集體主義美學(xué)精選(九篇)
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第1篇：集體主義美學(xué)范文
一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)員的被動性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動關(guān)系入手，并對運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
二、對傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視
目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢鹘y(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說，這是一個嚴(yán)肅的問題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。
三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高
實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識水平所限，制作出來的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。
四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)
在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級、高級工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。
五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段
第2篇：集體主義美學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中語文 多媒體 教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
當(dāng)前是一個科技創(chuàng)新的時代，我們的教育教學(xué)也迎來了信息化的時代。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這對于以黑板與粉筆為代表的傳統(tǒng)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，但更是一種機(jī)遇，可以說迎來了各學(xué)科教學(xué)改革的重要契機(jī)。但任何事物都有其兩面性，多媒體教學(xué)也是如此。它在給我們帶來顯著的教學(xué)優(yōu)勢的同時，也不可避免地帶來了一些負(fù)面影響，制約著教學(xué)效益的整體提高。本文指出了高中語文多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)注意的三個問題。
1 處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，提高多媒體課件本身的實(shí)效性
在教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣一些情況，許多教師過于重視多媒體課件的外在形式。單從課件上來說，簡直可以稱得上是一件藝術(shù)品，充分運(yùn)用到了圖片、圖像、音樂與視頻等素材，極富動態(tài)感與藝術(shù)美感。但是課件內(nèi)容卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，本身的實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生的注意力與思維只是過多地集中在課件的外在表現(xiàn)形式上，而根本沒有轉(zhuǎn)移到語文知識本身上來，毫無疑問，這是失敗的。為了更好地運(yùn)用多媒體，教師就必須要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，以提高多媒體課件本身的實(shí)用性，這樣課件才能以圖、文、聲、像等多種形式來直觀而動態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)信息，才能使教學(xué)更加富有趣味性，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?qū)W(xué)生的興趣與注意力真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以便順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的多媒體課件集趣味性與知識性于一體，這才是具有實(shí)際效果的多媒體課件。因此，要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，教師就必須要注重內(nèi)容與形式的關(guān)系，要明確形式是為內(nèi)容服務(wù)的。在選取相關(guān)的素材時不要只是片面地追求多樣性與新穎性，而是要緊緊地圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，選取最具代表性、典型性的素材，這樣才能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能在最短的時間內(nèi)以豐富的形式來將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)內(nèi)容上來。這樣的多媒體教學(xué)才是成功的，才能使多媒體的運(yùn)用真正成為教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
2 處理好教與學(xué)的關(guān)系，使多媒體成為師生互動探究的平臺
教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，將教與學(xué)置于對立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，是典型的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端?，F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，新課改明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提倡教與學(xué)的統(tǒng)一，要改變以往知識的單向傳遞，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動探究、多向互動。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的核心。而在新課改下運(yùn)用多媒體的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師只是追求表面的現(xiàn)代化，淪為了多媒體的奴隸，教師只是機(jī)械地操作，學(xué)生只是被動的欣賞。這樣的教學(xué)只是在機(jī)械地執(zhí)行課件，依舊是填鴨式教學(xué)，并未實(shí)現(xiàn)新課改的核心理論，相反還阻礙了課程改革的步伐。因此，在運(yùn)用多媒體的過程中我們要正確認(rèn)識教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，以多媒體為技術(shù)平臺構(gòu)建師生共同參與的開放化、互動化的教學(xué)環(huán)境與探究平臺，引導(dǎo)師生展開互動探究與合作交流，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)方法，這正是我們所追求的有效教學(xué)。不管是多媒體的制作還是運(yùn)用都要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，尤其是在多媒體的運(yùn)用過程中，我們要在做好預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的隨機(jī)反應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來靈活地處理多媒體。學(xué)會進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使教學(xué)能夠順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)來展開。這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)下語文教學(xué)的生本教學(xué)。
3 處理好多媒體與其他教學(xué)手段的關(guān)系，把握好運(yùn)用的時機(jī)
