微課的翻轉課堂精選(九篇)

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第1篇：微課的翻轉課堂范文

關鍵詞：微課 翻轉課堂 可行性分析

一.概念界定及理論基礎

1.微課

微課自教育電影，教育電視，網絡視頻課程之后，發(fā)展為又一跨時代的數字教學資源模式。微課是慕課的形式化表述即一種在線教育的形式[1]。相對于冗長的傳統(tǒng)視頻課程，微課以其短小精悍，情景實踐，廣泛互動的特點在數字化教學中起著不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微課可以用于智慧教育，繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展的培訓學習，優(yōu)質微視頻信息資源系統(tǒng)的建設[2]?；A教育的微課資源是指基于中小學的考試大綱以及考試重難點而制作的相對較短，具有連續(xù)畫面的視頻片段[3]。依據教學對象和教學目標，將微課從面向對象，課程內容性質，目標取向以及構成與時長四個方面分類，體現微課多樣性與普遍性，并從教學設計、教學藝術、界面設計、知識表征、制作技術等方面體現微課的教學性，藝術性與技術性。目前微課教學資源種類繁多，數量巨大，具體分為指導性資源，內容性資源，過程性資源，環(huán)境性資源。但是，適合學生學習的資源屬于生成性資源，需將一線教師們制作出的課程資源通過探索新的教學模式而使其被充分的運用起來。無論用何種教育資源，何種教學模式，最終目的都是提高學生的學習效率。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是一種在課下進行視頻學習，而在課堂上做作業(yè)的模式。顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，理論上更有效的符合學習規(guī)律的教學模式[4]。翻轉課堂教學模式重新構建了知識傳授和知識內化的環(huán)節(jié)，在最大程度上利用碎片時間進行有效的碎片知識資源的學習[5]。它重新界定了師生之間的角色，讓學生提前學習視頻資源，帶著問題和思考來上課，及時解決問題的先自學后討論的模式。與傳統(tǒng)教學的先講后做作業(yè)的模式截然不同，它提高了學生的獨立思考能力、團隊合作能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新型思維，使老師在課堂上能做到因材施教，充分調動學生的學習積極性，使學生的個性化學習得到重視，提高教學效率。因此說，翻轉課堂教學模式的有效實施一方面需要學生具備較強的自學和協(xié)作學習能力，另一方面教師要在教學過程中及時反饋，合理引導。這種新型的教學模式要求學生能自主對視頻上的知識達到認知理解的水平，并且還要有協(xié)作學習的能力。相對于傳統(tǒng)的教學模式，它是將有趣的教學講授放在課下供學生觀看，而不單單是讓學生預習課本，將知識內化放在課上，而不單單是做個習題簡單評估即可。它需要學生和學生之間全力合作，學生和老師之間有效互動，翻轉課堂其實也培養(yǎng)了學生步入社會所需的的團隊精神。并且它也要求教師對自身的能力有一個更高層次的要求，及時充電，以滿足學生的認知需求，提高對知識的理解層面，強化教學效果。翻轉課堂主要分兩大環(huán)節(jié)，一是課下知識獲取，再則是課堂知識內化。具體操作步驟，首先進行在教學目標和學習者特征的分析。第二是課下知識獲取環(huán)節(jié)，通過教學資源整合設計、創(chuàng)設自主學習環(huán)境，開展課下自主學習，進行學習效果檢測設計，對檢測結果進行分析，找出知識“盲點區(qū)”，設計學習幫助資源，再回到課下自主學習構成閉合性循環(huán)。第三是翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)課堂知識內化，通過設計課堂探究情境、探究過程、學習成果交流展示來達到學習目標的實現。[6]

3.教學模式改革的理論基礎

第一，微時代下的微學習理論。視頻類學習資源已經興起與廣泛應用了，學習認知注意力碎片化，在有技術支撐的互聯網下的碎片化學習環(huán)境中進行碎片化學習是當下學習的必然趨勢。第二，情景化學習理論。在抽像的概念下，學習者無法真正的理解其問題的實質，并且也無法引起興趣。加入情景，讓學生身臨其境才能真正的達到教學目標。第三，建構主義學習理論。學習者在教師的指導下，在一定情景下根據自身的知識結構主動的從外界進行知識的獲取，從而建構自己的知識體系。培養(yǎng)學生的多元智能。第四，掌握學習理論。根據教育目標理論設計目標，利用分組的方式，使學生進行群組學習，通過形成性評價的結果對學生進行矯正，及時掌握學生的學習情況。

二.微課支持的翻轉課堂教學可行性研究設計

1.研究目的、對象與方法。為探究微課支持的翻轉課堂教學的應用現狀及存在問題，研究者選取了幾所當地的中學為研究對象，時間從2014年下學期到2015年上學期。通過研究其施行的教學模式來分析教學中是否真正的利用微課來進行創(chuàng)新教學[7]。通過問卷調查、網絡分析法，對微課的點擊率以及停留時間來分析學習者對于微型課程的應用效率，各門課程的評論以及交流區(qū)的討論情況來判定學習者的學習效果，探討了微課支持的翻轉課堂教學實踐過程中所遇到的困難，探索微課的發(fā)展前景與翻轉課堂的教學實踐，幫助構建基于微課的有效教學模式。

2.數據分析結果。通過對研究數據分析可知，有近70%的學校完全沒有進行過翻轉課堂的教學模式;40%的學校組織制作微課，積極參加微課制作，但是沒有實施過翻轉課堂的教學模式;20%的學校積極制作微課參賽，但是卻僅作為教學改革試驗實施過翻轉課堂的教學模式;而僅僅有5%的學校制作微課的最終歸宿為真正意義的實施了翻轉課堂的教學模式。

因此翻轉課堂是不是適合在國內大規(guī)模的開展起來。老師，學生和家長們真的能接受這一新興的教學與學習模式嗎？如果要想讓翻轉課堂符合我國的國情，就必須要跳出傳統(tǒng)教學體制的制約和視頻課件制作的高門檻，傳統(tǒng)教學理論阻礙了實施翻轉課堂的這種新的教學模式。站在教育改革的層次上探索屬于自己的特殊的教學模式，在翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式中找到一個較好的契合點是本研究的重點所在。而微課正是這個契合點，而在實施過程中將微課有效的運用到翻轉課堂這種模式中，也正是是微課的價值發(fā)展所在。

