教學重點和教學難點精選(九篇)

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第1篇：教學重點和教學難點范文

【關鍵詞】比較教學法 方案教學 重點和難點

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0175-02

方案是經過深思熟慮，對準備著手開展的某項工作預先制定目標、安排實施進度、擬定相應措施和步驟，并在此基礎上形成的具體周密、可操作性較強的一種書面計劃。方案在經濟生活中運用非常廣泛，幾乎涉及經濟生活的每一個領域。因而，在各種經濟應用文中，方案是內容最復雜的一種，僅在商務活動中常用的就有活動方案、決策方案、談判方案、營銷方案、接待方案、培訓方案、招商方案、會議方案等；同時也是使用頻率較高、寫作難度較大的一種。如何才能讓學生在較少的時間內，全面、有效地掌握方案的特點、寫法與要求，是方案教學中的重點和難點。下面，試就運用比較教學法突破這一重點和難點談一些粗淺的看法。

比較教學法是引導學生通過比較兩種或兩種以上有一定聯(lián)系的事物的異同和關系，從而更清楚、全面、系統(tǒng)地掌握事物的本質特征的一種教學方法。運用比較教學法，不僅要把握事物的聯(lián)系，掌握其中的可比性因素；更重要的是選準比較點，準確地將其中的可比性因素概括出來。只有選準比較點，學生才能進行有效的比較和鑒別，從而準確地掌握事物特征，較好地達到教學目的。

在方案教學中，根據學生已有的知識結構與方案的聯(lián)系，可以從兩個層面選取適當?shù)谋容^點：不同名稱計劃的比較和不同類型方案的比較。

一 從定義入手，將方案置于各種名稱的計劃中，通過整體比較來掌握方案的特點、寫法與要求

方案是一種書面計劃。計劃是學生熟悉的概念，是一個包括設想、要點、打算、規(guī)劃、方案等名稱的統(tǒng)稱。這些不同名稱的計劃，既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，如果綜合在一起進行比較辨析，學生就會一目了然、容易掌握。

第一，運用求同比較法辨析。這些不同名稱的計劃，都是工作之前作出的籌劃和安排，并形成書面材料；都是開展工作的指南和事后檢查工作、總結工作的依據。它們在寫作內容上都有一個共同的特征，都是圍繞著四個基本問題來寫，把四個基本問題寫清楚就行——即目標任務、背景原因、措施辦法、實施步驟。

第二，運用求異比較法辨析。方案與其他名稱的計劃在寫作內容和寫作要求上又有著明顯的區(qū)別。方案是經過深思熟慮所寫出來的具體周密、可操作性較強的一種書面計劃。而設想是為長遠的工作或某種利益著想而作的粗略計劃；要點是對一段時間內的工作作簡要的安排；打算是準備在近期要做，但對其中的指標和措施等考慮還不周全，只能作原則性要求的計劃；規(guī)劃是對時間長、涉及面廣、內容帶有全局性的工作提出一個輪廓，并在理論上論證其可行性?？梢姡桨副绕渌Q的計劃要更具體、更周詳、更嚴密、操作性更強。

二 從案例入手，結合不同類型的方案，通過局部比較來掌握各類方案的特點、寫法與要求

方案的種類很多。通過對比不同類型的方案，不難發(fā)現(xiàn)，它們在寫法上相同點很多，如所有類型的方案都是圍繞著目標任務、背景原因、措施辦法、實施步驟四個基本問題展開；在結構上都是由標題加正文組成；標題基本為“事由加文種”式；正文往往是依次由“制訂的背景與依據”、“要完成的任務與要求”、“完成任務達到要求的具體安排、措施和方法”三部分構成；正文中“要完成的任務與要求”部分一定要簡潔明確、直截了當?shù)仃愂龀鰜淼取?/p>

但是，不同類型的方案在寫法上不同點也很多，如正文“制訂的背景與依據”與“完成任務達到要求的具體安排、措施和方法”兩部分和各類方案的風格及表達則各具特色。

第一，“制訂的背景與依據”部分，一般篇幅不能多，把制訂方案的有關基本情況，諸如指導思想、政策要求、社會環(huán)境、利弊條件、目的意義等簡單闡述清楚即可，否則整篇方案就會頭重腳輕。但也有與眾不同，如招商方案。因為招商方案是在招商活動中用來向讀者（潛在的合作伙伴）介紹項目的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，以期吸引讀者加盟的策劃材料，具有一定的廣告性質和煽動性。所以開篇要濃墨重彩、不遺余力地闡述背景原因，從自身的實力，到市場的狀況，再到項目的優(yōu)勢，用大篇幅來動之以情、曉之以理，以求打動、說服讀者。

第二，“完成任務達到要求的具體安排、措施和方法”部分，會議方案、活動方案、營銷方案、接待方案、培訓方案等相對較簡單，將有關安排措施分條分項羅列出來即可。但決策方案、招商方案則較為復雜，必須在經過調研采集到的有關依據材料的基礎上，對措施辦法提出若干個具有整體詳盡性和相互排斥性的備選方案，并按照一定的標準對每個方案的可行性進行充分論證，在論證的基礎上進行綜合評價，以供領導或讀者抉擇。

