多媒體輔助教學法精選(九篇)
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第1篇：多媒體輔助教學法范文
關鍵詞：課堂教學管理；課堂測試；課堂考勤；上機實驗管理
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0253-02
目前，在高校和高職院校中建設了較多的多媒體計算機教室，利用多媒體計算機教室進行教學也非常普遍，受到了老師和學生的歡迎。其中主要體現(xiàn)在教師演示的方便性、學生操作的及時性，而且課堂教學與實驗教學可以互相交叉進行，取得了很好的教學效果。多媒體計算機教室利用“多媒體教學廣播系統(tǒng)”方便操作演示和實驗教學，提高了教學效率，但也存在著一些課堂教學管理的問題。通過分析南軟公司的“多媒體教學廣播系統(tǒng)”一些功能，使用較多的功能主要是屏幕廣播、文件傳輸?shù)?。發(fā)現(xiàn)它的一些教學環(huán)節(jié)管理功能與實際教學環(huán)節(jié)不相適應，不能很好地滿足各個教學環(huán)節(jié)的需要。另外，文件提交也有很大的缺陷，不能限制每臺計算機提交文件的次數(shù)。隨著教學環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督越來越規(guī)范，需要教師整理的教學文件也越來越多，工作量也隨之增加了。為了進一步提高多媒體計算機教室的使用效率，非常有必要設計并開發(fā)“多媒體計算機教室教學輔助系統(tǒng)”，用它來輔助多媒體計算機教室的課堂教學，讓多媒體計算機教室能夠更加適應各個教學環(huán)節(jié)。
一、輔助教學系統(tǒng)結構
本系統(tǒng)采用了編程與SQL SERVER 2005數(shù)據(jù)庫，基于B/S結構進行開發(fā)，應用于多媒體計算機教室，將對各個教學環(huán)節(jié)起到很好的輔助作用，大大地提高了多媒體計算機教室的利用效率。無須更改網絡結構，也無須安裝客服端，可以運行在多媒體計算機教室中的服務器上，學生機直接用IE瀏覽器訪問系統(tǒng)。主要的功能模塊包括課堂測試管理、課堂考勤管理和上機實驗管理，其中課堂測試管理能夠實現(xiàn)課堂測試、自動隨機組卷、自動評分。在整個系統(tǒng)中的各個功能模塊中，均采用IP地址限制方式，每次課每個學生端只能進行考勤簽到簽退各一次、上傳上機文件一次、提交測試答案一次。學生若想重新提交，教師必須先清除該學生上次的提交結果后，學生才能重新提交。各功能模塊具備了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，針對每次測試，既可以統(tǒng)計各個分數(shù)段的人數(shù)，也可以統(tǒng)計出每題的準確率或出錯率，這樣教師就可以直觀地了解學生對知識的掌握情況。系統(tǒng)還能夠方便地進行數(shù)據(jù)的導入和導出，形成教師所需的規(guī)范的教學文件。
二、課堂輔助系統(tǒng)的設計
主要設計并開發(fā)了多媒體計算機教室的三個重要應用：課堂測試、考勤管理和上機文件管理。課堂測試管理主要用于教師及時檢查教學效果，教師在講完相應的知識模塊后，就可以對該節(jié)課的知識進行隨堂測試，這樣學生可以加深對知識的理解與鞏固，教師也可以及時了解學生對本知識模塊的掌握情況。主要功能包括：輸入指定試卷文檔（DOC或PDF）的答案和試卷信息，輸入試題庫試題，隨機自動組卷，自動評分與答題情況分析。課堂考勤、上機實驗管理也是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，也非常有必要對課堂考勤和上機實驗進行高效而簡單的管理。
1.指定試卷測試模塊。指定試卷測試主要用于老師通過測試了解學生的學習情況。在數(shù)據(jù)庫中建立了兩個表：answer答案表和score成績表。answer答案表中pid為試卷的唯一id號，pname為試卷文件名，ptn存放試題題數(shù)，總題數(shù)最多為100題，n1～n100字段為各題對應的正確答案。（1）指定測試題庫的錄入：測試前由教師自行設置題目數(shù)、試卷名稱及各題答案提交到answer答案表，并將相應試卷文檔（DOC或PDF）上傳到WEB服務器上的testpage文件夾。當要把某份試題從該題庫中刪除時，可以將answer答案表中相應的記錄刪除即可。這樣就可以非常方便地利用教師已有的試題資料。（2）學生端的測試頁面從answer答案表中讀出教師指定試卷文件，顯示頁面的左側。并根據(jù)指定的題目數(shù)自動生成答題控件，生成答題控件顯示在頁面的右側。學生在頁面右側選擇答案，完成后提交數(shù)據(jù)到score成績表，并將提交的答案與answer答案表的正確答案進行比對，評分后將學生成績寫入score表的成績cj字段。提交成功后學生端測試頁面顯示學生成績，并顯示出做錯的題號。等到測試結束，學生才能查看測試的正確答案，并且能夠查看以往的各次測試成績。
2.自動組卷測試模塊。自動組卷測試主要用于學生自行進行測試，在數(shù)據(jù)庫中建立了與各個章節(jié)或模塊的mk1、mk2、mk3、mk4數(shù)據(jù)表，各數(shù)據(jù)表主要字段有：題號，題干，選擇項，答案項。教師通過后臺指定測試類型為“隨機測試”，學生登錄后，可以自行指定測試模塊和題目數(shù)，系統(tǒng)通過隨機組卷算法從相應模塊表中隨機選出試題，將相應的模塊號、題號及答案項的字段值追加到臨時表test中。學生測試頁面根據(jù)test表中的模塊號、題號，從相應模塊中讀出試題，并動態(tài)地生成答題控件。學生測試完成后提交數(shù)據(jù)給服務器，并與test表的正確答案進行比對，評分后將學生成績返回給學生端頁面顯示，同時顯示出自己做錯的題號。為了及時了解學生的答題情況，測試結束后，教師可以針對本次測試，統(tǒng)計出各個分數(shù)段的人數(shù)比例，還可以統(tǒng)計出每題的準確率或出錯率。