三.基于微課的翻轉課堂教學有效應用措施

理論上微課與翻轉課堂的巧妙結合確實能提高學生的學習效果，但是實際上真正的進行在基礎教學活動中卻難以找到契機。要想制作出優(yōu)秀的微課只需要教師個人的精心設計以及對軟件的熟練操作;但是翻轉課堂的實施卻不單單是教師的責任了，他需要政府財政和政策的支持，學校的重視以及家長的認同。那么一線教師們傾心制作的微課在現實教學中該何去何從呢[8]？結合以上的調查，基于微課的翻轉課堂教學的開展存在以下幾點問題。第一，各個家庭的經濟情況不同，無法保障每個學生都有設備和網絡。第二，老師的技術水平參差不齊，無法保證制作出的都是比較好的微課。倘若利用網上的視頻資源對于學生來說沒有親切感，則沒有預期的效果。第三，家長對于翻轉課堂的態(tài)度贊同率比較低。第四，無法保證學生在課下真正的學習。

因此微課作為一種數字教學資源，是現代教育前行的一桿旗幟。如果不能有效的投入到教學中，那么其發(fā)展也不會長遠，所以需要所有的利益相關者協(xié)手共同促進微課支持的翻轉課堂教學有效性的提高。首先，需要政府主導。教育局可通過制定相關政策和發(fā)放一定的教學補貼金來支持并且引導實施基于微課的翻轉課堂教學的新模式。其次，學校是實施的主體。只有學校有意識的落實翻轉課堂才能使政策不為空。校領導真正的重視起來才會使翻轉課堂真正的實施起來。再次，企業(yè)角色的轉化。企業(yè)所開發(fā)的數字資源像“愛課程”、“幾分鐘網”，開發(fā)的電子產品“點讀機”“電子書包”等，他們的角色也需要做一定的改變，本著企業(yè)對社會的責任心推動社會的創(chuàng)新動力。再則，需要家長的理解和全力支持，只有家長應試觀念在新時代應該轉變，全力配合老師的節(jié)奏，在課下督促學生及時完成知識的基礎學習，尤其是對沒有自制力的中小學生。并且除此之外，研究機構更應該針對出現的問題，做好后來的延續(xù)工作，來調查在推廣翻轉課堂的途中所出現的各種問題，以此來研究具體的措施及時的推倒阻礙。最后，最為關鍵的就是教師的有效實踐?？梢越柚W絡學習空間，開展基于微課的翻轉課堂教學模式的研究，網絡學習平臺為學習者在課前進行知識的認知和理解提供了支持，移動終端支持的碎片化學習，為微課支持的翻轉課堂教學模式的研究提供有力環(huán)境。

對學習者個體來說我們應該從認知、情感及態(tài)度三方面去對促進翻轉課堂教學應用的有效性。另外，由于翻轉課堂在我國的發(fā)展受傳統(tǒng)的教學體制、教學條件的約束，在西方掀起微課狂熱風的時候，我們也不能不顧實際的全盤接受，有必要對其進行本土化的改進，使之符合我國的與傳統(tǒng)教學模式相反的翻轉課堂的教學模式，進入正確的發(fā)展去向。對于深化中小學教學模式的課程改革、創(chuàng)設新型教師隊伍具有不同尋常的意義。

四.結束語

基于微課的翻轉課堂能不能更有利于學習者學習已經在被各大專家的論證，確實在教學過程中有利于學生的個人發(fā)展有利于學生。翻轉課堂是基于微課的智慧教育，實踐好這種新的模式將是中國教育的一大改革。

參考文獻

[1]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學，2013.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，04：88-94.

[3]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[4]強海濤.基于網絡環(huán)境下的教學模式與教學設計研究[J].電子商務，2009，05：74-77.

[5]段元美，王世純，姜述遵.基于交互白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010，03：84-86.

[6]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，07.

第2篇：微課的翻轉課堂范文

關鍵詞：英語 微課 翻轉課堂 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現如今，教育改革、網絡課程、大數據、云計算等一系列新名詞對我們而言已經不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時代背景下，微課走進英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結合起來，提供了一個全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學效果。

1 英語微課的內涵

在我國，英語微課教學是一個比較新的概念，應用時間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時間內，重點講解清楚一個問題，完成一個特定的教學目標的課程。微課的最早原形是美國一所大學的“六十秒有機化學課程”，隨后便出現了微課程的概念，讓學生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導學生完成一定量的課程任務。

這種微課程的教學模式，非常符合當代學生注意力的變化特點，短小的視頻既成功吸引了學生的注意力，又能讓學生在注意力最集中的幾分鐘內，有針對性高效講解某個知識點。

微課程教學之所以能夠快速取得理想的教學效果，作為一種新的教學方式在世界范圍內廣泛傳播；另外一個原因就是，微課的指導思想是建構主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學方式，通過設計典型情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在真實的語料環(huán)境中，利用情感活動加強提升認知的能力和水平。

微課的出現更是與當今信息網絡的發(fā)展緊密聯系，學生可以在計算機或自己的手機移動端觀看微課，進行學習，短小的視屏模式非常符合學生如今碎片化、網絡化的生活方式。學生觀看微課可以不受時間、不受地點的限制，充分利用了時間碎片，真正實現了個性化學習。

不可否認的一點是，微課的教學內容利用了計算機動畫技術，將每一個英語的語言知識點都真實再現在一個個語言情景中，學生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強化了知識點的吸收和內化。這在一定的程度上，解決了很多同學反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進行交流。

因此，微課可以與翻轉課堂、移動學習、混合學習等多種學習方式結合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進行有效擴展和補充。微課的教學模式非常適用語言教學方式的改革，將引領高校教育革新的新潮流。

