財(cái)會(huì)真賬實(shí)操培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：財(cái)會(huì)真賬實(shí)操培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］理實(shí)一體化教學(xué)；高職；會(huì)計(jì)；探究

引言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半?？上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W(xué)形式上，會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過(guò)程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問(wèn)題導(dǎo)向下，對(duì)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開(kāi)探究。

1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對(duì)滯后這里的“相對(duì)滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的，隨著物理平臺(tái)的搭建形成，接下來(lái)便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會(huì)可得，在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下所開(kāi)展的專業(yè)教材編寫(xiě)工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍(lán)本，這就直接弱化了教材中的理實(shí)一體化教學(xué)要求。再者，即使有意將實(shí)訓(xùn)版塊植入到教材中去，在教學(xué)實(shí)踐中仍難以做到將理論知識(shí)講授與實(shí)操能力訓(xùn)練相融合，其主要?dú)w因于理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1．3教學(xué)組織過(guò)程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是筆者的觀摩體驗(yàn)還是筆者的教學(xué)體會(huì)，都促使自身感知到：目前在會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)中的組織過(guò)程較為隨意。這一問(wèn)題的形成需要從教與學(xué)兩個(gè)方面去解釋，教師因能力整合問(wèn)題和可適用的教材殘缺問(wèn)題所致，在教學(xué)方面難以將理論與實(shí)操知識(shí)自然連貫地融合起來(lái)，這就給學(xué)生形成了課程知識(shí)的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便會(huì)因個(gè)體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學(xué)效果反饋失真

教學(xué)效果反饋構(gòu)成了會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果反饋分別從理論測(cè)試和實(shí)操考核中獲得。隨著理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體之后，這就為教學(xué)效果反饋帶來(lái)了問(wèn)題，即教學(xué)效果反饋面臨失真的危險(xiǎn)。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是板塊式銜接，而是基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的有機(jī)融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學(xué)效果反饋機(jī)制顯然是難以適應(yīng)的。

2完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

2．1加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實(shí)一體化的教學(xué)效果（因變量）。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)他們形成基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在該理念導(dǎo)引下整體提升自己的理論知識(shí)涵養(yǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)操能力。從解決當(dāng)前的教學(xué)短板入手，應(yīng)重點(diǎn)提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)化自己的實(shí)操能力；（2）在校本要求下對(duì)自身的會(huì)計(jì)實(shí)操能力實(shí)施精細(xì)化管理，即在熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識(shí)與實(shí)操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)的節(jié)奏。通過(guò)筆者的實(shí)踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。這里筆者還需強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)時(shí)需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對(duì)待會(huì)計(jì)任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實(shí)一體化平臺(tái)所帶來(lái)的“勞動(dòng)異化”局面的發(fā)生。

2．2開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫(xiě)

