高年級語文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學(xué)和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級的“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級語文來說，在小學(xué)高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學(xué)習(xí)目標。小學(xué)高年級在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應(yīng)高年級學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級老師要注意在教學(xué)過程中進行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學(xué)法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導(dǎo)孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學(xué)習(xí)這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從小學(xué)低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級的語文教師除了進行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標準下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

第2篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

2、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化

目標是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

第3篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時俱進

步入教師行業(yè)不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學(xué)時間不夠用

新課標下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法讓學(xué)生勇于探索，對新知識產(chǎn)生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學(xué)生發(fā)言時間少，老師的個別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點撥課文中的難點，設(shè)計精簡習(xí)題檢測，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學(xué)生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調(diào)，學(xué)生是有個性的人，每個學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

3.語文教師與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么

第4篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)文本的基本存在方式，是文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊世界的載體。高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言。 語言是文學(xué)的主要工具。”讀者的閱讀首先接觸的就是語言。可見，閱讀教學(xué)應(yīng)從語言入手，厚積基礎(chǔ)，由此做縱深挖掘，已達到積累的實效。

現(xiàn)在，不少語文教師都有這樣的困惑：學(xué)生語言貧乏，詞匯儲備不如人意，中高年級學(xué)生作文內(nèi)容枯燥，錯別字頻現(xiàn)，詞語運用空乏元力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師對學(xué)生字詞教學(xué)有所忽視，甚至到了高年級出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養(yǎng)不包括字詞的掌握，或者是學(xué)生的字詞自學(xué)能力達到了讓我們可以放于不管的地步呢？其實絕對不是這樣，語文學(xué)習(xí)應(yīng)從字詞開始，語言積累首先來自扎實的詞語積累和訓(xùn)練。

首先，我們要把課文中生宇新詞的教學(xué)落到實處。

低中年級固然要把文本中生字、新詞的教學(xué)放在非常重要的位置，高年級教師也要教會學(xué)生對每一課的生字、新詞的音、形、意進行梳理。高年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師往往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時識記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課上我們必須認真檢查，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，個別多音字或字形復(fù)雜的字要特別指出來。而結(jié)合文本具體語境理解詞語、識記詞語，效果更理想，同時還可以深化對文本內(nèi)容的理解。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習(xí)慣。

可以讓學(xué)生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語、生活用詞等，教師定期檢查督促，從而使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地積累詞語的好習(xí)慣。

再如，教蘇教版三年級課文《石榴》第二自然段時，我以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點”，讓學(xué)生運用文中的描寫方式，進行造句訓(xùn)練。教學(xué)中，先用課件讓學(xué)生看石榴樹，讀課文中描寫 石榴樹的句子，然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛 看到了什么？你想到了什么詞來形容？ ”接著讓學(xué)生將“美不勝收”這個詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學(xué)生用“ 的 ，像 ”句式，來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終情緒高漲，發(fā)言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆，我要把它送給爸爸?！薄皠傞_的石榴花像小鈴鐺，掛在小狗脖子上，讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生感受到了石榴花之美，也幫助學(xué)生積累了語言。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生運用詞語。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生正確運用好詞語，如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語、根據(jù)詞語不同意思造句、用給出的幾個詞語說一段話等。只有常用，才能使學(xué)生真正掌握字詞形成積累。有些練習(xí)過去只被一些教師在復(fù)習(xí)時所用，這樣做至多只能讓學(xué)生一時強記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時點點滴滴積累所成，字詞教學(xué)應(yīng)功在平時，必須長期堅持。其次，把握文本重點詞句，提高語文訓(xùn)練效率。當前不少語文課堂訓(xùn)練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學(xué)生讀透了沒有，語言訓(xùn)練了多少，卻要大打問號。我們應(yīng)該清醒地認識到，我們面對的是小學(xué)生，他們課上接受知識的能力還不強，這就要求課堂上應(yīng)該減少不必要的于段，減少環(huán)節(jié)，多關(guān)注文本細節(jié)，要善于抓住文本中對于理解文本有重要意義或有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng) 的重點詞句，進行扎實的讀寫訓(xùn)練。我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學(xué)活動：先讓學(xué)生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里；再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意，又讓學(xué)生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng)；最后要求學(xué)生想象寫話，充實文本內(nèi)容。學(xué)生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生品賞文本、品讀人物，課堂結(jié)構(gòu)簡單，而學(xué)生對文本的理解卻很深刻，讀寫訓(xùn)練更是扎實高效。