2 翻轉課堂的實踐

翻轉課堂的概念有美國學者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進行了顛覆和翻轉，讓學生在課下通過觀看微視頻的方式進行學習，即把學生學習知識的過程安排到了課下，而在課上則進行知識的鞏固和深化研究。

這種模式的教學方式，從某種意義上促進了學生個性化學習，提升了主動學習的激情。學生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學習無聊的死知識點，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學習，將枯燥無味的知識點融入進了有趣的情景中，在觀看影片的同時輕松學到知識。因此，同學在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個知識點進行深入探討研究，提高了課堂寶貴時間的利用效率，提高了教學質量。

翻轉課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學、不列顛哥倫比亞大學，以及斯坦福大學都開展了翻轉課堂的實證研究，華盛頓大學的Freeman博士發(fā)現，由于翻轉課堂開展，學生的不及格率從17%下降到4%。

在實證研究中，通過調查學生對翻轉課堂的感受和認識，學生深切感受到翻轉課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學視頻都是一種可控的媒體形式，學生可以自己決定播放的時間和編數，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進行小組討論，或者讓老師根據自己的學習情況進行個性化輔導，既節(jié)約了自己的學生時間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學帶來的時間成本。

兩千年來，從孔子時代開始，中國一直都在倡導因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉課堂的教學模式正是在這樣新的時代背景下應運而生，正在一步一步從真正意義上實現因材施教的理念。

在中國，關于翻轉課堂的實證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉教學，還需要以下幾個方面的改善：首先在教學環(huán)境方面，翻轉課堂更加適合于小班式的個性教學，同時在教學體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據學生知識體系和教學系統(tǒng)安排，選擇合適的教學視頻進行微課，增強微課教學內容所涉及知識點的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學手段上要善于進行革新，敢于利用多媒體技術手段，將多種教學方式搬進課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學理論，設計具有實踐性和指導意義的教學模式。同時，這在另外一個程度上也對教師隊伍的素質提出了更高層次的要求，教師要提交教學的靈活性，能夠根據學生個性化的特征有針對性講解知識點，能夠讓不同知識背景的學生在學習中都能找到自己的興趣點和研究點。

3 英語微課中翻轉課堂的優(yōu)勢

在英語微課教學中進行翻轉課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學效果呢？那先讓我們看看，翻轉課前的教學準備和翻轉課堂中教學展開都進行了哪些工作。

首先，在進行翻轉課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領學生觀看電子教案，等到學生進行完自助學習之后，展開一些相關的訓練和測試。這樣，老師就可以根據測試結果，有針對性引導學生進行自主學習，操練聽說的技能，鍛煉學生的實際應用能力。

在翻轉課堂中，教師會根據教學內容實施專題研究，選擇適當的教學方式，如：聽力特訓、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學生從知識的學習和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應用能力的提高。

在英語微課教學中展開翻轉課堂，不僅僅提高了教學質量和教學效果，也存進了學生文化意識的覺醒。語言的教學離不開文化的講解，英語中微課教學不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學情景，帶領學生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學將不同國度的文化結合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護傳承中國文化的意識。

大部分的學生在進行中外文化的專題討論中，也進一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學說道：“通過文化對比，才發(fā)現中國有些傳統(tǒng)價值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點是，翻轉課堂還在一定程度上提高了學生的自主決策能力。同學們說，在課下利用微課進行英語知識點的學習，教會了我如何合理安排自己的學習時間和學習內容，也促進了我去花更多的時間去學習相關主題的內容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動權。

英語微課和翻轉課堂都不占用寶貴的課堂時間，相關的學習資料，學生需要再課下觀看，學生就需要自己決定什么時候觀看，觀看什么內容，觀看多少遍，學生掌握了自己的學習主動權。此外，課堂上的小組討論形式也需要學生自己安排，這也在一定程度上促進了學生活動的實踐能力和自主決策的能力。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

第3篇：微課的翻轉課堂范文

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 設計 實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。目前，對于翻轉課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對于相關知識傳遞的設計沒有做出相應的研究。

1基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.1設計依據

為了構建的教學模式有理論依據，在進行設計基于微課的“翻轉課堂”教學模式時需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉的過程；把握翻轉課堂的特征。

1.2設計時遵循的原則

在進行基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循以下原則：利用學生知識的構建和內化；利于實現分層教學；利于學生掌握學習情況。

1.3基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施

1.3.1課前準備

為了保證有效的開展課外學習活動，教師在進行教學之前，應根據課程的教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，明確微課的教學內容和腳本，收集學習資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現出來，以完成微課的教學設計。同時還需考慮學生的認知情況，爭取在短短的時間內將所要展現的教學內容完全的呈現在學生的面前。最后在微課中適當的加入一些信息以便學生掌握重難點。

1.3.2課中活動

課中活動設計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進行，是在課前自主學習的基礎上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據問題的基本類型設計課堂模式。如果這些問題是共性的，那么教師在課堂上指導學生交流討論，再進行集體的講解，如果問題是個性的，教師則進行單獨的輔導。然后教師根據課程知識的應用性、拓展性，設置相關的任務，學生根據任務的難易程度，選擇自主探究或小組討論學習，教師可在一旁觀察學生獨自操作或討論的情況，適時的給學生進行講解分析，以便完成課堂上的任務。通過讓每一位學生都參與到活動中，實現知識的吸收和內化。

1.3.3課后鞏固和測評

教師根據學生完成任務的情況進行總結點評，以不斷的修正教學模式、教學過程、教學內容、教學方法，同時把優(yōu)秀的學習作品展現在網絡教學平臺，供其他學生學習好的作品，以彌補自己作品不足的地方，以從而鞏固所學的知識，對于提前完成任務的學生還可以挑戰(zhàn)其它的任務，如一些拓展性的任務，以便學生拓展相關的知識。

2基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐

2.1實踐方案

通過設計微課堂上的教學內容以驗證基于微課的“翻轉課堂”教學模式的操作性、驗證基于微課的“翻轉課堂”教學模式對軟件應用課程的有效性，如以“Flash 動畫制作”中的“按鈕制作”為教學內容驗證教學模式的操作性，以對“按鈕制作”開展教學實踐驗證教學模式的有效性。同時通過采用調查問卷的方式，對此學生對新模式的認可情況。

