多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 媒體 多媒體 課件
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體的基本常識
1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Compute Aided Instruction：CAI）是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。它最早起源于歐美一些發(fā)達(dá)國家。從1958年起，美國IBM公司的沃斯頓研究中心開始實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一個(gè)里程碑。比較著名的CAI系統(tǒng)還有美國依利諾斯大學(xué)研制的PLATO教學(xué)系統(tǒng)、美國斯坦福大學(xué)的IBM1500教學(xué)系統(tǒng)、麻省理工學(xué)院的LOGO系統(tǒng)和日本機(jī)器工業(yè)促進(jìn)會的CAI系統(tǒng)等。CAI的軟件在發(fā)達(dá)國家已成為商品在市場上出售。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)重要階段，即憑興趣支持的探索階段，以寫作工具支持的課程軟件制作發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支持的大面積應(yīng)用階段，由專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的高級階段。
CAI系統(tǒng)由硬件、軟件和課件（Courseware）三部分構(gòu)成，稱為CAI的“三要素”。硬件部分主要實(shí)現(xiàn)CAI系統(tǒng)的各種設(shè)備和裝置；軟件部分包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和CAI所特有的管理軟件；課件是指用于教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)程序，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)知識。CAI系統(tǒng)的各種教學(xué)功能基本是以課件的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。
2．多媒體（Multimedia）
媒體（Media）就是指能夠記錄、存儲、傳遞信息的中介物。主要有印刷物媒體和非印刷物媒體，以文字符號、音像和電子等載體來傳播的。
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。多媒體就是指多種媒體（包括文字、圖形、圖象、聲音、動畫等媒體）交織在一起反映信息的表現(xiàn)形式。多媒體技術(shù)就是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。
多媒體CAI系統(tǒng)是高層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前尚屬開發(fā)階段。它的主要特點(diǎn)是（1）信息傳輸種類多。（2）信息容量大。（3）信息結(jié)構(gòu)多樣化。（4）信息操作多樣化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來將是智能化、網(wǎng)絡(luò)化的多媒體CAI系統(tǒng)。
二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是以班級授課為主，教師是教學(xué)的中心，由教師決定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，歸根結(jié)底是以教為主。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目的的。一般的，教師提前將要講的內(nèi)容做成課件，然后通過計(jì)算機(jī)將此課件展示給學(xué)生。因此多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，例如信息量大、形象生動、能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新、具有開放式的特點(diǎn)、節(jié)約板書時(shí)間、提高教學(xué)效率等。
眾所周知，教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程。隨時(shí)隨地有針對性地與學(xué)生交流必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程是很有必要的。如在教圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，我們?nèi)籼崆皩⒁v的這部分內(nèi)容做成課件，利用課件來動態(tài)地展示圓與圓的位置關(guān)系，則教師就不必在課堂上把圓與圓位置關(guān)系的幾種情況都一個(gè)一個(gè)在黑板上畫出來，這樣就節(jié)約了時(shí)間，利用這些時(shí)間教師與學(xué)生就可以進(jìn)行一段討論，學(xué)生有什么不懂的地方就可以及時(shí)提出并得到教師的及時(shí)解答。同時(shí)可以讓學(xué)生動手去做實(shí)驗(yàn)，通過比較兩個(gè)圓心之間的距離與半徑的關(guān)系，掌握其位置關(guān)系的判斷方法。從而不僅使學(xué)生深刻理解此知識的內(nèi)涵，還給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
三、多媒體課件設(shè)計(jì)原則
雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，但也不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體到現(xiàn)在也只能起到輔助教學(xué)的目的。由于多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的各種教學(xué)功能基本是以課件的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。因此多媒體課件的設(shè)計(jì)也自然就顯得特別重要。
（1）輔原則。要充分理解多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的“輔助”二字的含義，明確“以學(xué)生為主體”、“以教學(xué)為中心”的教學(xué)目的。
（2）教育性原則。多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，交互性地實(shí)施教學(xué)活動。
（3）科學(xué)性原則。多媒體CAI課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不容許任何違背科學(xué)準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的各知識點(diǎn)之間應(yīng)建立一定的聯(lián)系方式；而且，課件在對概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。
（4）藝術(shù)性原則。多媒體CAI課件的界面必須美觀，這樣才能給學(xué)習(xí)者一種強(qiáng)烈的視聽覺沖擊，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。該原則要求塑造出美觀、和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機(jī)交互界面，聲音處理要與界面造型相輔相成，視聽同步。
（5）交互性原則。在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件界面時(shí)，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等等因素，課件界面應(yīng)當(dāng)簡單明了，按鈕與菜單必須清晰一致，而且還要基于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)。還有，界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，結(jié)構(gòu)合理，減少學(xué)習(xí)者使用的復(fù)雜性。
