生物力學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】生物力學(xué)；理念；中西醫(yī)7年制；中醫(yī)傷科學(xué)；教學(xué)

中醫(yī)學(xué)院7年制中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的教育目的是培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生能達(dá)到碩士學(xué)位的高層次中西醫(yī)結(jié)合人才。要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能掌握臨床醫(yī)學(xué)的診療技能及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能夠進(jìn)一步深入研究本專(zhuān)業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！吨嗅t(yī)傷科學(xué)》［1］作為7年制中西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的臨床課程，在南京中醫(yī)藥大學(xué)的課程設(shè)置是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生第5年的學(xué)習(xí)課程，所使用的教材與5年制的教材是一致的。如何利用有限的學(xué)時(shí)為7年制學(xué)生教好《中醫(yī)傷科學(xué)》，使其能夠達(dá)到大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)―即掌握系統(tǒng)而深厚的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和必要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技能,并有一定的科學(xué)研究的能力，需要在教學(xué)中引入很多現(xiàn)代科技的研究成果。為此，在該臨床課程教學(xué)過(guò)程中積極嘗試引入生物力學(xué)的理念以引導(dǎo)醫(yī)科學(xué)生在中醫(yī)骨傷科領(lǐng)域能有一全新的認(rèn)識(shí)。

1生物力學(xué)的概念

生物力學(xué)是由生理學(xué)和工程學(xué)的結(jié)合來(lái)解決生物體相關(guān)臨床問(wèn)題的研究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在臨床診斷、治療和疾病預(yù)防為主的應(yīng)用。其包含的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，微小至細(xì)胞，大到組織、器官或是動(dòng)物體中部分系統(tǒng)的運(yùn)作功能等，皆為生物力學(xué)研究的重要范疇［2］。所謂骨科生物力學(xué)，即是應(yīng)用生物力學(xué)的方法來(lái)解決骨科所遇到的問(wèn)題［3］。骨科生物力學(xué)將工程原理，特別是機(jī)械力學(xué)原理應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)，是需要將醫(yī)學(xué)與工程學(xué)結(jié)合以跨學(xué)科的方式服務(wù)于臨床與基礎(chǔ)研究的學(xué)科。

2骨科生物力學(xué)的教學(xué)方式

既然是以生物力學(xué)的方法解決骨科所遇到的問(wèn)題，那么需要在教學(xué)中把握那些內(nèi)容呢？從工程學(xué)角度來(lái)說(shuō)，力學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)有負(fù)荷、彎矩、剛度、懦變、懦變位移、自由度、延展性、彈性、平衡、疲勞曲線(xiàn)、模量、力偶等基本概念。如果學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)工程力學(xué)課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握如此多的概念及原理是不現(xiàn)實(shí)的。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解此概念也是教改的一項(xiàng)重大命題。

2．1采用多媒體方式教學(xué)多媒體教學(xué)有很強(qiáng)的直觀性和交互性，可方便的進(jìn)行人機(jī)雙向交流，快捷的在各媒體間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，亦可作為資料保存，便于學(xué)生查詢(xún)［4］；多媒體的另一大優(yōu)勢(shì)是具有大容量、多信息渠道，可有效地開(kāi)拓醫(yī)科學(xué)生的視野。通過(guò)自己制作的CAI(計(jì)算機(jī)輔助教材)課件以及購(gòu)置的CAI課件，這種多渠道手段的匯集，能夠使原來(lái)抽象難懂的內(nèi)容形象化和具體化，更加生動(dòng)、直接，使得教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，圖文并茂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在多媒體的制作過(guò)程中，可以有效地制作關(guān)于力學(xué)的基本概念的介紹，并以形象化的圖片或動(dòng)畫(huà)來(lái)使得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠快速掌握。