第三，大多方案在寫作風格上追求簡約平實，通篇僅運用敘述這一種表達方式。但也有例外，招商方案的寫作風格就有散文化的趨向，常常使用華麗的辭藻，包括大量的形容詞

及成語，以及使用比喻、擬人、排比、渲染、烘托等修辭手法，來增強方案的可讀性和煽動性，以期吸引讀者，贏得讀者的贊同和支持。在表達方式上，決策方案以敘述為主，論述為輔。招商方案則更是自由，可以敘述，可以議論，也可以說明，還可以描寫，甚至可以抒情，只要有利于吸引讀者加盟的表達都可以運用。

綜上所述，比較教學法是方案教學中適當?shù)谋容^點。在教學過程中，只要選準比較點，運用比較教學法就能更好地揭示方案的本質特征和寫作規(guī)律，有效地突破教學的重難點，較好地促進學生獲取知識的深度和廣度，提高學生的聚合思維和發(fā)散思維能力。同時，正如古人所說：“授之以魚，不如授之以漁?！北容^作為一種重要的教學和研究的方法，具有很強的實用價值。在教學過程中通過示范演繹或點撥引導，讓學生掌握這一方法，對于開發(fā)學生的思維能力，使學生學到知識加工的方法，習得智力操作的技能，掌握今后發(fā)展的本領，更具有深遠的意義。

參考文獻

[1]蘇欣.商務應用文實訓[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2004：21～23

第2篇：教學重點和教學難點范文

一、輔助教學成了代替教學

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些教學CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

二、過多追求數(shù)學課件的趣味性，新穎性，忽視了教學功能。

CAI的運用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學實踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術突破陳舊的傳遞式的教學設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，CAI儼然成了課堂主人，而教師卻仿佛成了CAI的仆人，處處受制于CAI，課堂上只坐在那里點來點去。不僅削弱了教師的主導作用，同時也不利于學生某些能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學生的注意力。無法進行知識由“同化”到“內化”的轉化，這直接影響學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。

三、多媒體輔助教學重表象，輕情感，忽視了學生的主體性

情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關鍵因素。在多媒體教學中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間作用，更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。雖說足激發(fā)了學生的興趣，但就算是那種由計算機發(fā)出“你真棒”諸如此類沒有“人’’味的語言，對于激發(fā)沉重的情感來說也是機械、脆弱的。

目前大量的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節(jié)課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示。教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。教師應該根據學生在課堂上的表現(xiàn)，隨時隨地有針對性地與學生交流，必要的分析歸納過程和運算推理過程還應該通過板演充分暴露給學生。只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，做到認識與情感的統(tǒng)一。使CAI在課堂教學中真正起到“輔助”的作用，以確保學生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。

四、利用計算機展示數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，忽視了揭示過程、培養(yǎng)學生思維能力。

CAI的強大的演示功能是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的，但只重視計算機的演示功能，而忽視學生的動手活動，必然束縛學生能力的發(fā)展。學生要自我獲得內在的體驗就必須在學習過程中動手、動腦、動眼、動口，多種器官協(xié)調活動。不少教師在教學時過分強調多媒體的演示功能而忽略學生的動手活動。

教師在課堂上不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導學生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。再如，在進行函數(shù)y=ax教學時，教師在課件中做出a值變化時圖象的變化，教學時可先向學生演示取正數(shù)時的圖象，然后先讓學生判斷取負值時的圖象形狀，學生經過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，教師再做演示，其效果顯然比直接演示更好。

五、高中數(shù)學教學中CAI技術應用的原則

數(shù)學CAI和其他學科一樣，都必段具有明確的教學目標，正確的教學內容，能體現(xiàn)一定的交互性、個別化，并且能充分利用多媒體技術，實現(xiàn)對文字、圖形、動畫、聲音、色彩等對象進行藝術加工的處理，使其具有較強的吸引力，但由于數(shù)學學科的特點，數(shù)學CAI也應遵循一定的原則，主要有以下幾個方面：

（1）因課制宜的原則

并非所有的課堂教學都需要CAI，有些教學內容使用傳統(tǒng)教學方式，或用傳統(tǒng)方式加上投影、幻燈片等電教手人能夠取得良好效果的，不必要采用多媒體CAI；若傳統(tǒng)教學方式不能有效突破難點，可以利用CAI達到目的。例如在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的教學中，需要對函數(shù)y=ax中的a取不同的值時的性質進行討論，描點作出不同的圖象。費時費力，若在課件中設計中輸入不同的a值，計算機自動生成相應的圖象，就可快速、準確地解決問題。

（2）抽象性與具體性相結合的原則

數(shù)學教材中的一些內容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性的概括性，教師應當充分利用多媒體計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，把高度抽象的內容形象化、具體化。讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)過程，使學生能夠象數(shù)學家一樣去研究數(shù)學，從數(shù)學現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學規(guī)律，體會學習數(shù)學的樂趣，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力十分有益。

（3）開放化和交互式的原則

所謂開放性，一是對學生開放。課件應創(chuàng)設一定的情境，吸引學生用自己的眼光支探索、思維，二是對大多數(shù)教師開放，教學過程應便于推廣使用，三是開放的題目教學，開放題的教學能力效地培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式，是指在教學過程中課件能不斷地給學生提出問題，整個教學過程是教師——計算機——學生進行交流的一個過程。計算機應成為聯(lián)系教師與學生的一個橋梁，而不能成為妨礙教學雙方進行交流的“第三者”。

多媒體技術在未來的教學中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。盡管CAI不可能完全取代教師，但會對教師提出更高的要求；不僅要掌握計算技術，更 重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質。既了解傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和局限性，又了解CAI的特點和優(yōu)越性，才能揚長避短，發(fā)揮計算機的技術優(yōu)勢和自己的教學風格，使教學生動活潑，富有特色。

參考文獻：

[1]《課堂教學改革新論》，卿成，中國華僑出版社，1990.6.

