微課助力高校信息素養(yǎng)教育

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課助力高校信息素養(yǎng)教育范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］

高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容豐富、范圍寬廣，但學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)卻不盡相同。隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)方式已然不能滿足學(xué)生的需求。而微課作為一種新興的教學(xué)模式，以它自身的特點(diǎn)體現(xiàn)出在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)。把微課引入高校信息素養(yǎng)教育，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育達(dá)到更為理想的效果。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；微課；高校；信息素養(yǎng)教育

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代已然來(lái)臨。在這個(gè)海量數(shù)據(jù)出現(xiàn)的信息化時(shí)代，如何快速地獲取有效信息已成為必須具備的技能，而信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需要信息的能力［1］。所以關(guān)注并提升人們的信息素養(yǎng)在現(xiàn)代信息社會(huì)具有非常重要的意義。

一、高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與不足

信息素養(yǎng)這一概念最早于1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅提出，被認(rèn)為是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能［2］。隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵變得越來(lái)越豐富和深刻。目前被普遍認(rèn)可的信息素養(yǎng)的定義由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)于1989年在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出：信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需要信息的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)還指出，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、圖書(shū)館素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等相互關(guān)聯(lián)，上述有關(guān)術(shù)語(yǔ)在世界各國(guó)廣泛使用。2003年9月,聯(lián)合國(guó)信息素養(yǎng)專(zhuān)家會(huì)議發(fā)表了走向信息素養(yǎng)社會(huì)的布拉格宣言，宣稱(chēng)信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。2005年的《亞歷山大宣言》更進(jìn)一步宣稱(chēng)，信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。2007年的《巴黎議程》對(duì)多年來(lái)的媒體素養(yǎng)教育實(shí)踐所取得的進(jìn)步與面臨的困難作了總結(jié)。世界各國(guó)紛紛將信息素養(yǎng)納入教育體系，人們開(kāi)始關(guān)注提升公眾信息素養(yǎng)的方式和途徑［3］。在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，具備信息素養(yǎng)的人更懂得如何學(xué)習(xí)，如何獲取及使用信息。信息素養(yǎng)是大學(xué)生投入信息社會(huì)的先決條件,也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定著他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高低。國(guó)外很早就開(kāi)展了信息素養(yǎng)教育研究，建立起了較完善的信息素養(yǎng)教育體系，在中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，在高等教育階段更是有著成功的實(shí)踐。而我國(guó)的信息素養(yǎng)教育從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始引入，目前中小學(xué)剛剛開(kāi)始設(shè)有相關(guān)內(nèi)容的課程，高校因此成為了信息素養(yǎng)教育的主要陣地。國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育是由早期的文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來(lái)，一般由圖書(shū)館承擔(dān)開(kāi)展此項(xiàng)工作。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校圖書(shū)館主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課（必修課或選修課）、新生入館教育、參考咨詢、定期或不定期地舉行信息檢索利用講座等方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育［4］。這種傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上提高了高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，但在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，面對(duì)日新月異的爆炸式的信息量，顯然還存在著很多不足。首先，大多數(shù)高校只是由圖書(shū)館單方面開(kāi)展信息素養(yǎng)教育工作，而未將其納入學(xué)校的整體教學(xué)大綱和計(jì)劃之內(nèi)。在很大一部分師生眼里，圖書(shū)館只是借、還書(shū)的地方，教學(xué)是院系專(zhuān)業(yè)老師的業(yè)務(wù)，所以對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展的教育工作不甚了解，參與度不高，使得其開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的影響力有限。其次，文獻(xiàn)檢索課是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要渠道，但一般被學(xué)校列為選修課，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)隨意性大，課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低。大部分學(xué)生是在自己選修的專(zhuān)業(yè)課學(xué)分不達(dá)標(biāo)的情況下才會(huì)選修此門(mén)課程，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。再次，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求和興趣點(diǎn)的考慮，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)操作實(shí)踐性的課程，如電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索操作等，教學(xué)效果不太理想，學(xué)生往往在課上能記住老師剛講的知識(shí)，課下自己操作的時(shí)候就遺忘了。最后，圖書(shū)館的工作人員講課內(nèi)容來(lái)源單一，與專(zhuān)業(yè)課教師交流合作機(jī)會(huì)少，對(duì)師生的專(zhuān)業(yè)需求缺少了解，不能結(jié)合他們具體的實(shí)際要求。

二、微課

（一）微課的定義與發(fā)展

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等高科技設(shè)備的發(fā)展與普及，人們的閱讀、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣在逐漸變化，學(xué)生更樂(lè)于追求微型化、快餐式、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式［5］。“微課”就在這種大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生了。微課（微型課程）的概念最早發(fā)端于英國(guó)納皮爾大學(xué)的TPKee所提倡的一分鐘演講（簡(jiǎn)稱(chēng)OMD）和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授McGrew所提倡的“60秒課程”［6］，后來(lái)運(yùn)用于在線課程。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有多位學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究，其中廣東省佛山市教育局的胡鐵生是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他認(rèn)為微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源［7］。

（二）微課的特點(diǎn)

