心理學(xué)的基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：本體；學(xué)科建設(shè)；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2011)24-0000-02

Discipling Construction Information Knowledge Management Modeling Based on Ontology

Cheng Fei

(China University of Mining&Technology,School of Computer Science and Technology,Xuzhou221116,China)

Abstract:The idea of ontology was introduced into discipling construction information knowledge management.Accordingto the characteristics of the discipling construction information knowledge management,establish the discipling construction information calssification hierarchy;According to the problem,for example,knowledge is usually gathered from diverse source with scatter storage,and knowledge retrieval is based on simple keywords matching rather than semantic searching.This paper creates a new discipling construction information knowledge management model which is based on ontology method.

Keywords:Ontology;Discipling Construction;Knowledge Management

一、 引言

學(xué)科建設(shè)是高等院校一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要高水平的學(xué)術(shù)帶頭人、重大的科研項(xiàng)目和先進(jìn)的儀器設(shè)備作為支撐，更需要?jiǎng)?chuàng)新的管理理念。研究與開(kāi)發(fā)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，對(duì)進(jìn)一步提高高等院校學(xué)科建設(shè)管理水平，全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)管理的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)程都有著十分重要的意義。

知識(shí)管理是利用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的有效管理，以便促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)與再利用。[1]在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的網(wǎng)狀聯(lián)系的知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、利用和共享。而對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行管理在教育領(lǐng)域顯得非常重要，并且具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性?；诒倔w的知識(shí)管理，可以充分利用本體的知識(shí)化，語(yǔ)義化和結(jié)構(gòu)化特性，促進(jìn)更加有效的知識(shí)管理。

二、學(xué)科信息知識(shí)本體構(gòu)建

（一）本體概述

本體是關(guān)于領(lǐng)域知識(shí)的概念化、形式化的明確規(guī)范。本體的目標(biāo)是捕獲該領(lǐng)域的知識(shí)，提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，確定該領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯，從而為知識(shí)的表示，人們對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和知識(shí)的共享、重用提供良好的平臺(tái)。[2]OWL是W3C組織推薦的國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)本體描述語(yǔ)言，具有與多種本體語(yǔ)言兼容的特點(diǎn)，其底層語(yǔ)法符合XML標(biāo)準(zhǔn)格式?；贠WL建立的本體有很豐富的語(yǔ)義表達(dá)能力并具有完善的推理機(jī)制，在學(xué)科信息知識(shí)管理建模方面，相對(duì)其他本體描述語(yǔ)言能更清晰完整地表達(dá)學(xué)科信息知識(shí)的概念和概念之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)科信息知識(shí)本體的構(gòu)建

本體構(gòu)建原則最具有影響力的是Gruber[3]提出的五條規(guī)則，即明確性、客觀性、完全性、一致性、最小承諾和最多單調(diào)可擴(kuò)展性。目前比較常用的本體構(gòu)建方法有：骨架法、IDEF-5法、七步法、TOVE企業(yè)建模法等。本文主要采用的是斯坦福大學(xué)的七步法進(jìn)行的本體構(gòu)建。所建立的學(xué)科信息知識(shí)本體，其主要層次概念模型如圖1：

圖1.學(xué)科信息知識(shí)本體類(lèi)層次概念模型

三、基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理系統(tǒng)模型

本文針對(duì)目前學(xué)科建設(shè)信息知識(shí)管理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出了如圖2所示的基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型：

圖2 基于本體的可重構(gòu)的學(xué)科信息知識(shí)管理模型

由上圖可看出該系統(tǒng)主要由3大模塊組成：

（一）學(xué)科信息知識(shí)庫(kù)。該模塊主要包括學(xué)科建設(shè)信息系統(tǒng)的各種信息，包含了學(xué)科信息相關(guān)術(shù)語(yǔ)的元數(shù)據(jù)信息；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域概念模型的形式化表示，包含了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的概念、屬性、實(shí)例以及概念之間的關(guān)系等，以O(shè)WL文件的形式存儲(chǔ)。

（二）知識(shí)處理模塊。主要完成數(shù)據(jù)查詢(xún)和本體查詢(xún)，對(duì)學(xué)科建設(shè)知識(shí)庫(kù)內(nèi)所包含的概念、屬性、關(guān)系和實(shí)例等進(jìn)行檢索和查詢(xún)。

（三）用戶(hù)模型。該模塊主要是根據(jù)用戶(hù)的需求與系統(tǒng)進(jìn)行交互。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在研究知識(shí)庫(kù)、本體論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將本體論引入學(xué)科建設(shè)信息管理領(lǐng)域，建立了基于本體的學(xué)科信息知識(shí)管理模型。采用本體的方法進(jìn)行學(xué)科建設(shè)知識(shí)管理在一定程度上解決了當(dāng)前該領(lǐng)域面臨的一些問(wèn)題。當(dāng)然，該模型的有效實(shí)施還取決于本體論知識(shí)的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]O'Leary D. Knowledge management systems:converting and connecting[J].IEEE Intelligent Sysrem,1998,13(3):30

第2篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 基本途徑 保障措施

遼寧建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的著力點(diǎn)在于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)做到以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以協(xié)同創(chuàng)新為手段，打破傳統(tǒng)壁壘，加強(qiáng)多方聯(lián)合，促進(jìn)資源共享，提升科技水平。通過(guò)校所協(xié)同、所所協(xié)同、校校協(xié)同、校企協(xié)同等多種模式，培養(yǎng)高校人才的創(chuàng)新精神，提高學(xué)科創(chuàng)造能力，提升科研成果的創(chuàng)新水平，最終建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量全面提高開(kāi)拓空間。

一、建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的基本途徑

（一）搭建多種協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

協(xié)同創(chuàng)新要求多主體、多因素進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作，主要形式是通過(guò)多種渠道構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。新建地方應(yīng)用型本科高校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，可以依托現(xiàn)有研究所，建立協(xié)同創(chuàng)新研究規(guī)劃處，面向區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展持續(xù)性、系列化實(shí)用專(zhuān)題研究；可以協(xié)同各高校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，搭建人才需求預(yù)測(cè)信息平臺(tái)；還可以通過(guò)凝練現(xiàn)有科研力量組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研用高度一體化的充分互動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