3.其他教學管理模塊的設計。除了課堂測試外，學生考勤管理、上機實驗管理也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。同樣要求系統(tǒng)能夠方便進行數(shù)據(jù)的導出，生產教師所需的考勤文檔、上機作業(yè)登記文檔等。（1）課堂考勤管理。請假記錄由教師根據(jù)學生的假條進行標注，遲到、缺席、早退等由系統(tǒng)根據(jù)學生簽到時間和課堂作息時間計算而得。默認考勤時間為課前5分鐘、課后5分鐘，也可以修改后臺配置更改考勤時間長度。（2）課堂上機實驗管理。學生課堂上機文件是學生實驗結果的重要文件，學生完成后必須提交到該班級指定的文件夾里面，同時還應該記錄學生提交文件的相關信息。教師指定實驗班級和內容，并開啟實驗文件提交功能后，就會在服務器的upfile文件夾中，相應班級文件夾下自動生成以當前日期命名的文件夾，用來存放學生上傳的文件。文件提交成功后，并記錄學生學號、姓名、學生端ip地址、提交的文件名寫入數(shù)據(jù)庫upfile表中保存。
該教學輔助系統(tǒng)在學校2700多2012級新生《大學計算機基礎》課程的課堂教學過程中采用，共25個教學班級、14個任課教師參與。在10間多媒體計算機教室使用，系統(tǒng)配置在每個多媒體計算機教室的服務器上。教師使用本系統(tǒng)進行課堂測試、課堂考勤、上機實驗記錄管理等，并能夠生產相應的教學文件。應用效果較好，極大地減輕了教學負擔。接下來，在完善已有的功能模塊的基礎上，進一步探索并開發(fā)更多的教學環(huán)節(jié)需要的功能，提高多媒體計算機教室的使用效率。
參考文獻：
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第2篇：多媒體輔助教學法范文
摘要：本文結合我院多媒體輔助教學的現(xiàn)狀，論述了多媒體輔助教學方法的優(yōu)點、缺點，以及如何利用多媒體實施教學的幾點建議。
關鍵詞：多媒體輔助教學；多媒體教室；優(yōu)點；問題；建議
多媒體輔助教學是充分利用計算機、多媒體技術，把圖形、圖像、動畫和聲音與教學內容有機地結合起來，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的方法。多媒體技術進入教學領域后，使教學觀念、教學內容、教學手段和教學管理都發(fā)生了重大變化，多媒體教室建成后，為深化教學改革、實現(xiàn)教學現(xiàn)代化提供了條件，滿足了教師教學及學生學習的需要。但是隨著高職學生的生源素質普遍下降，進一步探討教學效果，課堂紀律，教學秩序的最優(yōu)化，如何使多媒體和傳統(tǒng)教學相輔相成，使教學效果、教學秩序達到最佳狀態(tài)顯得尤其重要。
一、我院多媒體教室的現(xiàn)狀
(一)大屏幕投影機多媒體教室
大屏幕投影機多媒體教室指的是用大屏幕投影機、計算機、實物展示臺和音頻、視頻播放設備等建成的多媒體教室。多媒體計算機僅作為教學手段，主要用來集中控制視音頻設備、各種教學信息。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體(如投影片、實物、模型、光盤、軟盤等)來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀。通常這類多媒體教室的規(guī)模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，因此使用普遍。主要適用于多媒體課堂教學、專題講演、學術交流、報告會等。
(二)交互式多媒體機房
交互式多媒體機房實際上是在一個計算機網絡機房基礎上，通過一定的軟、硬件（如蘇亞星多媒體教學軟件)進行控制。該系統(tǒng)主要用于課堂教學，但由于受多媒體計算機終端套數(shù)的限制(如蘇亞星教學軟件目前最多能夠控制60臺學生機)，教學規(guī)模不可能像“多媒體教室”那樣機動。在“多媒體機房”，教師可根據(jù)教學需要，通過鼠標、鍵盤來演示教學內容或命令“學生機”發(fā)送屏幕信息。學生可以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學生的屏幕了解學生的學習情況，并實時反饋對學生練習、回答的意見。既有利于調動學生學習的主動性，又能充分發(fā)揮教師的作用。主要適用于多媒體課堂教學、計算機培訓、計算機考試、多媒體cai課件交流、演示等。
(三)多媒體網絡教室
多媒體網絡教室主要由多媒體服務器、多媒體客戶機、分頻器及多媒體計算機顯示終端組成。每兩臺計算機顯示終端為一組，一臺連接服務器，一臺連接客戶機。在該系統(tǒng)中，教師可以通過服務器和客戶機來演示C／S(客戶機／服務器)模式實驗，學生通過顯示終端可以觀看到整個實驗過程。該系統(tǒng)克服了單機系統(tǒng)無法完成的教學內容，主要適用于計算機網絡課程教學，C／S模型演示等。
二、多媒體輔助教學的優(yōu)點
由于我院近年來不斷加大對教學設施的投入，特別是給每個教室都安裝了多媒體教學設備，越來越多的教師開始采用多媒體進行教學。利用多媒體進行教學主要有以下優(yōu)點：
(一)它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。
(二)它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學可以在短時間內展示大量文字、圖片等教學信息，同時教師可以在教學過程中減少板書和避免語言的表達不清，從而大大節(jié)省了時間，提高了教學效果和質量。
(三)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規(guī)范有序。
(四)可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。
三、多媒體輔助教學存在的問題
多媒體技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，在實踐中已顯示了強大的優(yōu)勢，但在應用中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
(一)多媒體課件制作技術有待提高
有的教師在制作多媒體課件時只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；或者在課件中過多的使用聲音效果以及與教學內容無關的動畫，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。在多媒體教學中，“聲、色、光、形”等手段刺激了學生的形象感覺，激發(fā)了學生學習興趣，同時這些手段本身卻以其“新穎、刺激”的獨特表現(xiàn)，引起學生過多的無意注意，使學生的精力遷移，不能集中思想領悟知識。
