法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[2012]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設(shè)項目資助。

一問題的提出

近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設(shè)了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在?？茣r期的法律事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設(shè)目標、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學專業(yè)理念和機制已經(jīng)是當務(wù)之急。

二新升本科院校法學專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》關(guān)于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質(zhì)教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關(guān)系到我國能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學人才的關(guān)鍵因素。

第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設(shè)、實現(xiàn)法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于?？茣r期的法律事務(wù)專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)目標、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經(jīng)成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學專業(yè)大學生經(jīng)過數(shù)年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《2009 中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。2013 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學生的實踐能力成為用人單位關(guān)注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質(zhì)，而在學生的綜合素質(zhì)中，實踐能力更被看重?？梢?，包括法學專業(yè)在內(nèi)的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。

第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設(shè)社會主義法治社會和構(gòu)建和諧社會的需要。

三法學專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點思考

（一）在堅持法學基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯(lián)系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實踐機構(gòu)開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗；有的學校通過大學生社會調(diào)查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應包括交流、查閱、寫作、調(diào)查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。[2]

（二）實現(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動

“重理論，輕實務(wù)”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。通過理念的轉(zhuǎn)變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

（三）突出法學專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實踐

大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構(gòu)成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經(jīng)驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設(shè)定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?；诜▽W專業(yè)大學生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經(jīng)驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

四結(jié)語

立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關(guān)系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

參考文獻

[1]法學專業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[2015-04-16］.learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

[2]深化教學改革，切實提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力.

[EB/OL].[2015-04-16］.fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

[3]陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江：浙江大學，2012.

第2篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

財經(jīng)類院校法學專業(yè)的特色建設(shè)

（一）財經(jīng)類院校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標根據(jù)市場經(jīng)濟需要定位

法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要是面向公、檢、法、司以及黨、政事業(yè)部門,培養(yǎng)法律專業(yè)性人才。但司法系統(tǒng)所需專業(yè)人才有限，而社會對法律人才的需求卻是大量的，因此法科畢業(yè)生不應只集中于司法部門。財經(jīng)類院校有著經(jīng)濟學科的資源優(yōu)勢，其所開辦的法律專業(yè)在堅持大法學的基礎(chǔ)上，應以培養(yǎng)經(jīng)濟法律人才為自己的專業(yè)特色，以迅速適應市場經(jīng)濟對經(jīng)濟法律復合型人才的需要。南京經(jīng)濟學院法學專業(yè)的學科定位是：依托經(jīng)濟學科的資源優(yōu)勢，適度規(guī)模發(fā)展，以適應性為主，專業(yè)方向側(cè)重于國際經(jīng)濟法、經(jīng)濟法和民商法，培養(yǎng)既懂法律又了解一般經(jīng)濟規(guī)律的高級專門人才。法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉法律和國家有關(guān)方針、政策，具備相應的經(jīng)濟管理知識，善于運用所學知識解決市場經(jīng)濟中的法律實際問題，具有較強社會活動能力的高級專業(yè)人才。

法學專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的基本思路是：在拓寬專業(yè)面的前提下打好適應基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應能力，在整體優(yōu)化（知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等）上提高素質(zhì)，為社會培養(yǎng)有適應力和競爭力的既通法律、又懂經(jīng)濟的專門人才。這一思路主要通過制定完善的教學計劃、設(shè)置整體優(yōu)化的課程體系等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（二）財經(jīng)類院校法學專業(yè)的特色方向圍繞培養(yǎng)目標合理設(shè)置

法學知識體系有其內(nèi)在的邏輯性，不可人為割裂，走向?qū)I(yè)狹窄的老路。因此，財經(jīng)類院校法學專業(yè)在特色建設(shè)上應有層次性、方向性，既應堅持法學專業(yè)的基本要求，同時在方向上體現(xiàn)財經(jīng)院校特色。南京經(jīng)濟學院的法學專業(yè)方向，就是在“大法學”基礎(chǔ)上分為民商法方向、經(jīng)濟法方向、國際經(jīng)濟法方向。而且三個方向之間既有區(qū)別，又互相依托。民商法是市場經(jīng)濟的法制基礎(chǔ)，任何商品經(jīng)濟都不能脫離民商法的基本調(diào)整，其中的民法、合同法、公司法、票據(jù)法、保險法等課程又是其他專業(yè)方向的基礎(chǔ)；經(jīng)濟法是現(xiàn)代市場經(jīng)濟的重要法律保障，是國家協(xié)調(diào)、調(diào)整經(jīng)濟運行中所發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的法律制度，如競爭法、財稅法、金融法等，屬于典型的國家權(quán)力干預的公法，與民商法共同配合規(guī)制現(xiàn)代市場經(jīng)濟；國際經(jīng)濟法是國際社會所形成的對國際投資、國際貿(mào)易進行規(guī)制的國際條約、國際慣例等法律制度，在經(jīng)濟全球化條件下，一國經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的國際經(jīng)濟法律人才。三個專業(yè)方向的依托表現(xiàn)為國際經(jīng)濟法律人才不能只懂國際經(jīng)濟法，國際貿(mào)易的法律規(guī)制仍大量的依靠各國國內(nèi)法，中國對外貿(mào)易法就屬于國內(nèi)經(jīng)濟法范疇。因此，某種意義上，國內(nèi)法、國際法并沒有絕對的界限。

值得注意的是，財經(jīng)類院校法學專業(yè)的特色方向設(shè)計不應是簡單回歸1998年學科調(diào)整前的專業(yè)，而應在“大法學”學科背景下設(shè)置專業(yè)方向。為避免專業(yè)方向設(shè)置后課程體系的割裂和選學一個方向后學生對其他兩方向?qū)I(yè)知識的缺乏，三個方向間課程應打通，要求學生必須選學其他方向一定比例的課程。

