高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實(shí)踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級(jí)閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實(shí)際上華而不實(shí)。學(xué)生則僅能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)語文知識(shí)，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級(jí)語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評(píng)優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨(dú)具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少知識(shí)則不得而知，影響了教學(xué)實(shí)效性。

1小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識(shí)，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的渴望知識(shí)之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動(dòng)畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場(chǎng)入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。筆者在開展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時(shí)，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快輕松的交流氛圍的同時(shí)，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語文知識(shí)學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時(shí)間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)面向?qū)W生開放圖書室，在班級(jí)成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。對(duì)于語文教材之中的多元化知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對(duì)其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師可快速的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時(shí)也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)階段中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實(shí)踐過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動(dòng)質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而掌握豐富的語文知識(shí)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對(duì)一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時(shí)間廣泛查找，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)多元化、和諧性、主動(dòng)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗莉.小學(xué)語文教學(xué)問題研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 研究意義

一.閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的含義

閱讀教學(xué)從字面上來理解，就是教和學(xué)從閱讀的角度來進(jìn)行，但是究其根本，我們要依據(jù)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來作為我們的教學(xué)依據(jù)，其特點(diǎn)是具有目的性，計(jì)劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行語文的閱讀實(shí)踐的目的。

2.閱讀教學(xué)的目標(biāo)及其思想

閱讀教學(xué)是一種感受式的教學(xué)，其目標(biāo)和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學(xué)生樹立一種良好的閱讀習(xí)慣，通過將學(xué)生情感體驗(yàn)的注入，發(fā)掘其作品的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力，能夠做到獨(dú)立閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學(xué)生自我為主體，培養(yǎng)閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，并從中學(xué)習(xí)做人的道理。

3.閱讀教學(xué)的實(shí)踐

閱讀教學(xué)在其實(shí)踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結(jié)合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，造成學(xué)生思維的局限。

二.小學(xué)高年級(jí)下的閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的研究意義

1.學(xué)生是真正的主體

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和認(rèn)知能力，有了自己獨(dú)特的理解和閱讀感受。閱讀教學(xué)以一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，規(guī)律性，灌輸性，而是以學(xué)生的一種主動(dòng)性去閱讀，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探求知識(shí)，以創(chuàng)造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點(diǎn)，體會(huì)其中的思想，情感，語言，真正讓學(xué)生是自己的主人，而避免了課堂教學(xué)所帶來的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學(xué)到閱讀教學(xué)是一種轉(zhuǎn)變的過程，在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和閱讀心理不可避免的要受到?jīng)_擊，但是閱讀教學(xué)相比課堂教學(xué)來說，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，良好的閱讀習(xí)慣能夠使閱讀能力得到提高，同時(shí)形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動(dòng)力在于我們本身對(duì)知識(shí)的渴求，在于我們對(duì)書本本身的興趣，而閱讀教學(xué)在這個(gè)過程中，無疑強(qiáng)化了我們的這種興趣，使之成為一種習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)在充分尊重了學(xué)生的主體地位之后，充分的尊重學(xué)生的情感感受和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自己的分析和理解，以其獨(dú)特的感受領(lǐng)悟作品的真諦和意義。每個(gè)人對(duì)于作品的感受都是不同的，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。學(xué)生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導(dǎo)自己人生的實(shí)踐，是一種個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)，通過這種個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀念，樹立目標(biāo)和人生理想，而教師對(duì)于這種個(gè)性閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)也會(huì)幫助學(xué)生形成正確的觀念。

對(duì)于閱讀教學(xué)方法的產(chǎn)生，可謂是優(yōu)勢(shì)居多。它不僅幫助了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也幫助教師找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。這種教學(xué)上的改革所帶來的影響沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步性的思想同樣也反映了我們對(duì)于教育和教學(xué)的重視，在新時(shí)代的今天，我們必須與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)新的思想和潮流去發(fā)掘新的教學(xué)思想和方法，并用于實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，閱讀不再是一種被動(dòng)式的接受過程，而是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學(xué)的方法指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張志達(dá).高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升――談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升――談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上）;2014年09期