(二)多媒體教學極易引發(fā)學生的“疲勞”
長時間的多媒體教學，使學生有說話，思想開小差的愿望，由于多媒體教室光線受限制，整個教室的環(huán)境沒有平時光亮，時間長后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學效果大受影響。
(三)多媒體教學淡化了教師的主導作用
盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不能取代教師的主導地位。由于教師在使用多媒體教學時，大多時間不能同學生“面對面”，上課只能是人機互動，學生有時只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機的操作者，而不是“講授者”和“引導者”。對于層次較低，素質較差的學生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發(fā)其思維，反而使其變得煩燥不安。
(四)教師多媒體教學手段使用存在盲目性。
并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。比如在數(shù)學、統(tǒng)計學的教學過程中，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的指導思路。這樣不能很好地調動學生的積極性，其教學效果可想而知。
(五)講課節(jié)奏太快無法培養(yǎng)學生的思維能力
多媒體教學方式，可以加大課堂知識容量，緩解目前教學內容多與課時相對較少的矛盾。但幻燈片放映的速度也比板書快，所以學生感到節(jié)奏很快，許多知識還沒有來得及消化和吸收就又換了另外一張幻燈片，過大的課堂教學容量和過快的教學進度很難調動學生的思維情緒，而且在有限的時間內，教師不可能把講述的內容重來一遍，學生根難做好筆記，不利于學生對所學內容的鞏固和后續(xù)新內容的學習。
四、多媒體輔助教學的幾點建議
(一)多媒體課件是顯示教學內容的重要形式，教師在制作課件的過程中，無論從選材及內容，還是工具軟件的運用、制作技巧的發(fā)揮，都應經過精心篩選、精心設計和制作。對所涉及的教學內容要突出重點、難點、疑點、熱點等問題，再通過文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進行剖析和研究。這樣，在短時間內將會大大提高教學效果和質量。
(二)教室不宜太暗。目前多媒體教室的設備都很好，流明很高，因此不用將燈全關閉，一般只需將前兩排燈關閉即可。
(三)發(fā)揮教師的主導作用，切記不要把課堂教學變成報告會。不要一上課就坐在機器前一楨楨的播放幻燈片，要注意講課的語氣、聲音、手勢，什么時間播放、什么時間使用激光教鞭；要注意學生的反映，加強與他們的溝通，最好站著講課，需要時可坐下來尋找或切換文件等。同時還要注意與傳統(tǒng)教學結合起來，如適當?shù)卦黾影鍟取?/p>
第3篇：多媒體輔助教學法范文
關鍵詞：組胚教學 多媒體輔 方法
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.107
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2012）01-0119-01
現(xiàn)如今的教學模式不斷發(fā)展，像多媒體和網絡這種技術已經深為人知，也逐漸的在各個教育和科研體系被廣泛應用，在一些在醫(yī)學院校的教學中也被普遍使用，尤其是組織學和胚胎學這兩門形態(tài)科學，由于其教學內容比較枯燥，而且不容易理解，結構分支比較多，醫(yī)學專有名詞多，且難記憶，比較難學習，對于這些困難更加需要多媒體和網絡的幫助。
1 在理論課上多媒體技術的應用
組胚形態(tài)學內容繁多，種類也比較多，所以教師在授課之前都會用計算機制作三維動畫，這些動畫較直觀、生動、對人視覺上的感官比較直接，這些動畫也更能引起學生的注意，便于記憶和識別，吸引學生注意力，引起學生的疑問是重點。在對組胚學的部分課程進行教學時，每一章都要制作一些與功能相關的動畫，還要結合日常介紹一些相關的疾病，引起學生的注意力，吸引學生的興趣，之后引出課題，這樣學生更容易理解所學內容從而進行學習。在對胚胎學這章節(jié)進行教授時，傳統(tǒng)教學是不行的，比如老師做一些磨具進行教課，學生聽起來也不甚清晰，因為胚胎學的特點就是一個連續(xù)、三維的發(fā)育過程，學生的三維空間想象力較差，傳統(tǒng)教學根本不能使學生理解這個過程。所以利用多媒體制作三維的動畫，比如以人體的受精卵為例，介紹受精卵是如何發(fā)育成一個個體的，這個例子能使學生先有一個大概的理解，之后的教學就會簡易很多。
當然具體問題要具體分析，教師可以根據(jù)教學的需要使用不同的教學方式，在對組織學這部分進行教授時，因為傳統(tǒng)工具比如掛圖受數(shù)量或質量的約束，可將顯微攝影的切片制做成多媒體幻燈；拍一些國內外的教科書或專著或有關期刊文獻中的插圖以及利用公開的光盤上的一些圖片和錄像制成多媒體幻燈，這樣就能對學生以幻燈片播放的形式進行教學，加深學生的印象，這樣直觀的形式利用學生記憶。在對胚胎學進行講述時，一定要利用多媒體制作動畫短片，將胚胎的發(fā)育過程以動畫片的形式播放出來，學生腦海中有連貫的記憶，這樣也利于學生學習。這樣視覺上的感官能更加深學習的記憶和學生學習的興趣。
2 在實習課中多媒體技術的使用介紹
一般組胚實習課的傳統(tǒng)教學手段有掛圖看片的形式，以及幻燈總結切片內容兩種形式。但是就掛圖這一方法來說就存在以下幾個方面的缺陷：①人為加工后，有典型化、模式化的傾向，和鏡下觀察到的實際標本存在一定差異；②通過印刷或人工繪制的掛圖，色彩與經生物染色技術顯示出來的結果存在差別；③該掛圖不能表現(xiàn)出鏡下的移動圖像；④高倍鏡和低倍鏡圖像的互換。學生根據(jù)掛圖觀看切片存在難道，不易判斷鏡下所見，因此對老師的依賴性較大，這在一定程度上影響了學生操作能力和判斷能力的培養(yǎng)。
多種媒體的教學方式就是是老師教學簡單方便化，是將學生要觀察的標本整理起來做一個電視教材或是多媒體幻燈，這些素材都是學生自己拍攝下來的，由老師整理播放，所以在結構或色彩上均與學生鏡下的結構無差異，同時還可以拍攝成連續(xù)的動態(tài)畫面，在配合上教師仔細的講解，學生就能從中受益，自己便會在實習中自己操作找出答案。