財經(jīng)類院校法學專業(yè)的課程設(shè)置

中國加入世貿(mào)組織后，伴隨著經(jīng)濟全球化，法律也需全球化，法律服務(wù)的信息化、技術(shù)化程度加深，市場對法律人才的素質(zhì)要求提高。具體來說，法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)應包括法律素質(zhì)、文化素質(zhì)和法律職業(yè)倫理三方面內(nèi)容。近年來有實踐表明，傳統(tǒng)的法學本科專業(yè)學習并不能向社會輸送完全合格的立即勝任所有法務(wù)的法律專業(yè)人才，法學專業(yè)的素質(zhì)教育應開辟新的思路。法律人才培養(yǎng)要從傳統(tǒng)的偏重理論知識的傳授轉(zhuǎn)向法律技能的培養(yǎng)；法律人才的知識面不應只局限于法學，還應有經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學等跨學科的知識背景，以及良好的外語、計算機技能；法律人才的公正心、社會責任感的培養(yǎng)，同樣應是法學專業(yè)素質(zhì)教育的重點。因此，法學專業(yè)課程設(shè)置總的指導思想就是學生綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。財經(jīng)類院校法學專業(yè)課程設(shè)置的特色主要表現(xiàn)為跨學科知識和理論教育的內(nèi)容更突出經(jīng)濟學、管理學等領(lǐng)域。

法學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般分為6大塊：政治理論課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干（方向）課程、專業(yè)選修課程和全院性選修課程。

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“重應用”

課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”。一方面，開設(shè)英語、數(shù)學、語文、邏輯學、計算機等公共基礎(chǔ)課；另一方面，加大比重開設(shè)法理學、中國法制史學、中國憲法學、民法學、經(jīng)濟法學、刑法學、國際法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政法與行政訴訟法學等法學類14門核心基礎(chǔ)課程，對學生進行厚實的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法的教育，培養(yǎng)學生整體的法律修養(yǎng)。

課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。專業(yè)基礎(chǔ)課把法學類14門核心課程內(nèi)容包括進去，體現(xiàn)拓寬專業(yè)面的要求；專業(yè)選修課除開設(shè)法學類課程，還依托其他學科的資源優(yōu)勢，開設(shè)了與本專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟類、管理類課程，如西方經(jīng)濟學、投資經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、外貿(mào)英語函電、外貿(mào)單證實務(wù)、證券投資學、國際商務(wù)談判、管理學原理、財政學、審計學、工商行政管理等，既體現(xiàn)專業(yè)特色，又進一步豐富學生的知識。

課程設(shè)置體現(xiàn)“重應用”。法學是一門應用性很強的學科，法學專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，都圍繞培養(yǎng)學生綜合的法律人素質(zhì)、適應市場經(jīng)濟對法律人才的要求設(shè)置，充分體現(xiàn)了適應性。如國際貿(mào)易法、國際民事訴訟與仲裁、合同法、公司法、金融法、財稅法、競爭法、律師實務(wù)等課程的設(shè)置，目的就是使學生掌握具體的市場經(jīng)濟法律知識；再如司法會計、法律文書等工具性課程的設(shè)置，著重培養(yǎng)的是學生解決實際問題的能力。

（二）課程設(shè)置中教學實踐性環(huán)節(jié)的加強

第3篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：公安院校；法學專業(yè)；診所法律教育；困境

一、診所法律教育的發(fā)展與特點

（一）診所法律教育的發(fā)展

美國的法學教育經(jīng)歷了從學徒訓練法到案例教學法再到診所法律教育法的發(fā)展階段。最初，在美國要想成為一名律師就必須跟著一位執(zhí)業(yè)律師學習必要的執(zhí)業(yè)技能。1870年至1895年,蘭德爾（ChristopherColumbusLangdel）擔任哈佛法學院院長并采用“案例教學法”教學，案例研究成為學生的主要課程。19世紀20~30年代，弗蘭克（JeromeNewFrank）提出“法律診所”這一概念，并對案例教學法進行改革。1969年，耶魯法學院獲得由福特基金會授權(quán)的職業(yè)責任法律教育委員會（CouncilonLegalEducationforProfessionalResponsibility，CLEPR）的資金資助成立法律診所，隨后，美國大學法學院多采用這種新的法律教學模式。2000年在福特基金會的支持下，我國首先在北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、武漢大學、中南財經(jīng)政法大學和華東政法學院開設(shè)診所法律課程。目前我國開設(shè)診所法律課程的學校已達50余所，幾乎覆蓋國內(nèi)知名大學的法學院與政法院校，并成為法學教育改革中的一項重要內(nèi)容。

（二）診所法律教育的特點

短短半個世紀，診所法律教育能夠在全球各大洲主要國家廣泛開展，一方面得益于美國福特基金會的大力支持，另一方也依賴其自身的天然優(yōu)勢。1.診所法律教育更能體現(xiàn)實踐需求。上世紀60年代，西方各類人權(quán)運動興起，診所法律教育為社會提供了急需的法律人才，同時也為學生提供了豐富的現(xiàn)實案例。學生不再是圍繞已經(jīng)生效的案例討論法律條文、規(guī)則和理論，而是面對未決案件，從程序到實體、從事實到法律、從生活到理論進行全面考慮。2.診所法律教育具有更強的技術(shù)性。診所法律教育的目的是通過法律實踐的學習培養(yǎng)律師的執(zhí)業(yè)技能。從表面上看，診所法律教育似乎與案例教學法、學徒制訓練無異，但三者具有本質(zhì)區(qū)別。案例教學法雖然以案例為載體，但其實質(zhì)還是理論教學；學徒制重技能訓練，但又缺乏理論根基。診所法律教育將二者有效結(jié)合，在診所課程中融合法學理論與法律技能，教師的“導”與學生的“學”相互配合，將理論知識運用到具體案件的處理中。3.診所法律教育更為開放。診所法律教育打破傳統(tǒng)封閉課堂的教學模式，學生通過對問題的分析和解決，改變傳統(tǒng)由教師單方灌輸知識的方式，轉(zhuǎn)為以學生為主的教學模式。在這個過程中，學生不僅需要利用法學理論知識作為解決法律問題的手段，還需要學習相互協(xié)作培養(yǎng)團隊精神，更好地與當事人、對方律師、法官、證人等案件相關(guān)人員溝通。在這個全開放的環(huán)境中，學生能快速積累社會經(jīng)驗，提高執(zhí)業(yè)技能。