第3篇：教學重點和教學難點范文

中學英語教學要突破重難點，必須要有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深人淺出是教師處理教材的最高標準。

1.以“重點”為中心點，給學生一個明確的指向。重難點的確定必須有一個明確的目標指向。教學目標既是一堂課的起點，又對這堂課有指向作用。因此，制定科學的教學目標對一堂課的有效與否至關重要。一是深研教材。了解教材所蘊含的知識價值、人文價值及情感價值，等等。在此基基礎上可確定小豐富的、科學的教學目標。二是深研學生。了解學生的知識基礎、能力基礎、情感傾向、興趣傾向等特點。根據這些特點，從上述豐富的教學目標中作出一定的篩選。三是深研現(xiàn)實。了解是否有與教材聯(lián)系密切的生活現(xiàn)實，可以是相同的、相似的或相反的，與現(xiàn)實聯(lián)系密切的目標更科學，更易實現(xiàn)。教學目標的設計，教師應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。但是，由于每節(jié)課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，教師要根據每節(jié)課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。

2.以“層次性”為立足點。給學生目標達成的希望。教師應該在充分調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態(tài)和能力水平，然后根據實際情況制定英語課堂教學的重難點。英語教學對以漢語為母語的學生來講，困難與困惑較多。由于學生本身具有層次性，因此，不同的學生就有了不同的重難點。教師既要抓住共性，又要兼顧個性，學生在學習過程中形成難點的原因有很多，課堂效率管理必須遵循使全部學生都有所進步這一原則，要照顧到沒有知識經驗基礎或者知識經驗基礎很薄弱的學生，原有經驗或者知識錯誤的學生，無法形成思維視角轉化的學生，對內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容不能理解的學生，等等。不同學生面對的難點也會有所不同，教師只有非常了解自己的每一位學生，才能有針對對性地加以正確的指導。反過來說，教師如果能夠很好地使每一位學生都解決了自己的難點，那么學生對于新課中的重點就能更好地把握，間接地使課堂效率管理達到高效標準。

3.以“課堂解決”為著眼點，實現(xiàn)當堂解決的高效。目前，中學英語教材不僅內容分量增大了，而目，深度也有了明顯的增加。不少內容在學生掌握過程巾容易形成難點，這就需要在備課的時候，盡可能地把它們挖掘出來，以便在課堂講解時有針對性，建構“當堂剖析一當堂解決”的有效課堂效率管理模式，以減輕學生課后復習的負擔。我們教師要努力變過去“接受性、維持性學習”為“研究性、發(fā)展性學習”，讓學生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發(fā)學生的興趣，喚醒他們的潛能。開啟他們的心智，放飛他們的情致，培養(yǎng)他們良好的探索、創(chuàng)新的精神品質。教師應該在教學中引導學生遵循邏輯思維的基本規(guī)則和方法；結合學科特點，教師應該滲透科學認識論和方法論的思想；在教學過程中，教師應該通過歸因析理，培養(yǎng)學生規(guī)范、科學解決學科問題的能力。教材中類似的問題不勝枚舉，教師不去挖掘它們，只照本宣科，就會使講解停留于表面，缺乏在難點問題講解上的深度和頻度，使學生不能掌握難點問題，也就無法從容地面對新的知以，進而為下節(jié)課埋下新的障礙。日積月累，學生所面臨的難點就會變得越來越多，直到無法解決的地步。因此，對新難點做到當堂解決是十分必要的，它也是提高課堂效率管理的基石之一。教材中提供解決難點的方法畢竟是有限的，而解決新難點的方法和形式是無窮無盡的，探索難點是教師大有可為的一個領域，只有盡自己所能去探索、挖掘，才能探尋到更多有效的“傳道授業(yè)”的途徑。

4.以“方法策略”為切入點，注重突破實效。教師必須充分了解學生的思維現(xiàn)狀，了解學生的困惑與需求，尋找最近發(fā)展區(qū)，掌握學生的思維特征和規(guī)律，尋找教學的最佳切人點和結合點，加強教學設計的啟發(fā)性和針對性，使學生迅速有效地理解掌握所學知識的重點、難點。如英語詞匯有較強的規(guī)律性、邏輯性，學生容易混淆，造成記憶錯誤。教師應該引導學生借助規(guī)律記憶法，讓學生學會記憶。以擺脫繁瑣的重復記憶。在教學中，教師應該盡量將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導學生對重、難點進行比較、思辨，學會從“錯誤”切人理解重、難點，進而突破重、難點。此外，應引導學生對重、難點的理解，不能局限在教材上，要把教材吃透，把教材中的話題拓展，把抽象的東西具體化，在練習過程中加深理解。然后，在具體的練習中通過歸納、總結升華，從而做到對重、難點的全面認識和細致分析。學生只有通過練習、歸納、總結才能熟練掌握重、難點，使學習效率得到提升。

第4篇：教學重點和教學難點范文

關鍵詞：突破；初中物理；教學難點

作者簡介：王增武（1974-），男，浙江江山人，大學本科，中學高級教師，研究方向：初中物理教育教學.