教師固然存在著教學(xué)能動(dòng)性，而且許多青年教師對(duì)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式抱有極大的興趣，但從教學(xué)模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當(dāng)前還需加緊開(kāi)展理實(shí)一體化的教材編寫(xiě)。筆者已經(jīng)參與了該項(xiàng)教材的編寫(xiě)工作，從中得出這樣幾點(diǎn)體會(huì)：（1）教材在編寫(xiě)前需要明確理實(shí)一體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫(xiě)提供畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。（2）教材在編寫(xiě)中時(shí)常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成簡(jiǎn)單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計(jì)中過(guò)于糾結(jié)理論板塊與實(shí)訓(xùn)板塊的排序問(wèn)題。筆者建議，應(yīng)以“點(diǎn)到為止”作為會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教材編寫(xiě)的原則，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)線，以簡(jiǎn)明的文字闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，理論知識(shí)的容量以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐曰诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向，所以理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)操訓(xùn)練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識(shí)闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學(xué)成果的出現(xiàn)，便要求能為會(huì)計(jì)乃至專業(yè)群理實(shí)一體化教學(xué)提供參照。因此，目前還需建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)化屬于程序標(biāo)準(zhǔn)化，意在解決當(dāng)前在理實(shí)一體化教學(xué)中所出現(xiàn)的隨意性問(wèn)題，而且該標(biāo)準(zhǔn)化分別存在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面之中。就教師教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化而言，規(guī)定了教師會(huì)計(jì)教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間的時(shí)間比例（建議：低年級(jí)為3∶2、高年級(jí)為2∶3），以及理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)程序標(biāo)準(zhǔn)化方面，主要規(guī)定了課前預(yù)習(xí)要求、課堂實(shí)操?gòu)?qiáng)度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)將教與學(xué)作為整體去對(duì)待。筆者通過(guò)實(shí)踐上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式感知到，如何在理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間進(jìn)行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學(xué)、再實(shí)操訓(xùn)練，這只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)相比，會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。從目前與同事對(duì)該教學(xué)模式的理解入手，創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放置在評(píng)價(jià)模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會(huì)計(jì)職教理念導(dǎo)引下可增添“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生實(shí)操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實(shí)操考核不同，該板塊更加突出學(xué)生圍繞崗位問(wèn)題自主完成實(shí)操任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生的理論知識(shí)遷移能力。對(duì)已有教學(xué)模塊內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的方向?yàn)?，?yīng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)所占權(quán)重，并配合以問(wèn)卷調(diào)查去了解學(xué)生參與會(huì)計(jì)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的獲得感，以及對(duì)教師教學(xué)效果給予多維度考核?？傊趧?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須與理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)形成照應(yīng)，并能為今后助力理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供問(wèn)題域。另外，還可以通過(guò)參加會(huì)計(jì)比賽去檢驗(yàn)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的效果。鼓勵(lì)師生參加會(huì)計(jì)技能大賽，以賽促教。會(huì)計(jì)技能大賽注重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，技能大賽是對(duì)多門學(xué)科的綜合考核，內(nèi)容包括多項(xiàng)實(shí)踐技能，比如點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教師在組織教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使“理實(shí)一體化”教學(xué)達(dá)到良好效果。最后指出，在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然與傳統(tǒng)的校外頂崗實(shí)習(xí)不同，能否將理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學(xué)則值得嘗試。還有，在整合教師能力時(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)骨干參與其中，作為培訓(xùn)師去提升任課教師的實(shí)操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的實(shí)施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)啟“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，把企業(yè)最真實(shí)、最具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，就可以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3小結(jié)

當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對(duì)滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學(xué)組織過(guò)程較為隨意、教學(xué)效果反饋失真等4個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。將會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式看作一個(gè)系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時(shí)需要從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫(xiě)、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手去破解現(xiàn)有的問(wèn)題。本文也十分重視在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，但該教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃娟蜀．高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式探討———以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例［J］．財(cái)會(huì)通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業(yè)搬進(jìn)課堂”的高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐———以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程為例［J］．中國(guó)管理信息化，2018（20）．

第2篇：財(cái)會(huì)真賬實(shí)操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)信息失真 會(huì)計(jì)核算制度 會(huì)計(jì)監(jiān)督體系

中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）18-0310-01

會(huì)計(jì)信息在目前這個(gè)信息社會(huì)至關(guān)重要。它的真實(shí)與否，影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)決策的方向和路線以及廣大投資者和社會(huì)公眾的利益。真實(shí)性是會(huì)計(jì)信息的生命。

一、會(huì)計(jì)信息失真的概念、分類和現(xiàn)狀

（一）概念

廣義的會(huì)計(jì)信息失真是指會(huì)計(jì)信息失去了“公允性真實(shí)”，即會(huì)計(jì)信息不能如實(shí)、準(zhǔn)確地反映客觀的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即把違規(guī)和合規(guī)但不公允的會(huì)計(jì)信息失真都視為失真的會(huì)計(jì)信息；狹義的會(huì)計(jì)信息失真則是指會(huì)計(jì)信息失去了“合規(guī)性真實(shí)”，即認(rèn)為只有那些違反專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而生成的會(huì)計(jì)信息才是失真的。本文所指的會(huì)計(jì)信息失真是指廣義上的會(huì)計(jì)信息失真。