多媒體教學(xué)確實(shí)具有著其他教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，但它并不是萬能的，并不是適用于全部的教學(xué)，它與其他教學(xué)手段是互為統(tǒng)一的整體，而非相互排斥的關(guān)系。也就是說，在教學(xué)中我們不能只是單一地運(yùn)用多媒體，而盲目地排斥其他教學(xué)手段；要正確的認(rèn)識到多媒體只是一種非常有效的教學(xué)手段，而非教學(xué)的唯一手段；我們要正確認(rèn)識各種教學(xué)手段的優(yōu)勢與不足，要在具體的教學(xué)中能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要來靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)中穿插運(yùn)用多種教學(xué)手段。這樣才能激起學(xué)生主體參與的意識，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極地探究，使得課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到素養(yǎng)與能力的整體提升。如在閱讀的過程中，我們可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣與探究動機(jī)，并適時提出能夠提契全文的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，將文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，這樣才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，而不是游離于教學(xué)之外。這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀，才能使得多媒體的運(yùn)用更高效。在這樣的教學(xué)中我們運(yùn)用了多媒體教學(xué)、問題教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)，而不是拘泥于一種教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才能更具活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得學(xué)生圍繞著文本來展開互動探究，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，這正是新課改下我們所追求的閱讀教學(xué)。
第3篇：集體主義美學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學(xué)；多媒體教學(xué)；輔助手段
【中圖分類號】R197.323.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）02-0020-02
近十幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校的教學(xué)方法和手段也在一定程度上由傳統(tǒng)黑板模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多媒體應(yīng)用模式。多媒體的突出特點(diǎn)是集成性和交互性，它以計(jì)算機(jī)為中心，對圖、文、聲、像等多種媒體進(jìn)行獲取、編輯、存儲和檢索，是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)[1]。多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，已成為當(dāng)前高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一個重要手段。在當(dāng)今信息社會，課堂教學(xué)的形式已出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學(xué)有著比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，已漸漸成為課堂教學(xué)必不可少的一種輔助教學(xué)的手段，尤其在化學(xué)課堂教學(xué)中，它集文字、圖形、聲音、動畫的優(yōu)勢為一體，可以將抽象的化學(xué)理論變得具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和抽象，使難懂的化學(xué)理論更加形象、直觀，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，越來越受到廣大高校教師和學(xué)生的青睞。但任何一個新生事物出現(xiàn)時，人們的認(rèn)識并不一致，教學(xué)時常會存在一些缺陷和偏差，多媒體輔助教學(xué)也不例外[2-3]。
1教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識的誤解
目前，在醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體（CAI）已成為課堂教學(xué)中的一種潮流，特別是理論教學(xué)課更是不能離開多媒體，否則就不合乎學(xué)校的教學(xué)要求。所以很多化學(xué)教師“精益求精”地制作出了一個個充分體現(xiàn)視、聽效果的內(nèi)容豐富的課件。精美的畫面，形象的動畫及動聽的聲音，吸引了學(xué)生眼球。但不少化學(xué)教師對把現(xiàn)代課程教學(xué)引入多媒體的認(rèn)識，卻是囫圇吞棗、一知半解，于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來主控課堂，把多媒體課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡單相加，把多媒體當(dāng)成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用多媒體的現(xiàn)象，為用而用，這樣就違背了多媒體的根本屬性，即教育性。不少化學(xué)教師還人為地?cái)U(kuò)大了多媒體教學(xué)的功能，甩掉了粉筆，課堂教學(xué)的手段是簡單化了，教師的課堂教學(xué)工作負(fù)擔(dān)也減輕了，但學(xué)生們的思維反而跟不上了。CAI課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時對正常的教學(xué)起了干擾作用，背離了教學(xué)目的，甚至還造成了大量資源的浪費(fèi)。
2缺乏師生雙方的互動與交流
課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，因此，師生的情感交流與思維交流不容忽視。課堂教學(xué)中教師往往通過自身的體態(tài)語言、豐富的面部表情、意向來影響學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)方法，同時，學(xué)生向教師反饋的任何意見也能反映出教師這一節(jié)課的教學(xué)效果。但是，在很多的多媒體教學(xué)中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當(dāng)成電動黑板，教師變成了電腦的操作員和畫面的講解員，讓學(xué)生圍繞著課件制作的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性較差。通?；瘜W(xué)教學(xué)中我們教師面對的是不同基礎(chǔ)、不同民族的學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生隨時會提出各種各樣的問題，教學(xué)是一個動態(tài)的、非預(yù)見性的過程，而我們的教師制作的醫(yī)用化學(xué)多媒體課件是根據(jù)教科書制作的靜態(tài)課件，并不能反映出學(xué)生提出的各種問題，所以教師使用多媒體教學(xué)的不當(dāng)，反而使教師教學(xué)的功能體現(xiàn)不出來，學(xué)生的主體性喪失，這樣的多媒體教學(xué)實(shí)際上失去了教師與學(xué)生的互動過程，嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生的思維，使化學(xué)課成了“流水課”，不能體現(xiàn)出因人施教、因材施教的效果。
3缺乏人機(jī)互動
隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的迅速發(fā)展，價(jià)格的不斷降低使計(jì)算機(jī)的普及化程度大大加快，我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)基本完成，但是學(xué)校的各個學(xué)院在軟件建設(shè)方面還跟不上教學(xué)的要求，達(dá)不到校內(nèi)學(xué)科信息全通、一卡通用、在校外任何學(xué)校之間信息互通的目的。因此，多媒體課件的使用還僅局限于課堂教學(xué)，沒有真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件軟件的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。目前我們的多媒體課件還不能真正方便學(xué)生在課堂以外隨機(jī)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生也不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己水平的內(nèi)容、練習(xí)去主動學(xué)習(xí)或根據(jù)自己的需要參與到多媒體課件的制作當(dāng)中，也不能與老師在計(jì)算機(jī)上隨時交流。所以，目前我們的多媒體教學(xué)，都只不過是把圖片、影視、文字簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了，這樣的多媒體教學(xué)并不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)效果。
4課件的制作缺乏通用性方面的考慮
我校精心設(shè)計(jì)的醫(yī)用化學(xué)多媒體課件往往是教師本人采用的“個體式”操作，它具有耗時多、規(guī)模小、效益低的特點(diǎn)。這樣的課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，無疑是智力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自己教學(xué)的“課件碎片”進(jìn)行“加工整合”，以致校內(nèi)各學(xué)科的課件開發(fā)時間長，運(yùn)用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。