第四、填補文本空白，進行想象性語言訓(xùn)練

王爾德說過“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”。好的作品總會給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進行想象性語言訓(xùn)練的良好時機。

第5篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)語言 語言藝術(shù)

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語言又是教師在進行教學(xué)時必須用到的工具，教學(xué)語言的運用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語言引人入勝。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學(xué)語言有問題不僅不利于教學(xué)，而且有時候還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學(xué)語言有新的認識。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性

教育部對小學(xué)語文課程進行改革后，小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強教學(xué)語言的吸引力及感染力，達到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用技巧

（一）教學(xué)語言規(guī)范準確

語言規(guī)范準確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學(xué)語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學(xué)語言幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識， 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學(xué)生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學(xué)生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學(xué)語言簡潔、精煉

課堂教學(xué)語言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準確嚴密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

（四）教學(xué)語言激勵、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時候給予表揚。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當學(xué)生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學(xué)生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的?！边@樣就維護了學(xué)生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學(xué)語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

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第6篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；教學(xué)；方法；習(xí)慣

目前，小學(xué)低段的語文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面依然感覺困難比較大。作為教師，對教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對的問題。

一、教師要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立素質(zhì)教育的主體教育觀

課程的功能，由知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程c方法，最后還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學(xué)會求知、學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活起來，使每個學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、樂于探索，勤于動手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題的能力，讓學(xué)生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升感悟能力

低年級課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，但不能因此就不引導(dǎo)、不感悟，泛泛而讀只能抑制學(xué)生的思維，長期下去閱讀興趣無從談起。學(xué)生的語感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過每一節(jié)課的教學(xué)逐步深入。①故事性強的文章，要抓住部分引導(dǎo)學(xué)生讀、議、感悟。比如，《稱象》一文，七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強的一段文字，可引導(dǎo)學(xué)生重點讀悟。②古詩的教學(xué)，要逐步滲透學(xué)習(xí)方法，通過層層設(shè)疑，讓學(xué)生明白要理解詩意，必須了解詩人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點字詞，才能理解詩句的意思。理解詩意要結(jié)合插圖，感悟詩情要抓重點句子。③兒歌、散文詩一類文章的教學(xué)，要通過指導(dǎo)朗讀感悟其美，將重點放在比喻句、擬人句及對偶句上，通過朗讀引導(dǎo)想象，理解背誦。④知識性強的文章要重視學(xué)生的閱讀體會，組織好交流，通過交流加深理解，掌握知識。

三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于小學(xué)一年級語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂上進行有感情朗讀了。及時復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，以便加深印象，作為重點學(xué)習(xí)目標。實踐證明，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對小學(xué)一年級學(xué)生具有良好的效果，而且對所有年級段的學(xué)生都有重要作用。另外要養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級學(xué)生都不會聽課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級段沒有打好聽課的基礎(chǔ)，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會認真思考，與老師進行有效互動。只有學(xué)會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答老師提出的問題。學(xué)會聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達的習(xí)慣，認真朗讀、認真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、開展情景教學(xué)