（6）最佳媒體組合原則。不同的媒體有不同的效果，而且沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各種擅長的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)，圖形善于表達(dá)思想輪廓與大量數(shù)值數(shù)據(jù)的趨向信息，相應(yīng)的在空間方面有較大優(yōu)勢等。因而在媒體的形式上要視情況而定，做到媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
總結(jié)
多媒體是把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，我們只有在實(shí)踐中認(rèn)真地去研究、探討、解決、揚(yáng)長避短，才可以避免或減少它呈現(xiàn)的消極方面，從而真正理解和認(rèn)識多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
1.多媒體技術(shù)的特點(diǎn)
多媒體譯自英文“multimedia”,該詞由“multiple”(復(fù))和“media”(媒體)復(fù)合而成,對應(yīng)詞是“menomedia”(單媒體)。它是指用計(jì)算機(jī)綜合處理各種媒體信息(如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、音頻和視頻等),使多媒體信息建立起邏輯連接,集成一個(gè)有交互性系統(tǒng)。隨著多媒體技術(shù)的日益成熟,它的功能不斷強(qiáng)大,應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛。特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域中,它是受到人們的青睞。多媒體具有如下特點(diǎn),其使得多媒體教學(xué)更加普及。
1.1集成性。指信息載體的集成性,載體包括文本、數(shù)字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)并不是多種載體的簡單組合,而是由計(jì)算機(jī)加以控制和管理的。它利用電腦技術(shù)來組織各種媒體信息,使學(xué)生能夠同時(shí)看到文本材料,聽到講解,觀察到物體運(yùn)動、變化等。
1.2多維性。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界,使情景教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。在多媒體技術(shù)中,信息的表達(dá)不再單調(diào),而是有聲有色、生動逼真,使學(xué)生有身臨其境之感。
1.3交互性。計(jì)算機(jī)能把多媒體信息載體整合在一起,然后通過圖形菜單、圖標(biāo)、窗口作為人機(jī)交互的界面,利用鼠標(biāo)、鍵盤等輸入設(shè)備實(shí)現(xiàn)人機(jī)信息溝通。學(xué)生可利用輸入、輸出設(shè)備,通過人機(jī)“對話”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體計(jì)算機(jī)制作的教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,選擇不同的章節(jié)、不同難度的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向,從而在學(xué)習(xí)過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。
2.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)由硬件、軟件和課件組成。硬件是指多媒體計(jì)算機(jī),它能處理聲音、圖像、文字、動畫、視頻等信息,并能控制錄像機(jī)、光驅(qū)、攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備。軟件是指能制作課件的軟件及運(yùn)行課件所需的軟件環(huán)境。人們利用硬件和軟件可以制作出優(yōu)秀的課件,并應(yīng)用于教學(xué)中。課件是具備一定教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件,它是一種教學(xué)系統(tǒng),包括教學(xué)中的各種信息及其處理。
2.1多媒體課件可以模仿創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界,使情景教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。多媒體課件具有化繁為簡、化大為小、化難為易、化近為遠(yuǎn)、化快為慢等豐富多彩的表現(xiàn)形式,具有豐富的表現(xiàn)力,不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制,使所學(xué)知識具有生動性、形象性、直觀性特點(diǎn)。
2.2多媒體課件利用先進(jìn)的聲像壓縮技術(shù),可以在極短的時(shí)間內(nèi)存儲、傳播、提出或呈現(xiàn)大量的圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息。它使學(xué)生能感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的東西,如從大到宏觀的天體運(yùn)動,小到微觀原子的結(jié)構(gòu)等,這比僅靠教師語言講解更有利于學(xué)生理解教材。
2.3多媒體課件教學(xué)能減少重復(fù)性勞動。利用計(jì)算機(jī)軟件備課,設(shè)計(jì)更靈活,文字圖表處理更方便。教師使用多媒體課件教學(xué),可以避免低效重復(fù)的板書,讓一名教師教更多的學(xué)生,打破小班級授課制,不受空間和時(shí)間的限制,大大節(jié)省師資,這樣教師就可以將寶貴的時(shí)間、精力用到教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新中來。
3.多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
由于國家與地方教育部門對應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的重視與倡導(dǎo),我國絕大多數(shù)大學(xué)已開始把多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去。多媒體輔助教學(xué)已成為教育界的熱門話題之一。在一些學(xué)校,多媒體設(shè)備、多媒體教室、校園網(wǎng)等已像校舍教學(xué)儀器一樣成為學(xué)校的必備設(shè)施,給教育教學(xué)注入了生機(jī)與活力。我國的多媒體輔助教學(xué)還處于摸索階段,有許多方面尚待改進(jìn)。
3.1弄清所要講授的內(nèi)容是不是一定要用課件來表示。如果所講授的單元內(nèi)容是一個(gè)用傳統(tǒng)教學(xué)手段很容易講清楚的問題,就不必做成課件,用多媒體教學(xué)設(shè)備來完成教學(xué)。有些多媒體輔助教學(xué)基本上只是重復(fù)傳統(tǒng)教師的教育過程,課件質(zhì)量不高,基本上是書本的搬家、講稿的翻版。
3.2課件的形式要為內(nèi)容服務(wù)。不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn),不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了各自的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同,面對不同的重點(diǎn)與難點(diǎn),課件設(shè)計(jì)會有不同的要求。根據(jù)教學(xué)需要,課件分為演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、專業(yè)技能訓(xùn)練型、模擬型等類型。因?yàn)樵S多原因,多媒體課件不能很好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,也是現(xiàn)今多媒體輔助教學(xué)存在的一個(gè)問題。
3.3多媒體輔助教學(xué)軟、硬件設(shè)備質(zhì)量跟不上。許多學(xué)校的設(shè)備運(yùn)行速度跟不上時(shí)代的要求,有些是因?yàn)闆]有經(jīng)費(fèi)解決,有些則是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不夠重視,沒有好的課件制作環(huán)境。
4.對多媒體輔助教學(xué)的一點(diǎn)看法
