高年級語文精選(九篇)
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第1篇：高年級語文范文
引言：對于小學學生來說，語文是一門具有實用性、人文性和工具性的學科，對以后的學生發(fā)展歷程有著至關重要的作用，但是縱觀現在的小學高年級語文教學狀況，可以看出，讀寫教學的狀況是不盡如人意的。其中的問題是多個方面的，例如學生的閱讀能力和寫作能力嚴重脫節(jié)，平時學習語文的時間不夠，造成語文的素養(yǎng)和知識水平都不高，在寫作文時內容比較空洞，沒有東西可寫。以上這些情況都是小學高年級學生讀寫能力嚴重欠缺的具體表現。所以，要加強小學高年級語文中的讀寫教學，是當前語文教學中迫在眉睫的問題。
1、小學高年級語文讀寫教學的意義
要保證我國文化的可持續(xù)發(fā)展，延續(xù)華夏五千多年的文明歷史，小學教育的作用是無法取代的。隨著新課改和素質教育的逐漸普及，小學教育已經儼然成為了教育的基礎，成為了教學過程中的重中之重。九年的義務教育，不論是對于社會主義的精神文明建設，還是物質文明建設，都是具有重要意義的。而這其中的小學教育，更是義務教育的開端和基礎，是為以后的教育過程埋下伏筆。小學語文教育同時具有思想性和工具性，是一門基礎學科。如果能夠將小學語文學好，對于學生以后其他科目的知識獲取，德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有素質、有文化的公民，都是意義非凡的。
在小學語文的教學中，對于學生理解語言和運用漢字的能力，應該重點培養(yǎng)。通過這幾個方面能力的加強，能夠保證學生在學習的起步階段，就能夠感受到我國思想政治教育的力量，感受到知識帶來的巨大作用，提高他們的學習興趣。
2、加強小學高年級語文讀寫教學的建議
新課改的形勢下，教師應該積極的改變教學模式和教學觀念。認識到小學高年級語文教學中，讀寫教學的重要作用，采取各種措施來加強語文讀寫教學的力度，改善現在學生讀寫能力比較差的情況。
對于小學高年級學生的閱讀，教師應該注意學生的閱讀基礎能力的培養(yǎng)。在課堂教學的過程中，教學可以根據學生學習情況和課堂情況的不同，靈活的轉變教學模式，使用多種多樣的教學方法，將學生的學習融入到生活中去，加強閱讀和寫作素材的積累。教師可以采用“問題引入”的方式來進行教學，在課程開始之前，準備一到兩個比較好的問題。開始教學時向學生提出這些問題，在師生之間以及學生和學生之間進行交流，得到問題的最佳答案。對于要求學生閱讀的文章或者其他內容，應該保證“短小精悍”，在短時間內學生就能夠閱讀完畢，然后針對文章內容，交換自己的意見和學習方法。教師要充分的給學生講解文章中所包含的作者的思想、情感等內容，不僅要讓學生理解文章的表面意思，也應該讓他們抓住文章的內涵。
語文閱讀中不僅要重視課內閱讀，還應該注意閱讀的延伸。在教學過程中，教師要充分的利用教學資源，增加學生們的閱讀機會，從課內延伸到課外。例如教師可以帶領學生前往圖書館，為學生們推薦一些適合他們的作品，鼓勵他們進行閱讀；對于學生們的雙休日，教師可以鼓勵他們將雙休日變?yōu)椤伴喿x日”，利用閑暇時間閱讀課外作品。還可以定期的開展“專題閱讀”活動，設立圖書角，將一些書籍按照“文學”、“名著”、“科普”等等類型進行拜訪，在課余時間，學生們也可以抽空進行閱讀。在課堂教學中，教師可以穿插一些作品的講解，并抽出一部分時間和學生進行閱讀心得的交流，互相交換讀書筆記，共享得到的知識和閱讀感悟。在小學高年級語文讀寫教學中，教師還應該注意“全面性”的培養(yǎng)?？梢蚤_展各種各樣有趣的活動，在活動中進行閱讀的學習，鞏固自己學到的知識和閱讀成果?？梢蚤_展諸如“手抄報大賽”、“征文比賽”等的活動，通過這樣的活動，學生能夠充分的感受到閱讀帶給他們的樂趣和巨大作用，增加他們的閱讀興趣，提高讀寫教學的效果。
要加強小學高年級讀寫教學，寫作也是很重要的。眾所周知，興趣才是最好的老師，對于學生寫作能力的培養(yǎng)，興趣是重要的基礎。保證了學生們的“多看”和“多寫”，發(fā)展他們的寫作能力。通過各種方式培養(yǎng)他們在寫作中的創(chuàng)作能力，學生們感受到了寫作帶給他們的樂趣，就能夠提高寫作的興趣和水平，也能夠有效的促進讀寫教學的開展。在進行寫作教學時，教師應該采取多種多樣的命題方式，根據學生學習情況和心理狀況的不同進行靈活的改變，革新傳統的教學思路，拓展學生的事業(yè)和思維空間，鼓勵他們寫出好的作品。