如果條件允許，在顯微鏡相連的地方安放投影儀，在實習過程學生會提出一些比較特別的或有代表性的例子，教師要進行及時的解答，這樣發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學生受益，提高教學效率，達到教學目的。
在課堂上對學生及時進行檢測是必要的，從檢查的內容中老師可以了解學生的學習情況和掌握程度，可進一步制定教學計劃，一般情況下是由學生自己在鏡下找好結構，教師檢查。這種方式太過浪費時間，不能一一檢測，但是如果使用多媒體教學，事情就簡單化了，將所要掌握的內容在多媒體上一張一張播放，中間相隔二十秒，學生搶答，這樣就能查漏補缺，老師也能知道哪些內容學生掌握的好，哪些不好，一目了然，然后一一統(tǒng)計，節(jié)省了大家的時間，也達到了檢查的目的。學生在看片的時候有問題也會及時提出，老師當場解答，學生做出記錄，這樣教師也了解哪些需要補充，哪些不需要。通過這種方式學生也能了解到自己哪里不足，哪里需要復習，哪里可以放過，中間的稍微停留能讓學生做一些記錄，加強學習的效果，更好的掌握課堂知識。
3 結語
總而言之，多媒體教學的使用需要教師自己合理安排，規(guī)劃教學，認清多媒體的作用，將課堂所學與多媒體結合起來，提高教學效率和質量。只有將教學與多媒體合理利用起來，才能更好的讓它為學生服務，為教學工作者服務，將教學人性化這一優(yōu)點發(fā)揮出來。
參考文獻
第4篇：多媒體輔助教學法范文
關鍵詞：多媒體 會計學 情境教學法
《會計學》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結構及主要教學內容改革研究與實踐”和“經濟學類專業(yè)課程結構及主要教學內容改革研究與實踐”兩個項目確定的工商管理類各專業(yè)、經濟學類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經濟管理類非會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，具有學習人數(shù)多、內容多、理解困難等特點，是經濟管理類非會計專業(yè)學生普遍感到頭疼難學的課程。近年來對非會計學專業(yè)會計學教學改革問題已引起廣泛的關注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對象進行了問卷調查并提出了針對本科生需求的教學改革設想。經檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，發(fā)表的關于非會計專業(yè)會計學教學改革的論文已有50多篇，涉及到會計學教學中的教學目標、教學內容、教材建設、教學方法等諸多方面的問題，許多論文提出了應改變目前普遍存在的“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、情境教學法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻針對具體的會計學教學方法進行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學實踐，設計了多媒體輔助下會計學情境教學法的具體實施過程，希望能對從事會計學教學的同行有所啟示。
一、會計學情境教學法理論基礎
我國的情境教學法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學實驗開始的，從起初的情境教學法到情境教學再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學的實踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學法用于高等學校教學的文獻，但將情境教學法用于會計教學的專門文獻僅有劉蘇雨和樂（2010）關于在會計實訓中實施情境教學法的研究。本文結合自身教學實踐，試圖探討在非會計專業(yè)會計學教學中實施情境教學法的理論基礎和實踐設計。
（一）心理學 對于從沒有走出過校門的大學生，學習會計學總是感到困難，因為他們不熟悉會計所反映的經濟活動過程，難以準確理解教材中羅列的大量專業(yè)術語，厭煩講課中沒完沒了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學方法授課，必定無法引起學生的學習興趣，難以達到預期的教學效果，而情境教學法為我們解決這一教學難題提供一條有效途徑。情境教學法是指通過有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，激發(fā)學生的情感，幫助學生正確理解教材，并使學生心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象的頓悟。情境教學法常要求學生扮演特定的角色，去完成具體的任務，能激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在會計學教學中實施情境教學法具有重要的實踐價值。根據(jù)情緒心理學的研究成果，積極健康的情感對認知活動起到積極的發(fā)動和促進作用，消極頹廢的情緒對認知活動起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進行，而偏激或低落的情緒則可能導致思維的混亂和記憶的困難。通過實施會計學情境教學法，在課堂上模擬真實的企業(yè)經營環(huán)境，讓學生以特定的角色參與到經濟活動中，真實新鮮的體驗可以使學生切身感受到會計的重要性，增強對會計的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。根據(jù)腦科學的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語活動，右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。傳統(tǒng)的會計學教學，局限于教師對會計概念、原則及核算的分析講解，所調動的主要是大腦左半球的活動，而通過會計學情境教學，可以讓學生感受到經濟活動發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。
第5篇：多媒體輔助教學法范文