有教學(xué)意義的課件不應(yīng)是受完整教學(xué)程序束縛的整體，而應(yīng)是一個個有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探索性地使用其中的一部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用，這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時還能縮短上一節(jié)CAI課的準(zhǔn)備時間，提高課件的實(shí)用性，從長遠(yuǎn)看有利于CAI的推廣。因此，教師應(yīng)開發(fā)課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應(yīng)積極管理起來，把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲存起來，需要時，教師可隨時查閱，如此一來，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，這必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。
以上種種偏差都在提醒我們，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)醫(yī)用化學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)中適時、適量，有針對性地合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣的教學(xué)才可以說是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化醫(yī)科大學(xué)醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)模式，真正地實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：集體主義美學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 傳媒類學(xué)生；集體主義價(jià)值觀；構(gòu)建
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0040-03
一 傳媒類學(xué)生的特點(diǎn)及集體主義方面的表現(xiàn)
由于專業(yè)的特殊性、教育環(huán)境的復(fù)雜性以及社會環(huán)境的時代性等因素的影響，傳媒類學(xué)生在集體主義方面表現(xiàn)出如下特征。
1 認(rèn)知上的矛盾性
傳媒類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境之后，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，因此，對于集體主義的認(rèn)識表現(xiàn)出一定的搖擺性。一方面他們認(rèn)同社會主義集體主義這一道德原則，認(rèn)為樹立集體主義價(jià)值觀是必要的，另一方面他們又覺得集體主義比較空，屬于理論闡釋，沒有實(shí)際內(nèi)容，亦沒有操作性；一方面對集體的依存度較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為集體對于個人發(fā)展作用重大，渴望在集體中成長發(fā)展，另一方面他們有很強(qiáng)的自我意識，不能積極融入集體之中，考慮和處理問題時往往從個人利益出發(fā)，在處理集體與個人關(guān)系問題上，很多大學(xué)生更注重個人利益和自身發(fā)展，集體主義意識比較淡?。灰环矫嬲J(rèn)為小團(tuán)體有消極作用，另一方面又置身于小團(tuán)體之中；一方面他們渴望有一個規(guī)范的、嚴(yán)格的集體或組織對他們進(jìn)行欄窆芾恚另一方面他們又不希望學(xué)校或組織管理得太嚴(yán)、太多；一方面希望學(xué)校多形式、多方面開展活動，為學(xué)生營造自我展示的平臺和機(jī)會，另一方面當(dāng)學(xué)校組織活動時，他們又認(rèn)為活動無意義、浪費(fèi)時間，往往會采取應(yīng)付、躲避等消極態(tài)度。
2 情感上的豐富性
傳媒類學(xué)生在社會角色轉(zhuǎn)變過程中表現(xiàn)出豐富多樣的情緒反應(yīng)，而且呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。一方面，他們認(rèn)為自己考上大學(xué)后成為真正的成年人，終于可以擺脫父母約束而獨(dú)立生活，渴望在集體中找到自己的存在感，另一方面獨(dú)自面對突如其來的眾多人生課題時，他們又不知所措。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，導(dǎo)致心理壓力較大。同時面對新生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)與考試、人際交往與戀愛、擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等人生難題，傳媒類學(xué)生倍感壓力與責(zé)任重大，以至無所適從。一方面對于自己考入傳媒類院校較為滿意，也樂于接受自己所選專業(yè)，喜歡自由、寬松的校園氛圍，另一方面對學(xué)校環(huán)境、對專業(yè)學(xué)習(xí)、對老師多有抱怨，負(fù)面情緒較多，甚至有學(xué)生為自己沒有考入名牌院校而深感沮喪，不能積極面對現(xiàn)實(shí)。
3 意志上的不堅(jiān)定性
首先，傳媒類學(xué)生對專業(yè)情結(jié)比較濃厚，很多學(xué)生認(rèn)為“沒有傳媒就沒有生命”，同時他們更能體會到競爭對于自身發(fā)展的重大意義，因此他們對于自己酷愛的專業(yè)學(xué)習(xí)更加自覺、勤奮，但是缺乏持之以恒的毅力，很多人忍受不了寂寞。由于個體競爭觀念的強(qiáng)化，加上傳媒院校注重個性、注重創(chuàng)新特有的教育方式，使原本在傳媒院校氛圍中集體主義觀念不足的觀念更加弱化。其次，傳媒類學(xué)生整體重視專業(yè)學(xué)習(xí)而相對輕視文化課程的學(xué)習(xí)，輕視人文社科課程的學(xué)習(xí)，這勢必導(dǎo)致傳媒類學(xué)生文化修養(yǎng)不高，知識面不夠?qū)挿?，發(fā)展后勁不足。再次，對于多元的價(jià)值觀的呈現(xiàn)，他們能同時接受相互沖突的中西方文化。但對于社會主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同表現(xiàn)出比較矛盾的態(tài)度，即理論上尚且認(rèn)可，但內(nèi)心不能真正認(rèn)同，從而行動上表現(xiàn)出不堅(jiān)定性的特征，即很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。最后，傳媒類學(xué)生對于新媒介的敏感和高頻率的使用，使得一部分學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。加之傳媒類學(xué)生尚缺乏理性的辨別是非的能力，政治信仰不夠堅(jiān)定，使得部分學(xué)生極容易受到網(wǎng)絡(luò)攻擊，或成為不良信息傳播者的利用工具。
4 行動上的隨意性
傳媒類專業(yè)普遍具備實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，他們參與活動機(jī)會多，社會活動能力較強(qiáng)，但活動往往僅限于專業(yè)類活動的參與，而對于非專業(yè)類活動，尤其是集體非專業(yè)活動表現(xiàn)比較消極、淡漠。即使參加活動，很大一部分同學(xué)動機(jī)是為個人提升，言行上更多推崇個體，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的比例較低。因此，目前出現(xiàn)高校講座入座率較低，活動坐場硬性安排但執(zhí)行不力，運(yùn)動會、籃球賽、拔河比賽等大型活動成為運(yùn)動員等專業(yè)人員的“單打獨(dú)斗”，缺少了集體助威的陣容。大一學(xué)生早操晚自習(xí)流于形式，出勤率不高；班級凝聚力不強(qiáng)，大局意識缺乏；學(xué)生對于同學(xué)、班級、院（系）、學(xué)校之事時常抱著“事不關(guān)己高高掛起時”的心態(tài)；面對大是大非問題時極容易出現(xiàn)沖動行為；宿舍人際關(guān)系緊張等問題頻現(xiàn)。更為嚴(yán)峻的是，集體主義觀念淡薄、團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)的畢業(yè)生在就業(yè)中也很難受到用人單位的歡迎，進(jìn)而產(chǎn)生不良的社會影響，嚴(yán)重影響傳媒院校的聲譽(yù)，也嚴(yán)重阻礙了社會主義精神文明建設(shè)的進(jìn)程。
二 傳媒類學(xué)生集體主義價(jià)值觀構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
關(guān)于人的本質(zhì)的論述，馬克思給我們提供了一種理解人的本質(zhì)的思路和方法――“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！瘪R克思關(guān)于“人的本質(zhì)”理論為傳媒類學(xué)生正確處理個人利益和集體利益的關(guān)系提供了方向指導(dǎo)?！叭耸巧鐣P(guān)系的總和”，個人的成長發(fā)展離不開社會，離不開集體，而社會和集體又是由單個個體組成的，個人與社會、集體是相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。這種辯證關(guān)系必然決定了個人利益與社會利益、個人價(jià)值與社會價(jià)值之間的內(nèi)在統(tǒng)一。
