淺談多媒體在課堂中的應用精選(九篇)
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第1篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
當代信息技術的發(fā)展使得現代教育技術走進了課堂。它使各種教學信息的呈現方式更加自然和方便，各種媒體的交界面更趨于合理、逼真。課堂教學中，合理運用多媒體能有效地調動學生多種感官，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生的注意和興趣，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。
在英語教學實踐中，運用多媒體輔助英語教學能加大課堂容量，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。以下是我在教學實踐中的幾點體會。
一、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學習興趣
多媒體計算機的應用打破了傳統(tǒng)的教學模式，集數據，文字，圖像，動畫，聲音等信息有機的結合在一起，圖文并茂，形象逼真，豐富多彩，這種生動活潑的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，從而產生了強烈的求知欲望。例如利用多媒體教學英語單詞時，把單詞加上聲音，圖像動畫等，通過語音，錄像，光盤課件等授課材料能把較為真實的情景呈現在學生面前，對學生進行多重器官的刺激。學生從課件中，既聽到單詞的讀法，而且看到一些實物的圖像，如我在講解牛津中學英語7B u6 Pets時，學習有關寵物和寵物身體名稱的單詞，我用多媒體展示各種寵物和寵物身體各種畫面，再輔以純正的英語去朗讀單詞或句式，并通過播放寵物的生活片段，幫助學生了解寵物的習性，使學生聽其聲，觀其形，身臨其境，極大地吸引了學生的注意力，學生們興致高，學習快。
良好的語境是學生學好語言的重要條件。多媒體計算機能在課堂上模擬現實的社會場景。如在講解問路，購物，食品，時裝，運動等課題時，我結合教材內容制作一些背景資料，使學生在一個身臨其境的環(huán)境里，成為感知的主體，引導他們積極地運用英語去思考，多方面創(chuàng)設英語交流的機會，激發(fā)了學生的思維，筆者感觸最深的，每次下午第一節(jié)課，學生常常萎靡不振，但當我一打開多媒體計算機，播放一段音樂或演示有聲有色的畫面時，學生們的興趣就來了，學習的精神狀態(tài)極佳.我有時還結合教材內容，播放一些英美國家人民的工作生活學習片段，英美風情，民族風俗等碟片，以加深學生對英美文化的理解，學生們非常喜愛，參與熱情很高，他們看到了這些鮮活的情景，聽到純正的英語，開闊了視野，也在一定程度上促進了學生學習的過程。
二、運用多媒體簡化知識突破重難點
對語言交際功能的重視，并不等于完全忽視對語言中詞組、語匯及習語的掌握。語法是學生們感到枯燥，也是他們感到最難學的。作為教師，如何把學生感到非?？菰锏恼Z言點和語法講解得生動一些，讓學生更容易理解一些，這是一個十分重要的問題。因此在講解語言現象和語法時，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學課件結合使用，利用文字、圖畫、及聲像給予學生立體的語言刺激，并且在課件中盡量使用學生中容易出錯的例子，針對性地解決他們常見的難點，收到了很好的教學效果。如在一般過去時教學中我用課件詳細系統(tǒng)地歸納了一般過去時知識，又在網上下載了有關一般過去時的flash，形象直觀地展示出來，使學生在輕松愉悅的氣氛中加深了對一般過去時的理解。在語法教學中多媒體的運用大大降低了學習難度，順利解決教學重難點。
三、多媒體使用使教學環(huán)境更加開闊，學習方式多元化。
基于多媒體網絡技術的英語教學環(huán)境將是一種開放式的教學環(huán)境，在這種環(huán)境中，學生除了在課堂上學到有限的知識外，通過Internet，還可以隨時與身處不同地區(qū)和國家的學習者建立聯(lián)系，可以通過E-mail、BBS或chat room與其他的學習者進行交流和協(xié)作，可以隨時訪問網絡上豐富的、多元化的學習資源，取己所需，為己所用。
基于多媒體網絡技術環(huán)境下的學習，由于具有豐富的、開放的網絡學習資源的支持以及各種網絡學習工具的支持，學習者可以根據自己的需求和興趣自主選擇學習內容、學習方式和學習的路徑，自定學習的步調和過程，可以選擇自主學習或與他人進行討論、交流，開展合作學習。因此，多媒體網絡技術環(huán)境下的英語教學能夠在最大程度上適應學生的個體差異，實現學生的個別化學習和自主學習，也可以借助網絡通訊技術的支持和網絡學習工具的支持，開展課堂內的協(xié)作學習和遠程協(xié)作學習，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力。
四、運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學的幾點注意事項
（1）選擇合適的課件制作途徑。課件制作的途徑不但要能夠輔助教學，而且也應該讓老師能夠承受的起。所以需要選擇一種既省時又省力的課件制作途徑。課堂教學中學生是主體，教師是課堂的組織者，多媒體技術只是一種教學輔助手段，是為了達到我們的教學目的而服務的。
（2）多媒體課件的制作切勿喧賓奪主。在制作課件時，我們應該注意從實際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用，要緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主，要精心設計和篩選，盡可能與學生的日常生活息息相關。
