家庭教育和心理學的關系精選(九篇)
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第1篇：家庭教育和心理學的關系范文
一、資料篩選
本研究分別選取了德國專業(yè)期刊《教育心理學雜志》、《教育教學心理學》和《發(fā)展與教育心理學雜志》以及中國專業(yè)期刊《心理學報》、《心理科學》和《心理發(fā)展與教育》在2000—2010年所發(fā)表的教育心理學論文。鑒于教育心理學的多種解釋，筆者綜合各家觀點提出了以下定義：教育心理學是研究教育教學情境中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的科學。本研究依據(jù)此定義對資料進行篩選、歸類和分析。
首先，篩選的論文研究背景限定在教育情境中，指教育者、受教育者共同生活、實施教育、施加影響的具體場合，包括家庭、學校和社會教育環(huán)境；其次，教育情境中的主體包括施教者(教師)和受教者(學生)，所篩選的論文探討教師和學生在教育教學情境中的心理活動及其變化機制和規(guī)律；再次，教育的有效性在一定程度上受教育媒體作用的制約。教學媒體作為承載和傳遞教學內(nèi)容的介質(zhì)，是現(xiàn)代教育心理學研究的重要課題。
基于以上認識，本研究篩選出中國教育心理學論文964篇、德國教育心理學論文459篇，并采用主題概括和比較分析等方法，將所選論文分為兩大類：一類是關于教育主體的論文，既包括學生的知情意的發(fā)展及學生所采取的各種學習手段和策略，也包括教師所具有的知識結構、所采取的教學手段和教學策略以及所具有的教學效能感等；另一類是關于促進和制約主體發(fā)展的教育媒體和環(huán)境的論文，既包含促進學生發(fā)展的各類教育媒體，如教學圖片、文本、電腦和電視等，也包括在教育教學情境中各種人為環(huán)境和自然環(huán)境對其的影響，如親子關系、家教方式、學校環(huán)境和社會文化環(huán)境等。
二、研究比較
(一)研究取向
教育心理學從誕生就一直受到科學主義思潮的影響，主張用實證的方式對學習和教學進行研究。但要從心理學找到一個對教育實踐具有普遍適應性的通用學習規(guī)律是徒勞的，因為通用的學習規(guī)律并未立足于真實、具體的教育實踐。[1]德國教育心理學界對教育心理學學科任務的看法是“理解和改善教育現(xiàn)實”[2]，并提出了一個統(tǒng)攝教育心理學任務的“教育情境模型”，該模型有四大核心組成要素：學習者、對學習者進行教育教學的人、媒體和環(huán)境。[3]該模型與筆者提出的教育心理學定義相契合，擬作為本文對中德兩國教育心理學近十年發(fā)展進行對比分析的依據(jù)。圖1概括反映了中德教育心理學近十年的研究取向。
圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖
圖1中德教育心理學研究取向比較柱狀圖下載原圖
圖1表明：上述四個研究主題清晰反映了“教育情境模型”的四個核心要素，因而可以得出中德兩國近十年來教育心理學研究均凸顯了教育現(xiàn)實情境取向；對于學習者的研究比例都超過了50%，均突出了學習者研究中心，但其中教育者、媒體和環(huán)境的研究又存在差異，體現(xiàn)了兩國教育的現(xiàn)實需要和特色。分析發(fā)現(xiàn)，這種教育現(xiàn)實情境研究取向具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從實驗室情境到教室情境的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育心理學偏重在實驗室環(huán)境中所進行的研究，人為地將研究結果同真實環(huán)境隔離開來，研究結果的應用價值有限，基于真實的教室情境的實驗研究則可以在一定程度上消除這種弊端。通過真實情境中的課堂教學實驗來揭示教育和學習的心理機制，使得教育心理學的研究更具有生態(tài)效度和應用價值。[4]在德國教育心理學強調(diào)教育現(xiàn)實情境研究取向的同時，中國教育心理學研究中基于教室情境的研究比例也從2000年的13%提升到了2010年的20%。從實驗室情境到教室情境的不斷轉(zhuǎn)變，保證了研究結果的生態(tài)效度和實際運用價值。
2.教育心理學研究與具體的學科科目相結合?！皞鹘y(tǒng)的教育心理學都假定一門學科所得到的原則和規(guī)律可被應用到其他的學科中”。[5]但這一觀點日益受到教育實踐的挑戰(zhàn)，“為了更好地理解發(fā)生在教育實際情境中的認知，研究真實的學科學習任務受到了重視”，[6]同以往脫離具體學科而泛泛描述學習規(guī)律的教育心理學相比，與具體的學科相結合的研究體現(xiàn)了教育心理學研究的情境取向。[7]這種狀況在近年中德教育心理學研究中得到了充分體現(xiàn)，如對于語言、數(shù)學和理化等具體學科的研究備受重視。[8]
3.個體、物理及社會環(huán)境因素在教育和學習過程中的相互作用。在維果茨基理論的影響下，許多教育心理學家認識到以個體模式研究認知和學習的局限性，[9]并逐漸意識到個體的心理活動與物理環(huán)境和社會環(huán)境之間的互動性和不可分割性。[10]近年中德教育心理學研究中對于學生合作學習、課堂提問能力等的關注都體現(xiàn)出了對整體教育環(huán)境的高度重視。
4.對學業(yè)不良學生實際學習狀況及教育促進的研究?，F(xiàn)代統(tǒng)一形式的教育不能滿足學生個性發(fā)展需求，因而學生中學習困難者日多。[11]針對此種情況，中國研究者對學業(yè)不良學生的心理機制、認知特點、腦機制及干預策略等方面進行了一些探討，在一定程度上促進了對學業(yè)不良學生有效的教育指導。德國研究者則對學習困難學生的教育咨詢及教育行為和訓練進行了較為細致的研究，重視具體教育干預的策略方法和作用效應。
(二)研究主題
本研究以教育現(xiàn)實情境中學習者、教育者、媒體和環(huán)境為類別進行研究主題比較分析。從論文數(shù)量看中國多于德國，但絕對數(shù)量很難比較各自對各個主題的重視程度，因而我們采取各主題在分類中所占的比例這種更具說服力的方法來考察其異同。
1.關于學習者的研究主題。經(jīng)統(tǒng)計，中國關于學習者的研究文獻共618篇，涉及的研究點有44個；德國關于學習者的文獻共265篇，研究點有24個。通過自下而上的聚類方法，將研究內(nèi)容相近的研究點劃為一類主題，共得到認知、動機、情緒、人格、能力、策略和制約因素等七個研究主題。認知主要納入和學生學習有關的自我概念、認知表征、認知風格、記憶等；動機主要納入與學習動機相關的研究點，包括學習動機、成就動機和目標取向等；情緒主要納入和學生學習有關的情緒等的研究點，包括情緒、考試焦慮、學習倦怠等；人格主要納入和學生學習有關的人格特征相關的研究點，包括人格、自尊、自卑等；能力主要納入和學生學習有關的能力等的研究點，包括智力、高天賦、精細動作能力、讀寫能力等；策略主要納入促進學習的各類策略相關的主題，包括合作學習、學習策略、學習時間等；制約因素主要納入制約和促進學生學習的各種內(nèi)外條件等，包括心理素質(zhì)、學業(yè)卷入、人際關系、課堂參與等?；诖?，本研究對中德教育心理學近十年來發(fā)表的關于學習者研究的論文進行分類統(tǒng)計。(見圖2、表1、表2)
從圖2可以看出：學習者自身的能力、所采用的學習策略以及學習認知過程，都占到兩國學習者研究的65%以上。通過比較表1和表2發(fā)現(xiàn)，兩國的教育心理學研究具有如下相同點：一是兩國教育心理學家都比較關注自我概念、自我效能和歸因等認知因素在學習中所起的作用及其影響因素和結構；二是學習動機、成就動機和目標取向是兩國教育心理學家的研究重點；三是考試焦慮以及學習過程中情緒的作用在兩國教育心理學研究中都得到了體現(xiàn)；[12]四是智力在學習中的作用，包括對超常兒童的研究都為兩國研究者所重視。此外讀寫能力在兩國研究中也受到重視；[13]五是促進學生學習的策略研究在兩國教育心理學研究中都得到了不同程度的關注，[14]學生的自我調(diào)節(jié)學習和與同伴的合作學習等無指導學習也都有所涉及。[15]
比較表1和表2還發(fā)現(xiàn)，兩國的教育心理學研究也存在如下差異：一是學習認知研究中，中國教育心理學重視認知風格、學習過程中的注意和記憶、問題表征、內(nèi)隱學習和內(nèi)隱記憶等問題的研究，德國教育心理學則更重視自我概念、知識學習、思維訓練等問題的研究；二是在學習動機研究中，中國的教育心理學重視成就動機和目標取向等的研究；德國教育心理學則更多地關注興趣和目標取向等對于學習的影響；[16]三是在制約和促進學習的內(nèi)外因素上，中國教育心理學較重視學習態(tài)度、學習疲勞、人際關系、課堂參與、學校和學習適應等因素對學習的影響，德國教育心理學則較關注學生學習滿意度和輟學等因素對學習的影響。