多媒體輔助教學(xué)是解決我國現(xiàn)在進(jìn)行的教育改革過程中遇到的許多難題的途徑之一,也是我國進(jìn)行素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生綜合能力的必由之路。無論是學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的人員,要了解更多的信息,學(xué)習(xí)更多的知識,必須學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
4.1教師與學(xué)生都要學(xué)會使用多媒體設(shè)備。多媒體輔助教學(xué)將成為教師的必備技能、常用方法。在信息社會,學(xué)生的素質(zhì)不是他掌握了多少教師灌輸?shù)闹R,而是取得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因此,教師與學(xué)生都要會使用多媒體設(shè)備。
第3篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
隨著信息技術(shù)的普及和新課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)以其直觀、生動、形象且信息量大等特點(diǎn)而備受教師青睞，成為一種被廣泛采用的教學(xué)手段，而由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教師更愿意采用多媒體來授課。在近幾年來的實(shí)踐中，多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)中取得了一些成績，但也暴露出一些弊端。越來越多的教師開始對多媒體語文教學(xué)進(jìn)行“反思”。如何正確利用多媒體來輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，成為每個(gè)語文教師需要深入思考的問題。
一、多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
現(xiàn)行高中語文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說、散文、詩歌等，應(yīng)有盡有，很多文章語言優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀形象、信息容量大，特別適合語文學(xué)科的教學(xué)需要，合理的使用可以提高課堂教學(xué)效率。
首先合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面及生活閱歷的不足，使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這篇自然科學(xué)小論文時(shí)，里面涉及了一些專業(yè)術(shù)語，如斗拱、舉折等，這些專業(yè)術(shù)語單憑文字的表述很難在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見過，恐怕也很難與這些詞語聯(lián)系起來，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點(diǎn)，可以以圖片的形式直觀的展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)小說《邊城》時(shí)，里面所描繪的秀麗的湘西風(fēng)光及風(fēng)俗人情也可以利用多媒體來傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在優(yōu)美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達(dá)的人性美，更深層次地感受文章所蘊(yùn)含的情感。
其次，可以營造氛圍，喚醒情感，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學(xué)習(xí)“易水送別”這一場面時(shí)，可以播放《易水送別》作為背景音樂，學(xué)生在音樂的感染下，想象著英雄訣別的場面，能夠更快進(jìn)入訣別時(shí)的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復(fù)返”的英雄氣概。在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂，渲染悲愁的氛圍，感受詩人歷盡磨難后內(nèi)心的愁苦之情，加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受詩歌所蘊(yùn)含的情感，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
最后，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，擴(kuò)充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師自身的知識儲備量對課堂的教學(xué)效率起著很重要的作用，而語文學(xué)科所涉及的知識面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識來源較單一，知識面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。多媒體輔助教學(xué)的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識卻苦無資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)在課堂上，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自身知識面狹窄的不足，也使學(xué)生能夠開拓眼界，從而做活課堂教學(xué)，提高課堂效率。
二、多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的弊端
中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說：“我們也要清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題?！北M管多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂教學(xué)注入了活力，但我們也應(yīng)認(rèn)識到如果不能合理利用多媒體輔助教學(xué)，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第一，過分依賴多媒體輔助教學(xué)，會使課件“統(tǒng)治”了課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一堂成功的語文課，應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地解決問題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一再強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而過分依賴多媒體教學(xué)，就會使機(jī)器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，學(xué)生成了旁觀者。學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀感受，缺少對問題的深入思考，其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。
第二，會導(dǎo)致喧賓奪主，限制了學(xué)生的想象力，分散了學(xué)生注意力。多媒體輔助教學(xué)使用的初衷是有效整合學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率。但在實(shí)際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯(cuò)紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力。內(nèi)容看似充實(shí)實(shí)則空洞，更重要的是限制了學(xué)生想象的空間。中國畫講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學(xué)生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時(shí)，需要教師在富有感染力的語言表述中，引а生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)學(xué)生腦海中所展現(xiàn)的畫面是不一樣的，需要留給學(xué)生思維體驗(yàn)的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學(xué)生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來的負(fù)面影響也是嚴(yán)重的，違背了語文課堂教學(xué)的初衷。
