考試占60%，期末考試的內容也設定為特定的交際任務。教學監(jiān)測與學生定期評教（每月一次）貫徹于全過程，對于教師存在的問題及時反饋給教師，對于教學效果好、學生評教高的教師及時給予肯定。

2.實施步驟。模式的構建與實踐分以下6個階段進行：（1）問題分析階段：在師生間分別開展問卷調查、訪談、座談，問題涉及目前醫(yī)學留學生漢語教學學習興趣、課程設置、教材選擇、教學方法、考核形式、教學效果等方面，以統(tǒng)計法客觀量化目前漢語教學存在的問題，然后以漢語教學教師及管理人員座談、專家咨詢的方式，分析這些問題存在的原因。（2）擬構模式階段：通過文獻研究、教師到其他高校聽課學習，針對存在的問題與原因，擬構建醫(yī)學留學生漢語教學“規(guī)約―開放”任務教學模式，分為教學目標、教學法、課程設置與學時、課程間關系、教學技巧和訓練方式、考核和測評機制六個板塊。（3）模式試點實踐階段：選取2014級的臨床醫(yī)學本科留學生班作為試點，實施模式。（4）修改與完善模式階段：通過學期成績考核結果確定最終模式。（5）確定最終模式階段：將模式推向全校醫(yī)學留學生的漢語教學。

3.實施結果。通過對湖南中醫(yī)藥大學2014級臨床醫(yī)學本科留學生班的試點實踐，在生源地、教學背景、漢語基礎水平大概一致的情況下，與2013級相比，2014級臨床醫(yī)學本科留學生班的漢語水平提升速度且明顯，主要表現(xiàn)在：學生到課率達到90%，而2013級僅為60%；學生課堂參與度達到80%，而2013級僅為50%；同一套試題，2014級的期末考試通過率達到90%，而2013級僅為70%；課后日常使用漢語交際的情況也是2013級的使用率與準確率要遠高于2014級。將模式進一步推向2015級臨床醫(yī)學本科留學生，漢語水平也是短期內得到顯著提高，并且學生樂于使用漢語而取代英語進行日常交際的現(xiàn)象比其他年級更普遍。

三、醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學中構建“規(guī)約―開放”的任務教學模式的創(chuàng)新處

1.根據(jù)醫(yī)學院校的教學實際，提出建立統(tǒng)一、系統(tǒng)的漢語教學模式。隨著醫(yī)學院校留學生的日益增多，對外漢語教學的質量水平越來越成為國際教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，零散化、隨意化的漢語教學不再適合發(fā)展需要，通過集中備課、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一任務設置、師講與學生練的比例、分級教學、改革考核、過程監(jiān)測、師生互評等方面建立程序嚴格、實施靈活的漢語教學模式，將充分發(fā)揮教師的指導而不是核心作用，確立學生的核心地位而不是被動灌輸。

2.首次將“規(guī)約―開放”任務教學模式應用到醫(yī)學留學生漢語教學。醫(yī)學留學生與專門來華學習漢語的留學生不同，他們學習漢語的積極性與興趣僅限于日常交際與臨床實習，因此，明德強化式、浸入式、機械操練式、教師講演式等教學模式均不符合他們學習的實際，將“規(guī)約―開放”任務教學模式應用到他們的教學中，設計如“購物”、“看病”、“訂酒店”等具體的交際任務作為教學內容，并根據(jù)學生的水平分層次分任務難度來指導操練，開放式交際任務將教學延伸到課堂以外，極大提高學生學習漢語的積極性、自信心，不僅有利于在短時間內迅速提高學習的漢語交際水平，而且大大促進在日常交際任務中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學。

3.打破聽、說、讀三門分技能課程間的隔閡。三門課程的過于獨立容易造成教師傳授知識時的“空白”或“無效重復”，通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進度、了解學生的學習現(xiàn)狀、相互交流好的教學經驗與方法，更有利于提高教師的教學效率與教學水平。

參考文獻：

[1]趙娟.巴基斯坦來華醫(yī)學留學生（英語授課）的漢語教學研究[D].濟南：山東大學，2012：8.