（3）多媒體運用應把握好“適時，適度，適當”的原則。多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。不應該把注意力過多地落在對鼠標和屏幕的注意上，老師應該適時的離開鼠標，適當的走下講臺，適度的與學生進行交流互動。不能由于多媒體的介入就忘記了自己的作用，教師與學生的關系就變成了演示者與觀看者的關系。
第2篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
關鍵詞:多媒體技術教學應用
人類社會已經進入信息化時代,現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn),它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁,具有舉足輕重的作用。應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),它對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇,多媒體技術與學科教學的整合,產生了優(yōu)化的教學效果,大大提高了課堂教學效果。
一、多媒體教學的特點
現在的多媒體教學指用計算機來處理數字信號的一種人工多媒體系統(tǒng),在整個多媒體的教學活動中,他具有整體性、交互性、集成性等特點。
1.整體性
多媒體計算機能使聲音,圖像和文字融為一體,使視聽一體化。這對發(fā)揮思維的整體功能有著重要的作用。人類不僅接受信息是通過聽覺,視覺的感知系統(tǒng),而且人類思維的方式也須依賴感知系統(tǒng),除了語言符號以外,還可以用聲音,視覺形象等,我們學習英語,在熟記和回憶英語單詞時,腦海中會出現英文單詞的視覺形象,人腦思維或學習是將感官獲得的信息輸入到大腦,進行整理組織,從而形成一個整體性的認識,多媒體教學系統(tǒng)就可以充分達到這種認識的整體性要求。
2.交互性
多媒體計算機與使用者之間有頻繁的直接溝通,即人機對話,使人們能控制媒體信息的內容及方式。用多媒體教學系統(tǒng)可提供學生和電腦之間一個極為有效的溝通渠道,形成人機互動,互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景,學生通過視、聽、觸、運動等方式將全部知覺系統(tǒng)調動起來,形成教學雙向互動、互促互補,通過大小互補、動靜互補、快慢互補調動學生的感受知能力,使學生更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維,有效的調節(jié)、選取、組織、傳遞、反饋各種信息,這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,成倍地提高學習效率。
3.集成性
多媒體系統(tǒng)是通過計算機龐大的信息處理能力,把多媒體結合起來,集電視、錄像、光盤存儲、電視機、錄像機、游戲機、個人電腦的功能,這種多媒體系統(tǒng)的核心部分是靠現代計算機來控制進行調節(jié)的可儲存和處理的信息非常大,1.2M的軟盤存儲量可達50萬字。在多媒體教學系統(tǒng)中,信息不僅可以通過語言、文字、圖像和動作、背景傳輸,而且對信息進行判斷、選擇、整理、它可按人的聯(lián)想思維把相關的信息聯(lián)系起來,學生能自由選擇各種不同的學習途徑和學習進度,使教學更具有靈活性。
二、多媒體在教學中應用的幾種形式
1.教學演示多媒體
在傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式中,多媒體主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求,采用多媒體的表現方式,將教學的主要內容、材料、數據、示例等呈現在特定的顯示設備上,以輔助教師的講解,從而達到知識的高質量的傳播。在一機多人的多媒體教室里,教師通過多媒體和電子投影儀的結合,將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來,有利于學生的理解和接受,從而達到知識的有效傳播。
2.模擬教學
模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合,用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物,使學習者身臨其境,增強教學效果,提高教學水平。比如飛行員最初學開飛機,就不可能使每位學生都使用實際的飛機進行飛行訓練,而是通過多媒體計算機的仿真技術,給學生營造飛行時的俯沖、旋轉等情形。學生只要帶上數據頭盔、數據手套就可以感受真實的飛行情境;或超重或失重或旋轉等,并通過數據手柄的操作控制飛行。
3.交互式教學
多媒體和網絡技術由于能夠提供文聲并茂的多種感官的綜合刺激機,非常有利于情境的創(chuàng)設和保持,界面友好、形象直觀,而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,提供豐富多彩的人機交互方式,學生可以得到立即反饋,了解自己學習的結果,從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮學生的認知主體作用。
4.現代遠程教學
所謂現代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統(tǒng)。網絡傳播模式的出現,使得用于單個計算機的多媒體課件可以到廣闊的網絡空間,形成網絡課程。通過網絡課程的開設,學生可以不分年齡大小,不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習,即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校、不同的教師,在自己合適的時間內進行學習。所以,基于計算機網絡的傳播方式,將成為教師和學生之間的更為便利、更為廣闊的學習交流方式。同時,也是實現知識經濟中的終身學習的一種重要方式。