第三，過分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，而忽視了師生間的情感交流，不能夠因材施教，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。為了提高教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，一些教師將本應(yīng)寫的板書或一些學(xué)生思考后得出的答案全部以幻燈片展示，看似節(jié)約了時(shí)間，提高了“效率”，而實(shí)際上學(xué)生缺少了必要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，學(xué)生沒有在教師的語言感召下獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，多媒體變成了答案的展示臺，學(xué)生迷惑的神情、困惑的眼神，教師都視而不見，沒有了眼神的交流，沒有了情感的交流，課堂中人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，在學(xué)生心目中這樣的教師僅僅只是“電腦的操作者”，學(xué)生不能夠“親其師”，又如何能“信其道”，在這種情況下，“提高課堂效率”只是自欺欺人罷了。
第4篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；政治課堂教法；問題與解決措施
隨著新課改的開展，多媒體輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用于政治教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有更多的優(yōu)勢，但教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)也存在諸多問題。如何避免這些問題并促使政治教學(xué)取得更好的效果，值得我們探討。
一、多媒體輔助思想政治課教學(xué)存在的問題
1.政治教學(xué)中未能很好地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是師生、生生相互交流、相互影響，這就必然會在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程，這就排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流過程，降低了課堂教學(xué)的豐富性、生動性。
2.多媒體教學(xué)課堂信息超量，抑制了學(xué)生思維
多媒體輔助政治教學(xué)，信息儲存量大，是一大優(yōu)勢，也是思想政治與時(shí)俱進(jìn)的社會性、實(shí)踐性所需要的。但有的教師在制作課件時(shí)，將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容全部納入課件，而授課時(shí)由于時(shí)間限制，只得加快速度，使學(xué)生眼花繚亂，這樣怎能不抑制思維？這與當(dāng)前的教學(xué)改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異。
3.沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)勢，課堂教學(xué)無板書、無重點(diǎn)
多媒體輔助政治課堂教學(xué)，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。由于政治教學(xué)文字性強(qiáng)，于是教師把應(yīng)該板書的內(nèi)容放在課件里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。
二、提高多媒體輔助政治課教學(xué)的有效性
從現(xiàn)代教育教學(xué)理念來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生為主體的、積極主動的學(xué)習(xí)過程。教師對知識的傳授，不應(yīng)再是傳統(tǒng)知識的灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。（1）多媒體輔助政治教學(xué)，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)也要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）雙向交流是課堂教學(xué)的靈魂，要營造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流。（3）要取其精華去其糟粕，使思想政治的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。（4）多媒體政治教學(xué)，要體現(xiàn)“因材施教”的原則。
第5篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施與推廣，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為教學(xué)手段的現(xiàn)代化、信息化注入了活力。其適用性、直觀性和易操作性，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。
一、多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
1. 化靜為動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可利用多媒體圖文并茂、聲像共存的特點(diǎn)，創(chuàng)建合理、有趣的教學(xué)情境。這樣教學(xué)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2. 化單一為豐富，加大課堂容量，拓寬學(xué)生的知識面。傳統(tǒng)教學(xué)，通常是教師利用大量的講解、板書來進(jìn)行的。這樣教學(xué)，課堂氣氛沉悶單調(diào)，缺乏生氣和樂趣，課堂容量也僅限于完成書本內(nèi)容，幾乎無力顧及教材內(nèi)容的拓展，而多媒體教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3. 化抽象為形象，降低理解難度，提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)，教師除了用黑板進(jìn)行簡單的文字或圖形表示外，大量采用口頭講解。尤其對抽象的概念，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲，極難建立起系統(tǒng)的知識體系。采用多媒體輔助教學(xué)，除了文字外，還可以運(yùn)用非常形象的圖像及動態(tài)變化過程來表示這些抽象的概念和具體步驟。
4. 大量的畫面和文字，使書面語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更廣泛和深入。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)尋找素材、開拓思維、展示自我的平臺。多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等的強(qiáng)大容量可以為學(xué)生提供大量的素材和范文，這樣有助于打開學(xué)生思維和想象的閘門。
