集體教學活動定義精選(九篇)

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第1篇：集體教學活動定義范文

摘 要 通過采用文獻資料法、觀察法、實地考察法，從現(xiàn)代體育教學方法主要包括探究教學法、合作性教學法、自主性教學法等探討對體育教學活動的影響和作用，提出在體育教學過程中，怎樣合理的選擇和對待現(xiàn)在體育教學方法服務于體育教學活動，避免學生學而不懂，或只鍛煉而不快樂，喪失興趣的弊端，從而提高體育教學的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學，提高體育教學的效果。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代體育教學方法 探討性教學 合作教學 自主性教學 體育教學

一、前言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標志著中國進入新課程改革的時代。新課程標準對教學目標與內(nèi)容進行了巨大的改革，于此相適應，新課程標準強調(diào)要求學生通過自主、合作和探究的學習方式進行學習。而現(xiàn)代體育教學方法在傳統(tǒng)體育教學方法的基礎(chǔ)上，填充了一些新的體育教學方法，比如探究性教學法、合作性教學法、自主性教學法、小群體教學法等等，得到了提倡和重視，并被熱情的予以實踐。體育課程目標也從增強體質(zhì)、發(fā)展身體素質(zhì)和人體的基本活動能力走向了身體心理、社會適應能力的三維健康發(fā)展的教育課程。因此，為了鞏固和貫徹新課程，實現(xiàn)體育課程目標，在體育教學活動過程中應選用合適的現(xiàn)代體育教學方法，以達到優(yōu)化課堂教學，提高學生學習興趣，提高課堂效果，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。而且這些現(xiàn)在體育教學方法在一定程度上啟發(fā)了體育教學改革的思路。

二、體育教學方法的概念

迄今為止，人們對體育教學方法的定義認識不盡統(tǒng)一，從不同的角度,如途徑手段說、方法說、方式說、活動說對體育教學方法定義?？v觀各種定義可見，目前我國學者對體育教學方法概念界定取得以下幾點共識：（一）是在體育教學過程中使用；（二）教師和學生之間共同的教與學的相互作用；（三）服務于教學目的和教學任務。因此，我認為體育教學方法是在體育教學活動過程中，教師與學生為了實現(xiàn)體育教學目的和完成教學任務，提高身體心理，社會適應能力而有目的有計劃采用的使教師和學生共同參與，相互作用的技術(shù)性的教學活動。

三、現(xiàn)代體育教學方法對體育教學活動的作用

（一）探究性教學方法對體育教學活動的作用

探究性教學法是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而解決問題困難的一種教學方法。這種教學方法目的是讓學生通過探究學習過程中遇到的各種困難，并通過典型的探究過程幫助學生學會學習。有利于學生認識學習的過程并不是簡單的知道知識的過程，而是需要發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。教師適時的點撥，誘導研究的方向有助于師生之間的互動和交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主的探究的欲望，同時開放了課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

（二）合作性教學法對體育教學活動的作用

合作學習是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)，從而利用合作性人際交往促成學生在認知、情感、技能三方面提高的教學策略體系。合作性教學法通過建立學生共同的學習課堂，建立適合學生交流和學習的形態(tài)，為共同的目標而努力，促進了學生相互學習和相互幫助的共同提高。有利于學生之間相互交流和取長補短，促進他們的主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；而且對于培養(yǎng)21世紀所需要的高素質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，是學生得到全面的發(fā)展具有十分重要的積極意義。有利于培養(yǎng)學生的社會性和集體性，增強集體榮譽感。但是在教學中，由于是集體性的項目，或需要集體進行學習，是具有一定深度的個人性項目教材，因此，存在著學習效率不太高，要求要有很好的集體基礎(chǔ)，同時對教師的教學能力有很高的要求。

（三）自主性教學法對體育教學活動的作用

自主性教學方法是指在教師的鼓勵和引導下，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，學生進行自主學習、自我構(gòu)建，以促進學生自主性發(fā)展為目的的一種新型的教學方式。

通過建立學生的“自我學習目標”和有意的安排一段“自我練習時間”，讓學生進行獨立的學習和思考。有利于發(fā)揮學生主體地位和作用，提高學生學習的興趣，發(fā)展學生個性，有利于學生進行適合于個性特點的學習，培養(yǎng)學生的主體性和思維能力。

從以上可以看出，每種體育教學方法都各自有各自的優(yōu)點，但同時也存在著不足。在體育教學過程中，不能盲目的選用某種體育教學方法，而應該多種相結(jié)合，以達到課堂的最優(yōu)質(zhì)量。因此，應正確的選擇和對待現(xiàn)代的體育教學方法。

四、如何正確對待和選擇現(xiàn)代體育教學方法

（一）如何正確對待現(xiàn)代體育教學方法

1．要明確教學的目的

教學方法是為課堂服務的，是以發(fā)揚教學民主，著重培養(yǎng)學生能力、陶冶學生情感和促進學生的交際能力和社會適應能力為主要目標的。而現(xiàn)代的體育教學方法是對傳統(tǒng)體育教學方法的補充和修正，是為了提高學生的學習興趣和提高教學質(zhì)量而運動的方法。因此，只有理性地分析，合理的選擇才能發(fā)揮其最大作用。

2．要明確教學對象

教學對象對于選擇體育教學方法非常重要，有些體育方法不適合某些年齡段的學生，比如說探究性教學法對于一二年級的學生而言非常的困難，根本達不到教學的目的，反而降低了教學的質(zhì)量。因此，對同一種教學方法對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了教學對象，再好再新的教學方法也難以收到好的學習效果。

3．要明確運用時的限制

任何的教學方法都有其利和弊的方面，再好的教學方法也不能濫用。例如合作教學法，學生在教師的引導下，各自分成不同的小組進行討論，而此時可能很多學生在裝模作樣的討論教師提出的問題，但實際上是在下面各自討論與此問題無關(guān)的其他問題。甚至會出現(xiàn)其他不必要的安全事故的發(fā)生。

4．要明確所適用的教材

對于不同的體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相應的教學方法，并不是什么方法都可以運用。比如合作性教學法適用于集體性項目，或需要集體進行學習的、有一定深度的個人性項目教材。而游戲教學法主要是提高學生的學習興趣的和活躍課堂氣氛的，適用于比較枯燥的鍛煉性教材。

（二）如何正確選擇現(xiàn)代體育教學方法進行教學

1．根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教師能力和學生水平合理選擇

教學方法的選擇是提高教學活動效率的重要條件。由于教學系統(tǒng)涉及六個基本的要素（教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教師和學生）。而教學方法的選擇是為其他五要素服務的。所以對于教師和學生而言，教師和學生是共同為教學活動的主體，教師應該根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和學生的能力選用適當?shù)慕虒W方法。在教學方法的選擇上優(yōu)先是為了節(jié)約時間、追求效率，在有限的教學時數(shù)內(nèi)收到最好的教學效果。

2．傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法結(jié)合，實現(xiàn)體育教學方法運用的多樣性

新的體育教學方法是新課程后的必然趨勢，但是當前的體育教學方法也出現(xiàn)了令人擔憂的傾向，主要表現(xiàn)在不恰當?shù)氖褂?，或者片面的否認傳統(tǒng)的體育教學方法。而現(xiàn)代的體育教學方法只是對傳統(tǒng)體育教學的補充，而不能盲目的否認。因此，我們應善于海納百川取各家之長，以達到最佳的教學效果。

五、總結(jié)

隨著科學的技術(shù)的進步，體育教學理論的進展、體育教學內(nèi)容的變化和學生個性多樣化的發(fā)展，體育教學方法在體育教學過程的作用更為突出，體育教學方法的將更為得多樣化和復雜化。但在體育教學過程中，不管是運用現(xiàn)代的體育教學方法還是傳統(tǒng)體育教學方法，抑或兩者相結(jié)合運用，都應該以提高學生興趣，使學生在學習過程中感受到快樂并懂得一定的運動技能為目標，樹立終生體育意識，提高課程的質(zhì)量，優(yōu)化課程的效果。

參考文獻：

[1] 高菲菲.對體育教學方法研究現(xiàn)狀的分析和評價[J].首都體育學報.2006(第18卷第3期):14-16.

[2] 毛振明,賴天德.論“傳統(tǒng)體育教學方法”與“現(xiàn)代體育教學方法”的關(guān)系[J].理論探索.

[3] 辛磊.淺談體育教學對學生個性發(fā)展的影響[J].體育世界學術(shù).2010.2.