二、公安院校法學專業(yè)開展診所法律教育的困境

2016年12月26日，在全國公安院校思想政治工作會議上郭聲琨部長強調(diào)，要緊密結(jié)合公安院校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合青年學生的思想實際和現(xiàn)實關(guān)切，不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，推進具有公安特色的思想政治理論課程建設(shè)，著力形成課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實踐、公安院校與實戰(zhàn)單位相結(jié)合的課程教學體系?？梢姡怀鰧崙?zhàn)，加強實踐是公安教育特色，診所法律教育的實踐性、技術(shù)性和開放性可以更好地服務(wù)于公安院校面向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)、融入實戰(zhàn)的需求。但是，在公安院校法學專業(yè)開展診所法律教育也面臨著如下困境：

（一）機構(gòu)設(shè)置困難

我國開展診所法律教育的學校多數(shù)通過在各法學院系設(shè)置法律教育診所的方式實現(xiàn)。公安院校是公安機關(guān)的重要組成部分，其院系設(shè)置、管理體制與培養(yǎng)模式都服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型警務(wù)人才的需要。公安院校法學專業(yè)雖然受到重視，但其非公安專業(yè)的身份在一定程度上限制了自身的發(fā)展。要想在公安院校設(shè)置法律教育診所，短期內(nèi)還無法實現(xiàn)。

（二）教師資源缺乏

公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份，這種特殊身份使得公安院校的教師責任更重，紀律更嚴。公安院校法學專業(yè)多數(shù)教師都具有律師職業(yè)資格，但由于警察的特殊身份，很難申請從事兼職律師工作。相比普通高校，公安院校法學專業(yè)教師從事律師執(zhí)業(yè)的寥寥無幾。診所法律教育的開展又離不開這類教師的積極參與，學院僅僅依賴聘請專職律師承擔診所法律教育不僅不現(xiàn)實，也會使教學效果大打折扣。（三）課程設(shè)計難以保障“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式最能體現(xiàn)公安教育特色。實踐中，為了更好貫徹“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式，公安院校的課程安排非常緊湊，相比普通高校，模擬實戰(zhàn)“練”和一線崗位的“戰(zhàn)”占有較高比例。在此前提下，如何將診所法律教育的課程合理安排融入到“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式中？是開展診所法律教育的前提性問題。

三、公安院校法學專業(yè)開展診所法律教育的路徑

突破公安院校法學專業(yè)開展診所法律教育確實存在一定困境，但因此放棄該教學方法，豈不因噎廢食，因小失大。診所法律教育的精髓在于摒棄傳統(tǒng)教育偏重理論知識學習的方式，將法律知識與社會實踐融于一體，無論是從理念還是從方法的角度，診所法律教育與公安院?！敖獭W、練、戰(zhàn)”一體化教學模式都具有高度的一致性。在公安院校法學專業(yè)開展診所法律教育不僅能全面提高學生解決實際問題的能力，還能促進“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式在非公安專業(yè)有效開展。因此，思考突破困境的路徑才是正確的選擇。

（一）利用公安院校現(xiàn)有的實習與公眾服務(wù)平臺開展診所法律教育

現(xiàn)有的診所法律教育機構(gòu)設(shè)置存在四種類型：一是在原有公益性機構(gòu)如法律援助中心的基礎(chǔ)上設(shè)置診所；二是掛靠有關(guān)研究中心設(shè)置診所；三是與有關(guān)機構(gòu)如律師事務(wù)所等合作設(shè)置診所；四是直接設(shè)置法律診所。公安院校法學專業(yè)直接設(shè)置法律診所存在困難，但可以借鑒其他模式，結(jié)合公安院校自身特色，利用現(xiàn)有的實習和公眾服務(wù)平臺來開展診所法律教育。以湖北警官學院為例，該校長期與地方市、縣保持良好的實習合作關(guān)系。在教師帶領(lǐng)下每位學生都要參與為期半年的實習，公安院校法學專業(yè)可以充分利用實習機會將診所法律課程融入到一線崗位的“戰(zhàn)”中。湖北警官學院還設(shè)有司法鑒定中心對外開展鑒定工作，法學專業(yè)可以與該中心建立合作機制，對來申請鑒定的相關(guān)案件提供法律援助。通過實習與公眾服務(wù)平臺沖破機構(gòu)設(shè)置的困境，打開獲取案件的渠道。

（二）多渠道選任診所教師

公安院校教師因雙重身份限制了其從事兼職律師工作，但《司法部關(guān)于公安警察院校教師可以擔任兼職老師的通知》明確表示，公安警察院校的教師中符合律師條件的，經(jīng)考核批準后，可以在當?shù)胤深檰柼帲蓭熓聞?wù)所）擔任兼職律師。實踐中，雖然很少有公安院校教師能成功兼職律師，但根據(jù)相關(guān)文件，學院應鼓勵符合條件的教師積極爭取兼職律師執(zhí)業(yè)資格。除此之外，公安院校應加強與其他法律部門、組織的聯(lián)系，聘請法官、律師兼職診所法律教師，與其他院校的診所法律教育機構(gòu)展開互助合作，擴展渠道，解決教師資源缺乏的實際問題。