2.2實施過程

基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐實施的過程：

（1）課前準備。在設計教學方案之前，先收集相關資料，并充分掌握相關的知識和技能，同時收集相關討論的信息；

（2）課中活動。學生根據收集到的信息，對此微課的難易程度、完成任務花費的時間進行討論；

（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現在網絡學習平臺上，以供其他學生學習，對于提前完成任務的學生布置相關的拓展任務，以便學生拓展相關知識。

2.3應用效果調查

2.3.1對課前微課的學習反饋

實踐的問題是微課的難易程度、完成任務花費的時間，通過研究發(fā)現，學生都能完成任務，只是完成的程度不同，同時有近半的學生花費了半個小時的時間，其她的學生完成任務所花費的時間相差達二十分鐘。通過此實踐充分驗證了翻轉課堂教學模式在分層教學上的正向作用。

2.3.2對新模式認可度和效果的調查分析

通過調查問卷的方式對新模式的認可度進行調查，發(fā)現大部分學生認為新的教學模式能夠很好促進學生的學習，只有少部分的學生認為該模式的促進效果一般，沒有學生認為該模式的促進效果差。這就說明新的教學模式得到學生的認可。

3結語

翻轉課堂的關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接?；诜D課堂的關鍵提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式，以達到課前、課內、課后活動一體化。本文針對新的教學模式開展了教學內容的實踐研究，通過研究驗證了新模式的操作性和有效性。

參考文獻

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（05）：26-32.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（02）：49-54.

第4篇：微課的翻轉課堂范文

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；教學實踐

一、微課和翻轉課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內容，而是需要運用建構主義方法制作，以在線學習或移動學習為目的的新型教學模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標集中、資源容量小；“精”在于內容精煉、設計精細、呈現精彩；“悍”在于應用面寬、適用對象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點

1.短小精悍，教學重點突出

微課視頻的設計建立在學生興趣、教師專業(yè)能力和教學資源基礎之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學，呈現最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學內容化繁為簡、重點突出的體現，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現，便于學生和教師解決目標明確的某一特定問題.

2.學習資源豐富，學習形式靈活

微課視頻材料的構成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎，其中涵蓋了多媒體教學課件、課堂教學設計、課后實踐、內容測試、教學評價及反思等內容，W習資源相當豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學習方式靈活，不僅僅局限于課堂教學，課后學生可根據自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復學習，加強鞏固，多個時間段的學習組合，就會產生“1+1>2”的學習效果.

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

建構主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構者.在整個學習過程中，不論是微課學習內容和學習方法，還是學習過程的組織、反思、評價都應該以學生為主體展開.因此，必須進行“以學生為中心”的教學，加強學生自主學習能力的培養(yǎng).學生的自主學習中，微課容易讓學生形成主體意識，激發(fā)他們學習的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學生學習主體地位的確立.數學概念教學中的關于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學生積極參與.

（三）翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學生晚上自習或回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上自習或回家學習新知識”的教學結構.翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式，也就是說，翻轉課堂將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式.在數學學科應用翻轉課堂模式的有很多，其原因是數學學科特點適合翻轉課堂，在數學學科實施翻轉課堂實驗的學校本身也比較多.

（四）翻轉課堂的優(yōu)點

1.增加學生參與度

學生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學生是否理解了材料.在課上，學生進行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進行釋疑.在自學和討論的過程中，學生真正的學習發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉課堂可以增加學生的參與度，點燃學生的學習熱情.

2.增加團隊合作

教學技術不僅僅只是教會學生如何使用數字移動設備，更重要的是利用它使學生與學習內容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉課堂為學生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機會，順應了學生的接受習慣.翻轉課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入.

3.提供個性化指導

當學生在不理解時給予引導，并提供個性化的輔導以促進他們的理解是非常重要的.學生在觀看視頻后，教師可以要求學生提交一個問題，是有關所看到的內容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進行解答，使學生得到及時的個性化的指導.

4.翻轉學習動機

有效的翻轉課堂更能夠激發(fā)學生的學習動機.翻轉課堂為學生創(chuàng)造了更多自主學習、自我表現的機會，提高了學生學習的主動性和積極性，能夠實現學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學生的能力，而能力比知識重要.在學生自學微課時，逐步養(yǎng)成自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力.在合作探究的過程中，學生通過與他人討論.小組合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉課堂教學實踐

（一）問題的提出

翻轉課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學習為例，事先如果導學資源設計得好，在自主學習階段也可以采用其他各種學習材料而不是微課進行自學輔學.這也就是說，微課是可以被其他學習資料所代替的.

但是，在數學教學實踐中，尤其是在重要內容――函數的教學中，使用微課可以更好地幫助學生掌握學習內容.高中的“函數”是在初中的“函數及其圖像”學習的基礎上展開的，用集合的觀點抽象出函數的概念，并且函數思想貫穿整個高中數學教學，是構成高中數學知識網絡的骨架，學生學習函數時感到非常困難，很多知識難以理解.

（二）教學實踐

本學期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎一般，學習數學積極性較高，入學成績不相上下（差距都在3分以內），學情、班情也比較相似.

在教學過程中，我在高一3班（實驗班）進行基于微課的“翻轉課堂”教學實踐.學生學習數學的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學數學了”.為了更好地了解教學效果，我在講授高一基本初等函數時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學方法進行講授，即我利用PPT進行講解，學生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并到作業(yè)100分網站上，要求學生周末進行學習，完成學習任務單，并針對學習內容提出一個問題，在周一的課堂上進行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進行解答.課程結束后，我又在作業(yè)100分網站小測，布置學生上網完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：

由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學生比對照班多4人，并且有3位滿分的學生，而對照班沒有滿分的學生.實驗班60分到90分層的學生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結果表明，基本初等函數微課可以有效地幫助學生進行學習.

三、總結

微課是翻轉課堂中國化的產物，也是我國中小學校教師探索當代教育改革與發(fā)展之路的產物.基層學校教師用微課教學法成功開展翻轉課堂實驗，能有效提升學習績效，實現師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學模式來豐富我們的教學手段，如何制作高質量的微課供學生使用，如何引導學生正確使用微課資源并引導學生培養(yǎng)自主學習習慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.

