體育科技成果精選(九篇)
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第1篇：體育科技成果范文
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來(lái)教育部與財(cái)政部共同推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國(guó)手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過(guò)程”的課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)，通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程的分析，深入探討了機(jī)械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。
一、基于工作過(guò)程課程的概念
基于工作過(guò)程課程來(lái)源于德國(guó)的雙元制教育，在德國(guó)被叫做“行動(dòng)導(dǎo)向課程”，它是德國(guó)職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國(guó)教育部在全國(guó)范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動(dòng)導(dǎo)向課程”這個(gè)名稱，而把它叫做“基于工作過(guò)程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實(shí)兩者指的是同一種課程模式，只不過(guò)叫“基于工作過(guò)程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國(guó)教育工作者理解?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過(guò)程、獲得與實(shí)際工作過(guò)程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)”。而這種課程體系不再劃分理論課和實(shí)踐課，取而代之的是理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過(guò)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來(lái)獲取知識(shí)和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。
基于工作過(guò)程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。
二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
（一）職業(yè)領(lǐng)域分析
在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)行。通過(guò)調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。
（二）行動(dòng)領(lǐng)域（action field）分析
在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對(duì)核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會(huì)。通過(guò)認(rèn)真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的三個(gè)核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個(gè)。將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域見圖1。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建
總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域之后就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過(guò)教學(xué)論的加工將12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見圖2。這10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的難易程度進(jìn)行排序，確定課程開設(shè)的先后順序和課時(shí)數(shù)。
三、機(jī)械專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的主要特點(diǎn)
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融為一體。
（一）理論與實(shí)踐一體化
理實(shí)一體化課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的顯著特點(diǎn)。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實(shí)踐性的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實(shí)踐技能。
（二）每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項(xiàng)工作
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對(duì)的獨(dú)立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項(xiàng)工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識(shí)、編程知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個(gè)工種的任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生學(xué)完這一門課程相當(dāng)于可以勝任兩項(xiàng)工作。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性
由于本專業(yè)課程主要以項(xiàng)目為載體，所以在課程中的知識(shí)一般是為項(xiàng)目所服務(wù)的，許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機(jī)械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個(gè)工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識(shí)。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識(shí)，而只是相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的部分知識(shí)。
四、結(jié) 語(yǔ)
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)而定，沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個(gè)框架，具體課程的建設(shè)才是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫 兵.中德高職機(jī)電專業(yè)課程體系的對(duì)比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).
第2篇：體育科技成果范文
【論文摘要】文章就基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得的成效進(jìn)行了分析。
高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。近幾年來(lái)。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得了一定的成效。
工作過(guò)程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生可在各IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產(chǎn)、金融、保險(xiǎn)、稅務(wù)、教育、科研等各個(gè)行業(yè)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作，也可從事各類網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)等工作。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，即基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)三個(gè)方向的工作過(guò)程相聯(lián)系。
首先，通過(guò)調(diào)研確定職業(yè)崗位群，其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過(guò)程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過(guò)程的分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過(guò)程分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注重工學(xué)結(jié)合、“雙證”課程的融合。
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的三個(gè)核心崗位：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和．NET開發(fā)人員。上述三個(gè)崗位的從業(yè)人員可參加國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書。
要進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，必須先了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務(wù)以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務(wù)。一個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)．net開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責(zé)和工作任務(wù)進(jìn)行凋研．匯總每個(gè)崗位的工作任務(wù)。
對(duì)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程、方法、對(duì)象、成果相似的工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及子任務(wù)，進(jìn)一步分析技術(shù)人員或工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力。能過(guò)歸納，可劃分出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步劃分出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái)，形成主干課程的知識(shí)和技能要求。對(duì)于某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以相應(yīng)的劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)情境由一些任務(wù)或項(xiàng)目作為載體，老師應(yīng)該對(duì)實(shí)際的工作情境非常熟悉才能完成相應(yīng)工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務(wù)和項(xiàng)目；了解企業(yè)生產(chǎn)對(duì)象、流程等；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作崗位的變動(dòng)．應(yīng)深入到工作崗位的細(xì)節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，我們通過(guò)分析，將其劃分為三個(gè)子情境。分別為：辦公室局域網(wǎng)組建、中小型公司局域網(wǎng)組建、校園網(wǎng)組建。