三、多媒體教學中教師的主導作用
人們常將教師比喻為辛勤培育花朵的“園丁”,所以有這些充分說明教師在教學過程中所起的主導作用,教師的責任首先在于教會學生學習方法,指導學生怎樣學習、培養(yǎng)學生的學習能力。
在多媒體教學系統(tǒng)中,既要以學生為主體,同時又要發(fā)揮教師的主導作用,多媒體教學系統(tǒng)的教學過程不單純是一個從外向內的傳導過程,也是一個從內向外的能力作用過程,是學生同多媒體系統(tǒng)計算機的相互作用中表現出來的主體性。因此,在多媒體系統(tǒng)的教學過程中,教師不僅要授之以“魚”,更重要的是授之以“漁”。
四、總結
雖然計算機多媒體在教學中的運用還不十分成熟,但是我們已看到二十一世紀教育教學的曙光。在教學過程中我們將充分利用現代教育技術手段,并與傳統(tǒng)媒體恰當結合,傳遞教育信息,使之為教學的最優(yōu)化服務,以此實現教育的目的任務,為國家“人才戰(zhàn)略”的實施貢獻力量。
參考文獻:
1.任榜坤主編.《教育技術基礎》
2.《中國電化教育》.雜志
3.金振坤.《對中小學發(fā)展多媒體教學的思考》
第3篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統(tǒng)教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統(tǒng)教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。
在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創(chuàng)造接近生活的語言環(huán)境，激發(fā)學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優(yōu)化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：
一、 虛擬情景，營造樂學氛圍
新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，開展教學活動”，以激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創(chuàng)設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發(fā)生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。
二、營造情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識
利用信息技術的手段可以更好地為提升學生提供平臺。我國學生尤其是農村學生學習英語缺乏語言氛圍、語言實踐的機會。多媒體集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，使抽象的教學內容有聲有色，聲形并茂、生動有趣，從而使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知理解和掌握所學知識，所以在營造語言氛圍或實踐機會方面比其他方法更直接、更有效。
例如，在教學China一課時，筆者先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同時還展示了說英語的國家的國旗和首都，讓學生自己先口頭描述然后簡單寫下這些國家的概況，這些視屏資料已經給學生留下了很深的印象，他們寫起來就非常容易，有的學生說都已經背下來了，問可不可以寫這節(jié)課沒有展示到的其他的國家。
又如在講解What’s the weather like? 一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節(jié)的活動，然后讓學生針對每個季節(jié)分別進行口頭描述，看著春天處處美麗的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉鬧的孩童……就連成績最差的學生也爭著回答問題（他們回答前有的問我 “teacher，how to say放風箏和野炊” ，“how to say捉魚”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下筆頭訓練“My favorite season” 時，有學生問：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”
三、提供形象，有助于學生理解記憶
英語八年級Unit 5 Topic 1 Section C 主要教學任務是通過討論兩部電影的故事情節(jié)，進一步學習“聯(lián)系動詞+形容詞”這一知識點和學唱其中一部電影的主題歌。筆者提前讓學生看了相關的視屏資料，在看之前就給學生提出要求，看完后必須復述故事情節(jié)，必須用上聯(lián)系動詞+形容詞這一結構。因此，在教這一課時，學生對每個主人翁的外貌特征和心情記憶猶新，在理解課文和獨立練習(2 work alone)中均不需要教師再講，而在課堂活動 (3 class activities: sing the song)中，學生在看電影時就會唱了。
又如，在講take(away)和bring(here)的區(qū)別時，用兩個QQ表情(一個笑著的和一個生氣的，均配上了效果聲音)，和一些百元的money，當money 被take(away)（拿走）了，用哭臉；當money被 bring(here)（帶來了）用笑臉。學生在這一笑一生氣的轉換中就記住了這兩個（拿）的區(qū)別。