（二）創(chuàng)建多種協(xié)同創(chuàng)新模式。

1.部門(mén)協(xié)同，建立校內(nèi)各部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新模式。

就業(yè)部門(mén)積極對(duì)外聯(lián)絡(luò)，提供“訂單式”培養(yǎng)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)；基礎(chǔ)部門(mén)研究基于區(qū)分專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)路線(xiàn)，提供用人單位各專(zhuān)業(yè)就業(yè)技能分項(xiàng)指標(biāo)體系，用以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。譬如臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)把原來(lái)的管理制度打破了，教務(wù)處、科研處打破了，建立一個(gè)研究規(guī)劃處，專(zhuān)門(mén)與企業(yè)合作。在教學(xué)方面更好地貼近實(shí)際，需要更好的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。

2.構(gòu)建校企共育的人才培養(yǎng)模式。

首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，使學(xué)生在校就能感受到職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

其次，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，真正了解行業(yè)企業(yè)的需求及崗位對(duì)能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學(xué)模式，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，以行業(yè)企業(yè)需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源；探索建立和完善“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際通用的高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

最后，探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；引導(dǎo)建立企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；按照企業(yè)需要對(duì)企業(yè)員工的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的保障措施

（一）著力強(qiáng)化體制機(jī)制改革的有效協(xié)同，不斷夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

高職院校要充分發(fā)揮地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的積極性，將政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、科研院所五方緊密聯(lián)系，發(fā)揮各自在經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的校企合作制度體系，落實(shí)教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院、科研院所的和諧發(fā)展，建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校主體、科研院所聯(lián)動(dòng)”五位一體的辦學(xué)體制機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（二）著力強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的有效協(xié)同，全面提升辦學(xué)水平。

第一，充分發(fā)揮本校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，把握發(fā)展方向。

第二，制訂（修訂）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以本校的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與本?？傮w目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

第三，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建設(shè)與改革，走專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的道路，認(rèn)真調(diào)研并參考國(guó)家級(jí)示范院校相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，同時(shí)積極開(kāi)展制定與各有關(guān)課程配套的課程教學(xué)大綱、考試大綱及教材建設(shè)等工作。

第四，加強(qiáng)探究式教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)改革，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，要積極構(gòu)造以學(xué)生為中心、以促進(jìn)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)方式，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而為專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

第五，堅(jiān)持把質(zhì)量和效益放在首位，形成新專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展的新格局，把本校新專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，努力使新專(zhuān)業(yè)在高起點(diǎn)上建設(shè)。

第六，對(duì)重點(diǎn)和特色專(zhuān)業(yè)給予重點(diǎn)扶持，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。制定重點(diǎn)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體管理辦法，建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的重點(diǎn)和特色專(zhuān)業(yè)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)估，及時(shí)總結(jié)建設(shè)工作存在的問(wèn)題，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)間的經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）著力強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)實(shí)踐的有效協(xié)同，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第一，從轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念入手，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，教育全體教師嚴(yán)格自律，塑造良好形象，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)，贏得學(xué)生尊重；提高教師教育教學(xué)能力，開(kāi)展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，逐個(gè)過(guò)關(guān)，以此作為教師執(zhí)教的第一道門(mén)檻；以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮老教授、老專(zhuān)家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業(yè)務(wù)上快速成熟。

第二，構(gòu)建以人為本的人才發(fā)展機(jī)制，安排教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和科研開(kāi)發(fā)，全面提高“雙師”素質(zhì)。實(shí)施“聘用人才”計(jì)劃，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠為實(shí)踐指導(dǎo)教師，建成兼職教師人才庫(kù)，逐步加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，增加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持全面發(fā)展，多元發(fā)展，努力培養(yǎng)雙師型教師。建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)鍛煉的制度，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師到企業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)或研發(fā)，讓教師走出去，了解社會(huì)，了解市場(chǎng)，頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的考核，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第四，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核。制定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)督導(dǎo)、同行、學(xué)生、企業(yè)四個(gè)方面，對(duì)教師進(jìn)行政治思想表現(xiàn)和工作績(jī)效的考核，堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合，平時(shí)與定期考核相結(jié)合的原則，把考核工作體現(xiàn)在師資管理各個(gè)環(huán)節(jié)，做到把考核結(jié)果與教師的實(shí)際利益掛鉤。

（四）著力強(qiáng)化學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的有效協(xié)同，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校要圍繞為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學(xué)目標(biāo)，按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件。

第一，遵循“生產(chǎn)性”原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的校內(nèi)實(shí)踐基地，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等。

第二，加大校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

第三，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，舍得投入，聘請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)人員做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)院給予一定的報(bào)酬，讓企業(yè)聘用人員得到應(yīng)有的利益，使學(xué)院和企業(yè)形成穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)規(guī)模，使其在教學(xué)與服務(wù)中產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。

遼寧的職教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的作用。因此，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深化高職教育的整體改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 活化部分凝血活酶時(shí)間；凝血酶原時(shí)間；凝血酶時(shí)間；纖維蛋白原

[中圖分類(lèi)號(hào)] R446 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）10（c）-0010-02

活化部分凝血活酶時(shí)間（APTT）、凝血酶原時(shí)間（PT）、凝血酶時(shí)間（TT）和纖維蛋白原（Fib）統(tǒng)稱(chēng)為凝血四項(xiàng)，是目前臨床上用于診斷和觀察血栓形成、抗凝治療的常用檢測(cè)項(xiàng)目，可作為反映機(jī)體內(nèi)外凝血機(jī)制功能異常的篩選實(shí)驗(yàn)，在出血性/血栓性疾病診斷、手術(shù)前準(zhǔn)備、抗凝治療監(jiān)測(cè)等有重要作用，準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)結(jié)果對(duì)臨床診斷和治療非常重要，但影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素較多，該研究從標(biāo)本的離心時(shí)間和放置時(shí)間對(duì)凝血篩選檢測(cè)的影響進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 儀器與試劑 STA-R Evolution 全自動(dòng)血凝分析儀及配套試劑（法國(guó)Stago）、109 mmol/L枸櫞酸鈉真空抗凝管（武漢致遠(yuǎn)）、TDZ4A-WS低速臺(tái)式離心機(jī)（長(zhǎng)沙湘儀）。