第2篇：集體教學活動定義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言教學 教師提問

一、問題提出

教師在教學互動中的常用手段就是對幼兒進行提問，老師提問質(zhì)量的好壞是衡量教學質(zhì)量的一種標準?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的定義就是“提出問題來問”。還有國內(nèi)學者也提出“采用教師提問的方式，學生積極主動配合教師提問，通過學生和老師之間的相互促進，培養(yǎng)孩子對學習產(chǎn)生興趣，促進思維的開發(fā)，來達到教學質(zhì)量的目的”。上述文字表明，盡管不同學者對提問的定義都是不相同的，但其共同點就是：通過教師提問的方式來讓其做出相應反應，尤其是語言上的反應，而且都認識到通過提問的方式來達到其教學質(zhì)量提升的目的。

提問方式是什么？就是提問當中的形式和方法，當今教師采用提問的方式來對學生進行教學，是否能達到其教學質(zhì)量、目標等相關(guān)問題?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外中小學教師對提問都進行了深刻的研究與分析，但是幼兒園提問方式卻相對稀少，尤其在集體的教學提問方式基礎(chǔ)上，討論分析教師提問的質(zhì)量和因素，還有就是為了給教師提供有效合理的提問建議。

二、研究方法、結(jié)果及分析

本文作者在2009年7月到2010年10月在一類幼兒園進行隨機抽取集體教學活動15次，在整個過程當中，教師總共提問次數(shù)為961次，本文作者對其進行分析與研究表明，發(fā)現(xiàn)教師的提問存在過于精細化的問題，和幼兒園教學情況不一致，因作者能力、時間有限，只能從封閉式和開放式兩個方面來對幼兒園集體教學活動當中老師提問方式進行分析與研究。

教師在教學提問當中，會面對不同層次的幼兒。幼兒的智力、接受能力、反應快慢、知識水平高低都是不一樣的，教師應該按照幼兒接受能力的不同分別作出提問設計，可以讓能力較強和反應較快的幼兒回答稍微困難的問題，對于能力較差和反應較慢的幼兒給予比較簡單的問題，這就要求教師在提問過程中要注意問題的全面性和層次感。但是，教師提問也不要一味的使用認知類問題，要求要對幼兒進行兼顧情感和認知兩方面來進行提問。這會讓能力較強的幼兒對知識產(chǎn)生越來越多的興趣，使其產(chǎn)生自主學習能力；對于能力相對較差的幼兒要讓他們產(chǎn)生對學習的信心，來產(chǎn)生學的興趣。于此同時，教師在提問幼兒的時候，要顧及到幼兒的面，不要重復提問一個幼兒，每次總提問積極主動回答問題的幼兒，要全面的來進行對幼兒的提問，要照顧到所有的幼兒，不能冷落中等幼兒、忽略能力較差的幼兒。還有就是要尊重幼兒能力的不同。教師在提問時要做到心中有數(shù)，對能力不同的孩子要做出相應的調(diào)整，要有層次和類型上的不同，否則會傷害到孩子自尊心和自信心。

于此同時，大部分教師認為，讓每個孩子都有機會回答問題，所以就進行集體提問，卻不知這樣會讓很多能力相對較差的幼兒在提問當中濫竽充數(shù)，沒有達到理想的教學效果，大部分老師會在這種情況下會被幼兒所蒙蔽。所以，教師在提供的時候要掌握好一個度，不要一味地提問表現(xiàn)好的幼兒，也不要一味進行集體提問，因為這樣達到不了其教學目的。

三、教師在提問時要開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的思考能力和注意力

語言是關(guān)鍵的溝通工具，是教師和幼兒溝通的橋梁，是達到其教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師說話是要有親切感、精準、要言簡意賅。與此同時。再提問時要注意語氣和態(tài)度，這是非常關(guān)鍵的。如“你能告訴我嗎？”“你認為怎么樣？”提問時可將提問延緩一下，有一個緩沖的過程來獲得更深層次的交流；“為什么會這樣呢”“你是怎么想出這個方法？”加上教師的不斷鼓勵和支持，使幼兒的回答能夠多姿多彩。所以，教師在提問時要注意講究方法，做好隨機應變的能力。幼兒在回答比較困難時，應耐心引導并設法激發(fā)孩子思考的能力，要適當?shù)淖龀鎏崾镜确椒▉韺τ變旱膶W習能力進行開發(fā)。

在文章中，盡管作者付出了很多心血和努力，但因自身條件和能力有限，導致文章內(nèi)有不足之處，在撰寫中存在一些問題，有可能出現(xiàn)主觀現(xiàn)象判斷，需要進一步來完善。雖然經(jīng)過初步觀察，已經(jīng)取得較為完整的調(diào)查結(jié)果，并反饋給幼兒園，但這不意味研究已經(jīng)結(jié)束，特別是要對“優(yōu)化提問”這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就需要更加深入到幼兒園每個角落，結(jié)合幼兒園的集體教學活動，真正做到實踐與理論相統(tǒng)一，為更好的推動幼兒園教學工作而不斷努力。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究.2010（02）.

[2]楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究.2007（02）.

[3]趙志敏.幼兒園科學區(qū)角活動中教師提問方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版）.2006（11）.

[4]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].學前教育研究.2011（02）.

第3篇：集體教學活動定義范文

摘 要 隨著教學改革進程不斷推進，教學結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，體育教學已經(jīng)由傳統(tǒng)、單一的理論技能教學升級為德育教育、技能教育相融合的綜合教育。教學活動及教學目標已經(jīng)逐漸復合化。而如何結(jié)合學生成長特點，融入時代趨勢，做好德育教學，這實質(zhì)上已經(jīng)成為當前體育教學新的方向和要求。本文擬從當前體育教學活動開展過程中，德育教育的現(xiàn)狀入手，結(jié)合德育教育的定義，深度分析在體育教學開展過程中，德育教學的作用以及其滲透執(zhí)行思路。

關(guān)鍵詞 體育教學過程 德育教育 滲透思路

一、前言

素質(zhì)教育是當前教學的全新要求，也是傳統(tǒng)體育教學過程中的重要缺失，隨著教育理念的不斷升華，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成必要素養(yǎng)，就成為當前教學活動的重點和關(guān)鍵。素質(zhì)教學的核心和重點是德育，即思想道德培養(yǎng)。德育教育已經(jīng)不是簡單的理念引導，實質(zhì)上已經(jīng)成為對學生終身學習、進步都會產(chǎn)生重要影響的教學內(nèi)容。

二、體育教學過程中德育教育的基本現(xiàn)狀分析

當前教學活動開展過程中，不難發(fā)現(xiàn)由于忽視對素質(zhì)教學的有效引導，很多學生都是以自我為核心，不能有效配合、團結(jié)同學。而在體育教學活動開展過程中，由于忽視對團結(jié)、集體性的教學和培養(yǎng)，致使很多學生只想過多表現(xiàn)自己，忽視了與同學之間的配合與協(xié)作。同時，只想獲得，對團隊付出缺乏必要關(guān)注，更為嚴重的是，很多學生不能很好傾聽教師的勸誡，針對體育項目中較危險的、需重點防范的部分，都不能引起足夠重視。這不但影響了體育教學的實效，同時更使得部分本應避免的活動傷害發(fā)生[1]。

而另一方面，對很多教師來說，其對教學活動的認知，往往是片面的，未成體系的。其通常認為其教學任務僅是開展教學理論和技能，缺乏對德育素養(yǎng)教學應有的重視和關(guān)注。由于教師未能對其引起足夠重視，整個德育教學實質(zhì)上是缺失的。而想要培養(yǎng)滿足社會需求的人才，教師就必須完善教學過程，豐富德育教學內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。教師是整個教學活動開展的核心和重點，德育教學的缺失是我們必須解決的教學問題。

三、德育教育的定義及作用分析

（一）德育教育的定義分析

道德教育是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方法，其具體指的是教師通過開展相應的教學活動，進而幫助學生養(yǎng)成遵守社會習慣，并對事物的認知能夠形成獨立的、體系化的判斷和結(jié)論?？梢哉f，道德教育是培養(yǎng)學生內(nèi)在品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的重要途徑。可以說，德育教育的完善程度及開展狀況，對學生自身成長進步有很大影響，這是幫助學生養(yǎng)成健全的信念、信仰的重要過程。而對體育教學來說，其融入了體能教育、技能教育，同時也需要學生對之保持堅強的信念、毅力。而團體性體育活動，還需要學生之間互相配合、相互包容。而這是其他很多課程所很難具備的效果。因此，體育教學過程中，融入德育教育作用極為突出。

（二）體育教學過程中開展德育教育的作用分析

現(xiàn)階段，很多學生都是獨生子女，由于成長過程中缺乏必要且有效的引導，因此很多學生多以自我個人為中心，忽視團隊配合，忽視互相幫助，積極性和團隊意識都很難達到要求標準。因此，在體育教學過程中，通過體系化開展德育教學，不但能幫助我們有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時也能幫助學生及時克服、解決自身不足和問題。此外，在體育教學過程中，通過德育教育與體能技能教學的有效滲透、融合，能夠從根本上完成體育教學的效果與目標。除此之外，德育教育的開展，能讓學生學會傾聽，能夠在體育運動學習過程中，形成必要的防范意識和思維，也能對學生終生成長進步形成無可替代的推動作用[2]。

四、體育教學過程中開展德育教學的滲透思路分析

（一）及時給與學生鼓勵，幫助學生形成積極心態(tài)