2．2授課方式的調(diào)整按照《中醫(yī)傷科學(xué)》教材的設(shè)置方式，其教學(xué)的順序是：解剖復(fù)習(xí)、病因病機(jī)、診查要點(diǎn)、治療。按此教學(xué)過(guò)程在課堂上講授，往往顯得枯燥沉悶，沒(méi)有新意。而醫(yī)科學(xué)生在理解采用何種復(fù)位手法、為什么要用某一固定予以固定，又為何對(duì)某種類(lèi)型的骨折要采用內(nèi)固定手段等內(nèi)容時(shí)，卻又顯得無(wú)所適從。這是醫(yī)科學(xué)生初次接觸到骨科領(lǐng)域，對(duì)生物力學(xué)的原理不夠了解所致。在教學(xué)中，筆者采用在應(yīng)用解剖復(fù)習(xí)中增加生物力學(xué)的基本概念，如載荷、剪切力、應(yīng)變等，先使醫(yī)科學(xué)生能有一初步的了解；接著，在固定、手法復(fù)位、切開(kāi)內(nèi)固定等章節(jié)教授時(shí)，再以具體病例―問(wèn)題為中心指導(dǎo)，就能使醫(yī)科學(xué)生知道其所以然。在以具體病例為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓其能以生物力學(xué)的概念來(lái)解釋、處理骨折、脫位等骨創(chuàng)傷疾患，使之能以科學(xué)、精確、具有嚴(yán)密邏輯性來(lái)掌握骨科疾病的處理規(guī)程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2．3理論與實(shí)踐相結(jié)合無(wú)論醫(yī)科學(xué)生在課堂上對(duì)于基礎(chǔ)理論掌握得是多么的扎實(shí)，但歸根結(jié)底是要求醫(yī)科學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中準(zhǔn)確地把握疾病。而對(duì)于中醫(yī)骨傷科來(lái)說(shuō)，基本的動(dòng)手操作的內(nèi)容有傷口包扎、手法復(fù)位、小夾板固定、石膏托固定、骨牽引操作等內(nèi)容。對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的操作不應(yīng)是帶教老師手把手教會(huì)就可以了，如何把生物力學(xué)的理念融入到實(shí)踐操作中去才是關(guān)鍵。如在肩關(guān)節(jié)前脫位復(fù)位的操作過(guò)程中，雖然書(shū)本上提到又牽引推拿法、手牽足蹬法、拔伸拖入法、牽引回旋法、椅背復(fù)位法、懸吊復(fù)位法等方法，作為學(xué)生究竟應(yīng)該如何掌握復(fù)位的手法呢？是不是所有手法都應(yīng)掌握呢？各種手法是否都具有良好的安全性呢？手法間有無(wú)區(qū)別呢？在實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，如果不加分析地填鴨式灌輸給學(xué)生的話(huà)，日后在臨床上，他們?nèi)詫o(wú)法快速地勝任該工作。在教學(xué)中引入杠桿原理后就可以總結(jié)出肩關(guān)節(jié)所有手法的基本原則是：以腋窩為支點(diǎn)，以肩關(guān)節(jié)彈性固定位順勢(shì)外展外旋、內(nèi)收內(nèi)旋即可復(fù)位。但是，做完一個(gè)小實(shí)驗(yàn)―支點(diǎn)的面積與載荷之間的關(guān)系，醫(yī)科學(xué)生很快明白如果腋窩的支點(diǎn)面積很小將可能在支點(diǎn)處發(fā)生骨折現(xiàn)象，所以他們能夠總結(jié)出以牽引推拿法復(fù)位法是一種相對(duì)安全的手法。

2．4結(jié)合臨床，引入新進(jìn)展當(dāng)醫(yī)科學(xué)生在臨床課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物力學(xué)的概念有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)后，對(duì)于生物力學(xué)方面的一些新進(jìn)展的介紹就會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，也樂(lè)于接受這樣的理念。針對(duì)7年制的學(xué)科特點(diǎn)，注意引入關(guān)于骨骼系統(tǒng)研究的方法，如有限元素法。這種新進(jìn)展的研究方法一般是以講座的形式予以介紹的。如講述有限元素法的基本思想時(shí)，先將研究對(duì)象的連續(xù)求解區(qū)域離散為一組有限個(gè)、且按一定方式相互聯(lián)結(jié)在一起的單元組合體。按單元以不同的聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行組合,且單元本身又可以有不同形狀，因此可以模擬成不同幾何形狀的求解小區(qū)域；然后對(duì)單元(小區(qū)域)進(jìn)行力學(xué)分析，最后再整體分析［5］。引入這種分析方法，一者可以使7年制的醫(yī)科學(xué)生能夠了解生物力學(xué)的一種科學(xué)研究方法，還能使其在整體性分析中牢固地確立以中醫(yī)科學(xué)整體觀為基礎(chǔ)的思維方式。

3引入生物力學(xué)理念在教學(xué)中的意義

3．1以生物力學(xué)理念認(rèn)識(shí)問(wèn)題生物力學(xué)是涉及生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的一門(mén)具有應(yīng)用基礎(chǔ)性、交叉性邊緣學(xué)科。如能在臨床課教學(xué)中引入此概念，可以更有效地了解人體的運(yùn)動(dòng)、研究骨科方面的疾病、能夠設(shè)計(jì)出并能逐步改進(jìn)各種人工關(guān)節(jié)、脊柱假體乃至義肢。教導(dǎo)醫(yī)科學(xué)生以生物力學(xué)理念認(rèn)識(shí)骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)方面的結(jié)構(gòu)與疾患，能夠使其在臨床方面如何處置病患有進(jìn)一步地提高，也使其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域能有進(jìn)一步作為，逐步引領(lǐng)醫(yī)科學(xué)生踏入更高要求的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中。

3．2培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)鏈和創(chuàng)新思維的能力我國(guó)的教學(xué)方式和學(xué)生以往的養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常造成學(xué)生們遇到的問(wèn)題照搬課文，縱向思維較多，橫向聯(lián)系不夠［6］。生物力學(xué)是溝通臨床各科及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。在理解與掌握生物力學(xué)的概念同時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)課重新認(rèn)識(shí)，而且要求不僅僅是掌握骨骼系統(tǒng)就足夠了，是要求在內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程中能與骨科疾病相聯(lián)系，以完整的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)走上臨床工作崗位。在臨床課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還能以此為契機(jī)，探索臨床研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，目的是為在臨床實(shí)習(xí)和臨床工作中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析、解決臨床問(wèn)題，為開(kāi)展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在將來(lái)的基礎(chǔ)研究中能橫向聯(lián)系各學(xué)科，打下優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)在《中醫(yī)傷科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中生物力學(xué)概念的引入，并非僅僅讓中西醫(yī)7年制醫(yī)科學(xué)生理解這樣的概念就足夠了，更重要的是通過(guò)概念形成思考、觀察、處理臨床實(shí)際問(wèn)題的生物力學(xué)理念，以科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成臨床醫(yī)學(xué)的完整知識(shí)鏈，能從多角度、多方面橫向聯(lián)系學(xué)科基礎(chǔ)，為能深入研究醫(yī)學(xué)問(wèn)題做好科學(xué)素養(yǎng)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

1王和鳴.中醫(yī)傷科學(xué).中國(guó)中醫(yī)藥出版社,2002:369.

