醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
高職院?！叭龓熜汀苯處熽犖槁殬I(yè)規(guī)劃職業(yè)指導隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，高職院校需要加強對學生的技能培養(yǎng)的同時，更要注重專業(yè)的職業(yè)指導。目前，我國職業(yè)指導師非常緊缺，對職業(yè)指導師隊伍建設的研究還處于起步階段。目前，將“雙師型”教師與職業(yè)指導師的職能相結合，形成“三師型”的教師隊伍的研究資料還不多，初步認為高職院校利用現(xiàn)有教師資源開發(fā)職業(yè)指導師隊伍是可行之舉，由此提出了高職院?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO問題。課題組主要采取以下舉措加強對學生進行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的引導，以提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，達到培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的高職教育辦學目標。
一、統(tǒng)一思想，提高認識
課題組負責人從多方面考慮組建研究隊伍，課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、教育教學理論和實踐研究人員、學校的學生管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。各成員在本研究領域都有各自的專長，可以互補。通過2011年全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對全院教師進行現(xiàn)代教育技術在高校教學中的應用等專題培訓、對部分教師進行心理咨詢師培訓及對骨干教師進行關于《大學生職業(yè)與就業(yè)發(fā)展》培訓，并組織教師進行研討，提高其參與教育教學改革的熱忱，提高理論和實踐教學質量，以促進其進一步適應新形勢下教師崗位的發(fā)展。
二、加大課程改革的力度，提高學生職業(yè)認知和職業(yè)能力
根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，結合我院工作實際，部分教師采用行動導向中心教學法，將實驗理論與實踐操作互融同步進行，通過模擬、仿真臨床環(huán)境，營造便于學生進入職業(yè)角色的氛圍，使教學在“做中教，做中學”中完成，學生在逐漸掌握專業(yè)技能的同時，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習慣。同時在教學中加強引導學生根據(jù)個人興趣、愛好和特長結合自己所學專業(yè)特點科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓大學生意識到全面提高自己綜合職業(yè)素質的重要性，為其在今后的擇業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)生涯的發(fā)展打下基礎。假期組織學生到醫(yī)院見習進行專業(yè)實踐，縮短教學與實際工作距離。邀請醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主任技師來我院講課，更進一步開闊了學生的視野，對自己的職業(yè)發(fā)展、崗位要求和社會需求有了更清晰的認識。
三、開展問卷調查，找出差距或不足
通過對我院2009級、2010級、2011級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生進行問卷調查，分析目前學生在職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識等方面的現(xiàn)狀以及職業(yè)教育教師隊伍建設狀況。
為了解學生對專業(yè)和專業(yè)課程、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展認知等情況，課題組設計了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀問卷調查》，2011年6月-9月對檢驗技術學院的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生進行了問卷調查，希望從學生角度來判斷是否要在高職教育中建設“三師型”教師隊伍。在2009級學生在校的課程結束后，實習之前對其進行問卷調查，共發(fā)放100份，回收有效問卷82份。在2010級學生學習專業(yè)課前對其進行問卷調查，共發(fā)放200份，回收有效問卷188份。在2011級新生軍訓之后，開課之前對其進行問卷調查，共發(fā)放195份，回收有效問卷175份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生對自己的專業(yè)有較好的認識，但對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)等方面認知不足。學生希望通過專業(yè)課教師同時擔任職業(yè)指導師、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座等方式幫助其在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面提高認識，以提高就業(yè)競爭力和更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
在考察學生興趣的題目（表1）“您是否喜歡自己的專業(yè)”中，2009級學生選“不喜歡”的占8.5%，而2010級和2011級分別為11.2%和16.5%；通過方差分析，χ2=6.44，P >0.05，各年級學生對該問題的回答無統(tǒng)計學差異。
在考察學生對行業(yè)背景認知情況的題目（表2）“您畢業(yè)后的工作意向”中，09級學生選“醫(yī)院”的占70.7%，“行業(yè)相關的營銷與服務”僅占2.4%，而10級學生選這兩項的比例分別是68.6%和1.1%，11級學生選這兩項的比例分別是69.7%和1.7%。通過方差分析，χ2=1.68，P>0.05，各年級學生對該問題的回答無統(tǒng)計學差異。說明多數(shù)學生都希望到醫(yī)院工作，而對目前需求量較大的與專業(yè)相關的營銷與服務行業(yè)幾乎無人問津，可以看出學生對行業(yè)背景認識不足。
第2篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
[關鍵詞] 畢業(yè)生 質量 追蹤調查 教學改革 就業(yè)
我院開辦高等醫(yī)學專業(yè)有二十多年歷史，多年來一直與原西安醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學聯(lián)合辦學，并多次開展畢業(yè)生質量追蹤調查和相關研究，為提高辦學水平積累了大量資料和諸多成功經(jīng)驗。
2005年我院重新組建為漢中職業(yè)技術學院，獨立開辦臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、高等護理等醫(yī)學專業(yè)。隨著高等教育的發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)面臨著激烈的競爭，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足市場對高技能實用型人才的需求，成了決定職業(yè)院校生存與可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。
為進一步了解我院畢業(yè)生的培養(yǎng)質量，找出我院在人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，我院于2009年6月～2010年7月經(jīng)過前期準備、正式調查、資料匯總三個階段的工作，順利完成了醫(yī)學類畢業(yè)生質量追蹤調查，現(xiàn)將調查結果報告如下。
調查方法與內容
1.調查方法 我院2004～2008屆護理、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、藥學四個專業(yè)42個班級的畢業(yè)生共計2041人，采用分層、整群隨機抽樣的方法從中抽取23個班級共計1108名學生為樣本，其中736人通過、電話訪問、畢業(yè)生座談等形式收集資料，372人通過QQ群訪收集資料。
2.調查內容 畢業(yè)生問卷調查表分別以和QQ群訪兩種形式發(fā)出，內容涉及工作狀況、在校學習狀況、就業(yè)相關狀況等三大項共46個封閉式問題和2個開放式問題。電話訪問內容涉及就業(yè)單位情況、月薪、更換工作次數(shù)、對學院的課程設置建議、能力訓練建議、就業(yè)指導建議等問題。座談內容涉及就業(yè)相關情況、對學院教學質量的評價及建議、教學和學生管理的評價和建議。
調查結果
發(fā)出問卷調查表902人，其中形式530份，回收有效問卷116份，應答率21.9%，QQ群訪形式372人，有效應答102人，應答率27.4%；電話訪問174人，有效應答85人，應答率48.9%，座談32人；合計調查人數(shù)1108人，有效應答335人，合計應答率30.2%。其中，不同形式調查中內容相同的部分歸并。
（一）畢業(yè)生就業(yè)去向調查
資料有效應答共335人，分別來自116人、QQ群訪102人、電話訪問85人、畢業(yè)生訪談32人。
從畢業(yè)生就業(yè)去向構成看，就業(yè)單位以二級及三級醫(yī)院（包括廠礦醫(yī)院）為主。進一步分析其專業(yè)構成發(fā)現(xiàn)，在這兩級醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生，98%是護理專業(yè)畢業(yè)生，這與當前社會各級醫(yī)療機構對醫(yī)學人才的需求狀況及要求基本吻合，顯示出護理專業(yè)良好的就業(yè)前景。而口腔、臨床專業(yè)就業(yè)去向以個體診所、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為主，藥學專業(yè)以營銷、藥店、藥廠為主（圖1）。
（二）畢業(yè)生工作狀況調查
資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。
從畢業(yè)生工作狀況自評結果看出（圖2），在職業(yè)道德、工作態(tài)度、身體素質、心理素質方面均給予了較高評價，能體現(xiàn)熱忱為患者服務，具有愛心，工作態(tài)度端正、勤奮認真、責任心強，身體健康、心態(tài)良好。在掌握基礎理論、基本操作技能、工作勝任情況及人際溝通方面，評價一般。調查中還得知，94.8%的畢業(yè)生目前從事的工作與所學專業(yè)非常對口或對口，68.9%的畢業(yè)生對目前的工作單位非常滿意或比較滿意。
（三）在校學習狀況的評價
資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。（圖3、圖4、圖5）
對在校學習狀況的評價涉及教學管理、教學條件、教學水平、課程設置、實踐教學與畢業(yè)實習等方面問題。其中，滿意、很滿意、非常滿意屬于滿意范圍，不滿意、很不滿意屬于不滿意范圍[1]。調查結果顯示：
1.畢業(yè)生對在校學習階段的教學工作總體評價滿意度高，得到了畢業(yè)生的認可（圖3）。
2.大多數(shù)學生認為，我院有一定的社會聲譽，教學管理、學生管理有序，教師在教學態(tài)度、教學方法方面令人滿意,滿意度達到96%以上。
3.在現(xiàn)代教育技術手段運用、教學條件設施、畢業(yè)實習安排上畢業(yè)生的不滿意度在4.6%～8.7%之間，但是實踐教學方面學生的不滿意度高達18%（圖4），需要進一步改善和加強。
4.在專業(yè)教學中最需要改進的三大方面依次為實習和實踐環(huán)節(jié)、課程設置、主動學習能力（圖5），與麥可思研究報告基本一致[2]。