第3篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

一、注重語文閱讀教學(xué)，發(fā)掘閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，針對(duì)教育實(shí)際情況，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背的掌握知識(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的精神的培養(yǎng)。然而有的教師為改變這一模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生自控能力差，自主學(xué)習(xí)條件不具備，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語文素養(yǎng)較低，這樣的學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)能起到能力的提高嗎？

此外，很多教師為了省事，授課時(shí)濫用多媒體，這也是語文閱讀教學(xué)中的一大問題。信息技術(shù)的發(fā)展，教師使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的確給教學(xué)帶來實(shí)惠，多媒體手段形象直觀，便于學(xué)生理解，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，語文閱讀教學(xué)更注重的是領(lǐng)悟和感受，學(xué)生無法感受到作者的情感，并進(jìn)行充分想象。而這一任務(wù)只有靠朗讀來完成的。一味使用形象直觀的畫面來代替學(xué)生的文本閱讀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、語言感受能力降低。

二、針對(duì)高年級(jí)語文閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，改變過去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法――填鴨式教學(xué)。同時(shí)，在提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用新教學(xué)手段時(shí)，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)該采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡(jiǎn)單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫，做記號(hào)。學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行朗讀課文過程中，畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句和不理解的內(nèi)容作上標(biāo)記，對(duì)于不理解的內(nèi)容，通過同桌小組討論進(jìn)行解決，未解決的在教師授課時(shí)進(jìn)行探討。然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句，必然有自己的理解，也更容易掌握所標(biāo)記的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，個(gè)人情感很容易就流露出來，對(duì)其感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

（二）設(shè)置問題，邊讀邊思考問題。對(duì)于課文，教師可以設(shè)置一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生較快的理解課文，懂得課文內(nèi)容，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有意義的問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《二泉映月》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的問題形形，多種多樣，所以教師就選擇了其中有價(jià)值的問題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會(huì)到課文中揭示的道理。

（三）抓住重點(diǎn)，進(jìn)行情感滲透。閱讀要達(dá)到一種境界，充滿感情地讀，只有讀者在徹底的理解課文內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情，才會(huì)在閱讀時(shí)流露出自己的感情。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí)，教師就無須使用過多的語言進(jìn)行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中，這才能達(dá)到閱讀的真境界。比如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，通過教師簡(jiǎn)介課文后，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，在讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，?duì)人物的感情。因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻，這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義、最有價(jià)值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時(shí)充滿感情。

（四）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的閱讀能力，然而在教學(xué)閱讀時(shí)，不但要集中于課堂，而且更應(yīng)該多關(guān)注一些課外閱讀物。學(xué)生在選擇課外書閱讀時(shí)，往往會(huì)選擇喜歡新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)一目十行，只求速度，不求內(nèi)容；有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際，選的讀物與自己的年齡段不相符合；有的學(xué)生缺乏辨別是非能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，推薦。告訴學(xué)生哪些書應(yīng)該讀，哪些書不應(yīng)該讀。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

第4篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】快樂閱讀 小學(xué)中高年級(jí) 英語閱讀 能力培養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語課堂教學(xué)過程中較為重要的一部分。學(xué)生通過閱讀能夠拓寬視野增長見識(shí)，看到書中的世界以及所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵和哲理。這是在生活中不能完全體驗(yàn)到的。尤其是對(duì)于英語教學(xué)，學(xué)生通過英語閱讀能夠了解異國的風(fēng)土人情，并且在這一過程中能夠有效了解和體會(huì)英語的語法結(jié)構(gòu)與口語化的魅力。將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀中。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣與構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀方法。充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，興趣開始占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地位。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。個(gè)性開始逐漸顯露。教師要注重在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。學(xué)生只有提高自身的閱讀興趣和尋找到合適的閱讀方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的英語閱讀。自身的閱讀能力才能夠得到有效提升。對(duì)于大部分學(xué)生來說，閱讀很有可能就只是教師所布置的任務(wù)。教師只有提高學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生對(duì)于閱讀的概念與方法。提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠提高英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。學(xué)生也能夠提高自身對(duì)于課堂教學(xué)參與的積極性。學(xué)生的閱讀興趣還可以通過在課下培養(yǎng)。教師要注意與家長進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與摸索出合適的閱讀方法。