可見，多媒體能使靜態(tài)信息動化，生動形象地呈現教學內容，使學生的大腦處于不停的興奮狀態(tài)，幫助學生充分感知，把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，容易理解。使學生視、觸覺并用，獲得的信息靈活扎實，記憶牢固，從而大大提高課堂教學效果。
四、儲存信息，更新評價手段
第4篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
關鍵詞：英語教學 教學策略 多媒體技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0085-02
多媒體技術集語言、圖形、文字、數據、動畫于一體，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使“無聲”的教材內容轉換成有聲有色的真實語言場景，能吸引學生在情感和行動上熱情參與課堂?？墒墙處熑绻诔踔杏⒄Z教學中一味過度使用多媒體技術，有時反而會違背了學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。為此，作為教師，有必要更新教學觀念，把握時代的脈搏，學習現代化的信息技術，恰當地運用多媒體技術，做到揚長避短，合理選取其服務于教學的最佳切入點，日益提高英語課堂教學的質量。
1 多媒體運用于初中英語課堂教學的意義
長期以來，欠發(fā)達地區(qū)的農村學校存在師資比較薄弱、缺乏英語教學環(huán)境等多種不利因素，這些地區(qū)的學生與城區(qū)學生所獲取的英語基礎知識有一定差距。因此，多媒體技術的廣泛應用為山區(qū)農村義務教育學校打造英語高效課堂注入了一股新的活力，也對英語教師的素質提出了更高的要求。
多媒體技術作為一種有效的教學輔助工具，具有高密度、大容量、快節(jié)奏的鮮明特征。它利用高清屏幕和強大的數據處理能力，可以形象、直觀地向學生進行信息傳輸，極其便利展示教學內容，突出教學重點和難點，不斷創(chuàng)新教與學的方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，最大限度地優(yōu)化課堂教學效果。
2 英語教學中運用多媒體技術應注意的策略
2.1 營造教學情境，激發(fā)學生學習英語的興趣
一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生始終處于較佳的學習狀態(tài)，使學生對英語好學、樂學、善學、會學。英語教師利用多媒體課件，可以為學生提供一個豐富多彩、動態(tài)十足和耳目一新的教學情境，可以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，并在長期的教學過程中始終保持濃厚的學習興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的學習動力，使學生更有利于學習理解和掌握英語知識。
例如，筆者在講授英語詞匯、句型、語法等知識時，教師可以把多媒體教學與傳統(tǒng)教學緊密結合，充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢。在講授水果類（apple、pear、banana）新詞匯時，用多媒體在大屏幕上播放一些水果的圖片，然后顯示對應單詞，并配有錄音。學生一邊看著形象的新鮮水果圖片，一邊跟讀錄音。在學生了解生詞匯后，讓學生以比賽的方式說出所學的單詞，而且要能用英語表述自己喜愛的水果名稱。
2.2 促進學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是現代人必備的素質之一。21世紀的中國對學校培養(yǎng)創(chuàng)新型素質人才方面提出了更高的要求，教師應根據英語學科的特點和培養(yǎng)人才的需要，把全新的教育理念融于英語教學中，以此來培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。多媒體具有直觀、變化、反復的特點，因而更能夠促進學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
例如，在給學生講授如何詢問顏色以及怎樣回答時，教師可以利用多媒體課件先展示若干幅圖片，這時教師提問：what colour is it？來讓學生展開想象為每張圖片說出適合的顏色。屏幕上會有六種顏色備選，如果學生選正確了，屏幕上會出現一張笑臉，否則會是一張哭臉。對于掌握一些重點句型和對話，更需要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，如學習：“how are you？ fine，thank you . how are you ？ very well， thanks .”時先讓學生看中文版錄像，初步感受交際的情境，然后再播放英文版錄像，引導學生用英語理解、掌握。這樣屏幕上生動可愛的畫面吸引學生，讓學生對學習英語充滿信心，同時又覺得學習英語是一種享受，從而更加積極地開動腦筋，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.3 鞏固課堂練習，提高學生運用水平
鞏固課堂練習是一種有目的、有計劃、有步驟的教學活動，是鞏固本節(jié)課所學的知識，也是掌握技能的過程。練習的設計要有針對性和層次性，讓學生在較短的時間內獲取更多的知識和技能，并能達到運用知識的能力。在英語課堂教學中，運用多媒體教學技術來進一步鞏固課堂練習，是掌握新知識的重要途徑。
例如，在講授如何在餐館點菜及后續(xù)對話的情節(jié)時，教師可以把教材練習的圖像搬到屏幕上，通過課件的制作插入一些逼真的動態(tài)人物，使圖像真正的動起來，使枯燥無味的練習變得生動形象起來，更好地調動了學生學習的積極性，提高學生運用新知識的水平。
2.4 發(fā)揮教師主導作用，引導學生自主學習