首先，對于社會和集體而言，它對于個體是有要求的，要求個體有所貢獻(xiàn)。人不僅實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時也需要為社會和他人做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值。當(dāng)然對于社會和集體來說，一方面要盡可能地為個體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，制定、執(zhí)行重大問題和決策時要盡可能兼顧社會集體利益和個人利益的關(guān)系；另一方面在保證社會、集體利益的同時，盡可能地滿足和保障個人的正當(dāng)利益。
其次，對于個人而言，應(yīng)當(dāng)首先正確理順個人、集體和國家三者之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)自覺增強(qiáng)自身對社會、國家、集體的使命感和責(zé)任感。人的實(shí)踐活動從一開始就是社會性的，“在這些社會聯(lián)系和社會關(guān)系的范圍內(nèi)，才會有他們對自然界的關(guān)系，才會有生產(chǎn)。”人總是處在這樣或那樣的一定社會關(guān)系之中的，人們通過實(shí)踐創(chuàng)造社會關(guān)系，從而在社會關(guān)系中找尋自我價(jià)值和社會價(jià)值的存在。所以回到個人利益和社會利益也是同樣道理。個人正當(dāng)利益應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ?，但是個人利益實(shí)現(xiàn)的前提是必須與社會利益、集體利益保持一致，個人的追求、理想和抱負(fù)必須符合社會主義道德規(guī)范，絕不能為了一己私利的實(shí)現(xiàn)而做有損于社會、國家、集體的事情。當(dāng)個人利益與社會利益、集體利益發(fā)生沖突的時候，個人利益要無條件服從國家利益，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長遠(yuǎn)利益。所以，在社會主義公有制條件下，雖然國家、社會鼓勵非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鼓勵和尊重個人勞動成果，但仍然是提倡個人利益與國家利益、集體利益相一致的集體主義價(jià)值觀。
三 傳媒類學(xué)生集體主義價(jià)值觀構(gòu)建的對策
1 豐富教育內(nèi)容和形式，開展實(shí)踐教育
理論學(xué)習(xí)是集體主義價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳媒類學(xué)生認(rèn)知上具有很大的矛盾性，意志上搖擺不定，政治立場不堅(jiān)定，因此對于傳媒類學(xué)生必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，讓他們正確認(rèn)識到個人與社會、個人和集體的辯證關(guān)系，能夠旗幟鮮明地分清只有關(guān)于集體主義的思想才是先進(jìn)的思想，才能引導(dǎo)大學(xué)生抵制腐朽、落后思想的影響和侵蝕，從而澄清自己的模糊認(rèn)識，樹立牢固的集體主義價(jià)值觀。
一方面在教學(xué)內(nèi)容上，需要結(jié)合傳媒類學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性的課改，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于集體主義教育的內(nèi)容，目前在傳媒類高校主要以“兩課”教學(xué)為主，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、R克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史、思想和中國特色社會主義理論概論的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在價(jià)值取向上的基本的評價(jià)能力、辨別能力，增強(qiáng)他們抵制各種低級趣味價(jià)值觀的侵蝕能力，達(dá)到理論武裝頭腦的效果。但目前傳媒類高?！皟烧n”因教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，而沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。鑒于此，必須加強(qiáng)對傳媒類學(xué)生的針對性的教學(xué)改革。對于重要的、傳媒類學(xué)生卻較為薄弱的內(nèi)容要反復(fù)強(qiáng)化，并結(jié)合一些具體生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，強(qiáng)化記憶。而對于非重點(diǎn)的、學(xué)生價(jià)值觀比較樂觀的方面進(jìn)行略講。同時結(jié)合傳媒類學(xué)生專業(yè)特性，在課程設(shè)置上可以增加文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等課程，組織形式多樣的人文講座，通過視頻、案例等活生生的案例來加強(qiáng)學(xué)生對于集體主義教育的認(rèn)同。
另一方面在教學(xué)形式上，可以結(jié)合傳媒類學(xué)生思維活躍、善于創(chuàng)新和樂于實(shí)踐的特點(diǎn)，嘗試開展多種形式的實(shí)踐教育活動。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是為解決傳媒類學(xué)生集體主義價(jià)值觀知行不一，即理念上認(rèn)知其重要性，行動卻比較隨意自由的問題。第一，結(jié)合傳媒類學(xué)生擅長組織活動的特長，創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)活動。在內(nèi)容上，與專業(yè)結(jié)合，與學(xué)生興趣結(jié)合，有意識設(shè)置能促進(jìn)集體主義價(jià)值觀形成的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；在形式上靈活多樣，注重創(chuàng)新性和參與度。雙管齊下，在社團(tuán)活動中強(qiáng)化學(xué)生的集體主義意識的建構(gòu)。目前在傳媒類高校已經(jīng)運(yùn)行良好的攝影協(xié)會、朗誦藝術(shù)團(tuán)、戲劇社、配音社、動漫社、校報(bào)報(bào)社、校園廣播臺等就是典型的專業(yè)型社團(tuán)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步增加社團(tuán)功能與影響力，同時再增加更多的專業(yè)社團(tuán)，發(fā)揮專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢，以此達(dá)到良好的教育效果。第二，通過校內(nèi)開展的以小組、班級、年級、學(xué)院（系）為單位的各種活動和比賽來加強(qiáng)集體主義價(jià)值觀教育。比如開展辯論賽、籃球賽、接力賽、拔河比賽、藝術(shù)節(jié)等文體活動，不僅可以施展個人才能，而且在活動中增強(qiáng)班集體的凝聚力，培育學(xué)生的集體主義意識，形成積極為集體做貢獻(xiàn)的氛圍；開展創(chuàng)業(yè)大賽、科技節(jié)、跨專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍等教學(xué)和科研活動，在拓寬學(xué)生知識面、活躍思維的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作能力，培養(yǎng)集體主義觀念；此外還可以開展野營、游泳、爬山、自行車旅游等戶外活動，在統(tǒng)一的集體行動中增加學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛、攻克困難的精神，同時也能讓更多集體主義意識淡薄的人從中體會到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要性。第三，開展社會志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、進(jìn)駐養(yǎng)老院、孤兒院等活動，發(fā)揮學(xué)生的較高學(xué)歷、較高思想素質(zhì)的優(yōu)勢，把他們的智力、知識、技能等帶到需要的人群中去。同時組織學(xué)生參與各類各形式的社會考察活動，如民族企業(yè)考察、客家風(fēng)情考察、紅色旅游考察等活動，使他們在活動中更加了解社會、了解自己的使命、了解自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)對于社會和集體的信任和信心。
2 關(guān)注學(xué)生個性和特點(diǎn)，注重管理育人
第5篇：集體主義美學(xué)范文
一、多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)。
許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這中間，有管理方面要求不嚴(yán)格的原因，有硬件數(shù)量不足的原因，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)（特別是網(wǎng)絡(luò)上）面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)校交換使用（當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學(xué)需要，可利用軟件進(jìn)行修改）。在此基礎(chǔ)上學(xué)校可建立課件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴(yán)格的考核制度，可以硬性規(guī)定每冊教材必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容。目前，真正具備條件的學(xué)校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學(xué)的使用面、使用率。