二、多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1. 正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段的關(guān)系。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)情況，有選擇、有目的地安排板書，避免課件內(nèi)容和板書重復(fù)或板書無點(diǎn)睛之感。因此，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系非常重要。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)地整合，從而最大限度地發(fā)揮多媒體和其他教學(xué)工具輔助教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第6篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的“合作”日趨成熟，多媒體在初中語文學(xué)科中的輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的例證。多媒體輔助教學(xué)就是利用教師制作或者選用的課件把將要介紹給學(xué)生的知識通過圖像、聲音、動畫、視頻、影像等眾多方式全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)記憶，再加上初中學(xué)生喜愛動漫的個(gè)性特點(diǎn)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看動漫等視頻的同時(shí)，輕松愉悅地接受教師將要教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效地提高了教與學(xué)的效率，最終形成優(yōu)質(zhì)高效的課堂，讓教師教得舒心、讓學(xué)生學(xué)得順心。
1 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，筆者就利用多媒體給學(xué)生放了一段錄像資料，黃土高原上的人民忘情地表演腰鼓的場面很快就把學(xué)生感染了，不但有的學(xué)生“蠢蠢欲動”想表演，而且能夠加深學(xué)生對教材中課文的理解與品味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。這就是多媒體輔助教學(xué)。所謂的多媒體輔助教學(xué)是利用多媒體把教材中的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、影像等眾多媒體綜合起來進(jìn)行教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式。其特點(diǎn)：一是多媒體的“聲光電”或者“動漫效果”的作用能夠讓學(xué)生興奮；二是多媒體能夠把信息直觀、形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，很能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中達(dá)到既定的目標(biāo)，為構(gòu)建有效高質(zhì)的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
2 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
由于多媒體“動感”極強(qiáng)的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，所以利用多媒體輔助教學(xué)可以收到事半功倍的效果。例如，筆者在教學(xué)《岳陽樓記》這節(jié)課前，筆者就對作者的相關(guān)情況、寫作的時(shí)代背景以及“岳陽樓”的地理位置、風(fēng)光圖片等豐富的內(nèi)容以紀(jì)錄片的形式用多媒體給以展現(xiàn)，讓學(xué)生好像是回到那個(gè)年代，對作者有了更深的認(rèn)識，對岳陽樓的美景等內(nèi)容都讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不但讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，而且提高了教師的教學(xué)效率。
3 多媒體技術(shù)讓語文教師資源共享
近年來的集體備課是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、給學(xué)生留有針對性的練習(xí)題等共享共用資源，教師學(xué)生均有受益：一是教師受益，不但提升了自身素質(zhì)，而且在教學(xué)時(shí)更是“如魚得水”；二是學(xué)生受益。除得到自己教師的輔導(dǎo)，還會受到其他教師的“眷戀”，練習(xí)效果非常好。其最大成功之處還在于讓學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動“出擊”，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，通過娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣。比如，各個(gè)教師給學(xué)生留有的練習(xí)都帶有教師的傾向性，如果綜合幾位教師的習(xí)題加以練習(xí)就可能掌握知識點(diǎn)了，否則可能漏掉知識點(diǎn)。再如，教師給學(xué)生留有的選擇題、填空題、是非題等可以用軟件來判斷學(xué)生解答得正確與否，同時(shí)為引發(fā)學(xué)生興趣配以不同鈴聲來響應(yīng)習(xí)題的對錯(cuò)，著實(shí)是給學(xué)生的一種“享受”。
另外需要特別說明的是：一是盡管多媒體輔助教學(xué)能夠使課堂教學(xué)魅力大增，但如果每堂語文課教師都制作一個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)，那勢必會耗費(fèi)教師的精力，甚至有些教師會因此把心思放在課件的制作上，而忽視對教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的探索和研究；二是并非所有的課文都適合制作成課件進(jìn)行教學(xué)，如果在課堂教學(xué)中利用牽強(qiáng)附會的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，“輔助”的作用不但起不了，而且還會出現(xiàn)副作用，到那時(shí)就會出現(xiàn)弄巧成拙、不好收場的局面，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。為此在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)著眼于多媒體的“輔助”教學(xué)作用?！拜o助”運(yùn)用得當(dāng)就會是優(yōu)質(zhì)高效課堂；反之就會出現(xiàn)喧賓奪主，就會出現(xiàn)費(fèi)力不討好的結(jié)局；三是如果單純利用多媒體來進(jìn)行“人機(jī)對話”，或?yàn)樽非蟆皶r(shí)髦”，亂“撞”門臉借來嘩眾取寵，將會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。
第7篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
[摘要]小學(xué)教師現(xiàn)在對多媒體教學(xué)是怎么認(rèn)識的，又是如何使用多媒體的呢？本文就浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五所聯(lián)盟學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行抽樣的自由式個(gè)別訪談，并進(jìn)行當(dāng)場記錄。調(diào)查結(jié)果顯示，浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五所聯(lián)盟學(xué)校小學(xué)課堂教學(xué)多媒體使用還有待完善。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 多媒體 使用情況
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)早在八十年代就已經(jīng)開始出現(xiàn)，但許多老師對多媒體的使用卻有一定的曲解。如果僅僅機(jī)械地運(yùn)用多媒體，而沒有任何教學(xué)效果，我們又該怎樣對多媒體的使用進(jìn)行合理的評價(jià)呢？浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)盟學(xué)校多媒體使用情況又是怎樣呢？就這一問題，本人進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并提出了一些合理化的建議。
一、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
本文就浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)盟的五所小學(xué)老師、學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。這五所小學(xué)分別是：實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黃宅中小，潘宅中小，花橋中小，中余中?。ǜ鲗W(xué)校分別分布在浦江縣的城區(qū)、城郊、山區(qū)）。本次教師問卷共發(fā)放105份，有效問卷收回98份。回收率和有效率為93.3%。