確定學(xué)習(xí)情境以后。具體的實(shí)施過(guò)程中比較重要的就是教學(xué)方法的選擇。選取的時(shí)候一定要注重以學(xué)生為中心。本文推薦以行動(dòng)為導(dǎo)向的六步教學(xué)法：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。教學(xué)時(shí)，可以采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工。體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，不僅達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)。在評(píng)估時(shí)，要注意實(shí)踐與理論相結(jié)合，仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合等。
總而言之．課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：
1)形成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。確定學(xué)術(shù)帶頭人。
第3篇：體育科技成果范文
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)科技化程度越來(lái)越高，需要大量技能型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)人才。因此，高職院校很有必要尋找一些途徑，培養(yǎng)技能型人才，改革舊有的教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供必要的平臺(tái)。
目前，主要有“訂單式”、“2+1式”“工學(xué)交替式”、“全方位合作式”、“校企雙向介入式”、“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式”等多種人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)施的人才培養(yǎng)方案基本可歸類為“以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。該類別的人才培養(yǎng)模式從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，通過(guò)“能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“首崗勝任能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出“展?賽?證?室”的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建，是對(duì)構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步深化。
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的理論依據(jù)與內(nèi)涵
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過(guò)程”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>
基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)理念提倡高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的前提，以校企合作為課程開發(fā)的關(guān)鍵，以行業(yè)企業(yè)提供或校企合作共同開發(fā)的“崗位群工作任務(wù)分析”為課程開發(fā)的依據(jù)，科學(xué)準(zhǔn)確地找出本專業(yè)的職業(yè)崗位群和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)；分析確定這些典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力， 將典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的歸納；再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)遞進(jìn)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，不再是對(duì)學(xué)科體系專業(yè)分類的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)職業(yè)崗位群所需的共同知識(shí)、技能和能力進(jìn)行科學(xué)編碼，課程體系中的每一門課程均體現(xiàn)了其所對(duì)應(yīng)職業(yè)工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，均按照在專業(yè)中功能和地位有層次的分擔(dān)了本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)。
“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系就是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)和自身特色，對(duì)“崗位典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析，設(shè)立學(xué)習(xí)情境，模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，從“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競(jìng)賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項(xiàng)目工作室等多種載體立足，推行多項(xiàng)措施進(jìn)行課程教學(xué)改革，具體課程實(shí)踐的作法是課程定期舉辦“課程作業(yè)展”和參加專業(yè)展覽，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)；課程與各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競(jìng)”的目標(biāo)。課程與職業(yè)資格證考證捆綁，實(shí)施“課程成績(jī)=考證成績(jī)”的新型評(píng)價(jià)體系；以工作室為平臺(tái)，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。
“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào) 了“情境”（載體） 對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的構(gòu)建
1.體系化開發(fā)專業(yè)課程
在本課程體系開發(fā)中主要圍繞以下指導(dǎo)思想：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力”；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過(guò)程”；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“實(shí)際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)和技能”。本課程體系開發(fā)的主要目的是構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)政校企行多方聯(lián)動(dòng)，搭建職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。開發(fā)路徑為：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析（形成能力標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域）課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化）課程內(nèi)容開發(fā)（形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)）教材模式開發(fā)（形成教材）教學(xué)過(guò)程分析（形成學(xué)習(xí)結(jié)果）。
2.“展?賽?證?室”載體下的項(xiàng)目課程改革
項(xiàng)目課程的特征要求項(xiàng)目課程要圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，進(jìn)行組織教學(xué)。在高職教育中，學(xué)是與一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境即“情境“相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而情境的設(shè)計(jì)與工程環(huán)境的選取一直是制約項(xiàng)目化課程改革的重大難題之一，“展?賽?證?室”載體下的課程體系改革模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，選取“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競(jìng)賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項(xiàng)目工作室作為載體，“構(gòu)建一個(gè)新體系，提供一個(gè)新方式，做出一個(gè)新嘗試”。 通過(guò)“展?賽?證?室”載體的銜接，有效地開展職業(yè)環(huán)境載體下的實(shí)踐型情境項(xiàng)目教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
（1）建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制：課程定期舉辦“課程作業(yè)展”，學(xué)生作品擇優(yōu)推薦參加國(guó)內(nèi)知名專業(yè)展覽，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流交互，拓寬課程視角視界，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)。目前很多高校的實(shí)踐類課程教學(xué)中采用封閉式教學(xué)方法相當(dāng)普遍，各課程之間缺少交流，各年級(jí)學(xué)生之間缺少交流，甚至同一課程之間缺少交流，跨專業(yè)或跨學(xué)科的交流更是少之又少。這樣就自然而然地形成了一個(gè)個(gè)封閉式教學(xué)環(huán)境，封閉性的備課、封閉性的教學(xué)，帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容的大量重疊，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)改革，明確在教學(xué)中建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生展覽，以搭建學(xué)生的展覽展示就交流的平臺(tái)。