5.在課程設置方面，藥學專業(yè)建議增加高等數(shù)學、辦公軟件、市場營銷課程，臨床、口腔、高護專業(yè)建議增加有關人際溝通、衛(wèi)生法規(guī)等人文課程。
（四）就業(yè)相關情況調查
資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。調查涉及就業(yè)意向、就業(yè)渠道、單位用人時考慮因素、職業(yè)規(guī)劃、對學院人才培養(yǎng)建議、就業(yè)指導的建議等方面問題，調查結果反映：
1.62.1%的畢業(yè)生就業(yè)第一意向是市縣的公立醫(yī)院，20.4%的畢業(yè)生表示暫時或從不考慮到基層就業(yè)。
2.51.7%的畢業(yè)生認為獲得就業(yè)信息的有效渠道是學校的就業(yè)信息公告、校園招聘會、人才市場招聘會，認為通過報紙、廣播、網(wǎng)站獲得的就業(yè)信息可信度低。
3. 36.2%的畢業(yè)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，29.3%的畢業(yè)生有模糊的規(guī)劃，34.5%的畢業(yè)生沒有職業(yè)規(guī)劃。
4.就業(yè)中最欠缺的素質調查中，34.5%的畢業(yè)生是承受壓力、克服困難的能力，17.2%的畢業(yè)生是相關工作和實習經(jīng)驗，15.5%的畢業(yè)生是溝通協(xié)調能力。
5. 64.6%的畢業(yè)生就業(yè)選擇時注重專業(yè)對口、個人發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性，而注重薪資、福利待遇的占16.3%。
6.在畢業(yè)生認為單位用人時首要考慮的因素調查中：39.7%的畢業(yè)生認為是執(zhí)業(yè)資格，29.3%的畢業(yè)生認為是性格因素和交往能力，20.7%的畢業(yè)生認為是學習成績。
7. 55.2%的畢業(yè)生認為學院應加強學生在良好的品格與態(tài)度方面的訓練，27.6%的畢業(yè)生認為應加強專業(yè)能力訓練。
8．在畢業(yè)生對學院的就業(yè)指導建議中，希望學院多渠道收集和用人單位人才需求信息，做好畢業(yè)生就業(yè)意向調查，并向社會畢業(yè)生的有關情況和信息，為用人單位和畢業(yè)生之間的雙向選擇切實做好橋梁作用。
調查結果的啟示與思考
本次調查的畢業(yè)生采用了分層、整群隨機抽樣的方法，因此調查結果具有一定的代表性和可信性。畢業(yè)生在就業(yè)工作一段時間后再重新審視回顧學習及就業(yè)相關情況，從認識的角度上看，更加客觀而深入，為深化我院教學改革和推進就業(yè)指導工作提供了較為客觀的依據(jù)。分析調查的結果，我們有以下方面的啟示與思考：
（一）以就業(yè)為導向，深化課程改革，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
目前，就業(yè)市場對人才要求的不斷變化，使得高職院校必須以就業(yè)為導向，深化課程改革，以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。課程改革是一項系統(tǒng)工程，課程改革的趨勢是面向專業(yè)群和職業(yè)生涯，注重培養(yǎng)學生的核心競爭力和就業(yè)綜合能力。正如許多高職院校面臨的問題一樣，通過我院畢業(yè)生質量追蹤調查，不同專業(yè)的畢業(yè)生從自身的工作實際需要出發(fā)，對課程設置提出了建議，也突出顯示了課程改革的緊迫性和必要性。當然，不同的專業(yè)各有其專業(yè)培養(yǎng)目標，課程改革因此也有側重點，但在調查中我們也發(fā)現(xiàn)了課程改革中需要注意的共性問題。
1.實行“雙證書”教育及綜合能力的訓練
在多年的辦學歷程中，我院一直以“培養(yǎng)實用型、技能型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標，為陜南乃至全省培養(yǎng)了大批用得上、留得住的醫(yī)學人才。然而隨著高等教育的蓬勃發(fā)展、社會人才市場對人才需求的不斷變化，職業(yè)院校要繼續(xù)生存并持續(xù)發(fā)展的關鍵就在于培養(yǎng)的人才是否具備市場競爭力。在此次調查中發(fā)現(xiàn)，第一，畢業(yè)生具有就業(yè)競爭力不僅是專業(yè)技能，被用人單位看重的還有執(zhí)業(yè)資格證書和個人的綜合能力。據(jù)統(tǒng)計，近五年間我院執(zhí)業(yè)資格證書通過率護理專業(yè)在85%~90%，就業(yè)成功率高；而臨床、口腔、藥學專業(yè)由于行業(yè)準入制的原因，畢業(yè)一年后才可參加執(zhí)業(yè)資格考試，在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)成功率。因此，在教學內容上，必須貼近執(zhí)業(yè)資格考試，加強“雙證書”教育。第二，來自畢業(yè)生的反饋信息表明，我院畢業(yè)生的綜合能力有待提高，集中表現(xiàn)在欠缺承受壓力、克服困難的能力和人際溝通交流的能力。另外，作為基本工作能力，理解他人、服務他人、積極學習能力也不可或缺[3]。誠然，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職教育的核心任務，但職業(yè)能力不僅是專業(yè)能力、而是與方法能力和社會能力相互融合的集合體，這三方面的集合是以良好的應對心態(tài)、理性的思辨能力、準確的判斷能力、嫻熟的人際溝通能力和堅韌的奮斗精神等綜合人文素養(yǎng)為特征表現(xiàn)的。所以，高職人才在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，不能忽視學生綜合能力協(xié)調發(fā)展，這既是學生全面發(fā)展的需要，更是社會人才市場的需求。
2.以校企合作為契機，加強實踐教學環(huán)節(jié)和實訓基地的建設
高職教育重在技能的培養(yǎng)。以校企合作為契機，通過對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析，確定人才的知識、能力與素質結構，合理安排實踐教學。開展工學結合，重視實踐教學，是高職教育的重要特色[4]。對畢業(yè)生在校學習階段評價的調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方首先是實踐實習教學環(huán)節(jié)，建議要加強實踐教學。這與麥可思研究報告一致[5]。事實證明，實踐教學對于檢驗學生所學的知識，培養(yǎng)學生的各方面能力有著重要作用；同時實踐教學對于學生接觸、了解工作實際，認識自身的優(yōu)勢和不足，有針對性地進一步加強自身的學習和修養(yǎng)，以及縮短學生畢業(yè)后與工作的適應期也起到很好的作用，應該大力加強。但由于各種原因，學院的實踐教學條件還不能充分滿足當前學科發(fā)展的需求。所以，在學院現(xiàn)有的實踐教學條件下，加強與社會醫(yī)療機構等用人單位的密切合作，聘請醫(yī)療機構富有經(jīng)驗的高年資醫(yī)務人員進行帶教，使得教學資源得到充分的優(yōu)化整合，一方面增加了見習、頂崗實習的實踐機會，另一方面又開拓了實踐教學的場所和基地，走“校企合作”之路，不失為一種有效途徑。
同時，改進實踐技能考核對加強實踐教學有促進作用。高等職業(yè)學校專業(yè)課教學質量的高低不能完全由傳統(tǒng)的考試方法來檢驗。學生的實踐技能考試的形式和方法應該革新。這就是，基于課程在教學體系中的地位和教學內容的特點，采取不同的評價方法。鑒于基礎課“必需”和“夠用”的特點，可以采取試卷筆試的方法；基于專業(yè)課尤其是專業(yè)技能課實踐性強的特點，一方面提高實踐技能在考核中所占的分值，另一方面設置細化的考核標準，采取現(xiàn)場“練兵”、現(xiàn)場“作業(yè)”的方法進行評價，避免實踐考核流于形式，其中有些專業(yè)技能課的評價還可以從實習的報告中形成基本結論。
（二）轉變畢業(yè)生就業(yè)觀念，實行全程就業(yè)指導,幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯
在調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)觀念不成熟、自身定位及應對社會的能力不夠。反映在：首先，62.1%的畢業(yè)生主要就業(yè)意向是市縣級及以上公立醫(yī)院，少有人愿意到基層醫(yī)療機構工作，顯示出就業(yè)觀念的不成熟。在當今巨大的就業(yè)壓力形勢下，市縣級及以上醫(yī)療機構早已將某些專業(yè)需求的人才層次定位于本科生，在這樣的競爭中，高職生如果不轉變擇業(yè)觀，很難立于不敗之地，因此，高職畢業(yè)生應有自身準確的定位，基層醫(yī)院應該是合適的選擇。其次，在就業(yè)崗位中，63.8%的畢業(yè)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃或根本沒有職業(yè)規(guī)劃。而高職醫(yī)學生要想發(fā)揮自身“專業(yè)有優(yōu)勢、上崗有能力、繼續(xù)學習有基礎、持續(xù)發(fā)展有潛力”的特殊優(yōu)勢，就應該提早做好職業(yè)規(guī)劃，找準定位、腳踏實地、明確目標，才能在崗位上不斷攀高[6]。所以，我院的就業(yè)指導工作，應該樹立從入學時講就業(yè)，到畢業(yè)時就好業(yè)的理念[7]。一年級新生，應著重讓他們認識大學的意義，認識專業(yè)的特點及將來適應的職業(yè)，確定奮斗目標；二年級學生應分析自我特點，通過專業(yè)知識的學習和調適，培養(yǎng)和發(fā)展與目標相適應的各方面能力，確認就業(yè)目標；三年級學生應著重于就業(yè)形勢、就業(yè)信息、求職技巧、心理調適和人生觀、價值觀等擇業(yè)的指導。通過三年系統(tǒng)性指導使畢業(yè)生擇業(yè)時更具方向性和針對性，為今后整個職業(yè)生涯的規(guī)劃奠定基礎，為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。
本次畢業(yè)生質量追蹤調查，獲得了大量有價值的反饋信息，對檢驗我院在課程建設、教學質量、就業(yè)指導等方面取得的成果和發(fā)現(xiàn)其存在的問題都起到了重要的作用。同時，此次調查對于了解社會就業(yè)形勢的現(xiàn)狀及發(fā)展趨向，探索畢業(yè)生質量形成的諸多因素和相互關系，尋求學校發(fā)展與社會需求相協(xié)調的途徑等方面，提供了大量有價值的參考依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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第3篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
一、現(xiàn)狀
在我國各類專業(yè)性大學向綜合性大學發(fā)展的勢態(tài)下，我國有近百所的醫(yī)學類本科院校，這些醫(yī)學院校無一例外均設有非醫(yī)學專業(yè)，如公共事業(yè)管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業(yè)的專業(yè)”。由于該類專業(yè)較新，這些學生大多是通過調劑進入的，無論從學校人才培養(yǎng)方面還是畢業(yè)生自身對專業(yè)的認識方面，都存在很多不足。在接受專業(yè)教育過程中，都有學習基礎的醫(yī)學知識的階段，因此非醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學院校具有大的醫(yī)學背景又具有專業(yè)性不突出的特點，這是醫(yī)學院校所必須面對的現(xiàn)實。大學生就業(yè)質量已成為評價高校人才培養(yǎng)模式及大學生就業(yè)情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業(yè)生的嚴峻形勢下，此類大學畢業(yè)生就業(yè)問題日顯突出。
醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生相比醫(yī)學專業(yè)，普遍存在初次就業(yè)率較低、就業(yè)層次較低、就業(yè)后穩(wěn)定性較差、從事的工作與所學專業(yè)不相符[2]等情況；此外，大多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)學生由于實習階段在醫(yī)療機構工作，受此影響在就業(yè)過程中縮小了擇業(yè)范圍。政府、高校、就業(yè)市場、用人單位和畢業(yè)生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業(yè)生的就業(yè)[3]。如政策影響、大學生的就業(yè)觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業(yè)局面[4]。政府對就業(yè)產生的影響是整體性的，政府的就業(yè)政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。
二、SWOT分析
（一）S（Strengths）―優(yōu)勢
1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數(shù)醫(yī)學院校的特點，受此影響，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業(yè)學生相比，他們更具有好學務實的態(tài)度，而這一態(tài)度在就業(yè)過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發(fā)揮著重要的作用。
2.背景知識優(yōu)越。雖然是醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生，但普遍接受了基礎醫(yī)學的課程培養(yǎng)，具備一定的醫(yī)學基礎知識，相比綜合院校相同專業(yè)畢業(yè)生而言，就業(yè)具有更多優(yōu)勢，尤其對于醫(yī)療行業(yè)。
（二） W（Weaknesses）―劣勢
1.綜合素質欠佳。在醫(yī)學院校內，非醫(yī)學專業(yè)在整體上屬于邊緣學科，非醫(yī)學專業(yè)重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫(yī)學專業(yè)學生缺乏臨床醫(yī)學技術大賽，急救競賽等實戰(zhàn)機會；相對于綜合性大學綜合素質又略顯不足。
2.專業(yè)教育不突出。醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)大多都是新開設專業(yè)，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫(yī)學特色方面，由于不同專業(yè)的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫(yī)學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，被醫(yī)學課程占據(jù)部分學時，學習內容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業(yè)的教學質量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優(yōu)劣。
（三） O（Opportunities）―機遇
1.醫(yī)療體系的不斷壯大。隨著我國醫(yī)療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫(yī)療機構的工作人員會越來越多，有醫(yī)學背景的畢業(yè)生在選擇此行業(yè)時就必然比毫無醫(yī)學知識即綜合性院校的相同專業(yè)的畢業(yè)生更占優(yōu)勢，這無疑是未來發(fā)展中對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生發(fā)展就業(yè)的機遇。
2.培養(yǎng)模式的逐漸轉變。自高校擴張以來，越來越多的專業(yè)性大學趨于綜合性大學的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學院校也開設了非醫(yī)學專業(yè)。在此情況下，此類畢業(yè)生群體也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質變，其培養(yǎng)、就業(yè)等方面的問題也就越來越受關注與重視，具有一定的導向性。
（四） T（Threats）―挑戰(zhàn)
1.課程設置混亂。目前，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)在課程設置方面比較混亂，醫(yī)學院校開設非醫(yī)學專業(yè)，是在非醫(yī)學專業(yè)課程設置中加入醫(yī)學課程，以此來突顯醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色。但如何合理設置非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程，以及如何處理醫(yī)學課程與本專業(yè)的關系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業(yè)知識更加完備扎實，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢地位。
2.師資力量薄弱。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)大都在近年所設，專業(yè)設置之后，往往學校短時間內難以引進充足的師資，因此專業(yè)教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫(yī)學專業(yè)教師也往往出身綜合院校，難以兼?zhèn)溽t(yī)學背景和特色專業(yè)。
3.就業(yè)信息平臺有待完善。學校關于就業(yè)信息的主要是通過就業(yè)信息網(wǎng)和校園招聘會。現(xiàn)實中大多數(shù)醫(yī)學院校在就業(yè)信息網(wǎng)的就業(yè)信息大多都是為醫(yī)學專業(yè)學生服務的，招聘單位多為醫(yī)療機構，招收的畢業(yè)生也僅限醫(yī)學專業(yè)；校園招聘會也多集中在與醫(yī)學專業(yè)，對招聘單位而言醫(yī)學以外專業(yè)似乎綜合院校是更好的選擇。
4.社會認知度不足。醫(yī)學院校的就業(yè)市場主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，但此類單位對非醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生需求量較小。同時社會對醫(yī)學院校的認同只是醫(yī)學專業(yè)[6]：醫(yī)學院校培養(yǎng)的人才是醫(yī)生已是社會定向思維，非醫(yī)學專業(yè)學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生。另外認為綜合院校的畢業(yè)可以取代醫(yī)學院校非醫(yī)學生[6]：部分用人單位對醫(yī)學院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業(yè)學生在綜合性院校的人才培養(yǎng)模式下更能與市場接軌。因此，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場開拓力度受限。
三、討論與對策
（一）醫(yī)學院校方面
1.重視能力培養(yǎng)，強化心理輔導。針對非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業(yè)見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業(yè)生的素質。同時關注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。
2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫(yī)學專業(yè)，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業(yè)的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優(yōu)化教師的知識結構、職稱結構等，使其更適合專業(yè)發(fā)展，促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展。
3.完善就業(yè)體系，加強就業(yè)指導。首先，學校就業(yè)指導中心應從低年級開始就對學生開展職業(yè)規(guī)劃，培訓引導學生關注用人單位需求以及本專業(yè)的就業(yè)情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業(yè)規(guī)劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業(yè)信息平臺的同時，注重非醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業(yè)信息及時、全面地通知畢業(yè)生。
4.提高社會認可，加強校企聯(lián)合。醫(yī)學院校還應加大對其非醫(yī)學專業(yè)的宣傳力度，常邀請相關單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯(lián)合訂單班培養(yǎng)模式[7]，與某些企業(yè)建立合作關系，開拓實習基地，以此開拓就業(yè)市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業(yè)后定向解決部分學生就業(yè)。
（二）非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生方面
1.明確職業(yè)定位。在學校教師及就業(yè)指導中心的就業(yè)指導下，及早明確個人的職業(yè)定位，進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己的就業(yè)去向，樹立正確的就業(yè)心態(tài)，轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不要將職業(yè)目標局限于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，拓寬就業(yè)渠道，秉承“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)心態(tài)。
第4篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關鍵詞： 高校職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 建議
1.高校職業(yè)規(guī)劃的作用與意義
1.1高校職業(yè)生涯規(guī)劃重要性。
所謂高校職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以“擇生所愛、擇生所長、擇世所需、擇生所利”四個基本原則來引導學生找到適合自己的職業(yè)。如今，自幼兒園至中小學，學生每一步所做的事情都是按照家長的意愿和計劃進行，學生很少能自我做主；進入大學后，學習生活環(huán)境有所改變，由應試教育轉向素質教育，這時大學生尚缺乏把自己作為主宰命運的主體的能力和意識。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃可以彌補學生的這一缺陷，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為自己命運的主宰，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)納入到人一生的設計中，盡早地建立職業(yè)準備意識，培養(yǎng)大學生的職業(yè)選擇能力，有助于實現(xiàn)自己的人生目標。
1.2高校職業(yè)生涯規(guī)劃意義。