1.1.2 標(biāo)本 來(lái)自本院住院的無(wú)凝血功能異常史的普通患者50例。

1.2 方法

1.2.1 標(biāo)本離心時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 用一次性枸櫞酸鈉1∶9真空抗凝管平行采集3組各50例血液標(biāo)本，以定量3 mL至指定刻度，立即顛倒混勻，于3 000 r/min速度下經(jīng)5 min、8 min、10 min 3種不同時(shí)間離心后，在相同條件下測(cè)定APTT、PT、TT、Fib結(jié)果。離心10 min組為對(duì)照組。所有標(biāo)本抗凝比例準(zhǔn)確、無(wú)溶血、無(wú)采血不暢及凝固標(biāo)本。

1.2.2 標(biāo)本放置時(shí)間的影響 用一次性枸櫞酸鈉1∶9真空抗凝管平行采集4組各50例血液標(biāo)本，其中一組立即測(cè)定即為對(duì)照組，另外3組分別于室溫條件下放置2 h、4 h及6 h后測(cè)定。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 離心時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

2.2 標(biāo)本放置時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

3 討論

在凝血篩選檢測(cè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果受多種因素影響，如受血者狀態(tài)、標(biāo)本采集量及采集過(guò)程是否順暢、抗凝比例、采集后放置時(shí)間與處理、儀器設(shè)備、檢測(cè)方法等多方面因素的影響[1]。因此有學(xué)者建議將凝血篩選檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化，包括標(biāo)本采集、保存及處理、試劑、報(bào)告方法的方面[2]。

APTT是反應(yīng)內(nèi)源性凝血系統(tǒng)Ⅷ、Ⅸ、Ⅺ因子水平比較敏感的指標(biāo)及常用的篩選實(shí)驗(yàn)，是檢測(cè)普通肝素的首選指標(biāo)，對(duì)其實(shí)施準(zhǔn)確的測(cè)定一方面能獲得最佳抗凝療效，且無(wú)嚴(yán)重的出血風(fēng)險(xiǎn)[3]。APTT測(cè)定原理為在37 ℃的溫度條件下，以白陶土或鞣花酸激活Ⅻ和Ⅺ因子，以腦磷脂代替血小板第三因子（PF3），在Ca2+的參與下，觀察缺乏血小板的前提下血漿凝固所需要的時(shí)間。

PT是反應(yīng)外源性凝血系統(tǒng)凝血因子是否異常的較為敏感及常用的篩選實(shí)驗(yàn)，是反應(yīng)血漿中凝血酶原及因子Ⅴ、Ⅶ、Ⅹ水平的首選指標(biāo)，亦為口服抗凝劑檢測(cè)的首選指標(biāo)。PT測(cè)定原理為：在受檢血漿中加入過(guò)量的組織凝血活酶及Ca2+，使凝血酶原轉(zhuǎn)變?yōu)槟?，凝血酶能使Fib轉(zhuǎn)變?yōu)槔w維蛋白，此時(shí)血漿凝固。所檢測(cè)到的血漿凝固所需時(shí)間即為PT，可用于外源凝血系統(tǒng)檢測(cè)。該實(shí)驗(yàn)需制備乏血小板血漿，因采用富含血小板的血漿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)將導(dǎo)致PT假性縮短，影響檢測(cè)結(jié)果[4]。TT主要是對(duì)血中循環(huán)抗凝物質(zhì)如肝素進(jìn)行篩查，TT的檢測(cè)原理是加入“標(biāo)準(zhǔn)化”凝血酶后血漿纖維蛋白原轉(zhuǎn)化為纖維蛋白，至凝塊形成所需的時(shí)間。Fib常用于纖溶的篩查[5]。

《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[6]對(duì)凝血四項(xiàng)標(biāo)本前處理的要求為3 000 r/min離心10 min后分離血漿標(biāo)本。因此本實(shí)驗(yàn)以標(biāo)本離心10 min作為對(duì)照組。枸櫞酸鈉是鈣離子的快速螯合劑，對(duì)凝血因子Ⅴ、Ⅷ有保護(hù)作用，因此使用109 mmol/L的枸櫞酸鈉作為抗凝劑，但是抗凝劑過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響檢測(cè)結(jié)果，因此必須保證血液標(biāo)本與109 mmol/L枸櫞酸鈉的比例為9∶1抗凝。

血小板在機(jī)體凝血過(guò)程中發(fā)揮重要作用?；罨难“逄峁┑腜F3是機(jī)體凝血過(guò)程的重要組成部分，提供了凝血的催化表面。體外檢測(cè)APTT即是用腦磷脂代替血小板提供催化表面。用富含血小板的血漿檢測(cè)時(shí)，其凝血的磷脂催化表面增加，血小板表面吸附多種凝血因子，包括纖維蛋白原、凝血酶原、FⅦ、FⅨ、FⅩ。此外，血小板還有內(nèi)源性凝血因子。如FⅤ、FⅧ/VWF、FⅪ、FⅫ。這些凝血因子在某些情況下被釋放，故血漿中相應(yīng)凝血因子濃度升高，進(jìn)而出現(xiàn)APTT、 PT檢測(cè)時(shí)間縮短，尤其是APTT的縮短比PT更為明顯。APTT的檢測(cè)是反應(yīng)內(nèi)源性凝血途徑的功能，而PT是檢測(cè)外源性凝血途徑的功能，血小板提供的PF3參與內(nèi)源性凝血途徑，形成復(fù)合FⅨ- FⅧa-Ca-PF3，并且具有對(duì)FⅩ活化、使凝血酶原轉(zhuǎn)變成凝血酶。活化因子Ⅹ在血小板膜上結(jié)合能夠使凝血反應(yīng)加速，其催化凝血酶原轉(zhuǎn)變成凝血酶的能力比未結(jié)合活化因子Ⅹ快300 000倍。此外血小板還對(duì)FⅧ具有濃縮作用，能夠促進(jìn)FⅨ的活化。