全面實施素質教育，提高學生的綜合素質，要善于發(fā)揮教師的主導作用，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在課堂上，計算機不能完全替代教師的作用，師生之間情感的交流仍不可忽視。人與人之間語言溝通是最自然的親和力。親切的激勵性語言是課堂上師生互動交流的最有效的途徑。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們心理有所準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正。
教師在恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用時，還應把學習的自交給學生，是促進學生主體發(fā)展的重要策略。教師在教學過程應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生自己去發(fā)現問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師引導下自動地、富有個性地學習，不斷地促進學生探究意識，提高教學有效性。例如，教師可以努力創(chuàng)設讓學生動手的平臺，讓學生親手用鼠標點擊標記圖像的單詞，其余學生就齊讀相應的單詞，讓學生握有學習的主動權，自主管理自己的學習，成為學習活動的主體。
2.5 明確教學目標，科學設計教學內容
教學目標是課堂教學的依據和歸宿。教學目標的制定是否清晰準確，不僅影響著教學過程的開展，還在很大程度上決定著學習效果。英語課堂在多媒體教學技術支持下，教師必須要有新的教學觀念，熟悉課程體系和教材的編排體系，了解學生對知識、技能的實際掌握情況，從而對新的教學內容找準與舊知識的結合點及新知識的生長點，確定知識的著力點，明確教學目標。只有這樣，教師所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，使學生在英語詞匯、語言交際及運用能力等方面達到預期的教學目標，以提高學生的綜合素質。
教師應該充分考慮設計的內容和對象，使教學內容有效地為實現教學目標服務。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與到教學活動中來。多媒體課件與英語課堂教學相結合的主題是語言的學習，學生需要大量的口語、聽力等方面的訓練，教師在設計教學內容時，應該從實際出發(fā)，遵循教學原則，利用多媒體把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。教師根據不同的教學內容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件，得當的內容，清晰的畫面，配以教師的精講啟發(fā)，這些就會大大激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學質量。
第5篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
【關鍵詞】 多媒體；英語課堂教學；應用
迎來21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質課、示范課上的 “表演”，正式向實施素質教育的主陣地──課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。真可謂“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。學生學習英語的終極目標──學生英語交際能力的培養(yǎng)在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區(qū)是相關的。
如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：
1 注重課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、 “枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2 避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”，就會帶來過猶不及的后果。
2.1 在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！保◤埣t玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2.2 注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜?！保瑢W生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。筆者認為：我們應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
3 注重各類媒體的結合應用
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。
3.1 避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
3.2 避免把投影屏幕當成黑板。有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。（賈冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