二、有揚(yáng)有棄，不獨(dú)重多媒體。
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實(shí)上，任何教學(xué)媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)完全不能替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。
三、謹(jǐn)防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學(xué)方案。再說，教師恰當(dāng)?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
四、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因CAI的介入而被忽視。例如通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)重量單位時，要注意讓學(xué)生動手掂一掂；教學(xué)長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學(xué)生動手觸摸、感知長方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
五、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。
第6篇：集體主義美學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；價(jià)值；問題
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-296-01
多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以再學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優(yōu)化課堂 教學(xué)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。近年來筆者在實(shí)施多媒體教學(xué)中有得有失，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多媒體對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用
1、能加大課堂教學(xué)容量。只要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。
2、有利于突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是師生的共同活動，而活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，注意學(xué)生的學(xué)生的學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)在認(rèn)知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強(qiáng)大，可以動態(tài)地呈現(xiàn)幾何關(guān)系。教師利用它既可以根據(jù)教學(xué)需要編制課件進(jìn)行課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生利用這一工具在計(jì)算機(jī)上探索，制作各種幾何圖形、進(jìn)行各種變換，從而可以發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供一個十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這些都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法做到的。
3、可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設(shè)一座橋梁，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學(xué)生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學(xué)家才能觀察和想象到的數(shù)學(xué)知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學(xué)生左、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)利用多媒體課件教學(xué)不僅課堂容量大，而且生動直觀，把抽象的說教變?yōu)榱松鷦拥闹庇^演示，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識為學(xué)生形象、直觀、簡潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其它教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗(yàn)背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。
4、可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。形象思維是人的頭腦運(yùn)用形象進(jìn)行的思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，能使其體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識在抽象形象抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
5、可以幫助數(shù)學(xué)走向生活。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、虛擬、逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決真實(shí)而復(fù)雜的問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、多媒體用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議
1、不能忽視板書的作用。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運(yùn)用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識往往是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識能夠讓學(xué)生直接動手，親自體驗(yàn)。因此不必動用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形演示。比如：我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時，先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運(yùn)用模型調(diào)動學(xué)生動手操作，使學(xué)生直接認(rèn)識到圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、不能忽視或輕視言語的作用。有些數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重看圖說話式的直觀教學(xué)，不注意學(xué)生意會形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生形象思維發(fā)展的高層次發(fā)展。其實(shí)，在教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達(dá)所建立的數(shù)學(xué)內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學(xué)直觀。
3、不能忽視學(xué)生的思考過程。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師利用計(jì)算機(jī)大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。結(jié)果是計(jì)算機(jī)不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學(xué)時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。實(shí)踐證明，需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。
多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新的天地，合理的運(yùn)用這種手段將會給數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的余地，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的各種能力提供了有力的條件和廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王 燁.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)南：科技信息，2009（24）.