健康積極的心態(tài)對學生成長有著重要推動作用。通常，教師對學生的鼓勵和積極引導能夠讓學生以更加積極的狀態(tài)參與教學學習。一直以來，很多教師在面對和解決學生的問題時，往往不能以耐心、正面的方法來處理，往往只是批評，這不但不能達到理想效果，甚至會激起學生的逆反心理。比如學生在學習某些較難的體育課程時，應該及時給與學生鼓勵，打消學生對體育課程學習的恐懼心態(tài)。

（二）融入情感，在具體教學中融入道德教育

事實上，道德教育并不是通過理論課程就能完成的教學活動。尤其是在體育教學過程中，開展道德教育，就必須重視情感引入，結(jié)合體育教學的實踐特點，有計劃的開展德育教學活動。結(jié)合團隊性體育課程，鼓勵學生互相配合，結(jié)合有效引導，讓學生在具體的體育活動中，形成互幫互助的意識和思維。

（三）豐富教學內(nèi)容和教學途徑，豐富學生認知

開展體育教學活動，不僅要結(jié)合體育改革的要求，還要及時更新教學觀念。結(jié)合體育內(nèi)容競技性和團隊性特點，細化德育教學的思路和方案。同時，必須認識到想要達到理想教學效果，必須重視對教學活動的總結(jié)和反思，引導學生多總結(jié)，將教學方式與教學內(nèi)容，引導與互動有效聯(lián)系起來。從根本上豐富學生對德育教學和體育教學的認識。以實際行動幫助學生養(yǎng)成道德素養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過開展全面有效的思想道德教學，從而幫助學生形成處理事務的正確觀念和價值導向，從根本上確保學生能夠適應社會發(fā)展。在體育教學活動開展過程中，應該著重考慮的是通過開展這一活動，能讓學生得到根本性提升。隨著應試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，各學科教學的重點應該是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標的前提和關(guān)鍵就是盡最大可能發(fā)揮德育的教育價值和作用。

參考文獻：

第4篇：集體教學活動定義范文

一、教師轉(zhuǎn)變理念，課堂交給學生

在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現(xiàn)政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節(jié)的現(xiàn)象，也就是我們所說的“高分低能”的現(xiàn)象。一些學生平時政治課成績優(yōu)秀，而參加集體活動時卻總是遮遮掩掩，躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間互相嫉妒，顯示出他們身上缺乏團隊精神和廣闊的胸懷。諸如此類，歸根到底都是因為我們的高中政治教學指導思想偏頗所致。傳統(tǒng)的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的。我認為，政治課教學目標除了要滿足以上內(nèi)容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論；二是培養(yǎng)學生養(yǎng)成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象。即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。

二、民主興教，充分發(fā)揮學生的主體作用

學生主體性的發(fā)揮，要在民主的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，而是精心設計的結(jié)果?？梢姡n堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

作為使用新課標新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。過去，我們對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學方式的轉(zhuǎn)變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。

三、積極嘗試，新課標新教法

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達到教學目的。

第5篇：集體教學活動定義范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 互助合作 素養(yǎng)培養(yǎng)

學生是教學活動的客體，學習活動的主體，所開展的探知新知、解決問題等各項活動，離不開學生群體的幫助和支持。加之學生作為學習活動的客觀存在體，具有社會性、群體性以及自然性等一般社會屬性，決定了學生的學習活動離不開其他學生個體的幫助和支持，是一種群體性的學習活動。但在傳統(tǒng)教學活動中，學生“單兵作戰(zhàn)”，致使學生集體主義觀念和合住合作意識得不到鍛煉和增強。近年來，本人根據(jù)新課標要求，結(jié)合現(xiàn)行教學綱要內(nèi)容，對初中數(shù)學教學中學生互助合作學習能力及素養(yǎng)進行了嘗試和探究，現(xiàn)將教研收獲進行簡要論述。

一、提出問題，明確目標

合作交流是在一定的問題基礎(chǔ)上進行的，它必然要以系列問題為引導。在合作交流之前，教師應在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，針對引導學生開展自主學習，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應的系列問題，寫出有實用價值的導學案。有了這樣的以系列問題為基礎(chǔ)的導學案，學生就能明確學習的目標。反之，沒有問題，學生就沒有進行學習的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容，當然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學生進行合作交流學習之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學生思維發(fā)展的。

二、自主活動，組內(nèi)交流

合作交流強調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學活動。學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，做練習，實驗操作等思維活動，反復把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解。

三、設置有效合作教學情境，點燃學生互助合作情感“火花”

情感是人們解決問題、克服苦難、主動進取的“助推劑”。學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結(jié)”，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內(nèi)心情感具有波動性和反復性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創(chuàng)設，善于結(jié)合教學目標及要求，設置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發(fā)學生開展互助合作學習活動，主動“投身”教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。

如在教學“一次函數(shù)與其他知識點的異同點”內(nèi)容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據(jù)數(shù)學學科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數(shù)教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉(zhuǎn)化，引導學生對“一次函數(shù)”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數(shù)等之間的關(guān)系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識點之間的深刻聯(lián)系，從而實現(xiàn)對該知識點內(nèi)涵的有效掌握。

四、重視學習方法要領(lǐng)傳授，傳授學生互助合作學習“要訣”

互助合作學習活動是學生借助外界力量和智慧開展的學習活動，學生只有掌握正確的學習方法和解題要領(lǐng)，才能有效開展學習活動，實現(xiàn)學習效能的有效提升?？梢?，“方法”是學生有效學習活動深入推進的“金鑰匙”。但長期以來，部分教師只注重數(shù)學問題的解答訓練，致使學生“知其然”，而不知“其所以然”。

互助合作學習活動需要學生掌握正確的學習方法。這就要求初中數(shù)學教師要將方法傳授作為學習活動開展的重要補充，搭建學生鍛煉和解答問題的時間，引導學生進行問題解答過程的“回頭看”，反思解題過程和方法，總結(jié)解題經(jīng)驗和要領(lǐng)，逐步形成問題解答的一般要領(lǐng)，從而使學生帶著方法要領(lǐng)進行互助合作學習活動，提升互助合作學習效能。

五、強化互助合作活動指導，奠定學生互助合作素養(yǎng)“基石”

第6篇：集體教學活動定義范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學習活動；活動理論；結(jié)構(gòu)模型；基本要素

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0048-08

協(xié)作學習活動設計的核心和關(guān)鍵即是對基本要素的分析和配置。目前，關(guān)于（協(xié)作）學習活動的基本要素的探索與研究。主要有IMS-LD規(guī)范、CANDLE項目、DialogPLUS項目、X4L項目、LADLE項目以及李青的博士論文。其中，IMS-LD規(guī)范和CAN-DLE項目，主要從技術(shù)實現(xiàn)的角度，建構(gòu)學習活動的元數(shù)據(jù)模型，通過這些元數(shù)據(jù)的定義、描述，實現(xiàn)學習活動、學習對象的跨平臺共享。DialogPLUS項目、X4L項目、LARM項目和李青的博士論文則從教育學的視角，闡述學習活動的基本構(gòu)成要素及各要素之間的相互關(guān)系。以上各種對學習活動的描述，涵蓋了學習活動的各個方面，有助于我們從技術(shù)實現(xiàn)、教學設計的角度全面認識學習活動，為協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)提供參考。目前，各種論述主要從應用層面，歸納出學習活動的構(gòu)成要素，但這些要素本身并不在一個層次，相互之間重疊或交叉，也無法直接遷移到協(xié)作學習活動中。本研究擬借助活動理論，對協(xié)作學習活動的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)進行深入剖析，建構(gòu)協(xié)作學習活動的結(jié)構(gòu)模型。確立其基本要素。為協(xié)作學習活動的設計與分析提供指導框架。

一、活動理論視角下的協(xié)作學習活動分析

活動理論源自德國古典哲學（從康德到黑格爾）、馬克思和恩格斯的辯證唯物主義以及前蘇聯(lián)維果斯基（L，S，Vygotsky）、列昂捷夫（Leont’ev）和魯利亞（A，R，Luria）的文化歷史心理學?；顒永碚摰拇砣宋颣uutti認為，活動理論不是方法論，而是一種哲學理論框架，研究作為發(fā)展過程的人類實踐形式，即個體和社會綜合?；顒永碚搶⑷祟惖膶嵺`活動視作系統(tǒng)，包括個體、組織、環(huán)境、歷史、文化、工具、動機等。活動理論關(guān)注的是主體對客體朝向目標客體轉(zhuǎn)化的實踐過程，即人們在發(fā)展過程中使用工具的本質(zhì)、環(huán)境的作用、社會關(guān)系、目的和意義。