采集后的標(biāo)本必須經(jīng)過(guò)離心處理主要目的就是為了獲得乏血小板血漿。因此離心速度和時(shí)間的不同將會(huì)導(dǎo)致凝血結(jié)果改變。如果離心時(shí)間較短，就不可能使標(biāo)本達(dá)到乏血小板血漿的水平，影響檢測(cè)結(jié)果。因此如果能在保障檢測(cè)質(zhì)量的同時(shí)縮短離心時(shí)間，工作速度將得到很大的提高。檢測(cè)結(jié)果顯示： 以3 000 r/min速度離心10 min作為對(duì)照，標(biāo)本離心5 min時(shí)APTT、PT縮短，與對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；當(dāng)離心時(shí)間為8 min時(shí)，四項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果均與對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。因此可建議將凝血檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)本前處理要求改為3 000 r/min離心8 min以提高檢測(cè)效率。

血液離體后即開(kāi)始發(fā)生變化，并隨著存放時(shí)間和方式的不同，凝血因子會(huì)逐漸消耗而使檢驗(yàn)結(jié)果改變。從表2中可以看出，2 h標(biāo)本測(cè)定結(jié)果與對(duì)照組相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而APTT、PT測(cè)定結(jié)果在4 h、6 h與對(duì)照組相比差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；TT和Fib測(cè)定結(jié)果均無(wú)差異。所以，經(jīng)離心分離后的凝血標(biāo)本在室溫條件下保存時(shí)，APTT、PT測(cè)定應(yīng)在2 h內(nèi)完成，否則會(huì)因凝血因子失活而造成測(cè)定結(jié)果延長(zhǎng)。由于Ⅱ、Ⅹ因子活性在室溫下幾乎無(wú)變化，故TT在標(biāo)本放置后變化很小[7]。

凝血篩選檢測(cè)的影響因素很多，人員素質(zhì)、儀器設(shè)備都不可忽視。盡可能選用配套試劑，作好標(biāo)本前處理，所有標(biāo)本都須要在室內(nèi)質(zhì)控在控的前提下進(jìn)行[8]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)溶血時(shí)PT、APTT均會(huì)顯著降低，TT會(huì)顯著升高，而Fib卻無(wú)明顯變化。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因是：紅細(xì)胞表面磷脂具有凝血活酶的活性，從而改變了血漿的凝血時(shí)間[9]。

因此，凝血四項(xiàng)標(biāo)本的規(guī)范操作和正確采集是凝血檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確的保證。樣本的正確采集是分析前質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為避免檢測(cè)結(jié)果與臨床診斷不符的情況出現(xiàn)，造成不必要的抽血復(fù)查，增加患者的負(fù)擔(dān)及醫(yī)療資源的浪費(fèi)，建議在進(jìn)行標(biāo)本采集時(shí)，采集者需加強(qiáng)責(zé)任心，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度采集、處理標(biāo)本，最大限度減少誤差。操作人員的水平?jīng)Q定檢測(cè)系統(tǒng)能否輸出準(zhǔn)確結(jié)果，故加強(qiáng)檢驗(yàn)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其理論水平及專(zhuān)業(yè)操作技能是必不可少的。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

1．掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論；

2．掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；

3．了解相近專(zhuān)業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解應(yīng)用心理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景；

第5篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計(jì)創(chuàng)作，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。

一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的存在意義

平面設(shè)計(jì)作為一種與商業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“VI”設(shè)計(jì)等，無(wú)不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品，其內(nèi)容往往是對(duì)商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對(duì)象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個(gè)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品的作者，受眾對(duì)該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作無(wú)法繞過(guò)，必需思考的問(wèn)題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才，非常有必要對(duì)其平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類(lèi)基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報(bào)、包裝、“VI”設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程來(lái)組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場(chǎng)導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)體系完整，卻與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想

隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來(lái)，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的存在價(jià)值得到越來(lái)越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對(duì)于高職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在短短三年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：

1.不宜過(guò)早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)

高職類(lèi)院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程，對(duì)設(shè)計(jì)幾乎一無(wú)所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們?cè)谄矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計(jì)的知識(shí)、技法，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒(méi)完成平面設(shè)計(jì)的基本課程，完全掌握平面設(shè)計(jì)的基本理論和技能的時(shí)候，就過(guò)早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始初步接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向所涉及的市場(chǎng)和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，面對(duì)就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)、他們有了解市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值和意義之后，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段緊鄰就業(yè)，這時(shí)候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，且經(jīng)過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開(kāi)始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來(lái)就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施

1.消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授

消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，能夠集中起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場(chǎng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對(duì)包括消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程、消費(fèi)者的個(gè)性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識(shí)、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對(duì)消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。

對(duì)于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請(qǐng)校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)進(jìn)行講座，專(zhuān)業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒(méi)有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師可以通過(guò)收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識(shí)理論，同時(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力和再演繹能力。而無(wú)論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)貼于

2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析

在完成了基本知識(shí)理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。

進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識(shí)，完成對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組合起來(lái)，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對(duì)各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報(bào)告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會(huì)地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對(duì)流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時(shí)間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣，對(duì)品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計(jì)作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，消費(fèi)動(dòng)機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)對(duì)象的心理訴求，對(duì)消費(fèi)動(dòng)機(jī)的分析決定了設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向、以哪種方式滿(mǎn)足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計(jì)作品方式，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品、接觸受眾時(shí)的方式、環(huán)境對(duì)受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。

3.對(duì)目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查

學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門(mén)造車(chē)”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來(lái)要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對(duì)擬定的設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時(shí)間等方面的限制，前三種相對(duì)簡(jiǎn)單、便于開(kāi)展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集、了解受調(diào)查者信息的問(wèn)卷法，因其使用預(yù)先編制的問(wèn)卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使信息收集更加全面，同時(shí)也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。