[2]吳錚.論“規(guī)約―開放”任務教學模式――國內外對外漢語教學中的一種新模式的探討[J].云南師范大學學報，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，F(xiàn)U Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

第7篇：生物學含義范文

Abstract: This paper analyzes the English-Chinese translation works by English major students from Five-ears-vocational school; discusses how the characteristics of the English language has influenced their translation study and offers the practical suggestions in translation teaching method.

關鍵詞: 五年制學生;英漢翻譯;英語語言特點;應對策略

Key words: five-years-vocational;students;English-Chinese translation;the characteristics of the English language;practical suggestion

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0167-02

0引言

隨著全球一體化,中國與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流合作越來越緊密、頻繁,英語的使用也就自然趨于廣泛。對于肩負著新時代使命的年輕一代,英語的學習與使用也就成為他們一項必不可少的技能,特別是將要成為我國科技時代基礎隊伍的五年制高職學生,英語學習也勢必成為重中之重,而英漢語言的翻譯則是其中一項必備技能。然而,英和漢兩種語言特點間的差異嚴重影響著學生的英漢翻譯。因此,了解英語語言特點對高職學生英漢翻譯學習有哪些影響,并且如何幫助他們更好的掌握英漢翻譯的技能,成為我們從事翻譯教學的首要任務之一。

1英語語言的特點及其對學生翻譯的影響

1.1 英語通常將強調信息置于句前,而漢語通常則將強調信息置于句后。

例:He has to stay on the bed because he is ill.

學生譯:他待在床上因為生病了。

分析:源句中傳遞出兩個信息點:①He has to stay on the bed. ②He is ill.而對于這兩個信息點,顯然作者是要強調前者,即:He has to stay on the bed. 學生的譯文沿用英語的語言特點,將要強調的信息依然置于句前,因此讀起來生硬別扭。我們需要按照漢語的語言特點來重新調整順序:他生病了,只能呆在床上。當我們把作者要強調的信息放在后面時,就成了具有漢語語言特點的地道譯文了。

1.2 英語常用靜態(tài)詞,而漢語則常多用動態(tài)詞。

例1:Heavy footsteps signaled the teacher’s approach.

學生譯:沉重的腳步聲表示著老師的到來。

分析:approach 用作名詞,其用詞特點正是英語詞性的使用方式,可是,將這種詞性的使用方式用到漢語中顯然不地道。若能把approach轉換成漢語的動詞“走進”,即:“沉重的腳步聲表示老師走進了”,更顯漢語的流暢。

例2:He said the meeting was informative.

學生譯:他說這是一次長見識的會議。

分析:informative, 形容詞,源句的賓語從句中使用了主+系+表結構,是英語常見的靜態(tài)用詞結構。可是,學生在譯文中,用“長見識的”這一形容詞來與“會議”搭配,依然存留著英語語言的特點。若將informative一詞轉譯為漢語的動詞則更體現(xiàn)出漢語常用動態(tài)詞的特點。本句可譯為“他說,這次會議真讓人長見識”更為妥當。

1.3 英語用物稱做主語的情況多于漢語用物稱做主語的情況。

例:Talent wins games, but teamship and intelligence win championships.

學生譯:天才可以贏得比賽,但團隊合作和智慧可以贏得冠軍。

分析:源語中,talent, teamship, intelligence都是物稱做主語,讀起來瑯瑯上口,語句簡潔。 可是,將英語的語言習慣帶入到漢語譯文中,即若主語不變的話,不僅搭配不恰當,讀者也不解其意:團隊合作和智慧都不能是贏得冠軍的施動者,只有人才能贏得冠軍。因此,要讓漢語讀者讀懂本句,就要用增詞法,把人稱加上,方才顯得通順易懂:人可以憑才能贏得比賽,但你必須依靠團隊精神和靈活頭腦才能贏得冠軍。

1.4 英語被動句的使用情況多于漢語被動句的使用情況。

例1: The new Command having been installed, my work there was done, and I returned to give my report to the House.