（二）分類

1、會(huì)計(jì)事項(xiàng)失真和會(huì)計(jì)處理失真。會(huì)計(jì)事項(xiàng)失真引起的會(huì)計(jì)信息失真是指會(huì)計(jì)事項(xiàng)未能真實(shí)反映客觀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，會(huì)計(jì)事項(xiàng)本身就不真實(shí)，即“假賬真算”，這是一種主觀上的造假。會(huì)計(jì)處理失真是指雖然會(huì)計(jì)事項(xiàng)真實(shí)地反映了客觀的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但由于會(huì)計(jì)處理過(guò)程中的錯(cuò)誤引起會(huì)計(jì)信息失真，即“真賬假算”，這類情況既有故意所為，也有疏忽大意的無(wú)意之舉i。

2、故意失真和無(wú)意失真。故意失真是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的當(dāng)事人為了個(gè)人利益或小團(tuán)體利益，營(yíng)私舞弊，弄虛作假。這是危害最大，后果最嚴(yán)重，也最難以防范的失真行為。無(wú)意失真是指會(huì)計(jì)行為人由于經(jīng)驗(yàn)不足或主觀判斷失誤或是疏忽大意而造成的會(huì)計(jì)信息失真。無(wú)意失真不存在主觀上的故意和謀私非法利益。

3、制度性失真和技術(shù)性失真。制度性失真是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度上的缺陷與不完備而造成的會(huì)計(jì)信息失真。如現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定，企業(yè)發(fā)生賒銷業(yè)務(wù)，期末就要按應(yīng)收賬款余額提取壞賬準(zhǔn)備。壞賬準(zhǔn)備的提取，必然影響本期利潤(rùn)指標(biāo)的真實(shí)性。技術(shù)性失真是指目前的會(huì)計(jì)技術(shù)方法存在的局限性，使人們還難以客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)事物，它是由經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中大量存在的不確定性和模糊性造成的。

（三）現(xiàn)狀

目前會(huì)計(jì)信息失真情況主要分幾種：

1.原始憑證虛假。 會(huì)計(jì)對(duì)財(cái)務(wù)資料的核算失真，主要體現(xiàn)在企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿以及會(huì)計(jì)報(bào)表的失真。提供虛假的原始憑證是常見(jiàn)的一種表現(xiàn)形式，它通常采用不正當(dāng)方式將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)虛擬。如通過(guò)購(gòu)買外單位的發(fā)票虛列成本和費(fèi)用。

2、賬實(shí)不相符。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的核算中，要求財(cái)會(huì)人員嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)經(jīng)法規(guī)進(jìn)行。但實(shí)際工作中，不少企業(yè)難以保證賬目與實(shí)際情況相符合。亂用會(huì)計(jì)科目，亂合并或分拆數(shù)目金額，使得企業(yè)的會(huì)計(jì)制度形同虛設(shè)。

3. 虛增企業(yè)成本費(fèi)用。企業(yè)為了偷逃所得稅和增值稅，在采購(gòu)業(yè)務(wù)時(shí)，要求合作伙伴虛開(kāi)發(fā)票，開(kāi)大發(fā)票（實(shí)際單價(jià)數(shù)量金額小于發(fā)票上的單價(jià)數(shù)量金額），虛擬購(gòu)銷合同。通過(guò)虛增成本和費(fèi)用，達(dá)到偷逃稅款的目的。