問(wèn)卷調(diào)查由設(shè)計(jì)、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開(kāi)展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問(wèn)卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫(xiě)量，從而方便受訪(fǎng)者填寫(xiě)。

組織對(duì)目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開(kāi)始的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。而通過(guò)將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對(duì)理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。

4.對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動(dòng)機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。

對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，簡(jiǎn)而言之，就是決定設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向入手、以哪種方式滿(mǎn)足受眾的心理訴求。對(duì)于平面設(shè)計(jì)作品而言，就是為滿(mǎn)足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計(jì)內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫(huà)面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如設(shè)計(jì)一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報(bào)，可以突出其時(shí)尚、運(yùn)動(dòng)、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過(guò)展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動(dòng)活力的畫(huà)面，采用新潮、簡(jiǎn)短、有力的流行廣告語(yǔ)來(lái)反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿(mǎn)動(dòng)感的線(xiàn)、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計(jì)等，形成直接、明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿(mǎn)足年輕人的消費(fèi)心理訴求。

完成了對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段。對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場(chǎng)適應(yīng)力的意識(shí)和能力，為將來(lái)能夠設(shè)計(jì)出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計(jì)作品打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萍. 消費(fèi)心理學(xué)教程[M]. 上海: 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]祝帥. 設(shè)計(jì)觀點(diǎn)[M]. 遼寧: 遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010

第6篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

摘 要：本文提出在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過(guò)“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來(lái)有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專(zhuān)業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專(zhuān)業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問(wèn)題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專(zhuān)業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過(guò)課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問(wèn)題，用實(shí)際操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線(xiàn)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無(wú)上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專(zhuān)業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問(wèn)題。

由于課程屬于機(jī)械類(lèi)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過(guò)照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類(lèi)似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類(lèi)型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見(jiàn)下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過(guò)簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類(lèi)似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺(jué)拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過(guò)程的跟蹤。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問(wèn)題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績(jī)按照20%折算納入學(xué)期考核總成績(jī)，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開(kāi)展示表?yè)P(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是不同于專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門(mén)的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。

第7篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】旅游心理學(xué) 課程教學(xué) 改革對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0082-02

隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)重要的生活方式。據(jù)相關(guān)旅游組織統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)到2020年全球旅游者人數(shù)將達(dá)到15億，旅游行業(yè)所帶來(lái)的收入總和將達(dá)到2萬(wàn)億美元。而中國(guó)作為第四大入境旅游接待國(guó)和亞洲最大出境旅游客源國(guó)，我國(guó)的旅游業(yè)管理水平和服務(wù)水平將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。我國(guó)在“十一五”期間每年新增旅游就業(yè)崗位達(dá)到70萬(wàn)個(gè)。如何培養(yǎng)和打造一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的旅游行業(yè)人才隊(duì)伍成為亟待解決的問(wèn)題。

旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)和旅游管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是將心理學(xué)的相關(guān)研究成果和相關(guān)原理及研究方法應(yīng)用到旅游活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的一門(mén)邊緣學(xué)科，是通過(guò)掌握利用心理學(xué)理論和方法來(lái)解決旅游活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。設(shè)置該課程的學(xué)習(xí)，主要是期望旅游從業(yè)人員能運(yùn)用基本的心理學(xué)原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，對(duì)人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并及時(shí)采取相應(yīng)措施和辦法，引導(dǎo)旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業(yè)的服務(wù)和管理質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，脫離了心理學(xué)、脫離了對(duì)旅游主體人的研究的旅游學(xué)是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的旅游行業(yè)同樣是缺乏生命力的，它的學(xué)科發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的提高，關(guān)系著旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一 當(dāng)前旅游心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏優(yōu)質(zhì)的教材資源

一本高質(zhì)量、高水平的旅游心理學(xué)教材在旅游心理學(xué)教學(xué)過(guò)程扮演非常重要的作用，能為教學(xué)者提供一個(gè)科學(xué)且積極的引導(dǎo)和指引。而目前我國(guó)旅游心理學(xué)的教材仍處于不成熟的混沌狀態(tài)。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學(xué)教材做過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)旅游心理學(xué)教材目前包含以下特征：數(shù)量在持續(xù)不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內(nèi)容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內(nèi)容缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）研究對(duì)象不明確，缺乏權(quán)威范式；（2）教材定位不清晰，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒(méi)有權(quán)威導(dǎo)向；（3）研究隊(duì)伍不強(qiáng)大，缺乏權(quán)威專(zhuān)家和組織對(duì)該領(lǐng)域的深入研究和開(kāi)發(fā)，也因此導(dǎo)致教材版本雖然逐年增多，但教材內(nèi)容依然跟不上旅游業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致任課教師教材選擇難度大。