學生譯:這個新的司令部已經被組建了,我的工作就是這個,我返回把報告順便帶回下院。

分析:在英語語言中,當動作的施動者不言而喻或沒必要知道時,通常會用被動語態(tài)來表達:動作的受動者+be+動詞過去分詞。但依照漢語的語言習慣,則采用能用主動態(tài)就用主動態(tài)的處理方式。并且,中國人有“事在人為”的思維方式,即:但凡事情,都是人所為之,因此,動作的受動者后面直接使用動詞的結構是漢語中很常見的情況。例如本句的譯文就可以用“司令部成立”、“任務完成”這樣的搭配,漢語的語言習慣必然會將其正確理解為“是我成立的司令部,我完成的任務”。顯然在此,學生依然受到英語語言特點的影響。本句可譯為:新的司令部成立后,我在那的任務就完成了,于是我回去向下議院做匯報。

例2: The matter was never mentioned again.

學生譯:這個問題再也沒有被提及到。

分析:源語中沒有提及動作的施動者,顯然作者認為它并不重要,這種情況下,應與通常會用被動語態(tài)來處理?？墒?漢語的語言習慣常常會處理成主動態(tài)的無主句:后來,再也沒有提起這事。既避免了出現(xiàn)并不知道的施動者,又傳遞出作者要表達的信息。

例3: He was released immediately after Batista fled Cuba.

學生譯:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻被釋放。

分析:漢語里也有被動語態(tài),而且,與英語的被動語態(tài)相比,被動詞更加豐富,如:被……、受……、遭受……、遭到……、得以……、予以……、加以……、獲……、讓……等等。在眾多的被動詞中,“被”字句只是其中一種,在使用頻率上來說,也比較低?？墒?學生卻看到被動句則統(tǒng)一譯成“被”字句,結果牢牢被英語語言特點控制。譯為:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻獲釋。這樣,更具有漢語語言特點。

1.5 英語重形合,漢語重意合

例:Aristotle could have avoided the mistake of thinking that women have fewer teeth than men, by the simple device of asking Mrs. Aristotle to keep her mouth open while he counted.

學生譯:亞里士多德能在思想上避免這個錯誤,女人的牙比男人的牙少的觀點。通過同樣的問題問亞里士多德,她可以把嘴張開讓他數(shù)。

分析:這是一個典型的形合的英語句子,正是反映了英語重視形式邏輯習慣。學生依照這樣的思維去譯成漢語,真是不知所云。在翻譯中,需要把它調整成具有意合特點的漢語句子才能夠通順流暢:亞里士多德認為女人的牙齒比男人的少,但如果他能做個簡單的觀察,請他夫人張開嘴讓他數(shù)一數(shù),這個錯誤的論斷本來是可以避免的。

1.6 英語無主句使用的局限性大于漢語無主句的使用。

例:It should be noted?that?he and?she?were politically more than just?friends: they?were?extremely close allies.

學生譯:我們應該注意,從政治上來說,他和她不僅僅是朋友:他們是非常親密的同盟者.

分析:大部分的英語句子都會有主語,而無主語的英語句子基本上都是祈使句,表示命令或請求。相對來說,漢語中的無主句要稍多些,而且并不僅限于祈使句,也有許多是陳述句。在翻譯時,若英語句子中的主語不能夠用漢語清楚地表達,就可以選用漢語無主句來處理:應當指出,他和她在政治上不僅僅是朋友而已,他們是極為密切的盟友。學生譯文中,沿用英語的有主句特點,增加了并不確定的“我們”作主語,有篡改作者原意之嫌,這里用漢語無主句更恰當。

1.7 小結顯而易見,學生在英譯漢的過程中,深受源語言特點所影響,不能夠游刃有余地將英漢兩種語言特點之間的矛盾化解開來,致使譯文晦澀不通,甚至出現(xiàn)翻譯腔。

2五年制高職學生在翻譯教學中的教學方式探討

由于五年制高職學生只是經過了初級中等教育,各基礎學科功底相對較薄弱,由以上譯文就能看出,學生的文史類知識尚欠缺,漢語言表達能力也有待完善和提高;再加上他們無論是生理還是心理都還處于十六至二十歲的半幼稚半成熟期,因此,在對這類學生進行翻譯教學的過程中,一定要針對他們這一特別的群體設計出適合他們的教學對策。