4.會(huì)計(jì)信息披露不真實(shí)。會(huì)計(jì)信息不真實(shí)很大方面就是會(huì)計(jì)信息的虛假陳述。虛假陳述包括虛假記載、誤導(dǎo)性陳述、重大遺漏和不正當(dāng)披露四種形式。虛假記載是指將不存在的重大事實(shí)在信息披露文件中加以記載。誤導(dǎo)性陳述是指對(duì)其投資行為發(fā)生錯(cuò)誤判斷并發(fā)生重大影響的陳述。重大遺漏是指未將應(yīng)記載的事項(xiàng)完全或者部分予以記載。不正當(dāng)披露是指未在適當(dāng)期限內(nèi)或者未以法定方式公開(kāi)披露應(yīng)當(dāng)披露的信息。

5.虛報(bào)虛列不報(bào)或少報(bào)收入。有些企業(yè)為了應(yīng)付上級(jí)或者股東的考核和融資需要，有時(shí)候會(huì)對(duì)企業(yè)的收入做提前或者延后的確認(rèn)工作，虛擬合作客戶，美化利潤(rùn)指標(biāo)。而有些企業(yè)為了偷逃所得稅，人為地對(duì)利潤(rùn)在不同年間的調(diào)整，會(huì)采用收入不入賬，收入提前或者滯后入賬的辦法。這樣的核算造假也必然造成會(huì)計(jì)信息的失真。

二、會(huì)計(jì)信息失真的成因分析

1.控制環(huán)境存在缺陷。會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題，其中一個(gè)重要原因就是會(huì)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和操作問(wèn)題。會(huì)計(jì)系統(tǒng)作為企業(yè)內(nèi)控的一個(gè)子系統(tǒng)，往往只是根據(jù)公司章程的要求設(shè)計(jì)出一個(gè)華麗卻空洞的內(nèi)控程序，難以有效發(fā)揮作用。即使設(shè)計(jì)是有效的，但在操作過(guò)程中，由于一些人為因素，如管理層為了達(dá)到某種目的，迫使會(huì)計(jì)人員做假賬，也會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真。

2.會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求進(jìn)一步擴(kuò)大。很多人通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，在考取會(huì)計(jì)上崗證之后就進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作，這些人員并不具備實(shí)操能力，致使屢屢發(fā)生操作性和原理性錯(cuò)誤。很多企業(yè)不重視會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)和思想道德的培訓(xùn)，導(dǎo)致人員素質(zhì)無(wú)法進(jìn)一步提高。

3.現(xiàn)代企業(yè)制度不完善?，F(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征是所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，現(xiàn)行中小型企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度不明晰也是會(huì)計(jì)信息失真的重要原因。就國(guó)有企業(yè)而言，特定的委托關(guān)系及產(chǎn)權(quán)主體的缺位，導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)內(nèi)部人掌握較大的控制權(quán)。經(jīng)營(yíng)者利用與投資者之間嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，在財(cái)務(wù)制度不健全和約束軟化的前提下，使反映在賬上的企業(yè)利潤(rùn)難以真實(shí)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

4.會(huì)計(jì)法律規(guī)范不完善。比如會(huì)計(jì)法律規(guī)范不能涵蓋所有的會(huì)計(jì)行為，這使得有做假賬意圖的會(huì)計(jì)人員鉆了法律規(guī)范的空子，從而造成會(huì)計(jì)信息失真。會(huì)計(jì)法律規(guī)范中的某些內(nèi)容存在著不一致性甚至有相互矛盾的地方，比如基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收制度之間，會(huì)計(jì)法律與香港法律之間不能有效地銜接與協(xié)調(diào)，會(huì)計(jì)法律規(guī)范與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在著差異性。