2.關于教育者的研究主題。中國關于教育者的研究論文篇數(shù)為225篇，涉及的研究點為44個；德國關于教育者的研究論文篇數(shù)為88篇，研究點為16個。對各個研究點進行主題分類，共分為以下五類：教師心理，主要包含教育教學情境中教師心理各層面的狀況對教學的影響，具體包括自我效能、教學能力、心理素質(zhì)和人格特質(zhì)等；教育方式方法，主要包括為促進學生學習，教師所采用的教學方法、教學策略，具體包括教學訓練、教學干預、教學準備等；課堂教學，主要納入在課堂教學過程中教師的知覺、行為等因素對教學的影響，以及對教師教學的評價，具體包括課堂信息知覺、課堂行為、教學評價等；教師職業(yè)，主要探討將教師作為職業(yè)來進行考察的研究點，具體包括職業(yè)倦怠、職業(yè)生涯、職業(yè)認同及工作滿意度等；家庭教育，主要納入父母的各種教育理念或方式對于學生的影響等。(見表3、表4)
總的來說，中國的教育心理學研究對教師心理和教育方式方法進行了較為細致的研究考察，而德國的教育心理學對教師心理的研究則將研究重心放在課堂教學、教育方式方法和家庭教育上；德國的教育心理學在五大分類中的研究點更為集中，而中國的教育心理學的研究面較廣，研究點相對分散；中國教育心理學對于家庭教育研究的重視程度要明顯低于德國。(見圖3)
具體比較中德兩國的異同發(fā)現(xiàn)：一是中國對于教師心理的研究偏重于教師的自我效能感和教學動力，且對教師從人格到問題行為都有涉及，研究面較廣泛；而德國的教育心理學則對教師的自我效能感、跨文化處理能力、擇業(yè)動機和教師形象等方面的研究更為重視；二是兩國的教育心理學都重視教學過程中教學方法對學生的促進作用；中國教育心理學的研究集中于對教學策略、干預、訓練的研究；德國的教育心理學則更關注個性化教育方式的研究；三是兩國的教育心理學不約而同地將目光聚焦于對教與學的科學評價上，中國的教育心理學非常關注教師管理課堂的能力，包括對課堂信息的加工，以及自己的言行對學生的影響等，德國的教育心理學研究重點則放在教師的診斷能力上，即教師對于學生的成績評定等；[17]四是職業(yè)壓力和倦怠是兩國教育心理學的研究重點，中國教育心理學對職業(yè)生涯、職業(yè)認同、組織公民行為[18]也較為關注；五是中國較為偏重對父母教學態(tài)度和教學觀念的研究，德國對父母實際教育行為的考察較多。[19]
3.關于教育媒體的研究主題。教育媒體主要表現(xiàn)在通過何種手段向?qū)W生呈現(xiàn)信息，因媒體手段的不同，主要分為文本、插圖、多媒體與計算機和網(wǎng)絡等。中國教育心理學中關于文本、插圖、多媒體與計算機和網(wǎng)絡的研究論文數(shù)分別為34、4、9、12；德國教育心理學相關論文數(shù)分別為2、3、6、29。(見圖4)
從圖4可以看出，兩國教育心理學對于四種媒介的研究都有所涉及，但是側重點卻不相同，中國教育心理學側重文本作為媒介在教學或?qū)W習中所起的作用，德國教育心理學則對計算機和網(wǎng)絡在教育學習中的作用進行了更深入的研究。[20]這也較為符合兩國的國情，中國目前的學校教育多以文本形式進行知識的傳遞和學習，而德國作為發(fā)達國家，有發(fā)達的計算機網(wǎng)絡教育，這也反映出德國借助計算機和網(wǎng)絡來完成教學和學習活動的現(xiàn)實需要。
4.關于教育環(huán)境的研究主題。現(xiàn)代教育心理學研究不僅注重教育主體及媒介，同時也強調(diào)社會環(huán)境和自然環(huán)境的教育影響。其中，學校環(huán)境，主要納入在學校內(nèi)對學生學習產(chǎn)生影響的研究點，如班級環(huán)境、師生關系等；家庭環(huán)境，主要納入各種家庭因素對學生學習發(fā)展等方面產(chǎn)生影響的研究點，如家庭收入和功能、親子關系等；文化環(huán)境，主要納入由于文化不同對學生造成影響的研究點。中德兩國教育心理學近十年關于環(huán)境的研究對比見表5和圖5。
表5和圖5表明，學校、家庭和文化這三類主題在中德教育心理學中都有所涉及，兩國都將探討家庭因素在學生學習和發(fā)展中的作用放在首位，且所考察的內(nèi)容也較為相似，主要為親子關系和依戀、家庭條件和功能對學生學習、行為和心理的影響；其次是重視學校環(huán)境對學生學習和發(fā)展影響的研究；同時，文化在學生發(fā)展過程中所起的作用，也越來越引起了兩國教育心理學研究的注意。
除上述共同點外，兩國對于環(huán)境研究的側重點有所不同。第一，在學校環(huán)境中，中國教育心理學傾向于重點考察班級環(huán)境和師生關系對學生學業(yè)成就的影響等；而德國則偏重于學校中的暴力和攻擊行為的研究，[21]這也許與歐美各國近年來校園暴力事件頻發(fā)的現(xiàn)實有關。第二，德國教育心理學界比較注重家庭條件和類型對學生學習和發(fā)展的影響；[22]中國教育心理學界對該方面的研究則有所忽視。第三，兩國跨文化研究也存在差異。中國在考察中西方文化背景差異對學生學業(yè)影響的同時，還結合中國多民族的特點，考察了漢族、彝族、哈尼族、藏族等民族間文化差異對于學生學習和發(fā)展的影響；德國這方面的研究較少見。
(三)研究方法
教育心理學的研究方法從性質(zhì)上可以劃分為量化研究和質(zhì)性研究兩種。實證主義是現(xiàn)代教育心理學的方法論基礎。兩國教育心理學研究方法最顯著的共同點是實驗室實驗、教育情境實驗和調(diào)查測量等實證研究方法在研究中都占有非常重要的地位，而質(zhì)性研究如深度訪談法、個案法、檔案分析法等也受到一定程度的重視，并占有一席之地。第二個共同特點是呈現(xiàn)出多種方法綜合運用的趨勢，其中包括量化和質(zhì)性研究方法的結合。如實驗法和訪談法的結合[23]、實驗法和調(diào)查法的結合[24]、問卷和訪談法的結合[25]等。第三個共同特點是開始關注一些新的研究方法和手段的引進、運用，如腦生理方法受到關注。在統(tǒng)計方法上借助電腦進行數(shù)據(jù)的整理、處理和分析，如采用SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行相關分析、方差分析、多元線性回歸分析、卡方檢驗和結構方程模型等統(tǒng)計處理。
總體來講，中德兩國教育心理學在研究方法上大同小異，對于研究方法的選擇運用，兩國教育心理學研究都折射出這樣一個理念：方法選擇運用取決于對研究問題能否有效解決，研究結果的生態(tài)效度是當代教育心理學研究方法選擇時必須高度重視的問題。
三、研究結論與啟示
(一)研究結論
1.教育現(xiàn)實情境取向是中德兩國教育心理學研究最顯著的共同特點，這表明兩國教育心理學者在跟蹤國際化潮流的同時，均能結合本國的教育現(xiàn)實開展教育心理學的研究；這種教育現(xiàn)實情境取向也順應了當今教育心理學研究國際化與本土化相結合的基本要求和發(fā)展趨勢。
2.中德兩國教育心理學研究內(nèi)容存在“大同大異”現(xiàn)象?！按笸敝竷蓢逃睦韺W在研究重點上都凸顯了學習者中心這一研究主題，如對學生的能力、學習策略和學習的動機及認知過程都進行了較為深入的研究?！按螽悺敝饕憩F(xiàn)為中國教育心理學較重視認知學習的研究，如學生對信息的表征、記憶、注意和內(nèi)隱學習與記憶的研究等；而德國的教育心理學則更重視對學生學習自我品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)的研究，如對學生自我概念、學習興趣、學習動機和學習效能等的研究較突出。此外，兩國教育心理學對教育現(xiàn)實情境的對待上也存在差異，中國重視一般教育情境，德國更重視具體教育情境。
3.中德教育心理學研究方法無大差異，都重視多種方法的相互結合。兩國教育心理學研究既重視實驗法、調(diào)查測量等實證研究方法，也提倡訪談、個案、典型行為分析等質(zhì)性研究方法；都較重視多種方法的綜合運用，強調(diào)用量化與質(zhì)性結合來研究教育和學習過程中的心理特點和規(guī)律。
(二)研究啟示