古人云，讀萬卷書，行萬里路。說的是不僅要從書本上獲取知識，而且還要在實踐中增長知識。這對現(xiàn)代語文教學(xué)有很大的啟發(fā)，這要求教師鼓勵學(xué)生走向社會、走向大自然，在實際的情景中進行觀察、體驗、參與、思考，鍛煉各種能力，增長知識。對于低年級學(xué)生，雖然不要求他們獨自一人到社會上去，但我們可以鼓勵他們在隨父母出行旅游的時候多觀察、體驗，感受社會和大自然，獲取書本上不能學(xué)到的知識與能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在實際的情景中獲取知識的意識和習(xí)慣。低年級學(xué)生正是處于這種意識的確立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師要把情景教學(xué)當做重要的教學(xué)策略之一。在放假或周末時，可以給孩子們定一個題目，讓孩子們有目的地在實際的情景中觀察、體驗。如在國慶放假時，可以國慶見聞為題目，要求學(xué)生注意與國慶有關(guān)的事情，在國慶過后將其親身經(jīng)歷的、看到的和各方面的感受，用講故事的方式表達出來，還可以開展比賽，獎勵講得好的學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、表達能力，也培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。

總之，教無定法，貴在得法。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施有效教學(xué)的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語文教師，要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識，并努力探究更為有效的教學(xué)方式。

參考文獻：

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第7篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】說寫結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)；新思路；創(chuàng)新

在新課標中，語文綜合性學(xué)習(xí)被納入到語文課程體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”共同構(gòu)成語文教學(xué)的五大板塊。隨著新課改的不斷推進，語文綜合性學(xué)習(xí)也逐漸受到重視，如何做到說寫結(jié)合，創(chuàng)新語文綜合性學(xué)習(xí)新思路，開展有效的語文綜合性學(xué)習(xí)成為廣大語文教育工作者需要思考和探究的問題。筆者根據(jù)多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了初步的探討，以便與同仁們商洽。

一、說寫結(jié)合的重要性及意義

《語文課程標準》在教學(xué)建議別指出：要重視寫作教學(xué)與口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說寫有機結(jié)合，相互促進。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，說寫結(jié)合對于初中語文教學(xué)的有效開展，具有重要的影響。

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，口語交際和寫作是語文教學(xué)中的兩大重要組成部分。為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高其語文能力，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法變得的尤為重要。在語文教學(xué)中，說寫結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，因而應(yīng)當予以重視。而且，說寫結(jié)合還有利于促進綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，因而對于語文綜合性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路

（一）因材施教，有序進行綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的個體性，所以要因材施教，有序進行綜合性學(xué)習(xí)。當然，在開展綜合性學(xué)習(xí)之前，必須先選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題，選定好專題后，學(xué)生才能在教師的帶動下快速進入角色進行綜合性學(xué)習(xí)。在這個過程中，由于每個學(xué)生都有不同的特點，因而要對其進行有針對性的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。舉例來說，有些學(xué)生在進行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)很困難，認為萬事開頭難，心里雖然樹立了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，但對于綜合性學(xué)習(xí)不知從何處開展，這時教師就要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，加以指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生排除畏難情緒，積極投入到語文綜合性學(xué)習(xí)中去。同時，要注意根據(jù)學(xué)生的個性選擇不同的教學(xué)方法。另外，有的學(xué)生存有好高騖遠的心態(tài)，希望立竿見影，在短時間內(nèi)就取得較好的學(xué)習(xí)效果，對于綜合性學(xué)習(xí)缺乏耐心和堅持的毅力，這時教師應(yīng)當發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，通過與學(xué)生溝通交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，循序漸進地進行綜合性學(xué)習(xí)，同時給予學(xué)生適當?shù)墓膭?，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）拓展說寫結(jié)合的廣度和深度

新課標首次對綜合性學(xué)習(xí)進行了詮釋，明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！彼?，要通過多種方式促進學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)。拓展說寫結(jié)合的廣度與深度有助于促進學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，因而，在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，可以嘗試拓展說寫結(jié)合的廣度與深度。一方面，可以突破教材的束縛，開闊學(xué)生的思維；另一方面，能夠擴展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識積累。