（一）活動理論的發(fā)展歷程

活動理論作為一種理論確立是在上世紀20-30年代，前蘇聯(lián)發(fā)起了一場在哲學基礎(chǔ)上重構(gòu)心理學的學術(shù)辯論。通過辯論。心理學家們一致認可“意識和活動不可分離”原則。認為思維僅存在于人類和自然環(huán)境之間有特定目標、意義的社會交互活動中，能為人們所理解，且不斷向高級發(fā)展。魯賓斯坦（Rubinshtein）進一步發(fā)展該原則。提出將人類行為作為心理學分析的單元。并闡釋其意義。其后。維果斯基關(guān)于社會文化情景中兒童發(fā)展的理論，進一步深化此原則。列昂捷夫綜合前人研究，提出活動理論框架。隨后多年。俄國心理學界將活動理論作為理論向?qū)?，展開大量研究。不斷豐富活動理論的框架。70年代，活動理論從俄國走向世界，吸引來自芬蘭、德國、美國、丹麥等國研究者的關(guān)注，引起廣泛的研究，研究范疇也逐漸從心理學擴展到社會學領(lǐng)域。關(guān)注工作活動場景。芬蘭學者恩格斯托姆（Engestrom）通過對活動理論的研究進行整理和分析，將活動理論的發(fā)展劃分為三代。

1.第一代活動理論

第一代活動理論以維果斯基的中介（mediation）理論為核心。該理論可描述為如圖1所示結(jié)構(gòu)，S表示“刺激物”，R表示“反應”，X表示S與R之間的“中介”。S-R即刺激和反應。來自巴普洛夫條件反射理論，在此基礎(chǔ)上加入的“中介”是第二刺激標記，為S和R建立另一種連接途徑。作為S-R關(guān)系的補充。此標記是人工制品。即物質(zhì)工具或意識表現(xiàn)方式（語言、符號等）。經(jīng)由此途徑，人類利用外界工具，控制自身行為方式，實現(xiàn)基于文化的心理過程，將思維發(fā)展推向高階，從而超越純生物反應S-R。但是，維果斯基的理論只提出了活動的重要元素——中介，并沒有形成系統(tǒng)的活動理論，而且分析的單元依然僅僅關(guān)注個體，還沒有關(guān)注到群體。

2.第二代活動理論

針對第一代活動理論的局限，第二代活動理論重點關(guān)注了個體與社會的關(guān)系。列昂捷夫在著名案例“原始集體狩獵”中闡述了個體行為與集體活動的重大差異。進一步擴展了活動理論的框架，并提出活動的層次結(jié)構(gòu)，即活動包含三個模式：活動、行為和操作，活動理論正式被提出來。列昂科夫等人認為，集體活動中的內(nèi)部矛盾是活動系統(tǒng)變化和發(fā)展的驅(qū)動力，并對此展開了實證研究。魯利亞遵循維果斯基的文化歷史范式，對活動系統(tǒng)進行了跨文化研究[堋。Michael Cole則指出，第二代活動理論忽略了活動系統(tǒng)的文化多樣性。隨著活動理論的研究與應用在世界范圍擴散，研究取向和視角趨于多元化，對活動理論的認識產(chǎn)生了較大差異。因而，活動理論迫切需要建立一套概念體系以搭起溝通的橋梁。

3.第三代活動理論

針對第二代活動理論的不足，第三代活動理論主要任務是建構(gòu)一套概念體系。Bakhtin提出在維果斯基的中介理論圖中增加對話邏輯，Russell等人建構(gòu)了活動網(wǎng)絡圖，Miettinen等人討論了活動理論和角色網(wǎng)絡理論的整合。然而，以上研究均未能建立完整的概念體系。恩格斯托姆是第三代活動理論的主要貢獻人，1987年，他提出了活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖2所示?；顒酉到y(tǒng)由六個要素組成：主體、客體、工具和標記、共同體、規(guī)則和勞動分工。其中，主體、客體和共同體中任意二者配對形成一對關(guān)系。主體和客體以工具和標記為中介建立聯(lián)系。工具和標記是指客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具（類同維果斯基中介理論中的X）。主體和共同體之間以規(guī)則連接起來，規(guī)則系共同體的道德規(guī)范、價值觀、文化慣例以及人與人之間的社會關(guān)系。客體和共同體因勞動分工建立聯(lián)系，勞動分工則是在客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的進程中，明確或內(nèi)隱的任務分工、利益分配以及社會等級劃分。

2001年，恩格斯托姆在上述活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引入活動系統(tǒng)之間的交互，使得活動系統(tǒng)更加開放，如圖3所示。某一特定活動情境中的客體（客體1）可以從初始狀態(tài)經(jīng)活動系統(tǒng)建構(gòu)為集體意義的客體（客體2），甚至轉(zhuǎn)換為多客體共享的客體（客體3）。因而，客體活動的目標并非短期靜止的，而是動態(tài)發(fā)展變化的。第三代活動理論至此變得豐富和開放，恩格斯托姆進而提出活動理論是一種發(fā)展的理論體系。

（二）活動理論視角下協(xié)作學習活動的要素分析

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助開展的一切相關(guān)行為。協(xié)作學習活動也是一種活動系統(tǒng)，即協(xié)作小組在共同目標指引下，集體參與某種形式的學習活動。其中必然包括主體、客體、共同體、工具和中介等要素。

1.主體

活動的主體一般都是從事活動的個人或集體，在活動中處于中心、主動的角色。分析活動系統(tǒng)，把握對主體的動機、矛盾沖突和行為的理解。有助于活動設計者理解和揭示最基本、潛在的、驅(qū)使活動系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的原動力。教學活動是一種特殊的認識和實踐過程。教學活動包含教的活動和學的活動。教與學這兩種活動體系各有特點但又相互依存，統(tǒng)一存在于動態(tài)的教學過程中，二者的關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系的本質(zhì)則是主導與主體的關(guān)系。教學活動只存在唯一的主體——學生。教師是教學活動的主導，而非主體，職責是根據(jù)教學目標，設計教學活動。選擇教學媒體、教學策略，啟發(fā)學生開展學習活動。進而達成教學目標。教師參與教學活動。其宗旨和目的是為了學生的學，教學目標是否達成。主要依賴于學生的能動作用。因而。學生是教學活動的唯一主體。協(xié)作學習活動屬于教學活動的一種類型。其主體也是學生。

2.客體

客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵著主體，進而驅(qū)動活動系統(tǒng)，使得活動系統(tǒng)以客體為導向?？腕w的產(chǎn)生、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)變使主體達到一個特殊的目的。在協(xié)作學習活動中。學生是認識和實踐的主體，學習內(nèi)容則是客體。由于學習內(nèi)容不可能脫離載體而存在，必須承載于教材，通過一定的媒體、設備反映出來。學生通過輔助支持，比如，媒體、設備和教師，開展協(xié)作學習活動。教師作為學生在掌握學習內(nèi)容時的輔助支持地位，這在以信息技術(shù)支持的現(xiàn)代教學模式的推廣、個別化學習得以普遍實施情況下更為顯著。教學的最終目的不是教師對教學內(nèi)容的傳授。而是學生完成了對學習內(nèi)容的認識和實踐。教師同教材、教學設備等應同視為學生在學習活動過程中的輔助支持因素。

3.共同體

共同體即是活動系統(tǒng)參與人員的集合體。從本質(zhì)上而言。個體無法獨立開展活動。即便是獨舞的舞蹈家，他/她的生活也離不開父母支持，舞蹈技能也有賴于教師的傳授。正如列昂捷夫所言。人類個體活動是一個社會關(guān)系系統(tǒng)，沒有社會關(guān)系的個別活動是不存在的。協(xié)作學習活動是以學習小組為基本形式，為達到共同目標而開展的一系列學習活動。在協(xié)作學習活動中，學生往往以小組形式學習，與同伴協(xié)商、合作完成學習任務。因而。學生所組成的學習小組即是協(xié)作學習活動的共同體。學習小組在整個過程中起重要作用，有時為引導。有時為參與。在進行協(xié)作學習活動過程中。共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助。

4.工具

工具是指客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具。工具是主體和客體的中介，并在主體和客體之間相互作用的過程中發(fā)展。工具的使用逐步形成了人們思考和行動的方式，人的思維方式和解決問題的能力在一定程度上受限于工具。同時。主體也能動地改變和發(fā)展工具。工具反映了前人在解決某一問題上的經(jīng)驗積累。主體在面對現(xiàn)實問題時，如果工具無法滿足需要，主體則會根據(jù)當時情景對工具進行修改和完善。工具實體被改變的同時，人類的經(jīng)驗也傳承下來。在協(xié)作學習活動中，工具即是學習過程中所用到的所有學習材料（紙質(zhì)和電子形式）、學習工具（詞典、網(wǎng)絡、模型）和中介符號（標語、圖案等人工制品），是學習者和學習內(nèi)容的中介。學習內(nèi)容不能脫離中介而存在。也可以說工具是學習內(nèi)容的制品。