1.教育現(xiàn)實情境研究取向是教育心理學研究本土化的必然選擇。教育心理學是研究教育情境中的心理規(guī)律的科學。中德兩國教育心理學2000—2010年發(fā)展最顯著的特點是以本國教育現(xiàn)實情境為研究取向，把適應國際教育心理學的發(fā)展趨勢與解決本國教育實際問題密切結合，在緊跟國際研究潮流的同時，特別重視聯(lián)系本國教育現(xiàn)實需要和要求開展科學研究，如德國教育心理學家對于學生讀寫能力、自我概念、動機等方面的研究，對于家庭條件類型、父母教育行為等方面的研究，是結合德國現(xiàn)實文化教育和民族特點的科學研究；中國教育心理學關于漢語認知學習、學生心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究也體現(xiàn)了這一特點。這充分表明了教育現(xiàn)實情境取向既是當代教育心理學發(fā)展的基本趨勢，也是教育心理學研究本土化的基本要求和基本特點。
2.加強教育現(xiàn)實情境取向研究是中國教育心理學服務于中國教育改革發(fā)展的必由之路?？茖W教育心理學起源于西方，跟蹤國際研究主流是構建有中國特色的教育心理學的他山之石。但跟蹤并不意味著盲從，要在驗證西方教育心理學理論是否符合我國教育實際的同時，找到本國文化教育和其他異質(zhì)文化教育的共性和差異，從而更好地為我國教育改革發(fā)展服務。德國教育心理學的現(xiàn)實情境取向研究啟示我們要建立具有本土特色的教育心理學，必須對教育現(xiàn)實問題準確把握，進行科學研究和深入分析，只有在鮮活的中國教育現(xiàn)實和獨特且深厚的文化背景中探尋現(xiàn)實教育問題的根源，尋求其解決的途徑和策略，才能真正構建對中國教育實際起指導作用的教育心理學體系，完成教育心理學服務教育現(xiàn)實的基本使命。
3.重視教育現(xiàn)實情境各要素的均衡研究。德國教育心理學在突出學習者中心的同時，對于教學者、媒體和環(huán)境等主題也給予了足夠的重視。在教育現(xiàn)實情境中，學習者通過與教育者、媒體、環(huán)境的互動，才能使學習和教育得以發(fā)生并更為有效。因而在研究中過分強調(diào)其中某一點，而忽視對于影響和制約教育與學習的其他現(xiàn)實因素的考察，都難以揭示教育心理學現(xiàn)實情境取向的全部含義。相比之下，我國教育心理學家對教育者、媒體、環(huán)境的研究要薄弱一些，應該引起我們的重視并加強這些方面的深入研究。
4.重視家庭教育研究。家庭是人生的第一所學校，父母是第一任教師。在教育現(xiàn)實情境中，父母的教育觀念和方式、家庭條件和類型對于子女的學習和發(fā)展起著不可忽視的作用。德國在教育者研究主題中，家庭教育所占的比例為21.59%，而中國僅為5.33%；環(huán)境研究主題中家庭環(huán)境研究德國所占的比例為59.09%，而中國則為45.16%。即凡涉及家庭的研究中，中國教育心理學的研究比例都要低于德國。中國家庭一向重視子女的教育，但是對家庭教育的研究無論是廣度還是深度中國都弱于德國，這與中國人對教育非常重視的現(xiàn)實需要很不協(xié)調(diào)，值得深思，也迫切需要重視起來。
5.重視教育新興媒體的研究。在當今的教育現(xiàn)實中，計算機網(wǎng)絡等新興媒體在教育中擁有的潛力不容忽視。在德國教育心理學關于教育媒體的研究中，計算機網(wǎng)絡等新興媒體研究占72.5%，而中國對其的研究比例僅占20%。在信息技術如此發(fā)達的今天，計算機網(wǎng)絡正在深刻地改變著我們的生活和學習方式，而計算機在我國實際教學中的應用卻停留在較低層次上。[26]計算機網(wǎng)絡作為未來教育和學習的重要手段，迫切需要我國教育心理學家認識上重視和研究上跟進。
第2篇：家庭教育和心理學的關系范文
［關鍵詞］學校心理學 佳木斯大學 發(fā)展模式
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0252－01
一、學校心理學的任務和我校心理學發(fā)展目標
學校心理學的任務可以歸納為以下三方面：一是提高學生的心理素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展；二是預防心理疾??；三是對有心理疾病的學生進行咨詢和治療。學校心理學工作不但是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要手段，而且也是推進學生素質(zhì)教育的重要途徑。
在我校的學校心理學發(fā)展和建設過程中，要以學生的心理健康為核心目標抓好以下三方面的基本工作。首先，我校心理學的發(fā)展要與學校目前工作相協(xié)調(diào)，加強對教師心理學知識方面的培訓，這樣才便于學校開展心理健康或心理素質(zhì)教育。其次，我校心理學的發(fā)展要與家庭教育相協(xié)調(diào)，給學生家長提供心理學方面的一些建議，使家庭、學校和社會教育融為一體，為學生提供心理衛(wèi)生的良好環(huán)境。最后，開展學校心理學方面的課題研究，為各種“問題”大學生解決問題，以便增強學生們的適應性。
二、開展佳木斯大學學校心理學服務工作者的培訓和培養(yǎng)工作
在佳木斯大學教育系設置學校心理學專業(yè)以培養(yǎng)從事學校心理學服務工作的專業(yè)人員。這種培養(yǎng)工作可分為兩個層次：第一個層次為研究生教育，培養(yǎng)具有碩士學位的學校心理學專業(yè)的研究生。這一層次的畢業(yè)生畢業(yè)后可留校從事專職心理服務和研究工作。第二個層次為本科生教育，培養(yǎng)具有學士學位的學校心理學專業(yè)的畢業(yè)生。這一層次的畢業(yè)生也可留校作學生輔導員，并從事心理服務工作。
三、提高教師素質(zhì)
從提高教師的現(xiàn)代化素質(zhì)入手優(yōu)化學校的教育環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學校心理學服務功能。因為教師素質(zhì)影響學生正確自我認識的形成、和諧人際關系的建立和學生健康情緒生活的營造。
首先，我校教學管理部門必需以提高教師的整體素質(zhì)和優(yōu)化教師隊伍結構為目標，采用新視角和觀念來優(yōu)化我校的教師隊伍，并且從發(fā)揮教師的主體作用的角度出發(fā)加強管理。其次，營造氛圍培育高尚師德。再次，通過培訓的方式來提高我校的教師總體水平。學校教學管理部門要樹立師資隊伍建設的全局意識，從師德和師能方面提高我校教師的總體水平和素質(zhì)。最后，培養(yǎng)教師與學生和家長的交往及溝通能力。
四、整合學校各類教學資源
處于成長中心理未成熟的大學生心理問題特別多，教師自身的問題不僅影響自己而且影響學生，他們都需要心理學的幫助。鑒于此思想政治工作者、心理醫(yī)生工作者及共青團都分別介入學校心理學，本就在學校的心理學工作者更是責無旁貸。把這四個方面各自為戰(zhàn)的局面統(tǒng)一到學校心理學的軌道上來，規(guī)范地工作，效果無疑會更好，同時也就是建立發(fā)展我校學校心理學的良好開端。為此本人認為要對佳木斯大學各類教學資源進行整合，尤其是需要任課教師、學生輔導員、醫(yī)學類專業(yè)教師、學校團委和各個學院的學工辦共同配合探索我校的心理學發(fā)展模式。
五、佳木斯大學心理工作者的角色智能系統(tǒng)模式
在本系統(tǒng)模式中，本課題組認為我校的心理學工作者要在對學生心理方面問題進行相應的預防、測評和干預調(diào)整，這三面的角度服務是對我校學生心理問題的最直接的心理服務。
同時，也要從科研、家長和行政干預三方面間接的為學生提供間接的心理服務,以促進學生心理健康的發(fā)展。
在預防方面，我校學校心理學工作者不僅僅要幫助那些存在心理問題的學生，而且更要注意預防學生常見不良行為、學習適應不良、軀體癥狀與反應和變態(tài)行為等，促進學生們心理健康發(fā)展。在測評方面，我校學校心理學工作者一定要積極而全面地查找和搜集各個方面的心理學信息來對學生進行情感教育、學習指導、人際關系指導和健全人格塑造等方面的心理診斷與評估。在干預方面，我校心理學工作者對學生的不適當?shù)膶W習方法和學習策略、不合理的認知及不正常的情緒進行相應的輔導與矯正。在科學研究方面，我校學校心理學工作者研究的科研課題主要以應用性課題為主，并且在學校的背景條件下結合教師的教育和學生學習進行的研究。在家長的輔導方面，我校學校心理學工作者通過與家長的工作性溝通間接的為促進學生的心理健康服務。在行政干預方面，我校學校心理學工作者要以專家的身份為學生提供必要輔導和咨詢，同時協(xié)助我校各個行政部門進行督促和檢查。
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[2]張穎.新時期學校心理學工作者角色功能探析[J].泰山學院學報,2007(02):113-115.