（三）把握說寫結(jié)合的方式，促進綜合性學(xué)習(xí)

一般而言，說寫結(jié)合的方式可分為兩種：一種為顯性結(jié)合，另一種為隱性結(jié)合。前一種主要以短期的隨學(xué)隨用的結(jié)合方式為主。舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“一方面……另一方面……”的句型以后，教師讓學(xué)生對所學(xué)的這一句型進行模仿造句，并隨即通過口頭形式表達出來。通過這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，形成淺層次知識遷移。后一種主要以長期的潛移默化的結(jié)合方式為主。主要通過長期的潛移默化的影響，來促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展

初中階段的語文綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力以促進學(xué)生的全面發(fā)展。因而，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。就語文的五大板塊而言，每一板塊都非常重要，都必須予以重視，因為每一板塊都對語文綜合性學(xué)習(xí)的整體效果，具有重要的影響。每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，都影響著語文學(xué)習(xí)整體的優(yōu)化，同時也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。說寫結(jié)合的優(yōu)化不僅能夠促進學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，還能促進語文教學(xué)的有效開展。

（五）樹立明確的學(xué)習(xí)動機和目標，踐行綜合性學(xué)習(xí)

意識能夠指導(dǎo)人的行為，樹立明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因而在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，會更加自主地參與到綜合性學(xué)習(xí)中去，繼而帶動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標能夠激勵學(xué)生投入到綜合性學(xué)習(xí)中去，積極踐行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標也分短期的學(xué)習(xí)目標和長期的學(xué)習(xí)目標，要根據(jù)實際情況來樹立學(xué)習(xí)目標。此外，語文教師也要制定明確的教學(xué)目標，統(tǒng)籌安排，將教學(xué)目標落實到學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

綜上所述，說寫結(jié)合有利于促進綜合性學(xué)習(xí)的開展，而綜合性學(xué)習(xí)的開展需要從多方面入手，要從創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)思路開始。至于如何創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路，筆者認為可以從以下幾方面著手：首先，因材施教，有序進行綜合性學(xué)習(xí)。其次，拓展說寫結(jié)合的廣度和深度。再次，把握說寫結(jié)合的方式，促進綜合性學(xué)習(xí)。然后，重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，樹立明確的目標，踐行綜合性學(xué)習(xí)。筆者希望有更多的有志之士，能夠投身到創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路這個課題的研究之中，指出筆者在文中的不足之處，同時也可以為這一課題的研究，做出自己應(yīng)有的一份貢獻。

【參考文獻】

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第8篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；教學(xué)技巧

作文是小學(xué)生語言文字表達能力和認識水平的具體體現(xiàn)。也作文也是語文學(xué)科的重要標志，語文教師作文指導(dǎo)水平的高低，教學(xué)效果怎樣，對學(xué)生今后的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活都有著深遠的影響。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遺詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、半段食物的能力。這兩種能力必須從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)。所以，加強學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練，是一個很值得研究和探討的問題。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要很多技巧，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，覺得應(yīng)該從以下幾方面做起。

首先，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛边@句話說的非常有道理。

1.從思想上，消除學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生改變作文是件很難事情的錯誤思維定勢。讓學(xué)生知道作文不是光靠堆砌華麗的辭藻，也不是編離奇的故事。我們小學(xué)生要寫的作文，不過是用我們手中的筆來說平常話，寫平常事。用自己獨特的語言和視角寫自己熟悉的事情，表達自己最真實的思想感情。