教學難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜或坡度較大，學生接受起來比較困難的知識和技能.教學難點不一定是重點.教學難點是由知識特點和學生實際情況綜合決定的.一堂課上的好不好，除了看教師是否抓住并講清了教學重點外，還要看教師是否突破教學難點，這也是課堂教學是否成功的關鍵所在.初中物理中由于一些概念比較抽象，有些理又好像與實際生活相“矛盾”，從而在課堂上形成了較多的教學難點.那么如何突破這些教學難點呢？筆者結合自己的一些經驗談談在實際教學的一些做法.

1降低坡度，循序攻難

初中物理由于涉及力學、聲音、光學、電學、磁場等等，不僅內容多而且往往許多知識交叉融合，對學生的能力要求較高.同時初中生（特別是女生）具有注重形象思維，記憶較為短暫的特點.所以在突破一些跳躍性較強，知識性又需要鋪墊的教學難點時，教師可以多設計臺階，降低坡度，從而讓學生沿臺階一步一步爬上去，循序漸進的攻克它.

比如物體浸在液體或氣體中為什么會受到浮力？要突破這個難點，不是一兩句話可以講清的，學生理解起來也確實不易.教師可以設計下面幾個問題串作為臺階來降低坡度，從而降低難度.

（1）浸在液體中的物體受到哪些方向的壓強？（各個方向都有壓強）

（2）壓強的大小與液體的深度關系如何？（同種液體，深度越大壓強越大）

（3）物體的上表面與下表面受到的壓強大小是否相同？（不同，下表面由于深度深，壓強比上表面要大）

（4）為什么物體會受到液體向上托的力？（物體上下表面受到的壓力不同，受到向上的壓力大于向下的壓力，因此要受到向上托的力）

有了上面四個問題作為臺階，坡度就大大降低了.經過學生的思考和教師的引導，相信學生沿著“臺階”一步一步去理解浮力產生的原因就不難了.

再比如在教學“物體是否做機械功？”的問題時，很多教師只是照本宣科，讓學生記住物體做功的兩個必要條件（作用在物體上的力；物體在力的方向上移動一段距離），然后對照去判斷.實踐證明，學生在理解物體在“有力而沒移動距離”或者“有力也有距離，但這個距離不在力的方向上”的這兩類問題時經常出錯.究其原因是學生沒有真正理解物體做功的實質，總認為費了勁就一定做了功.其實解決此類問題，也可以搭一些“臺階”，為學生理解“物體是否做了功？”降低坡度.

例：運動員舉著杠鈴不動，運動員是否對杠鈴做功？

起重機吊著重物水平勻速移動，起重機是否對重物做功？

教師也可以設計以下問題引導學生思考：

（1）物體做功的實質是什么？（能量的轉化）

（2）杠鈴和重物的能量是否發(fā)生變化？（沒有）

（3）那么運動員和起重機是否對杠鈴和重物做功？（沒有）

（4）運動員和起重機消耗的能量又到哪兒去了呢？（轉化為熱能散發(fā)了）

經過上面的四個“臺階”，學生不僅突破了物體是否做功的難點，而且對物體做功的實質理解更加透徹，難度大大降低了.

總之，對于一些學生理解起來有一定難度，感到較難一步就“跨上”的難點，教師可以多設幾個“臺階”，降低一些坡度，對于突破這個難點是極為有利的.

2轉換角度，迂回解難

初中科學中確實有一些問題涉及到大量理論知識，牽扯的問題較多，而初中生又不需要“刨根問底”的解決它.對于這類教學難點，可以轉換角度，采用“迂回戰(zhàn)術”解決它.通過轉換角度，逐步將生疏抽象的問題轉換為幾個具體而又熟悉的問題，這樣學生就易于接受.

21將抽象轉換為具體

比如在電學中，由于電流看不見，摸不著，比較抽象，學生對于電流的大小、方向、串并聯(lián)電路的特點較難理解.不妨把抽象的電流類比為具體的水流，那么電流為什么會有大小？為什么會流動？流動的方向怎樣？串聯(lián)電路中為什么電流處處相等？并聯(lián)電路為什么是分流電路等問題就迎刃而解了.而導線的電阻為什么越粗電阻越小呢？不妨也把導線的電阻轉換為江河對水的阻力，當然河道越寬敞，對水的阻力就越小.借助這樣具體的問題，學生理解一些抽象的問題也就感到輕松許多.

再比如學生在學習“慣性”知識時，對于慣性是物體的一種屬性感到非常困難，總認為速度快的物體慣性就大.其實慣性的大小是由質量決定的，而且物體的慣性和物體的質量一樣是物體的屬性，那么解決慣性的問題就可以將其轉換為質量問題.當問物體是否有慣性時，就理解一下物體是否有質量？當問物體的慣性大小是否變化時，就理解一下物體的質量是否發(fā)生變化？通過轉換，抽象的慣性問題就因為具體的質量問題而變得非常簡單了.

22將生疏轉換為熟悉

凸透鏡成像規(guī)律問題是光學教學較難的問題，究其原因是因為學生平時凸透鏡用的很少，一個詞就是“生疏”.有人可能會說，身邊不是有照相機、幻燈機和放大鏡嗎？可是有幾個同學真正去操作過？或者操作時真正去理解它們的原理呢？

其實人的眼球就是一部照相機，晶狀體就是很好的凸透鏡.如能將生疏的凸透鏡成像轉換為人眼球成像，就簡單多了.