2.缺乏權(quán)威的研究團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

旅游心理學(xué)具有邊緣性和交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，同時(shí)還涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科。因此對(duì)該領(lǐng)域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，又要熟知旅游學(xué)的基本原理和相關(guān)應(yīng)用層面將會(huì)遇到的問(wèn)題，還要廣泛涉獵社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)。目前我國(guó)旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域一方面還未出現(xiàn)權(quán)威的專(zhuān)門(mén)針對(duì)旅游心理學(xué)開(kāi)展科研的權(quán)威研究團(tuán)隊(duì)，另一方面缺乏具備很好的心理學(xué)與旅游學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的師資人才，這也是約束我國(guó)旅游心理學(xué)課程發(fā)展的重要因素。缺乏權(quán)威團(tuán)隊(duì)，也是導(dǎo)致教材難以出現(xiàn)權(quán)威范式的原因之一，且難以培養(yǎng)具備良好的心理學(xué)基礎(chǔ)和旅游學(xué)知識(shí)的人才，相應(yīng)的師資人才也就難以產(chǎn)出，如此惡性循環(huán)也是導(dǎo)致旅游心理學(xué)的教學(xué)難以發(fā)展前行的原因之一。目前國(guó)內(nèi)大部分的旅游心理學(xué)課程教師專(zhuān)業(yè)背景比較單一，要么是旅游管理專(zhuān)業(yè)，要么是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。作為旅游專(zhuān)業(yè)的教師，以旅游管理的相關(guān)理論及旅游學(xué)的知識(shí)為主，教學(xué)中內(nèi)容缺乏心理學(xué)理論對(duì)旅游行為的指導(dǎo)。而心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，以心理學(xué)理論為主，卻又缺乏旅游業(yè)的相關(guān)知識(shí)，難以將心理學(xué)的理論和研究深入而豐富地應(yīng)用到旅游學(xué)中，造成理論與實(shí)踐脫鉤。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我國(guó)旅游學(xué)界借鑒美國(guó)和日本學(xué)者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學(xué)體系，一方面以旅游消費(fèi)者為對(duì)象，研究旅游者消費(fèi)行為規(guī)律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動(dòng)關(guān)系。旅游心理學(xué)課程系統(tǒng)、全面地介紹旅游心理學(xué)概念、理論和方法，有較強(qiáng)的理論性。而對(duì)并不具備系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，過(guò)多的理論講述只會(huì)令學(xué)生感到難以理解，并且與學(xué)生所期望學(xué)習(xí)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)相距甚遠(yuǎn)。筆者曾針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做過(guò)一個(gè)初步調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，他們希望通過(guò)旅游心理學(xué)掌握的知識(shí)主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過(guò)程中的人際溝通交往，旅游過(guò)程中沖突的問(wèn)題解決以及導(dǎo)游自身心理調(diào)適等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，而目前旅游心理學(xué)的相關(guān)教材里，關(guān)于這些問(wèn)題雖有所涉及，但篇幅較少，且內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏豐富的案例學(xué)習(xí)材料。

4.教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥

旅游心理學(xué)目前的教學(xué)主要采用的仍是“講解―接受”式的教學(xué)方法，以教師和教材為中心，學(xué)生則作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色存在。這種教學(xué)方式依賴(lài)于教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于通過(guò)講授讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。但倘若單一地使用講授法，又會(huì)較大程度地影響旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和效果，因?yàn)槁糜涡睦韺W(xué)本身是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，課程中所探討的問(wèn)題是實(shí)踐中迫切需解決的問(wèn)題，如旅游消費(fèi)心理、服務(wù)心理、導(dǎo)游壓力管理、旅游活動(dòng)的人際溝通等，這些實(shí)際問(wèn)題都需要通過(guò)大量的案例或?qū)嵺`模擬等方式，才有可能將旅游心理學(xué)所涉及的豐富主題和內(nèi)容充分地學(xué)習(xí)和探討，也才有可能更好地提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。單一的教學(xué)形式難以滿(mǎn)足這門(mén)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。

二 旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革的措施

1.基于調(diào)研，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材內(nèi)容應(yīng)基于廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上，充分考慮目前旅游行業(yè)的狀況及需求，將心理學(xué)中能廣泛應(yīng)用于旅游行業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并聯(lián)合具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)從業(yè)權(quán)威人士，豐富教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)案例分析等形式，讓學(xué)生能將心理學(xué)理論與旅游行為中的實(shí)踐相結(jié)合。

2.建立團(tuán)隊(duì)，整合專(zhuān)家資源

由權(quán)威機(jī)構(gòu)出面，整合專(zhuān)家資源，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)研究和探討，形成權(quán)威范式。由旅游界相關(guān)團(tuán)體出面，如中國(guó)旅游協(xié)會(huì)等，聯(lián)合旅游學(xué)界和旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域德高望重的權(quán)威專(zhuān)家成立旅游心理學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，通過(guò)開(kāi)展研究會(huì)或?qū)W術(shù)交流等形式開(kāi)展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者提供更大的交流平臺(tái)和信息傳遞空間。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)

考慮旅游學(xué)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，在本科人才或研究生人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科間的學(xué)習(xí)，以便日后形成強(qiáng)有力的新生力量，為日后旅游心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源提供有力保障。

4.完善理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員對(duì)旅游心理學(xué)的需求，教師應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、溝通心理、沖突解決等層面強(qiáng)化社會(huì)心理學(xué)及心理咨詢(xún)等應(yīng)用性心理學(xué)研究方向的學(xué)習(xí)。如一方面透過(guò)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同人格理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入地去探討人的需求和如何適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強(qiáng)化人際關(guān)系建立過(guò)程中所需把握的基本態(tài)度和技巧，這是人的溝通模式層面的問(wèn)題，也是旅游行業(yè)人員急需強(qiáng)化的應(yīng)用層面的能力。

5.豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

講授法以教師為中心，學(xué)生難以參與進(jìn)來(lái)。理論學(xué)習(xí)主要通過(guò)講授法來(lái)完成，以便能讓學(xué)生透過(guò)老師更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論的內(nèi)容和精髓。但作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉(zhuǎn)換或角色扮演等方式，讓學(xué)生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過(guò)程中人內(nèi)在心理的變化和感受。

總之，只有一方面強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)，另一方面提升教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容和形式的質(zhì)量，最終才能為旅游心理學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的能源和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄒本濤.旅游心理學(xué)：含義、對(duì)象與特點(diǎn)的再審視[J].旅游學(xué)刊，2010（7）：83～87

[4]宋河有.旅游心理學(xué)本科教材建設(shè)：現(xiàn)狀、瓶頸與出路[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（1）：85～89

第8篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來(lái)準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來(lái)，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革措施

改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專(zhuān)英文護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問(wèn)，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。

2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:

護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿(mǎn)分10分。

2.3布置開(kāi)放性和發(fā)揮性的問(wèn)題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性和發(fā)揮性的問(wèn)題，如：“不同氣質(zhì)類(lèi)型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

3效果討論

3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過(guò)問(wèn)卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問(wèn)題論述成績(jī)較低，我們通過(guò)教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問(wèn)題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過(guò)考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