（二）調(diào)查方法
本次調(diào)查方法共兩種：1、教師采用問卷調(diào)查的方法；2、學(xué)生采用自由式個(gè)別訪談，并進(jìn)行當(dāng)場記錄的方法；以文獻(xiàn)檢索法為輔。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）關(guān)于“教師喜歡使用多媒體嗎？”的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果表明：有56%的教師明確表明他們喜歡用，沒有教師不喜歡或很討厭用多媒體。根據(jù)小學(xué)生的形象思維為主的心里發(fā)展特點(diǎn)可知，運(yùn)用多媒體，可以使一些抽象的，難懂的，難理解的知識通過圖片、動畫等形式展現(xiàn)出來，使其更具體、形象、生動，幫助學(xué)生記憶和理解。非常喜歡運(yùn)用多媒體的老師大多數(shù)是進(jìn)行小班化教學(xué)的老師。
表1 教師對使用多媒體的喜愛程度調(diào)查（%）
喜愛程度 非常喜歡 喜歡 一般 不喜歡
比例 13 56 31 0
（二） 關(guān)于“把熟練運(yùn)用多媒體作為對教師教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)之一”的態(tài)度調(diào)查
對于文化課而言，無論是公開課的形式，還是教學(xué)比賽的形式，教師都會采用多媒體輔助教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明，有58%的教師基本同意采用多媒體教學(xué)方式是對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)的觀點(diǎn)，而有28%的教師不同意，14%的教師則表示同意以上觀點(diǎn)。
表2 把熟練運(yùn)用多媒體作為對教師教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)之一的態(tài)度調(diào)查（%）
態(tài)度 同意 基本同意 不同意
比例 14 58 28
（三）關(guān)于“采用多媒體輔助教學(xué)比采用傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢”的看法調(diào)查
相對傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式是一種新的教學(xué)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，有68%教師基本同意上述看法，而17%的教師不同意這種想法，認(rèn)為其太過絕對化，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)勢之處。15%的教師表示同意。
表3 采用多媒體輔助教學(xué)比采用傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢的看法調(diào)查（%）
態(tài)度 同意 基本同意 不同意
比例 15 68 17
（四）關(guān)于“課堂上是否經(jīng)常使用多媒w輔助教學(xué)”的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示，有33%的老師經(jīng)常在課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，有53%的老師只會偶爾用一下，有14%只用過幾次，沒有老師從來沒有用過多媒體。
表4 課堂上是否經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)的調(diào)查（%）
運(yùn)用情況 經(jīng)常 幾次 偶爾
比例 33 14 53
（五）關(guān)于“多媒體課件的獲取途徑”的調(diào)查
本題是一道多項(xiàng)選擇題。教師可以通過多種途徑獲取課件。調(diào)查結(jié)果顯示，教師到網(wǎng)上共享課件的占66%，借用其他教師課件的占35%，自己制作的占65%，請別人制作的占28%，利用光碟的占27%，還有通過另外一些途徑的占2%。可見教師比較傾向于上網(wǎng)共享課件和自己制作課件。
表5多媒體課件的獲取途徑調(diào)查（%）
獲取途徑 網(wǎng)上共享課件 其他教師課件 自己制作 光碟 其他
比例 66 35 65 27 2
三、結(jié)果分析
（一）絕大多數(shù)老師并不完全認(rèn)同“多媒體輔助教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生思維能力”的觀點(diǎn)
多媒體雖有逼真生動的效果，能吸引孩子的眼睛，但在課堂教學(xué)中，孩子們應(yīng)該通過多種感官來收集知識；許多教師也不否認(rèn)過多地采用圖文并茂的多媒體教學(xué)還是在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維能力。根據(jù)小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，那樣會使學(xué)生陷入懶于動腦，分享教師的成果的狀態(tài)，過于花哨的形式會使學(xué)生的注意力分散，教學(xué)內(nèi)容反而是次要的了。
“多媒體教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢”的說法沒有得到老師的一致贊同
多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)可以多媒體教學(xué)方式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有明顯的自身優(yōu)勢。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式也有它的可取之處。
調(diào)查中，潘宅中?。ǔ墙紝W(xué)校）一位戴老師，任教小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)有整整30個(gè)年頭了，他講了自己的看法，如上口算題時(shí)，通過課件展示10道口算題，有些老師在上課時(shí)通過課件的交互，讓學(xué)生隨即回答某一道題目然后課件出示題目的答案。這樣的效果是很好，但是往往教師在制作這樣的課件時(shí)可能要花上一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，如果用小黑板可能幾分鐘就可以了，完全可以節(jié)省很多的時(shí)間，而且效果也是一樣的。不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學(xué)能力
大部分教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識還不夠全面。多媒體教學(xué)只是其中一個(gè)特點(diǎn)。對課堂教學(xué)而言，是否使用多媒體取決于多個(gè)方面，而不能成為教師“機(jī)灌”的工具。現(xiàn)在很多學(xué)校對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還局限在對“計(jì)算機(jī)的使用階段”，用計(jì)算機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板和粉筆，該板書的地方都用多媒體來代替，其實(shí)這沒必要。教師應(yīng)該考慮對多媒體技術(shù)的掌握與靈活運(yùn)用，但不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學(xué)能力。
四、建議
（一）加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)
教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)多媒體的相關(guān)知識，不斷提高自己的水平。同時(shí)要將其和教育理論、學(xué)習(xí)理論密切結(jié)合。作為學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，多開展一些多媒體技術(shù)，課件制作，微課等比賽，以此來提高活動的文化內(nèi)涵，使多媒體教學(xué)活動得以健康有序地開展。
（二）正確認(rèn)識相互關(guān)系