第3篇：家庭教育和心理學的關系范文
對于大學生而言，他們大部分時間是處于學校這個環(huán)境下，而學校屬于積極團體，是教書育人的地方，這有利于培育和發(fā)展他們的積極力量和積極向上的品質(zhì)。此外，家庭教育也是非常重要的一個因素。許多人認為，家長的天職是從小重視孩子的成長，培育孩子的優(yōu)良品格，因而這也是大學生成長過程中很重要的積極因素。再者，現(xiàn)在全社會倡導社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，這也在無形中影響了大學生的思想道德。
二、當代大學生主要存在的心理問題
近年來，大學生因心理問題不能正常學習和生活而休學或退學的學生人數(shù)有逐年上升的趨勢，這其中很多人都是由于在心理方面產(chǎn)生了缺陷而造成的。此外，大學生心理問題有著明顯的階段性。大學一年級學生集中表現(xiàn)為對新生活的適應問題，如在和新同學的交往中可能出現(xiàn)摩擦，自己很難學會料理起居生活等；二年級學生出現(xiàn)的問題有人際交往、學習與事業(yè)、情感困擾，對生活的憧憬等；三年級學生集中在自我表現(xiàn)發(fā)展、人際交往、情感問題和學習時間分配等；四年級學生則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展等。
（一）自我調(diào)節(jié)能力弱帶來的弊病
許多大學生都存在著以下的問題。第一，情緒障礙。在高中階段，許多大學生都是抱著一種考取名牌大學的心態(tài)學習，他們努力奮進，有人生目標。而在大學階段，很多人認為已經(jīng)到達了寧靜的港灣，是時候休息和調(diào)整了，于是就會產(chǎn)生很多不良情緒。第二，社會性退縮。隨著社交網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，很多大學生寧愿宅在宿舍，跟同學不停聊QQ、微信，也不愿意加入學生會、學生社團，逃避現(xiàn)實。這樣就使得大學生與人交往的能力大大下降，學習能力和生活能力在退縮和孤獨中減退。
（二）孤獨型與焦慮型的人格缺陷
孤獨型人格源于對被拒絕的恐懼?；乇苡H密關系，甚至否認自己需要別人的關懷，導致性格冷漠，對生活缺乏熱情。這樣的大學生往往表現(xiàn)得比較孤傲和顯得不合群，很難和別人深交，并且在有人希望走進他的內(nèi)心的時候，表現(xiàn)出回避性的特點。大學生心理焦慮是指受內(nèi)外環(huán)境的強烈影響或意外事件的打擊所產(chǎn)生的情緒上的波動和生理上的變化，持續(xù)時間過長，會使人產(chǎn)生情緒上的焦慮、緊張、痛苦和憤懣，甚至會使人灰心失望、痛不欲生，逐漸郁積為焦慮綜合癥和其他心理疾病。
（三）社會競爭下的就業(yè)焦慮
近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日益激烈。面對新的就業(yè)形勢，許多大學生都缺乏應變能力和心理上的應對能力。很多人都幻想只要能拿到畢業(yè)證，就相當于進了保險箱，自然有公司來“取貨”，這樣的思想在現(xiàn)代大學生中大量存在。因此，當一些大學生遭遇就業(yè)挫折時，心里產(chǎn)生強烈的落差感，有的大學生從此一蹶不振，甚至還有學生因此而終止生命。
三、積極心理學在大學生心理健康教育中的運用
積極心理學的理論是從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力而獲得美好的生活，這為我們當前的大學生心理健康教育提供了有益的借鑒。
（一）改善周圍環(huán)境
積極心理學認為，主觀幸福感是指對其生活的看法和感受，這種幸福感的關鍵是個人的價值觀和目標如何在外部世界與生活質(zhì)量之間進行協(xié)調(diào)，是人們對事件的解釋和看法決定人們的幸福感。因此，在大學生心理健康教育中，教師應當對學生進行全面的理解，對于他們過去所經(jīng)歷的事情和所處的生長環(huán)境，以及他們在認知上遇到的困難，有目的地進行分析并且開展疏導工作。這就對教育工作者提出了要求，要求樹立積極的教育理念，關注學生的優(yōu)秀品質(zhì)。把更多的精力投入關注學生人格的完善中，幫助學生增強應對心理困擾的能力，發(fā)揮其自身積極力量，即找到學生自身存在的積極力量和潛能，并讓學生看到這些力量和潛能，以此來幫助學生在今后的生活中發(fā)揮潛能，利用積極力量來完善自己，而不是過多地停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上。
（二）嘗試體驗式教學
為了讓學生能夠更好地體驗生活的樂趣，應改變傳統(tǒng)的教育教學方式，由被動接受到主動汲取。在體驗及鍛煉中，有利于提高受教育者的思想覺悟和增強其認識能力。在這一過程中，是受教育者把理論與實踐相結合的過程，能使受教育者明確是非標準，增強認識世界和改造世界的能力，進而用積極樂觀的心態(tài)提高思想覺悟，從而內(nèi)化為自己的良好行為習慣。開展多種多樣的體驗式教學方式，如組織受教育者學習社會生活中的名人事例，汲取他們身上的正能量，這樣的事例要貼近學生，讓他們可以進行換位思考。
（三）優(yōu)化整合社會力量
第4篇：家庭教育和心理學的關系范文
隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前我國越來越多的家庭愈加重視家庭教育，教育方法從單純的經(jīng)驗式、簡單化教育向科學化、系統(tǒng)化的教育轉(zhuǎn)變，教育方式也在由情感說教型向情理交融的榜樣示范型轉(zhuǎn)變?！?〕這些轉(zhuǎn)變是社會文明程度不斷提高的表現(xiàn)，同時也積極推動著我國整個教育事業(yè)的進步與發(fā)展。但我國的家庭教育仍然存在著不少誤區(qū)，主要可表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）家庭教育觀念的誤區(qū)
當前，多數(shù)家長已經(jīng)認識到家庭教育的重要性，但是其教育觀念依然陳舊，他們?nèi)园呀逃优闹匦姆旁诤⒆拥某煽兩希鲆暳藢⒆有睦硭刭|(zhì)、個性品行與德育的培養(yǎng)。在這種教育觀念的指導下，必然違背了家庭教育的規(guī)律，給孩子背上沉重的負擔，使孩子逐漸失去學習的興趣，造成孩子心理逆反，其結果往往適得其反。
（二）家庭教育內(nèi)容的誤區(qū)
主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容的欠科學性和規(guī)劃性，家長沒有給孩子制定出一個很好的規(guī)劃，對子女進行教育的內(nèi)容及要求，隨父母的一時沖動而決定，只憑自己的主觀意識來教育孩子；許多家長更是把自己沒實現(xiàn)的愿望強加在孩子身上，對于不符合家長要求的興趣與愛好給以粗暴的“扼制”，忽視子女的內(nèi)心感受，結果造成孩子的特長沒有發(fā)揮出來，反而扼殺了孩子的創(chuàng)造性與進取精神。
（三）家庭教育方法的誤區(qū)
家庭教育方法的誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾種。棍棒教育：父母缺少與孩子的交流溝通，只是以打罵孩子來達到自己的期望值，這種教育方式極易使孩子產(chǎn)生逆反心理，形成畸形性格。放任自流：父母不關心孩子的身心發(fā)展，任其發(fā)展，當達不到期望值時，又對孩子橫加指責，其結果必然助長了孩子的不良習慣，荒廢了學業(yè)。溺愛型教育：就是對孩子過分的寵愛、嬌慣，對孩子的正當不正當?shù)囊蟛患訁^(qū)分地一味滿足，這種教育方式必然養(yǎng)成孩子的自私、驕橫、惟我獨尊的性格。報復型教育：就是教育孩子“以牙還牙”，這種以錯糾錯、慫恿報復的教育結果，讓孩子誤認為打人有理、報復正確，這顯然不利于孩子的健康成長。
（四）家庭教育環(huán)境的誤區(qū)
主要表現(xiàn)為不良的家庭關系與不健康的家庭文化。隨著離婚率的上升，單親家庭和再婚家庭的增多，家庭關系也出現(xiàn)了新課題。家庭關系的不良，主要表現(xiàn)在夫妻關系和婆媳關系上?！?〕有的吵鬧打罵、不冷不熱或沉默對抗、冷嘲熱諷等等，孩子在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，必然會對他們的心理素質(zhì)造成不良的影響。其次，家庭文化氛圍對孩子的影響也很大，正如梅蘭芳的兒子會唱京劇，侯寶林的兒子會說相聲；然而，許多家長往往忽視了對家庭文化氛圍的營造，特別是有些家長經(jīng)常賭博等，孩子在這樣的環(huán)境熏陶下又怎能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)呢？
二、家庭教育誤區(qū)的原因分析
家庭教育是指在日常生活中，由父母及家庭中的其他年長者對子女及年幼者施加的教育及影響。家庭教育在多層次、全方位的國民教育大系統(tǒng)中，有著舉足輕重的作用，但是由于許多家長急于求成的心態(tài)，使他們在家庭教育中出現(xiàn)了許多偏差。
（一）對家庭教育中受教育者的認識
在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影響是構成家庭教育這一社會實踐活動的基本要素?！?〕家長對受教育者的認識，是家庭教育中的一個根本問題，不論家長是否明確意識到自己是怎樣對子女進行認識的，這種認識在家庭教育中都起著重要作用，它直接影響家長的教養(yǎng)態(tài)度、教育方式和家庭教育的效果。在教育過程中，受教育者既是教育的對象，又是一個具有主觀能動性的人。可能是受傳統(tǒng)學校教育或歷史習慣的影響，不少家長對孩子是一個積極主動地發(fā)展的個體認識不足，沒有關注到孩子的優(yōu)點；在這些家長心目中，孩子是可以任意塑造的被動的個體。因此，在這樣的家庭中孩子自主發(fā)展的能動性就被壓抑了，這就使他們在成長的過程中感受不到幸福和快樂。〔4〕