結束語
從上面可以看出，小學高年級語文讀寫教學中，會有很多的問題產生，所以，加強讀寫教學的過程是沒有捷徑的。教師在教學過程中可能會遇到“事倍功半”的情況，積極性會降低。但是教師應該明白有付出就會有收獲。從各個方面加強小學高年級語文的讀寫教學，堅持就會獲得成功。
參考文獻：
[1] 黃雪松.小學語文讀寫教學的幾點思考[J].甘肅教育.2007，（10S）：34.
第2篇：高年級語文范文
如今，教學手段與方法不斷增加與創(chuàng)新，教師在教學過程中更加需要細心布置，就家庭作業(yè)來說，以往作業(yè)以多為主，內容統一，作業(yè)形式單一，離開生活實際，這樣也致使一些學生對作業(yè)產生厭煩感，在完成家庭作業(yè)的時候無法鞏固新知識。下面我們從作業(yè)形式以及評價方法上給予分析，從而提高高年級學生的學習效率。
一、教師本身要改變傳統作業(yè)方式
為了提高家庭作業(yè)布置水平，促進高年級語文家庭作業(yè)多樣性發(fā)展，首先教師要轉變思想，結合當今先進的教學案例，改變傳統以學生寫或抄、文章背誦等作業(yè)形式，避免每天布置作業(yè)總是重復不變的，教師在教學設計的同時也要將語文家庭作業(yè)的布置歸納在設計之中。布置上盡量轉變作業(yè)觀念，細化作業(yè)的每個細節(jié)，注重實踐教學，理解學生家庭作業(yè)完成情況，讓高年級學生通過自身控制力完成合理的家庭作業(yè)，進而充實課堂所學知識，提高高年級學生各項綜合能力。
二、設計評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣
在進行語文教學的時候，教學采用的方式大多是由導課開始，對于家庭作業(yè)練習、評價和總結這幾個方面往往安排到最后或者留下很短的時間去總結，所以，在對學生作業(yè)評價的時候時間較短，沒有把評價時間安排合理，忽略了課上作業(yè)評價的重要性，課上有效的作業(yè)評價可以使學生馬上了解到學習的不足之處，通過發(fā)現不足并及時改正，不僅可以提高語文學習能力，還可以增加學生對語文課學習的信心和興趣。
三、作業(yè)評價多樣性的實施
1.教學評語在評價中的運用是很有必要的，恰當實用的評語可以讓學生學習語文更加自信，尤其在高年級學生心里，他們的心靈是最需要適當的鼓勵的。教師在教學過程中，要找到學生語文作業(yè)的特點，發(fā)現每個學生對語文知識的認識能力，不斷地增強學生學習語文的信心。如，在布置的作文作業(yè)中，教師在審閱到獨特的作品的時候，我們要進行積極評價，可以寫構思新穎、作業(yè)認真等肯定的話語。在看到有些作文不理想的時候，也要給予鼓勵和肯定，同時也要適當地加入改進方面的評語。這樣學生看到教師評語后可以有效地進行改進，這時，我們要求教師做好記錄，對作業(yè)完成差的學生進行細心指導，在他們完成下一個作業(yè)的時候也要體現出：比上次完成的好之類的鼓勵詞語。通過這樣類似的評價方法自然會提高學生的語文學習能力。在對家庭作業(yè)評價的時候，值得一提的就是，在語文教學過程中用肢體進行評價也是非常有效的，如語文教師無聲的豎起大拇指，誠懇贊許的眼神，這種肢體語言的動作評價，也是在教學中常用的評價方法。
2.在語文課上讓學生相互評價作業(yè)具有非常好的教學效果，家庭作業(yè)本身就是學生自主學習的過程，所以充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在課堂中當自己的老師，讓學生積極地投入到評價中來，在每個學生評價的時候，先讓他們對自己的作業(yè)進行評價，之后再讓他們對其他同學的作業(yè)進行評價，這樣從中找到評價共同點，學生勇敢地在其他學生面前進行自我評價，可以提高他們本身對于語文知識學習的認識能力，使他們在學習的時候更加自信，通過對其他同學的作業(yè)評價可以讓學生了解到更多的語文知識，使他們的語文習作技巧不斷增強，加深對語文知識點的分析能力，在學生評價后，教師應當給予及時的指導，適當地給予鼓勵與表揚，提高學生評價作業(yè)的能力，這樣才能使學生評價得到有效提高，不斷地養(yǎng)成學生自我評價的良好習慣，進而激發(fā)他們對于語文學習的熱情。