（2）建立培優(yōu)工程機(jī)制：課程教學(xué)中“拓展模塊”的訓(xùn)練項(xiàng)目以各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競(jìng)”的目標(biāo)。通過(guò)改革，以實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)為核心，重視學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)，突出能力強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)、方案、手繪的快速表現(xiàn)、磨筆等系列培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速完成方案設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)應(yīng)變能力；分時(shí)段舉辦技能才藝大比拼，開展手繪大賽、家居設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機(jī)制，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，推薦其參加省級(jí)以上相關(guān)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)院在社會(huì)及行業(yè)內(nèi)的美譽(yù)度。
（3）建立課程教學(xué)與考證相捆綁機(jī)制：實(shí)施“課程成績(jī)=考證成績(jī)”的新型評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生考證，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。隨著國(guó)家對(duì)考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會(huì)與持證者的素質(zhì)和能力成對(duì)應(yīng)關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使高職生在專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間找到了有效平衡點(diǎn)，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來(lái)加上一個(gè)厚重的“砝碼”，使高職生適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢(shì)的需要；而與課程相捆綁之后，能夠更好對(duì)考證進(jìn)行監(jiān)控及管理。
（4）建立工作室機(jī)制：以工作室為平臺(tái)，與企業(yè)對(duì)接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)工作室，使教學(xué)過(guò)程具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，大量引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，部分實(shí)訓(xùn)課程聘用企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度健全，在承接相關(guān)對(duì)應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，不斷開拓社會(huì)實(shí)踐制作業(yè)務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目制作，鍛煉和提高師生的項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)和制作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)更緊密結(jié)合，為中山產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全方位的人才培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實(shí)現(xiàn)二者的融合，是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問題之一。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識(shí)、技能的邏輯性和完整性。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開一定的情境，而高職教育的情境主要是職業(yè)環(huán)境。構(gòu)建工作過(guò)程 的“展?賽?證?室”課程體系，就是在探索“展?賽?證?室”等職業(yè)環(huán)境平臺(tái)的嵌入建構(gòu)，這將加大了對(duì)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補(bǔ)充。
（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第4篇：體育科技成果范文
關(guān)鍵詞： 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程 教學(xué)改革 經(jīng)驗(yàn) 不足
《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程（即《建筑工程定額與預(yù)算》）是土木建筑類專業(yè)的主干課程之一。隨著建筑行業(yè)的迅猛持續(xù)發(fā)展，對(duì)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)的需求也越來(lái)越多。
該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用技能。
一、背景分析
近幾年來(lái)，全國(guó)各地的建設(shè)發(fā)展欣欣向榮，帶動(dòng)了工程造價(jià)咨詢業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)人員的需求越來(lái)越多，同樣對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求也越來(lái)越多。
從2003年起全國(guó)開始推行工程量清單計(jì)價(jià)，改革了傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)方法，使得《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的課程內(nèi)容也發(fā)生了重大變革。江蘇省于2004年4月開始推行建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)。
由于全國(guó)各地的生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)的定額計(jì)價(jià)表內(nèi)容不同，這就導(dǎo)致該課程的教材編寫存在局限性。比如黑龍江的編者編寫的工程計(jì)量計(jì)價(jià)教材以黑龍江省的定額計(jì)價(jià)表為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。因此教師在選擇教材、講授課程時(shí)就應(yīng)注意此問題。
江蘇省對(duì)省內(nèi)造價(jià)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行編審資格管理，取得這個(gè)資格必須參加兩年一次的全省工程造價(jià)編審資格考試?？荚嚨膬?nèi)容與傳統(tǒng)教材的內(nèi)容又有很大區(qū)別。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)完教材以后，還要參加考試培訓(xùn)才能掌握全省工程造價(jià)編審資格考試的內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)化考試嚴(yán)重脫節(jié)。
二、教學(xué)試點(diǎn)
鑒于以上情況，筆者擬對(duì)目前教學(xué)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，以提高《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)效果。
2007年秋，筆者承擔(dān)工民建專業(yè)052班的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些教學(xué)改革試點(diǎn)工作，具體如下：
1.確定教學(xué)內(nèi)容，挑選教材。
眾所周知，教材的選擇好壞直接影響到課程教學(xué)的成功與否。目前，市場(chǎng)上的預(yù)算教材以江蘇省計(jì)價(jià)表為基礎(chǔ)的很少，適合將來(lái)參加造價(jià)編審資格考試的教材幾乎沒有。筆者在授課時(shí)，針對(duì)造價(jià)編審資格考試的內(nèi)容和題型，選擇了東南大學(xué)出版社出版的《工程估價(jià)》和2007年造價(jià)編審資格考試輔導(dǎo)教材《工程造價(jià)基本理論》這兩本作為教材，并補(bǔ)充了近幾年編審資格考試中重復(fù)率較高的理論知識(shí)和案例計(jì)算，將這些內(nèi)容重新加以整理和組織，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。
2.引入工作頁(yè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)主體。
學(xué)期初，筆者聽了關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育中工作頁(yè)的介紹，深有感觸。目前，國(guó)內(nèi)大量的職業(yè)教育課程教學(xué)仍然是以教師授課、學(xué)生聽講為主，很少真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主體。筆者嘗試將工作頁(yè)引入《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，在設(shè)計(jì)各章節(jié)工作頁(yè)時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)部分。學(xué)生在找尋知識(shí)和信息的時(shí)候，不知不覺中記住了部分知識(shí)和信息，在授課過(guò)程中，能跟上教學(xué)進(jìn)度，與教師進(jìn)行互動(dòng)。
3.案例教學(xué)為主，與實(shí)際工作結(jié)合。
《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的案例教學(xué)內(nèi)容比較多，引起其計(jì)算工作量較多。但其案例部分是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備計(jì)算器，勤于計(jì)算。由于教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)為中職班，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，筆者花了很多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的重要性，才調(diào)動(dòng)起部分學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的積極性。教學(xué)中，筆者以工程實(shí)例出發(fā)，選用實(shí)際工作所用表格分析講解，力求做到學(xué)以致用。
4.分組教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