【參考文獻】

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[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.

第5篇：微課的翻轉課堂范文

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉課堂與微課的概述

1.翻轉課堂的起源及定義

（1）翻轉課堂的起源

反轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網絡平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。

（2）翻轉課堂的定義

2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉課堂是在現代教育技術環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學生回家練習轉變?yōu)閷W生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學結構和翻轉課堂教學結構相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔教學資源。[2]

微課具備學習內容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內容在5-8分鐘內，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數據量小，網絡分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉課堂與微課的關系

伴隨著現代信息技術的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現相關內容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內容”。[4]

微課是微學習的具體體現之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關課程的App就可實現自主學習。學習過程中學習者可以根據自身特點對所學知識進行適當的調整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學習者自主探究和思維創(chuàng)新本領。

微課是翻轉課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘學生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內化吸收。翻轉課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應并掌握學習內容，最終直接影響翻轉課堂的教學效果，它決定了翻轉課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的構成要素分析

在世界范圍內，翻轉課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯合學區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結出翻轉課堂的基本構成要素包括：技術要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學活動、環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境。[6]

（1）技術要素――微課

微課作為翻轉課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉課堂中的微課不應該是某個知識點或者某個教學片斷的設計，這樣會影響學生認知結構的發(fā)展，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉課堂的微課應該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網絡互動平臺實現資源共享，應該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網絡平臺下載保存的優(yōu)質精品教學視頻并且輔帶相關課件、相關資料和典型案例等學習資源，以作業(yè)練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主活動的學習反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學活動

課前學習是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，學習者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務。課上討論活動是翻轉課堂的進一步充實，學習者完成課前任務后，知識的加強鞏固則須在高品質的課堂互動中完成。因此，教師要根據每個學習者的特點合理地設計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內化和教師專業(yè)知識以及教學技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境

翻轉課堂學習環(huán)境的安排需要根據各個學科特點、學習者學習風格進行設計。首先，其學習環(huán)境應該是刺激學習者學習的環(huán)境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉課堂的實施是建立在一定的信息技術環(huán)境之上的。實施學校必須具備優(yōu)良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數字化校園的建設為實施翻轉課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環(huán)節(jié)主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段

首先，該階段教師要根據學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內容，或者在網絡資源共享平臺下載優(yōu)質視頻課程，并根據教學內容需要進行適當的剪輯，以達到傳統(tǒng)課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關知識的基礎累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應該注意：

①內容呈現方式必須新穎突出

教師應該選擇不同的方式將教學內容展現于學生面前，激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學習者理解掌握

教師需要將所授知識與現實生活實際相關聯以便于學生理解應用，此外問題設置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導學習者學習

能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。

④增加現場感與真實感

為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數，同時教師在視頻中應該多用第一人稱復數形式講授內容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉課堂主要應用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。

⑥微課內容應該不止局限于視頻，需要附帶相關課件、素材資料和典型案例等學習資源

第三，教師應當在課前設計并制作學習任務單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務單提前3-4天上傳到網絡教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統(tǒng)做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學習平臺系統(tǒng)由其他學習者或教師回答。學習者在規(guī)定的時間內完成新知識的構建后，須在學習平臺系統(tǒng)參與習題答疑過關活動，完成教師設置的課前自測題，完成自測任務后總結收獲并提出問題提交學習平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據試題闖關情況發(fā)現、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結果上傳到教學系統(tǒng)平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結微課的不足之處，在以后設計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學習者在完成相關教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內化過程。[9]既然翻轉課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學習環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學習環(huán)境可以讓學習者在學習過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。

此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應該是很友善地幫助改正。教師的關鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導階段和總結評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務讓學習者合作交流探討，同時問題的設計應該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當地協(xié)助學習者語言表達技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關的問題。如果一旦出現混亂或者爭吵，教師應該采取“暫停”策略來提醒學習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應對措施，以確保課堂質量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導轉變?yōu)橹鲗Вn堂中教師不是“司機”，應該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復述者和偶爾的倡議者。

個性化指導階段是指教師根據不同學生遇到的不同問題進行不同指導，依據觀察情況采取集中講解或者個別輔導，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權威”的小組長帶領其組內成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務。顯然這樣小組個數就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內化。

在總結評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統(tǒng)地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應用。同時教師對活動中表現優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚，并在網絡教學平臺頒發(fā)電子獎狀或者當堂派發(fā)小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學習者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學習者們提供后續(xù)的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結歸納的重難點知識上傳到教學系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關拓展學習資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復學習，還可以根據自身愛好學習相關的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統(tǒng)平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協(xié)助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉課堂教學案例分析

本文案例是人教版小學數學《認識時間》一節(jié)。

1.實施過程

（1）教W前期分析

在《認識時間》這節(jié)教學內容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎上，把抽象的時間知識以微課的形式表現。本課主要內容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯系，能準確讀寫幾時幾分。

教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯系。③結合實際經驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學習任務單設計分析

①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規(guī)定在晚上8點，學習結束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務單的策劃準則與微課統(tǒng)一。聯系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。

（3）學生觀看微課完成學習任務單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。

2.課中

教師提前批閱學習任務單，掌握學生的學習情況并適當的變動教學計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習――認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學之間互相改正學習任務單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。

（4）分層練習，適度拓展

基礎練習：練習課本第91頁的習題。

提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達成目標

練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生合理利用時間的習慣。

四、 總結

翻轉課堂的實施，必須要進行教學理念的轉變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現代信息技術便利條件，形成學生終身學習體系的構建。翻轉課堂作為一種新型教育模式，必須要根據時代的發(fā)展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的發(fā)展會更加理性。

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第6篇：微課的翻轉課堂范文

【關鍵詞】翻轉課堂；微課慕課；自主學習

獨立學院商務英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業(yè)應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業(yè)知識的復合型全能型的人才。