首先，高校職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生規(guī)劃未來的生活目標，使大學生在思想上得到正確的啟發(fā)和鍛煉；其次，高校職業(yè)規(guī)劃是幫助學生了解行業(yè)特點進而引導學生選擇適合自己的就業(yè)領域、解答學生職業(yè)困惑的有效途徑；最后，高校職業(yè)規(guī)劃是可以激發(fā)大學生自我能動意識、增強個人實力的有效手段。
2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
2.1高校職業(yè)規(guī)劃工作開展現(xiàn)狀分析。
高校職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生成長和未來職業(yè)發(fā)展有著重要的指導意義，這是毋庸置疑的，據(jù)調查，90%的高校職業(yè)生涯規(guī)劃都是工作人員高談闊談職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，實際上大多數(shù)都是以大學生就業(yè)指導課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃的全部，而且對此項工作的執(zhí)行力和落實效果往往差強人意，這就使得高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的局面，原因在于職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系不完善，沒有抓住工作的重點問題。例如，高校的課程體系中沒有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教師資源；就業(yè)指導中心與心理咨詢老師、各院系輔導員等沒有形成良好的合作聯(lián)動機制；只重視畢業(yè)生的就業(yè)管理服務，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃全程性特點；只注重提供就業(yè)信息，忽視對學生發(fā)展規(guī)劃的咨詢與指導。綜上所述，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的首要問題是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作由誰來做、做什么和怎樣做的問題。
2.2高校職業(yè)規(guī)劃的誤區(qū)分析。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的輔導需要專業(yè)人員，將職業(yè)生涯規(guī)劃工作與思想政治教育工作相混淆，認為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導就是做好大學生的思想政治工作的觀點是錯誤的；職業(yè)生涯規(guī)劃輔導也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯(lián)動機制，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開展高校職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎和保障，良好的高校職業(yè)生涯規(guī)劃對思想政治教育和心理健康教育的開展提供動力支持。因此，要正確處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關系，正確處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的關系。
2.3高校職業(yè)生涯規(guī)劃“女大學生就業(yè)難”原因分析。
女生理論成績往往能優(yōu)于男生，但抽象思維相對較弱，創(chuàng)新意識不是太強，很少有女生接受競爭性強、挑戰(zhàn)性大的職業(yè)，而這些能力卻往往是用人單位最看重的?！芭髮W生就業(yè)難”比較明顯地集中在傳統(tǒng)的女性職業(yè)上，受傳統(tǒng)風俗習慣的影響，女生大多數(shù)喜歡選擇比較穩(wěn)定、風險小的工作。例如，文秘、財會、實驗員等穩(wěn)當職位成為女畢業(yè)生的首選，對一些需要開拓精神的職位則避之不及。女大學生自身的就業(yè)觀念陳舊使其在就業(yè)過程中存在一些誤區(qū)：首先，就業(yè)期望過高，尋找就業(yè)單位往往將眼光鎖定在那些國家公務員、銀行等事業(yè)單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，就業(yè)崗位定位不準；再次，現(xiàn)在基本上都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，從內心里排斥地方崗位就業(yè)；最后，現(xiàn)在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點，因此，女性的生理、心理劣勢也是造成就業(yè)難的主要因素之一。
3.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的若干建議
3.1高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是具有很強實踐性和理論性的課程。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要改變以單純的就業(yè)指導形式為主的局面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能停留在只是開展幾個就業(yè)技巧培訓、對畢業(yè)生求職的傳授和訓練等較低的層面上。高等學校在重視招生工作的同時，也要關注學生的就業(yè)，大學生就業(yè)率和就業(yè)質量是檢驗學校教學質量的“試金石”。因此，應根據(jù)社會行業(yè)特點、社會形勢、學生的職業(yè)需求來構建當代大學生的知識結構，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導與咨詢幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為大學生在校時期起到一個良好的引導作用，不僅可以為人生中制定一個短期規(guī)劃，而且可以制定中長期、長期的人生規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以指導學生在人生中走好每一步。
3.2高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有全程性。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導航。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應僅僅為畢業(yè)生設置，大一、大二剛入學的新生也應該接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，甚至從小學時代就可以開始職業(yè)生涯意識的啟蒙，在小學、初中和高中階段就應該對此進行普及和拓展，要每位同學都對人生有所追求。大學生在中小學階段對職業(yè)生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉變觀念，以發(fā)展的眼光，順應社會的發(fā)展需要，加強素質教育，完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。從大一新生剛入學開始就進行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)自己的自身特點和行業(yè)特點，在職業(yè)方向上進行定位，并樹立目標，在職業(yè)生涯教育過程中不斷地更新與改進，既做到實事求是，又順應時代的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)人的自由發(fā)展的理念。
3.3提高高校專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師質量。
大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務主要由就業(yè)指導中心的工作人員和輔導員擔任，而這些工作人員并沒有專業(yè)的職業(yè)資格認定資格證書，缺乏相應的專業(yè)知識和技能。應大量培養(yǎng)和聘用的專任教師，學校應提高實際人力、財力投入，加強硬件設施，不斷維持理論更新和學習培訓。加強專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設勢在必行。
3.4在職業(yè)生涯規(guī)劃中重點關注女大學生。
受傳統(tǒng)的風俗習慣、家庭環(huán)境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學生的就業(yè)難度遠大于男生。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，對其確定自己的職業(yè)目標時，需要根據(jù)行業(yè)特點，考慮自身的專業(yè)特點及工作能力、興趣愛好的變化等實際情況進行準確定位，進而分階段制定計劃和目標，并不斷進行調整，既保證職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性，又使職業(yè)生涯的規(guī)劃成為一個動態(tài)發(fā)展的過程。
3.5建立導師制，體現(xiàn)個性化。
雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育集教育、管理于一體，但大學生人數(shù)較多，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師人員有限，對每位學生進行全程細致的跟蹤教育是不現(xiàn)實的。最好建立導師制度，不僅能對學生進行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性和動態(tài)性的特點。導師從個人閱歷、工作經(jīng)驗、專業(yè)知識、社會觀察能力等方面都能輔助學生真正了解自己、了解社會、了解行業(yè)，幫助學生進行準確的社會定位，在大學期間制定良好的目標和計劃，并在朝目標努力的過程中不斷塑造自己，發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，在求學的道路上不斷尋找機遇，向著自己的職業(yè)目標不斷邁進。
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第5篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
學校為了給醫(yī)學生提供較好的實習環(huán)境，增強學生的動手操作能力，同時增加就業(yè)率，盡量與省內甚至省外各大醫(yī)院建立聯(lián)系，給學生提供了較多的實習機會。學校的出發(fā)的是好的，但由于實習基地多而散，并且相互之間距離較遠，增加了學校的管理難度，除了直屬附屬醫(yī)院外，實習醫(yī)院和學校之間屬于非行政隸屬關系，二者在學生的管理以及各種規(guī)章制度的實施方面都存在差異。
1.2實習醫(yī)院對學生的考核制度不完善
大部分實習醫(yī)院對學生的考核僅以學校提供的實習鑒定手冊為標準，而對學生的日常管理、考勤以及職業(yè)道德等方面沒有做具體規(guī)定。由于對學生的要求以及出科考核方式的不同，導致同一學校的學生在不同醫(yī)院實習，出現(xiàn)較大的差別，在學校比較優(yōu)秀的學生由于實習醫(yī)院考核嚴格，可能最后實習成績一般，而在學校表現(xiàn)一般的學生由于實習醫(yī)院管理松散，最后實習成績可能優(yōu)秀，最后導致的結果可能有兩方面，一方面，學生產生心理不平衡，對實習醫(yī)院產生抵觸，另一方面，不利于學校分配實習生，下一屆畢業(yè)生在選擇實習醫(yī)院時不愿意選擇考核嚴格的醫(yī)院實習。
1.3考研和就業(yè)對臨床實習的沖擊