飛機從遠處飛來，為什么會看到越來越大？（在一倍焦距以外成實像，物距越小，實像越大）

為什么盡管眼球能調焦，但離眼球近到一定距離時會看不見？（此時成虛像，不能成像在視網膜上）

如果利用熟悉的眼球，結合上面兩個問題再去理解和記憶凸透鏡的成像規(guī)律，相信將事半功倍的.

換個角度看問題，或許有新的思路.換個角度去解決教學難點，或許也會有“柳暗花明又一村”的效果.

3提升高度，戰(zhàn)略克難

“云深不知處，只緣此山中.”對于科學教學中的一些難點，有時也應提升高度，跳出“山谷”從戰(zhàn)略上去克服它.

比如在學習《能量的轉化和守恒》時，遇到這樣一個問題：在一個密閉的房間內，將冰箱的門打開，讓冰箱工作一段時間，請問房間的溫度將（）

A.升高 B.降低C.不變D.都有可能

很多同學會根據經驗錯誤的選B.有些學生總認為冰箱是制冷工具，所以最終會導致房間溫度降低.也有些老師知道選A，但對此卻解析不清理由.主要原因是沒有將問題提升到“能量轉化和守恒”的高度，跳出房間的束縛，從戰(zhàn)略上去解決它.其實應將在整個房間看成一個整體，現(xiàn)在電能從房間進去，而沒有其它能量出來，最后電能都轉化為房間內的內能，房間的溫度當然升高.

再如浮力問題是師生公認的教學難點，主要原因是學生不知如何恰當運用阿基米德原理和二力平衡.大多學生遇到浮力問題總想到運用阿基米德原理的公式.其實教師只要從戰(zhàn)略上引導學生總結出研究浮力，應該遵循“狀態(tài)方法”的思路，即一般情況下：

漂浮或懸?。顟B(tài)）：應用二力平衡（ F=G）

下沉或浸沒（狀態(tài)）：應用阿基米德原理（ F=ρ液gV排）

從研究問題的高度，學生解題思路就會有方向，解題時就不會感到無從下手.

另外在對物體的受力分析、化學計算中的元素守恒等教學難點中也經常要提升高度，擴大視野，從戰(zhàn)略上思考問題，從而抓住問題的本質，降低難度.

4拓展維度，合力破難

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識的過程.但科學中的知識，有的遠離學生（有些動植物，有些高科技產品，有些生產生活工具）、有的或太微觀（細菌病毒、細胞、分子原子等）、或太宏觀（天體、太空、宇宙等）、或太緩慢（又參锏納長、遺傳變異、細胞分化等）、或太劇烈（燃料的燃燒和爆炸、核反應等），都會造成學生缺乏與之有關的感性認識，造成理解上的困難.這些難點都要求教師拓展知識的緯度，以形象、直觀、實踐的教學方法合力突破.

（1）兩維：主要是利用板書、板畫、掛圖、幻燈等講解，其特點是通過靜態(tài)的畫面，讓學生從視覺上去理解抽象物體或原理.

（2）三維：運用模型、實物、錄像、多媒體等直觀教具進行講解，比如可以動態(tài)模擬細胞的分裂、化學反應的進行、宇宙的發(fā)展變化等，其特點是能為學生創(chuàng)造大小不一、快慢自如的各種情形，更有利于學生理解抽象知識和原理.

（3）多維：組織學生實驗或現(xiàn)場參觀教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識和原理.比如在學習杠桿平衡條件的“力臂”概念時，很多學生都理解為是支點到力作用點之間的距離.如果僅憑老師下定義講解，不管如何解釋，學生還是很難理解.這時可以通過在鐵架臺上支起一個桿桿，一端掛鉤碼，另一端讓學生用彈簧測力計先豎直下拉，然后斜拉，分別使杠桿在水平位置平衡，比較兩次測力計的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)斜拉時測力計的讀數(shù)要大.從而引出“力臂”不是點到點的距離，而是支點到力作用線的距離.由于有了親身體驗，不僅手、眼、耳、腦等器官得到綜合利用，并且有教師和同學的協(xié)助參與，學生會豁然開朗，感悟知識背后的原因，從而突破教學難點.

從理論上講知識維度拓展的越多，突破難點的效果越好.但實際所花費的時間和精力也越多，所以在實際教學中就要看是否有必要.因此教師要根據教學的需要來確定所要拓展維度的多少了.

總之，教學中的難點是多種多樣的，形成教學難點的原因也是千差萬別的，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待.教師在教學過程中要逐步摸索，進一步探討，尋找出更適合自己的方法來突破難點，從而更好為學生的“減負增效”作貢獻.