微課從其定義就可以看出，其本質(zhì)就是一種微視頻，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔微課是結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講授的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源,視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，所以微課的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)濃縮、提煉的精華，主題突出。

2.形式易于傳播微課的載體是微型視頻，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，存儲(chǔ)量不大，易于傳播和下載。

3.整體效果好微課以教學(xué)視頻片段為主線，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等相關(guān)教學(xué)資源［8］。微課可以營(yíng)造出具體的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合典型案例講授，有助于加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、微課助力信息素養(yǎng)教育

通過(guò)了解高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀我們認(rèn)識(shí)到，具備信息素養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)有主動(dòng)獲取新信息的意愿，有對(duì)海量信息辨別、評(píng)估、選擇和拒絕的能力，也能有效利用新信息解決工作生活中的問(wèn)題。問(wèn)題是，在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息社會(huì)中，多數(shù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中不缺少意愿，也能解決一些問(wèn)題，但是對(duì)信息的辨別、評(píng)估以及對(duì)虛假信息的拒絕能力不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別、評(píng)估及選擇能力對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。在如今的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)多元化，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的主要輔助手段。由于目前高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要是介紹圖書(shū)館館內(nèi)的資源概況、電子資源檢索技巧、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，教學(xué)內(nèi)容瑣碎，具有獨(dú)立性，很適合用微課的形式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，微課本身具有的特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求［9］。因此將微課這種教學(xué)模式引入到高校信息素養(yǎng)教育中，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，從良莠不齊的海量信息中篩選、過(guò)濾出對(duì)自己有幫助的知識(shí)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育中的不足，符合高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的要求。

（一）微課在高校信息素養(yǎng)教育中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生大多數(shù)時(shí)候“泡”在網(wǎng)上，依自己的興趣瀏覽查看網(wǎng)絡(luò)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用于人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)。這種情況下就可以不用特意組織學(xué)生進(jìn)行集中授課，而是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在線瀏覽或者下載微課教學(xué)資源，遇到問(wèn)題，可通過(guò)微信、qq、linkedin、email等即時(shí)聊天工具和老師交流，使得有限的課堂在時(shí)空上無(wú)限擴(kuò)展。學(xué)生在操作的過(guò)程中有可能會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)狀況，通過(guò)老師的場(chǎng)外指導(dǎo)解決問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)有效信息的獲取能力會(huì)得到極大提高，從側(cè)面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一般還是采用“干講獨(dú)練”的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣，再加上每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間一般都為45分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易跑神，所以講課的黃金時(shí)間大約在前面15分鐘左右，而通過(guò)微課可以實(shí)現(xiàn)“私人定制”，老師面向高校不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的需要來(lái)進(jìn)行選擇。學(xué)生還可以隨時(shí)把視頻快進(jìn)或者快退再現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，很好地解決了操作技能課上普遍存在的課上記住課后忘記的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶，查漏補(bǔ)缺，在此操作過(guò)程中鍛煉對(duì)信息的整理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息利用、評(píng)價(jià)能力微課的載體主要是教學(xué)視頻，同時(shí)還包括練習(xí)測(cè)試、師生互動(dòng)等。通過(guò)課堂講述與在線展示結(jié)合，強(qiáng)化了教與學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)了師生之間的討論和互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)及時(shí)調(diào)整學(xué)案，使微課的內(nèi)容更具有針對(duì)性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在跟老師的互動(dòng)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)怎樣去利用信息解決問(wèn)題，如何去評(píng)價(jià)信息，去偽存真，從而提升了自己的信息素養(yǎng)。

(二)微課助力高校信息素養(yǎng)教育的模式探討

1.借助于移動(dòng)圖書(shū)館圖書(shū)館作為面向大眾的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為不同學(xué)科、不同層次、不同需求的讀者提供信息素養(yǎng)教育的責(zé)任［10］。圖書(shū)館服務(wù)追求的目標(biāo)是讓讀者隨時(shí)隨地能享受到圖書(shū)館的服務(wù)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，這變成了現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)的很多高校開(kāi)展了移動(dòng)圖書(shū)館的服務(wù)，滿足了讀者不限時(shí)間地點(diǎn)地利用圖書(shū)館資源和服務(wù)的需求。如北京化工大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)通了超星移動(dòng)圖書(shū)館，通過(guò)微信關(guān)注就能使用，操作簡(jiǎn)單便捷，很受廣大師生的歡迎。圖書(shū)館開(kāi)展基于移動(dòng)圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育成為一種必然的新型教學(xué)模式［11］。但目前來(lái)講，圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的媒體格式多為PPT、PDF、Word、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或課堂錄像等形式，對(duì)大學(xué)生們來(lái)說(shuō)實(shí)在缺乏吸引力，而把“微課”和移動(dòng)圖書(shū)館結(jié)合起來(lái)，則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)智能移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線瀏覽、離線下載，能夠滿足在當(dāng)今信息化時(shí)代下快餐式、片段化的知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，有效地提高了全校信息素養(yǎng)教育的普及，擴(kuò)大了影響力。