（三）根據(jù)公安特色合理設(shè)計

課程專業(yè)院校與普通院校在課程設(shè)計上應有所區(qū)別，特別是診所法律教育的課程必須圍繞專業(yè)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色，除了掌握基本法學理論和法學技能外，還必須重點把握公安業(yè)務(wù)中涉及的法律理論及公安法律運用技能。在課程設(shè)計上，可以結(jié)合學院開展的實習訓練，根據(jù)一線公安工作實際情況，將具有公安特色的診所法律教育課程融入到實習中。具體課程需要教師深入一線廣泛調(diào)研，結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，科學合理設(shè)計以保證在實習過程中既能滿足學生學習的需求又能解決公安一線工作實際問題。

參考文獻：

第4篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

中圖分類號：G710                       文獻標識碼：A           文章編號：1009-0592（2015）05-239-02

我國高職法學類專業(yè)教育具有源遠流長的歷史，而法學教育也在過去為國家和社會提供了不少的人才骨干，培育出了大量優(yōu)秀合格的法制工作者，為我們國家發(fā)展與進步做出了貢獻。但是伴隨著社會進步，高職的法學類專業(yè)的教育模式、培養(yǎng)目標并未改變。隨之而來的便是一系列問題，導致法學教育的發(fā)展前景越來越不好，招生率每況日下。高職法學類專業(yè)畢業(yè)生（專業(yè)對口）就業(yè)難。高職學校對法學專業(yè)的人才培養(yǎng)也不合理、與法律職業(yè)是脫軌的。因此，正確認識高職法學類專業(yè)和改變培養(yǎng)目標是非常重要的。

一、高職法學類專業(yè)存在的問題

（一） 高職法學類專業(yè)課程范圍狹窄、單一

教育事業(yè)在發(fā)展，而法學類專業(yè)的課程并沒有更新，專業(yè)的界限劃分的太清楚，跟不上社會需要，培養(yǎng)模式過于單一，就拿高職法學專業(yè)的在讀學生來說吧，他們所學專業(yè)課程分得太細，專業(yè)知識太死板，每個專業(yè)都只學習自身內(nèi)容，并沒有進行延伸。知識面過于狹窄，那么對于實際強、比較復雜的現(xiàn)實問題就沒辦法解決。專業(yè)過細，每天都在重復同一類問題，學生學起來也覺得枯燥乏味，缺乏興趣，很多學生也就因此放棄選擇法學類專業(yè)。

（二）高職法學類專業(yè)的學生缺乏實踐

現(xiàn)在，高職法學類專業(yè)的學生都只是在課堂上學習，空有理論知識，卻很少將所學知識運用到社會實踐，俗話說“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有經(jīng)過實踐的真理都是空談。不去運用知識永遠不知道哪里需要改善，自己哪里做得不夠好。而學習法律無非就是為了成為一名合格優(yōu)秀的律師、法官、檢察官……而這些職業(yè)都是需要進行實際操作、實際運用法律的工作。學生不增加社會實踐只會離自己的夢想越來越遙遠。也滿足不了社會的需要。高職學校應該認識到這一問題，開設(shè)一些社會實踐的課程，在保證傳授給法學專業(yè)學生扎實的理論基礎(chǔ)知識的前提下，還要注重培養(yǎng)學生的分析推理能力。

（三）高職法學類專業(yè)的教育模式過于傳統(tǒng)，學生缺乏創(chuàng)新意識

在過去的年代，高職法學教學模式幾乎全部是采用講授式方法，學生的任務(wù)就是死記硬背各種法律的條例、案例方法。只是近幾年，一小部分一線城市的高職學校認識到了此問題的弊端，開始改變教學模式，開始開展課堂討論、辯論，案例式教學的形式。但是大部分的小城市還未跟上社會發(fā)展的節(jié)奏步伐，并未改善教育模式，講授式教學過于傳統(tǒng)，不僅使課堂氣氛沉悶，學生上課精力不集中，還會扼殺學生的想象能力、創(chuàng)新能力。局限性太大。久而久之，學生依賴性過大，缺乏獨立思考的能力。死記硬背的知識不足以應付未來參加工作遇到的各種問題，對于以后的工作崗位有很大的不利影響。而且書本上的知識都是有限的，書本的更新也不能跟上社會的發(fā)展，與社會時事熱點問題有脫軌現(xiàn)象。此時，教師傳授的理論知識便是微不足道的，甚至只是一種形式、口號。作為一名合格的法學教師，就應該隨社會發(fā)展、關(guān)注社會出現(xiàn)的時事新聞，以便于在課堂上提出，引導學生進行分析、討論。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、分析推理能力。

（四） 高職法學類專業(yè)的教育資源不夠優(yōu)越

高職學校的教育資源不夠優(yōu)越有兩個原因，第一點：供小于求。在高職學校越來越多的時候，很顯然，教育資源就會有所下降，因為學校越多，所需老師便越多，急于需求，那么對于老師的要求便有所下降。教師的質(zhì)量就會出現(xiàn)一定的落差了。第二點：地域不同。比如北京的高職學校和貴州的高職學校相比，你們認為哪個學校的教育資源整體會更好呢？我想，答案都是北京吧！這是為什么呢？原因就在于地域環(huán)境的影響，北京是中國首都，不論經(jīng)濟條件還是師生源素質(zhì)都遠遠領(lǐng)先于小省份、小城市。這就是區(qū)別，所謂環(huán)境造就人才，也是這個道理。教育資源不夠優(yōu)越，知識面不夠廣、經(jīng)驗技巧不夠，教育出的法學學生眼界也就不夠開闊，知識缺陷。而且小城市的經(jīng)濟落后，教學設(shè)備也跟不上發(fā)達省市。由此可見，地域的不同會讓高職法學專業(yè)學生的競爭力變?nèi)酢?/p>