（二）教育者自身水平的影響
家庭中的長者在行動中所表現(xiàn)出來的品行和人格，對家庭中的年幼者是一種非常重要的教育因素，有很大的影響力和滲透力。因此，家長的心理品質(zhì)、人格魅力和道德品質(zhì)都不同程度地影響著孩子。如果家長做事有毅力、對人比較寬容真誠，積極樂觀，那么他的這些品質(zhì)就會不經(jīng)意間推動著孩子健康快樂的成長；相反，如果家長本身素質(zhì)就不好，言行粗俗，自私自利，又怎么能為孩子樹立好榜樣，教育好子女呢？
（三）家庭教育環(huán)境的影響
家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧民主、家庭成員間相互尊重理解，使子女從小就受到良好家庭環(huán)境的熏陶，而養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物的習慣。〔5〕但是，有一些家庭經(jīng)常發(fā)生沖突，使子女常處于擔心受怕的環(huán)境中，給子女造成心靈上的痛苦，尤其是家庭破裂而導致經(jīng)濟拮據(jù)、父母角色的變化等都會改變他們努力養(yǎng)育孩子的方式。這一改變讓孩子措手不及，一時間無法調(diào)適從而容易產(chǎn)生抑郁、悲觀、不安全依戀和憎恨等心理障礙。因此，和諧溫馨的家庭教育環(huán)境是青少年、兒童健康成長、形成良好品德的重要因素。
三、積極心理學對家庭教育的啟示
積極心理學是致力于研究人積極品質(zhì)的一門科學，如人的發(fā)展?jié)摿?、美德、幸福感、寬恕、感恩等，它?0世紀末由美國前任心理學會主席E.P.Seligman等人倡議的，是近年來心理學研究的一個熱點。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極力量、關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，試圖以一種不同于傳統(tǒng)主流心理學研究的獨特視角去詮釋和實踐心理學?！?〕積極心理學作為當代心理學領域出現(xiàn)的一股積極思潮，其成果對于家庭教育的實踐，特別是對如何促進孩子幸福快樂的成長有著很大的啟示意義。
（一）善用賞識教育
積極心理學主張從“積極”入手，關注人們的積極潛能和積極品質(zhì)，用一種開放性和欣賞性的眼光來看待每一個人，重視人身上的優(yōu)點和積極力量。作為家長，要革新家庭教育的傳統(tǒng)觀念，看到孩子身上的優(yōu)點和優(yōu)勢，采用積極教育的方法。即：強調(diào)家庭教育并不只是對孩子矯正錯誤、改造問題，不能總是把目光集中在孩子做錯的事情上，而是要主動發(fā)掘與研究孩子的各種積極品質(zhì)和閃光點，并在實踐中進行擴展和培育這些品質(zhì)。家長要善于觀察，創(chuàng)建一種積極的環(huán)境來激發(fā)孩子的主動性、創(chuàng)造性，而不是給以過多的控制和約束。家長要看到孩子是一個能動的獨立的個體，要盡可能地發(fā)揮孩子的主體作用，通過積極、樂觀的心態(tài)引導孩子面對困難，善于用贊揚的手段來激發(fā)和培養(yǎng)孩子積極向上的心理潛能。在生活中，家長應該多用賞識教育，即以人性為基礎，以賞識為先導，這樣便于激發(fā)孩子的主觀能動性和潛在能力。如孩子把一件事情做好了，就要及時表揚他，讓他感受獲得贊賞的喜悅，這樣就會起到強化的作用。同時，家長們還要看到，隨著孩子隨著年齡的增長，思維的獨立性會增強，理性抽象能力逐步占據(jù)主導地位，他們開始喜歡懷疑、爭論，對別人的意見不隨便盲從。對于他們，家長不應該對其嚴加呵斥和訓導，而應該以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵的語言對待，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，克服自卑心理，體會美好人生。
（二）重視孩子積極人格的塑造
積極心理學主張，人生來就有積極的心理元素，真正積極的、美好的人性品質(zhì)就在我們每個人的心靈深處，認為積極的人格特質(zhì)是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！?〕心理學家認為，激發(fā)出人性中的那些積極的人格品質(zhì)，如寬容、責任、利他，人就會感受到快樂和幸福。因此，家長應該更注重對子女道德品質(zhì)和積極人格的培養(yǎng)，要認識到成績、分數(shù)并不是一切，不要過分地追求高分數(shù)、高學歷，而是要加強對孩子進行積極的人格教育。所謂人格教育，通俗來說就是要教孩子學會做人，能夠比較客觀地認識自我和外部世界，能夠分清是非對錯，學會承擔責任，讓他們在良好品格的形成中體會到快樂?！?〕人格是人個性的社會化過程，家長要注重培養(yǎng)孩子健康的人格品質(zhì)，包括對生命的珍惜、對理想追求和執(zhí)著、能夠客觀地認識自己、有堅定的價值觀和道德感、有愛的能力等；要教育孩子從小學會團結友愛，學會與他人和睦相處，懂得承擔一定的社會責任。所以，家長不僅要培養(yǎng)一個智商高的孩子，更要培養(yǎng)一個幸福、快樂的孩子。
（三）學會換位思考
積極心理學關注個人的主觀體驗，重點研究主觀幸福感和快樂以及各種積極情感體驗的作用，這對家長教育孩子有重要的啟示。這就要求家長在教育孩子的過程中要尊重孩子，不能把自己的愿望與思想強加于孩子身上。家長要意識到孩子是一個獨立的個體，有自己的生活體驗與人生追求，而不是父母理想的實現(xiàn)者。所以，家長要學會理解和尊重孩子，多與孩子交流，要設身處地從孩子的立場觀察、思考問題，關注孩子的內(nèi)心感受，要意識到隨著孩子的成長，他們在生理上和心理上都發(fā)生了巨大的變化，如成人感、獨立感的增強、容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動等，做父母的要順應孩子生理、心理的成長，學會換位思考，與孩子多進行平等的、民主的心靈溝通。同時，還要教孩子多關注積極情緒，如幸福、樂觀、滿足、自信、寬容和希望等。研究表明，積極的情緒比消極的情緒更能促進學習、提高智力且還有助于擴大人的心理資源，更加有利于人們發(fā)揮潛能。這種積極性不是一時的沖動，而是永久穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的，它能引導人們在幸福感中做事。所以，家長要引導孩子體驗這種積極的情緒情感，使孩子能夠更快樂地學習和生活。
（四）營造積極、和諧的家庭環(huán)境
第5篇：家庭教育和心理學的關系范文
關鍵詞：積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監(jiān)護人、養(yǎng)護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規(guī)范性和科學性等表現(xiàn)〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會教育環(huán)境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。
（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養(yǎng)權而經(jīng)常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養(yǎng)權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現(xiàn)實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問題行為愈發(fā)突出
幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當?shù)男袨椤Ｔ谀撤N意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：
1．社會問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。
2．個性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。
3．生活衛(wèi)生習慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準時入園等。
4．學習問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆
單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學習出現(xiàn)障礙
幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會使幼兒對學習產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現(xiàn)障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學