第8篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00
二十一世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，全球電腦網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加快，社會各個(gè)領(lǐng)域都用到了計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction,以下簡稱CAI)也在教育領(lǐng)域里得到非常廣泛的應(yīng)用。目前，伴隨我國高等教育全民化進(jìn)程的加速和高校課堂教學(xué)改革的全面普及，全國各地高等院校的硬件和軟件建設(shè)也積極向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?yīng)用化飛速發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)可以使大容量的教學(xué)內(nèi)容化“靜”為“動”，能寓教于樂，使教師的教與學(xué)生的學(xué)整個(gè)過程充滿趣味，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還能以視頻展臺、動畫模擬、遠(yuǎn)程交互、在線問答等多種表現(xiàn)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，CAI已經(jīng)成為高等教育教學(xué)實(shí)踐和改革的新方法、新手段，也越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。而課堂上如何恰當(dāng)運(yùn)用CAI，是高校教師必須重視并認(rèn)真研究的問題。
1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI的應(yīng)用特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，一般包括兩個(gè)階段。首先是課前備課階段，教師將課堂教學(xué)所需信息和資料片段編制成軟件或多媒體文檔事先儲存在計(jì)算機(jī)里；接著在課堂授課過程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容需要方便快捷地調(diào)用這些早已制作好的CAI課件資源來為課堂教學(xué)服務(wù)。眾所周知，現(xiàn)代高等教育課堂教學(xué)內(nèi)容信息量很大，所以，CAI是高等教育課堂教學(xué)改革的教學(xué)特點(diǎn)和形勢所趨。CAI的應(yīng)用范圍廣泛，目前CAI應(yīng)用在高校課堂教學(xué)中主要有三個(gè)方面：計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題、標(biāo)準(zhǔn)化考試、多媒體輔助教學(xué)。其中CAI在多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用是最為普遍的。
2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用意義
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師的嘴巴講授和粉筆板書，這早已和要求現(xiàn)代化、信息化、多媒體化的大學(xué)課堂嚴(yán)重脫節(jié)了。包羅萬象的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)地改變了幾百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。CAI能以生動的畫面和直觀的演示，給人以耳目一新的感覺。利用計(jì)算機(jī)的動態(tài)特性畫面能表現(xiàn)許多抽象的東西。如數(shù)學(xué)老師可將《幾何畫板》軟件嵌套在CAI課件中以展示復(fù)雜的函數(shù)圖像動態(tài)圖形和立體圖形三維透視效果；物理老師可將網(wǎng)絡(luò)里海量的教學(xué)資源整合起來，將復(fù)雜的微觀粒子運(yùn)動狀態(tài)利用Flas真實(shí)地模擬展現(xiàn)在課堂上等等。因此，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所表現(xiàn)出的特征看，CAI具有明顯的不可替代性。
筆者總結(jié)自己多年的高校CAI應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為它除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的生動效果外，還可以很方便地安排大容量的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的密度和效率，使教師真正從繁雜單調(diào)的板書中解脫出來。演示文檔中能很方便地使用鼠標(biāo)筆進(jìn)行講課標(biāo)注，視頻展臺可以很清晰地展示原筆跡演算，交互式練習(xí)可以現(xiàn)場提問和及時(shí)判斷正誤，F(xiàn)las可以多次重復(fù)播放CAI課件。此外，CAI具有教師和學(xué)生雙方都能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。
3 CAI教學(xué)應(yīng)用模式的探究
當(dāng)前，高校課堂教學(xué)里CAI的教學(xué)應(yīng)用形式多種多樣。從CAI的優(yōu)越性角度分析，以下幾種CAI應(yīng)用模式，各科教師可結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)合理采用。
3.1 課堂輔助的CAI模式
在高校課堂教學(xué)過程中，這是一種最常采用的CAI應(yīng)用模式，即教師充分利用網(wǎng)絡(luò)CAI資源輔助其課堂教學(xué)，以突破教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常采用多媒體課件，教師面向全體學(xué)生，以諸如圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多媒體信息全方位展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得生動形象的感性材料。還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，以求全方位多角度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航和調(diào)控作用。
3.2 人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)交互的CAI模式
現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡人人參與、互動式的課堂教學(xué)環(huán)境。大學(xué)生的思維很活躍，對大容量的課堂教學(xué)內(nèi)容接受很快。因此，教師可以在裝有極域電子教室軟件或聯(lián)想傳奇電子教室軟件的多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢在于：可以使課堂教學(xué)成為真正開放的系統(tǒng)，既可通過網(wǎng)絡(luò)與外界進(jìn)行信息的交換，又可遠(yuǎn)程登錄到事先設(shè)定的各地校園電子圖書館，以查詢相關(guān)教學(xué)信息?？梢猿絺€(gè)別教學(xué)的“人機(jī)交互”，融合課堂演示、學(xué)生小組交流，從而更大程度地活躍大學(xué)生的認(rèn)識思維。另外，這種交互式課堂教學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)傳輸檢測試題并及時(shí)反饋信息、量化統(tǒng)計(jì)，使得教學(xué)效果的評價(jià)得以迅速而又準(zhǔn)確地進(jìn)行，教學(xué)方式和教學(xué)過程也從而發(fā)生重大變化。
3.3 娛樂游戲式的CAI模式
當(dāng)前，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷程度令許多教育專家束手無策。那么。為何不用CAI因勢利導(dǎo)創(chuàng)造一種帶有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？CAI可將教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)”游戲，計(jì)算機(jī)既可是學(xué)生CAI游戲的“對手”，也可以“扮演” 學(xué)生CAI游戲的“裁判員”。教學(xué)內(nèi)容可以融科學(xué)性、教育性及趣味性于一體?，F(xiàn)在很多電腦軟件公司（如FIF小組和先鋒軟件）與大學(xué)教務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了強(qiáng)強(qiáng)合作，開發(fā)了大量的大學(xué)CAI教學(xué)課件，這種娛樂游戲式的CAI教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用前景。