第5篇：教學重點和教學難點范文

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內容的，每個章節(jié)都有自己的重難點知識。這些知識點構成了物理學科的關鍵點，學生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學習成功與否的關鍵。據我們統(tǒng)計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學生接受效果不是很好。當前在“翻轉課堂”形式下，微課的出現(xiàn)為我們的教育教學又帶來了一種有效的手段，它的出現(xiàn)對于教師的“教”和學生的“學”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學生利用各種各樣的終端設備觀看學習課程解決學習中的問題。微課可以讓教師間互相學習，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學生營造自主學習的良好環(huán)境，滿足學生不同的學習需求，既可以作為學生課前的預習的助力，也可以為學生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學生個性化學習的良好載體，是傳統(tǒng)課堂教學的有力補充和拓展。為培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力提供助力，是課堂教學的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學習、深度學習的需求。所以我們借助微課這些優(yōu)勢，探究如何利用微課突破初中物理教學中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關“微課”

很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。例如：在學習浮力產生的原因時，利用靜態(tài)課件展示，枯燥乏味，學生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學生學習起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學重難點知識

1.課前預習中使用

現(xiàn)在大部分家庭都有網絡，學生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預習的時候可以將相關難點知識的微課發(fā)給學生，回家預習自學，一方面培養(yǎng)學生的自學能力，一方面預習課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節(jié)課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。

2.課堂教學新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關的微課視頻，不但能夠使學生快速安靜下來，而且能夠讓學生快速進入新課程的學習。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛(wèi)星運動的視頻畫面，讓學生看到太陽、地球、月球、衛(wèi)星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發(fā)生機械運動奠定基礎，也容易突破并掌握本節(jié)課的重點知識了。

3.課堂教學中使用微課

在傳統(tǒng)教學中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學可能會看不清楚黑板而影響新課學習的效果，例如講關于簡單機械――杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現(xiàn)在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結合自己學生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學生看的清楚明白，還可以反復學習，達到了很好的學習效果。

4.在課堂實驗教學中使用微課

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且?⒔淌?解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導學生進行集中討論總結。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

5.課堂教學后使用微課

一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

6.習題講解中使用微課

在物理教學中，習題教學是必不可少的關鍵的一環(huán)，它貫穿于整個教學過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習題課教學和物理概念、規(guī)律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養(yǎng)學生思維品質，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

第6篇：教學重點和教學難點范文

一、穿越時空法

穿越是指當下網絡媒體最熱門題材的一種。其基本要點是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動。在教學中對于遠離現(xiàn)在、學生又難以理解的內容，則可以利用穿越時空的方法讓學生當皇帝來處理當時遇到的問題來幫助學生理解。例如：一課的背景，“清朝內外交困”的理解可以進行如下設計：隨時空隧道穿越到19世紀60年代，身為皇帝的你被內憂外患攪得焦頭爛額，洋人憑借洋槍洋炮侵略我大清，我們屢戰(zhàn)屢敗，割地賠款又通商，丟進了大清帝國的臉面，愧對列祖列宗。國內百姓造反，而且越壓越反，面對這樣的情況，該怎么辦才能維護自己的統(tǒng)治呢？自然而然就會想到利用洋人的武器即師夷長技，進而明確的目的，理解到了這一點，問題也就就解決了。

二、化整為零法

化整為零的含義是把一個整體分成許多零散部分。教材中有的教學難點屬于概括性、隱性知識，只有在吃透教材的基礎上才能悟出來。而對于自學階段的學生來說，并非易事，因此，在設計導學案時可以采取化整為零的方法化難為易，即通過設計一系列問題，變概括性知識為具體性內容凸現(xiàn)出來。讓人一目了然。例如：英國資產階級革命的特點是革命的曲折性和不徹底性，可以設計如下問題：1、英國資產階級革命時間的時間較長，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？2、革命是否一帆風順，用史實加以說明；3、革命的最終結果是建立了君主立憲制而不是共和制，說明了什么，通過以上問題學生很快就會理解其教學難點。

三、設立知識苑

在我們的教材中，有些知識點是超越學生現(xiàn)階段知識水平的內容，學生理解起來難度很大，這就要求教師在設計導學案時將這些內容以“知識苑”、“知識鏈接”、“知識窗”、“資料室”等形式呈現(xiàn)出來，加深對知識的理解和掌握。例如“”一課中戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是英國進行了工業(yè)革命，需要開拓商品市場和掠奪原料。對于八年級的學生來說，“工業(yè)革命”一詞很陌生，這就需要教師將工業(yè)革命的知識出示在導學案中來幫助學生來理解戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性和中國戰(zhàn)敗的原因。

工業(yè)革命：是指用機器生產代替手工勞動，從工廠手工業(yè)向機器大工業(yè)轉變的過程。從發(fā)明和使用機器開始：哈格里夫斯發(fā)明“珍妮紡紗機”（18世紀60年代）瓦特發(fā)明復動式蒸汽機，大大加速了工業(yè)革命的進程，蒸汽機應用到交通運輸領域（汽船和火車）機器制造業(yè)出現(xiàn)（19世紀30、40年代），標志英國工業(yè)革命完成。

對中國的影響：英國發(fā)動兩次，中國開始淪為半殖民半封建社會，中國成為列強的商品傾銷市場和原料掠奪地，被迫卷入世界資本主義市場，出現(xiàn)了先進的中國人開眼看世界，向西方學習的新思潮的萌發(fā)。

四、直觀對比法

第7篇：教學重點和教學難點范文

關鍵詞：初中美術教學；重、難點；突破

如何采取行之有效的措施來推動初中美術教學的效果，是一線教師一直探討的話題。

一、利用演示教學突破教學重、難點

演示教學就是美術教師通過作畫、制作等過程向學生展示，并進行講解的教學。故而，在美術教學活動中教師就可以通過演示教學加深學生的印象，讓學生得到感性認知，從而深化所要學習的內容。初中美術這一門學科大部分的重、難點就是美術的技法，單單靠教師的語言進行講解，很難讓學生有效地掌握知識，而通過演示教學，能夠充分地促進學生理解內容。比如，《用明暗塑造立體》教學中，教師若只是通過語言進行教學，學生很難將“明暗變化規(guī)律和運用明暗變化規(guī)律塑造立體事物”這個知識掌握，而通過教師具體的作品演示，給予學生以直觀的感受，學生就能夠有效地理解