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5崔紅新,程方榮,王健智.有限元素法及其在生物力學(xué)中的應(yīng)用.中醫(yī)正骨,2005,17(1):53-55.

第2篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！本唧w落實(shí)到課堂的教學(xué)中，就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此教師要做一個(gè)有心人，要經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其成分與使用說(shuō)明，提出：“如果讓你來(lái)洗衣服，你會(huì)選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類(lèi)、皮毛類(lèi)的衣物禁止使用’？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)了，從而會(huì)有更大的興趣投入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種通過(guò)實(shí)物情境的導(dǎo)入，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，可謂“一箭三雕”，何樂(lè)而不為呢？又如在學(xué)習(xí)“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽(yáng)臺(tái)上的植物的枝條生長(zhǎng)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水稻、植株倒伏后，過(guò)一段時(shí)間后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：參加過(guò)長(zhǎng)跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢？為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒(méi)有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透？為什么陰天喝水后，會(huì)經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會(huì)覺(jué)得口渴？這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上這些問(wèn)題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币坏W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)像火山一樣噴發(fā)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地勤奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然課堂效率就高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好。

二、教學(xué)中注入生活中的真情實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)正反饋提升學(xué)習(xí)力

課堂中的教學(xué)反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負(fù)反饋，怎樣才能提升教學(xué)正反饋呢？列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。”教育心理學(xué)的研究也表明，任何活動(dòng)必須促進(jìn)活動(dòng)者內(nèi)部的體驗(yàn)，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣、取得活動(dòng)的好效果。從事和參與教學(xué)活動(dòng)的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負(fù)反饋，因而教學(xué)活動(dòng)中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時(shí)間去關(guān)心、了解學(xué)生，要有更多的精力與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎(chǔ)。

首先，教師要放下架子，以平常心對(duì)待自己。無(wú)論何時(shí)何地，都能視學(xué)生為朋友，以真心換真情，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣親切、面帶微笑，課后主動(dòng)與學(xué)生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽(tīng)他們的煩惱，在愛(ài)心沐浴下的學(xué)生，精神愉悅，對(duì)教師充滿(mǎn)好感和信任，課堂上自然會(huì)得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對(duì)待學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)困生是產(chǎn)生負(fù)反饋的土壤，盡管如此，他們對(duì)于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，所以，在課堂上，教師應(yīng)該以公正、友善、慈愛(ài)的態(tài)度對(duì)待他們，讓他們也能感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，對(duì)于他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要像對(duì)待生活中的親朋好友那樣給予誠(chéng)懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開(kāi)出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵(lì)而不打擊。上課多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，即使表現(xiàn)不佳，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，決不打擊，讓他們?cè)诠膭?lì)中樹(shù)立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對(duì)象主要來(lái)自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點(diǎn)，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時(shí)間，只有這樣，他們才能在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（3）幫助而不揭短。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，誰(shuí)都有做錯(cuò)事的時(shí)候，而且誰(shuí)都有自尊，對(duì)于做錯(cuò)事的學(xué)生切忌當(dāng)眾揭短，教師一句不中聽(tīng)的話(huà)往往會(huì)讓學(xué)生耿耿于懷，情感的傷害自然會(huì)帶來(lái)課堂的不配合，所以，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要個(gè)別指出，誠(chéng)懇幫助，決不能當(dāng)眾諷刺挖苦。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力

我國(guó)著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)做日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中的教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識(shí)相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

1．課堂教學(xué)生活化，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并可結(jié)合具體事例進(jìn)行德育滲透。

例如我給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)案例：公安人員抓到一對(duì)拐賣(mài)兒童的夫婦，但這對(duì)夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認(rèn)罪。后來(lái)一位法醫(yī)觀察“面相”：只見(jiàn)他們都長(zhǎng)了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因?yàn)閍a），他們的“孩子”卻長(zhǎng)了一雙雙眼皮的大眼睛。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)孩子是否是被拐賣(mài)的？為什么？這樣的設(shè)計(jì)，既是對(duì)“基因在親子間的傳遞”相關(guān)知識(shí)的回顧，同時(shí)又自然過(guò)渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學(xué)生活化，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力

課堂教學(xué)的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn)?？荚嚧缶V上明確要求學(xué)生“會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”。命題的指導(dǎo)思想是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”。

如歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品準(zhǔn)入門(mén)檻，而中國(guó)的肉類(lèi)出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動(dòng)物”福利條款，規(guī)定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運(yùn)輸8小時(shí)就休息24小時(shí)；宰殺時(shí)必須隔離，不被其他豬看見(jiàn)；宰殺時(shí)必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學(xué)生一聽(tīng)紛紛表示憤慨，認(rèn)為這是人為設(shè)置的貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護(hù)主義。在學(xué)生情緒激昂之時(shí)，我澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，會(huì)無(wú)理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點(diǎn)科學(xué)道理都沒(méi)有嗎？”于是學(xué)生靜下心來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強(qiáng)疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲(chóng)和細(xì)菌的機(jī)會(huì)；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運(yùn)輸途中停車(chē)休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得?。辉讱r(shí)要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時(shí)體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)對(duì)人體健康有害。這樣通過(guò)周?chē)钪絮r活的例子，學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)到學(xué)好知識(shí)的重要性。