高年級的語文作業(yè)是提高學生能力的重要措施，加強語文家庭作業(yè)布置能力，建立有效的語文作業(yè)評價體系，并給予評價，進而增強高年級學生信心，還可以提高學生的綜合能力，在教學過程中，教師應該不斷地研究提高作業(yè)多元化的方法。通過對語文作業(yè)評價的方法進行總結和分析，教師對高年級學生作業(yè)進行多樣性的評價是非常重要的，這種方法不僅可以為高年級語文家庭作業(yè)提供相關參考，還可以提高學生各項學習能力。
第3篇：高年級語文范文
關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學
新課改的深入發(fā)展，帶動了小學語文教學的創(chuàng)新、變革?，F如今的小學語文教學內容都重在關注學生的全面發(fā)展。就高年級的閱讀教學來說，其目標在于“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。因此，作為小學高年級語文教師在閱讀教學中應合理地調整教學方案與內容，拓展其范疇，開放性地開展教學活動，促使每位學生能夠充分體驗和感受閱讀文本，從而提升自我綜合素養(yǎng)。在此，筆者結合自己多年的教學經驗談一下小學語文高年級閱讀教學。
一、讀寫整合活躍學生閱讀的獨立思維
閱讀和寫作是小學高年級語文教學的重要內容，兩者關系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學生寫作的順利進行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現。筆者認為教師可以讀寫整合教學，借以來活躍學生閱讀的獨立思維激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應用。筆者在閱讀教學中注重讀寫相融合開展，即：讓學生通過閱讀來摘抄好句、好詞；歸納閱讀文本類型；書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學生的閱讀，強化學生的獨特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學生的寫作和積累素材能力。此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學生深入閱讀的欲望，強化其對語言或者情感的共鳴，為學生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學習“荔枝”教學內容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進行批注；有的同學則是通篇來談自我的閱讀心得；有的則通過閱讀文本來進行親情的寫作等等，這在強化學生閱讀的同時鍛煉了學生的寫作、口語表達能力等等，取得了一舉多得的良好效果。
二、鼓勵學生個性化閱讀
《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標準就小學高年級語文閱讀教學目標將學生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學過程中要以學生個體為中心，將學生的個性化發(fā)展定為教學的起始點和終結點，即：要鼓勵學生個性化閱讀，最大限度地強化學生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運用等等。所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學過程中，教師引導學生自主進行閱讀、直接與閱讀文本進行對話。這是新課標較為倡導的一種閱讀取向，重在凸顯學生有效的主體性地位?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。筆者在教學過程中通過開展自主閱讀探究教學模式來實現學生的個性化閱讀，即：讓學生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進而教師為學生提供一定的表達自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學生充分地認知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。如：在學習《金色的魚鉤》教學內容時，筆者讓學生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學生體驗到的是當時歲月的艱苦、有的學生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進行自由、開放的交流，有助于開闊學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學生對閱讀的興趣和理解能力。