第9篇：心理學(xué)的基本知識(shí)范文

在不斷地努力和嘗試下，中國(guó)古代傳統(tǒng)美學(xué)思想已經(jīng)從“失語(yǔ)狀態(tài)”獲得了一定突破，作為中國(guó)古代美學(xué)重要組成部分的傳統(tǒng)心理美學(xué)思想也開(kāi)始逐漸為人們重視和挖掘，但整個(gè)文藝心理學(xué)的研究和教學(xué)仍舊在處在西方理論體系的強(qiáng)勢(shì)壓制下，中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)思想難以發(fā)出自己應(yīng)有的聲音，我們對(duì)中國(guó)古代散見(jiàn)于諸多領(lǐng)域中的關(guān)于審美心理方面的思想言論進(jìn)行抽取整合和系統(tǒng)研究的工作仍顯不足，中國(guó)現(xiàn)代文藝心理學(xué)的研究和教學(xué)是建立在西方現(xiàn)代審美心理學(xué)基礎(chǔ)上的，但要發(fā)展中國(guó)自己的文藝心理學(xué)理論，我們無(wú)法也不應(yīng)回避中國(guó)古代豐富而精湛的心理美學(xué)思想。在中國(guó)古代豐富的美學(xué)理論中，有著大量關(guān)于審美主體心理體驗(yàn)的精彩論述，如“虛靜”“物我交融”“意境”“以意逆志”“發(fā)憤著書(shū)”“頓悟”“性靈”等等，這些中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想中的精妙之言無(wú)不涉及對(duì)藝術(shù)審美主體的心理問(wèn)題的探討。但是，相對(duì)西方系統(tǒng)的審美心理學(xué)理論，中國(guó)古代這些言論往往散見(jiàn)于哲學(xué)著作和大量的詩(shī)論、畫(huà)論、書(shū)論、樂(lè)論以及戲劇理論中，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，帶有濃厚的評(píng)點(diǎn)式、感悟式色彩。因此，中國(guó)當(dāng)代文藝心理學(xué)研究和教學(xué)工作者面臨的主要任務(wù)是自覺(jué)整理中國(guó)古代心理美學(xué)思想，將零亂的闡述整合成一個(gè)有機(jī)的理論系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)建立起符合中國(guó)傳統(tǒng)文化和文藝現(xiàn)實(shí)的文藝心理學(xué)理論體系。中國(guó)的文藝心理學(xué)研究和教學(xué)理論體系要想真正建立起來(lái)，必須要尋求屬于自己的教學(xué)方法和理論話(huà)語(yǔ)，要建構(gòu)起自己獨(dú)特的模式，打破西方審美心理學(xué)體系長(zhǎng)期統(tǒng)治文藝心理學(xué)研究和教學(xué)體系的現(xiàn)狀。我們的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)就應(yīng)該返身轉(zhuǎn)向自己博大精深的傳統(tǒng)美學(xué)，在做好中國(guó)古代心理美學(xué)思想的抽取、整合的基礎(chǔ)上，建立具有中國(guó)民族特色的文藝心理學(xué)研究和教學(xué)體系。

二、立足中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)，融匯西方審美心理學(xué)理論

我們當(dāng)下的文藝心理學(xué)教學(xué)，大量引進(jìn)和介紹西方各種文藝心理學(xué)流派的思想，并以西方審美心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立中國(guó)的文藝心理學(xué)研究和教學(xué)體系。但在文藝心理學(xué)的實(shí)際研究和教學(xué)中學(xué)者們逐漸意識(shí)到，一直以來(lái)，我們對(duì)西方審美心理學(xué)理論的引進(jìn)是缺乏指導(dǎo)性和目的性的。當(dāng)我們盲目而不假思索地引進(jìn)、闡釋西方各種心理學(xué)流派及其文藝思想時(shí)卻忽視了這些脫離中國(guó)本土的理論是否適應(yīng)中國(guó)的文化傳統(tǒng)，能否和中國(guó)的審美實(shí)踐相契合，能否為中國(guó)文藝心理學(xué)的學(xué)習(xí)者們真正理解和消化。當(dāng)弗洛伊德、榮格、馬斯洛等西方審美心理學(xué)流派思想和著作大量涌入中國(guó)，開(kāi)啟了人們研究文藝心理學(xué)的熱情，開(kāi)闊了人們視野的同時(shí)，也奠定了西方審美心理學(xué)在現(xiàn)代中國(guó)文藝心理學(xué)研究和教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)地位，造成了中國(guó)古代心理美學(xué)思想在西方強(qiáng)大理論體系的壓迫下難以顯示出自己應(yīng)有的理論價(jià)值。正如王先霈所說(shuō)：“中國(guó)古代心理學(xué)思想，特別是有關(guān)藝術(shù)心理的思想，與西方迥然有別；而我們的敘述和議論卻不能不以現(xiàn)代心理學(xué)的理論為參照和導(dǎo)引，這里顯然存在思考和表達(dá)的雙重困難。”要面對(duì)和解決這些困難，我們必須突破西方審美心理學(xué)理論體系對(duì)中國(guó)文藝心理學(xué)研究和教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)影響，對(duì)于一直令人糾結(jié)的“中西”之爭(zhēng)，我們不妨借鑒上世紀(jì)三十年代朱光潛先生《文藝心理學(xué)》中開(kāi)啟的文藝心理學(xué)研究的方法。朱光潛對(duì)西方美學(xué)理論的接受是建立在其深厚的傳統(tǒng)美學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，他在對(duì)西方美學(xué)理論的介紹中融入了中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的思維方式，結(jié)合了中國(guó)的藝術(shù)審美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地打通了西方審美理論和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想，使之融會(huì)貫通，為中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)研究中的中西理論結(jié)合問(wèn)題做了開(kāi)拓性的探索，成為我們今天建構(gòu)新的文藝心理學(xué)教學(xué)體系中“中西古今”問(wèn)題的重要參照。意大利威尼斯大學(xué)學(xué)者馬利奧•沙巴蒂尼曾經(jīng)指出：朱光潛《文藝心理學(xué)》所以較多接受克羅齊美學(xué)的內(nèi)容，主要是他從克羅齊美學(xué)中發(fā)現(xiàn)了與中國(guó)傳統(tǒng)文化思想相契合的東西，尤其是適合道家美學(xué)精神的概念和理論。因而從根本上說(shuō)，《文藝心理學(xué)》是移西方美學(xué)思想之“花”，接中國(guó)傳統(tǒng)道家文藝思想之“木”。朱光潛的“移花接木”之法不僅重視中西方理論的交融、嫁接，更給我們指出了這種融合的前提是把西方美學(xué)理論的“花”嫁接在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想之“木”上，其根本和立足點(diǎn)在于中國(guó)傳統(tǒng)的美學(xué)思想。朱光潛在中西美學(xué)思想的融合中所提出的“移花接木”之法為我們今天的文藝心理學(xué)研究和教學(xué)體系的建構(gòu)提供了一個(gè)有效的思路，那就是，在中國(guó)文藝心理學(xué)的研究和教學(xué)中應(yīng)該以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)精神為底蘊(yùn)，立足本國(guó)的文化傳統(tǒng)，堅(jiān)守文藝心理學(xué)理論的“民族性”，以“為我所用”的實(shí)用主義學(xué)術(shù)立場(chǎng)來(lái)接受和消化西方審美心理學(xué)理論。正如劉偉林教授指出的：研究西方美學(xué)，是要以中國(guó)美學(xué)作為參照系的，只有這樣，才能使西方美學(xué)為我所用；反之，如果懂得多一點(diǎn)西方美學(xué)，又會(huì)促進(jìn)對(duì)中國(guó)美學(xué)的研究并使之不斷深化?！耙苹ń幽尽敝ú粌H可以把中國(guó)古代心理美學(xué)中諸多直覺(jué)感悟式的理論思想與西方較為系統(tǒng)理性的審美心理學(xué)理論交融互補(bǔ)；同時(shí)也可以讓西方審美心理學(xué)理論和中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)思想在中國(guó)當(dāng)下的審美實(shí)踐中得到進(jìn)一步的發(fā)展，充分體現(xiàn)這些理論思想的現(xiàn)實(shí)意義?！耙苹ń幽尽敝槲覀兘?gòu)跨越不同文化的、具有普適性的文藝心理學(xué)研究和教學(xué)理論體系提供了思路。