2.積累寫作素材，拓寬寫作思維。我國文學(xué)大師魯迅先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！惫耪Z也說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢钥闯觯喿x的確是寫作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師一定要鼓勵學(xué)生多讀書，讀有用的書。并加強閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章中不斷搜集、積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作靈感，進而不斷地提高學(xué)生的寫作水平。閱讀可以采取多種形式，可以讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并對自認為很優(yōu)美的詞句進行摘抄，對動人的事例寫出自己獨特的體會和感想。也可以根據(jù)一些精彩的段落進行仿寫。教師可以定期對學(xué)生的讀書筆記進行檢查或開讀書會，讓學(xué)生們互相交流，互相學(xué)習(xí)。這樣持續(xù)一段時間，學(xué)生們的讀書、寫作的興趣就會越來越濃厚了。久而久之，學(xué)生就會積累更多的寫作素材，不僅口頭表達能力得到了鍛煉，而且在學(xué)到了很多寫作知識和技巧，在實際寫作過程中中，文章不僅不會空洞無物，而且寫作手法也會變得靈活多樣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫作的過程，亦是觀察、思維和表達緊密結(jié)合的過程。學(xué)生往往是因為沒有鮮活的材料可寫，所以害怕寫作文，這就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，深入多姿多彩的生活，感悟大自然的奧妙和情趣；了解社會的文明與進步；體驗生活的酸苦甘辛；體味人與人之間的美好情感。開闊視野，豐富閱歷，增強文化底蘊，形成自己獨特的思維和創(chuàng)作視角。

4.多鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生寫作水平，思想動態(tài)和生活狀態(tài)的真實表現(xiàn)。因此，在批閱作文過程中，教者不僅要對學(xué)生的作文進行正確的評價，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點”，對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的支持與鼓勵，讓學(xué)生感受到，自己的努力是有效果的，讓他們體驗成功的愉悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。

其次，要根據(jù)各年段作文教學(xué)的要求和目標，因材施教。學(xué)生作文表達能力的提高是一個循序漸進的發(fā)展過程。教師不能“揠苗助長，急于求成”，要一步一個腳印，扎扎實實地進行訓(xùn)練。語言和思維的發(fā)展是密不可分的，也是互相促進的。小學(xué)生的思維正是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段?；谶@樣的思維發(fā)展特點，不同的年段的作文教學(xué)，側(cè)重點也就不同。

1.低年級要注重遣詞造句能力的訓(xùn)練。在此階段，教師不要對學(xué)生有過高要求，苛求學(xué)生寫出的句子有多么優(yōu)美，只要求通順、完整，沒有語病就行了。讓學(xué)生寫完一句話后，先讓孩子們自己讀一讀，或同學(xué)之間互相聽一聽，看句子通順不，有沒有重復(fù)的地方，有沒有錯別字。具體訓(xùn)練的內(nèi)容，或者是按教師所給的詞語寫一句話，或者讓學(xué)生根據(jù)一幅圖或某個事物的特點寫一句話或幾句話。

2.中年級要著重訓(xùn)練連句成段的能力。連句成段是連詞成句訓(xùn)練的發(fā)展和提高。最初的訓(xùn)練教師可以對某一個事物連續(xù)提出幾個問題，讓學(xué)生每個問題都用一句或兩句話來回答。然后把所有的回答連貫成一段話。并要注意指導(dǎo)怎樣用恰當?shù)你暯诱Z把幾句話自然的連接起來。這樣的訓(xùn)練比直接讓學(xué)生寫一段話更容易讓學(xué)生容易接受。經(jīng)過一段時間的過度訓(xùn)練，學(xué)生覺得寫一段話并不是一件很難的事，寫起來也就順手多了。

3.高年級注重訓(xùn)練布局謀篇的能力。在高年級段要求學(xué)生寫的作文要“有內(nèi)容”、“有思想”，學(xué)生要圍繞一個中心思想來組織和整理材料，做到內(nèi)容生動具體，詳略得當。有中心思想的訓(xùn)練是通過兩種方法來完成的。第一，通過對學(xué)生閱讀的教學(xué)的有效指導(dǎo)，揣摩作者在文章中的立意，從其中受到啟發(fā)；第二，通過對學(xué)生優(yōu)秀作文的講評和學(xué)習(xí)，因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生的作文有主題意思就行，最初不要提過高要求，硬性強調(diào)中心明確突出，否則會讓學(xué)生“望文生畏”，挫傷其作文的積極性。