（五）高職法學類專業(yè)的學生學歷低、競爭優(yōu)勢小

在現(xiàn)代社會，擁有高學歷的法學畢業(yè)生比比皆是，本科、研究生、碩士生、博士生已經(jīng)不再是稀缺資源。那么對于高職法學專業(yè)類學生則是重重一擊，高職法學專業(yè)只是屬于一個?？茖哟危趯W歷上就已經(jīng)低人一等，競爭優(yōu)勢上完全沒有起到任何作用。現(xiàn)在專職崗位的門檻高，學歷就已經(jīng)無法滿足企業(yè)崗位的要求。踏入專職法律工作的目標便遠了。因此，很多高職學生在選擇專業(yè)上，都已經(jīng)排除了法學類專業(yè)，因為未來發(fā)展前景暗淡，就業(yè)困難。

二、 高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及認識

（一）高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足專職崗位的要求

當今情況，高職學校對法學類專業(yè)培養(yǎng)目標依然不明確，著重強調(diào)理論知識，忽略社會實踐，一旦從事到工作中，便缺少實踐能力，不能完成工作。很難適應專職崗位的需求。并且現(xiàn)在很多高職學生在學習中自覺性不高，積極性不高，就算只是學習理論知識，也不能很好的掌握。自身裝的知識也太過于少。這些都是高職學校應該注意到的問題，并且采取措施去應對這一現(xiàn)象，提高學生的積極性，讓他們感興趣，為國家培養(yǎng)出一批合格、適應專職崗位需求的法律工作者。

（二）高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標未能跟上法律職業(yè)的發(fā)展步伐

如今大部分法律職業(yè)的門檻都有提高，而高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標并沒有隨法律職業(yè)門檻的提高而提高。目前，要想成為一名律師、檢察官、法官，都要通過國家司法考試，并且還要具備本科以上學歷。這是一個非常嚴格的要求，而國家司法考試的通過率又較低。所以高職法學類專業(yè)的招生率越來越低。培養(yǎng)目標不僅知識淺薄、學歷低，又過于保守，未有創(chuàng)新進步。這是目前高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標的一個重要又急需解決的問題。

（三）高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標的法律職業(yè)方向

1.以培養(yǎng)“輔助型法律職業(yè)人才”為主。在目前，高等教育院校主要是以培養(yǎng)事實務(wù)法律工作為主，事實務(wù)法律工作是包括培養(yǎng)出“應用型、技能型、職業(yè)型”在司法機關(guān)工作或律師的“通用型人才”。而在高職高專院校則是以培養(yǎng)輔助型法律職業(yè)人才為主，這樣培養(yǎng)出來的人才大多從事律師助理、法官助理等，為司法機關(guān)的工作人員提供一定的輔助作用。這樣的輔助型法律職業(yè)人無法長期堅持留在司法機關(guān)，大多數(shù)人選擇作為輔助法律人的時候，通常是在畢業(yè)時找工作的過渡期，都只是短期工作。人員流動性大，不能給社會和基層提供法律援助。

2.以培養(yǎng)“基層的法律職業(yè)人才”為主。前面我們有提到，由于地域的經(jīng)濟水平不同，教育資源不同，法學專業(yè)的學生水平也就有差異化。正因為地域發(fā)達水平不同，有落后地區(qū)的高職院校就開始以培養(yǎng)基層的法律職業(yè)人才為主。但是，我們換一個角度想想，社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，未來生活只會越來越好，人們的生活水平在提高，生活質(zhì)量在提高，那么服務(wù)質(zhì)量是不是也應該提高呢？只有提高才能滿足人們的生活需求。所以，基層的法律職業(yè)人才是不是就該被淘汰呢！當然是，因為它無法滿足社會的需要。

三、高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)想

根據(jù)以上所談到的高職法學專業(yè)培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀問題，我們就要來設(shè)想一下針對此問題所要做怎樣的改變，來幫助我們的高職法學專業(yè)起死回生。促進我們的法律教育事業(yè)的改革創(chuàng)新與進步。以下便是我個人的幾點設(shè)想：

（一）高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標要滿足專職崗位的要求

在高職法學的教學中，教師應該改變教學模式，不要一味的采取講授式教學，在課堂上多開展辯論活動，讓學生積極參與進來，不僅培養(yǎng)學生獨立思考能力，創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，還能讓學生參與到實踐中去，從而讓學生加深了對理論知識的理解，也鍛煉了學生的實踐能力。在2003年11月2日教育部頒布的《全國高職高專指導性專業(yè)目錄》里就有對法律類專業(yè)設(shè)置的規(guī)定，里面說高職法學專業(yè)分為“法律實務(wù)、法律執(zhí)行、司法技術(shù)”這三大塊。而高職法學類專業(yè)要以“實用”為核心。因此，高職法學類專業(yè)要將理論與實踐完美結(jié)合。這一部分尤為重要。以后，當學生投入到工作中時，也能更好的解決工作中所遇到的問題，能夠適應工作崗位的需求。高職院校要隨時根據(jù)社會需求的變化，對法學專業(yè)的培養(yǎng)目標做有效的調(diào)整，突出核心競爭力。

（二） 高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標不能定位為培養(yǎng)職業(yè)法律人