工民建052班共29人，筆者將其分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組挑選一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)，要求這位組長(zhǎng)在自己掌握所授知識(shí)后，帶動(dòng)組員共同學(xué)習(xí)，共同探討，特別是帶動(dòng)后進(jìn)同學(xué)，這增加了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5.改革考核形式。
課程授課伊始，首先講授本課程的理論部分知識(shí)，配合各種題型的習(xí)題。該部分知識(shí)點(diǎn)講述完后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，馬上進(jìn)行本課程的理論知識(shí)考試，考試形式為閉卷考試。后階段講述江蘇省計(jì)價(jià)表及其案例應(yīng)用部分，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，結(jié)合平時(shí)案例作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)和課堂答辯表現(xiàn)，綜合給出。這樣，避免了“一次考試失利，導(dǎo)致最終成績(jī)落后”的局面。況且，單憑一次閉卷考試無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、試點(diǎn)結(jié)論
通過(guò)課程教學(xué)和學(xué)生的考核成績(jī)以及師生之間的交談，筆者總結(jié)出如下一些經(jīng)驗(yàn)：1.培養(yǎng)了大部分學(xué)生對(duì)該課程的興趣和熱情。2.學(xué)生熟悉了造價(jià)編審資格考試內(nèi)容和形式，對(duì)造價(jià)編審資格考試不再“懼怕”，提高了考證熱情。3.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互幫互助，增加了同學(xué)友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。4.使學(xué)生基本掌握了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的內(nèi)容知識(shí)，達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)也存在一些不足，需在今后的教學(xué)工作中逐漸完善：1.缺乏適用教材，急需開發(fā)新的校本教材。2.試點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)和建筑工程基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，給《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)效果打了折扣。3.工作頁(yè)設(shè)計(jì)不甚合理，要進(jìn)一步加以完善，盡量使學(xué)生有興趣地完成工作頁(yè)，并提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用各種資源完成前期工作。4.分組教學(xué)時(shí)，要選擇既好學(xué)又擅組織的學(xué)生，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，盡量使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到所授知識(shí)。5.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)更多的教師參加江蘇省造價(jià)編審資格考試和全國(guó)造價(jià)工程師考試，以考促學(xué)、以考促教，不但可以提高教師自身知識(shí)水平，而且可以提高《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的課程教學(xué)效果。
總之，隨著我國(guó)工程造價(jià)管理體制和計(jì)價(jià)模式的深入改革，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷進(jìn)行豐富和完善。在課程教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)調(diào)工程造價(jià)理論的系統(tǒng)性和工程造價(jià)計(jì)價(jià)辦法的應(yīng)用性，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，認(rèn)真組織落實(shí)好教學(xué)工作，并且要注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)工程需要的應(yīng)用技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：體育科技成果范文
（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）
摘 要：國(guó)防教育課程是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)防觀念與國(guó)防知識(shí)的主要陣地。文章從高校開設(shè)國(guó)防教育課程的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高校國(guó)防教育課程設(shè)置存在的問題，并提出了解決國(guó)防教育課程設(shè)置問題的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：國(guó)防教育；高校；課程設(shè)置；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0067-02
收稿日期：2014-10-08
作者簡(jiǎn)介：陳光銘（1988—），男，河南新鄉(xiāng)人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。
我國(guó)一直非常重視對(duì)高校在校生進(jìn)行國(guó)防教育，國(guó)防的強(qiáng)弱對(duì)一個(gè)國(guó)家安全來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高校開設(shè)這種課程一般只是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生不能從根本上真正了解國(guó)防教育的意義之所在。在現(xiàn)階段，各高校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的方式主要有四種：開學(xué)初期的軍訓(xùn)，開設(shè)軍事理論課程，各種形式國(guó)防知識(shí)的宣傳，參觀部隊(duì)和部隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)。理論和實(shí)踐結(jié)合才能起到更好的教育效果。然而，部分高校不能做到二者的有機(jī)結(jié)合。
一、國(guó)防教育課程開設(shè)的意義
大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)國(guó)防事業(yè)的締造者，他們應(yīng)承擔(dān)起保衛(wèi)國(guó)家安全的重任及祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的責(zé)任與義務(wù)。一個(gè)國(guó)家的國(guó)防強(qiáng)弱標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家的實(shí)力強(qiáng)弱，國(guó)防安全是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的前提條件。高校開設(shè)國(guó)防教育課程的目的即讓大學(xué)生了解國(guó)防知識(shí)，樹立國(guó)防意識(shí)，堅(jiān)定保家衛(wèi)國(guó)的信念。
黨的十六大提出：“加強(qiáng)國(guó)防教育，增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，這一關(guān)乎國(guó)家興衰成敗的重要的戰(zhàn)略任務(wù)，黨和國(guó)家非常重視國(guó)防教育工作，尤其是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育?！薄吨腥A人民共和國(guó)國(guó)防法》第四十二條規(guī)定：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)防教育課程，或者在有關(guān)課程中增加國(guó)防教育的內(nèi)容。軍事機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校開展國(guó)防教育?！眹?guó)家教育部、總參謀長(zhǎng)部、總政治部聯(lián)合頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》指出：“軍事訓(xùn)練要作為高等學(xué)校的一門必修課，訓(xùn)練成績(jī)計(jì)入大學(xué)生檔案?！?/p>
高校國(guó)防教育課程是大學(xué)生了解國(guó)防、認(rèn)識(shí)國(guó)防的主要陣地，大學(xué)生可以通過(guò)這門課程了解到更多關(guān)于國(guó)防的知識(shí)和理論，使自己對(duì)國(guó)防有更加系統(tǒng)的了解，掌握軍事技能，形成更加系統(tǒng)的國(guó)防觀念。高校開設(shè)國(guó)防教育軍事理論課，對(duì)普及國(guó)防知識(shí)可以起到很大的促進(jìn)作用。
二、高校國(guó)防教育課程設(shè)置存在的問題
除高等軍事院校外，按照教育部教育大綱規(guī)定，普通高等學(xué)校也必須開設(shè)國(guó)防教育課程及軍事訓(xùn)練課程。但是在課程開設(shè)的過(guò)程中還存在著許多問題，如高校不重視，開課學(xué)時(shí)少，教材各式各樣，沒有統(tǒng)一的大綱教程等。
（一）課時(shí)少，學(xué)校不夠重視
許多高校沒有理解開設(shè)國(guó)防教育課程的深切含義，雖然開設(shè)了國(guó)防教育理論課、軍事訓(xùn)練課及軍事參觀課等一系列課程或活動(dòng)，但是效果不佳。課時(shí)少是很多高校存在的問題，大多院校是開學(xué)軍訓(xùn)兩周，然后開設(shè)一門軍事理論課安排18或36課時(shí)。課時(shí)相對(duì)較少。部分院校把這門課程當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，不會(huì)像專業(yè)課那樣給予足夠的重視。
（二）缺乏大綱教程，教材不統(tǒng)一，與實(shí)踐脫離
雖然我國(guó)各個(gè)高校都相繼按照要求開設(shè)了國(guó)防教育相關(guān)課程，但是，現(xiàn)行的教育大綱沒有統(tǒng)一的教材，各高校教學(xué)所使用的教材參差不齊，軍事理論體系缺乏統(tǒng)一，教授的內(nèi)容比較零散，給學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國(guó)防教育理論造成困擾。
在開設(shè)國(guó)防教育課程的高校中，部分高校只注重課堂軍事理論學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在普通高校十分常見，很多高校表示沒有時(shí)間、缺乏場(chǎng)地，學(xué)生太多不好組織等。
（三）師資隊(duì)伍薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