二、豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀

在教學(xué)過程中，教師要注重豐富和充實(shí)自身的教學(xué)方法，鮮活課堂閱讀。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的興趣逐漸下降，教師要樹立改變閱讀教學(xué)的方式與方法。比如教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也可以變化閱讀內(nèi)容與方法。鮮活閱讀教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)的目的。比如可以讓學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》、《小鼴鼠的土豆》等有趣的英語繪本。觀察英語語法和結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)。然后閱讀中高難度的英語讀本。通過幻燈片等多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)與閱讀。這對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力也是一種提高。學(xué)生在閱讀過程中能夠提高自身的閱讀能力，教師也能夠通過實(shí)際的教學(xué)情況總結(jié)和摸索出適合學(xué)生的閱讀方法與學(xué)生閱讀規(guī)律。豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀使得學(xué)生的閱讀能力和技巧都有一個(gè)不同水平的提高。

三、推薦閱讀書目，培養(yǎng)語感

教師要適時(shí)推薦合適的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。學(xué)生只有擁有良好的英語學(xué)習(xí)的語感，學(xué)習(xí)英語才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果?！奥?、說、讀、寫”這四個(gè)部分都是相互聯(lián)系和滲透的。只有讀好了，才能夠聽懂；只有聽好了，才能說出來。教師可以通過給學(xué)生推薦課下閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如通過推薦“小學(xué)生必讀英語系列叢書”，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。教師可以通過小組合作在課堂上對(duì)書目進(jìn)行評(píng)價(jià)與賞析。

四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，個(gè)性閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀。學(xué)生在閱讀過程中能夠找到符合自己學(xué)習(xí)方法和閱讀方法的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化加工。從而真正體會(huì)書中所要表達(dá)的情感與精神內(nèi)涵。讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的個(gè)性閱讀。這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，中高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考。發(fā)展他們的思維能力和提高自身辨別是非的判斷能力。個(gè)性閱讀能夠有效的幫助學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和充分體會(huì)到英語閱讀的魅力。這樣也能夠充分提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣。在潛移默化的過程中提高自身的英Z素養(yǎng)與英語語感。實(shí)現(xiàn)英語的高效學(xué)習(xí)。并且能夠掌握恰當(dāng)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。教師在這一過程中也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)于學(xué)生英語閱讀的引導(dǎo)，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語閱讀的能力。

五、結(jié)語

讓學(xué)生在閱讀中快樂成長并不是一句口號(hào)，而是需要在實(shí)際的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的。教師在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上能夠總結(jié)和摸索出適合學(xué)生和遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與思路，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和建立科學(xué)的閱讀方法。同時(shí)，在這一過程中讓學(xué)生充分領(lǐng)略到英語閱讀的魅力，提高英語課堂高效化發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量。教師引導(dǎo)與家長陪伴都能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與培養(yǎng)。讓學(xué)生走進(jìn)“悅”讀空間，自身英語閱讀能力得到培養(yǎng)的過程中也能夠掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)的技巧與方法。學(xué)生也不再是為了考試而去閱讀，而是真正因?yàn)橄矚g閱讀。

第5篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學(xué)生綜合性語文能力，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)其實(shí)是語文語言活動(dòng)的反復(fù)再現(xiàn),在這一過程中我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個(gè)方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識(shí)以及綜合運(yùn)用能力。

語文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練變成了無源之水。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：要在訓(xùn)練語言能力和獲知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維，在語文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思的密切關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，如何憑借教材，把小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處呢？