2.1 精講與練習并行精講要建立在實踐的基礎上,即先給學生一些實踐練習,然后在練習的基礎上,引導學生總結、歸納出相關的翻譯理論與技巧,之后再予以畫龍點睛式地論述、闡發(fā)。這便充分體現(xiàn)了翻譯的實踐性特點,把學生從被動的接受者變?yōu)榱酥鲃拥膮⑴c者。從而激發(fā)他們對兩種語言學習的興趣,并且逐步提高他們的翻譯能力。

2.2 陪著學生一起做練習學生做實踐練習時,可以走到學生當中去,盡量做到對他們的練習一一進行檢查和指導。在這個過程中,一方面監(jiān)督了學生的課堂學習態(tài)度,另一方面可以對不同學生在實踐中出現(xiàn)的不同問題做面對面的指導和講解,同時,也使教師能夠馬上掌握學生在學習中出現(xiàn)的共同問題,以利于精講時更有針對性的統(tǒng)一講解。

2.3 精講時加入對學生譯作的評講精講時注意對學生的翻譯習作進行講評和討論。在討論中,強調學生的參與,讓學生有充分發(fā)表意見的機會,尊重學生意見,鼓勵學生的發(fā)散性思維及其創(chuàng)造性。不要將答案中的譯文作為標準,統(tǒng)一集中,動輒以“標準答案”來限制學生的創(chuàng)造性。

2.4 幫助學生了解英漢兩種語言的特點據(jù)以上學生譯作可以看出,學生語言功底較薄弱,在教學過程中,一定要幫助他們了解兩種語言的特點與及差異,樹立學生跨文化的意識。這有利于提高學生的翻譯能力。

參考文獻:

[1]倜西,董樂山等編著.英漢翻譯手冊.北京:商務印書館國際有限公司2002.1.

第8篇：生物學含義范文

關鍵詞：ESP理論 商務漢語教學 需求分析

一、引言

當前商務漢語教學在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績：

1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎理論（語言理論、語言學習理論、跨文化交際理論等）和應用理論（教學理論和教學法）兩部分組成的商務漢語教學理論有一定發(fā)展；2.教學規(guī)模進一步擴大。開辦商務漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。

有關商務漢語教學的一些問題仍有待于解決。如：

1.對學習者基礎層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學；2.教材更新速度跟不上學習者需求；3.教師水平有待提高，商務漢語教學對老師的商務基礎知識有很高要求；4.關于華裔留學生商務漢語需求的研究較少。

本文在ESR理論指導下對學習者商務漢語需求進行實證研究，從而更加有效地改善教學方法，以提高商務漢語的教學質量。

二、實證研究

（一）研究對象

本文以上海部分高校的華裔留學生為研究對象，因為高校一般針對漢語中高級水平的學生開設商務漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學生。共發(fā)放調查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。

（二）研究方法

問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎，但本文的研究對象與之不一樣。對學生需求分析進行了修改，并不是完全按照其模型設置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學生漢語需求分析調查問卷（學生問卷）”，并考慮實際情況和研究目的，設計了本文的調查問卷。

（三）結果分析

1.年齡結構：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。

2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。

3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。

4.職業(yè)背景：學生（占78%）最多，從事商貿（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學歷的有55人，占96%。

5.學習漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。

6.學習動機及目的：

為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設為“有學習動機”，并按比例從高到低排列如下：

在這些動機中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學習漢語時有強烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學生有著本質區(qū)別。華裔學生多受家庭環(huán)境影響，學習漢語的興趣較高，且大部分學生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿易等工作。他們學好漢語后可幫助父母打理生意。

學生自身對漢語的興趣等內在動因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學習漢語，他們的積極性較高，學習也較為認真。學生出于出國留學和了解中國文化的目的而選擇學習漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學生具有強烈學習愿望的同時，家庭等外在因素也對學生的漢語學習起著推動作用。

7.漢語交際情況分析

被試的商務漢語需求由比例高到低排列如下所示：

這個項目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認為這和被試言語交際能力有關。本次被試學習漢語4年以上的不多，多為學生群體，專業(yè)術語雖然在課堂上學習了，但在實踐中操練的機會很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。