三、會(huì)計(jì)信息失真的治理與防范

必須從以下幾個(gè)方面治理和防范會(huì)計(jì)信息失真行為的發(fā)生：

1.健全完善的會(huì)計(jì)法規(guī)體系。會(huì)計(jì)法規(guī)是會(huì)計(jì)工作中必須遵守的規(guī)范和準(zhǔn)則，要治理會(huì)計(jì)信息失真，首先，必須以新《會(huì)計(jì)法》為龍頭，逐步制定較為完善的會(huì)計(jì)法規(guī)體系，彌補(bǔ)法制缺位，使會(huì)計(jì)工作有章可循，有法可依。其次，應(yīng)制定各項(xiàng)法規(guī)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，完善相應(yīng)的配套措施，使會(huì)計(jì)法規(guī)具有可操作性。再次，在加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)法規(guī)建設(shè)的過(guò)程中，要認(rèn)真做好各項(xiàng)會(huì)計(jì)法規(guī)的宣傳工作，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和會(huì)計(jì)人員增強(qiáng)法制觀念，提高維護(hù)法律尊嚴(yán)的自覺(jué)性。最后，要維護(hù)《會(huì)計(jì)法》的權(quán)威性，加大執(zhí)法力度。對(duì)那些有法不依，知法犯法的人員要做到執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，為會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性提供法律保障。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化管理。會(huì)計(jì)規(guī)范化是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員，根據(jù)有關(guān)法規(guī)制度，按照會(huì)計(jì)工作程序和方法，從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、內(nèi)部控制及資金管理和監(jiān)督分析等方面對(duì)單位會(huì)計(jì)的組織、計(jì)劃及控制等實(shí)施全過(guò)程規(guī)范化管理活動(dòng)。實(shí)施會(huì)計(jì)工作規(guī)范化管理，以規(guī)范會(huì)計(jì)工作秩序，提高會(huì)計(jì)工作水平。必須以《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及會(huì)計(jì)制度為依據(jù)，在遵守其基本原則和各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)工作方面的要求和內(nèi)容進(jìn)行具體化，并在實(shí)施中不斷充實(shí)和完善。

3、完善企業(yè)會(huì)計(jì)監(jiān)督機(jī)制。首先，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制。明確會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員在設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，審核原始憑證，編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿及編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表等整個(gè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程和完整保存憑證，賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)資料中應(yīng)負(fù)的行政責(zé)任和法律責(zé)任。其次，要完善審計(jì)監(jiān)督機(jī)制。審計(jì)部門要針對(duì)會(huì)計(jì)工作出現(xiàn)的新情況及新問(wèn)題，不僅對(duì)單位財(cái)經(jīng)法規(guī)的落實(shí)情況和會(huì)計(jì)法規(guī)的執(zhí)行情況進(jìn)行審計(jì)，而且更要側(cè)重于對(duì)單位內(nèi)部控制制度的簡(jiǎn)歷和完善及實(shí)施情況進(jìn)行整改年度的評(píng)價(jià)和審核。

4.提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)決定著單位會(huì)計(jì)管理水平的高低。只有從根本上提高會(huì)計(jì)人員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。按《會(huì)計(jì)法》的要求，嚴(yán)格落實(shí)會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格制度。同時(shí)，要加強(qiáng)思想教育，強(qiáng)調(diào)以“德”理財(cái)。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有良好的政策法規(guī)觀念、職業(yè)道德和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠。

總之，會(huì)計(jì)信息失真帶來(lái)的損害是非常大的，必須進(jìn)行治理，加強(qiáng)監(jiān)督。近年來(lái)，國(guó)家不斷完善會(huì)計(jì)相關(guān)法律制度和會(huì)計(jì)監(jiān)督體系，加快推進(jìn)企業(yè)內(nèi)部控制的建設(shè)，強(qiáng)化單位負(fù)責(zé)人的法律和責(zé)任意識(shí)，抓緊會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信建設(shè)和后續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的地位，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)交流與合作，取得了一定成果，各種經(jīng)濟(jì)犯罪有所減少。但是防范會(huì)計(jì)信息失真仍是一項(xiàng)重大的工程，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李欣.芻議會(huì)計(jì)信息失真的原因及其對(duì)策.北方經(jīng)濟(jì).2012，05.