5.規(guī)則

規(guī)則是主體和共同體的中介，以調(diào)節(jié)二者之間的關(guān)系，其表現(xiàn)為共同體的行為規(guī)范和標準。限制了主體活動的范疇。規(guī)則分為顯規(guī)則（explicit rules）和隱規(guī)則（tacit rules）。顯規(guī)則是明確的、外在的，經(jīng)由成員表決通過。常常是書面表述的文本：隱規(guī)則是共同體在活動過程中凝聚形成集體意識、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀，盡管沒有顯性表達出來，但為成員所認可。且無意識地遵從。規(guī)則會約束主體和共同體。并使其關(guān)系朝向和諧的方向發(fā)展，同時也會導向那些為共同體所接受的活動，主體在此過程中使用工具，成功實現(xiàn)客體向目標轉(zhuǎn)化。在協(xié)作學習活動中，規(guī)則也分為顯規(guī)則和隱規(guī)則。顯規(guī)則是指教師或協(xié)作小組為保證協(xié)作活動有效進行而制定的活動要求、管理制度以及獎懲標準，而隱規(guī)則是學生在協(xié)作互動過程中所形成的共同認可的行為方式、交流規(guī)則和價值觀念等。

6.勞動分工

勞動過程是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的勞動分工而作用于客體的過程。因而。勞動分工是共同體和客體之間的中介調(diào)節(jié)。不同的共同體在實現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化的過程中。有不同的分工。例如，在具有較多臨時工的共同體內(nèi)，其分工就不像固定工占優(yōu)勢的共同體那樣具有較強的層次性。勞動分工既包括共同體內(nèi)成員之間橫向的任務分配，也包括縱向的權(quán)利和地位的設定，分工可能是根據(jù)具體情況相互協(xié)商完成，也可能是自上而下進行的。在協(xié)作學習活動中。勞動分工即為學習任務的分工，由教師或小組協(xié)商組織實施。根據(jù)學習目標，結(jié)合總?cè)蝿盏奶攸c，將小組任務進行拆分。落實到每一個小組成員，且必須保證小組成員問有互賴關(guān)系，責任落實到人。

二、協(xié)作學習活動的結(jié)構(gòu)模型與基本要素確立

根據(jù)以上分析，活動系統(tǒng)的主體、客體、共同體、規(guī)則、工具、勞動分工六個要素。可以分別對應協(xié)作學習活動系統(tǒng)中的學生、學習內(nèi)容、協(xié)作小組、角色、資源和任務?；顒永碚撌且环N哲學理論框架。具有普適性，可用于指導其它學科、領(lǐng)域?qū)τ诨顒拥恼J識。協(xié)作學習本質(zhì)上是一種教育活動，我們引入活動理論的框架，通過對協(xié)作學習活動的各要素分析。嘗試建立協(xié)作學習活動的結(jié)構(gòu)模型。如圖4所示。

協(xié)作學習活動屬于教學活動的一種類型，探討協(xié)作學習活動的基本要素，需考查教學系統(tǒng)的基本要素相關(guān)界定與解釋。關(guān)于教學系統(tǒng)的基本要素構(gòu)成，最早有三要素說，即教師、學生和教材。在教學系統(tǒng)的諸多要素中，教師、學生、學習內(nèi)容和學習媒體是最基本的構(gòu)成要素。還有由教師、學生、教材、工具、方法組成的五要素說。一種六要素說則是指教師、學生、教學內(nèi)容、教學工具、時間和空間。李秉德先生提出了七要素說。包括學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋和教師。

以上各種觀點，均從不同角度論述教學系統(tǒng)的基本要素。盡管有所差別。但有三個基本要素則基本一致。教師、學生、學習內(nèi)容。此三者為教學系統(tǒng)的核心。其它有所差異的部分，都是從各自的角度，圍繞這三個基本要素進行了擴展。從活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，主體、客體和共同體是核心部分。在協(xié)作學習活動中，主體是學生，客體為學習內(nèi)容。共同體則是協(xié)作小組，此與教學系統(tǒng)的三要素一一對應，即構(gòu)成如圖4中的內(nèi)倒三角形。同時，客體向結(jié)果轉(zhuǎn)化的過程，即是主體對客體的作用，朝向目標客體的實踐過程。在協(xié)作學習活動中，則對應于學生通過協(xié)作學習實踐。掌握學習內(nèi)容。達成學習成果的過程。

可見，學生、學習內(nèi)容和協(xié)作小組是協(xié)作學習活動的三個基本構(gòu)成要素，缺一不可。在設計協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)時。一般主要針對的資源、角色、任務和時序四個要素進行調(diào)控，以達到期望的協(xié)作學習結(jié)果。以下將對這四個要素進行詳細論述。

（一）資源要素

協(xié)作學習活動的結(jié)構(gòu)模型外三角頂點分別為資源、角色和任務，分別對應活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的工具、規(guī)則、勞動分工。工具，是指主體在將客體轉(zhuǎn)化為目標結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具。根據(jù)前文所述，在協(xié)作學習活動領(lǐng)域，工具即是學習過程中所用到的所有學習材料。工具建立學生與學習內(nèi)容之間互動的橋梁，支持學生獲取、加工學習信息。學習資料，即是承載了學習內(nèi)容的教材或者教輔資料：學習工具是輔助支持學生獲取和加工信息的軟件、工具書和實物模型等；中介符號則是學習過程中學生之間溝通交流創(chuàng)造的外顯化出來的公式、圖標、圖案等人工制品。按照此描述，如果繼續(xù)沿用“工具”一詞。顯然無法涵蓋上述學習材料、學習工具和中介符號三部分內(nèi)容。

在教育技術(shù)領(lǐng)域。學習資源（也可簡稱為資源）一直是研究核心和焦點。美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（AECT）94定義中對學習資源作如下描述：即能幫助個人有效學習和操作的任何東西，具體包括支持系統(tǒng)、教學材料與環(huán)境。華東師大章偉民教授認為，學習資源就是學生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設施和活動。以上兩定義，都強調(diào)從教學系統(tǒng)的整體角度提供對學習資源的認識，描述較為宏觀、全面，但其可操作性和對實踐的指導意義并不明顯。事實上。對絕大多數(shù)學生而言。在學習過程中并不關(guān)心周圍的環(huán)境設施、資金和信息傳輸設備等，更為關(guān)注與學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學習材料、認知工具和人工制品等。只有獲取了具體的知識或信息內(nèi)容。才具有實際學習意義。由此。我們認為。資源是學習者為達成學習目標，在學習活動過程中所利用到與學習內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括學習資料、學習工具和中介符號等?！百Y源”的這一界定則完全能和活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“工具”對應起來，既不存在“工具”一詞直接引用帶來的過窄問題。也不存在引入教育技術(shù)領(lǐng)域的“學習資源”，界定過寬的問題。因此?！肮ぞ摺币辉~為“資源”替代，資源作為學生和學習內(nèi)容之間的中介。

（二）角色要素

規(guī)則是主體和共同體建立起來的規(guī)范和標準，用來協(xié)調(diào)主體和共同體的關(guān)系。規(guī)則是引導人們在社會中從事有關(guān)行為、維持社會秩序的基本性規(guī)定和要求的準則。然而。規(guī)則的建立和發(fā)展根源于社會群體中各種角色的沖突和調(diào)解，是為維持穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)而形成的各種角色關(guān)系的契約。美國社會心理學家米德最早使用角色（role）的概念。旨在說明在人們的交往中可以預見的互動行為模式以及個人與社會的關(guān)系。在米德看來。角色首先是指處于一定地位并按其相應的行為規(guī)范行為的人，不是行為規(guī)范和行為模式。也不是行為本身。角色就是在社會或某一群體中處于一定地位并按相應的行為模式行動的一類人。英國社會學家鄧肯，米切爾主編的《新社會學詞典》一書中，則把角色定義為“是與社會職位、身份相聯(lián)的被期望行為?！泵绹鐣W家蒂博特和凱利認為，角色這一概念可以從三個方面加以理解：首先。角色是社會中存在的對個體行為的期望系統(tǒng)，該個體在與其他個體互動中占有一定的地位；其次。角色是占有一定地位的個體對自身的期望系統(tǒng)：最后，角色都有一組由社會為之規(guī)定的、由角色行為規(guī)范模式?jīng)Q定的、并與其所處地位、身份、職位相符合的外顯的、可觀察特殊行為，這些特殊的行為共同構(gòu)成行為規(guī)范模式。

根據(jù)上述關(guān)于角色的定義和內(nèi)涵分析，可以看出。角色是規(guī)則的基本單位。任何一種角色都有相應的規(guī)則與之對應，代表了某一類社會群體、各種角色及其規(guī)范的總和，即構(gòu)成社會的總體規(guī)則。角色是規(guī)則的基本單位，分析社會規(guī)則，可從這一基本單位著手。在協(xié)作學習活動中，規(guī)則分為顯規(guī)則和隱規(guī)則，活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“規(guī)則”一詞是從哲學視角提出來，具有普遍抽象意義。但對于協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型。如果繼續(xù)保留作為要素之一，難以對協(xié)作學習活動的分析和設計具有啟示意義。原因在于規(guī)則是人為建立和自然形成的統(tǒng)一體，有一個長期發(fā)展的過程。在實際教學設計中，協(xié)作學習設計者難以調(diào)控此要素，而取“規(guī)則”的子概念“角色”，則相對易于操作、可行，且遵從了活動系統(tǒng)既有的概念框架，只是結(jié)合教學設計領(lǐng)域的要求和特點進行了具體化。因而，在協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型中?？捎伞敖巧币辉~對應“規(guī)則”。角色也是學生和協(xié)作小組的中介。學生組成協(xié)作小組，是以某種角色參與，在活動過程中履行相應的權(quán)責。