要想成為一名職業(yè)法律人，就要經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的高等教育，通過國家統(tǒng)一的司法考試，同時經(jīng)過實踐得到一定的歷練，才能成為一名合格的職業(yè)法律人。這個過程是漫長艱辛的。一方面，高職院校不能為法學類專業(yè)的學生提供優(yōu)質(zhì)的法學教育;另一方面，國家司法考試通過率低。如果高職院校要去培養(yǎng)職業(yè)法律人，那么投入的資源量大、時間長，并且效率低，結(jié)果是不理想的。這是一個不可行的培養(yǎng)目標，對院校、對學生都是不利的。高職院校應該避免這一問題的發(fā)生。

（三）高職法學類專業(yè)培養(yǎng)目標以培養(yǎng)復合型法律人才為主

根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展情況來看，社會出現(xiàn)多元化，具有多種需求，因此，作為法律人也應該具備適應多種需求的能力。高職院校要以培養(yǎng)復合型法律人才為主。著重培養(yǎng)具有多職業(yè)資格的法律人才，這樣的法律人才既能擔任法官助理、律師助理，從事基層法律職業(yè)，也能為經(jīng)濟生活、企業(yè)經(jīng)營提供服務(wù)和指導。提高高職法學類專業(yè)學生的就業(yè)率，增加優(yōu)勢競爭力。

第5篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：非法學專業(yè) 在校大學生 法律意識 調(diào)查

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

1 意義與方法

隨著我國法制建設(shè)的發(fā)展進步和逐步完善，法制建設(shè)進入到推進民眾法律意識提升的關(guān)鍵階段。當代大學生作為我國未來民眾的核心主體，其法律意識的提升與培養(yǎng)直接關(guān)系到法制建設(shè)發(fā)展。通過對非法學專業(yè)在校大學生進行實證調(diào)查研究，分析不同類型大學生對法律意識的認知程度，探討當前大學生法律意識培養(yǎng)、教育中存在的問題，為提高大學生法律意識提供參考依據(jù)，具有重要的研究意義。

以濰坊醫(yī)學院在校本科大學生為研究對象，采用分層抽樣方法，分別按年級、專業(yè)（醫(yī)學、非醫(yī)學）分層，對隨機抽取的300名學生進行問卷調(diào)查。查閱文獻資料，結(jié)合前期調(diào)查資料并經(jīng)相關(guān)專家討論后，形成調(diào)查問卷。其主要內(nèi)容包括：（1）在校大學生一般情況（性別、專業(yè)、年級、生源地等）。（2）法律意識狀況：法律基礎(chǔ)知識、法律心理、法律態(tài)度、法律信仰四個方面。所有的資料由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查員進行問卷調(diào)查，采用SPSS 17.0軟件對計數(shù)資料進行χ2檢驗。

2 實證調(diào)研分析

2.1 非法學專業(yè)在校大學生一般情況

調(diào)查300名，男生115名，女生185名，男女比例0.62：1；臨床醫(yī)學專業(yè)學生160名，英語專業(yè)學生140名；2012級和2011級調(diào)查學生人數(shù)分別為160名和140名，年齡均值為20歲；52名來自城市，59名來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，189名來自農(nóng)村。

2.2 非法學專業(yè)在校大學生法律意識狀況

2.2.1 對法律基礎(chǔ)知識的掌握情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74%的大學生對我國主要法律大概知道一些，22.3%比較了解，但有3.7%的大學生一點都不了解。對法律與法規(guī)區(qū)別的了解，67.3%的大學生大概知道一些，19.0%比較了解，只有0.7%特別了解，并有13.0%一點都不了解。對違法和犯罪的認知，85.0%的大學生對于“違法”和“犯罪”的概念認識是正確的，而有15.0%回答錯誤或不知道。從法律知識的了解來看，大部分大學生對法律只是大概知道一些，對于法律基本知識了解情況并不樂觀。

2.2.2 大學生法律心理狀況

大學生對我國當前法治狀況的認識不容樂觀，對“我國目前司法是否公正”的肯定回答率僅為7.0%，多數(shù)表現(xiàn)為對司法公正不認同；在法律的心理接受程度上，對“大學是否有必要開設(shè)法律基礎(chǔ)課程”的回答是積極的，其中，83.3%的大學生認為“應該”開設(shè)，而僅有5.7%的大學生認為“不應該”；在法律知識獲取途徑上，46.3%的大學生主要是通過課堂，39%從電視、電臺獲得，而對報紙、網(wǎng)絡(luò)等學習途徑卻利用不夠充分。

2.2.3 大學生的法律態(tài)度狀況

32.3%的學生對法律有信心，認為法律能保護他們的切實利益；40%的學生認為法律會逐漸完善，并能保護自身權(quán)益；但仍有27.7%的學生認為法律越來越成為有錢人和有權(quán)人的工具。同時，當自己合法權(quán)益受到侵害時，大學生的法律態(tài)度明確，選擇“通過法律途徑解決問題”的大學生在60%以上，而面對他人權(quán)益遭受損害時，法律態(tài)度也比較積極，有39.7%的學生去電話報警。但是，也有10.3%的學生選擇忍氣吞聲，15.7%的學生選擇明哲保身、視而不見，甚至1.3%的學生選擇去對方單位大鬧。

2.2.4 大學生的法律信仰狀況

大學生對于法院、檢察院、公安局等司法機關(guān)的態(tài)度，給予信任和肯定的僅為8.3%；有36.7%的學生選擇回避，除非不得已，不跟他們打交道；有5.3%的學生表示不信任。對于當前法律的總體認識，多數(shù)認為法律應該值得去信任并且會隨著時間越來越完善，但有24.7%的學生對當前法制環(huán)境不滿。