三、強化網絡閱讀教學
科技的迅猛發(fā)展帶動了教學設備、教學途徑的現代化發(fā)展。如今，網絡已經成為人們生活中的一部分。通過網絡人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學生閱讀。鑒于這種實際情況，筆者認為教師可以靈活運用網絡，強化網絡閱讀教學，即：教師引導學生以網絡環(huán)境為平臺，從網絡的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。如：在學習《蛇與莊稼》教學內容時，筆者首先讓學生通過網絡收集關于蛇與莊稼之間的關系以及相關的食物鏈內容，引導學生感受動物與莊稼之間的奧妙關系。之后引導學生自主結合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關系圖并總結事物之間有哪些關系，掌握這些事物關系的作用是什么等等相關內容，讓學生盡可能地通過網絡來自己掌握相關的閱讀信息，進而，教師引導學生之間進行交流閱讀信息，實現閱讀信息的共享，開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學生的分析問題、總結問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網絡閱讀教學能夠充分體現學生學習的主體能動性，促使閱讀教學實現質的飛躍。
四、加強課外閱讀指導
我國小學語文新課標針對高年級閱讀教學提出了具體的提閱讀要求即：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。小學生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應加強對學生課外閱讀的指導。運用一切機會、資源來促使學生實施課外閱讀，拓展學生閱讀的范疇，增強學生的閱讀知識。筆者在教學中善于以我國的紀念日或者閱讀本文內容來引導學生進行課外閱讀，如：在學習《草船借箭》時，引導學生閱讀《三國演義》的相關內容；學習《十里長街送總理》時，筆者引導學生閱讀作者其它的文章；再學習《少年閏土》時，引導學生閱讀魯迅小說的相關內容，諸如《故鄉(xiāng)》；在3月份引導學生閱讀“雷鋒事跡”的相關文本；父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關主題的閱讀文本，這樣，有機地運用身邊的素材來引導學生開展課外閱讀活動。此外，筆者為了調動學生課外閱讀的興趣和提升學生課外閱讀的質量，還開辦一系列的閱讀活動，即：為學生提供展示閱讀的平臺來激勵學生有效地進行課外閱讀。如：“我喜愛的作者”交流會，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語表達比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學生還自主運用班級板報開辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內容，其內容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學生在課余時間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學的范疇，從而提升了閱讀課堂教學的質量。
總的來說，閱讀是小學高年級語文教學內容的重中之重，直接關系著學生寫作、口語表達等技能的形成和發(fā)展。我們作為語文教師，應結合學生的個性特征，多渠道、全方位的探究閱讀教學模式，進而讓學生在開放的、多元化的閱讀教學環(huán)境中不斷提升語文素養(yǎng)。
參考文獻：
1.趙景瑞.我的探索――小學語文教學：思想與藝術[M].北京：教育科學出版社，2009.