第7篇：集體主義美學(xué)范文
一、多媒體輔助地理課教學(xué)過程中存在的問題
1.過于追求形式，違背“目的性”教學(xué)原則
有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當(dāng)，一味追求形式、單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果很差。使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)調(diào)適用。
2.課堂信息超量，抑制學(xué)生思維
有的教師一堂課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量，頻率如此之快，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦＃跄懿灰种扑季S？這與當(dāng)前的教學(xué)改革是背道而馳的。
3.思維異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動
課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動，其明顯特點(diǎn)是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課程不可能把這些也納入流程。
二、提高多媒體教學(xué)輔助地理課教學(xué)實(shí)效的建議
1.多媒體輔助地理教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要切合教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教案。教師是多媒體教學(xué)的組織者，特別要參與學(xué)生的各項(xiàng)活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果要及時給予評價(jià)和鼓勵，讓學(xué)生感受到多媒體教學(xué)的樂趣。
2.取其精華，使地理的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)能夠完美地結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)在長期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學(xué)生對知識的掌握。
3.多媒體輔助地理教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則
要針對學(xué)生的不同情況和個性差異，因材施教。只要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面存在的不同情況，愛護(hù)和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。
第8篇：集體主義美學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生主動思維；雙向交流；新課程
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，通過合理選擇和使用現(xiàn)代化多媒體手段，并且結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式共同參與教學(xué)的全過程，以多種媒體信息方式作用于學(xué)生，形成科學(xué)、合理的教學(xué)過程，從而達(dá)到最高效、最優(yōu)化、最合理的課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。同時多媒體教學(xué)方式為教師的教學(xué)開拓了更廣闊的空間。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)目前已經(jīng)成為了現(xiàn)代課堂必不可少的手段，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是我們也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識、正確看待多媒體在教學(xué)中的作用。筆者認(rèn)為，在應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：
一、多媒體教學(xué)不能代替所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教具
教學(xué)有法而無定法。教師授課時是靈活多變的。多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)的方式和手段，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。使用多媒體教學(xué)方式播放 課件所使用的背景音樂、圖畫、動畫等 ，運(yùn)作要適時，必須符合教材情景需要。在現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w方式可以對學(xué)生產(chǎn)生直觀、形象、生動的教學(xué)效果，但教師不能因?yàn)槎嗝襟w的快捷方便，就用它取代所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師在教學(xué)過程中，把重點(diǎn)放到了多媒體設(shè)備的操作上，這樣就有一些舍本逐末了。多媒體教學(xué)的確有許多優(yōu)點(diǎn)，但是不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)工具，黑板、粉筆、尺子、實(shí)驗(yàn)物品等。比如，教師不能用顯示屏代替黑板；有的教師把顯示屏當(dāng)做黑板，這是不合理的。把板書內(nèi)容寫在黑板上，目的是給學(xué)生展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且便于學(xué)生反復(fù)斟酌，加深重點(diǎn)語言知識的理解和記憶。而運(yùn)用多媒體代替板書，屏幕上的圖文隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，在不斷變化，即使是重要的內(nèi)容也無法固定下來。所以在整個教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)要用多媒體，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來決定。
二、應(yīng)運(yùn)多媒體時，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動思維，多媒體教學(xué)不等于高效的學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、獨(dú)立思考意識、和創(chuàng)新意識。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代、在教學(xué)資源無限豐富的時代，學(xué)生和教師有著更廣泛的學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)造空間。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動思維是誰也不能代替的，教師不能代替學(xué)生主動思維，多媒體同樣不能代替學(xué)生主動思維。學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須依靠學(xué)生自己，讓他們獨(dú)立思考和親自實(shí)踐，讓他們在思考中體會，在實(shí)踐中收獲；教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索各類問題和解決問題的思路和方法，進(jìn)而逐步形成學(xué)生自己的思維和解決問題的能力。有的教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，只是找來現(xiàn)成的課件，不參考學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修改，以為學(xué)生通過多媒體就可以掌握一切語言知識。另外，在多媒體教學(xué)中教師還應(yīng)該在放手讓學(xué)生去大膽嘗試和探索的同時，一定要注意善于扮演好幾種角色：問題情境設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，有研究價(jià)值的任務(wù)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率），探究過程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對問題的深度研究），交流反饋組織者（使交流有正確的方向）。在多媒體教學(xué)的過程中，教師既要重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要追求學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識的心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要重視學(xué)生運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)他們的理解性學(xué)習(xí)。
三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意師生雙向交流問題，提高教學(xué)親和力，和人格教育
多媒體是機(jī)器，它面對的是人，它沒有辦法和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流，也不能像教師那樣去觀察學(xué)生的表情及學(xué)生的內(nèi)心世界，因此沒有與學(xué)生的接觸只是提供信息、知識；教師在使用多媒體教學(xué)過程中為了要課件達(dá)到光影的最佳效果，需要一定的灰暗、柔和的展示環(huán)境，有時要關(guān)燈或者在亮光處拉上暗色簾布，這種昏暗的環(huán)境會讓人有一種壓抑感；在播放課件時，教師的整個注意力全在計(jì)算機(jī)的操作上等等這些現(xiàn)象造成教師與學(xué)生的溝通不夠，教師的親和力低下，容易忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，從而產(chǎn)生了“學(xué)生瞪著眼睛看課件，教師圍著電腦設(shè)備在操作”的現(xiàn)象；有時教師播放大量的信息，教師成為了課件的播音員和解說員；學(xué)生忙著記筆記，學(xué)生成了課堂課件的記錄員，這樣就減弱了師生的雙向交流、降低了教學(xué)親和力、缺失了教學(xué)環(huán)節(jié)中的人格教育，使得教學(xué)效果大大地打了折扣。