3．課堂教學(xué)生活化，提高自身健康的意識(shí)

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識(shí)，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識(shí)和能力。在講授“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，師生可共同關(guān)注的最新克隆信息，細(xì)胞及轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題；學(xué)習(xí)“細(xì)胞，免疫”等涉及“病毒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入學(xué)生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過(guò)什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染嗎？通過(guò)這些生活的例子，可以留給學(xué)生更多的反思，有的甚至能讓學(xué)生受益終生。

四、課堂探究實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)。對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的元素，都可以使課堂實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如在《 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界 》教學(xué)中，細(xì)胞作為生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個(gè)界限，這個(gè)邊界是什么無(wú)法直接觀察。能否通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？筆者在教學(xué)中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過(guò)觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷、有彈性，這時(shí)學(xué)生的探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性很高，最后引導(dǎo)學(xué)生捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來(lái)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正地感受到細(xì)胞膜的存在。

五、課后作業(yè)生活化，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專(zhuān)制”走向“自主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)后布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問(wèn)癌癥患者調(diào)查癥狀、病因、治療措施等作業(yè)，讓作業(yè)與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。

第3篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”，具體落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，就是課堂情境創(chuàng)設(shè).因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中.

例如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其成分與使用說(shuō)明，提出：“如果讓你來(lái)洗衣服，你會(huì)選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類(lèi)、皮毛類(lèi)的衣物禁止使用’？”等問(wèn)題.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)了，從而會(huì)有更大的興趣投入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.這種通過(guò)實(shí)物情境的導(dǎo)入，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，可謂“一箭三雕”，何樂(lè)而不為呢？又如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽(yáng)臺(tái)上的植物的枝條生長(zhǎng)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水稻、植株倒伏后，過(guò)一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié).

二、教學(xué)中注入生活中的真情實(shí)感

課堂中的教學(xué)反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負(fù)反饋，怎樣才能提升教學(xué)正反饋呢？列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求”，教育心理學(xué)的研究也表明，任何活動(dòng)必須促進(jìn)活動(dòng)者內(nèi)部的體驗(yàn)，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣、取得活動(dòng)的好的效果.從事和參與教學(xué)活動(dòng)的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負(fù)反饋，因而教學(xué)活動(dòng)中的情感因素是不能忽視的.

老師要有更多的時(shí)間去關(guān)心了解學(xué)生，要有更多的精力與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這就意味著為教師提高課堂正反饋鋪墊了情感的基礎(chǔ).首先，教師要放下架子，以平常心待自己.無(wú)論何時(shí)何地，都能視學(xué)生為朋友，以真心換真情，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣親切、面帶微笑，課后主動(dòng)與學(xué)生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽(tīng)他們的煩惱，在愛(ài)心沐浴下的學(xué)生，心情愉快、精神愉悅，對(duì)你充滿(mǎn)好感和信任，課堂上自然得到更多的正反饋.

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂教學(xué)的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn).考試大綱上明確要求學(xué)生“會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”.命題的指導(dǎo)思想是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查.”.

如食品安全問(wèn)題，歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品準(zhǔn)入門(mén)檻，而中國(guó)的肉類(lèi)出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動(dòng)物”福利條款，規(guī)定：“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運(yùn)輸8小時(shí)就休息24小時(shí)；宰殺時(shí)必須隔離，不被其它豬看見(jiàn)；宰殺時(shí)必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”.否則，豬肉就不合格.學(xué)生一聽(tīng)紛紛表示憤慨，認(rèn)為這是人為設(shè)置貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護(hù)主義.在學(xué)生情緒激昂之時(shí)，澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，會(huì)無(wú)理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點(diǎn)科學(xué)道理都沒(méi)有嗎？”于是學(xué)生靜下心來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論.仔豬吃母乳能使仔豬增強(qiáng)疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲(chóng)和細(xì)菌的機(jī)會(huì)；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運(yùn)輸途中停車(chē)休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得??；宰殺時(shí)要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時(shí)體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種物質(zhì)對(duì)人體健康有害.總而言之，善待動(dòng)物也就是善待人類(lèi)自己.通過(guò)周?chē)钪絮r活的例子，學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)到學(xué)好知識(shí)的重要性.

四、課堂探究實(shí)驗(yàn)生活化

第4篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生實(shí)驗(yàn);物理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0307-01

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識(shí)過(guò)程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，也能培養(yǎng)認(rèn)真觀察的能力。所以實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫奶岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。隨著中考的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)必考內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

物理教材上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是我認(rèn)為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛，要敢于創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，將廢棄的材料重新加以利用，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的良好生活作風(fēng)。將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來(lái)。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展率突破大綱的要求，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟，在真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言生活化。

可是，要想將學(xué)生實(shí)驗(yàn)全力應(yīng)用于物理教學(xué)中，對(duì)教師就提出了更高的要求。首先，要求教師要在實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備，不能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，要將需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料提前布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下先做好準(zhǔn)備，并盡可能在課下將器材做好、并反復(fù)操作，確保實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)，教師還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等備寫(xiě)出來(lái)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的六大環(huán)節(jié)即：實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)(其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟)、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，并要考慮好學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，出現(xiàn)了，又該如何去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論將其解決。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，還要求教師要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