（三）任務要素

勞動分工是共同體和客體之間的中介調(diào)節(jié)。共同體通過勞動分工。落實主體對客體作用的內(nèi)容。履行相應權(quán)責，完成一定的工作任務。勞動分工的過程，也是任務分配的過程，勞動分工結(jié)果。即體現(xiàn)在主體承擔某種具體的工作任務。勞動分工，實質(zhì)上是任務分配。在協(xié)作學習活動中，任務分配是由教師或小組協(xié)商組織實施，根據(jù)學習目標，結(jié)合總?cè)蝿盏奶攸c，將總?cè)蝿者M行拆分。分配到小組成員身上，且必須保證小組成員間有互賴關(guān)系。責任落實到人。同時，任務也是協(xié)作小組和學習內(nèi)容的中介。學習內(nèi)容是目標知識體系的抽象描述，協(xié)作小組要達成學習成果，需通過具體的學習活動，在活動過程中與學習內(nèi)容交互。這種交互無法直接發(fā)生。只有將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體而明確的學習任務，通過任務驅(qū)動學生，參與協(xié)作學習活動。完成某種特定的任務。任務完成，學生與學習內(nèi)容的交互也即發(fā)生。

協(xié)作學習活動中的任務，需至少具備如下特征之一，才能保證學習過程有效發(fā)生：（1）協(xié)同性。學習任務要經(jīng)過小組成員責任分工、角色輪換，發(fā)揮成員的各自優(yōu)勢又吸取別人的長處。集思廣益，協(xié)同共事。（2）創(chuàng)新性，突出學生的獨特感受與體驗，要求有別出心裁、與眾不同的理解。（3）集體性，以群體業(yè)績表現(xiàn)，以任務整合或項目調(diào)研的方式衡量考評學習成果。（4）共享性。強調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通、彼此關(guān)愛理解以及共同分享。（5）辨析性。要求學生經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑、在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，相互磨合中堅持自己合理的想法，同時吸收他人好的創(chuàng)意。任務，必然指向其執(zhí)行。執(zhí)行過程又包含任務的分配，所以“任務”一詞即能涵蓋“任務分配”的涵義。在協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型中。我們選用“任務”一詞對應活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“勞動分工”。

（四）時序要素

協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型相對于圖2而言，增加了時序這一要素。圖2主要從橫向維度上描述活動系統(tǒng)的構(gòu)成要素，以及要素之間的相互關(guān)系，是對人類所有活動系統(tǒng)進行的一般、抽象的解釋。根據(jù)活動理論的歷史文化觀點，活動是一種歷史文化發(fā)展的現(xiàn)象，在某種社會文化里面隨歷史發(fā)展而進化。歷史提供了時間維度上的縱向認識，而文化則提供了同一時間點上多文化橫向比較中反映出來的對比關(guān)系。要理解某一活動情境，則需從歷史文化發(fā)展的角度，充分挖掘其歷史背景資料。并與文化場景相結(jié)合進行綜合分析。因而。時間應該成為活動系統(tǒng)的縱向標度。

在協(xié)作學習領(lǐng)域，任何一次協(xié)作學習活動，都有一個生命周期，從活動的初始設計。到具體實施。直至最后的總結(jié)評價。因而，對協(xié)作學習活動系統(tǒng)的分析，除了從橫向的角度分析要素及要素間相互關(guān)系外，還需從縱向角度，認識協(xié)作學習過程中的要素狀態(tài)的動態(tài)變化以及要素間關(guān)系的調(diào)整?；诖?，我們在活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型中引入時序（時間序列）這一要素。描述資源、角色、任務三要素的發(fā)展變化。也便于從橫向和縱向相結(jié)合的角度分析協(xié)作學習活動。因此，協(xié)作學習活動結(jié)構(gòu)模型中應增加“時序”這一要素。

三、協(xié)作學習活動基本要素的應用

協(xié)作腳本是為結(jié)構(gòu)化協(xié)作學習過程而設計的一種活動模型。通常包括學習者所要完成的任務、總?cè)蝿账ǖ淖尤蝿铡⒆尤蝿盏男蛄?、學習者角色、任務的相關(guān)限制條件以及各種支持工具。協(xié)作腳本是對協(xié)作學習活動的一種概要描述，其設計必須綜合考慮協(xié)作學習活動的基本要素。

（一）互助教學腳本

主要用于閱讀教學，旨在幫助閱讀有障礙的學生掌握提問、分類、概括和預測等閱讀技能。互助教學腳本的操作步驟如下：首先。教師以一段文本為例。示范如何應用這些閱讀技能。然后，學生組成學習小組（人數(shù)3到5）。應用這4種策略閱讀新的文章，其中一名學生扮演“教師”角色，對文章的主題內(nèi)容提出問題，供其他成員討論并分類。接下來，小組成員詳細闡述這些問題并進行歸類?！敖處煛备爬ㄎ恼碌闹黧w內(nèi)容，如果小組成員對此概括并不認同，則集體再次閱讀文章，并討論修改，直至達成一致。最后，大家一起預測文章后面的主題內(nèi)容。教師并不介入學生的學習活動，只是監(jiān)控過程，必要時給予提示。為使每一名學生都能體驗到“教師”角色，需進行角色輪換，小組有幾人，就進行幾次輪換活動。每一次活動只有一名成員扮演“教師”角色，且每一次活動只針對長篇文章的一個片段。

（二）MURDER腳本

用于兩人組的同伴閱讀學習。其中涉及理解、識記、闡述和反思等認知活動。MURDER腳本的實施步驟如下：首先，兩人討論將閱讀文本分成兩部分，閱讀量大致相同。然后，兩人各自閱讀第一部分，結(jié)束后關(guān)閉文本資料。接下來。兩人分配角色，其中一名學習者作為回憶者（recaller），盡可能回憶文本資料的內(nèi)容，并講述給另一學習者：另一學習者作為聽眾（listener）。仔細查找回憶者的錯誤和遺漏。并加以糾正和補充。最后，兩名學習者討論。改進完善回憶者講述的內(nèi)容。完成第一部分文本后。繼續(xù)進行余下第二部分文本的閱讀活動，并輪換兩名學習者的角色。原來的回憶者作為聽眾。聽眾作為回憶者。

（三）結(jié)構(gòu)化學術(shù)辯論腳本

由約翰遜兄弟設計出來，目的在于培養(yǎng)學生的辯論技能。該腳本的實施步驟如下：首先，學習者四人組成一個小組，其中兩人又結(jié)成對子，每一小組共計兩個對子，根據(jù)辯論主題。確定相對的立場，每個對子一個立場。然后，依據(jù)主題立場，分發(fā)學習材料，每一對子研習材料。接下來。進入雙方辯論環(huán)節(jié)，各對子論證自身立場觀點，反駁對方觀點，在辯論的過程中，學習者認真思考對方立場和論證的邏輯性，盡可能獲取更多信息：一輪辯論完畢，兩個對子互換立場，交換學習材料，再次展開辯論活動。最后，兩個對子放下各自的立場，四人共同商討，綜合兩輪辯論的要點，寫一份立場中立的陳述報告，展示給全班同學。

（四）ASK to THINK-TEL WHY腳本

也是用于兩人組的同伴學習活動，旨在促進學習者的相互引導和知識建構(gòu)。該腳本指定了兩種角色——提問者和解釋者，并在兩種角色上定義了一系列的活動任務。教師在課前定義好這些活動任務，時間跨度大概在160分鐘。4節(jié)課左右?；顒尤蝿辗譃槿N類型：（1）確定提問者在協(xié)作學習活動過程中所提出的問題類型，包括回憶式問題、深思型問題、試探式問題、暗示式問題和自我監(jiān)控式問題。（2）明確解釋者在回應提問者時所需的詳盡解釋，包括回答“為什么”和“怎么樣”的問題，以及如何建立與提問者和解釋者已有知識的關(guān)聯(lián)，而不是僅僅羅列概念。（3）交流技能。比如認真聽取。提供足夠的思考時間。以及評價式的反饋等。