隨著科學技術的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習（案例教學）和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準對外經濟與貿易大學設立商務英語專業(yè)，標志著商務英語進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等?？梢哉f近年來國內商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質量的論文在數量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數據庫”檢索后發(fā)現，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務英語寫作教材研究；黃芳的大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數據為主，缺乏科學性和說服力?？偟恼f來，對商務英語教學的研究在數量上是與日俱增，但是缺乏高質量的論文，商務英語研究呈現多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現代應用語言學理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經過50多年的發(fā)展，和國內相比，已經非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：

（1）提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語時的思辨能力

在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語的能動性

通過學生課外對課堂上所需英語知識的認真學習，加之教師多樣性的課堂活動設計，使學生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生英語學習的積極性與課堂參與性，增加學生的能動性。

第7篇：微課的翻轉課堂范文

1.高中政治微課。

微課即微型視頻課程，是一種新型的教學方法，是伴隨著信息技術的高速發(fā)展而產生的。高中政治微課是政治教師根據教學目標制定的教學視頻課件，學生可以通過電腦、手機等現代電子設備進行觀看學習。

2.高中政治翻轉課堂。

翻轉課堂也被稱為反轉課堂，是變傳統(tǒng)教師課堂授課的教學模式為學生課下自主學習的新穎教學模式。具體就是指學生學習新知識的渠道不再是坐在固定教室里聽取教師的理論知識灌輸，而是學生在課外時間，利用自己的電子設備網上觀看微課，自主W習新知識，不再受時間和空間的限制，然后在課堂上和同學討論及與老師溝通，解決自學時遇到的疑難問題，進一步加深和鞏固自己的學習成果。

二、基于微課的翻轉課堂在高中政治課堂中的運用

1.精心設計高中政治微課的內容。

首先，高中政治微課的內容主要包括以下幾部分：教學目標、教學設計、相關視頻、疑難重點、課后練習和教學反思等。其次，微課的時間比傳統(tǒng)課堂時間短，一般為5―10分鐘。再次，課程內容必須是經過精挑細選的，是本課內容的精華。最后，政治微課的內容也要是新穎的，要能夠吸引學生的注意力。

2.精心組織高中政治翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)。

首先，翻轉課堂要貫徹“以學生為本”的課堂理念，整個課堂中要減少教師的理論灌輸時間，要將更多的時間留給學生，突出學生在整個課堂中的主導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，可以采取分組討論的形式，〖HJ1.55mm〗讓學生互相討論、互相解決疑難問題，培養(yǎng)學生的互相合作能力。再次，除了分組討論外，還要留給學生一定的獨立思考時間，讓學生獨立思考問題的解決方法和消化已經學到的知識。最后，學生完成了互相討論和獨立思考的環(huán)節(jié)之后，要向老師請教還未解決的問題。總之，整個翻轉課堂要注重培養(yǎng)學生的自主探究式的學習模式。

三、基于微課的高中政治翻轉課堂的意義

1.有助于激發(fā)學生的學習熱情。

傳統(tǒng)的高中政治課堂是教師對學生進行理論知識的強迫性灌輸，不管學生感不感興趣、接不接受，多為教師一個人主導整個教學過程，很少與學生進行有效的互動和溝通；灌輸的理論知識大多也是枯燥、無趣的，由此便扼殺了學生學習的熱情，學生也就無心學習新知識。

而微課以“短”“精”“新”為長，學生利用自己的課后時間可以實現在線觀看有趣、精彩、新穎的教學視頻，這對學生來說是很有吸引力的，而且在翻轉課堂上學生們互相討論及向老師反饋自己的學習效果，這些活動都是很有意思的，很容易激發(fā)學生的學習熱情。

2.有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

傳統(tǒng)的高中政治課中過分強調教師的主導作用，一直是教師向學生傳授新知識、為學生解決疑難問題，一直是教師處于主動位置，學生還未獨立思考，教師就已經告知了答案，長此以往，學生便適應了這種方式，遇到難題直接問老師，而不是自己首先獨立思考，逐漸喪失了獨立思考能力。

而學生在微課的學習中是自己獨立學習新知識，獨自發(fā)現問題、解決問題的，在翻轉課堂上更是針對自己發(fā)現的問題有針對性地向老師請教，在獨立學習的過程中，不斷提高自己的獨立思考能力。

3.有助于提高學生的學習效率。

傳統(tǒng)的一堂高中政治課大約有40或45分鐘，而據相關研究得知，在這段時間里學生會有走神的情況出現，從而影響學習效果，而微課時長最多不超過10分鐘，這么短的時間內學生可以連續(xù)集中注意力，不分神，因此，這段時間內的學習效率就大大提高了。

第8篇：微課的翻轉課堂范文

【關鍵詞】應用型 微課 大學英語 翻轉課堂模式 實證研究

微課是信息化時代的產物，是互聯網技術和教育技術現代化結合的作品，具有時間短、內容少、知識點集中、可供學生不受時間空間限制學習、資源可共享等特點，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應用大賽應運而生，有力的推恿酥泄大學英語教學改革的發(fā)展。

翻轉課堂則具有相對悠久的歷史，是通過知識傳授和知識內化的顛倒來顛覆傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用重新規(guī)劃的新型教學模式。將微課應用于翻轉課堂教學，可極大提高教學效率。

筆者在武昌工學院外國語學院供職，自2015年以來開展基于微課的大學英語翻轉課堂理論和實踐研究。現就實踐研究的發(fā)現進行討論，以期找到更好的方法配合大學英語教學改革，促進大學英語教學效果。

一、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的必要性

2015年武昌工學院開始開展通識教育必修課課程教學改革討論，大學英語教學改革迫在眉睫。改革后的大學英語教學在課程設置、教學模式、教學目標、考核標準上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對教學對象的不同采取了分專業(yè)類別教學，不同類別的學生在教學內容、教學方法等方面也有了較大的改變，所有學生每學期課時數由原64壓縮為40，并從2016級新生開始實施改革方案。要在更短的時間里達到比傳統(tǒng)大學英語教學更好的效果，提高教學效率，達到學校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語”應用人才的培養(yǎng)目標，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識、課內內化、課后強化的翻轉課堂教學模式。同時，開展以微課為基礎的大學英語翻轉課堂，也可極大促進學生的自主學習和持續(xù)學習能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉變，使得學生真正成為學習的主體；與傳統(tǒng)課堂教學互補，提高教學效率。