其次，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意操作的規(guī)范性，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，并及時(shí)整理好實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果，用規(guī)范的物理語(yǔ)言完整的表達(dá)出來(lái)。這些對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，因?yàn)槌踔猩鷦倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒(méi)有形成，還不習(xí)慣于用物理術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，因而，教師就要從實(shí)驗(yàn)的全方位進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期不斷地訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在加?qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)同時(shí)，也提高了教師的自身素質(zhì)。

要想做到實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，就要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

第一、要注意觀察，即通過(guò)眼、耳、鼻、皮膚等感官進(jìn)行感知。觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

第二、要注意操作，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如杠桿平衡的調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用試觸的方法)，不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫(huà)好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。同時(shí)，因?yàn)橐幻處熤笇?dǎo)多名同學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)忙不過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，所以我們可以通過(guò)先在每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)幾個(gè)小助手，來(lái)幫助我們檢查、輔助其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中必須在檢查無(wú)誤以后，方可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線(xiàn)柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

第三、我們要作好實(shí)驗(yàn)記錄。即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：(1)讀取的姿勢(shì)(例：溫度的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直刻度；(2)讀取的方法：估讀到分度值的下一位并準(zhǔn)確的記錄(數(shù)字與單位要準(zhǔn)確)。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。

第四、我們要注意分析。由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探討對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。

最后，我們要整理好實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類(lèi)、整理是各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

第5篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

一、初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，初中物理生活化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能夠參與教學(xué)過(guò)程。與此同時(shí)，初中物理教學(xué)生活化，能夠幫助學(xué)生鞏固和理解物理知識(shí)。初中物理生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及其能力，生活化的教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這種開(kāi)放式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下能夠暢所欲言，大膽假設(shè)、猜想，并通過(guò)各種手段自主探索和發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。而在這個(gè)環(huán)境中，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)與教師溝通和對(duì)話(huà)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生的個(gè)性在一定程度上得到解放，體現(xiàn)出了以人為本的教育理念。

二、初中物理課堂生活化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生認(rèn)知、自控力等方面還比較薄弱，因此，上課時(shí)容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。特別是在初中物理課堂教學(xué)中，由于物理知識(shí)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，傳統(tǒng)的老師講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生無(wú)法接受或理解教師所講的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。初中物理生活化的教學(xué)模式，需結(jié)合教材內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活的情境，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠真正融入教學(xué)當(dāng)中。

如，教師在進(jìn)行物質(zhì)物理屬性的講解時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生一些生活中有關(guān)物理屬性的問(wèn)題，如一斤鐵與一斤棉花那個(gè)更重？進(jìn)而延伸到臺(tái)秤、天平及磅秤等的應(yīng)用上。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能活躍課堂的氛圍。初中物理課堂中融入生活化的教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受到生活中的物理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在接受物理知識(shí)時(shí)能夠更積極主動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、初中物理教學(xué)活動(dòng)生活化增強(qiáng)學(xué)生物理意識(shí)

物理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的物理知識(shí)在社會(huì)生活中充分應(yīng)用，從而豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及生存能力。生活化的物理教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不存在物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)，使其能夠利用自己所學(xué)的物理知識(shí)，去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，提升其實(shí)踐操作能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的價(jià)值所在，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心。

如在進(jìn)行杠桿原理的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生們列舉一下生活中最為常見(jiàn)的，通過(guò)杠桿原理而制作出來(lái)的工具。學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日常生活中許多東西都是利用杠桿知識(shí)制作出來(lái)的，如指甲刀、剪刀、火鉗、蹺蹺板等。將這些貼近生活的案例，應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更熟練地掌握物理知識(shí)的原理，讓學(xué)生真切感受到生活中的物理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)器材生活化提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

物理的綜合性較強(qiáng)，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、動(dòng)手操作能力以及綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中常用的器材應(yīng)用到教學(xué)中，如一個(gè)雞蛋、一次性筷子、一個(gè)空礦泉水瓶、磁力棒等。同時(shí)，也可以讓學(xué)生課外自己準(zhǔn)備一些課堂中可能用到的實(shí)驗(yàn)器材，如小孔成像中用到的蠟燭；或者讓學(xué)生直接參與制作，如光反射原理中的潛望鏡等。在初中物理教學(xué)過(guò)程中帶入生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們能夠在課堂及課外自主探索物理學(xué)科的奧秘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

五、初中物理習(xí)題生活化提升物理知識(shí)的實(shí)用性

學(xué)生對(duì)于生活中常見(jiàn)的或者熟悉的事物，會(huì)產(chǎn)生一種親切感，在初中物理教學(xué)中，設(shè)置生活化物理習(xí)題，使物理知識(shí)更貼近實(shí)際生活，能夠提升物理知識(shí)的實(shí)用性。初中物理教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升物理知識(shí)的實(shí)用性，關(guān)鍵在于習(xí)題的設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的習(xí)題對(duì)于鞏固和加深學(xué)生物理知識(shí)的理解和掌握具有重要意義。

第6篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化教學(xué)；應(yīng)用

生活是一名特殊的教師，學(xué)生在生活中接觸到很多課本中的知識(shí)點(diǎn)。高中物理教師結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，降低學(xué)生心中物理學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)〉酶嗟氖斋@。