近幾年由于醫(yī)院對學歷的要求逐年增高，參加考研的醫(yī)學生也越來越多，考研的同時，實習的質量就會大打折扣。有研究顯示，對比分析實習組和考研組在入科和出科時理論成績、臨床操作成績的差別，同時對兩組的出勤率做了考察。結果顯示在入科時兩組間的理論成績、臨床操作成績無明顯差別，但在出科時實習組的臨床操作成績明顯高于考研組。同時，就業(yè)的壓力，也使得畢業(yè)實習受到顯著影響，學校為了追求較高的就業(yè)率，也往往從寬容和理解的角度出發(fā)，為實習生廣開門路，放松對畢業(yè)實習的管理和約束，導致學生不能安心實習。
1.4帶教老師主動帶教意識薄弱
帶教老師主動帶教會激發(fā)實習生的學習興趣，增加對檢驗專業(yè)學習的信心，如果帶教老師只是讓實習生從事一些簡單的編號、離心、送標本等重復工作，則將會嚴重打擊其實習的積極性，不能使實習生養(yǎng)成良好的工作作風和職業(yè)道德，也不利于實習生專業(yè)知識的提高。目前大部分的實習醫(yī)院對實習生的要求僅僅停留在操作上，對于結果的判讀和報告的發(fā)送了解甚少。舉個例子，比如微生物組的痰涂片，實習生可以很好的進行痰涂片，然后革蘭氏染色，染完后就將片子放在一旁，主動一點的學生會在顯微鏡下看看，但也僅停留在看的水平，最后還是由工作人員發(fā)報告，這樣很難為以后實際的臨床檢驗工作打下堅實基礎。
2對策和建議
2.1實習生在上崗前接受各種規(guī)章制度以及生物安全培訓
規(guī)章制度是醫(yī)院進行科學管理的重要依據(jù)，生物安全是任何一個進入實驗室人員所應必備的常識。實習的醫(yī)學院校應該安排畢業(yè)實習生用幾周時間有計劃地進行實習前規(guī)章制度培訓以及生物安全培訓。一方面讓有臨床經(jīng)驗的教師對學生進行指導，了解醫(yī)院各種規(guī)章制度以及實習生的管理制度，使學生在思想上、學習方法上、生活準備上做好從在校學習到臨床實習的轉變；另外，檢驗科屬于二級生物安全實驗室，與學校里的實驗室級別不同，非常有必要對即將進入檢驗科實習的學生進行生物安全常識培訓，對學生的人身安全負責。另一方面，學校要給有考研或專升本打算的同學做好職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導，使其正確處理實習、考研或就業(yè)的關系。
2.2注重理論與實踐相結合培養(yǎng)。
檢驗醫(yī)學發(fā)展迅速、實踐性強而且涉及面廣，不但要有扎實的理論基礎，還需要熟練、精湛的操作技能。臨床實習是把理論知識應用于臨床實踐，提升學生分析問題和解決問題的能力，并為以后參加檢驗工作做準備的重要階段。檢驗科的現(xiàn)代化設備越來越多，自動化程度也越來越高，所以有必要定期在科內講課，安排資深的中級職稱及高級職稱的專業(yè)人員主講，向實習學生及科內人員講解相關專業(yè)知識，使實習生對檢驗這門學科有個綜合的把握和全新的認識。
2.3完善檢驗科帶教環(huán)境，提高帶教老師自身素質
首先帶教科室應樹立正確的帶教觀，嚴格要求帶教老師的帶教行為，營造良好的帶教氛圍。其次要選擇工作責任心強、專業(yè)知識豐富、操作技能過硬的老師帶教。帶教老師應該具備高尚的職業(yè)道德，熱愛檢驗專業(yè)，能做到以身作則，率先示范。帶教老師不僅是知識的傳播者，也是學生醫(yī)德醫(yī)風的榜樣，老師的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，對學生以后的專業(yè)興趣和生活工作都會產生較大的影響。同時科室領導應加強監(jiān)督檢查，如科室可以定期進行實習生問卷調查聽取學生意見，改進帶教方式。如果調查中發(fā)現(xiàn)帶教老師不負責或問卷調查時意見較多的，應對其進行引導指正，屢教不改者取消其帶教老師資格。
2.4加強實習過程的階段性考核
對學生實施階段性考核．一方面可以及時發(fā)現(xiàn)在實習過程中存在的問題和不足；另一方面也可提高實習學生實習的積極性，完善學?，F(xiàn)有的規(guī)章制度。
2.5改善實驗條件及增加實驗投入
為讓學生較多地接觸目前檢驗醫(yī)學發(fā)展的前沿，就需要各大教學醫(yī)院除了增加一些必須設備，還需添置一些臨床常規(guī)設備，如血球計數(shù)儀、小型生化儀等。相信通過不斷的努力，對檢驗醫(yī)學實習教學的不斷改革，培養(yǎng)學生具有醫(yī)學檢驗學的“三基”（基本理論、基本知識和基本技能），使他們養(yǎng)成既重理論知識又重實踐操作的科學作風。
2.6培養(yǎng)復合型醫(yī)學檢驗人才
在傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教育中，大多數(shù)偏重于理論知識，而忽略實踐能力的培養(yǎng)，并且由于本專業(yè)起步晚，科研水平相對較低，技術整合能力差，檢驗人員對科研價值認識不夠，導致一些新的實驗方法及技術不能及時融入課堂，培養(yǎng)復合型醫(yī)學檢驗人才是新形勢下醫(yī)學教育改革發(fā)展的趨勢，也是產學研相結合的一種培養(yǎng)模式，具體實施方法如：實行實驗室開放制度，使學生可以利用業(yè)余時間進入實驗室操作，了解醫(yī)學檢驗的常規(guī)檢測項目，同時也應該加強與科研單位的合作，使實習生加強對科研的認識，順利撰寫畢業(yè)論文，為進一步深造打下良好基礎。
3結語
第6篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
【關鍵詞】思想政治教育；醫(yī)專學生；就業(yè)
隨著高校的不斷擴招，高等教育已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉變。隨著高校應屆畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，每年都有大量高校畢業(yè)生面臨難就業(yè)的窘境。大學生就業(yè)難的問題越來越被社會所關注。尤其是醫(yī)學?？茖W校（以下簡稱醫(yī)專）的學生，更面臨更多劣勢。
一、醫(yī)專畢業(yè)生面臨的劣勢
首先，《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中規(guī)定，?？漆t(yī)學生是不能報考職業(yè)醫(yī)師的，因此，醫(yī)專畢業(yè)生是不能單獨執(zhí)業(yè)的。其次，基于醫(yī)學教育的特殊性，醫(yī)學?？茖W校經(jīng)過短短三年培養(yǎng)出的醫(yī)專學生，很難成為社會認可并且合格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。多數(shù)醫(yī)專學生欠缺學習能力、文化基礎較弱、底子薄。在學習過程中主動性較差，學習方法不夠科學，然而醫(yī)學又要求學生要掌握扎實的醫(yī)學知識，因此在學習過程中很吃力。再加上本身存在自卑感，缺乏自信，使得醫(yī)專畢業(yè)生就業(yè)更加困難最后，一些經(jīng)濟條件較差的醫(yī)專學生，在畢業(yè)時就面臨失業(yè)，在精神和經(jīng)濟方面的雙重壓力下，也給家庭帶來沉重的打擊。
二、分析醫(yī)專畢業(yè)生在就業(yè)時存在的思想問題
（1）功利心較強。多數(shù)醫(yī)專學生在就業(yè)時，很少能夠考慮到社會需要以及自身實際，首先考慮的是地理位置優(yōu)越、帶有編制且工資待遇高的對口醫(yī)療單位，或是科研院所，功利思想十分明顯。
（2）存在自卑心理。如今，職場競爭十分激烈，部分醫(yī)專學生認為自己文憑較低，學校名氣較低，產生自卑心理，覺得自己技不如人。有些醫(yī)專院校學生認為醫(yī)學崗位只需要本科生或是研究生，不敢大膽求職。有些醫(yī)專學生在求職中受到幾次挫折，就產生了強烈的自卑感，并且這種自卑感演化出強烈的自卑心理。
（3）存在焦慮恐懼感。多數(shù)醫(yī)專畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時都會或多或少出現(xiàn)焦慮和急躁的心理情緒，甚至表現(xiàn)出失眠、疲倦、緊張等狀態(tài)，嚴重影響了學生的就業(yè)擇業(yè)。
（4）觀望等靠。一些醫(yī)專畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)時不夠主動，在大學的學習生涯中從未給自己做過職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)時也從不主動了解招聘信息，也從不主動進行求職，更何談自主創(chuàng)業(yè)。
（5）選崗狹隘現(xiàn)象。多數(shù)醫(yī)專畢業(yè)生在選擇工作崗位時考慮的層面教窄，求職時多把眼光放到醫(yī)院，過分的追求學以致用，比如在院校時就讀的是護理專業(yè)，就業(yè)時就希望在護理部；就讀于檢驗專業(yè)的學生希望能在醫(yī)院檢驗科就業(yè)等等。
三、加強醫(yī)專學生就業(yè)思想政治工作的必要性
（1）貫徹落實教育部文件精神需要。教育部的《關于加強普通高校學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》明確要求各高校要加強對學生就業(yè)思想政治教育的認識，并引導大學生能夠樹立正確的擇業(yè)觀以及自我價值取向。各高校要提高就業(yè)指導和服務的水平，積極的引導大學生就業(yè)觀，最終促進高校畢業(yè)生的自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。
（2）學生成才需要、學校育人使命。學校教育的目的是培養(yǎng)面向社會、服務社會的人才，學校培養(yǎng)出學生的素質的高低，需要由社會檢驗。如今，我國醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)形式十分嚴峻，但如果學生只把眼光放在待遇高、位置好、條件高的醫(yī)療崗位上，當然形勢嚴峻。因此，各高校應該有利引導，實現(xiàn)學生的就業(yè)。
（3）利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須穩(wěn)定好招生與就業(yè)。作為醫(yī)專院校，只要不斷根據(jù)社會經(jīng)濟的需要調整學生專業(yè)結構，才能順應社會的發(fā)展，吸引更多醫(yī)專學生到本校就讀，努力培養(yǎng)出適應社會需要的專業(yè)人才。
（4）有利于社會和諧發(fā)展。就業(yè)是民生之根本，幫助醫(yī)專學生充分就業(yè)，不斷提高醫(yī)專學生就業(yè)質量，保證醫(yī)專學生就業(yè)穩(wěn)定，推進我國衛(wèi)生人才合理配置，有利于促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
四、加強醫(yī)專學生就業(yè)思想政治教育的途徑
（1）加強理想信念教育。理想是人一生的燈塔，醫(yī)專院校通過對學生進行思想政治教育，可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，使得學生可以正確的認識社會的發(fā)展規(guī)律，了解自身的社會責任。
（2）加強求職能力。高?？啥ㄆ陂_展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學生掌握專業(yè)知識的同時，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，認清自身能力，立足實際，正確規(guī)劃個人發(fā)展道路。
（3）加強社會引導。開展社會實踐活動，讓學生了解社會工作，學會與人相處、與團隊協(xié)作能力。增強奉獻精神與社會意識，改變就業(yè)觀念，提高就業(yè)信心。
五、結語
隨著高校的擴招，大學生就業(yè)形式越來越嚴峻，身為醫(yī)專院校的畢業(yè)生就業(yè)形式更加存在劣勢。面臨醫(yī)專學生在就業(yè)時的心態(tài)與實際情況，醫(yī)專院校應該不斷加強學生就業(yè)思想政治教育，提高學生求職能力，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，不斷提升醫(yī)專學生就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]朱紹權.加強思想政治教育 促進民族醫(yī)專學生就業(yè)[J].學理論，2015，10：257-258.