高校開設(shè)軍事理論課程，就必須安排教師來(lái)教授這門課程，都聘請(qǐng)軍隊(duì)文職人員任教顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，就會(huì)由一些非軍事人員的教師來(lái)補(bǔ)充這方面的師資力量，但是他們很多都缺乏軍隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能教授學(xué)生理論知識(shí)，而不能講授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)高校講授國(guó)防教育課的教師隊(duì)伍中，具有高級(jí)職稱的教師數(shù)量偏低，并且從事國(guó)防教育教學(xué)的專職教師學(xué)歷層次與其他學(xué)科相比差距較大，教師學(xué)歷偏低且經(jīng)驗(yàn)不足，科研成果也比較少。
《中國(guó)國(guó)防報(bào)》記者2000年對(duì)我國(guó)西南地區(qū)部分高校進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)部分高校武裝部人員職稱，高校25所，高校武裝部人員140人，其中專職教師大專以下學(xué)歷占64.30%，本科學(xué)歷為32.1%，碩士學(xué)歷僅占3.5%，暫無(wú)博士學(xué)歷。其職稱評(píng)定情況見表2。
三、解決國(guó)防教育課程設(shè)置問題的對(duì)策
針對(duì)以下在國(guó)防教育課程設(shè)置方面存在的問題，制定相關(guān)的解決對(duì)策。
（一）提高對(duì)國(guó)防教育的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加課時(shí)
高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)定理想。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，高校要起到引導(dǎo)的作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，對(duì)國(guó)防教育課程重視程度應(yīng)與專業(yè)課相當(dāng)，適當(dāng)增加學(xué)分的比重，考核合格方可得到學(xué)分。
安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，增加適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，大學(xué)一般都是四個(gè)學(xué)年，可以把國(guó)防教育課程分為幾部分開設(shè)，即必修課、選修課及自學(xué)課程，并且把課程的內(nèi)容也分幾個(gè)部分開設(shè)，軍事技能訓(xùn)練課、軍事理論課、活動(dòng)課等，課程學(xué)時(shí)分布在三個(gè)學(xué)年六學(xué)期開設(shè)，增加學(xué)分比重。
（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
國(guó)家應(yīng)該制定關(guān)于國(guó)防教育的大綱教程，形成統(tǒng)一的國(guó)防教育思想體系，讓學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的國(guó)防知識(shí)。教材的編寫要更加貼近實(shí)際，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不能脫離現(xiàn)實(shí)。
課程設(shè)置不能僅限于教材，高校開設(shè)國(guó)防教育課程應(yīng)該讓學(xué)生更多參加實(shí)踐，不能只在課堂中學(xué)習(xí)基本理論。例如，可以安排參觀部隊(duì)，參觀軍事訓(xùn)練等，還可以安排學(xué)生到部隊(duì)實(shí)訓(xùn)，這樣既能讓學(xué)生增加親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，也能對(duì)學(xué)生的思想直到更深入的觸動(dòng)作用。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
依據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)防教育師資隊(duì)伍建設(shè)就必須加強(qiáng)高校與軍隊(duì)的聯(lián)系，讓軍隊(duì)來(lái)幫助和指導(dǎo)高校完成對(duì)大學(xué)生的國(guó)防教育。建設(shè)一支具有高素質(zhì)的穩(wěn)定的能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師或者聘任一些優(yōu)秀的學(xué)者講學(xué)，在有條件的情況下，高校可以直接聘任軍人來(lái)兼職教授該課程，讓軍隊(duì)為高校培養(yǎng)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這樣能更好地做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。
另外，高校還可以從其他渠道聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的專業(yè)人員來(lái)補(bǔ)充國(guó)防教育的師資力量，一是可以從軍事院校任教的退役軍人中選聘；二是可以在軍事高校中選拔優(yōu)秀的國(guó)防教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生；三是從校內(nèi)外選聘一些與軍事學(xué)相關(guān)的教師。
綜上所述，我國(guó)高校開設(shè)國(guó)防教育理論課對(duì)樹立大學(xué)生國(guó)防意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用，可以激發(fā)他們的愛國(guó)之情和獻(xiàn)身國(guó)防之志。國(guó)防教育對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，普及國(guó)防知識(shí)尤其是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育理論課程的開設(shè)，能夠有效地促進(jìn)全民國(guó)防意識(shí)的提高。本文提到了幾個(gè)問題是許多高校普遍存在的、較典型的，此外還有很多問題待有識(shí)之士提出和解決。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：體育科技成果范文
一、基礎(chǔ)教育課程改革的必要性
隨著我國(guó)改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)
1.課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向：注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。
2.加強(qiáng)道德教育和人文教育的傾向：養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。
3.課程綜合化的趨勢(shì)和問題：長(zhǎng)期以來(lái)，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對(duì)世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識(shí)是必然的選擇。
4.課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化的趨勢(shì)：中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國(guó)課程總體上脫離生活和實(shí)踐的傾向仍然很嚴(yán)重。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來(lái)，增添時(shí)代的特征和新的活力。
5.課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)：課程個(gè)性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來(lái)的的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點(diǎn)鮮明的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的因材施教。
6.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過(guò)變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時(shí)代的要求。今天正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代會(huì)把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。
三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題
1.在學(xué)校教育中過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性：不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。
2.現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性：科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無(wú)法用一個(gè)學(xué)科知識(shí)去解釋、去探究的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)：我國(guó)目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.在教育評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別：過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)或者說(shuō)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)不夠；評(píng)價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視了定性評(píng)價(jià)，或者干脆就以考試代替了評(píng)價(jià)。
5.課程管理過(guò)于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用：國(guó)家課程一統(tǒng)天下，對(duì)學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方多樣化發(fā)展的需求。
四、解決我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革問題的途徑
我們必須堅(jiān)持改革的目標(biāo)不動(dòng)搖，在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。要保證與新一輪課改相適應(yīng)，必須改革現(xiàn)行的管理模式，特別是學(xué)校的管理模式。學(xué)校課程設(shè)置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學(xué)生選擇自主多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)不再單一，教師教學(xué)將通過(guò)課堂、多種活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等多種方式來(lái)完成。讓學(xué)生更多地走出校門，往往會(huì)發(fā)生意想不到的結(jié)果。我們必須認(rèn)真思考走向開放、走向社會(huì)、走向生活后學(xué)校新的管理方式、方法和途徑。
五、小結(jié)