積極心理學是近年來心理學出現(xiàn)的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調(diào)對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質(zhì)，強調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會和學校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關懷、合作與感恩三個方面。
（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國家相關法律法規(guī)等積極的社會大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規(guī)，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質(zhì)的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。
2．幼兒園應創(chuàng)設良好的環(huán)境，加強家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經(jīng)常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創(chuàng)設一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。
3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質(zhì)。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養(yǎng)幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。
4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。
作者:林南強 單位:成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園
參考文獻：
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第6篇：家庭教育和心理學的關系范文
論文關鍵詞：父母教養(yǎng)方式；初中生；心理健康
家庭是社會的縮影，孩子可以在家庭生活中學到基本的社會規(guī)范，還可以從父母、長輩那里學到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對孩子的未來起著基礎性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務除了學習就是學習，與外界的人際交往幾乎為零，他們進入青春期后自我意識增強，對外界事物敏感，存在要求獨立與不能完全獨立的矛盾。因此，初中生的心理健康對其健全人格的培養(yǎng)及個體一生的發(fā)展都有重要意義。
一、父母教養(yǎng)方式的研究現(xiàn)狀
美國心理學家Steinberg（1993）曾指出，父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格。
國內(nèi)研究者從20世紀80年代初開始涉足家庭中父母教養(yǎng)方式的研究領域，最初的研究從兒童心理衛(wèi)生及兒童性格入手，探尋利于兒童心理健康發(fā)展的家庭教育模式。[1]隨著心理學的發(fā)展，主要從以下幾個方面對父母教養(yǎng)方式進行了研究。
1.父母教養(yǎng)方式研究對象的年齡范圍擴大
國內(nèi)學者研究父母教養(yǎng)方式的對象從最初的學齡前兒童逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的小學生、初中生、高中生和大學生，以及社會上的各類群體成員，填補了我國某一年齡段或特殊群體的父母教養(yǎng)方式的空白。張春興指出教養(yǎng)是指后天環(huán)境中學到的經(jīng)驗。兒童從家庭步入學校，到小學、中學、大學中去學習和生活，其周圍的學習環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等都在影響他們的發(fā)展。
2.關注父母教養(yǎng)方式與孩子心理健康關系的研究
家庭的氣氛、家庭中的人際關系、家庭結構、家庭的社會經(jīng)濟狀況、少數(shù)民族家庭父母的教養(yǎng)方式、父母的期望、父母的職業(yè)、父母的受教育程度、父母與子女的感情等都成為研究者對家庭教育中父母教養(yǎng)方式的研究重點。
彭文濤（2007）《初中生父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關系研究》中顯示，初中生父母教養(yǎng)方式存在著顯著的性別差異，具體來說，父親的教養(yǎng)方式對男生在懲罰嚴厲、拒絕否認維度上顯著高于女生；在父母拒絕否認、懲罰嚴厲、父親過分干涉、母親過分干涉、過保護等消極維度上，初中三個年級學生的父母教養(yǎng)方式存在顯著差異。
3.多學科參與，采用多種研究方法對父母教養(yǎng)方式進行研究
孩子的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度重視，從事于心理學、教育學、醫(yī)學、社會學的研究者從各自的專業(yè)領域?qū)Ω改附甜B(yǎng)方式對孩子影響進行了縱深的研究。如曹蓉（2009）從教育心理學的角度對初中生自立人格的研究表明，正向父母教養(yǎng)方式對初中生人際自立人格有顯著的正相關，負向父母教養(yǎng)方式對初中生自立人格有顯著負相關。林春湖、劉滿芬等人（2010）從醫(yī)學角度對服用鹽酸曲馬多的父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感的相關研究中顯示，初中生鹽酸曲馬多濫用者的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關，父母多理解、關心孩子，孩子對生活各方面的滿意度就高，總體幸福感就強；父母對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子的幸福感則弱。
二、初中生心理健康現(xiàn)狀及其影響因素
隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，初中生家庭經(jīng)濟環(huán)境越來越好，在物質(zhì)得到基本滿足的條件下，初中生面對精彩的世界，接受新知識的途徑多了，自尊心及競爭意識更強了，但他們面對挫折的心理承受能力更差了，可能出現(xiàn)無法正視和同學的矛盾，甚至對老師的教育置之不理，一切以自我為中心的現(xiàn)象。面對以升學為目的的考試，初中生表現(xiàn)出更多的焦慮，國內(nèi)學者對初中生心理健康影響因素的研究中，主要集中在以下幾個方面。
1.家庭的影響
家庭的經(jīng)濟狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關系等都會影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導致初中生因為達不到父母的期望而產(chǎn)生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導致孩子身心的不健康。
2.學校教育的影響
學校是初中生生活的主要環(huán)境，初中生平均每天在校時間至少為8小時，以中考為指揮棒，主要抓學生的學習成績，升學率成為現(xiàn)在初中生在學校的目標。只有孩子上了重點高中，才能上大學，這樣孩子才叫人才。在21世紀的今天，初中生似乎又回到孔子的“學而優(yōu)則仕”時代，在升學率的要求下，學校忽視了對學生的全面培養(yǎng)，學校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學生帶來沉重的學習負擔，緊跟考試后的是排名、按名次編排班級，在一些學校出現(xiàn)的“火箭班”又使學生產(chǎn)生學習壓力過大、考試焦慮等心理問題，學習成績差的學生則容易形成自卑心理。
3.自身影響因素
初中生的性別等自身因素也是影響他們心理健康的原因。女孩在10.5歲開始進入青春發(fā)育加速期，到12歲時達到高峰，13～13.5歲回落到較慢水平；男孩13歲時開始進入青春發(fā)育加速期，14歲達到高峰，16歲回落到一個較為緩慢的速度。與青春發(fā)育加速期同時開始的是生殖系統(tǒng)的發(fā)育，我國的初中生多處在這一年齡階段，身體發(fā)育的速度過快或過慢都會讓女生產(chǎn)生比較消極的身體意象，男生在外形上接近成人，但心理發(fā)展上卻未表現(xiàn)出成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨立與對父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們心理健康發(fā)展的因素。
三、初中生心理健康與父母教養(yǎng)方式關系的研究及解決途徑的探索