2.3 大學生自身的基本情況對法律意識認知的影響

2.3.1 不同專業(yè)大學生法律意識認知差異

經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（表1），臨床醫(yī)學與英語專業(yè)大學生對我國主要法律的了解情況的分布有統(tǒng)計學差別（χ2=6.539，P=0.038）；對“法律與法規(guī)區(qū)別”了解情況的分布沒有統(tǒng)計學差別（χ2=2.459，P=0.292）；對“違法是否就是犯罪“的認知情況沒有統(tǒng)計學差異（χ2=2.949，P=0.229）。

表1 不同專業(yè)大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.2 不同年級大學生法律意識認知差異

經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（表2），2012級和2011級大學生對我國主要法律的了解情況沒有統(tǒng)計學差異（χ2=1.427，P=0.490）；對“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況沒有統(tǒng)計學差異（χ2=0.863，P=0.650）；對“違法是否就是犯罪”的認知情況沒有統(tǒng)計學差異（χ2=4.074，P=0.130）。通過分析，認為不同年級對大學生法律意識高低沒有影響，可能是因為年級跨度較小而體現(xiàn)不出不同年級因素的影響。

表2 不同年級大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.3 不同性別大學生法律意識認知差異

經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（表3），不同性別的大學生對我國主要法律的了解情況沒有差異（χ2=3.439，P=0.179）；不同性別大學生對法律與法規(guī)區(qū)別的了解情況沒有統(tǒng)計學差異（χ2=1.169，P=0.557）；說明不同性別的大學生對“違法是否就是犯罪”的認知情況無統(tǒng)計學差異（χ2=1.505，P=0.471）。

表3 不同性別大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

2.3.4 不同居住地大學生法律意識認知差異

確切概率法算得（表4），不同居住地大學生對“我國主要法律”的了解情況分布有統(tǒng)計學差異（P（雙側(cè)） =0.002）；對“違法是否就是犯罪”的認知影響沒有統(tǒng)計學差異（P（雙側(cè)）=0.520）；而經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同居住地大學生對“法律與法規(guī)區(qū)別”的了解情況分布有統(tǒng)計學差異（χ2= 79.987，P=0.00）。

表4 不同居住地大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數(shù)太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

3 結(jié)語

在對濰坊醫(yī)學院在校大學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生的法律知識不足，對法律的主要理論、基本常識和特征掌握的程度不深，概念理解不夠透徹，基本理論掌握表面化。可能由于個人原因，亦或是多年的教育體制造成的不良學習習慣，他們的法律心理表現(xiàn)的較為脆弱，內(nèi)心缺少學習的主動性，法律獲知的手段被動而單一，沒有主動積極的利用報紙、網(wǎng)絡(luò)等手段學習，多是通過課堂等傳統(tǒng)方式被教授法律知識，容易片面的理解當前的不良現(xiàn)象，有時候容易被錯誤引導。但隨著法律滲透到社會的各個方面，大學生逐漸意識到當今法制社會的要求，越來越注意運用法律武器維權(quán)，尤其覺得有必要在大學中開設(shè)法律基礎(chǔ)課程，通過日常的學習直接獲得法律知識，這也是大學生自覺適應社會需求的積極表現(xiàn)。然而可能受我國傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境的影響，但法律和自身利益發(fā)生沖突時，大學生的法律態(tài)度又表現(xiàn)出不夠堅定，希望法律能保護自己，卻又對我國司法的公正性存在著一定程度的質(zhì)疑，甚至受到特殊法律案件和“厭訴”等社會不良現(xiàn)象的消極影響，沒有對現(xiàn)代法律意識形成科學的認知和自控，法律信仰也表現(xiàn)的不夠穩(wěn)固，有時候?qū)栴}的判斷帶有較強的功利性，對法律的規(guī)范認同程度不高。所學專業(yè)和生源地不同，對大學生的法律意識產(chǎn)生一定影響；性別上的不同則對其沒有明顯的影響。由于所選年級的跨度比較小，未發(fā)現(xiàn)年級對法律意識高低的影響，需要進一步研究。因此，針對不同的學校和專業(yè)，國家有計劃的改革“兩課”教學，加大對法律的學習程度，并貼近生活實際，合理利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資源，有計劃開展法制實踐，使學生積極主動的學習法律，在加強大學生心理健康教育的基礎(chǔ)上，及時引導學生化解心理矛盾與沖突，伴隨著我國立法的逐漸完善以及形成良好的法制教育氛圍的同時，用正確的輿論導向引導和熏陶學生，將有利于進一步培養(yǎng)和提高在校大學生的法律意識，而且嘗試在中學時代讓學生學習法律知識，效果可能更好。

參考文獻

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第6篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]涉外法務(wù) 法律英語 實踐教學

[作者簡介]陳效新（1974- ），男，山東青州人，中國石油大學（華東）文學院副院長，副教授，研究方向為應用語言學、英語教學法；冷凌（1979- ），女，山東煙臺人，中國石油大學（華東）文學院，副教授，研究方向為刑事法學、訴訟法學。（山東 青島 266580）

[課題項目]本文系2011年度山東省社會科學規(guī)劃項目“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、循漸進式自主、促可持續(xù)提升的大學英語教學新體系”（項目編號：11CWZZ22）、山東省2012年度高等學校教學改革項目“大學英語學習需求全方位動態(tài)調(diào)查與個性化培養(yǎng)對策研究”（項目編號：2012153）和2013年中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目“行業(yè)辦學特色下法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：QN201325）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0114-02