雖然一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力不完全決定于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育對(duì)培植民族創(chuàng)新能力的作用卻是不可替代的。在社會(huì)發(fā)展中，處于先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的地位的基礎(chǔ)教育在支持國(guó)家科學(xué)發(fā)展和建設(shè)和諧社會(huì)中的作用，怎樣估計(jì)都不過(guò)分。
第7篇：體育科技成果范文
一、基于工作過(guò)程進(jìn)行課程建設(shè)中考核體系的構(gòu)建理念
“基于工作過(guò)程”的教學(xué)理念決定了課程的考核體系也要圍繞“基于工作過(guò)程”這一理念進(jìn)行變革，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、立體式的考核，而不是僅僅在期末針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。在新的考核體系中要突出技能的考核，突出解決問題能力的考核，突出理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的考核。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程考核體系，就是對(duì)工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行考核?？己擞蛇^(guò)程考核和期末考核兩大部分構(gòu)成，過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，而期末考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，這樣就可以促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而不是認(rèn)為只要到期末突擊一下就可以過(guò)關(guān)。過(guò)程考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中對(duì)以下三方面的能力進(jìn)行考核。
（一）對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，考核通過(guò)以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
第一，對(duì)學(xué)生接受任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握任務(wù)要求是完成任務(wù)的首要條件，只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，才能著手對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、解決。通過(guò)學(xué)生的書面表達(dá)或者口頭表達(dá)來(lái)判斷學(xué)生接受任務(wù)的能力，從而進(jìn)行級(jí)別評(píng)定。每當(dāng)一個(gè)任務(wù)下達(dá)之后，都給出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生解讀任務(wù)要求，同時(shí)要求學(xué)生書面表達(dá)對(duì)任務(wù)的理解。老師有意識(shí)地選擇學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在整門課程完成的過(guò)程中，老師要對(duì)所有學(xué)生的口頭表達(dá)有記錄。通過(guò)學(xué)生的書面表達(dá)及老師記錄的口頭表達(dá)綜合給出學(xué)生接受任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。
第二，對(duì)學(xué)生分析任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠圍繞任務(wù)要求進(jìn)行有效分析，確定完成任務(wù)的基本思路是完成任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)什么樣的方式對(duì)分析任務(wù)的能力進(jìn)行科學(xué)的考核至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過(guò)觀察學(xué)生的回答，判斷學(xué)生分析任務(wù)的能力是一種非常有效的方法。具體操作時(shí)，可以對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、聽取學(xué)生的表述，以及針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行深究提問，就可以判定學(xué)生分析任務(wù)的能力處于哪一個(gè)級(jí)別，從而給出評(píng)價(jià)。
第三，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠按照確定的工作思路逐一落實(shí)、認(rèn)真實(shí)施工作思路中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)成功的關(guān)鍵因素。判定學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力等級(jí)需要注意觀察學(xué)生的操作過(guò)程，并且適時(shí)提出問題，結(jié)合學(xué)生回答的情況給出成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分頭展開，老師穿梭于各個(gè)小組之間，觀察小組成員的表現(xiàn)并且適時(shí)地提出某個(gè)問題讓某個(gè)學(xué)生回答，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，綜合給出學(xué)生實(shí)施任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。
第四，對(duì)學(xué)生完善任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠在完成任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)展式的思維對(duì)任務(wù)做出進(jìn)一步的完善是任務(wù)的最終目的。這項(xiàng)能力只能是少部分學(xué)生具備，所以在評(píng)定時(shí)只需要針對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行即可。評(píng)價(jià)的方法比較靈活，既可以通過(guò)他們自行實(shí)施完成自己的想法，又可以只表達(dá)他們的設(shè)想，這要看時(shí)間是否允許。
以上四個(gè)方面是基于工作過(guò)程的全程跟蹤，給出評(píng)價(jià)的不僅是指導(dǎo)老師，還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。
（二）對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行考核。
學(xué)生是否能夠與客戶和團(tuán)隊(duì)成員保持良好的溝通與協(xié)作、是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和過(guò)硬的素質(zhì)是完成任務(wù)的重要保障。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地融入社會(huì)環(huán)境。具體操作模式主要是通過(guò)老師的觀察、與學(xué)生的交流以及聽取學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。在整門課程完成的過(guò)程中，哪個(gè)學(xué)生在社會(huì)能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。
（三）對(duì)學(xué)生的方法能力進(jìn)行考核。
學(xué)生是否能夠以口頭形式和書面形式正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠從個(gè)案中找到共性，尋找規(guī)律、是否能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐則是衡量一個(gè)人的重要指標(biāo)。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的表達(dá)自己，如何在工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。具體操作模式主要是通過(guò)老師的提問、觀察、與學(xué)生的交流，以及學(xué)生完成的書面材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在整門課程完成的過(guò)程中，哪個(gè)學(xué)生在方法能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。
二、如何將理念轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案
如何將考核理念落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案則需要結(jié)合課程實(shí)際情況，進(jìn)行可操作性論證并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用才能完成。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》課程為例，其考核體系方案的確定經(jīng)過(guò)了課程組成員的可操作性論證，其考核內(nèi)容、考核方式、考核主體和各項(xiàng)所占權(quán)重都進(jìn)行了細(xì)致的考量，廣泛征求了行業(yè)專家和學(xué)生的意見。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，在此課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，效果良好。過(guò)程考核形成的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果占這門課程總成績(jī)的70%。期末考核以閉卷考試的形式考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考試成績(jī)占這門課程總成績(jī)的30%。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性明顯提高，學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；尤其在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣和參與熱情。
第8篇：體育科技成果范文
Abstract： The model of "dual-system" education in Germany, in the teaching entities' aespect, the subject is enterprise, and the helper is school. In teaching content's aespect, practice is the main body, and the theory is helper. While the order education in China, the subject is enterprise too, which oriented by employment, based on the skills and ability standard. This shows that the vocational education of Chinese and Germany based on working process. When carry out personnel training scheme, the "Inclusiveness" of curriculum system has become the inevitable problem.