ASK to THINK-TEL WHY腳本的實施步驟如下：首先，兩名學習者共同聽一場演講或閱讀一段材料，學習者各自設計并寫下兩個回憶式問題和兩個深思式問題。然后，兩人協(xié)商確定誰先扮演提問者角色，誰先扮演解釋者角色。設定兩輪活動。每輪4個問題（兩個回憶式提問和兩個深思式提問）。接下來，提問者開始問一個回憶式問題激活解釋者與該主題相關(guān)的已有知識，如果解釋者回答不出該問題，提問者則給出試探式問題或者隱含式問題，以啟發(fā)解釋者?；卮鸪晒t繼續(xù)給一個深思式問題。在合適的時機，提問者可以提出自我監(jiān)控式問題，激發(fā)解釋者明確并有效監(jiān)控學習過程。在整個活動的過程中，學習者配備提示卡，列出問題順序、該問題答案的詳盡解釋以及交流規(guī)則。此輪問題回答結(jié)束后。兩人輪換角色，繼續(xù)下一輪活動。

以資源、角色、任務和時序四個要素作為分析框架?？蓪σ陨纤膫€典型腳本的要素加以剖析，如表1所示。

從資源來看，各腳本都以文本資料為主，僅ASKto THINK-TEL WHY可能會用到演講片，且內(nèi)容較少，比較適合課堂教學環(huán)境實施，在資源分配上，互助教學腳本、MURDER和Ask to THINK-TEL WHY腳本要求學習者材料一致。而結(jié)構(gòu)化學術(shù)辯論。辯論雙方的資料有所差異，資源上具有互賴關(guān)系。從角色來看。各腳本都只有兩種角色，方便學習者在較短時間熟悉角色。有效地參與活動。適合課堂情景。而且。MURDER和Ask to THINK-TEL WHY腳本針對二人組。在課堂上實施起來簡單可行：同時角色的互補性很強，依賴關(guān)系明顯，有利于促成學習者深度交互。從任務上看，每種腳本的任務設計均與具體角色關(guān)聯(lián)起來，通過任務的描述，明確了角色的責任和權(quán)利：此外。通過任務也可以溶解角色之間的對立和差異關(guān)系。如互助教學、MURDER和結(jié)構(gòu)化學術(shù)辯論。最后都要求共同完成一個任務，促使學習者建立積極的正向關(guān)系。從時序上看。除了MURDER只規(guī)定了三個步驟以外，其它三個腳本都規(guī)定了四個步驟：對于同一腳本而言，時序中規(guī)定步驟的數(shù)量，反映了腳本設計者結(jié)構(gòu)化協(xié)作學習活動的程度，數(shù)量越多，結(jié)構(gòu)化程度越高，學習者自由發(fā)揮的空間也越小，但對于不同腳本，無法直接從步數(shù)上直接比較結(jié)構(gòu)化程度。

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第7篇：集體教學活動定義范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學；課堂生成；課堂效能

教育構(gòu)建學認為，課堂教學由預設和生成兩個部分組成，其中，預設是準備環(huán)節(jié)，是課堂教學的基礎(chǔ)“工程”，生成是實踐環(huán)節(jié)，是課堂教學的運用“工程”。課堂生成，是教師教學技能、教學理念、教學目標的有機統(tǒng)一整體。課堂生成在一定程度上反映和體現(xiàn)了教學工作者的教學思想和教學水平。新課改下的高中數(shù)學課堂生成活動，必須貫徹和落實新課程改革的標準和要求，并將新課改作為課堂生成活動進程的“總遵循”、“總要求”。但部分高中數(shù)學教師課堂生成活動，脫離教材內(nèi)容，背離課改要求，違背教學意圖的現(xiàn)象時有，對課堂生成活動的效果產(chǎn)生了阻礙和影響。如何開展高效數(shù)學課堂生成活動，提高活動效能，本人現(xiàn)就圍繞這一話題做淺顯的論述。

一、課堂生成要師生參與，開展互動雙邊實踐活動

眾所周知，課堂生成的過程，是教師與學生之間深入互動、探討交流、碰撞發(fā)展的前進過程。課堂生成活動的開展，需要學生群體的積極參與，深度配合。脫離學生主體的課堂生成活動，其教學過程失去了“生命力”，削弱了教學過程的“價值”和意義。高中階段數(shù)學學科要求更為嚴格，難度更加明顯。學生主體只有深度參與其課堂教學活動，才能使課堂生成活動展現(xiàn)雙邊特性，展示教學功效，體現(xiàn)主體地位。因此，高中數(shù)學教師在課堂生成活動中，要將高中生融入進生成實踐進程，是課堂生成過程變?yōu)閹熒咏涣?、共同前進的過程，通過互動式教學活動，交流式教學活動以及合作式教學活動，實現(xiàn)教師和學生之間的深度高效互動，使得課堂生成更加體現(xiàn)學生主體特性，提高教學效能。如“平面向量的數(shù)量積”知識點生成活動中，教師圍繞該知識點的內(nèi)涵以及要求，根據(jù)課前預設活動方案，采用學生參與的互動式教學方式，與高中生“對話交流”、“共同探討”、“深度討論”等互動活動，從而使高中生能夠在與教師的深度合作交流中，實現(xiàn)對該知識點“平面向量數(shù)量積的定義及幾何意義、平面向量數(shù)量積的5個重要性質(zhì)、平面向量數(shù)量積的運算律”內(nèi)涵要義的理解和掌握。高中生在教師科學引導和深刻探析中，學習成效得到有效提升和進步，其效果勝過教師的單邊講解或?qū)W生的獨自研究。

二、課堂生成要凸顯主體，重視學習能力素養(yǎng)錘煉

學生始終是整個課堂中最為耀眼的“明星”，也是整個課堂生成活動中的“主角”。新課程高中數(shù)學蘇教版改革綱要中，明確將學習對象的學習技能和學習素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)作為精髓和要義。教師在課堂生成活動中，將學生群體滲透和融入到探究、分析、推導等實踐環(huán)節(jié)，能夠使學生主體特性得到深刻展現(xiàn)，學習技能素養(yǎng)得到切實提升。因此，高中數(shù)學教師課堂生成活動進程中，不能以教師的講解來取代高中生的實踐鍛煉，應該利用高中生學習群體的內(nèi)在能動特性，在知識點講解、數(shù)學問題探析以及評價指點等等環(huán)節(jié)，留出一定的時間或?qū)嶋H，組織和指導高中生進行自主探究、合作解析以及集體探討等親身實踐探索環(huán)節(jié)，將所學數(shù)學知識和解題經(jīng)驗，踐行于親身實踐活動中，以此鍛煉和提升高中生數(shù)學學習技能和素養(yǎng)。值得注意的是，教師在此生成活動中，要做到“放收結(jié)合”、“收放有度”，避免“放羊式”現(xiàn)象的發(fā)生。

問題：已知函數(shù)f（x）=ax2+bx-lnx，（a>0，a，b∈R）如果對于任意x>0，f（x）≥f（1）；試比較lna與-2b的大小關(guān)系。

學生探析：要確定lna與-2b的大小，首先要求出函數(shù)f（x）的極值點，然后對lna與-2b進行作差，構(gòu)造函數(shù)g（x）=2-4x+lnx，利用導數(shù)知識，從而求出lna與-2b的大小關(guān)系。

教師課堂巡視，實時指導：在此問題解答中，要注意對函數(shù)極值點以及函數(shù)單調(diào)性質(zhì)的運用，進行分類討論。

學生合作推導問題解答思路。教師點評：解答此類型問題時，要注意掌握極值的定義、函數(shù)導數(shù)符號和函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系，可以采用構(gòu)造函數(shù)的方法比較兩個式子的大小。

學生進行問題解答活動。

三、課堂生成要聯(lián)系實際，實時調(diào)整教學活動節(jié)奏

常言道，不怕一萬，就怕萬一。課堂生成是一個動態(tài)、發(fā)展的前進過程，在其過程中會遇到許多難以預料的問題或事件發(fā)生。教師在預設環(huán)節(jié)，不可能對整個教學進程的每一細節(jié)、每一活動做到“面面俱到”，盡善盡美。這就要求高中數(shù)學教師在課堂生成進程中，不能按部就班，照搬預設教學內(nèi)容，而應該在遵循課堂預設內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照因材施教、實事求是教學原則，做到“隨機應變”，結(jié)合課堂生成活動實際，針對出現(xiàn)的突況，發(fā)揮自身教學機智，及時調(diào)整預設教學活動“節(jié)奏”，實施有效教學方式，迅速確定處置的方法，切實做好突發(fā)事件的解決，讓突發(fā)事件成為課堂教學效能更上一層樓的“濃墨之筆”。在課堂生成過程中，發(fā)生突發(fā)事件，是教學活動的“家常便飯”，教師應提高教學機制，提升教學效能，以不變應萬變，科學處置，實時解決。

需要指出的是，除上述課堂生成要求外，教師在課堂生成時，還要融入高考政策要求，把準高考政策要求“脈絡”，對近年來的高中數(shù)學學習要求以及命題發(fā)展趨勢，進行認真梳理和系統(tǒng)概括，滲透典型高考試題，在“潛移默化”中提高課堂生成實效。