第4篇：高年級語文范文
關鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識；提高能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01
小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛橐幻W語文教師，我們在課堂教學中要善于引導，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學生提出不同層次的要求，讓學生在閱讀中對文本的認識一步步加深，從而使學生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學中注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揚教學民主，使學生成為閱讀教學的主人
《語文標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學中，應努力貫徹這一理念。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔菍W生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質上講，教只有通過學才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學必須強調學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、研究學生心理動態(tài)，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應當激發(fā)學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。
二、“讀”字當頭。放手讓學生去讀，去感悟，去理解
“以讀為本”，教師在進行閱讀教學時，要安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學會放手。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，我只是在必要時適當地簡單引導，這樣學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。
三、培養(yǎng)學生的閱讀能力
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！笨梢?，《語文課程標準》對小學高年級閱讀教學目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學生具有獨立閱讀的能力。小學高年級的學生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學中應該做到以下幾點：
1、引導和加強學生理解課文
理解課文是為了培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數的增多而提高。
2、教給學生一些閱讀的方法，引導他們深化閱讀
小學高年級的學生已經掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識上升到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如學習《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術”，教學設計為：“讀―譯―說―悟―背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課時，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢。學習《打電話》一文時，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味。
3、鼓勵學生開展豐富多彩的閱讀活動，嘗試進行探究性閱讀
第5篇：高年級語文范文
預留充足的閱讀時間
對于小學生來說，他們大多數還沒有培養(yǎng)成習慣閱讀、自覺閱讀的習慣，所以他們還不會有意識地自己擠出時間去閱讀。針對這種情況，最好的解決方法就是給他們一大塊時間，讓他們有時間閱讀。這樣逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣，他們就會自己找時間，利用課間或者其他短暫的空閑時間享受閱讀的樂趣。
小學中高年級的課內文章特別多，而且加上其他科目的學習，學生的課業(yè)負擔很重，回家之后大部分時間都用來處理作業(yè)，無形中剝奪了他們的課外閱讀時間。所以，教師應該優(yōu)化課堂教學，對課堂教學時間進行重新設計安排，盡量每節(jié)課可以留出十分鐘左右進行拓展閱讀，課外作業(yè)也盡量精簡，留出充足的時間供學生課外閱讀。同時，教師和家長應該進行溝通，在拓展學生閱讀量的問題上要盡量保持一致，得到家長們的積極配合，讓家長協調好孩子課外補習班、興趣班的時間，定期帶領孩子去書店購買感興趣的課外讀物，督促孩子閱讀。此外，教師可以定期在班級里舉行閱讀評比活動。例如：每周五最后一節(jié)課可以設成“讀書評比交流課堂”，讓同學們把這一周讀的書列出來，寫一些簡短的讀后感，摘抄一些精彩的片段，并和其他同學進行推薦和交流。根據閱讀的數量、質量及學生進步程度進行評比，對表現好的同學進行獎勵。這樣就可以提高學生的閱讀興趣，并督促表現稍差的同學更加努力。
推薦合適的課外讀物
現在的圖書市場發(fā)展十分迅速，但是圖書質量參差不齊。有些書并不適合學生閱讀，尤其是在落后的農村市場。教師在加大學生閱讀量的同時，也要注重引導學生閱讀一些文質兼美的有意義的圖書。向小學中高年級的同學推薦課外讀物時，可以以教材內容為出發(fā)點，比如課文《我的母親》是著名兒童作品《愛的教育》中的一個小故事，教師就可以在講解完課文時順便推薦學生去閱讀《愛的教育》這本書。有了前面課文的鋪墊，學生會更愿意也更容易理解這本書。