關(guān)鍵詞： 高職教育；工作過(guò)程；課程體系；“包容性”特征
Key words： higher vocational；working process；curriculum system；"Inclusiveness" character
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0293-02
0引言
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，是指青少年在完成初中階段學(xué)業(yè)后，既在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，又在工廠企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練的一種職業(yè)教育制度。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，教學(xué)主體以企業(yè)為主、以學(xué)校為輔，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主、以理論為輔。因此，凡是接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，約有1/3的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識(shí)，約有2/3的時(shí)間在工廠企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)。這就是基于工作過(guò)程的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的基本特色。
中國(guó)“訂單式”職業(yè)教育模式，是指以企業(yè)為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為依托、以能力為本位，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議（即“訂單”），共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種人才培養(yǎng)方式。在中國(guó)“訂單式”職業(yè)教育模式下，企業(yè)需要定期指派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生授課，需要提供設(shè)備和場(chǎng)地安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校也需要依托企業(yè)引進(jìn)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格和課程標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?？梢姡袊?guó)“訂單式”教育也是一種基于工作過(guò)程的職業(yè)教育模式。
1基于工作過(guò)程的“包容性”課程體系的內(nèi)在特征
1.1 課程定位的寬泛性從國(guó)外職業(yè)院校的課程定位來(lái)看，有的將課程定位為“技術(shù)興趣”，也有的將課程定位為“實(shí)踐興趣”。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，其課程定位是培養(yǎng)學(xué)生的“操作能力”――與職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
課程定位的寬泛性，實(shí)際上是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特征，并將對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。其中：職業(yè)能力，要求學(xué)生能夠具備在未來(lái)職業(yè)崗位上所應(yīng)有的觀察能力、交流能力、思維能力、整合能力和實(shí)踐能力；職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面，必須具備與專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求而直接相關(guān)的綜合素質(zhì)和基本能力。
1.2 課程設(shè)計(jì)的多元性課程設(shè)計(jì)的多元性，應(yīng)以學(xué)生為中心。通過(guò)理論與實(shí)踐、課堂與現(xiàn)場(chǎng)的相互結(jié)合，為智能多元化的學(xué)生群體創(chuàng)造出大家都能適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。因此，在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求；在課程內(nèi)容編排上，應(yīng)以真實(shí)工作過(guò)程為依據(jù)，按照職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，有針對(duì)性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”等教學(xué)形式。
1.3 課程內(nèi)容的滲透性滲透性，是指一種界于有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)過(guò)程。在中國(guó)“訂單式”職業(yè)教育模式下，教師僅僅是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。也就是說(shuō)，理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用“案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)”等教學(xué)方法，并善于建立“虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目”等仿真教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過(guò)具有操作性的職業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生驗(yàn)證、補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展理論知識(shí)。通過(guò)所開設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，用來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)信息、構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.4 課程實(shí)施的開放性課程實(shí)施的開放性，是指開放課堂教學(xué)空間，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式實(shí)行全方位開放。
開放教學(xué)內(nèi)容，這是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的需要。每一門課程教學(xué)內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式是教材，而教材也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)紙質(zhì)載體。任課教師只有把握好課程定位的寬泛性，才能在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到：既依靠教材，也不依賴教材；既超越教材，也不脫離教材。
開放教學(xué)方式，這是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性空間的需要。任課教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要有針對(duì)性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”等教學(xué)方式，以便讓學(xué)生帶著自己的思考、興致、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。
1.5 課程評(píng)價(jià)的社會(huì)性課程評(píng)價(jià)，既有診斷性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，也有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力，水平性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的區(qū)分度。而形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的非測(cè)試性的過(guò)程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)的測(cè)試性的量化評(píng)價(jià)。因此，高職院校除了按學(xué)校的綜合量化考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)以外，還可以按行業(yè)的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，或者結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定、國(guó)家職業(yè)資格考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2基于工作過(guò)程的“包容性”課程體系的AB組合
筆者試圖以高職院校商科類的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際商務(wù)”等專業(yè)作為主體專業(yè)（簡(jiǎn)稱“A”專業(yè)），視與其相近的“市場(chǎng)營(yíng)銷（國(guó)際營(yíng)銷）”、“物流管理（國(guó)際物流管理）”等專業(yè)作為客體專業(yè)（簡(jiǎn)稱“B”專業(yè)），并按國(guó)家職業(yè)資格考試指南的要求，將AB專業(yè)所開設(shè)的主干課程有所選擇地包容在某一主體專業(yè)的課程體系中。通過(guò)AB專業(yè)有關(guān)主干課程的組合式教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)AB專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的互相滲透，而且也有利于擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域和拓寬學(xué)生的擇業(yè)路徑。
3基于工作過(guò)程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示
4結(jié)語(yǔ)
從基于工作過(guò)程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示可見：商品或勞務(wù)的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷或國(guó)際物流是相輔相成的，它們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中相互交融地形成了國(guó)際間的商流和物流。在實(shí)際工作中，處理國(guó)際間的商流和物流需要融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而這些專業(yè)知識(shí)和操作技能則是由“包容性”課程體系所決定的。因此說(shuō)，企業(yè)工作過(guò)程是架構(gòu)“包容性”課程體系的重要基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何文涓.淺析德國(guó)的“雙元制”與我國(guó)的“校企合作”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（2）.