第7篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
一、自我分析
為了家人的期待目光，在學習方面，我認真刻苦，懂得運用各種途徑獲得有效的學習方法，學習成績也都不錯；在處事方面，我的原則是要么不做，要做就要盡全力做到。在待人方面，我常告誡自己應當做到“律己嚴，責人寬”，盡的能力去幫助別人，只有這樣才能獲得他人的尊敬。小時候夢想當科學家，懂事后不敢想了，然而現(xiàn)實似乎又逼著我想著科學家邁進！我也就放手一搏了。做好規(guī)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，成功只會給做好準備的人
二、環(huán)境分析
1.家庭情況分析
我出生于X年X月X日，像許多九零后一樣是家中的獨生女兒，從小就是溫室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬長輩，待人真誠，會為家人分擔家務，有著較正確的價值觀。
2.學校情況分析
揚州大學坐落于長江、古運河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚州市，是江蘇省屬重點綜合性大學，是全國率先進行合并辦學的高校，1992年由揚州師范學院、江蘇農學院、揚州工學院、揚州醫(yī)學院、江蘇水利工程專科學校、江蘇商業(yè)?？茖W校等6所高校合并組建而成。揚州大學的辦學歷史早可以追溯到1902年由近代著名實業(yè)家、教育家張謇先生創(chuàng)建的通州師范學校和通海農學堂（后成為南通學院的一部分）。原江蘇農學院和揚州師范學院便是在南通學院農科和通州師范學校文史科的根基上發(fā)展起來的。揚州大學也被譽為中國高校改革的一面旗幟。
3.就業(yè)環(huán)境分析
就業(yè)方向能夠從事植物保護、農產品安全與檢驗、無公害農產品的農藥殘留安全與檢驗、農藥加工和經(jīng)營管理工作。植物保護學專業(yè)就業(yè)面向水產技術檢驗檢疫、行政管理、水產養(yǎng)殖業(yè)的相關部門?？蓱氂诟骷壷脖Ｕ?、植檢站、植物病蟲測報站、環(huán)保站、農藥檢測、農藥生產、農業(yè)銷售部門等，從事植物病蟲害測報、有害生物防治、農藥推廣與營銷、農業(yè)生產技術與服務和經(jīng)營管理等工作。主要有考研和就業(yè)兩個就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業(yè)等，每年有65%左右的同學考入中國農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、中國農業(yè)科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位，其他同學的初次就業(yè)率也高達90%以上，終就業(yè)率均為100%。
二、目標職業(yè)與自我匹配度分析
1.確定職業(yè)目標
我現(xiàn)在所學的專業(yè)是植物保護，主要培養(yǎng)養(yǎng)具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業(yè)及其它相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。主要有考研和就業(yè)兩個就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業(yè)等，每年有65%左右的同學考入中國農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、中國農業(yè)科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位
2.個人職業(yè)選項：
（一）植物病理學方面的開發(fā)人員（通過考研植物化學專業(yè)）
（二）相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計（替補）
（三）大學老師及科研（替補）
（四）農藥銷售或其他家人給找的工作
首先，從自我的個人因素來說，我的實驗動手能力較強，善于分析思考問題及推理，并符合我的所有職業(yè)測試。我所選擇的這些職業(yè)，無一不需要動手實驗能力和緊密的思維能力，這一點比較有優(yōu)勢。這些職業(yè)都是和植物保護（即我所學習的本科專業(yè)或我將要考研的專業(yè)）對口性很強的職業(yè)，我通過大學或是以后研究生階段充足的知識與能力的培養(yǎng)，與其他非專業(yè)的求職者來說，有更強的競爭實力。
其次，我所選擇的職業(yè)，在目前看來是社會上收入處于中上層次的職業(yè)，對于從業(yè)人員的素質能力要求很高，所以，有利于自己在大學生活學習中始終以更高的要求約束自己，做社會需要的人才。
三、具體目標實施歷程
首先以我傾向的職業(yè)：植物保護方面的科研工作。
1.短期計劃：2013~2015，充分利用大學和研究生階段的理想學習平臺，認真學好專業(yè)知識，為將來從事相關職業(yè)打下堅實的基礎。同時，要培養(yǎng)自己多方面的能力，全面提高自身綜合素質，成為一名的畢業(yè)生。
2.中期計劃：
2016~2020，在相關企業(yè)找到一份工作，利用這五年，熟悉各項技能，成為一名的科研人員，提高自己的科研能力。
2021~2025，在企業(yè)中得到提拔，成為中高級帶頭人員。
3.長期計劃：成為植物化學界的精英領頭人！
4.短期計劃的具體實施
大二下半學期階段規(guī)劃與目標：多讀些課外書，重點培養(yǎng)自己在英語，寫作，交際方面的能力，加強文學素養(yǎng)。大三階段規(guī)劃與目標：多讀植物保護方面的專業(yè)刊物，積極參加專業(yè)實踐，增加專業(yè)經(jīng)驗，逐漸進入專業(yè)領域。
大四上學期規(guī)劃及目標：首先，必須的完成本專業(yè)剩下的僅有的兩門課程。同時，充分利用暑假時間和有限的時間里抓緊，認真，深入，高效的復習考研，合理制定復習計劃，持之以恒地加以完成。
考研分數(shù)目標：英語80，有機化學110，植物病理學125，政治80，總分395分。
研究生規(guī)劃及目標：認真學習，鉆研相關理論知識及研究。勤奮，刻苦實驗，并有成果，學好本領，有得一技之長。
四、職業(yè)目標評估及調整
通過分析本人自身各項測試結果與目標職業(yè)，本人很適合做研究型工作，我也一直感覺我適合做研究型工作，若想達成目標，就必須努力學習了。
植物保護永不過時！我認為對于植物化學學及相關學科的人來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。此職業(yè)能夠造福農民朋友，服務整個社會。所以擺在面前的的挑戰(zhàn)就是考研順利進入植物所深造。
五、結束語
第8篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關鍵詞 高校 個性化 職業(yè)指導 職業(yè)生涯。
根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù),2009 年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為 611 萬人,2010 年為 630 萬人,2011 年為 660 萬人,2012年則達到了 680 萬人。
①隨著高校的招生規(guī)模迅速擴大,大學畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上漲趨勢,但社會就業(yè)崗位的增加數(shù)卻并不樂觀,從而導致大學生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學生的就業(yè)壓力,幫助大學生找到適合個人發(fā)展的職業(yè),眾多高校展開了職業(yè)指導。然而,目前大多數(shù)高校的“職業(yè)指導”都淪為“就業(yè)指導”,注重面向畢業(yè)生,強調就業(yè)率,忽視了學生的專業(yè)特點、年級特點、性格特點等,從而導致學生的職業(yè)意識薄弱,職業(yè)理想模糊,職業(yè)能力不足,就業(yè)質量普遍不高。為了提升高校的職業(yè)指導水平,筆者提倡推進高校個性化職業(yè)指導,強調以充分滿足大學生共性的、個體的職業(yè)需求為導向,展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導,從而為大學生成功就業(yè)提供全面保障。
一、開設專業(yè)化職業(yè)指導課程。
個性化職業(yè)指導重視學生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認知與培養(yǎng),所以高校應為學生提供專業(yè)的職業(yè)指導課程,以促進學生在職業(yè)指導教學中獲得深刻感悟,學會進行自我職業(yè)規(guī)劃,并在無形中提升專業(yè)學習的積極性與主動性。不過,很多高校的職業(yè)指導課程多以選修課的形式開設,無法引起學生的重視。同時,大多采取大班授課的方式,不同專業(yè)不同系別的學生教學的內容相同,缺乏實用性與針對性,難以激發(fā)學生的學習興趣,教學效果甚微。為了推進高校個性化職業(yè)指導,應開設專業(yè)化的職業(yè)指導課程,以滿足學生專業(yè)化的職業(yè)指導需求。
高校教育是與學科專業(yè)知識緊密結合的教育,專業(yè)是個人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎,離開了專業(yè)特色的職業(yè)指導勢必是低效甚至是無效的。因此,個性化的職業(yè)指導課程應彰顯專業(yè)性,強調職業(yè)特色與就業(yè)需要,注重結合專業(yè)特點,將職業(yè)指導與個人的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景相聯(lián)系,以提升職業(yè)指導的針對性、實用性,增強學生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對于專業(yè)特色較為鮮明的醫(yī)學類專業(yè),在進行職業(yè)指導的過程中,可以結合一些臨床類的具體生動的例子來講解,還可以邀請臨床醫(yī)生對于專業(yè)要求做一些專題講座,這樣學生聽課的積極性會大大提高,接受的效果也更好。
很多高校職業(yè)指導課程所覆蓋的對象主要是畢業(yè)生,職業(yè)指導課成了應急的就業(yè)指導課。事實上,職業(yè)指導課應是一門長期、系統(tǒng)的課程,應注重層次性,具體可根據(jù)年級特點分階段逐步完成職業(yè)指導的教學目標。如大一新生因社會經(jīng)驗少、生活閱歷簡單,自我認知、職業(yè)認知較模糊,所以該層次的課程重點應為專業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)認知的方法與手段等內容,以指導學生盡快樹立職業(yè)意識,培養(yǎng)自我管理、自我規(guī)劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕,但缺乏磨煉,常常覺得無所事事,所以該層次的課程重點應加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導,注重課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結合的教學形式,加強人際關系教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育等,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神,提高創(chuàng)業(yè)能力。大四學生面臨就業(yè)壓力,對職業(yè)前途有焦慮感,所以該層次的課程重點為就業(yè)擇業(yè)指導,包括就業(yè)形勢分析、求職準備、應聘實力、擇業(yè)就業(yè)心理調適等,以幫助學生盡快適應社會。
二、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃。
開設個性化職業(yè)指導課程的目的,在于幫助大學生掌握較完善的職業(yè)理論與能力,為走上社會奠定充分的思想基礎。但是,由于高校實行學分制,課程學習本身帶有一定的功利性,而很多學生也往往重考試分數(shù)輕學習過程,嚴重削弱了理論教學的價值。職業(yè)生涯是一個人一生的職業(yè)工作經(jīng)歷,職業(yè)生涯規(guī)劃則是個人根據(jù)對自身主客觀環(huán)境的分析,以規(guī)劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。目前,大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻,很多大學生則直到畢業(yè)階段方才意識到社會的殘酷與職場的現(xiàn)實,缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理,一些院校只是把開展職業(yè)指導課當成一項任務,并沒有真正考慮課程的時間安排,在低年級的時候就早早把這門課上完了,很多畢業(yè)生等真正要用到相關就業(yè)知識的時候,早已回憶不起上課教授的這部分內容,導致了就業(yè)過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協(xié)助大學生進行理性的個性化職業(yè)選擇與追求,就必須推進高校個性化職業(yè)指導,注重職業(yè)指導的全程化與發(fā)展性,指導學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃,以增強學生職業(yè)的目的性與計劃性,助其實現(xiàn)職業(yè)目標和自我價值。