一、讀——閱讀教學(xué)的核心

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀——讀者與作者的心靈對(duì)話

新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。也是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

三、讀——是理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì)；一方面又是對(duì)自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”，這種“對(duì)味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心靈相融”。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問，因?yàn)殚喿x的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理，有時(shí)問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

五、讀——閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

第6篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀能力；閱讀興趣

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話過程?！睅熒g的雙邊活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞著文本的閱讀和理解來進(jìn)行，不能脫離了文本去分析、去感悟，更不能架空閱讀材料。同時(shí)，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力?？墒牵嗄陙碛捎诙喾N因素的影響，我們的小學(xué)語文教學(xué)只注重講讀課的教法，而對(duì)于閱讀教學(xué)這塊卻沒有引起足夠重視，而人教版小學(xué)語文教材中的閱讀篇目幾乎占據(jù)教材的一半，因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用科學(xué)的方法搞好閱讀教學(xué)是擺在我們廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題，下面是我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：

一、樹立閱讀新理念

要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的新理念，教師首先要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，樹立創(chuàng)新觀念?？墒?，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重怎樣“教”，卻不關(guān)心學(xué)生怎樣“學(xué)”，只注重結(jié)果不關(guān)心過程，這樣就使得學(xué)生的閱讀水平停留于被動(dòng)接受狀態(tài)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力受到極大限制，雖然近年來新課改對(duì)語文閱讀教學(xué)有著大刀闊斧的行動(dòng)，但是目前的現(xiàn)狀卻沒有得到根本改善，教學(xué)方式并沒有得到改進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教材時(shí)，我積極解放自己的思想，加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，徹底摒棄陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中勇于探索、大膽實(shí)踐，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法解放學(xué)生頭腦，積極開放教材、開放課堂。例如在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇閱讀方法，選擇喜歡的部分背誦、解讀，而不是像往常那樣教師講解自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)最關(guān)鍵一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清閱讀思路，構(gòu)建閱讀體系。這就要求我們教師在教學(xué)中用敏銳的直覺引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的爆炸點(diǎn)、突破點(diǎn)，激起他們的閱讀興趣，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教材時(shí)，我總是運(yùn)用多種方式，多角度、多方位地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。為此，我采取了這樣的措施：（1）做好學(xué)生的榜樣。教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響直接而深刻。我認(rèn)為，學(xué)生愛上閱讀最好的理由無需言傳，而要身教，很重要的一點(diǎn)即來自語文教師自身魅力的感染、熏陶。確實(shí)如此，教師如果自身學(xué)識(shí)淵博，上課時(shí)常常旁征博引，舉一反三，讓閱讀得來的諸多好處在無形中展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從這樣的教師身上了解到，如此豐富的知識(shí)和個(gè)人魅力原來都來自于書籍，能不嘆服于讀書的奇妙嗎？這種和風(fēng)細(xì)雨式的影響，產(chǎn)生的效果卻是神奇的。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教材時(shí)，我總是和學(xué)生一起閱讀，并和學(xué)生一起探討，一起交流。當(dāng)學(xué)生看到教師津津有味地讀著文章時(shí)，他們又怎能不興趣滿滿地讀起來呢？（2）營造良好的閱讀氛圍。良好的環(huán)境能夠起到“潤物無聲”的作用，作為教師，就應(yīng)該充分利用一切能夠利用的條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，例如我常常在教室里張貼這樣的標(biāo)語：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是人類進(jìn)步的階梯”“好讀書，讀好書”等，有時(shí)還組織學(xué)生評(píng)選“成語大王”“小博士”“小書迷”等。這些形式讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，使學(xué)生愛上了閱讀課。