謝蓓芳等人（2008）研究表明，因父母雙亡而成為孤兒寄養(yǎng)在別人處，父母一方喪偶而另一方又嚴重病殘，家庭經(jīng)濟特別困難，無力照顧自己的孩子，孩子從小未能享受安全、溫暖、輕松的家庭教育環(huán)境，這對正處于人格形成關鍵期的青少年會產(chǎn)生很大的影響。涂敏霞（2006）研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持與青少年精神健康水平的相關系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關系數(shù)為0.294，學校支持（教師情緒支持）與精神健康水平的相關系數(shù)是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。
眾多的研究表明，父母教養(yǎng)方式對初中生的心理健康有著重要的影響，父母對孩子的影響是任何其他教育方式都無法替代的。
1.父母應該為孩子提供和睦的家庭環(huán)境
孩子的言行是對父母言行的投射，父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發(fā)展關健時期的初中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學習、人際交往、個體成長等方面的困惑時有情感上的依賴感，他們可以和父母交流，在父母那里得到指導。而不是背離父母，害怕父母是知道他們“秘密”的人。在父母與初中生平等交流的同時，更應該尊重自我意識漸漸增強的初中生。父母在和孩子民主交流的過程中，把中國傳統(tǒng)父母命令式的語氣換成討論、交流式的語氣以體現(xiàn)對孩子的尊重，這會對孩子性格形成有潛移默化的影響。
2.父母應該和初中生一起成長
很多初中生的父母覺得孩子在小時候吃飽、穿暖的滿足感沒有了，他們對父母的要求更多了。處于青春期的初中生生理、心理發(fā)展進入了一個嶄新的階段，這勢必要求父母能跟上孩子的身心發(fā)展，這樣父母才是真正從“身”、“心”上對子女關心、照顧。如果學校能為初一、初二、初三年段學生家長分別設立父母的成長課堂，針對每一年段、不同年齡孩子的心理、生理特點，對父母的教養(yǎng)方式進行指導，對父母在教育孩子的過程中遇到的問題能有指導教師提出實際的解決方案，這樣父母才能真正隨孩子一起成長。這是中國目前關注教育中忽視的一個方面。
3.需要全社會共同關注父母的教養(yǎng)方式
在社區(qū)中，尊老愛幼、鄰里和睦、健康知識等的宣傳隨處可見，這些宣傳中如果能再增添家庭教育這一特色，讓所有的父母與子女在他們生活的小環(huán)境就可以得到“心”的知識儲備，或是在電視、廣播、報紙、雜志中設立專欄，為一些初中生父母提供教育指導，潤物細無聲的效果會讓孩子獨立、樂觀、自信地站在社會面前。
第7篇：家庭教育和心理學的關系范文
關鍵詞：中學生；心理健康；教育策略
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0118-01
中學生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格方面的偏差，將對他們一生的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響。目前，中學生越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，迫切要求學校開展心理健康教育。教育改革深入發(fā)展的實踐和全面加強素質(zhì)教育的要求，呼喚我們應重視中學生的心理健康教育。
一、創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境
學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。創(chuàng)設育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。因此，創(chuàng)設各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
二、將心理健康教育課滲透于教學的全過程
課堂教學中的心理健康教育是指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性、主動性使學生獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進其心理素質(zhì)的全面提高。課堂教學不僅是知識教育過程，也是學生心理活動過程，心理發(fā)展過程。同學校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育再內(nèi)容上具有廣泛性、整體性。它不是針對某一種心理缺失來有針對性地輔導、咨詢或訓練，而是針對學生的整個心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。課堂教學中的心理健康教育功能是隱形的，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學生的心理結構之中。因此，課堂教學的心理健康教育耕具有靈活性。
三、日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道
心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。學生的心理健康與他們的日常學習和生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系密切相關。因此，心理健康教育的主渠道應在有機的融入學校的日常教育教學活動中，開展一些有針對性的、結合學生學習與生活實際的有關活動，給學生機會，讓學生在參與中在做中真正受到心理健康教育。以活動為主寓心理健康教育于活動之中。在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育的契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，在生活中有意識的組織學生開展各種活動去實踐、體驗心理健康的知識等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓學生受到實實在在的心理健康教育，并體會心理健康教育來源與生活。
四、讓學生學習一點心理知識
1.心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學。心理學知識對學有益處，它可以促進學生對自身的認識提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規(guī)律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學習了思維規(guī)律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學習了有意注意的規(guī)律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場。
2.心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一些疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發(fā)展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。
3.學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質(zhì)、性格的同學采取相應的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。
心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學生的現(xiàn)在也為了將來，中學生應學習一點心理學。
五、注重家長與社會力量的參與
第8篇：家庭教育和心理學的關系范文
一、優(yōu)越的家庭環(huán)境也要培養(yǎng)艱苦奮斗的子女
改革開放20多年來，一批社會精英在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中奮力打拼，成為經(jīng)濟條件優(yōu)越、物質(zhì)生活水平較高的社會精英和富人階層。這些家庭有優(yōu)越的家庭物質(zhì)環(huán)境，可以最大限度地滿足子女在教育方面的智力投資，但是，由于大多數(shù)富人家庭偏重于滿足孩子的物質(zhì)需求，所以忽視了培養(yǎng)孩子積極向上、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。不言而喻，父母的“寵愛有加”，只能導致“馬病肥死”的后果。在我國古代春秋戰(zhàn)國時期，楚莊王對他的馬非常寵愛，終日“衣以文繡，置之華屋之下，席以露床，啖以棗脯”，其結果可想而知。歷史的教訓值得記取，現(xiàn)實的狀況同樣需要反思。研究表明，目前我國精英家庭子女中，75％在行為上表現(xiàn)出不穩(wěn)定傾向；15％學習成績差，缺點錯誤較多，甚至沾染了很多不良習氣，只有約10％繼承了父母的優(yōu)良品質(zhì)，成為積極向上、勤奮好學的人。筆者在與中小學老師的學術交流中，也經(jīng)常聽到這樣的反饋，現(xiàn)在學校里最難教的孩子就是“當官的”的孩子和“大款”的孩子。這些現(xiàn)實的問題確實值得我們深思。