一、通過(guò)生活實(shí)例點(diǎn)燃課堂活力

很多高中生難以理解抽象的物理知識(shí)點(diǎn)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教師正常的教學(xué)。想要改變這種現(xiàn)狀，教師首要任務(wù)是結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的思維轉(zhuǎn)換，讓他們以更加積極的狀態(tài)參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師要研究課本中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，想辦法把知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓物理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)習(xí)“重力的時(shí)候”，教師把教學(xué)中所用的設(shè)備換成常見(jiàn)的學(xué)習(xí)或者是生活用品，和學(xué)生一起進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生為什么事物都會(huì)向下落？為什么重量差距很大的物體下落時(shí)間相同？把常見(jiàn)的生活物品與學(xué)生容易忽略的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有方向地參與到物理課堂當(dāng)中，為物理課堂注入更多的活力。其次，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示其發(fā)展過(guò)程及生活中的應(yīng)用，豐富學(xué)生心中知識(shí)點(diǎn)的形象，帶動(dòng)學(xué)生想象力，促使其更好地參與到課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效發(fā)展。

二、帶動(dòng)生活實(shí)踐，提升物理效率

物理是一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中含有很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，但是這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生都無(wú)法集中自己的注意力，降低課堂效率的同時(shí)限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。物理是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)比理論更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師要把知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓物理知識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心。

教師長(zhǎng)時(shí)間采用“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，降低了物理課堂的教學(xué)效率。生活化的教學(xué)方式改善了這一不良局面，讓物理與生活相輔相成推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，迎接更加美好的未來(lái)。

第7篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

早在二十世紀(jì)的時(shí)候就有許多科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是生物的世界，生物知識(shí)將存在于我們生活的各個(gè)空間。確實(shí)如此，在我們生活的各個(gè)方面，處處都能看到尖端的生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用。要使學(xué)生在初中階段打好良好的生物基礎(chǔ)，除了要很好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，更重要的是要把課本上的相關(guān)知識(shí)與我們所處的生活環(huán)境中的生物群體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)大有可為?，F(xiàn)就我在課堂教學(xué)中的一些做法作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

在學(xué)習(xí)了果實(shí)和種子適應(yīng)傳播結(jié)構(gòu)的探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生初步了解了：植物的果實(shí)和種子之所以能夠很好地繁衍它們的后代，完成其種族的延續(xù)性，是由于不同類(lèi)型的種子和果實(shí)在其結(jié)構(gòu)上都具有利于它們傳播的特殊結(jié)構(gòu)。由于這些特殊結(jié)構(gòu)，有些種子可以借助于風(fēng)力將它們吹向四面八方，從而達(dá)到傳播種子的作用；有的種子可以借助動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)把它們的種子傳播到各處，從而完成傳播和繁衍后代的作用。這些方面課本上已列舉了一些特殊的范例，學(xué)生也易于接受。我在教學(xué)時(shí)提出了讓學(xué)生結(jié)合我校周?chē)S富的生物資源，再列舉一些植物的種子和果實(shí)在結(jié)構(gòu)上有利于傳播的例子，并與學(xué)生通過(guò)討論列舉了下面一些例子：椿樹(shù)的種子上長(zhǎng)有“翅”，在遇到大風(fēng)的時(shí)候?qū)?huì)被風(fēng)吹走，從而達(dá)到傳播的目的。又如：松樹(shù)的種子上也生有“翅”，在大風(fēng)的吹拂下便會(huì)飛到遠(yuǎn)處進(jìn)行傳播。與龍須草伴生的一種草，其上長(zhǎng)有一些帶倒鉤的種子，當(dāng)動(dòng)物接觸它時(shí)就會(huì)緊緊地抓到動(dòng)物身上，從而達(dá)到傳播種子的目的。生物體的這些特殊結(jié)構(gòu)，都是生物體在生長(zhǎng)過(guò)程中不斷地適應(yīng)周?chē)h(huán)境和進(jìn)化的結(jié)果。