二、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的有利條件

1.微課制作團隊化及科研、教研團隊化。武昌工學院外國語學院一直在探求英語教學改革方法，積極進行大學英語教學調研活動，嘗試在英語課堂教學上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語微課大賽，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的應用。為進一步促進發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團隊。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉課堂實踐就有了最便利的條件，變得切實可行。

2.英語自主學習中心的使用。武昌工學院設有英語語言自主學習中心，為學生配備英語學習必要的設施，每學期為每位學生分配30小時免費自主學習時間，可供學生在學習中心或電子閱覽室無障礙英語學習。中心還配備了實驗員，教師親自進行班級學習管理，這就為學生進行課前微課學習提供了較為便利的條件。

3.移動設備的使用。在內蒙古師范大學李強的英語專業(yè)學生利用移動終端設備學習的現狀調查中發(fā)現，學生的移動設備持有率較高，已經具備了良好的移動英語學習條件，且大多數學生對英語移動學習持有肯定態(tài)度。在對本校大學生的調查中發(fā)現，當前在校大學生移動設備持有率已達到100%，學生在使用移動設備學習時偏好聽力練習、詞匯查詢、英語背景知識查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動設備進行課前微課學習、課后學習反饋，勢必對以微課為基礎的大學英語學習有極大的促進作用。

4.教學資源豐富。相對于傳統(tǒng)過時的課本教學資源，微課所使用的資源更加豐富，內容時代性較強，更能吸引95后學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。學生可以在網絡上自行搜索下載學習自己感興趣的內容，教師也可推薦相關的微課視頻供學生進一步學習，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產生的學生沉默現象。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂實施中遇到的問題

在實驗班推行基于微課的大學英語翻轉課堂時，不可避免的出現各種問題，最突出的是以下幾個。

1.學生學習自主性有待提高。學生英語學習自主性對以微課為基礎的翻轉課堂教學效果有著關鍵性的影響。學生學習自主性較強時，學生可以花相對多的時間課前觀看微課視頻，學習相關知識，參與翻轉課堂討論，課后也愿意花時間、精力總結、歸納所學內容，提高學習效果。但在實踐中發(fā)現，學生尤其是大一新生整體自主學習水平不高，自主性較差，大部分學生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學習上；文、經、管專業(yè)學生比理工科學生自主學習意識稍強；在自主完成具體學習任務時，大多數學生雖然愿意獨立完成，但擔心評價結果，在網上搜索答案以提高成績，影響學習效果。

2.學生內、外在動機不足?；谖⒄n的英語翻轉課堂要求學生作為課程學習的主體必須積極參與每個環(huán)節(jié)的學習，而動機不足就使得學生學習節(jié)節(jié)敗落，甚至遠不如傳統(tǒng)意義上的課堂學習。高考之后，一些學生已然失去了英語外在學習動機，加上近些年很多學校并沒有強制要求學生必須過英語四、六級才能拿到學位證，學生對英語學習更是持著無所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉課堂教學帶來了極大的困難。

3.教學班人數過多，學生英語基礎良莠不齊，教學沒有針對性。《大學英語教學指南》要求課程設置上，為有效培養(yǎng)學生語言輸出能力，各高校應控制口語和寫作等課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。大學英語課堂作為通識課，要著重學生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學習，提高級別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固。而在一般應用型高等院校，大學英語教學班學生數一般都是在70人左右，不利于翻轉課堂課上知識內化的開展。在開展課堂討論時，僅有極少數學生能有機會參與，不利于教師及時發(fā)現問題并反饋，不能做到針對性教學，無法兼顧學生語言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉課堂教學的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現在微課資源豐富，微課網站有傳課、微課網、微學習等為學生提供教學資源，但有針對性、系統(tǒng)、免費的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進較慢，其它院校微課制作團隊制作的微課資源有限，免費共享程度不高，系統(tǒng)性不強，這就給大范圍的以微課為基礎的英語翻轉課堂實施帶來了困難。

四、擬用解Q方案

1.采用任務驅動式教學。對于學習動機不強的學生，采用任務驅動式教學，通過任務來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，再由“任務驅動”走向“動機驅動”，促進學生的英語學習。在每次推薦學生觀看微課視頻時，最好留下某項可行的任務供學生通過學習去完成，課堂討論時圍繞任務展開，內化所學知識，課后繼續(xù)以任務誘導學生強化學習內容，學生的學習動機增強，學習自主性相應會得到提高。

2.尊重學生個體差異，對個別學生適當降低學習難度。武昌工學院在2016級學生中實施分類教學，把所有2016級學生分為藝術本科生類別，文、經、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側重，做到最大化的尊重學生個體差異，滿足不同學習者的需求。這也對基于微課的大學英語翻轉課堂教學提供了相對便利的條件，教師可以根據學生的基礎知識和所需學習的內容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時也可根據教學對象的不同適當提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學習需求。

3.教師設法提高學生的課堂參與度。在基于微課的翻轉課堂教學中，課前知識的學習通過學生觀看微課來實現，知識的內化則需要在學生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識，學生的課堂參與度就要非常高。在學生人數過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調動每個學生的課堂參與積極性。小組討論時，組內成員提出問題，成員內可以解答的盡量解答，不會的記下來留到集中答疑階段。在這個過程中，既解決了個別學生害羞不敢在全體學生面前提問的問題，也鼓勵了英語知識掌握程度較好的學生，增加其成就感，促進其進一步的學習。集中答疑時，教師盡量肯定學生的學習成果，必要時可以以物質獎勵的形式鼓勵組內討論表現優(yōu)秀的學生。教師也可通過交流平臺增加線上與學生的交流時間，引導學生最大程度的進行學習。

4.實施院校合作，共享微課資源。教學內容類似的院校可以加強對外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉課堂心得，促進科、教研發(fā)展。

隨著經濟全球化發(fā)展，社會對畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質高、學習能力強的學生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學英語教學之際，希望基于微課的大學英語翻轉課堂能提供一點思路，促進大學英語教學改革。

參考文獻：

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[2]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊.2015（15）.