4 注重 “以人為本”，發(fā)揮學生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件？”(束定芳，莊智象，1996)計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用authorware或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授Traffic Accident一課時，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現事故，然后跳出問題：假設你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中學生們的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段──計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。
參考文獻
[1] 張紅玲，《現代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學》，《外語電化教學》，2000.3
[2] 劉建華，學苑出版社，《中學英語創(chuàng)新教學──45分鐘優(yōu)化設計》，1999.6
[3] 束定芳、莊智象，《現代外語教學：理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社，1996
第6篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
高中地理學科最大的特點是具有地域性和綜合性,地理教學中需要展示各種地圖和演示地理事物的變化規(guī)律,傳統(tǒng)的掛圖和板圖板書、實物、模型等,都具有一定的局限性,多媒體教學手段可以利用其對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理特點,編制的系列教學課件,充分創(chuàng)造出一個圖文并茂,有聲有色,生動逼真的教學環(huán)境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,多媒體技術對于提高地理課堂教學的時效性是任何學科都無法比擬的。
一、創(chuàng)造情景,激發(fā)興趣
多媒體的教學工具可以提供生動逼真的教學畫面,可以提供悅耳動聽的音樂,這些要素都可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化。在課堂教學中,利用多媒體更有利于創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言,直觀新穎,能有效利用情景演示激發(fā)學生學習興趣,開發(fā)學生的潛能,使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容,也活躍了課堂氣氛,調動學生求知的自覺性和主動性。
比如,學生剛剛上過體育課,一個個滿臉通紅進入教室安靜了下來。上課后教師問學生熱不熱,學生樂呵呵地回答了一個熱字。然后,教師給學生放段錄像,錄像中南極洲的烈風暴雪,冰天雪地,海洋中漂浮的冰山,海岸邊陡峭的冰障等等出現在學生面前。這樣讓學生有了身臨其境的感覺,既拉近師生之間的感情距離,同時又把學生的興趣和注意力調動到地理課堂上來。
二、獲取知識,保持記憶
據研究,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所取得信息量,比單一地聽老師講課要強得多。這對知識的獲取和保持,都是非常重要的。另一個實驗,是關于知識保持記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到同時看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。而多媒體綜合了圖、文、聲、像等多種技術,并和計算機程序結合在一起形成超文本、超媒體的信息傳播方式,它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示。這說明多媒體應用教學過程不僅非常有利于對知識的獲取,而非常有利于知識的保持。
比如,在區(qū)域地理教學“中國的交通”中對于各條鐵路線的教學,怎么讓學生一目了然的了解我國的主要干線及各條干線經過的主要城市以及主要樞紐城市成為教學中需要解決的重要問題,應用flash做的多媒體課件可以使這個問題迎刃而解,通過教師的演示各條路線按順序顯出并逐漸交織形成網絡,并可以隨時點出每條沿線的城市、經過的旅游景區(qū)及各種相關內容,教師再輔以相關的一些問題叫學生討論,(1)經過省會城市最多的鐵路是哪條?(2)說出縱向鐵路與長江交匯的城市;(3)運煤專線是哪幾條?(4)京九鐵路經過哪些地形區(qū)、革命老區(qū)、農業(yè)基地及礦產地?(5)由北京到成都怎么走最方便?等等通過學生的討論和動手操作可以比較輕松的獲得所學知識;許多的地名與地理事象分布知識的記憶借助多媒體動畫地圖進行,把許多零碎的地名與分布知識有機的結合在一起,在頭腦中形成一幅圖,編織成有條不紊的記憶網絡,從而提高了記憶品質。
三、活躍思維,提高能力
教學中教師要努力設置情境活躍學生思維,讓學生獨立思考,在現實中難以說明的教學內容,在傳統(tǒng)方法教學中,即使配以模式或掛圖加以說明,因其只是一些靜態(tài)的死板的教學道具圖形,花費大量的精力和時間講解,也難以達到良好的教學效果。而用多媒體手段教學,集聲、像、字動態(tài)顯示。圖文并茂、形象生動,達到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,使課堂教學活動變得活潑,生動有趣,富有啟發(fā)性、真實性,可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調的教學模式,從而活躍學生的思維,讓學生尤如身臨其中,得到體驗,提高了學生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。