三、促進(jìn)中國(guó)古代心理美學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)文藝心理學(xué)教學(xué)的“當(dāng)下性”和“實(shí)踐性”

文藝心理學(xué)教學(xué)是以文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞過(guò)程中涉及的主體心理現(xiàn)象和規(guī)律為主要研究對(duì)象的，我們的教學(xué)目的是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步掌握文藝心理學(xué)的基本知識(shí)，了解一些文藝心理學(xué)流派的主要觀點(diǎn)，能掌握和運(yùn)用心理學(xué)的方法去解讀文藝作品，評(píng)論文藝創(chuàng)作心理現(xiàn)象，進(jìn)一步提高分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品和文藝創(chuàng)作現(xiàn)象的能力和文學(xué)鑒賞能力。因此，在教學(xué)中整理和發(fā)掘中國(guó)古代心理美學(xué)思想以及引進(jìn)西方審美心理學(xué)理論都不是最終目的，文藝心理學(xué)的教學(xué)只有在轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的審美活動(dòng)和審美現(xiàn)象的過(guò)程中才能展現(xiàn)理論的現(xiàn)實(shí)意義和生命力。在文藝心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣僅僅運(yùn)用中外文藝史上的一些經(jīng)典事例和大家言論來(lái)確保理論的高度和說(shuō)服力，卻削弱了理論的親和力和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。審美主體的審美心理并不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)生活和時(shí)代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化。加強(qiáng)中國(guó)古代心理美學(xué)在文藝心理學(xué)教學(xué)中的地位，需要引導(dǎo)學(xué)生們積極有效地把這些文藝心理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向當(dāng)下中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作和審美實(shí)踐，讓這些理論思想能夠顯現(xiàn)出其實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會(huì)生活的發(fā)展，審美心理學(xué)的研究逐漸涉及文化、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，文藝心理學(xué)教學(xué)中的理論知識(shí)，特別是中國(guó)古代心理美學(xué)思想在闡釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種審美心理問(wèn)題時(shí)往往顯得力不從心，這也使得傾心于當(dāng)下流行的文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作和影視媒體的學(xué)生們面對(duì)課堂上的理論知識(shí)感到敬畏和冷漠，文藝心理學(xué)教學(xué)的這種窘境亟需得到正視和解決。因此，我們要確立新的文藝心理學(xué)教學(xué)體系，要充分發(fā)揮文藝心理學(xué)理論對(duì)當(dāng)下審美實(shí)踐的指導(dǎo)作用，理論教學(xué)不能離開(kāi)具體的文藝創(chuàng)作和文藝現(xiàn)象，更不能脫離當(dāng)下的審美實(shí)踐，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文藝心理學(xué)理論知識(shí)關(guān)注自己身邊的文化熱點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)整文藝心理學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向當(dāng)下的審美實(shí)踐，就要在文藝心理學(xué)的教學(xué)中積極促進(jìn)中國(guó)古代心理美學(xué)“現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”和加強(qiáng)理論研究和教學(xué)的“當(dāng)下性”“實(shí)踐性”。在文藝心理學(xué)的教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)的“現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”，就是要站在新的歷史高度，從當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活以及審美和藝術(shù)實(shí)踐需要出發(fā)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)思想中散見(jiàn)于諸多領(lǐng)域的各種學(xué)說(shuō)、概念、范疇進(jìn)行抽取整合，對(duì)之進(jìn)行重新審視和創(chuàng)造性闡釋?zhuān)蛊淠芘c當(dāng)代中國(guó)的審美實(shí)踐相結(jié)合和對(duì)話(huà)，加強(qiáng)理論的“當(dāng)下性”和“實(shí)踐性”，展示其在今天所具有的價(jià)值和意義。我們要努力在教學(xué)中把中國(guó)傳統(tǒng)古代心理美學(xué)思想的精華與當(dāng)代中國(guó)的各種美學(xué)現(xiàn)象和藝術(shù)實(shí)踐相融合，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)心理美學(xué)思想的價(jià)值，讓中國(guó)具有民族特色的古代傳統(tǒng)心理美學(xué)思想成為現(xiàn)代文藝心理學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

四、總結(jié)