一、 利用多媒體技術輔助初中英語語法教學存在的不足
1. 過分依賴多媒體技術
自從多媒體技術在教學中普及以來，教師不再在黑板上進行板書，而是直接做成幻燈片形式的課件，上課時直接播放給學生看，方便學生做筆記；對于教師而言，這確實給課堂教學帶來了許多的便利，也增加了課堂教學的方式，因為黑板加粉筆的課堂不能提供給學生多姿多彩的教學資源，沒有音頻，沒有圖像，也沒有聲音，而多媒體教學手段已經成功解決了這個問題；但是，在使用多媒體技術的過程中，由于過分依賴多媒體課件，教師的臨場發(fā)揮減少了，教師的思維惰性增加了，而且，如果過多使用多媒體提供的各種資料，學生就會沉浸于“好玩、好看”之中，這將偏離教學的既定任務，使學生沒有學到實質性的知識。
2. 傳統(tǒng)教學的意義被掩蓋
傳統(tǒng)教學模式雖然在教學方法上比較單一，但是它的“務實性”是不可小覷的。多媒體技術輔助英語語法教學是可行的，但是不可以因此忽略傳統(tǒng)教學的方法；在傳統(tǒng)教學中，學生和教師的交流是提高教學質量和學生學習效率的重要方式，而現(xiàn)在，過多依賴多媒體教學手段，老師對著電腦講課，學生對著電腦聽課，成了人機之間的交流，而將師生之間的交流壓縮了；師生通過適當交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和難題，可以及時修補，及時進行指導，而如果過分依賴多媒體教學手段，學生的注意力都被吸引到這上面，與教師之間的溝通就會減少；教師的重心放在多媒體課件的利用上，也不再有效引導學生回答問題。
二、 合理適度地利用多媒體技術輔助初中英語語法教學
語法教學是整個英語教學的重點和難點，是學生學習英語這門語言的基礎，因此，對于語法教學的重視是必要的。傳統(tǒng)的語法教學偏重于理論知識的講授，課堂教學形式比較單一，許多初中生害怕學習語法，甚至逃避語法學習，如何讓語法教學充滿趣味性，使學生能夠有效地學習吸收，是初中語法教學值得探討的問題；利用多媒體教學手段進行語法教學是一種有意義的嘗試，語法教學一般需要教師做成課件，輔助教學，一定要明確一點，只是輔助，不能過度地依賴多媒體手段，否則對教學效果將起到反作用。
1. 運用多媒體教學手段設置問題情景，激發(fā)學生進行有效思考
經過平時的教學實踐我們可以觀察到：學生對語法的學習普遍缺乏興趣，動力不足，一般處于被動接受之中，思維處于懈怠狀態(tài)，不會進行相關的智力活動，因為在學生眼中，語法學習就是靠死記硬背的；要改變學生的這一觀念，使學生學習語法的思維“動起來”，可以采用設置問題情景的方式進行，當學生面對具體的問題時，就將語法的抽象化變得形象化了，學生對于問題的直觀反應便是思考，以此活躍學生的英語學習思維。比如，在學習被動語態(tài)時，首先要讓學生明確被動語態(tài)中主語的設置，可以用多媒體畫一個圖，采用漫畫的形式，內容為“猴子吃香蕉”，猴子說： “I eat a banana.”那么香蕉應該如何表達呢？這是一個問題，教師要求學生表達“香蕉被猴子吃了”，明確了主語的轉換。以后再進行主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉換時，學生的腦海中就會出現(xiàn)“猴子吃香蕉”的情景，這種直觀印象可以使學生理清語法關系。
2. 通過多媒體教學手段，播放視頻片段，在看和聽中學習語法
初中生的年齡較小，喜歡豐富多彩的教學方式，多媒體教學手段恰好提供了這樣的便利。教師在講某些語法知識時，可以在備課過程中搜集一些體現(xiàn)語法知識的對話視頻，讓學生在觀賞視頻和聽的過程中，對語法的實際運用加深了解。比如，在初中語法中，時態(tài)的學習是一個重要內容，現(xiàn)在進行時，一般過去時，現(xiàn)在完成時等都是要求學生掌握的語法知識，如果找到一段視頻能夠將這些時態(tài)都包含其中，學生通過具體的語境就明白了時態(tài)的不同使用場合和時間，這是單純用文字描述無法達到的效果。
3. 運用多媒體手段展示文章的內容，在閱讀中進行語法教學
一切語法現(xiàn)象最后都是在具體的句子中體現(xiàn)的，沒有這些句子，語法的作用就無法凸顯，因此，在閱讀篇章中進行語法教學是一個好辦法，而多媒體教學手段能夠在大屏幕上顯示一整篇文章，字體可以放大，教師可以邊講邊做標記，通過文章內容和結構的結合，學生會明確這些語法知識的具體應用，從而提高語法學習的有效性。
第6篇：多媒體輔助教學法范文
1、運用不當，弱化了多媒體的功能有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。運用多媒體進行教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的興趣，提高記憶效率。但有些教師把多媒體當作簡單的投影儀來使用，將教材中的靜態(tài)畫面搬上屏幕，致使設計出的畫面無動感，教學沒有生氣，他們忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能，多媒體輔助教學名存實亡。有的教師干脆把所要學的內容都打印在屏幕上，把多媒體計算機當成了“黑板”，在實際的教學過程中，往往不能 很好地發(fā)揮多媒體特有的突出重點，突破難點的優(yōu)勢。還有些教師在運用多媒體過程中復習 鞏固這一關無法作好，而新授課一般包括復習，新授，操練，練習和鞏固五個教學環(huán)節(jié)，少 了鞏固這一關，就沒有形成“導入操練反饋”的教學形態(tài)。
2、過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握多媒體集聲像，動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，把課件當作了“裝飾品”，而忽視學生的注意規(guī)律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上。過多的無 意注意使學生無法專心與視聽媒體所蘊涵的教學內容，既不益于學生扎實掌握教材內容，又 會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。所以在課件制作過程中，要做到該樸實就樸實，該美麗的地方就讓它美麗起來。
3、英語教師多媒體教學技能滯后目前，制約多媒體輔助教學發(fā)展的核心因素是課件的制作，制作過程中怎樣設計教學過 程又是關鍵所在。在某些學校的課件開發(fā)中，往往有英語教師提出設想，特別是年齡稍大一 點的，計算機教師制作課件并教會他們操作。結果，在上課時經常出現(xiàn)操作失誤，嚴重影響 了教學效果。只有人人會自己制作課件，才能真正推動現(xiàn)代技術教育的發(fā)展。