第9篇：體育科技成果范文
【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程；高職；課程評(píng)價(jià)體系；工業(yè)分析
【Abstract】Curriculum reform to work process-oriented needs to have a scientific curriculum evaluation system as a basis Higher 《industrial analysis》course evaluation system building should be combined to their professional features along with the main line of integrated vocational skills assessment. Finally， a full program evaluation system was built with chemical test workers for vocational qualification certificate were integrated into the curriculum evaluation.
【Key words】Based on the work process； Vocational； Course Evaluation System； Proximate analysis
分析檢驗(yàn)技術(shù)，在現(xiàn)代化工行業(yè)及企業(yè)中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此《工業(yè)分析》課程也成為各類高職院?；ゎ悓I(yè)的一門重要主干課程。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，不同的評(píng)價(jià)形式和方法也反映著不同的教育思想、教育制度、教學(xué)方法和教學(xué)目的?！豆I(yè)分析》傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式包括兩部分，一部分就是讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、計(jì)算等題目的筆試，一部分是相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。這種將理論與實(shí)踐分離的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生不能自覺的將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，造成了所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位技能要求的脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)分析檢驗(yàn)崗位人才需求，更不符合高職生的成長(zhǎng)規(guī)律。我們必須重新構(gòu)建一套有利于提高學(xué)生職業(yè)能力，切實(shí)可行的《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系。
1 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的建立依據(jù)
酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)分析》課程在改革中，首先是系統(tǒng)分析了分析檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的高等職業(yè)教育的設(shè)計(jì)要求，課程內(nèi)容與要求的確定充分考慮了化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。課程內(nèi)容選取與序化以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)由易到難漸進(jìn)的原則，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序在豐富的項(xiàng)目載體庫(kù)中選取難易程度不同，梯度漸進(jìn)的項(xiàng)目組合，設(shè)計(jì)了《工業(yè)分析》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，依次為煤質(zhì)分析、工業(yè)碳酸鈉分析、工業(yè)污水分析、工業(yè)苯甲酸鑒定、對(duì)乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油產(chǎn)品分析等7個(gè)學(xué)習(xí)情境，共17個(gè)子任務(wù)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)數(shù)的60%。
為保證教學(xué)效果，《工業(yè)分析》課程在教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)全過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的直接溝通和聯(lián)系，而且很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。課程要求學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，去掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，提高職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將分析檢驗(yàn)職業(yè)工作中所需要的工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求等要素融入課程學(xué)習(xí)與工作的全過(guò)程，在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
為此，本課題組將過(guò)程考核融入到理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，將分析檢驗(yàn)工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評(píng)價(jià)中，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)方式，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，職業(yè)資格鑒定普通考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
2 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的建立
《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的最終考核成績(jī)由2部分組成，獲取職業(yè)資格證書占40%七個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的綜合占60%。其中獲取職業(yè)資格證書包括理論成績(jī)（50%）和操作成績(jī)（50%）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的成績(jī)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（10%），實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程考核（40%）以及期末閉卷考試（50%）。教師評(píng)價(jià)由操作過(guò)程評(píng)價(jià)、討論過(guò)程評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)和理論考試組成。每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)。圖1為《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。
3 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程――以《工業(yè)污水中鉻離子含量測(cè)定》教學(xué)項(xiàng)目為例
一個(gè)合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的同時(shí)盡量不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！豆I(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在 操作過(guò)程中的記錄、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)通過(guò)各種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)評(píng)價(jià)是指在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行一次操作考核，成果評(píng)價(jià)主要是指對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程記錄及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
筆者以課程中《學(xué)習(xí)情境三 工業(yè)污水分析》中《子任務(wù)一 工業(yè)污水中總鉻測(cè)定》的項(xiàng)目單元教學(xué)為例，展示評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程?！豆I(yè)污水中總鉻測(cè)定》教學(xué)過(guò)程是按照項(xiàng)目教學(xué)法的六步法來(lái)完成的，分為咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估（表1）。具體教學(xué)過(guò)程見表2。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為3-4人為一組，每組下發(fā)《工業(yè)污水中總鉻的測(cè)定》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表格，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
4 《工業(yè)分析》課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)
4.1 對(duì)學(xué)生工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)
工作態(tài)度評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分工作態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)扣分處理。對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫表2完成。
4.2 對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行評(píng)價(jià)
思考過(guò)程是學(xué)生上課過(guò)程中主觀的思想過(guò)程，教師并不能直接獲得，表2的評(píng)價(jià)過(guò)程使教師了解學(xué)生的思考過(guò)程并且督促學(xué)生主動(dòng)思考。
4.3 對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)
動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)有兩部分組成，一部分成績(jī)?cè)谏险n的操作環(huán)節(jié)中
有教師按照小組的表現(xiàn)進(jìn)行小組捆綁式打分，主要依據(jù)是各小組過(guò)程記錄單的質(zhì)量、教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察及學(xué)生連續(xù)動(dòng)作的記錄、操作順序及動(dòng)作的規(guī)范性。由于課時(shí)有限，教師沒法對(duì)每位同學(xué)的每個(gè)操作動(dòng)作進(jìn)行考核，我們采用小組內(nèi)互評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間的相互監(jiān)督打分、完成評(píng)價(jià)。
工作任務(wù)名稱： 自評(píng)人： ___月____日
4.4 “課證融通”得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果
將分析檢驗(yàn)工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評(píng)價(jià)中，建立了真正體現(xiàn)職業(yè)能力的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。
工作任務(wù)名稱： 互評(píng)人： ___月____日
5 結(jié)語(yǔ)
職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程考核和評(píng)價(jià)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的精神，只注重學(xué)生的成績(jī)而非真正的能力培養(yǎng)成效。在基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系中以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元、以行為過(guò)程考核為主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中，從而科學(xué)、客觀、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
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