根據(jù)我校所處的河流、水庫(kù)資源非常豐富這一特點(diǎn)，在“鯽魚(yú)”一節(jié)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回答：你們?nèi)巳硕汲赃^(guò)魚(yú)，那么你們看到魚(yú)骨有什么特點(diǎn)？許多學(xué)生回答：魚(yú)脊梁骨一環(huán)套著一環(huán)。這里的脊梁骨就是我們本節(jié)要學(xué)習(xí)的水生脊椎動(dòng)物的脊椎。水生脊椎動(dòng)物的形體有高度的適應(yīng)水生生活的特點(diǎn)。下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究鯽魚(yú)對(duì)水生生活的適應(yīng)性。首先將學(xué)生劃分為了6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，將準(zhǔn)備好的魚(yú)分別放入6個(gè)小組的水盆中，讓學(xué)生按照由宏觀到微觀，從局部到器官的先后順序進(jìn)行觀察。針對(duì)學(xué)生的觀察我提出了如下問(wèn)題：1、魚(yú)的體形有什么特點(diǎn)？2、魚(yú)在水盆內(nèi)游動(dòng)時(shí)有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答說(shuō)外形像梭子形（紡錘形）、流線(xiàn)型等。魚(yú)在水中游動(dòng)時(shí)鰭都在不停地?cái)[動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的回答我又提出魚(yú)體呈流線(xiàn)型有什么好處，各個(gè)鰭的作用相同嗎？這時(shí)有的同學(xué)就七嘴八舌的議論開(kāi)了。有的同學(xué)就聯(lián)想到船型，有的說(shuō)可能是為了減小阻力，還有的則問(wèn)魚(yú)為什么要長(zhǎng)這么多鰭？可能它們的作用還不盡相同.我說(shuō)針對(duì)以上討論我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看魚(yú)在水中是如何運(yùn)動(dòng)的,是如何改變方向的，又是如何保持平衡的?然后讓他們每一組研究一個(gè)探究課題。課題分別為：將魚(yú)的尾鰭剪掉，觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)情況、剪掉魚(yú)的背鰭后觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)情況、剪掉魚(yú)的胸鰭后觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)情況、剪掉魚(yú)的腹鰭后觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)情況、剪掉魚(yú)的臀鰭后觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)情況、刺傷魚(yú)的側(cè)線(xiàn)讓魚(yú)在水中運(yùn)動(dòng)。要求每組同學(xué)把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論予以記錄，以便以后與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢后，讓各組同學(xué)宣讀他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同學(xué)們都非常踴躍地進(jìn)行了發(fā)言和交流。出乎意料的取得了非常好的效果。最后經(jīng)我和同學(xué)們共同歸納，明確了魚(yú)的尾鰭決定著魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)方向，它向不同方向擺動(dòng)不但可以使魚(yú)向不同方向運(yùn)動(dòng)，同時(shí)尾鰭的擺動(dòng)也是魚(yú)在水里向前運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑＨ羰ノ馋?，魚(yú)在水里只能緩緩運(yùn)動(dòng)，它不會(huì)轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)方向，只會(huì)直行。背鰭能夠保持身體平衡，若無(wú)背鰭，魚(yú)的身體將會(huì)側(cè)翻，不能保持原來(lái)的樣子。胸鰭、腹鰭能夠維持平衡，剪掉這兩鰭的魚(yú)游動(dòng)時(shí)將搖擺不定。臀鰭能夠協(xié)調(diào)其他各鰭，起到協(xié)調(diào)和平衡作用，剪掉臀鰭的魚(yú)會(huì)輕微搖晃，各部位魚(yú)鰭相互協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)才能使魚(yú)在水中運(yùn)動(dòng)自如、穿梭自游。這些都是充分利用了當(dāng)?shù)氐囊恍┝畠r(jià)而豐富的生物資源，來(lái)達(dá)到了鞏固所學(xué)生物知識(shí)的目的，不但使學(xué)生感受到生物知識(shí)就在我們身邊，而且知道了探究生物知識(shí)并不是高不可攀的東西。生物知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高都離不開(kāi)生物科學(xué)作出的貢獻(xiàn)。學(xué)完“植物的光合作用、蒸騰作用”后，學(xué)生問(wèn)道：為什么大樹(shù)底下好乘涼？我組織學(xué)生進(jìn)行了討論，經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論：①植物的蒸騰作用使植物的葉把大量的水釋放出去，這樣在植物體就會(huì)產(chǎn)生一種向上的拉力，促使根不斷地從土壤中吸收水分和能量，太陽(yáng)光的熱能被樹(shù)葉吸收進(jìn)行了光合作用，故而樹(shù)底下溫度較低；②植物光合作用是植物利用葉綠素，在光的照射下，將二氧化碳、水或是硫化氫轉(zhuǎn)化為碳水化合物并釋放出氧氣，故而樹(shù)底下空氣新鮮，人在此處活動(dòng)實(shí)際上是在進(jìn)行有氧呼吸；③樹(shù)葉能夠阻滯塵埃過(guò)濾空氣，好多樹(shù)葉上都有毛細(xì)孔，或毛絨。就像人身上的皮膚上也有一層毛絨一樣。大氣里的灰塵在空氣中飛舞時(shí)，碰到樹(shù)葉的話(huà)，就會(huì)粘附在樹(shù)葉上的毛絨或毛細(xì)孔中，慢慢地累積，將空氣中的灰塵吸附，凈化空氣，故而樹(shù)下空氣較清潔。針對(duì)以上現(xiàn)象，完全有必要帶領(lǐng)學(xué)生在夏天走進(jìn)樹(shù)林，親身體驗(yàn)大樹(shù)底下是否比其他地方?jīng)鏊恍?，這里的空氣是否比其他地方更清新、更潔凈，從而無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，和山區(qū)環(huán)境，理解山區(qū)還有許多城市無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)多年的生物教育過(guò)程，我體會(huì)到作為生物教師，如果只是將課本上的生物知識(shí)教授給自己的學(xué)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要將課本上的知識(shí)和實(shí)際所處的自然環(huán)境相結(jié)合，并將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，多和周?chē)涡蔚纳镔Y源相聯(lián)系，這樣才可能避免空洞的教學(xué)，學(xué)生也才能體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，取得更好的教學(xué)成果。

第8篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

一、物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)物理課本枯燥乏味，缺乏生活化色彩。

當(dāng)前，許多物理教科書(shū)只是枯燥的舉例，卻并未關(guān)注所舉例子是否成立；或者只是列出純粹的物理公式，而缺少生活化的探究。課本知識(shí)枯燥乏味，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課本的枯燥性，老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)生活中舉例說(shuō)明。比如在講解說(shuō)明“分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以舉例：當(dāng)打開(kāi)風(fēng)扇時(shí)，地面的水分蒸發(fā)得就快，當(dāng)天氣熱的時(shí)候，地面水分蒸發(fā)也快?？梢缘贸鼋Y(jié)論，空氣流通和溫度影響水分子的運(yùn)動(dòng)。用生動(dòng)形象、富有趣味性的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識(shí)。