小學中高年級的學生已經初步有了自己的閱讀喜好和品味，教師在推薦書目時也應給予尊重和理解。教師可以根據學生的興趣，結合生活實際，推薦有時代特色的相關書籍，作為課堂閱讀的延伸。當下一些根據名著改編的影視作品層出不窮，教師可以選一些比較經典又適合學生的電視劇或電影在班會上進行觀賞，引起學生的興趣。比如四大名著，還有最近比較流行的《平凡的世界》。結合影視劇，有助于學生更好地理解文字?；蛘哌€可以選擇某本名著中的一段，讓學生進行角色扮演，將自己的理解加注到人物的塑造中，排演成一個小情景劇或話劇。這樣的活動則是將名著更為直接地呈現給學生，同樣能提高學生的閱讀興趣。
指導閱讀方法
很多學生喜歡閱讀，但往往不能有效閱讀。尤其在閱讀一些經典小說故事時，一味地追求故事情節(jié)，只是看了故事，完全沒有思考，不懂得積累文學知識和素養(yǎng)，汲取書中的精華。教師應該介紹一些基本的閱讀方法給學生，例如精度、泛讀、選讀等，指導學生在面對不同的作品時使用不同的方法進行閱讀。而且，在閱讀的同時要進行思考。讀書的重要價值都是思考中得來的，讀思結合才算是高效閱讀。
教師可以引導學生，在看到一本書時，首先根據題目進行猜想，讀的時候結合自己的想象，對比自己與作者的想法有什么不同，整理作者的思路，體會作者的思想。這種方法能夠提高學生理解分析的能力，鍛煉學生主觀構建框架的能力。其次，要不斷滲透給學生一種思想――“時間是海綿里的水，擠一擠總會有的”。一般學生沒有養(yǎng)成隨時閱讀的習慣，這就要靠教師的前期強化訓練了。就像前面說過的每節(jié)課留出十分鐘給學生閱讀，長期堅持下去就會養(yǎng)成隨時閱讀的習慣了。還有重要的一點，是要給學生構造一個良好的閱讀環(huán)境?？梢宰寣W生帶幾本自己的書放到班級的圖書角，這樣一有空閑時間，學生就能自由閱讀了。最后，要督促學生做讀書筆記。讀書筆記可以不要求字數和內容，可以寫自己的感悟或者摘抄書中自己認為精彩的內容，只要學生自己覺得有意義的就可以寫進讀書筆記。學生在記錄的過程中，他們的感悟、分析以及表達能力就能得到訓練，并且積累了豐富的素材，可以運用到寫作中。
結束語
第6篇：高年級語文范文
一、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物
1、適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是從個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識；有的只對卡通書籍感興趣。因此，我放低要求，允許學生個體差異的存在適合的才是最好的。
2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣，一種本領選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫呛⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學和經典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日益廣泛。
二、提高課外閱讀能力
1、不動筆默不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句，展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記，鼓勵學生對作品再創(chuàng)作，如擴寫、續(xù)寫或漢字，以保證閱讀數量，提高閱讀質量。
2、集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀一讀物，便于教師指導，但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。于是本人就在學校圖書室找了幾本相同的書，讓學生分組讀，讀了以后寫出自己的心得體會，然后進行評比，看哪一組讀得認真，寫得真實、具體，對各方面都做得好的，并給予物質上的獎勵學生都是有上進心的，都喜歡自己所在的小組能獲得的成績，所以讀書時特別專心，而且還很投入，慢慢的，學生就喜歡上了讀課外閱讀的習慣。
三、有機整合，減輕課業(yè)負擔
1、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明背學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如學了《草船借箭》引導閱讀《三國演義》，有關章節(jié)學了《少年潤土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日讀雷鋒的故事，父親節(jié)，看朱自清的《背影》……而在布置課外作業(yè)時，也布置一些與所看課外書籍有關的內容。
2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，每天所布置的語文書面作業(yè)，最多二十分鐘就能完成。每周的周記也改為閱讀，與家長交流，填寫讀書卡等。
四、搭建展示平臺，提高讀書積極性
第7篇：高年級語文范文
1.多管齊下， 創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍
1.1創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
1.2營造良好的讀書氛圍。
教室內張貼讀書名言， 布置班級讀書角， 圖書來源一是學校圖書館， 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.3教師以身垂范，與學生共讀。