四、多媒體教學(xué)要素要與新課程的要求一致
教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)時要避免多媒體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)科教程要求各自為政的現(xiàn)象，要把多媒體教學(xué)要素滲透到教育教學(xué)的新課程資源、新課程目標(biāo)、新課程結(jié)構(gòu)、新課程的實(shí)施方法以及新課程評價(jià)等教學(xué)的各個層面上來?，F(xiàn)在，在多媒體設(shè)備支持下的現(xiàn)代化教學(xué)課堂中，教學(xué)資源是無限豐富和開放的，多媒體資源在教學(xué)中的為教師提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境。但是在多媒體教學(xué)中教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教師要為學(xué)生的學(xué)做好服務(wù)工作。但是一些教師對多媒體教學(xué)的意義、多媒體教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，恨不得把所有的多媒體效能都用上，唯美的背景、優(yōu)美的音樂、三維動畫等等，結(jié)果導(dǎo)致多媒體教學(xué)過程中學(xué)生被過多的花哨信息干_，從而影響了課堂教學(xué)效果，降低了課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)今，由于多媒體進(jìn)入了現(xiàn)代的課堂教學(xué)，給教學(xué)改革帶來了新鮮的活力，對于多媒體在現(xiàn)代化的教學(xué)中的應(yīng)用 ，教師應(yīng)當(dāng)理智的應(yīng)用。而不是只用它來“裝點(diǎn)”我們的課堂，搞課堂教學(xué)的形式主義，那就違背了提倡電化教學(xué)的初心。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用一定是以提高教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效率為目標(biāo)的，教師應(yīng)該把自己的精力主要放在攻克教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，突破新課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。只要我們正確地使用多媒體輔助教學(xué)，就能收到事半功倍的效果，多媒體教學(xué)的應(yīng)用一定會使我們的現(xiàn)代化課堂教學(xué)錦上添花。
第9篇：集體主義美學(xué)范文
論文摘要:學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是教學(xué)理論領(lǐng)域的兩大主題之一。隨著知識媒體概念的提出及不斷發(fā)展，它對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也越來越明顯。主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)教學(xué)信息、構(gòu)造仿真情境、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間、豐富的信息資源和學(xué)生評估等幾個方面。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是教學(xué)理論領(lǐng)域的兩大主題之一。環(huán)境因素與人類學(xué)習(xí)之間存在著密切的相互作用的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境會抵消教育、教學(xué)的作用和影響。將環(huán)境因素納入人的學(xué)習(xí)過程來考慮，體現(xiàn)了整體的思想觀念，是進(jìn)行教育、教學(xué)改革觀念上的轉(zhuǎn)化。
21世紀(jì)以來隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、超文本與超媒體，數(shù)字電視等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，整個社會即形成一種數(shù)字化生存的環(huán)境，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來越明顯。這種數(shù)字化生存環(huán)境，對我們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。
雖然“知識媒體”對教育系統(tǒng)的滲透還處在初級階段，但它的介入，使現(xiàn)代教育在很多領(lǐng)域都顯示出了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。
一、知識媒體
1.什么是知識媒體
“知識媒體”由Mark Stefik在1986年首次提出來的，他的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為只有將人工智能技術(shù)和因特網(wǎng)結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用。這個術(shù)語本身強(qiáng)調(diào)的是在遠(yuǎn)程教育中，要優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)，然后才是技術(shù)。
目前知識媒體是個倍受關(guān)注的焦點(diǎn)，很多國家都成立了知識媒體研究所。經(jīng)過各種研究發(fā)現(xiàn)，各種技術(shù)與媒體都有各自的優(yōu)勢和局限性，不存在一個萬能的媒體或技術(shù)，最有效的媒體與技術(shù)是各種媒體與技術(shù)的有機(jī)融合。因此，我們把以多媒體、遠(yuǎn)程通信、虛擬現(xiàn)實(shí)及認(rèn)知科學(xué)有機(jī)融合后的媒體集合稱之為“知識媒體”。它的內(nèi)涵是指由計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及科學(xué)相結(jié)合而成的作為輔助人類高級認(rèn)知、擴(kuò)展人類學(xué)習(xí)技能與知識領(lǐng)域的技術(shù)與媒體。
從定義可以看出，知識媒體可以認(rèn)為是一種整合環(huán)境、平臺。它并沒有擴(kuò)展傳統(tǒng)媒體的范圍，知識媒體擴(kuò)展的只是人們對傳統(tǒng)媒體應(yīng)用的思想，即“為了更好地促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)媒體應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)亟M合應(yīng)用?”對于回答這個問題的思想。
如果泛義地理解，我們可以將知識媒體理解為以學(xué)習(xí)者為中心的新技術(shù)，只要能促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力，促進(jìn)知識的建構(gòu)，有助于知識的共享、獲取和理解的方法，都可以認(rèn)為是知識媒體。
2.知識媒體的特點(diǎn)
知識媒體有以下5個顯著特點(diǎn):
(1)知識媒體同時涉及數(shù)據(jù)和過程:可以通過自己的計(jì)算，計(jì)算出新的事實(shí)，根據(jù)媒體自身的規(guī)則和不同戶的操作來配置和顯示不同的信息。
(2)知識媒體可以跨越時間和空間來傳播，它尤其適合協(xié)作:時空己經(jīng)不是障礙，通過新的知識媒體，信息都可以傳播。尤其對公司而言，可以廣采眾家之長，讓所有人暢所欲言，協(xié)同完成既定目標(biāo)。
(3)知識媒體包含任務(wù)空間和人際空間:任務(wù)空間是指我們完成工作(寫作、繪圖和計(jì)算等)的環(huán)境，而人際空間是指我們和其他人交流的環(huán)境。新的知識媒體可以使在計(jì)算機(jī)上工作的合作者共享一個虛擬的工作空間(即任務(wù)空間)，但是他們可以通過一種設(shè)備(人際空間)看到對方。這就是新型知識媒體的作用。
(4)知識媒體是可擴(kuò)展的，而且它的行為是可以由用戶來控制的:媒體本身能被修改和加強(qiáng)以適應(yīng)用戶的感覺、認(rèn)知和任務(wù)的需要。我們可以設(shè)置一些現(xiàn)代的工具軟件比如word，我們可以把最常用的功能放在最方便使用的地方。
(5)知識媒體具有一定的智能性，可以有效地減輕人們的認(rèn)知負(fù)荷:知識媒體的構(gòu)建基礎(chǔ)是對人的認(rèn)知與思維過程的建模，通過對認(rèn)知與決策過程的某些需要大信息量的認(rèn)知加工過程的模擬，可以有效地減輕人們的認(rèn)知負(fù)荷，提高知識管理與決策效率。知識媒體不是讓軟件完全取代人的思考，而是增強(qiáng)人的思考。
總之，知識媒體的核心在于促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的共享。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，較有影響的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)環(huán)境的場所觀和資源與關(guān)系說。場所觀認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)場所。資源與關(guān)系說則認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不是簡單物理意義上的場所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。這兩種觀點(diǎn)未能反映建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心內(nèi)容。我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。這里的學(xué)習(xí)資源包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源，以及任務(wù)情境等軟資源，其中任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，任務(wù)情境是在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其他各種學(xué)習(xí)資源的作用。一種學(xué)習(xí)環(huán)境是否是建構(gòu)主義的，關(guān)鍵看任務(wù)情境的性質(zhì)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。而我們理解知識媒體是一種以學(xué)習(xí)者為中心，將各種媒體優(yōu)化組合以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)的新技術(shù)。這一思想對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是很有益處的，我們可以認(rèn)為知識媒體更適合進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義代表人物喬納森在1997年提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型(Constructivist LearningEnvironment，簡稱CLE)，見下圖。