2.借助于VPN等遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)VPN是虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)稱(chēng)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問(wèn)。高校圖書(shū)館為了保護(hù)電子資源的版權(quán)，大都采用了IP段限制的方式，師生們?cè)趯W(xué)校的IP段內(nèi)可以去登陸使用，但是離開(kāi)校園就不能訪問(wèn)了，這就大大限制了其使用的范圍?；诖耍瑸榱朔奖銖V大師生，大多數(shù)高校都開(kāi)通了VPN遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)，通過(guò)VPN，大家就能不限時(shí)間地點(diǎn)地登陸學(xué)?；蛘邎D書(shū)館網(wǎng)頁(yè)下載微課資源。北京化工大學(xué)圖書(shū)館還開(kāi)通了EZProxy校外訪問(wèn)認(rèn)證系統(tǒng)，極大地方便了廣大師生。

3.借助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)文獻(xiàn)檢索課是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要渠道。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課多為板書(shū)教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，發(fā)展到目前的PPT教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實(shí)錄式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)形式。文獻(xiàn)檢索課注重于操作與實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中需要將一些教學(xué)素材可視化，便于課堂教學(xué)過(guò)程中的講解和演示。例如化工類(lèi)高校的scifinderscholar數(shù)據(jù)庫(kù)是世界上最大的化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)，它的檢索方式多樣，除了傳統(tǒng)的主題檢索，還可以通過(guò)化學(xué)結(jié)構(gòu)、分子式、物質(zhì)標(biāo)示符來(lái)檢索物質(zhì)，還有實(shí)驗(yàn)裝置、化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的特性等，單純地靠講解比較晦澀難懂，但如果用可視化的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，就會(huì)一目了然，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是利用精品課程視頻也好（每節(jié)課45分鐘），或者是其它類(lèi)型的教學(xué)視頻，除了上課教學(xué)以外，很少會(huì)有學(xué)生課后去瀏覽這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其利用率非常之低［12］。原因主要是視頻容量較大、時(shí)間較長(zhǎng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生一看就頭疼，提不起興趣，也沒(méi)有耐心。把微課引入文獻(xiàn)檢索課，因其時(shí)間短、形式多樣，容易抓住學(xué)生的注意力，并且課后可瀏覽、可下載，觀看的時(shí)間、方式都很自由。學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看和揣摩，加深對(duì)操作的具體印象?！拔⒄n”為信息檢索課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。需要注意的是，微課的內(nèi)容要按照教材的編排順序，保持連貫性的同時(shí)保證微課內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性、實(shí)時(shí)性。

4.借助于高校信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)目前，很多高校圖書(shū)館利用網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，有的還搭建了在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，取得了一定的教學(xué)效果。信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)除了專(zhuān)業(yè)的“微課庫(kù)”，還設(shè)計(jì)有在線測(cè)試、師生互動(dòng)、即時(shí)智能聊天等版塊。工作人員除了向?qū)W生宣傳使用平臺(tái)外，還可以采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如對(duì)于登陸的學(xué)生，如果向身邊的朋友推薦，可以在他推薦滿幾位后贈(zèng)送小紀(jì)念品；或者對(duì)參與在線測(cè)試的學(xué)生，可以在學(xué)生測(cè)試達(dá)標(biāo)后，適當(dāng)增加其在圖書(shū)館借閱圖書(shū)的數(shù)量及權(quán)限，頒發(fā)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育合格證書(shū)，或組織積分換購(gòu)小禮品的活動(dòng)等，通過(guò)這些措施擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的教學(xué)范圍與影響力。國(guó)外可汗學(xué)院及TED-Ed、華南師范大學(xué)的“鳳凰微課”都是信息素養(yǎng)微課平臺(tái)應(yīng)用的典范?？傊?，高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容豐富、范圍寬廣，但學(xué)生的需求層次往往千差萬(wàn)別，興趣點(diǎn)也不盡相同。而微課作為一種新興的靈活多變的教學(xué)模式，以它自身的特點(diǎn)體現(xiàn)出在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)。把微課引入高校信息素養(yǎng)教育，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，可以推動(dòng)信息素養(yǎng)教育達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1][3]張曉娟,張寒露等.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國(guó)內(nèi)外實(shí)踐研究[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2012(2):p95~101.

[2]袁曦臨.高校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)與學(xué)習(xí)模式的探討[J].現(xiàn)代情報(bào),2007(11):p199~206.

[4]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].圖書(shū)館雜志,2013(4):p87~89.

[5][9]葉小嬌,李檢舟,鄭輔倫.高校信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)的構(gòu)建研究[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊,2014(4):p70~74.

[6]林曉青.微課在圖書(shū)館的應(yīng)用探討[J].情報(bào)探索,2014(10):p106~108.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):p63~67.

[8]倪娟.“微課”應(yīng)用于高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的思考[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊,2013(12):p133~136.

[10]張潔,王英,楊新涯.翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實(shí)踐研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2014(11):p68~72.

[11]林曉青.移動(dòng)學(xué)習(xí)下“微課”在圖書(shū)館服務(wù)中的應(yīng)用[J].文教資料,2014(14):p60~61.

[12]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(4):p95.

作者：秦穎 高彥靜 單位：北京化工大學(xué)圖書(shū)館