特級教師支玉恒說: “教師不讀書，對學生是災難性的?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
2.幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
2.1適合的才是最好的。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求，允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。
2.2選擇健康、 有價值的書。
課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經典名著來滋養(yǎng)， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。
3.提高課外閱讀能力
3.1不動筆墨不讀書。
根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作 ( 會續(xù)寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。
3.2集中指導， 提高課外閱讀能力。
學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” ，介紹了德國著名漫畫家?！W·卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發(fā)笑的角度，從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點，重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。
4.有機整合， 減輕課業(yè)負擔
4.1由課內向課外延伸。
古人云: “世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文， 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美， 并結合一些特殊的課文， 特殊的節(jié)日， 特殊的事件， 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 ， 引導閱讀 《三國演義》 有關章節(jié);學了 《十里長街送總理》 后， 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學了 《少年閏土》 ， 推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。3月5日， 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節(jié)，看朱自清的 《背影》 ……學生手中的《同步閱讀》 教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
4.2保證閱讀時間。
課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)， 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等， 讓語文作業(yè)變得有趣起來。
第8篇：高年級語文范文
關鍵詞：小學；高年級；語文；教學；重點
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0142-01
一、擴大課外閱讀面
語文是基礎課，不是一朝一夕就能提高的，必須經過一個較長的過程，而課外積累就是關鍵之一。
1.多讀。閱讀其實是獲取知識與經驗的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學高年級學生已經有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經典文學作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導學生從課內走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的增加而產生質的變化，提升小學高年級學生的語文能力與文化品味。
2.選擇課外讀物?，F在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學高年級學生往往喜歡新奇、有動感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經常性地向學生推薦有益的讀物，一是與語文教學密切相關的書，如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。二是經典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過長。
3.多積累。要指導學生在閱讀的同時記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀給予表揚，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。
二、寫作教學
1.寫什么、怎么寫。這是當前小學生最大的困惑。要解決這個問題，我以為貴在指導，只要適時科學地指導，寫作教學一定會有收效。
經驗一：縮小范圍。命題范圍過于寬泛，反而會使小學生無所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個關鍵點，消除學生取材的盲目性。
經驗二：貼近生活。從小學高年級學生的生活實際出發(fā)，從發(fā)生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經驗入手，無需過多加工，就是很好的素材，寫起來自然得心應手。