現(xiàn)代社會的人們都非常關注兒童的早期教育，但很多父母并不知道用什么樣的早期教育方式最有益于兒童將來的發(fā)展。最近，一項追蹤調(diào)查的心理學研究表明，兒童成年后成就的大小和他們早期吃母乳時間的長短、睡眠多少，以及與優(yōu)越的物質(zhì)生活的關系不大。對成就影響最重要的早期教育因素是：父母是否真心鐘愛他們；親子間感情溝通的環(huán)境是否融洽；父母能否與孩子在感情上互相溝通和理解、以良好的方式表達和傳遞感情、共同分享歡樂和痛苦、分擔憂愁和困難等。因此，我們建議，即使是物質(zhì)生活極其豐富的家庭也要讓孩子親身體驗生活的艱難，使他們從小認識到，父母是靠艱苦奮斗贏得了現(xiàn)在的家業(yè)，“我也必須靠自己的勞動來掙錢”。研究還發(fā)現(xiàn)，孩子是否感到幸福，和父母的職業(yè)、年齡、相貌、學歷、財富、社會地位等并沒有直接的關系，只有通過自己的努力而得到所需要的東西，才是最令人愉快的事。
二、工作忙是可以忽視家庭教育的理由嗎？
一般而言，大多數(shù)社會精英工作都非常繁忙，很少有余暇來關照和教育子女。他們要么把孩子完全推給學校，要么放任自流，要么花費巨資讓孩子出國留學，以為這樣就算盡到了做父母的責任。但是，這些父母良好的本意卻未必能獲得滿意的回報。一些孩子品行不端，甚至結交社會上的一些不三不四的人，墮落成為犯罪分子；一些孩子由于長期得不到父母在精神和教育上的關愛，對家庭沒有好感，如果在學校里也沒有獲得老師和同學的信任，就會產(chǎn)生離家出走、甚至抑郁自殺的念頭，成為“問題兒童”。還有些富人自身文化素養(yǎng)和道德水平較低，夫妻爭吵、分居、離異；平日沉溺于喝酒、打麻將、說話粗俗等，都會給子女的教育產(chǎn)生負面影響。一些擔任企業(yè)要職的精英人物也會因為忙于工作，很少和孩子進行心靈的溝通，孩子從小體驗不到家庭的溫暖，物質(zhì)上的滿足反而成為他們健康成長的羈絆。
心理學研究告訴我們，父母的愛和撫育、父母對子女的適當控制，對兒童提供一致性的養(yǎng)育和訓練、在教育時使用說理的方法，父母給子女樹立良好的榜樣，賦予兒童以適當?shù)呢熑蔚?，是培養(yǎng)兒童具有親社會人格的主要因素。因此，父母工作再忙，也要盡可能抽出時間關心孩子的成長。例如，父母可以就孩子成長中的一些具體問題與孩子建立合同或約定，孩子的同學或朋友到家里來，父母要給他們端水和問好，當父母的客人到家里來時，就要求孩子對客人問好和端水。要求孩子做到的，父母也要帶頭做到。要細心關注孩子的內(nèi)心世界，推心置腹地與孩子進行心與心的溝通，使孩子愿意把自己的心里話說給父母聽。美國第一位華人女部長趙小蘭曾經(jīng)深情地回憶說，“在孩子最需要幫助的時候，爸爸伸出了手，不但使孩子獲得了知識，而且增進了父女親情。這份親情除了支持孩子渡過眼前困境，還成了孩子的終身精神財富?！苯K日忙碌的父母們，請你們千萬要抽出一定的時間關注孩子的成長。
三、利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)精英子女
每個父母都希望自己的子女成才，大多數(shù)社會精英階層親身經(jīng)歷了從貧困生活到富人生活的轉(zhuǎn)變，更希望自己的子女不再像自己小時候那樣過貧困的生活，希望他們也很快成為社會的精英。但是，要想使希望成為現(xiàn)實，父母們千萬不要忽視一個簡便易行的促進兒童發(fā)展的方法，這就是利用自身的優(yōu)勢，讓孩子通過親身參與，動手做事，而獲得發(fā)展的機會，早日成才。
第9篇：家庭教育和心理學的關系范文
【關鍵詞】兒童 親子關系 社會化 家庭
一、古今中外親子關系的發(fā)展狀況
親子關系原是遺傳學中的用語，是指親代和子代之間的生物血緣關系。在心理學中一般歸為父母與子女的之間的相互關系。親子關系的形成，最重要的是靠血緣關系與法律關系兩種。所謂血緣的親子關系，就是指父母與自己親生的子女之間的關系。法律的親子關系，除少數(shù)外，一般是缺少血緣的關系，如領養(yǎng)子女。
二、親子關系的主要類型
親子關系的類型主要可以分為以下幾種：
第一種專制型。這類父母有一個頑固的觀點是：孩子是我的，我有隨意對待孩子的權利。
第二種泛愛型?，F(xiàn)在的獨生子女家庭中，這類親子關系較為突出，對孩子過度保護或做較多的限制。
第三種民主型。父母尊重子女愿望，但也不是沒有原則。這種親子關系下的孩子，比較獨立、和善、易溶入社會。
第四種非正常性。父母離異、有繼父、繼母撫養(yǎng)或隔代扶養(yǎng)的情況。這種情況在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相當普遍。
以上所列四種親子關系類型對兒童的社會性發(fā)展分別有著一定的利弊影響。
三、兒童的社會性發(fā)展
兒童社會化，是指兒童在一定社會條件下逐漸獨立地掌握他所處社會的社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。畢生發(fā)展心理學指出，社會化過程實際貫穿于人的整個一生，兒童和青少年期是社會化發(fā)展最重要的時期。
四、家庭為兒童社會化奠定了基礎
家庭是兒童社會化最初的環(huán)境，家長是兒童社會化的主要人，家庭對兒童社會化具有無可比擬的優(yōu)勢，因為它可以滿足兒童的早期需要。在兒童的早期生活中，有一個相對的毫無自助的時期。他們的饑渴冷暖等生理需要的滿足依賴于家庭中的父母。在父母的保護過程中，他們對父母產(chǎn)生一種依戀感，以這種親子關系為基礎，父母可在促使兒童社會化中發(fā)揮著權威性的影響。
五、親子關系對兒童社會化的影響
孩子的社會化在很大程度上是在親子相互作用之中進行的。親子關系的質(zhì)量決定著社會化過程是否順利、是否發(fā)生障礙或缺陷，也決定著社會化所可能達到的水平。最重要的是，一個人的人格之核心部分或基本結構，是在學齡前即人生的最初幾年里大體上定型的。當然，這在很大程度上也是親子相互作用的產(chǎn)物。
另外，在某些親子關系相對來說比較冷漠的情形下成長的兒童，在其以后的發(fā)展過程中還有可能造成另外一種情形，那就是兒童在其成長的過程中不斷的從外界---也就是區(qū)別于家庭的其他外界刺激，如學校，社區(qū)等等公共場合中，會讓某些兒童在不自覺與自覺中擺脫家庭冷漠親子關系的陰影，從而在社會活動中表現(xiàn)的活躍與積極。這是一種特殊的為了彌補家庭的不足而朝好的方面發(fā)展的重要的一個表現(xiàn)。當然，這也不排除其中存在另外一種可能，兒童本身的性格氣質(zhì)方面在遺傳的天生方面具有樂觀活潑的一面，只是在家庭中冷漠的親子關系被壓抑住而已。
六、親子關系對兒童發(fā)展的重要作用
（一）良好的親子關系是兒童認知能力發(fā)展的前提。
父母是孩子接觸到的第一位老師 ，也是對子女影響時間最長的老師；他們的一言一行 ，潛移默化地對子女產(chǎn)生著影響 ，并成為兒童學習的榜樣。然而孩子作為獨立的個體 ，他們又有自己的思想和個性 ，有著獨特的特點和發(fā)展規(guī)律 ，需要家長去了解和掌握并按照兒童的實際發(fā)展水平和需要 ，提出相應的要求和指導。
（二）良好的親子關系是孩子個性和社會性發(fā)展的基石。
從發(fā)生學角度來看 ，0 ―6 歲是嬰幼兒個性和社會性發(fā)生發(fā)展的關鍵期。他們通過與周圍的環(huán)境、人群和社會物體接觸中 ，吸收形成著各種社會文化知識 ，發(fā)展著自己的能力、語言、情感、社會行為、道德規(guī)范、交往經(jīng)驗、人際關系和性情品質(zhì)等。
（三）良好的親子關系是兒童身心健康的重要保證。
從個體情感發(fā)生學來看：嬰幼兒情感發(fā)生起源與父母的親情性撫愛和家庭溫馨氖圍的熏陶。母愛是人的情感幸福的源泉 ，是維護肉體和精神健康的保證 ，而父親也同樣是嬰幼兒積極情感滿足的重要源泉之一 ，是孩子健康成長的精神保證。
七、培養(yǎng)良好親子關系促進兒童社會性發(fā)展
（一）開展親子教育 ，傳播科學育兒方法 ，提高家長的自我教育能力。
在家庭教育中 ，往往親子關系不當?shù)募议L其本身的愿望都是好的 ，但由于他們不懂得正確的育兒方法 ，不了解子女的真正需要與真實水平 ，從而使教育與實際相脫離；這樣既不能取得理想的效果 ，又使親子之間的關系僵化 ，不利于孩子的健康成長。因此要改善親子關系 ，首先要使家長提高自身的素質(zhì) ，掌握一定的科學育兒方法 ，真正從子女發(fā)展的需要出發(fā) ，學會做一名可親可敬的稱職的家長。
（二）利用親子游戲進行親情教育 ，改善親子關系。
游戲是嬰幼兒日常生活的主要活動 ，他們通過游戲?qū)W習并發(fā)展自己各方面的知識與技能。所謂親子游戲是指父母鼓勵性參與嬰幼兒的游戲活動 ，與孩子一起動手完成任務并在這一過程中激發(fā)兒童的積極情感 ，增進親子之間的情感交流 ，使孩子樂于學習 ，愿意接受父母的教育。同時也使父母對子女更關心 ，更真切地感受和了解子女的內(nèi)心需要 ，為家庭教育指引正確的方向。
（三）提倡“三親、三和、四自”教育 ，改善家庭教育模式 ，實行親情教育。
三親是：距離要親近、教育要親切、關心要親熱；三和是：態(tài)度要和氣、方式要和順、交往要和諧；四自是；要讓嬰幼兒在自由自在中玩得開心 ，在自說自話中鼓勵開口 ，在自作主張中逐漸開竊 ，在自由活動中給予開胃。通過這種教育模式的實踐使人們感悟到 ，只有研究嬰幼兒的心理需要 ，給予適當?shù)臐M足 ，就能建立起親密、親愛、親熱的親子關系 ，在教育上也能得到超常性的教育效果。
【參考文獻】
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