大一為職業(yè)生涯規(guī)劃引導期,該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識,使他們意識到職業(yè)生涯的重要性。應側重向學生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,讓學生了解專業(yè)設置情況,明確未來的就業(yè)方向,并綜合考慮學生的個人專業(yè)、興趣愛好、性格特點、人生目標等,指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時,引導大學生合理安排和管理時間,有意識地加強專業(yè)技術學習、輔修或選修相關課程等,以縮短大學生活的適應期,為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎。
大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調整期,該時期旨在夯實大學生的專業(yè)基礎,培養(yǎng)其綜合能力,解決他們的職業(yè)生涯定向問題。具體應結合職業(yè)發(fā)展趨勢與職業(yè)心理測評,幫助學生進一步認識自己的優(yōu)劣勢,以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力,并指導學生修正調整職業(yè)生涯規(guī)劃與學習目標,積極參與學生會、社團等組織,努力取得英語、計算機等相關資格證書,以不斷提升自身的綜合素質,踏實穩(wěn)步地執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于一些不適應最初選擇專業(yè)的學生,應引導在這一時期好好調整和規(guī)劃,盡早重新選擇滿意專業(yè),為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎。
大三為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐期,該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力,以提高其未來的就業(yè)競爭能力。具體應鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽,或組織人力資源部門的主管與學生交流,幫助學生了解不同企業(yè)的文化,得以鍛煉與提升社會交往能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。同時,全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構,在實踐中進一步修正職業(yè)生涯規(guī)劃,為順利走向社會作好準備。
大四為職業(yè)生涯規(guī)劃完善期,該時期以就業(yè)服務為重點,旨在提高學生的就業(yè)層次與就業(yè)率。具體應指導學生做好就業(yè)準備,并開始了解就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息,強化求職技巧、進行模擬面試等訓練,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備,初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。
三、開展體驗式職業(yè)指導。
大學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時,往往帶有明顯的盲目性與感性,即使參考了指導老師的意見或職業(yè)測評的結果,建立了較科學的職業(yè)生涯規(guī)劃,仍無法保證其能認真地執(zhí)行或實踐。目前,大學生就業(yè)難的重要原因是高校的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)實際需求脫節(jié),為了降低用人成本,很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業(yè)生。為了幫助大學生及早獲取職業(yè)經(jīng)驗,培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)能力,高校學生管理者應推進個性化職業(yè)指導,強制開展體驗式職業(yè)指導,以助于學生更好地調整、修正、完善職業(yè)生涯,進而促進學生的職業(yè)化與社會化。
社會職業(yè)調查體驗。雖然經(jīng)過專業(yè)職業(yè)指導課程的認真學習,有利于促進大學生對未來職業(yè)建立基本的認知,但也僅停留在教材的理論層面上,缺乏時新性和實踐性。高校學生管理者可開展社會職業(yè)調查體驗,具體可要求大學生利用寒暑假時間,結合社會實踐的要求,在每學年根據(jù)本專業(yè)的行業(yè)特點,以及該專業(yè)的相關職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景、職業(yè)在人才方面的需求、職業(yè)在用人方面的標準、職業(yè)成功人士的成長歷程,以及在相關領域的經(jīng)營思想等情況,對企業(yè)、企業(yè)主管或校友等進行走訪,結合相關的文獻參考資料,對職業(yè)進行綜合分析,并寫出相應的調查報告或心得。在活動結束后,及時組織學生相互交流,可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過這些途徑,使大學生對職業(yè)與職業(yè)生涯的認識從抽象上升到具體,從感性上升到理性,從而增強對職業(yè)的認同感,為在本領域做出一番成績,為成為優(yōu)秀的職業(yè)人而不斷提升自己。
職業(yè)技能實習體驗。當前,只有讓學生提前接觸職業(yè)知識,走上職業(yè)崗位,才能不斷適應和滿足職業(yè)要求,并對職業(yè)與職場獲得直接、客觀、準確的認知,從而促使其主動調整心態(tài)和預期,擴充職業(yè)技能、增強職業(yè)信心,最終得以實現(xiàn)用人單位與大學生的雙贏。高校學生管理者應通過提供校園創(chuàng)業(yè)活動、搭建校企聯(lián)合實踐平臺、組織學生走上街頭或社區(qū),運用所學到的專業(yè)知識開展各類便民服務,安排學生到用人單位進行短期實踐。通過多種形式來積極開展職業(yè)技能實習體驗,幫助學生走進企業(yè)、了解企業(yè)、深入崗位、了解崗位,以促其更加堅定自己的職業(yè)信念,學會樂業(yè)、勤業(yè)和敬業(yè),以從容面對各種外界變化與挑戰(zhàn)。
四、實現(xiàn)個體化的職業(yè)咨詢服務。
第9篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
【關鍵詞】醫(yī)學生化 教學模式培養(yǎng)能力教學改革
【課題項目】校級教改課題：網(wǎng)絡資源在醫(yī)學生化雙語教學中的應用。
【Abstract】Existing teaching mode in medical college can not meet the requirements of modern teaching and to a certain extent, restrict the cultivation of students' comprehensive ability. Teaching mode reform of biochemistry is imperative. To stimulate students' learning motivation, we try to guide goals of life for students; To strengthen basic knowledge system , train students' logical thinking ability and experimental ability; To cultivate students' ability of independent thinking and problem solving，apply heuristic teaching and a variety of teaching methods. we broaden their knowledge and guide multiple professional direction as well.
【Key words】medical biochemistry；teaching mode；ability training；teaching reform
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0238-02
隨著社會及醫(yī)學的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學生需要學習的知識日新月異、點多面廣，醫(yī)學生本身的求知、從業(yè)觀念也在不斷發(fā)生改變。因此醫(yī)學院校進行生化教學模式改革勢在必行。當前學生的培養(yǎng)在注重課本知識教授的同時應特別注意對學生能力的培養(yǎng)，如學生的主觀能動性及分析推理能力，拓寬其思維，激發(fā)其興趣，使其在學習中亦能有自己的思維，分析，及見解。如何根據(jù)醫(yī)學生的知識體系及生化學科特點改進教學，激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學習興趣，已成為提高教學效果的重要手段[1-2]。本學期我們選取五年制大臨床及臨床檢驗各4個班，共300人。嘗試著在傳統(tǒng)教學模式的基礎上探索新的教學方法,如：引導學生人生目標，加強培訓邏輯思維能力，豐富教學手段等。本文就此次教學改革嘗試做一總結。
1.引導醫(yī)學生的人生目標，給予職業(yè)規(guī)劃建議，以此激發(fā)學生的學習動力
1.1醫(yī)學生目標及職業(yè)規(guī)劃調查
我校近5年調查約8000名學生，結果顯示：約70%學生有比較清楚的長遠或短期的目標；另有30%學生在學習和生活上沒有明確的目標，或無目標，對人生發(fā)展缺乏主動規(guī)劃的意識。但僅5%的學生對自己的人生、職業(yè)有清楚的規(guī)劃。
多種原因導致學生無清晰人生目標：（一）大多數(shù)學生的學醫(yī)動機比較模糊，如：部分學生在選擇專業(yè)時受到各方面因素影響，如盲目聽從家長意見，或人云亦云的選擇專業(yè)，選擇過程普遍比較倉促，缺乏綜合決策，導致對自己所學專業(yè)不是滿意；（二）當學習過程中遇到一些困難，或者影響，比如學習壓力大，學業(yè)繁重枯燥或了解到今后工作的方方面面后對醫(yī)療工作這個職業(yè)沒有了興趣，進而對學習也毫無興趣，失去初步的目標。
很多調查顯示：目標對人生有巨大的導向性作用，如大約3%的人有清晰且長遠目標，生活獲得巨大成功。10%的人，有清晰但比較短期的目標，短期目標不斷得以實現(xiàn)，成為各行業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%的人目標模糊，只能安穩(wěn)地工作與生活，但都沒有什么特別的成績。因此我們希望通過在教學中引導學生，使其真正找到自己的目標，或確定自己的目標，或強化自己的目標，原屬60%行列的可跨入10%，原屬10%行列的可跨入3%。假如我們的教育能做到這點，那才可真正稱之為成功的教育。
1.2引導醫(yī)學生的人生目標，激發(fā)學習興趣
人生目標及職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學教育全過程，針對不同年級和專業(yè)要明確目標，突出專業(yè)特色，發(fā)掘并形成完善的職業(yè)指導體系：（一）對于大一剛入校的新生，應注重對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)、當前就業(yè)形勢的了解和職業(yè)生涯的初步認識。（二）生化教學的對象是二年級學生，因此教師應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，適度引入臨床實踐操作能力鍛煉以及就業(yè)形勢了解、擇業(yè)技巧的指導。通過老師有意識引導，讓學生明確自己的人生目標，準確定位自我、主動了解社會、了解職業(yè)的發(fā)展和要求，從而導向性提升自身的綜合素質和職業(yè)能力。另外，在教學中使學生職業(yè)目標與學生當前的學習內容結合，激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，使學生對原本不感興趣的學習內容感興趣，同時加深對課本內容的理解。（三）人生目標及職業(yè)生涯是持續(xù)的，動態(tài)的，變化的。不同的學生因自我特點、未來職業(yè)定位、發(fā)展不同而存在個體差異，因此教師應針對此差異，充分調動學生學習的積極性，讓學生盡量少走彎路，同時滿足醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展的需要。