2.傳統(tǒng)物理教學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不夠重視，脫離生活實(shí)際。

物理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，物理實(shí)驗(yàn)的重要性顯得尤為突出，而許多老師對(duì)實(shí)驗(yàn)只是枯燥地加以說(shuō)明卻并未實(shí)際演示，必然收效甚微。有些老師往往只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)死記硬背，這顯然脫離了生活實(shí)踐。只注重理論教育而忽略實(shí)踐的教學(xué)方法是不可取的。因此，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，通過(guò)演示或讓學(xué)生參與加強(qiáng)學(xué)生的理解。

3.物理練習(xí)脫離生活實(shí)際，忽視了學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在我國(guó)目前教育中，物理練習(xí)題比較傳統(tǒng)枯燥，和生活的聯(lián)系不密切。在新課改下，應(yīng)該將物理問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生融入問(wèn)題的情境之中去，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛能。

二、課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)生活化

在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問(wèn)題的契機(jī)與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動(dòng)、游戲、參觀、調(diào)查等活動(dòng)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺(jué)物理源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中要力爭(zhēng)從“趣”“異”“疑”三個(gè)角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣；“異”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。這樣可以打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力?！耙伞本褪侵竸?chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑點(diǎn)。如把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，創(chuàng)設(shè)對(duì)比的問(wèn)題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

在物理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時(shí)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活中一些物理現(xiàn)象的理解看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時(shí)收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

四、課外活動(dòng)生活化

開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開(kāi)展的物理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)選用具有濃厚的生活氣息的實(shí)踐內(nèi)容。例如：人類(lèi)的哪些活動(dòng)可以形成城鎮(zhèn)中的熱島效應(yīng)？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實(shí)踐的內(nèi)容都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，探究這些學(xué)生熟悉的實(shí)踐內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，吸引學(xué)生探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊的一些物品進(jìn)行物理探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。我們身邊的許多東西都可以作為重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具，廢舊物品在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要有效得多，利用它們來(lái)實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的局限性，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊的材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生注意力的集中，引發(fā)其認(rèn)知的欲望和興趣。這些物理實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路，可以潛移默化地啟迪學(xué)生。

五、物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，物理問(wèn)題與生活情景相聯(lián)系

第9篇：生物力學(xué)的應(yīng)用范文

一、中專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是具有權(quán)威地位的教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只是處于被動(dòng)狀態(tài)，被迫接受教師所教的知識(shí)，這些知識(shí)根本不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的思考，被教師直接傳授。一直以來(lái)，教師地位高高在上，學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，這種師生關(guān)系造成很多學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到施展，直接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)現(xiàn)在雖然一直提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育已經(jīng)深深地扎進(jìn)教師和學(xué)生的心中，師生互動(dòng)的教學(xué)方式很少得到應(yīng)用。學(xué)生選擇中專(zhuān)學(xué)校的原因是想在畢業(yè)以后憑借一技之長(zhǎng)找到工作，當(dāng)然心里比較偏向自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)物理、化學(xué)等文化知識(shí)不加以重視。中專(zhuān)學(xué)生不想學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，他們認(rèn)為對(duì)以后的專(zhuān)業(yè)技能和工作需要沒(méi)有任何幫助，畢業(yè)以后是以實(shí)踐為主，這些書(shū)本知識(shí)用處不大，再加上自己對(duì)文化知識(shí)掌握不牢，知識(shí)面窄，所以都避而遠(yuǎn)之。因此，很多中專(zhuān)學(xué)生都對(duì)物理失去信心，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性，遇到問(wèn)題不會(huì)動(dòng)腦思考，以掌握的知識(shí)可以應(yīng)付考試的心理學(xué)習(xí)物理課程。

二、中專(zhuān)學(xué)生對(duì)物理課的態(tài)度

物理是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程，它重在理解和應(yīng)用，需要學(xué)生動(dòng)手操作。在學(xué)習(xí)中專(zhuān)物理時(shí)，學(xué)生要遵循物理規(guī)律，重新推導(dǎo)整個(gè)過(guò)程加以理解，或者得到新的定理和結(jié)論，還要注重對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和分析。只有明白了整個(gè)原理，才能熟練地運(yùn)用。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度是厭倦和反感的，造成這一狀況的原因不是學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也不是物理課程的難度大，而是教師的教學(xué)水平低，教學(xué)方式和手段都不適合學(xué)生。在中專(zhuān)物理教學(xué)中，教師通常采用按照教材講解的方法，即便是實(shí)驗(yàn)課程，也只是對(duì)一些知識(shí)的講解，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐操作，所以造成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的不理解，對(duì)物理課程產(chǎn)生了厭惡。最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更別談激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵是提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

三、師生互動(dòng)在物理課的應(yīng)用

師生互動(dòng)不僅是彼此之間的交流，還意味著教師和學(xué)生平等關(guān)系的建立。它可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在中專(zhuān)物理教學(xué)中，把學(xué)生放在首要位置，教師只起引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作應(yīng)用和自主思考積極地參與到課堂中，使學(xué)生被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地位，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮，讓教師深入地了解學(xué)生，成為真正的朋友。教師可以把學(xué)生帶入生活情景中，挖掘?qū)W生對(duì)新事物的好奇心，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生保持對(duì)中專(zhuān)物理的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、勤于鉆研的能力。