三、運(yùn)用靈活多樣的閱讀方法

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，閱讀方法直接影響著學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量，如果在閱讀中能夠運(yùn)用合理方法就能提高閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教材時(shí)，我采取了這樣的措施：（1）導(dǎo)讀方法。導(dǎo)讀指的是以學(xué)生自讀為主，教師只是輔以點(diǎn)撥的一種閱讀方法，這種方法是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)”，要想培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，例如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，我沒有像往常那樣給學(xué)生分析課文，而是給他們出示了幾個(gè)問題：“為什么文章一開始，先寫排隊(duì)的猶如一條長龍？”“文章從哪些方面寫了蒙娜麗莎的魅力？”“蒙娜麗莎這幅畫在世界上有什么地位？”學(xué)生正是在這些問題的引導(dǎo)下，激起了閱讀興趣，鍛煉了閱讀能力。（2）誦讀方法。誦讀法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在語文教學(xué)中有著積極的作用，我們的人教版小學(xué)語文教材中的閱讀文章可謂是篇篇文情并茂，非常適合誦讀，因此在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》《難忘的啟蒙》等課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，采用了分角色誦讀、齊讀、男女生對(duì)讀、點(diǎn)名誦讀、接力誦讀等方式，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立大語文教學(xué)觀，運(yùn)用多種閱讀方法提升學(xué)生的閱讀能力。我相信，只要我們教師善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，我們的閱讀教學(xué)一定會(huì)越來越精彩，學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

第7篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲怼ＰW(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣

自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習(xí)慣

除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少

鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間。

第8篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語文課程教學(xué)論”系列教材

語文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺(tái)——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語文教育強(qiáng)烈呼喚“愛”

語文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點(diǎn)反思

語文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考

語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫作指導(dǎo)四步曲

第9篇：高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；策略

英語閱讀能力是小學(xué)英語重要的技能目標(biāo)之一，閱讀能力的高低在一定程度上影響著學(xué)生英語水平的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，沒有足夠的語言輸入是不行的。閱讀是主要的語言輸入來源，其價(jià)值不僅在于提高閱讀理解能力，對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展也大有益處。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要努力指導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。只有這樣，才能為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)行更廣泛的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中仍然存在不少問題，歸納起

來，主要有以下幾個(gè)方面。

1.詞匯積累量小

由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張就越難以讀懂，往往是閱讀還未開展，心理上就已經(jīng)形成失敗定式。

2.閱讀技巧欠缺

五六年級(jí)的學(xué)生在英語閱讀方面經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，所以更難以說形成一系列適合自己的閱讀技巧。如，不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，不懂得通過上下文聯(lián)系或是插圖來幫助自己理解文章意思等。

3.閱讀習(xí)慣不良

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的閱讀測(cè)試與練習(xí)中，形成了種種不良的閱讀習(xí)慣。例如，機(jī)械性地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞，一個(gè)接一個(gè)地閱讀，讀完了，馬上又忘記剛才的內(nèi)容。另外，使用電子詞典或網(wǎng)絡(luò)辭典的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生見到新詞，就打開電子詞典或是百度等搜索工具，根本不去思考、推敲或是聯(lián)系上下文等。這些都導(dǎo)致了閱讀效率的低下，閱讀技巧難以形成，能力難以提高。

二、有效閱讀的原則、模式和策略

可見，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師不斷探索并形成有效的閱讀教學(xué)方法與策略等變得十分重要。在長期小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中，我做了不少嘗試，逐步形成了一套較為有效的閱讀教學(xué)原則、模式和策略。

（一）有效閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.整體原則

根據(jù)實(shí)際需要整體設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。階段目標(biāo)明確，知識(shí)體系連貫，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

2.主體原則

始終把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定的實(shí)踐時(shí)間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的能力。以學(xué)生的英語能力發(fā)展為最終目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本。

3.層次原則

能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，做到目標(biāo)分層、任務(wù)分層、測(cè)試和評(píng)價(jià)分層。