CLE模型由問題、相關(guān)的實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作、社會背景支持六部分組成。
問題:它處于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的中心，是學(xué)習(xí)者要嘗試解決或決心要解決的各類問題。它包括疑問、項(xiàng)目、個案等。
相關(guān)的個案或事例:通過這些相關(guān)個案或事例為初學(xué)者提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這對于幫助他們解決問題是非常關(guān)鍵的。
信息資源:為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)問題的詳細(xì)背景，學(xué)習(xí)必須的預(yù)備知識等。 認(rèn)知工具:常用的認(rèn)知工具有六類:問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具。
會話與協(xié)作工具:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的支持，使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論，通過與他人的討論，使學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)知識，進(jìn)而擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
社會背景支持:CLE模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供三種教學(xué)策略:建模策略、教練策略和支架策略。
三、知識媒體支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
從黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體到形象直觀、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w，再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體中的一些不足，但在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位等方面仍然存在不足。知識媒體則可以將網(wǎng)絡(luò)與其他各種媒體恰當(dāng)結(jié)合，它比過去的多媒體教學(xué)又有了一定的改善。因此，以CLE模型為基礎(chǔ)，我們利用知識媒體來進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，可以達(dá)到比傳統(tǒng)媒體或多媒體進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)更好的效果。
從知識媒體的特點(diǎn)，我們可以看出它對于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境具有很多優(yōu)勢，首先它考慮到了學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)，其次知識媒體以學(xué)習(xí)者為中心，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，再次知識媒體具有一定的智能性，可減輕人們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)人們的思考。
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的模型出發(fā)，結(jié)合知識媒體的特點(diǎn)，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)知識媒體在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用:
1知識媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息
傳統(tǒng)的各種媒體向?qū)W生呈現(xiàn)信息時，只是簡單地顯示事實(shí)以及對事實(shí)的解釋說明，所有學(xué)生接受到的是相同的信息，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。知識媒體則可以同時設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和過程，學(xué)生可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)或過程計(jì)算出新的事實(shí)，比較有利于學(xué)生的
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。知識媒體可以根據(jù)自身的規(guī)則和不同的操作為不同類型的學(xué)生配置和顯示不同的信息，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，滿足學(xué)生的個性需要，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
2.利用知識媒體，構(gòu)造仿真情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境
學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的任務(wù)情境有利于學(xué)生的知識遷移，任務(wù)情境與將來實(shí)際應(yīng)用的情境相似，有助于學(xué)生獲取高度概括的理解。
通過知識媒體，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，在這種仿真情境中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3.通過知識媒體為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作、交流
設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。
我們可以通過諸如視頻會議、網(wǎng)絡(luò)會議、LotusNotes軟件等，以及各種論壇、聊天室等實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的實(shí)時或非實(shí)時的對話，以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最終學(xué)生們共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識媒體可以使計(jì)算機(jī)上工作的合作者共享一個虛擬的任務(wù)空間，在這個任務(wù)空間中實(shí)現(xiàn)與他人的交流，從而實(shí)現(xiàn)了人際空間。
4.通過知識媒體，為學(xué)生提供豐富的信息資源環(huán)境
學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不論是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要大量的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，并且需要有一些學(xué)習(xí)工具的支持，知識媒體則可以滿足這些需要。
互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的信息資源。知識媒體還為學(xué)習(xí)者提供了認(rèn)知工具，如word等一些現(xiàn)代工具軟件可以對獲得的信息資源進(jìn)行處理，并且知識媒體將這些軟件中常用的功能都放在方便學(xué)習(xí)者使用的地方。由于知識媒體考慮到了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知科學(xué)，所以這些工具軟件在使用時要比作為普通軟件使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
5.知識媒體可以更好地對學(xué)生進(jìn)行評估學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與使用是一個動態(tài)的過程。評價(jià)、反饋與修訂使學(xué)習(xí)環(huán)境趨向更合理。
通過知識媒體，學(xué)生可以很方便地實(shí)現(xiàn)小組對個人的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，比如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)遞交作業(yè)，把作業(yè)到網(wǎng)上或Blog里，這樣便于教師和其他同學(xué)對個人進(jìn)行評價(jià)，還可以利用電子檔案袋進(jìn)行教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自評，并且通過它既可以評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以評價(jià)過程。另外，學(xué)生還可以利用各種展示軟件將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，以便于學(xué)生間的互評。