解決問題的辦法中學新課程標準提出的基礎教育階段英語課程的任務有：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興 趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力 和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言 運用能力；培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。針對當前多媒體輔助教學 中存在的問題，筆者提出以下解決辦法：
1、把握整體性原則，加強多媒體輔助課堂教學的設計在教學手段和教學模式的運用過程中，教學設計是關鍵。從某種意義上說，當前多媒體 英語教學中存在的各種問題中最主要是教學設計。教學目標，教學內容，教學媒體和方法，學生，教師，等要素構成了教學活動。選擇教學媒體時把握整體性原則。既要考慮教學的需 要，又要注意突出和發(fā)揮多媒體的特點與功能。例如，我在上《Module 4 Time》一課時，為了使學生更好地掌握有關時間的詢問和表 達，我巧妙使用多媒體，在導入，講授，操練，練習，反饋等環(huán)節(jié)進行了精心設計。讓學生 在中標滴嘀噠噠的聲音伴奏中和不同顏色鐘表時間的更換中，充分領悟時間運用時間，教師 隨時監(jiān)控學生的學習情況，給予學生及時的幫助和指導。這樣就充分發(fā)揮了多媒體輔助教學 的功能，優(yōu)化了教學過程。有利于培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫能力，也有利于促進學生積極 主動地學習。多媒體計算機可以用來設計全新的整體教學過程和交互性，個性化的訓練方式，它把教 師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創(chuàng)意，促使 教學過程發(fā)生根本的變化，促使學生改變傳統(tǒng)的被動的學習方式，形成教師，學生，教學內 容和教學方式的新組合。
2、把握“適時，適度，適當”的原則，發(fā)揮多媒體的最佳效益“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果 的時機?！斑m度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然 不用。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生學習興趣，用在突出重點，突破難點之處，用在有利于學生消化教學內容之處。在英語教學過程中，應用多媒體技術應 以“適時，適度，適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。同時，還要加強多媒體 輔助教學的針對性，避免教師過分依賴多媒體手段。英語教師應當明確，多媒體僅僅是輔助 課堂教學，優(yōu)化教學的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容 的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。中學英語新課程標準強調指出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調 課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的 學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。也就是說，要通過適合兒童 年齡，心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設 良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量 的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
第7篇：多媒體輔助教學法范文
1. 初中英語語法教學中多媒體技術輔助利用存在不足
1.1利用多媒體技術輔助忽略了傳統(tǒng)教學的意義
雖然對于初中英語語法學習過程中的傳統(tǒng)教學存在較多的問題，但是依舊并不能將傳統(tǒng)的教學方法作為洪水猛獸完全拋棄，畢竟傳統(tǒng)教學還是存在許多值得借鑒的地方。但是作為多媒體輔助教學的初中英語語法教學，往往就會存在一個問題，全面否定傳統(tǒng)教學方法在初中英語語法教學中的作用。在傳統(tǒng)教學過程中，英語語法的教學會伴隨著英語教師的腳步進行。英語教師在課堂上的一舉一動，心態(tài)動作都直接影響學生的聽課質量，會對學生的心理以及行為上產生重大影響。所以在學生的英語語法學習過程中，傳統(tǒng)教學更加貼近學生的實際。英語本身是一門語言，就需要進行人與人之間的交流和溝通，如果一味采用多媒體教學輔助，那么在學生的英語語法學習過程中就會讓學生喪失語言學習的功能性，只是將英語語法學習作為一項任務，而不是作為語言學習的一部分。那么就會喪失語言學習的動機和必要理由，這樣對于學生而言是不太好，也是不恰當?shù)摹Ｋ栽诔踔姓Z法學習過程中，忽略傳統(tǒng)教學方式、方法，一味運用多媒體輔助教學本身就存在較大問題，這種缺陷需要被糾正。
1.2利用多媒體技術輔助產生過重的依賴心理
在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息時代，學生也逐漸“時髦”，有時候對待英語學習也是更喜歡科技感十足的學習方法。這就導致了學校也就全面啟用更加先進的多媒體輔助教學，在英語語法教學中也是全面應用。但是完全忽略了一種情況，那就是教師過于依賴多媒體輔助教學就會喪失自主性，認為多媒體是萬能的，而忽略自身在初中英語語法中的地位和努力程度，計算機屏幕替代黑板，圖片和文字替代粉筆，導致教師板書能力以及備課能力快速下降。一旦多媒體輔助技術在初中因故語法教學中出現(xiàn)故障，英語教師就會顯得無所適從，嚴重影響正常的教學質量和秩序，對初中學生的英語學習造成嚴重的后果，當然也會影響英語教師在學生心中的形象和公信力，對教師不再信任，從而降低英語學習的熱情，影響英語學習。所以在初中英語語法教學過程中過于依賴多媒體輔助技術也是一個大問題。