大學老師的綜合素質也直接關系到教育的效果，因此教師要根據(jù)實際情況，加強自身提高，在人生目標，專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位、就業(yè)信息等方面為學生提供全方位的服務。
2.通過培養(yǎng)學生邏輯思維能力、實驗操作能力，加強基礎知識的系統(tǒng)學習
現(xiàn)代教育理論認為：任何教學內容都可以用問題來呈現(xiàn)，提出一個問題的重要性遠大于解決一個問題。而學生只有具備了系統(tǒng)、完善的基礎知識才能提出有水平，有質量的問題。綜合教研室各老師多年教學感受，我們發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)是大二階段，很多學生的基礎生化知識仍舊凌亂、薄弱。也許學生可以回答某個很細節(jié)的知識點，但卻無法做到知識的連貫性、邏輯性。這樣的知識結構嚴重制約、束縛其在老師所授知識點之外的任何思考。針對此特點我們在教學中加強邏輯教學，注重對學生知識結構的培養(yǎng)。
2.1 加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
邏輯思維是指按照思維規(guī)律，采用科學的邏輯方法，正確、合理的思考。醫(yī)學生大學的學習，表面看是學習一系列復雜的概念和原理，但只有學習、掌握有關事物本質及規(guī)律，才能更深刻認識事物及真正掌握知識。而要想掌握本質及規(guī)律則需在感覺的基礎上，借助于邏輯思維。提高學生邏輯思維的能力，可幫助學生理解所授學科的知識脈絡，構建學生知識的系統(tǒng)性。這不僅有利于生化學習，也大大增強了其后學習其他知識的能力，即是對學生學習能力的提高，具有事半功倍的效果。
在教學中，教師可有意識培養(yǎng)和構建學生知識的系統(tǒng)性，以此培養(yǎng)學生邏輯思維能力。如：尋找不同知識的異同點，培養(yǎng)學生的比較歸類及綜合分析能力。在教學過程中，針對學生對生化知識抓不住本質特征的現(xiàn)象，通過異同尋找培養(yǎng)學生的比較能力，引導學生進行比較，通過尋找事物間的異同來更準確，有效的進行學習，進而也加深對復雜，容混淆事物的理解。例如，在講述信息傳遞篇內容時，可以通過指導學生比較原核及真核異同點，比較復制、轉錄及翻譯的異同，加深學生對信息傳遞的理解，強化知識的系統(tǒng)性。
2.2 注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力，尤其注重培養(yǎng)實驗設計能力
醫(yī)學生化課程主要由兩部分組成：理論知識及實驗課，理論知識主要通過上課時老師講授及學生聽課完成；實驗課是學生動手操作完成。理論知識是實驗的基礎，實驗課是對理論知識的鞏固和提高。生化教學應做到理論與實踐結合，從而使理論學習變得更生動，同時實踐操作又有堅實的理論指導。教師在教學中可從實驗操作能力訓練這個關鍵點入手，理論授課過程中充分收集并提出與實驗內容相關的問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其積極思維、主動實踐的能力及努力創(chuàng)新的精神[3-5]。如生物氧化―乳酸脫氫酶的遞氫作用實驗中，首先可聯(lián)系理論知識關于乳酸脫氫酶作為同工酶的知識點，進而引導學生查閱相關文獻，了解此同工酶在分子進化方面的研究，以此拓寬學生知識面，并可了解此酶最新研究進展及相關研究應用。在最后當發(fā)現(xiàn)沒有底物的試管也會褪色時則可鼓勵學生大膽猜想，是否因為腿部肌肉本身含有乳酸，含有多少？學生則可自行設計實驗加以驗證，此法可極大鼓勵學生學習及實驗熱情，增強他們的參與感，從細節(jié)方面培養(yǎng)其實驗分析能力及設計能力。
3.教學模式與教學手段相結合
3.1運用啟發(fā)式教學模式
啟發(fā)式教學即以案例為引導、問題為基礎的教學模式。其以學生為中心，教師起向導作用[6]。目的是通過理論與臨床結合的討論，激發(fā)學生的學習興趣；鍛煉學生對基礎知識的拓展及對新知識自主學習能力；培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。例如生物大分子結構與功能篇，我們設計案例講述，案例涉及的問題即為所授生化知識點。案例設計著眼于分子水平上結構與功能的關系，以及生物大分子結構、功能異常與疾病的關系。以案例為引導，學生可帶著“問題”自主學習基礎知識點，由此激發(fā)其學習興趣；案例相關的學習內容以“問題”的形式提問，學生可圍繞“問題”進行思考，教師則適度的引導及講解。如蛋白質結構與功能章節(jié)可提出：鐮刀形紅細胞貧血及神經(jīng)退行性疾病作為案例切入點啟發(fā)學生學習。
3.2采用多種方式豐富教學手段
為避免授課的枯燥，激發(fā)學生學習興趣，老師可通過不同方式豐富教學手段，提高教學效果：(一)充分利用網(wǎng)絡資源，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源查閱生化相關知識，使學生在傳統(tǒng)學習的基礎上，更迅速更充分的了解該領域的最新科學動態(tài)，提高學習積極性、主動性；(二)利用多媒體網(wǎng)絡教學，把一些抽象的概念原理以圖形、動畫的方式，生動、形象呈現(xiàn)，真正做到易教易學；(三)是教師可在每個章節(jié)學習之前或之后，推薦學生閱讀與本章內容相關的科普類書籍，適度引導學生學習，拓寬學生獲取知識渠道，并加深對課本知識的理解，進而拓寬學生學習思路。
4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，拓寬知識面
4.1培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指思維活動的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題及解決問題。創(chuàng)造性思維的基礎是一般思維，其基于一般思維發(fā)展起來，并可通過后天培養(yǎng)及訓練而提高；創(chuàng)造性思維不僅停留于客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新的、具有價值的，前所未有的思維結果。所以要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維應從以下幾方面入手。
4.1.1激發(fā)學生的好奇心和求知欲
心理學研究發(fā)現(xiàn)影響人創(chuàng)造力強弱的因素有三種：（一）創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望及動機；（二）創(chuàng)造性思維能力；（三）解題策略能力。激發(fā)學生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維力的主要環(huán)節(jié)。也是使學生掌握創(chuàng)造方法及策略的推動力。實驗研究發(fā)現(xiàn)，好奇心及求知欲強的學生，在學習，生活中也更勤奮自信，善于鉆研及創(chuàng)新。
教學過程中可通過提出問題、分析問題、解決問題培養(yǎng)加強學生創(chuàng)造性思維。教學中可精心創(chuàng)設情境，引導學生主動提出及解決問題．這樣才會激發(fā)學生的探究欲望[7]?？刹捎迷从谏畹膬热萏釂枺瑢栴}創(chuàng)設在我們熟悉的現(xiàn)實生活中。如：在學習生物大分子的代謝時，提出“如果一頓沒吃，你有什么感覺?為什么?如果一天沒吃呢，如果第三天還沒吃呢”，“吃的是米飯、瘦肉、肥肉，這些食物在身體內發(fā)生怎樣的變化，如何被吸收，運輸?”，“如果想要減肥應該注意減少何種食物攝入？”等問題。當學生發(fā)現(xiàn)很多平時習以為常的現(xiàn)象，其實都可以用科學去解釋，自己學習的知識可以為日常生活作指導，這就會促使學生進行更廣泛，更深入的思考，進而促使學生提出一些問題，無形中培養(yǎng)學生提出問題的意識。由于自身知識結構水平的限制，學生在獨立思考過程中未必能找到正確答案，但此過程培養(yǎng)了學生的獨立思考問題的能力，思維得到了擴展。讓學生充分思考后，再讓學生主動去利用各種學習資源尋找答案，使他們獲得獨立解決問題的成就感。
4.1.2 培養(yǎng)聚合思維及發(fā)散思維
培養(yǎng)聚合思維及發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎[8]：（一）聚合思維即集中性思維或求同思維。是一種有方向、有范圍、有條理的收斂思維方式。它借助邏輯思維的方法，通過已有的知識，推出問題結論。因此聚合思維強調對已知的理解及運用。（二）發(fā)散思維即多向思維、求異思維或輻射思維。是一種展開性，無束縛、無定向的思維思維方式，它根據(jù)已有信息，從不同角度及方向思考，多方面尋求多樣性答案。發(fā)散思維方式多樣，如形象思維，逆向思維、放射性思維等。因此發(fā)散思維強調不依靠邏輯推理，憑借知覺思考對事物做出判斷。
當前絕大部分學校教學往往重視求同分析，忽視求異。醫(yī)學生化教學中既要重視學生聚合思維的培養(yǎng)，更應重視發(fā)散思維的培養(yǎng)即求異思維的培養(yǎng)，要放得開，大膽嘗試，我們如能在各科教學中，在每堂教學過程中都讓學生大膽思考、大膽質疑，對于同一問題從不同角度思考，那么學生的兩種思維方式就會協(xié)調發(fā)展。如在講述復制需要引物時，不僅需引導學生思考引物的作用，即提供羥基，那么是不是其他可提供羥基的分子也可做為復制引物？為什么轉錄就可以不需引物？逆轉錄病毒復制的引物又從何而來？這樣可以讓學生多角度思考一個問題，不僅有利于歸納亦利于擴展思考。
直覺思維也是創(chuàng)造性思維的一個主要方面，直覺思維即指未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案做出合理反映。如預感、猜測、設想等。這是利用已知知識在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。要使直覺思維完善，邏輯思維則有助于直覺思維的檢驗、修訂正及完善。因此，兩者結合培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展。如特殊復制方式中滾環(huán)復制的引物問題，按直覺復制都需羥基引導，經(jīng)邏輯分析即可正確推斷出羥基來源，進而得出結論;滾環(huán)復制不需引物。
4.2 拓寬知識面，引導多重職業(yè)方向
盡管我們是培養(yǎng)醫(yī)學人才的院校，但學生以后的職業(yè)未必只局限于醫(yī)學相關職業(yè)，他們應該而且可以有自己感興趣的更多選擇，如也可從事與生物，生命，及化學等相關的行業(yè)，比如：食品工業(yè)，微生物學等。因此，教師應在知識教授過程中對學生做必要引導，助其盡快確定感興趣的職業(yè)方向，減少其在學習生活中的迷茫，少走彎路。比如課堂舉例不局限于醫(yī)學類生化，可增加列舉與生活相關的生化知識。如講述脂代謝時可介紹目前流行的保健食品：魚油和二十二碳六烯酸，俗稱腦黃金 （DHA）；在講述蛋白代謝的時候可引入膠原蛋白的“是與非”；講酶內容的時候更可列舉與生活相關的知識，從而擴寬其知識渠道，引導多重職業(yè)方向。
通過對教改班級學生進行無記名問卷調查，結果顯示：95％以上的學生認為此次教改非常有意義，所選教改班級考試平均成績也比同年級同專業(yè)其他班級高出3到5個百分點。同時老師也注意到學生生化學習熱情有極大提高，從初次上課對老師所提問題的響應寥寥，到逐漸有絕大多數(shù)學生積極與同學、老師探討問題。此次教學改進在激發(fā)學生學習興趣，開拓學生學習思路，強化學生知識系統(tǒng)性等方面均有較大幫助。另外，研究發(fā)現(xiàn)男生偏重邏輯思維，而女生偏重形象思維。男生思維開闊，喜歡創(chuàng)新，空間分析能力強。而女生思維較男生保守。 因此 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以嘗試根據(jù)學生的性別差異，采取針對性的教育即因性施教。如可曾設兩性補充訓練， 全面提高不同學生創(chuàng)造性。注意提高男生發(fā)問的質量，以培養(yǎng)男生言語學習的興趣，提高其語言表達的準確性?？商岢鲆恍﹩l(fā)性問題，鼓勵女生獨立思考，訓練其邏輯及抽象思維能力。
此次教學改進也存在著一些問題，如學生生化基礎存在差異，導致學習效果不均衡；課堂上涉及大量案例、問題，而課時有限；效果評價指標僅按期末考試成績及學生自評，評價指標不完善等。針對這些問題，我們將會提出進一步改進的措施?？傊谈膭菰诒匦?，需要參與者共同努力，逐步提高。
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