[3]李慧敏.會(huì)計(jì)信息失真的成因及其治理對(duì)策.北方經(jīng)貿(mào).2011，12.

第3篇：財(cái)會(huì)真賬實(shí)操培訓(xùn)范文

1課程設(shè)置不合理、實(shí)用性不強(qiáng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為課程體系的專業(yè)主干課程，受到的影響尤為嚴(yán)重。過(guò)多壓縮課時(shí)量使學(xué)生不但理論知識(shí)沒(méi)有學(xué)明白，實(shí)踐能力更上不去，而會(huì)計(jì)是一種特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的職業(yè)，這從一定程度上導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后難以順利就業(yè)。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)相關(guān)的準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據(jù)和邏輯性，這樣的教材使得學(xué)生難以理解各種會(huì)計(jì)處理背后的內(nèi)在規(guī)律。這造成了課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，很多學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程內(nèi)容與工作中的實(shí)際操作脫節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)務(wù)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

教師注重理論教學(xué)，忽視實(shí)務(wù)操作，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例不合理，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)于理論知識(shí)，學(xué)生只“知其然不知其所以然”，更不要談如何應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書(shū)本知識(shí)，但是無(wú)法培養(yǎng)提高職業(yè)判斷能力，遇到實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)就不知從何下手，也不懂怎樣利用這些理論知識(shí)和財(cái)務(wù)信息來(lái)幫助單位解決實(shí)際問(wèn)題。

3教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后，傳統(tǒng)由教師主講的單一模式并未根本改變，情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。重理論，輕實(shí)務(wù)，重記憶，輕創(chuàng)新。理論教學(xué)環(huán)節(jié)缺少趣味性、效率性，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作環(huán)節(jié)由于學(xué)生理論功底不扎實(shí)，效率效果欠佳，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況手段過(guò)于單一。

二我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革方向和路徑

選擇基于以上我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)高職院校應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革和完善。

1設(shè)置合理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容

1.1完善課程設(shè)置

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，注重理論知識(shí)的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容需強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程需側(cè)重實(shí)踐性。應(yīng)提倡“理論適度，夠用為限，實(shí)踐為主”的教學(xué)理念。根據(jù)此要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行調(diào)整，課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)活動(dòng)緊密相連，突出職業(yè)性和針對(duì)性，要偏重學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。課程之間要注意重知識(shí)的前后銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，避免教學(xué)重難點(diǎn)的模糊。

1.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大多以會(huì)計(jì)六要素的順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，不能很好體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，難以達(dá)到以素質(zhì)為導(dǎo)向教學(xué)理念的要求。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以實(shí)際交易、事項(xiàng)的業(yè)務(wù)處理流程為主線來(lái)重新構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識(shí)和能力項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)完成這些任務(wù)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，掌握好教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)知識(shí)。由于每個(gè)任務(wù)均涵蓋多方面的知識(shí)，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)能夠充分掌握理論知識(shí)和操作技能，以更高提升其職業(yè)能力。與此同時(shí)，教師也由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的主體角色，變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角色，突出了學(xué)生的自主、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3編寫(xiě)適用的校本教材

當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材紛繁雜多，過(guò)于注重會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的闡述，表面上雖各有差異，但內(nèi)容上卻存在大量的相似和雷同，而且有些教材中會(huì)計(jì)相關(guān)的準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作不能及時(shí)更新，導(dǎo)致了教材內(nèi)容的滯后，已不能很好滿足素質(zhì)教育理念下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)要求。因此，編寫(xiě)適用的校本教材尤為重要。校本教材應(yīng)緊密結(jié)合本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，按項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容和要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編寫(xiě)，及時(shí)更新相關(guān)準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作，并盡可能增加相關(guān)案例和實(shí)務(wù)模擬方面的內(nèi)容，以提高教材的趣味性、實(shí)用性。

2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

2.1在原有的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)

把理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生不僅容易接受，而且容易激發(fā)刨根究底的興趣，并且留下深刻的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力。