總之，當(dāng)前高等學(xué)校的課堂教學(xué)改革正在逐步推進(jìn)，而改革的特點(diǎn)之一的就是所有課程均要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。我們有理由相信，CAI的廣泛應(yīng)用將成為高校課堂教學(xué)改革之路上的里程碑。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；多媒體輔助
隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為了初中教學(xué)的重要手段，多媒體輔助教學(xué)是通過對多媒體設(shè)備的利用，集聲音、圖片以及動畫等為一體的教學(xué)方式，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是可以把抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式表達(dá)出，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不論是對于教師來說，還是學(xué)生而言它都具有不可忽視的重要作用，對于其在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師做好事前的應(yīng)用準(zhǔn)備工作，與學(xué)生實(shí)際情況相符合。
1初中生物教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢
1.1化繁為簡，化抽象為具體
初中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化，而且很多重點(diǎn)和難點(diǎn)問題都會不同程度的涉及到抽象和微觀等知識，這些知識在日常生活中不是很常見，如果只是以簡單的課堂口頭形式講解的話，就很難將生物學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)也很難達(dá)到，久而久之，學(xué)生就會對這門課程喪失學(xué)習(xí)興趣，而才用多媒體輔助教學(xué)形式就可以通過生動形象的表現(xiàn)手法，將生物的各種生命活動真實(shí)、生動的表現(xiàn)出，顯示出生物學(xué)的微觀方面，達(dá)到抽象內(nèi)容的形象化和具體化。例如對于“鳥的生殖和發(fā)育”教學(xué)中，教師就可以通過動畫（視頻）、圖片等形式，對鳥類的身體結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以直觀看到鳥類身體各個(gè)部分的功能和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并形成深刻記憶。
1.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方式新穎獨(dú)特，可以給學(xué)生一種新奇感，學(xué)生可以在這種新的教學(xué)方式下來積極參與到學(xué)習(xí)中。在多媒體技術(shù)應(yīng)用下，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多個(gè)器官的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的注意力集中，全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且也會積極參與到課下的試驗(yàn)課程中，通過親身參與來體會多媒體教學(xué)的獨(dú)特性。例如在對“種子萌發(fā)形成幼苗”的教學(xué)中，教師就可以選取一種生活中常見的植物種子，利用多媒體視頻技術(shù)來將種子的萌芽、幼苗以及成苗等不同生長階段表現(xiàn)出來，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的好奇心理，而且也會對植物的種植和培育有正確認(rèn)知。
2多媒體輔助教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，任何學(xué)科的教學(xué)開展都需要注意對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在初中生物教學(xué)中，教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過情境的帶入來為多媒體輔助教學(xué)的引入提供有利條件，進(jìn)而可以起到改變生物教學(xué)課堂的枯燥性特征的作用。例如教師可以采用投影來對黃瓜的種植生長全過程進(jìn)行展示，并對黃瓜不同生長階段的生長特點(diǎn)和相關(guān)參數(shù)信息有所記錄，@一過程中學(xué)生就可以有很高的參與興趣，并且也可以在課下自己種植來實(shí)踐體驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以對植物的生長過程有一個(gè)全面性的理解和掌握。
2.2多種形式相結(jié)合，提高學(xué)生的知識掌握能力
初中階段的學(xué)生在思維水平上主要是以感性認(rèn)識為主，而對于具有一定理解難度的知識點(diǎn)掌握就會顯得相對較為困難，這在生物教學(xué)中的表現(xiàn)更為明顯，會直接影響到教學(xué)效果。而采用多媒體輔助教學(xué)可以通過多種信息技術(shù)手段來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高對知識點(diǎn)的理解和掌握能力，例如在對“血液”內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來將實(shí)驗(yàn)的操作流程和結(jié)果進(jìn)行演示，學(xué)生可以在視頻中直接看出血液的組織結(jié)構(gòu)，血液中各個(gè)成分的作用等等信息，這樣就可以對血液的基本信息有一個(gè)全方位了解，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。下表為血液的組成和功能：
2.3注意對教學(xué)“三點(diǎn)”的把握
所謂的“三點(diǎn)”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。初中生物教學(xué)所涉及到的細(xì)節(jié)性知識點(diǎn)較多，而且很多細(xì)節(jié)點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的口頭講述模式，學(xué)生很難真正理解知識點(diǎn)，也難以形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，而采用多媒體輔助教學(xué)就可以將本節(jié)課教學(xué)的“三點(diǎn)”明確，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以動畫構(gòu)圖的形式來將整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容框架勾勒出，學(xué)生可以在這種思路下，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。例如對于“細(xì)胞”的教學(xué)，教師就可以采用動畫視頻的形式，展示出細(xì)胞的分裂和變異過程，讓學(xué)生通過直觀動畫的形式來了解細(xì)胞的分解，也就降低了理解上的難度，這樣學(xué)生會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。
3總結(jié)
初中生物是初中課程體系中的重要學(xué)科之一，對于其的教學(xué)采用多媒體輔助形式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象復(fù)雜的內(nèi)容以直觀形象的方式展現(xiàn)出，從而降低理解上的難度，確保了課堂教學(xué)效率的提升，在具體應(yīng)用上需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的實(shí)際狀況。
參考文獻(xiàn)：