知識。

二、利用信息技術突破教學重、難點突破

伴隨著社會的日益發(fā)展，利用信息技術在課堂教學活動中也逐漸普及。在教學活動中利用多媒體技術進行教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時對突破教學過程中的重、難點亦有著重要的作用。尤其是在美術教學活動中，教師通過信息技術將抽象的知識變?yōu)橹庇^、具體的知識，使之變靜為動，化難為易。如此，不但能夠有效地突破美術教學的重、難點，教師可以利用電腦、網絡設計服裝搭配的游戲，讓學生在對服裝搭配的涂色游戲的過程中充分感受到學習的樂趣，有效地提升學生的學習能力。

三、利用小組合作學習突破教學重、難點

在美術教學活動中，教師通過小組合作學習讓學生進行交流學習，不但能夠促使不同水平的學生共同進步，互補知識，同時能夠有效地提升學生的學習效率與解決美術教學中的重、難點。故而，教師需要在教學過程中將學生進行合理分組，讓學生以小組的形式完成學習任務。通過小組合作學習，有效地激活學生的學習欲望，能夠促使學生高效率、高質量地完成任務，有效地突破美術教學中的重、難點。

總而言之，唯有教師不斷地進行探索與研究，方能有效地突破美術教學中的重、難點，才能提升教學效果，提升學生的學習能力。

第8篇：教學重點和教學難點范文

對物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認識、物理過程的建立、物理情景的想象等，構成了高中物理學習的諸多難點。難點不一定是教學的重點，不能把大量的時間用于難點的教學，但也不可忽視對難點的突破。我要突破教學中的難點，可通過以下方法進行嘗試。

一、恰當運用形象類比，揭示問題的實質

運用形象類比的方法突破教學難點，可使學生對眾多的物理概念有較深刻的理解。高中學生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，學生會感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來一些困難。如果教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象生動的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又能實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，教材的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質――電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的，只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時，隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，利用一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明：電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做家俱以后就把這種本領表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢――電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

二、運用現(xiàn)代教育技術化解物理教學中的難點

物理，顧名思義就是“物體運動變化的原理”，它可能是與我們生活聯(lián)系最密切的一門學科。生活中的力學知識、熱學知識、電磁學應用、光學效果舉不勝舉。只有讓學生深刻體會和感受到這一點，才能讓他們注意觀察，從自己的身邊挖掘物理知識，探討物理規(guī)律，才能讓學生更輕松更主動地學習物理。

教學示例一：教學“力的合成”這一課時，為了展示豐富的生活情景，我事先利用數(shù)碼相機拍攝了一組生活中的數(shù)碼圖片，如“晾衣繩、車陷泥潭、利斧劈柴”等，并用攝像機錄制了相關的動畫片斷。上課時首先用多媒體展示了上述的數(shù)碼圖片和錄像，讓學生分析其中的力學原理，討論更好的設計方案。針對學生的討論結果，又專門設計了一些演示實驗和錄像去驗證和反駁。事實證明學生的參與意識非常強烈，氣氛非常活躍，學生在生動的生活情景中深切體會到了物理就在他們身邊，從而激發(fā)了濃厚的學習熱情。

教學示例二：“電場”這一章是學生普遍反應抽象難學的內容，用傳統(tǒng)的教學方法的確難以讓學生深刻理解電場這一個看不見摸不著的客觀事物。但事實上電場在生活中無所不在，廣播、電視、收音機、手機等都是電場在實際生活中的實際應用。為了創(chuàng)設生動的生活情景，上新課時，我首先播放了一段介紹電視發(fā)射與接收原理的科教片，讓學生初步了解電場是個與我們生活密切相關的客觀物質。然后讓學生想象一下如果沒有電場我們的生活將會怎樣？最后再用多媒體展示一組海灣戰(zhàn)爭中伊拉克遭受美國電子干擾后的軍事圖片。事實證明，學生在這樣的情境中興趣高昂，能深刻體會到電場對我們生活的影響十分明顯。利用多媒體輔助教學要選準問題，不要為用多媒體而用多媒體，把書上有的都打在屏幕上，甚至整節(jié)課都用。要恰當利用多媒體設備，發(fā)揮其特長，突破教學難點。

三、設計物理實驗要具有探究性

第9篇：教學重點和教學難點范文

[關鍵詞]高職學生；心理健康教育；重點；難點；突破點

由于高職學生是大學生中一個特殊的群體，其身份的特殊性以及受高職院?？陀^現(xiàn)實條件的制約，他們承受著來自周遭環(huán)境里許多的非議和自身自我期望值高低所造成的心理壓力。而高職院校校齡普遍呈現(xiàn)年輕，其心理健康教育工作還處于一個初期階段，針對于影響高職學生心理發(fā)展的因素，高職院校的教育工作者需高度重視并且有必要尋找出匹配高職學生心理健康成長的教育途徑。