4.參與原則

增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（二）有效閱讀教學(xué)的模式

【講】閱讀導(dǎo)入；【練】集中練習(xí)；【演】演示、展示過程；【提】師生互動(dòng)。

講――教師指導(dǎo)，包括目標(biāo)、任務(wù)、要求、示范、解釋、啟發(fā)，示范是核心。

練――學(xué)生活動(dòng)，包括讀、寫。

演――學(xué)生演示、表演活動(dòng)的過程。

提――學(xué)生獨(dú)立或師生共同總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)高年級(jí)的閱讀課，尤其是閱讀活動(dòng)課上，要努力創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)與情境，讓學(xué)生在課堂上不僅能讀，還要“敢說”“會(huì)演”“演得精彩”，真正落實(shí)“讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的課堂改革

目標(biāo)。

在“講”的環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的知識(shí)，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。（2）明確講的方式。講的方式是“生練生”，也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師要表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。（3）明確課堂小結(jié)。即教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這樣，教師講的時(shí)間最好不要超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

“練”就是檢測(cè)反饋，主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，是否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“生教生”“生幫生”策略，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。學(xué)生練的時(shí)間累計(jì)約15分鐘。

“演”的目的在于讓學(xué)生“秀出自己”。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課堂的重要組成部分。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成5～6個(gè)小組，每組4～5人。每小組做好分工，尤其是設(shè)好小組長、梳理員、匯報(bào)員等。小組長的職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員開展交流、動(dòng)手操作或展示匯報(bào)。教師要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，既不能由教師自己唱獨(dú)角戲，也不能讓幾個(gè)優(yōu)生唱主角戲。要由“讀”到“演”，使小學(xué)英語課堂成為“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在10分鐘左右。

“提”，則是師生共同構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、提煉文本要點(diǎn)的過程。教師以課堂板書或課件展示方式，幫助學(xué)生總結(jié)與提煉閱讀的方法，形成一定的閱讀技巧。在此環(huán)節(jié)，老師要盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將本課讀的材料進(jìn)行延伸與拓展，借以進(jìn)一步挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。本環(huán)節(jié)的時(shí)間大約5分鐘。

（三）有效閱讀教學(xué)的策略

學(xué)生樂學(xué)、樂讀是教師開展有效閱讀的前提與基礎(chǔ)。在探索有效閱讀教學(xué)模式的過程中，我以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓自己的閱讀課變成“悅讀”課。

1.興趣導(dǎo)航，導(dǎo)入閱讀活動(dòng)

巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。在備課中，教師應(yīng)在充分駕馭教材課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力發(fā)現(xiàn)可以引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，以此在課堂上設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)，無形中就提高了閱讀課的效率。

2.小組合作，分享閱讀方法

教師應(yīng)根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，“以活動(dòng)為載體”，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文本的能力，體驗(yàn)閱讀的快樂。廣大學(xué)生在活動(dòng)中積累了與該話題相關(guān)的詞匯，為接下來的閱讀減輕難度，減少學(xué)生的畏難情緒，增加了自信心。

教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)捕捉教學(xué)環(huán)節(jié)中能刺激學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，并用好它，使學(xué)生在好奇和笑聲中展開閱讀和探究活動(dòng)，解決學(xué)生“讀懂”“讀通”的問題。

3.問題引領(lǐng)，提升閱讀效率

問題設(shè)計(jì)得好不好，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、

能否準(zhǔn)確檢測(cè)閱讀理解能力的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n時(shí)需要特別多花些時(shí)間，把文章讀深、讀透，然后再設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才更有針對(duì)性，更能提高閱讀課的效率。

4.情境表演，體驗(yàn)閱讀成果

閱讀活動(dòng)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。通過閱讀展示活動(dòng)，廣大學(xué)生展示了自己的閱讀成果，并從中感受到成功的快樂，樹立了閱讀的自信。

小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的、師生雙邊的語言思維相互作用的活動(dòng)過程，這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)長期積累的過程，它不可能有立竿見影的效果， 而是一個(gè)從易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視語言的實(shí)踐性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀教學(xué)的各種環(huán)境，把生活中有趣味的、可利用的因素引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“怕讀文章”到“樂讀文章”，最后到“找文章讀”，達(dá)到會(huì)讀、悅讀的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波，沈峰.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012.