三、對商務漢語教學的建議

（一）提高教師商務專業(yè)知識

一些商務漢語教師并非商務專業(yè)出身，所以教師要不斷學習商業(yè)知識，以便能給學生做詳細解釋，這是漢語教師努力的方向。

（二）教材要符合學生實際情況

當前商務漢語教材已經有很多版本，在挑選教材時要符合被試學生的中高級漢語水平，選用相應層次的教材版本。

（三）教學內容引入文化教學

教學內容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學習商務漢語是為了解決商務過程中的交際問題，因此有必要學習跨文化知識。

（四）采取綜合教學方法

教學方法要根據(jù)學習者的不同特點采取綜合的教學方法。

1.會議式課堂教學，能讓學生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學生的學習興趣，從而提高教學質量；2.辯論賽的教學方式，學生在競賽中提高商務知識水平；3.商務情景模擬，在這種商務環(huán)境下進行師生對話、交流和學習，有利于提高他們的實際談判水平。

四、結語

本文采用ESP教學理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學生的學習動機、學習需求等方面進行了較為深入地調查，并分析歸納出被試學生的學習需求。同時根據(jù)所得出的結果，提出了一些對商務漢語教學的建議。

參考文獻：

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第9篇：生物學含義范文

關鍵詞：任務型 對外漢語口語教材 以學生為中心

一、引言

近年來，教育思想與教育觀念經歷了一個大變革，從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，這種變革也影響到了對外漢語教學。李柏令（2010）曾指出“以學生為中心”的教學理念受到越來越多學者的認同，自2004年起，已陸續(xù)有人從理論和實踐兩方面開始了“以學生為中心”的對外漢語教學的專題研究。[6]（P9）受這種思潮的影響，采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材也日益體現(xiàn)出“以學生為中心”的特色。我們對《漢語口語速成》《實踐漢語入門》《體驗漢語口語教程》等幾部采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材進行考察，發(fā)現(xiàn)其“以學生為中心”的特色主要表現(xiàn)為“以學生的興趣為中心”和“學生對學習過程的掌控”。下面我們從這兩方面進行探討。

二、以學生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學習無疑會起到事半功倍的效果。只有對學習者的興趣有足夠的了解，并且針對這些興趣點編寫教材，教材才會對學習者產生吸引力。任務型對外漢語口語教材的編寫從多個方面進行了努力，以求教材的使用者對課本產生足夠的興趣。

（一）學習者的生活背景與習慣喚醒學習者的興趣

學習者的生活背景是學生所熟悉的，出現(xiàn)在二語學習中，會讓學生覺得有話可說，有話想說。如《體驗漢語口語教程3》中設計了“我的家鄉(xiāng)”和“圣誕節(jié)快到了”這樣的話題，學生原有的相關經驗被喚醒，有利于增加學習的熱情。此外，不同的文化背景會對生活于其中的人產生深遠的影響，使得不同文化圈的人在個人習慣、觀念等方面呈現(xiàn)出不同的特點。如果教材在編寫時考慮到這些特點，很容易使學生產生親切感與認同感，如《體驗漢語口語教程2》和《實踐漢語入門》都不約而同地設計了“在酒吧”的相關對話，這充分考慮到了一些西方國家學生喜歡泡吧的習慣。

（二）多樣化的課堂活動喚醒學習者的興趣

現(xiàn)在世界上學習漢語的人越來越多，這些學習者中既有來自東南亞等國家的漢文化圈的學習者，也有來自歐美等國家的西方文化圈的學習者。西方文化的特質在學生身上表現(xiàn)為思維活躍，創(chuàng)造性強，課堂活動參與性強，比較喜歡任務型的練習，對課文、練習的真實性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）[5]（P74）針對學習者的特點，任務型對外漢語口語教材在課堂活動的設計上也體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性、趣味性的特點。

任務型對外漢語口語教材中設計了很多實踐性強且形式多樣的任務性練習，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問題解決、交流個人經驗與創(chuàng)造等各種任務類型，充分照顧到了不同學習者的興趣。同時，教材也設計了一些可以使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的練習，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動的趣味性。如用游戲的方式操練一些語言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰，用上“你是……嗎？”和“是”“不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實的交際情景。