2. 在初中英語語法教學合理使用多媒體技術輔助的策略
既然多媒體輔助技術存在這些問題，那么想要在英語語法教學過程中充分依靠多媒體輔助技術，就需要對多媒體輔助技術進行研究，制定出適合于初中英語語法教學的多媒體輔助運用的策略，讓多媒體輔助技術能夠更好地為初中英語語法服務，幫助學生快速掌握初中語法，學好英語。
2.1利用多媒體技術進行英語游戲
初中學生在英語學習過程中需要更多的指導和認識。尤其是英語語法教學過程中那些抽象的概念以及晦澀難懂的解釋都會成為學生掌握初中英語語法的困難。但是正是由于初中英語語法教學中運用了多媒體輔助技術，所以可以為學生更好地學習語法提供便利。多媒體技術可以在學生學習英語語法中更加生動形象地展示一些知識點，讓學生通過多媒體技術的展示可以更加輕松掌握初中語法教學，比如可以借助多媒體技術讓學生進行英語游戲的教學，讓學生在游戲中感受語法，理解語法，最終掌握語法。例如英語教師在初中英語語法教學中對“名詞”進行教學時，教師可以讓學生對姓名提問“What’s your name？”然后讓學生回答。這樣讓學生知道什么是“專有名詞”。再比如說普通名詞，是指那些不屬于特定的人、地點和事物的名詞。這時候教師可以借助多媒體輔助技術在視頻中播放幾句關于這種普通名詞的句子例如 He has two brothers. 其中brothers就是一個普通名詞，讓學生感受這種普通名詞存在的方式。讓學生在視頻中感受名詞的不同，最終找到名詞的不同含義，對初中英語語法中的名詞擁有更深刻的理解和認識，確保能夠學好初中英語語法中的名詞部分。所以初中英語語法教學中，多媒體輔助技術可以通過游戲幫助學生學習初中英語語法。
2.2在英語語法教學中創(chuàng)造新的教學情境
對于初中英語學習過程中，學生需要在熟悉的英語環(huán)境中獲得英語學習的靈感，幫助學生快速理解和把握英語學習的點，讓學生可以更容易學習英語。所以在初中英語語法教學過程中，教師可以借助多媒體輔助技術創(chuàng)造良好的教學情境，幫助學生快速認識并掌握初中英語語法學習。例如在初中英語語法教學中對于“數(shù)詞”的教學，數(shù)詞本身就是數(shù)量或者順序的詞匯，所以教師可以為學生利用多媒體輔助技術創(chuàng)造良好的教學情境，先在多媒體屏幕上列舉出許多關于數(shù)字和順序的詞匯，例如將one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten等數(shù)字，然后結合生活中的情景，例如在超市購物的數(shù)量，學生每天課程的數(shù)量，結合英語句子讓學生先進入數(shù)詞的情景中，知道需要學習的知識點，更有利于學生對待數(shù)詞有直觀的認識，讓學生可以更好地學習英語語法。
通過初中英語語法教學對多媒體輔助技術的運用，讓初中學生可以更加直觀、更加生動掌握初中語法知識，幫助學生更快、更好地學習初中英語。
第8篇：多媒體輔助教學法范文
一、 多媒體計算機輔助語言教學的理論基礎
多媒體計算機輔助語言教學理論涉及計算機科學、教育心理科學等多門學科,為具體的教學行為、教學內容構建提供指導思想和科學力法。新興的建構主義教學理論構成了該教學方法的理論基石。
建構主義教學理論是20 世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習理念,最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J ? Piaget)提出的,它是現(xiàn)代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計算機支撐的教學產生了極大的影響。建構主義學習理論認為:知識是學習者自己建構的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學習者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過主動建構意義來獲得的。這一理論強調學習者是主體,是知識的主動建構者,要使學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。也就是說,這種教學模式是以學生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體輔助英語教學順應了這一要求,多媒體技術集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機交互能力,網絡環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術支持。
二、多媒體計算機輔助語言教學存在的問題
多媒體以其傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免的顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用,使教學錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學產生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學中,存在以下問題:
1.過分注重展示而忽略了教學內容
在課堂教學中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學內容,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收獲很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。
2.信息量過大而抑制了學生思維
部分教師采用多媒體手段組織教學,目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學生忙于作筆記,學習非常被動。我們都知道,學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內呈現(xiàn)超過了一定"度"的教學內容時, 多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂教學內容過于飽滿!