一、當前高職學生心理健康問題的重點

目前我國高職學生多處于青年時期，他們呈現(xiàn)的心理問題除了與普通高等院校的學生有共性外，其心理問題也有他們的獨特性。主要表現(xiàn)如下。

（一）迷?；煦缧睦?/p>

剛入大學的新生，面對著新的環(huán)境，新的學習方式，新的角色地位，會產生諸多的不適應，而這種不適應會導致階段性迷茫。從高中或中職進入高職，是一個大的轉變。其一，面對大學生活中各種班集體生活、社團生活以及學生干部生活，在選擇上有焦慮、迷茫，而大一新生身上普遍在存在著幾者協(xié)調困難的問題，導致身心疲憊且盲目無方向。其二，面對大學里的學習模式的轉變，從高中或中職的封閉式學習到高職的開放式學習，許多大學生還不知道怎樣去學習，自主學習的意識不強。加之剛進入高職院校的大部分學生對自己所選所學專業(yè)的性質和就業(yè)去向還不是很了解，由此對自己所學的專業(yè)產生迷茫感。因而在學習態(tài)度上、學習行為上表現(xiàn)不佳，如上課早退或遲到、逃課、注意力難以集中、迷戀手機、網絡游戲等現(xiàn)象嚴重。長此以往，在學習上的驅動力下降，學習受挫，學習失去目標，厭學情緒增漲。其三，角色地位的轉變，目前大多數(shù)高職新生是獨生子女，他們在家被家人無條件積極關注的地位被同輩角色所淡化，少部分同學甚至還會受到同輩群體的忽視，地位懸殊，很容易產生不適應和挫折心理。進入學校后，部分新生會加入一些社團或學校組織，他們可能經常要無條件的受學長或學姐的差遣，其中的少部分同學很可能會有反抗心理或者形成大一地位低的心理意識，不利于他們在集體生活的成長。

（二）人際交往障礙

高職學生已經進入半社會化，他們在學校主要是與同學、朋友、老師以及父母交流。他們有強烈的人際交往需要，渴望發(fā)展相對好的人際交往關系。而剛進入高職的學生，人際交往還處于一個適應的階段，交往主要還停留的表層上。到了大學二年級，度過人際交往的適應期后，隨著人際交往的深度和廣度的拓展，人際交往中各方面的矛盾也會突現(xiàn)出來。但大部分學生因不知道如何處理這些矛盾，經常在人際交往中碰壁。（1）自卑的人際交往模式。部分高職學生在人際交往中產生極度的自卑心理，特別害怕與過去熟悉的朋友、同學、老師交往。對“高職學生”這個稱號，覺得有些丟臉，從一開始就自我認同感低，他們自己看不起自己，也總認為別人看不起自己，經?？桃饣乇苷５娜穗H交往，導致最后產生孤獨心理，人際網絡縮小。而且存在自卑心理的學生同時自尊心很強、敏感多疑且受不了周圍人的忽視，想交流但身上又長滿了刺，很容易導致人際關系緊張。（2）網絡依戀的人際交往模式。隨著計算機網絡的不斷普及，其各種功能的開發(fā)，讓大眾對之越來越依賴，它雖然縮短了人們之間的空間距離，但也萎縮了我們身邊實際的交友圈和拉大了我們之間的心理距離。在這個觸屏的時代，網絡對于高職學生的人際交往所帶來的負面影響也是不容小覷的。QQ聊天、微信、微博等一系列網絡交往方式成為高職學生終日必點的交流套餐。他們與機器接觸的日益頻繁，依戀感也日益增加。因此，導致了現(xiàn)實的人際交往機會減少、人際交往能力下降、人際交往冷漠、人際孤獨，最終產生人際交往障礙。（3）聚焦異往的模式。作為青年學生，從生理和心理的發(fā)展來看，對異性的交往距離會拉得越來越近。他們開始關注身邊的異性，很多學生渴望愛情也想擁有愛情，但愛情與性之間的沖突也必定存在其中。由于性心理發(fā)展還不成熟，對性的認知存在偏差，大部分學生存在性沖動，但又不斷對性加以批判，對自己出現(xiàn)的性幻想不斷地加以自責，對性感到恐懼和羞怯，對如何合理的升華這種心理壓抑而不知所措，部分學生任由其發(fā)展，可能會走向犯罪的道路。還有部分學生采用戀愛的方式來排解，但卻因戀愛而戀愛，過分享受與異性在一起的快樂，而無法承擔相應的責任。

（三）情緒焦慮抑郁

在社會中，大部分高職學生在綜合素質上并不比普通高等院校的學生差。但由于我國的教育體制使家長和教師以分數(shù)來設定對他們的期望。而進入高職院校后，大部分高職學生迫切地想向父母和老師證明自己，心理承受著更大的壓力，如不善引導將壓力轉化為動力，其內心就會產生一系列焦慮抑郁情緒，嚴重影響他們的心理發(fā)展。而大學三年級，從學校步入社會的關鍵過渡期，學生們開始畢業(yè)實習、做畢業(yè)論文，通過這兩者的檢驗，他們會冷靜的分析并會找出自身存在的許多不足。但當面對社會競爭的激烈、專科生就業(yè)困難、理想與現(xiàn)實的差距等等這一系列實際問題時，高職學生時常會表現(xiàn)出焦慮不安、自卑、擔憂和茫然，對未來的學習與就業(yè)也會產生高度的恐懼和焦慮。尤其在臨近畢業(yè)時，對于一些還沒有找到工作的學生，更是焦慮萬分，甚至是寢食難安，他們的安全感會極度喪失，心理問題也會隨之產生。

二、高職學生心理問題的難點

高職學生的心理問題的產生受多個因素的影響，但歸納起來主要為兩個方面。