最后，多給以學(xué)生提供實踐鍛煉的機會。千里之行，始于足下。學(xué)生掌握了寫作技巧之后，只有多加練習(xí)作文水平才能逐步提高。這就要求教者為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多參加學(xué)習(xí)鍛煉和社會活動，讓他們走向廣闊的社會天地，讓他們在實踐中開闊視野、積累材料。進而讓學(xué)生的寫作能力扎實穩(wěn)步的提高。

教無定法，對于作文教學(xué)，每個教師都有自己的方法?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不過是讓學(xué)生有興趣寫、有東西寫、知道怎樣寫這幾方面著手。這幾個重要問題解決了，學(xué)生的寫作難題也就迎刃而解了。

參考文獻

第9篇：高年級語文教學(xué)中的困惑范文

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新的學(xué)習(xí)階段。首先，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來講，與小學(xué)存在著較明顯的差異。再者，從學(xué)生這個角度來看，初一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學(xué)的銜接和過渡，不僅不能搞好學(xué)科教學(xué)，而且還影響學(xué)生的身心的成長與發(fā)展。而語文閱讀教學(xué)又是其中甚為重要的一環(huán)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明：小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關(guān)的參考資料來進行的。因而做好中小學(xué)銜接期的閱讀教學(xué)，不僅可以有效促進學(xué)生在中學(xué)的發(fā)展，還能夠縮短中小學(xué)過渡中的適應(yīng)期限。為此，我們做了如下研究：

一、 透過《語文課程標準》看中小學(xué)銜接期的語文閱讀教學(xué)

在課題研究之前，我們首先進行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語文課程標準解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標準》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實效性。

新課程改革對于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進的理念，尤其是《語文課程標準》比較好地銜接了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細看了一下新課標中關(guān)于小學(xué)五六年級和初中的閱讀教學(xué)的目標，并將它列成表格，進行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標制定的。

相對于舊的教學(xué)大綱，新課標特別強調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。要達成這九年的總目標，中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！敝袑W(xué)里提出了“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谀繕松鲜且恢碌模敲次覀冊趯嶋H的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，張揚了學(xué)生的個性，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)中每個階段的不同要求，又都是循序漸進。比如對于表達方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！毙W(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們在具體組織教學(xué)時，要根據(jù)本學(xué)段的目標進行。如，對于議論文，小學(xué)里沒有具體的目標，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標，只是讓學(xué)生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識或技能。

可見，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口

課題研究中，通過中小學(xué)銜接聽課，搜集相關(guān)學(xué)生的個案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，進行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)困惑的因素。

1.對中小銜接問題嚴重性的認識。對此，中小學(xué)教師都認為問題較多，應(yīng)當引起關(guān)注，但認為此問題嚴重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認為對此問題需進行專題研究，小學(xué)教師中有七成的人認為應(yīng)探討，其余30％的人認為有研究的必要。

2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認為，小學(xué)生進入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認為是組織紀律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(14.9％)；小學(xué)教師則認為是基礎(chǔ)知識薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。

對于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認為問題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認為問題出在初中和小學(xué)的評價考核手段和標準上。

對如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題，大部分人都建議中小學(xué)要加強交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強初中新生入校的培訓(xùn)工作。

我們把小學(xué)六年級到初中七年級的學(xué)生作為研究的對象，對他們進行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學(xué)進入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認知、習(xí)慣上促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點；探討學(xué)校、家庭、 社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。

三、 對比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法不恰當，以及訓(xùn)練不到位是造成初中小學(xué)學(xué)生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。如果中學(xué)教師仍然把小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標當作每篇文章教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認為中學(xué)語文與小學(xué)語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對中學(xué)語文失去了興趣。如果中學(xué)教師把時間過多地用于重復(fù)小學(xué)的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響中學(xué)層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。