高中地理重在講“理”,這就必然涉及到許多學生一時難以理解的地理知識,如空間地域分布特點,地理現象時空變化的原理、規(guī)律等。多媒體教學,可以化抽象的概念于具體而生動,無法講清楚的重點、難點直觀而形象,易于理解。多媒體課件可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納,條理化,能夠清晰的呈現出地理知識的規(guī)律性,使一些復雜的、抽象的地理事物化繁為簡,轉難為易。
四、加大容量,開闊視野
通過制作多媒體課件,教師可以將大量的信息帶給學生,還可以通過互聯(lián)網更新豐富的前沿資料。從而開闊學生的視野。
如在講“宇宙新探索”時搜集中國航天事業(yè)發(fā)展的資料,特別是神州5號、6號、7號飛船成功發(fā)射過程,以及中國的“嫦娥工程”介紹,通過這些資料的展示既可以增強民族自豪感,同時可以讓學生分析我國四個航天基地的選建條件;神州號飛船成功發(fā)射的意義及飛船發(fā)射基地和回收地點的自然、人文環(huán)境等問題,使學生在眾多材料的基礎上學會提煉地理信息,同時也使學生了解到了書本上沒有的知識,開闊了學生的視野 。在高三地理習題課教學中,一大難題就是時間緊任務重,通過多媒體課件的制作,可以大量的快速的展示例題和習題,老師講解起來也方便快捷,一些較難題學生容易理解和接受。
第7篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
關鍵詞：多媒體應用；初中數學；課堂教學；數學水平
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0077-01
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國中學數學教學有了較大進步，新型的教學方法不斷涌現，給學生的數學學習帶來了較大便利。在教學中，由于數學知識具有一定的復雜性和枯燥性，所以很多學生在數學學習中遇到了困難，一些教師采用滿堂灌的方式講解數學知識，偏重理論教學，致使學生的數學水平難以得到有效提高。
因此，教師可以將多媒體應用在中學數學課堂教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓其能夠自主進行數學學習，從而保障數學教學質量。
一、應用多媒體激趣導入，引發(fā)學生學習興趣
以往在進行中學數學教學時，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師偏重于理論知識的講解，習慣于滿堂灌，缺乏與學生的溝通交流，沒有關注學生的實際學習情況，致使學生的學習積極性并不高，在數學學習中遇到較多困難，影響學生數學水平的提高，因此，采用新穎的教學模式及教學方法勢在必行。
多媒體中含有一定的趣味性元素，能為學生提供豐富的學習資源，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠產生自主學習意識，從而提高學生的數學水平。因此，教師可以對多媒體進行有效應用。
例如，在學習《相似三角形》時，教師可以通過多媒體對各類三角形進行動態(tài)展示，添加一些趣味元素，有效吸引學生的注意力。之后教師可以布置一些題目，讓學生根據多媒體展示以及教材內容進行自主解答，由于此時學生的學習積極性被調動起來，所以能夠有效解決相關問題，之后教師加以指導，加強與學生的溝通交流，從而提高學生的數學水平。
二、應用多媒體演繹重難點，解決學習困難
數學知識具有一定的抽象性和復雜性，因此要求教師讓數學知識變得生動形象，讓學生能較好地了解數學規(guī)律，以更好地解決數學問題。
但是在實際情況中，很多教師只是依照教材進行講解，通過板書對各種數學問題進行解答，致使學生在數學學習中感到枯燥，遇到了較大困難。
因此，教師可以通過多媒體進行數學教學。多媒體能夠將抽象的數學知識變得直觀、簡潔，從而幫助學生解決數學困難，提高數學理解能力。
例如，在學習《梯形中位線》時，雖然學生對概念知識能較好理解，但沒有完全形成結構體系，所以教師可通過多媒體對梯形的各線段進行分散、變換，展示不同梯形的中位線，從而讓學生直觀地了解到梯形知識。之后，教師便可根據學生的學習情況布置一些題目，以檢驗學生的學習成果。教師應多與學生溝通交流，及時幫助學生解決各種學習困難，從而提高學習效率，保障教學效果。
三、 應用多媒體開發(fā)資源，豐富學習內容
數學是一門邏輯性較強的學科，具有一定的綜合性，要求學生對各類數學知識能夠融會貫通，有效解決多層次的數學問題，這樣才能提高學生的數學水平。
因此，教師可通過多媒體對學生思維進行發(fā)散，從一定的層次性出發(fā)，將數學知識從簡單向復雜延展。教師還可充分利用多媒體中的資源，豐富教學內容，這樣就能打開學生的思路，促進學生的自主學習。
例如，在學習《三角形相似的判定》時，教師可對多媒體的各種資源進行應用，展示不同難度的題目，讓學生先從簡單題目開始做，獲得一定的成就感。之后教師可根據學生的學習情況提高題目難度，并讓學生合作解答問題，維持學生的學習動力。教師可對一些表現較好的學生給予一定獎勵，多鼓勵其他學生，這樣就能保障教學質量。
多媒體中含有豐富的教學資源，具有一定的趣味性，能夠為教師提供各種教學資料，也能為學生提供豐富的學習資源，有效激發(fā)學生的學習興趣，因此，合理應用多媒體進行數學教學有著重要作用。教師必須加快教學觀念的轉變，將多媒體有效應用在中學數學教學中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的數學水平。
基金項目：本文系市級微型課題《計算機在初中數學教學中的應用研究》階段性研究成果，課題立項編號：PLWKT20166276。
參考文獻：
[1]劉旭東.中學數學多媒體教學的探索與思考[J].城市建設理論研究：電子版，2013，（11）.