（2）3～4人一組，為節(jié)日長假的第一天設計一系列有意思的活動，然后邀請大家參加，看哪組邀請到的人最多。

比起機械性的語言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動更容易吸引學生，激發(fā)學生的興趣。

三、學生對學習過程的掌控

一些任務型對外漢語口語教材中增加了對學習目標的設置、對語言要素的自我總結以及對個人學習活動的評價，使學生更加明確自己學了什么，學得怎么樣。

（一）對學習目標的清晰認識

有的教材在每課前都列出了任務目標，以《體驗漢語口語教程2》的幾個單元為例：

表1：《體驗漢語口語教程2》任務目標

單元 目標

第1課 你的名字真棒 復習基本問候語；學習打招呼的各種方式。學習詢問和介紹個人基本信息

第4課 今天有什么特價菜 復習與飲食相關的詞語；學習看菜單點菜；學習點菜時提出要求

第6課 上車請投幣 復習交通工具的名稱；學習乘坐出租車時的常用語句；學習乘坐交通工具時的常用語句；學習簡單說明如何換乘交通工具

該教材的每一課都列出了3～4個學習目標。目標的分類更為細致、明確，既有語言要素方面的，也有語言技能方面的。明確而具體的學習目標為學生指明了學習的方向。通過對目標的閱讀，學生可以對即將學習的內容進行預測，從而激活大腦中的相關經驗，在學習過程中，也更容易將注意力聚焦到相關任務上。同時，明確而具體的學習目標也為學生提供了檢驗學習效果的標準。

（二）對學習內容的自我總結

有的教材在每課后設置了語言聚焦環(huán)節(jié)，對相關詞語和句子進行總結，對句子的總結比較關注情景，引導學生區(qū)分不同情景下的交際，如：

（3）你學會了哪些跟交通工具有關的詞語，試著把這些詞語寫出來。

（4）你學會了哪些求助時常用的句子，利用下面的表格復習一下。

表2：

情況 可以說的話

丟了東西，希望別人幫你找

自己沒有辦法，希望別人幫你

東西壞了，找人修理

學生自己對所學內容進行總結，教師在這個過程中只起協(xié)助與提供反饋的作用，這無疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因為學生總結的過程也是一個主動思考的過程。

（三）對學習效果的理性評價

有的教材在每課的最后設計了評價環(huán)節(jié)，以《體驗漢語口語教程3》為例，其評價表如下：

表3：

Are you satisfied with your own performance？

Very good good not so good bad

Your own evaluation A B C Your willingness to state your opinions

A B C Your willingness to raise your questions

A B C Your willingness to gather useful information

A B C Your willingness to speak Chinese in class

學生在對自己整堂課的表現(xiàn)進行評價的基礎上，還可以從四個觀測點（表達觀點、提出問題、收集信息、在課堂上說漢語）對自己的表現(xiàn)作出分點評價。這樣的評價有利于學生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學習過程中改進。

四、結語

任務型教學模式倡導把學習者置于學習的中心位置，使學生在完成任務的過程中實現(xiàn)語言的習得，這與對外漢語教學關注學習者、關注交際能力培養(yǎng)（朱志平，2008）[8]（P131）的教學理念產生了完美的對接。采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材以學生為中心，有利于學生形成主人翁意識，形成“我學習，我負責”的學習態(tài)度，這是任務型對外漢語口語教材創(chuàng)新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎上，對學生的學習需求和興趣進行廣泛調研，充分論證，弄清“以學生為中心”的內涵與方式，使教材的編寫真正切合學生實際，同時在課堂上改革教學方法，這樣才能將“以學生為中心”的教學理念落到實處，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1][美]陳麗安.實踐漢語入門——初級口語會話[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]陳作宏.體驗漢語口語教程2[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陳作宏.體驗漢語口語教程3[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]陳作宏.體驗漢語口語教程5[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]陳怡.教材編寫中的“以學生為中心”——為英語國家學生編寫漢語初級教材的一些新思路[A].對美漢語教學論集2007[C].北京：外

語教學與研究出版社，2007.

[6]李柏令.新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

[7]馬箭飛.漢語口語速成（入門）[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.