2.2適度采用情境教學(xué)和案例分析教學(xué)法

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中。案例教學(xué)法是利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例中的管理現(xiàn)場(chǎng)，成為其中的一個(gè)角色，通過(guò)分析提出自己的見(jiàn)解。該教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。兩種方法的結(jié)合使用，有助于大幅提高教學(xué)的效率和效果。

2.3積極推廣多媒體教學(xué)和財(cái)務(wù)相關(guān)軟件的應(yīng)用

在日常教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體手段，積極使用會(huì)計(jì)核算軟件教學(xué)，全面、形象地演示并講解具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)核算程序、細(xì)節(jié)的理解。特別是就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)制作微課視頻來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)解決因課時(shí)不足重難點(diǎn)講授不能透徹深入的問(wèn)題。此外，還應(yīng)大力推廣相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的應(yīng)用。

3建立和完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

鑒于會(huì)計(jì)工作的特色，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法眾多，一般可分為非正式崗位實(shí)踐和正式崗位實(shí)踐兩個(gè)層面。在非正式崗位實(shí)踐教學(xué)層面應(yīng)采取與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學(xué)：首先，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中增加章節(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改；其次，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)期末根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課程的“真賬實(shí)操”模擬，由企業(yè)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、修改；三是小組之間就業(yè)務(wù)模擬、案例分析進(jìn)行內(nèi)容和角色互換，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，探討最有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。該層面有助于提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和動(dòng)手能力。在正式崗位實(shí)踐教學(xué)層面，各高職院?？梢砸劳小靶Ｆ蠛献鳌逼脚_(tái)，與各單位簽訂長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)，為每位學(xué)生提供3-6個(gè)月會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)并安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行必要指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)中期，由系部派專業(yè)教師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行檢查。該層面有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎(chǔ)。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)

直接關(guān)乎高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效果，在教學(xué)改革過(guò)程中，必須不斷完善教學(xué)師資隊(duì)伍，提高高職院校教師的整體教學(xué)水平，努力提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高職院校大部分專業(yè)教師主要源于會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，這部分教師只有豐富的理論知識(shí)，卻沒(méi)多少會(huì)計(jì)相關(guān)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在實(shí)踐教學(xué)中，難以得心應(yīng)手，往往只能空談理論。按照會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的要求，應(yīng)當(dāng)建立一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量較高、數(shù)量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊(duì)伍，并建立“雙師型”師資。一方面，在校教師要“走出去”，積極參與到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐中去，學(xué)校應(yīng)通過(guò)“校企合作”平臺(tái)給一線教師提供下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高教師的動(dòng)手能力，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)。另一方面，高職院校應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)谪?cái)會(huì)方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或從業(yè)人員定期給教師進(jìn)行專業(yè)講座和培訓(xùn)，通過(guò)各種渠道提高教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主充電和學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，要不斷提高教師的人格魅力和溝通能力，使師生溝通無(wú)障礙，唯有此，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

5完善課程考核評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的課程考核評(píng)價(jià)制度還是以期末理論成績(jī)考評(píng)為主，這就造成了大多學(xué)生平時(shí)不注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，寄希望于考前教師勾重點(diǎn)、突擊復(fù)習(xí)，往往考完即忘，學(xué)習(xí)效果很差。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，考核評(píng)價(jià)制度的改革尤為重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)應(yīng)建立綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能單純對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)對(duì)學(xué)生理論、實(shí)踐以及課堂表現(xiàn)綜合予以評(píng)價(jià)，鑒于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，可以考慮將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師的相關(guān)證書(shū)的取得也納入考核評(píng)價(jià)體系，給予相應(yīng)的分值比重，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足并加以完善，逐步發(fā)展成為會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才?？己朔绞降母母锬苁箤W(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分重視，保證理論水平和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適用性并提升競(jìng)爭(zhēng)力。

三結(jié)束語(yǔ)