2.寫好開頭。簡潔新穎的開頭，能增加文采，吸引讀者。一般來說，有以下幾種開頭方法可以借鑒。即開門見山開頭法、描寫景物開頭法、提出問題開頭法、介紹背景開頭法、抒發(fā)感情開頭法、揭示中心開頭法等，可以根據自己的作文內容選擇運用。
3.由仿到創(chuàng)。剛開始，作文內容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對于很大一部分思維不夠敏捷的小學高年級學生來說還是比較管用的。時間一長，就會仿出門道，自然能夠自我作文。
4.堅持寫日記。說千道萬，最重要的，還是得讓學生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅持寫日記，由家長或老師檢查驗收，并給予積極的鼓勵，不但鍛煉了筆法，還會積累豐富的寫作素材。
三、寫字教學
寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，已不僅僅是練習一項技能，而且對于培養(yǎng)小學高年級學生的道德情操，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。目前小學高年級學生課業(yè)負擔還不是很輕，就可以直接練習鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會更好。
1.選帖。教師要根據學生的個人興趣，指導他們選取一些美觀規(guī)范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。
2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環(huán)，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經常給學生以鼓勵，只要堅持練下去，肯定會有進步。必要時，老師也可以范寫，或與學生一同練習，做他們的榜樣。
3.展覽評價。為使學生能看到自己的進步，激發(fā)練字熱情，可以適時舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學生的優(yōu)秀作品張貼在學習園地里，讓全班甚至全校同學參觀，常常會產生很大動力，對其他同學也是一種激勵。
四、培養(yǎng)自主學習意識
語文學習是一項涉及面相當廣的學科，在教學中，最要緊的是學生自主學習的意識，加之小學高年級學生在逐漸脫離童心，已經有了自己的個性思想，開始追求意識的獨立，向小大人過度，所以語文教師就要對這一意識積極引導和培養(yǎng)。
1.放手。在教學中，我會根據小學高年級學生的思維特征，布置不同難度層次的預習題目讓學生去預習，盡量發(fā)揮他們不同的智力水平，上課檢查效果。解決問題時，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，支持答案的多樣性，持之以恒，學生自主學習的意識和習慣就會得到培養(yǎng)。
第9篇：高年級語文范文
一、當前小學高年級語文作文教學的現狀
一直以來，作文都是小學語文教學中的重難點問題。對于教師來說，不知道應該采取什么樣的方式來提高學生的寫作能力，批改的難度比較大；同時對于學生來說，對作文寫作沒有興趣，無話可寫。導致這些問題出現的原因主要體現在三個方面：一是對小學學生來說，由于語言積累和語文功底都還比較缺乏，同時閱讀量也比較少，即使在寫作的時候有想法，但是很難用書面語言表達出來；二是在小學語文教學中對作文部分的教學安排存在一定不合理的地方，學校在進行課程設置的時候，并沒有真正落實作文教學，學生缺乏足夠的鍛煉和學習；三是教師和學生都沒有認識到作文教學的重要性，雖然一直都是教學中的重難點，但是教師在實際教學的過程中并沒有在這一部分花費較多的時間，導致學生在寫作的時候條理不清、內容空洞，學生自己也沒有用更多的時間和精力來學習。
二、提高小學高年級語文作文教學效果的有效策略
（一）加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師?！比绻胩岣邔W生的寫作水平和質量，關鍵還是需要提高學生的寫作興趣。在小學高年級語文寫作教學中最重要的就是寫作和閱讀兩個部分，其中?讀是學生寫好作文的基礎和前提，高年級的學生對周邊的事物以及社會實踐已經有了一定的經驗與經歷，也有了自身的看法和意見。通過有效閱讀，一方面能夠增加學生知識和語言的積累，另一方面也能用更加恰當的語言來表達出自己的想法，提高作文質量。比如，教師可以在教室或者是圖書館中成立“讀書角”，讓學生之間共同分享，通過相互之間交流讀書心得，學生的思維能夠得到充分的激發(fā)；組建班級寫作小組，彼此之間通過比賽的方式相互點評，在交流的過程中提高寫作能力。
（二）加強對學生觀察能力的提升
讓學生在日常生活中多觀察身邊的事物，積累寫作素材，在后期的寫作過程中學生就不會出現“無話可寫”的局面了。學生通過觀察，不僅是增加了寫作素材，同時也培養(yǎng)了學習的耐心和觀察能力，這樣在后期的寫作過程中，特別是一些看圖寫作中學生就能更好地看出出題者的寓意，把握主題。比如，讓學生對天氣進行長期觀察，每次觀察之后都做好詳細的記錄，然后通過比較不同時間段的天氣就能得到結論，然后在寫作的過程中很好地應用。
（三）加強對學生真實情感的激發(fā)
對于語文寫作來說，實質上就是自身情感的一種抒發(fā)，學生能夠在文章中表達出自己的真實情感，也是提高寫作質量的重要方面。不過對于小學生來說，由于其心理和生理都還不成熟，思維模式不固定，個性特征十分鮮明，所以教師在語文作文教學過程中應該尊重學生的個性，加強對學生個性的充分挖掘。不過還需要注意的是，小學生對語言的駕馭能力還比較差，語文功底差，這樣在實際寫作的時候雖然抒發(fā)的是自己的真情實感，但是文學性比較缺乏，因此，教師在激發(fā)學生真實情感的同時，需要注重對學生文學素養(yǎng)的提升。
（四）加強作文寫作訓練