第8篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
【關鍵詞】 多媒體技術數學課堂教學應用
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已經進入學校，成為教育教學的重要輔助工具。在數學課堂教學中，使用多媒體教學，可使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化，可以激發(fā)學生學習數學興趣，降低教學的難度。只有科學、合理地利用多媒體為教學服務，才能真正提高教學效果，達到事半功倍的目的?，F結合我的教學實踐談談我個人的幾點看法。
一、多媒體技術在數學課堂教學中的積極作用
1、應用多媒體課件教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，降低教學難度。
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
2、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果，優(yōu)化課堂結構。
實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。
數學課不象語文那樣有故事情節(jié)，詩情畫意，也不及理化生那樣能夠做一些實驗，有的只是枯燥的計算和嚴密地推理。而網絡能為我們提供廣闊而自由的學習環(huán)境，利用豐富的教育資源和多媒體技術，可以為枯燥的內容和抽象的思維提供了良好的情境。
3、應用多媒體課件還可以增大課堂教學容量。
多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握。而且數學課以演練為主，尤其在講習題課時，板面有限，又寫又擦，耽誤了大量的時間。多媒體課件的使用，省去了大量的抄題、擦黑板的時間，比以往要多做好多題，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。這樣，在有限的時間內，增大了課堂容量，提高了課堂效率。特別是在九年級最后的復習階段，作用就更明顯了。
二、多媒體技術在數學教學中應注意的問題及建議
在教學中我們不能片面夸大計算機的作用。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，但也同樣有它的局限性。多媒體在教學中的問題主要表現在以下幾方面：一是為追求時尚，忽視應用的科學性。許多教師為追求教學手段現代化而濫制課件，不論什么內容，無論是否是重點都用課件的形式呈現出來，甚至設計成整節(jié)課，教師不板書，不演示。另外是課件與教學內容相脫節(jié)，忽視了對教材和學生的研究、忽略了對教學過程的設計，從而使課件的作用大打折扣； 二是“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。適當地選用多媒體教學，有利于教師課堂教學水平的發(fā)揮，但多媒體不能替代教師而主導課堂教學。課堂教學中的每個環(huán)節(jié)都離不開教師的組織和安排。但是，現實教學過程中存在這樣的誤區(qū)：教師為了按預定的播放順序演示所準備的內容，在上課時就想方設法地將學生的思路引到既定的流程上來，實質是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無疑是本末倒置，越俎代庖。
我認為，教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識的闡述。因此，在運用進行多媒體數學教學時，必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發(fā)揮強有力的作用。
參考文獻
第9篇：淺談多媒體在課堂中的應用范文
關鍵詞：多媒體，政治教學
在初中的政治教學中，我們只要用正確的教學理論指導，努力探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，造就高素質的人才。在課堂中，教師可以把多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致，現代媒體與實物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體結合得天衣無縫，使教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一。整個學習過程完全是開放、自由和相對寬松，又是十分緊湊的，就能讓學生人耳目一新，還有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考；有利于提高教學效率，從而幫助學生易于領會傳統(tǒng)教學手段，理解一些較為抽象的概念和原理，幫助學生加深理解和記憶，提高學習效果。
一、利用多媒體技術輔助教學，重視教學的直觀性、藝術性
多媒體教學設備已經普及到班級，建立計算機網絡教室，多媒體課件等不同的地方，多種形式齊頭并進。在這種探索過程當中，也清楚地讓我們看到：現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。
舊式的教學，課堂是教師一個人的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，貫穿整個課堂，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創(chuàng)新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢？我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率；大部分教師對現代技術的掌握水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發(fā)展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。
政治課運用電腦多媒體教學手段，將知識形象化、信息化、系統(tǒng)化。我們可以充分運用網絡資源、“農遠”資源進行電子備課。在課堂教學中應用現代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動的學習。我們要遵循學生的認知規(guī)律，運用網絡教學手段，創(chuàng)設情景―提出問題、啟迪思維―引導讀書、討論交流―質疑釋疑、理論升華，實現由感性認識到理性認識的升華。
二、創(chuàng)設教學情境，注重教學的情感性、主動性
成功教學實踐表明，一節(jié)深受學生歡迎的課，都應含著豐富的情感。政治課教學中，很多內容都必須運用情感教學手段，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的共鳴去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛(wèi)真理時，才能使書本的知識轉變?yōu)閷W生的信念。而只有當知識轉變?yōu)閷W生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！贝送?，思想政治課的網絡教學可以極大地激發(fā)學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投入學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環(huán)，重視情感在政治教學中的作用是實現知識―能力―覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
教學中，為了更好地達到這一目的，就必須巧妙地運用多媒體技術等多種方式，讓學生在老師精心安排的情境中，自然地進入一個全新的認知、求知網絡，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望。教師運用教育技術手段即提高了教學效率，又能更好地發(fā)揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會。而形象、直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。
三、運用網絡資源，擴大學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
在教育技術飛速發(fā)展的今天，政治教學當然也需要改革和創(chuàng)新。運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。
傳統(tǒng)的教學形式的交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節(jié)。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。
課堂教學中增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的?！睂嵺`表明：教學內容不要再局限于書本知識，密切聯(lián)系學生的生活實際，大膽開發(fā)網絡教學資源?？梢哉f，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想象的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。
綜上所述，運用先進的教育理論，將初中政治課教學與現代教育技術以及學生思想覺悟的提高融為一體，做“知―情―意―行”四者的結合。在政治課教學中，結合多媒體計算機教師網絡，采用“活動―發(fā)展”的教學模式對課堂教學進行探究。更新觀念、與時俱進，是擺在教師面前的緊迫任務，教師要加強現代教育理論學習，充分理解并真正意識到現代教育技術是教育發(fā)展的重要組成部分，是推動教育教學改革的制高點。因此，教師要加強學習現代教育技術理論與操作技能，掌握教學設計的理論和方法，適應時展的需求。
參考文獻：