【參考文獻】

[1]白小軍.對提高高中數(shù)學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年04期

第8篇：集體教學活動定義范文

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學；教學效果；網(wǎng)絡資源；人文教育

在高校數(shù)學教學互動中，推行人文教育工作改革，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，倡導更加深入的素質(zhì)教育模式的工作應用探究。倡導高校數(shù)學教學中的人文教育改革，在于加強高校數(shù)學教師自身的人文素養(yǎng)。并且要在高等數(shù)學活又校挖掘數(shù)學學科的統(tǒng)一之美。倡導在數(shù)學學科知識的學習活動中，深入把握數(shù)學理性的精神，強調(diào)考慮問題的全面性建設，并且顯著增強學生的邏輯思維能力。

一、在高校數(shù)學教學中推行人文教育改革的重點

推行高等院校教學中人文教學模式改革，重點在于開發(fā)數(shù)學課程教學活動中學生的獨立思考能力。在教學活動中，使用多媒體教學法，為學生提供充足的學習素材，然后給予充足的時間供學生獨立思考，這樣才能夠挖掘數(shù)學人文教學中的理性思維價值。

在人文教學活動中，我們以函數(shù)、極限與連續(xù)的知識板塊為例進行練習。鼓勵學生使用綜合和分析的思維方法來解決問題。在極限類問題的求解活動中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學生能夠更加全面的思考問題。開展學生自主學習能力培養(yǎng)，需要教師以實用性知識教學為主，發(fā)展學生的高層及思維能力，在教學活動中以學生為主體、以問題為中心，培養(yǎng)有一定數(shù)學能力的學生。學生是數(shù)學學習的主體，教師應該加強引導，鼓勵學生的探求研究活動開展。大學數(shù)學課程教學是教學活動中的重點，教師在教學活動中應該采用“小組式”教學方法來提高學生學習的自主能力。

二、高校數(shù)學教學中的人文教育教學模式建設的探究

（一）強調(diào)教學模式改革，提升學生獨立思考能力

在教學活動中應用“X+1”的模式，強調(diào)在教學活動中將多節(jié)理論課與一類數(shù)學模型教學內(nèi)容相結(jié)合，在板塊化的教學活動中，引導學生更加深入地了解專題性系統(tǒng)化知識內(nèi)容。引導學生自行成立建模討論小組，并且對數(shù)學模型的作用進行分析，根據(jù)模型中不同數(shù)據(jù)的變化情況，進行對應值的設定。

在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針展開教學工作。其中，教師應該積極采用社交軟件與學生進行深入溝通和廣泛交流活動。向?qū)W生了解課程學習中的難點內(nèi)容，并且重點對這部分內(nèi)容進行講解，從而幫助學生查漏補缺。在數(shù)學題連續(xù)性的考察中，學生可以通過小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內(nèi)容，并且及時地處理與之對應的課后習題。學生應該更加熟練地掌握?？碱}型的解決思路，并且要在大量的習題訓練中掌握解決極限、函數(shù)類型題目的一般性方法。

（二）強調(diào)理論聯(lián)系實際，開展數(shù)學史專項學習

在數(shù)學教學的人文教學模式的建設活動中，教師應該對知識專題的歷史發(fā)展背景進行介紹，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以采用創(chuàng)設具體情境的方式，讓學生所學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。

比如，使用數(shù)學方法進行海上航行期間，根據(jù)旗桿與燈塔的角度，進行船與岸上距離的計算，這種數(shù)學計算活動與實際相貼合，具有較強的實用性。在高等院校數(shù)學人文教育模式探究活動中，教師應該不斷提高個人的人文素養(yǎng)，通過閱讀大量數(shù)學大家生平事跡簡介的方式，了解前輩克難奮進、鍥而不舍攀登數(shù)學巔峰的艱辛之路。學生不僅能夠在習題訓練中強化個人的數(shù)學能力，還能夠了解該項數(shù)學知識產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進展情況。鼓勵學生開展更加深入的數(shù)學探究，可以組織學生進行數(shù)學史的學習。向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學家的生平事跡，并且讓學生在數(shù)學史的學習過程中，進行情境延伸，讓學生簡述專項知識板塊對于推動社會發(fā)展和文化進步的作用。

（三）開展理性思維建設，培養(yǎng)集體探究意識

在數(shù)學課程人文教學活動中，強調(diào)理性思維的運用，能夠有效地避免學生在思考問題中出現(xiàn)局限性。

我們以導數(shù)與微積分的知識聯(lián)系分析為例進行分析，強化對于學生導數(shù)定義知識體系的考察工作，到學生充分理解導數(shù)的定義之后，再對學生微積分知識的理解水平進行開發(fā)。其中，強調(diào)對于導數(shù)與極限兩個板塊的結(jié)合考查，有利于發(fā)掘?qū)W生的理性思維價值。強調(diào)對于導數(shù)的性質(zhì)考察，要求學生學會利用導數(shù)的基本性質(zhì)來求極限值，從而解決更多復雜的問題。在教學活動中，可以邀請小組長作為學生代表進行課堂知識講授，從而幫助學生在講述和推理中養(yǎng)成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動中，培養(yǎng)學生的集體學習意識，學生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學習活動中實現(xiàn)思維觀點的碰撞和交流。在課程導入階段，教師應該為學生的集體討論確立一個明確的合作目標，從而在指導合作的過程中提出有益的指導性建議，鼓勵大家對一道難題從多個角度來考慮解答方案，從而提高學生的思維活性。

三、結(jié)束語

在數(shù)學學習過程中，采用分組的方式充分調(diào)動學生的參與意識，在“X+1”的模式中，強調(diào)將數(shù)學理論應用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創(chuàng)設不僅能夠使得學生耳目一新，還能夠引發(fā)學生關(guān)注社會、關(guān)注數(shù)學發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，很自然地把學生帶入到自主探索的軌道中來。力求做到以理論知識促進對數(shù)學模型的理解和建立，以數(shù)學模型案例練習檢驗與鞏固該階段理論知識的掌握和應用。

參考文獻：

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第9篇：集體教學活動定義范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0146-01

在初中英語教學中，課堂是學生學習英語最重要的渠道。提高課堂教學的有效性是當前新課程改革的重要內(nèi)容。那筆者就如何提高英語課堂教學的有效性談談自己的看法。

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中是這樣定義教學有效性的，教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

課堂教學是初中英語教學的主要形式，為了提高課堂教學的有效性，英語教師必須要聯(lián)系學生的實際生活，從學生對英語語言認知的角度和生活經(jīng)驗入手，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取實用的語言信息，感受到英語文化的魅力，切實提高課堂教學的有效性。因此，明確教學目標，積極調(diào)動課堂中的語言因素，合理利用課堂時間，使用適當?shù)慕虒W策略和教學模式，應用有效的教學方法，創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，引導學生學習英語的主動性顯得尤為重要。

為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

1.怎樣的課堂是有效的

課堂教學的有效性如何定義？可以說，學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

我國中學生目前學習英語的主要場所就是課堂；英語課堂也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰(zhàn)場。因此，合理地安排課堂教學的每一過程，增強課堂教學的科學性和有效性是非常有必要的。

2.運用新情境，提高學生興趣

在英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態(tài)。例如牛津初中英語7AUnit　5　Going　shopping的教學中，老師如果創(chuàng)設真實的商場交易場景，讓學生分別扮演購物者和營業(yè)員，在熟讀文本后，熟練地使用"What　can　I　helpyou？"，"I　am　looking　formilk…"，"What's　the　price　for　it？／How　muchis　it？"這樣既可以增加學生的學習興趣和課堂互動能力，也能讓學生感受實際生活的語言交流?！W生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、　pants shop……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學生對語言的感知理解更為深刻。

3.多種方法激發(fā)學生學習積極性

3.1積極發(fā)揮教師和小組長雙管齊下的監(jiān)管作用。隨時監(jiān)控學生的活動并且關(guān)注學生的個體差異。小組長具體負責帶領(lǐng)學生學習，分配好學習任務，管好問題生，以確保每位學生在課堂上都能全神貫注，積極參與活動。

3.2展示活動中分組落實任務，然后進行小組匯報展示，這樣節(jié)省時間。教師一定要精講，留給學生盡可能多的時間進行口筆頭操練。

3.3給予學生一些鼓勵，調(diào)動他們的積極性。在進行一階段的學習后，選出最佳學習小組，最佳小組長。然后進行獎勵。這樣會使小組成員有集體榮譽感，他們會督促小組內(nèi)落后的同學奮發(fā)向上，爭取集體進步。

此外，教師要樹立信心，做好“持久戰(zhàn)”的心理準備。高效課堂，小組學習，老師少講，這一切對于習慣滿堂灌的師生都是陌生事物。老師和學生都無法在短時期內(nèi)完全適應這種新模式。因此我們要做好打持久仗的準備。從起始年級做起，在經(jīng)歷初期的不適應之后，能體會到這種模式帶來的樂趣和成功。

4.“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼："Hi！ Boy，　How　are　you？"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。