[3]王建虹.以微課和任務驅動為前提的翻轉課堂在民辦本科院校大學英語教學中應用的可行性分析[J].科教論壇.2016（24）.

[4]王守一.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界.2016（3）.

【基金項目】武昌工學院校級資助項目，項目名稱：基于微課的應用型本科院校大學英語翻轉課堂實證研究―以武昌工學院為例，編號：2015JYZ08。

作者簡介：

第9篇：微課的翻轉課堂范文

【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來，一種新的視頻教學模式“微課”成為我國教育研究與應用領域的熱點。一些致力于研究翻轉課堂的學者也意識到了微課對于實施翻轉課堂教學的重要作用。目前，翻轉課堂已經引起我國教學工作者的關注和重視，開始了翻轉課堂教學實踐探索，并取得了良好的教學效果。

翻轉課堂與微課的關系

1. 微課是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，學生在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。而大多數學生的課外學習時間并不多，而且要完成多門課程的學習任務。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學的一種教學內容呈現形式。

微課內容精煉，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率；微課時間較短，學生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學生可以使用任何移動設備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

2. 翻轉課堂為微課發(fā)展提供載體

目前微課還處于建設階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉課堂的推廣和應用必然會推動微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學生接受并使用。

微課的教學效果也可以通過翻轉課堂來驗證。實施翻轉課堂后，學生會將課后學習過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發(fā)現微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

翻轉課堂在英語教學中的應用設計

1. 基于微課的翻轉課堂的設計原則

（1）以學生為主體設計翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，主要目的是要改變學生被動學習的局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。中職校學生基礎一般比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。英語更是他們的弱項，他們學習英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設計教學活動時，必須要調動學生的主觀能動性，盡可能地以學生為中心進行設計，要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高其英語學科素養(yǎng)。

教師應避免教學視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內容除了包括知識點的精講外，還應設置提問、思考和練習環(huán)節(jié)，使學生在課外學習過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調者。所有的學習任務都要依靠學生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導和幫助。

（2）有利于實現個性化教學

同一班級的學生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎的學習者都能夠跟上學習進度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉課堂令教育者賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，實現了分層教學的目的。

要在翻轉課堂上實現個性化教學，首先，教師除了提供基礎教學資源外，還應補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎差的學生加強訓練。其次，教師應開設網絡在線交流平臺，學生在課外學習過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學或教師請教。再次，課堂上，教師應根據學生特點進行個性化指導。優(yōu)等生在完成教師布置的學習任務后可自主選擇學習內容，從而大大提升學習效率；學困生也可以根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

（3）注重教學反饋

教學反饋是教學過程中必不可少的部分。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調整。學生根據從教師那里獲得的有關自己學習行為及效果的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式。

在翻轉課堂上，教師與學生的交流機會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學反饋。一是通過網絡在線交流。教師根據學生的提問對學生的學習行為進行指導并對教學設計進行調整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學生執(zhí)行學習任務過程中可隨時向教師求助，教師為學生解答難題，同時了解他們的學習狀態(tài)和進度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學生的作業(yè)進行批改并寫上評語，學生根據教師的評語改正自己的不足。

翻轉課堂的教學設計案例

下面以“基于現在完成時的視聽說練習”這一教學內容為例，闡述如何在中職校英語教學中實施基于微課的翻轉課堂教?W。

1. 課程開發(fā)

（1）導學設計

導學的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務。本節(jié)課選用了學生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導他們在了解背景知識的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進行交流和表達。語言知識方面，學生已經掌握了現在完成時的基本用法，在復習、輸入的基礎上，鼓勵學生使用現在完成時進一步談論空間旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進行教學，最好學習使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學生的思考。聽中部分引導學生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵學生在一系列的語言學習、體驗后，能夠結合自己的想法，準確使用現在完成時的各種句型，以記者的身份用現在完成時句型在新聞會上對Mark進行采訪，自由的表述空間旅行的相關內容。

本節(jié)課以學生的聽說練習為主，是屬于實踐性較強的教學內容，教師的角色主要是引導學生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調現在完成時的結構，可以將重點詞匯進行標紅處理。

（3）上傳學習資料

通常情況下，需要上傳到網絡學習平臺的內容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學習資源網站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠程監(jiān)督

雖然翻轉課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但他們可以通過現代通訊設備及時了解學生的學習進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學發(fā)消息提醒他們按時完成學習任務。教師應積極地與學生進行網絡在線交流，及時給予學生指導并了解他們的學習進度。教師應將學生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數學生都提出的普遍性問題，教師應在課堂上統(tǒng)一安排時間進行解答，而對于少數同學提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導即可。

（2）學生自主學習

在翻轉課堂模式下，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能完成相關練習，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現在完成時寫出對Mark提問的內容。基礎差一些的同學可能需要多次暫?；蚴腔胤盼⒄n，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。

完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內化

（1）教師組織指導

在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學習任務的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進行簡明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領學生對現在完成時及其用法進行復習。講授結束之后，教師就可以布置學習任務了。如前所述，根據學生反饋的問題和教學內容特點，教師在課前已經設計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務內容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務依次為：解決課前?W習過程中的難題、復習現在完成時及其用法、聽說練習、完成任務以及小組互評。

（2）學生協(xié)作學習

在翻轉課堂模式下，學習任務主要通過協(xié)作學習完成。因為只有充分調動每位學生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學效率。協(xié)作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結

教師的課后總結分為兩個部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對整個教學過程進行總結?？偨Y的途徑有兩個，一是學生的反饋，二是對教學過程的觀察和教學效果的評定。如果在總結過程中發(fā)現有任何不足，教師應及時更正，以保證今后的教學過程更加完善，教學效率得到不斷提高。

（2）學生復習

學生要根據教師的指導和評價進行有針對性的復習。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務，每天至少背幾十個英語單詞。在復習過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學請教。