3.課件風格與教師教學風格不一致
在教學過程中,教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格所以在設計課件的過程中,教師應親自創(chuàng)作,自然地把自身的風格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內容,非要搞得花里胡哨、添枝加葉,這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學的"輔助"的本意,更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
4.只注重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段
確實,一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔助教學的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,只知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性, 卻忽略了其它媒體和教學手段的許多特色功能。
二、 如何合理應用多媒體計算機輔助語言教學
1. 轉變最適合的教師角色
在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權威的身份向學生傳授知識,而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學。教師若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互相交流,真正體現(xiàn)"以學生為中心"的教學思想。而教師的主導作用,則在于激發(fā)、引導和提高學生的主體性,激發(fā)學生內在的學習欲望和要求,幫助學生實現(xiàn)從"要我學"到"我要學",從被動接受到主動探求的轉變。在多媒體課堂上,教師要注意設計自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的"主講"作用,要設計豐富有趣的學生參與活動,使學生成為課堂學習環(huán)境中的主體,避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中,充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢,讓學生最大限度地主動參與,而教師則給與適當及時的指導,糾正及進行合理的教學組織活動。
第9篇：多媒體輔助教學法范文
關鍵詞: 多媒體輔助教學 英語課堂教學 教師角色 教學方法隨著現(xiàn)代電子技術的發(fā)展,多媒體設備進入課堂教學,使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化,多媒體計算機輔助語言教學(mcall)已成為當前國內外現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。在多媒體計算機輔助語言教學中,由于融合了多媒體技術和計算機技術的許多新特性和新功能,相比于傳統(tǒng)的以教師為中心的單向交流式英語教學,多向互動型多媒體計算機輔助英語教學無可比擬地具有了諸多特征與優(yōu)勢,因此這一教學模式是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。
一、多媒體計算機輔助語言教學的理論基礎
多媒體計算機輔助語言教學理論涉及計算機科學、教育心理科學等多門學科,為具體的教學行為、教學內容構建提供指導思想和科學力法。新興的建構主義教學理論構成了該教學方法的理論基石。
建構主義教學理論是20 世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習理念,最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(j ? piaget)提出的,它是現(xiàn)代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計算機支撐的教學產生了極大的影響。
建構主義學習理論認為:知識是學習者自己建構的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學習者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過主動建構意義來獲得的。這一理論強調學習者是主體,是知識的主動建構者,要使學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。也就是說,這種教學模式是以學生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體輔助英語教學順應了這一要求,多媒體技術集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機交互能力,網絡環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術支持。
二、多媒體計算機輔助語言教學存在的問題
多媒體以其傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免的顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用,使教學錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學產生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學中,存在以下問題:
1.過分注重展示而忽略了教學內容
在課堂教學中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學內容,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收獲很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。
2.信息量過大而抑制了學生思維
部分教師采用多媒體手段組織教學,目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學生忙于作筆記,學習非常被動。我們都知道,學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學內容時,多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂教學內容過于飽滿!
3.課件風格與教師教學風格不一致
在教學過程中,教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格所以在設計課件的過程中,教師應親自創(chuàng)作,自然地把自身的風格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內容,非要搞得花里胡哨、添枝加葉,這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
4.只注重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段
確實,一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔
助教學的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,只知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學手段的許多特色功能。
三、如何合理應用多媒體計算機輔助語言教學
1.轉變最適合的教師角色
在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權威的身份向學生傳授知識,而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學。教師若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互相交流,真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。而教師的主導作用,則在于激發(fā)、引導和提高學生的主體性,激發(fā)學生內在的學習欲望和要求,幫助學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”,從被動接受到主動探求的轉變。在多媒體課堂上,教師要注意設計自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的“主講”作用,要設計豐富有趣的學生參與活動,使學生成為課堂學習環(huán)境中的主體,避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中,充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢,讓學生最大限度地主動參與,而教師則給與適當及時的指導,糾正及進行合理的教學組織活動。
2.選擇最優(yōu)化的教學方法
有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學實踐活動在學生中產生強烈的反響。根據(jù)學生平時的反映、課堂表現(xiàn),以及最后的反饋意見可知,多媒體教學比傳統(tǒng)教學的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結合起來,取民補短,才能將產生更佳的效果。因此對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結構部分以示范教學法最佳,對話部分以情景教學法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳,互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學法為佳,但是情景教學法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯(lián)的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應抱定一個目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材的情景語言點,是為了“活化教材”創(chuàng)造真實的情境,使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。因此在英語課堂教學結構設計中,教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機對于語言教學的輔助作用。