自我國加入WTO后，在傳統(tǒng)的國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域增加了很多涉外的因素，這是法律從業(yè)者受到國際化挑戰(zhàn)最顯著的領(lǐng)域。如今，越來越多的社會關(guān)系中出現(xiàn)了涉外因素，這對法律從業(yè)者，特別是即將步入社會的法學專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、提升涉外法務(wù)實踐能力的必要性

隨著法律在社會生活中的作用日益受到人們的重視，國家及民眾對法律知識和法律執(zhí)業(yè)人員的需求顯著增加。在全球化趨勢下，涉外法務(wù)在法律執(zhí)業(yè)內(nèi)容中的比重顯著增加。這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是涉外法律關(guān)系的數(shù)量顯著增加，推動了涉外法務(wù)的增多。如隨著國際貿(mào)易數(shù)量顯著增加，國際貿(mào)易合同的數(shù)量隨之增加，同時由于國際貿(mào)易產(chǎn)生的糾紛增多，相應的訴訟業(yè)務(wù)也會明顯增多。二是傳統(tǒng)的國內(nèi)法律關(guān)系在國際化趨勢的推動下，增加了越來越多的涉外因素，推動了涉外法務(wù)的增多。如知識產(chǎn)權(quán)保護領(lǐng)域、婚姻繼承領(lǐng)域、金融、房地產(chǎn)開發(fā)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等都開始出現(xiàn)涉外因素。在這種趨勢的影響下，涉外法務(wù)的處理能力成為衡量法律從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的重要標準。在當前涉外法務(wù)數(shù)量激增，能勝任跨專業(yè)法務(wù)的法律從業(yè)者嚴重短缺的現(xiàn)實中，以培養(yǎng)、輸送復合型法律人才為目的的法學教育理應重視執(zhí)業(yè)需求的變化和發(fā)展，注重培養(yǎng)法學專業(yè)學生涉外法務(wù)的實踐能力，幫助學生順利適應職場需要，為我國法治建設(shè)的推進貢獻力量。

二、學生實踐能力的缺失現(xiàn)狀及原因

（一）實踐能力的缺失

王保樹教授早在2000年就曾提出，高等院校的法學教育必須以培養(yǎng)復合型法律人才為目標。而所謂的復合型法律人才不僅僅指法學理論學得好，更應當有突出的實踐能力。從我國目前情況來看，法學專業(yè)受教育者普遍年齡較小，社會經(jīng)驗欠缺，知識結(jié)構(gòu)單一，且偏重理論。從始于20世紀并迅速發(fā)展壯大的社會法學派的觀點來看，法律問題通常都屬于社會問題，因而要妥善合理地解決需要多方面的專業(yè)知識。目前我國法學教育模式很難培養(yǎng)出能夠適應法律實務(wù)需要的復合型法律人才。

筆者通過對部分綜合類高校法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)的畢業(yè)生中，有一半以上的學生就職于企業(yè)和律師事務(wù)所，在他們所從事的法務(wù)中，具有涉外因素的比例達80%以上。部分行業(yè)院校的法學雙學位畢業(yè)生就業(yè)后，通過短期的業(yè)務(wù)培訓，直接負責涉外法務(wù)工作。在這種急迫的職業(yè)需求下，畢業(yè)生普遍反映的問題就是自身的專業(yè)知識和技能無法適應職場需要，這成為制約畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）原因分析

1.實習實踐環(huán)節(jié)流于形式。專業(yè)實習是法學專業(yè)教育中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其有效開展可以鞏固學生的理論知識，幫助學生了解我國的司法實際，便于學生理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗自己的理論學習，有助于提升學生利用理論知識處理實際問題的實踐能力?？v觀國外法律人才培養(yǎng)模式，無一不重視學生實踐能力的培養(yǎng)。如英國和歐陸模式，要求高中畢業(yè)直接接受法學本科教育的畢業(yè)生，在從事法律職業(yè)前必須接受1年的職業(yè)培訓課程和1～2年的專業(yè)實習，才能執(zhí)業(yè)；北美模式要求學生必須具有一個非法學專業(yè)的本科以上學位才能通過考試進行法學本科的學習；澳大利亞模式要求法學本科教育和其他專業(yè)本科教育同時進行，學生需要進行5～6年的學習才可能獲得法學專業(yè)的學士學位。這三種培養(yǎng)模式在重視完善學生知識結(jié)構(gòu)、增強學生實踐能力方面可謂殊途同歸。而我國很多高校法學專業(yè)的業(yè)務(wù)實習由于受制于實習時間、管理方式、量化考核等種種問題而流于形式，不能夠真正促進學生實踐能力的提升。

2.雙語教學課程名不符實。目前我國很多高校的法學專業(yè)都開設(shè)了雙語教學課程，但實際教學效果是否能夠真正促進學生涉外法務(wù)的處理能力是有待商榷的。根據(jù)筆者對山東省幾所開設(shè)法學專業(yè)的高校調(diào)研顯示，所開設(shè)的雙語課程主要是貿(mào)易領(lǐng)域的，如國際貿(mào)易法、海商法等。而細究其教學內(nèi)容不難看出，這些課程教學內(nèi)容本就有大量的貿(mào)易術(shù)語需要介紹英語中的表達方式。此外，從教學內(nèi)容來看，依然無法突破重理論、輕實務(wù)的傳統(tǒng)教學模式?？梢?，所謂的雙語教學能夠從實質(zhì)上促進學生涉外法務(wù)實踐能力的效果甚微。

3.法律英語教學不能滿足實踐需要。法律英語又稱法學英語，是我國教育界所說的專業(yè)英語中的一類，是一種特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。ESP教學始于20世紀60年代，吸引了很多學者對此進行大量的研究。國外有學者闡述ESP教學應當是為了學習某種學科，或者適應某種生活的需要而進行的英語學習?？梢?，法律英語教學的目的也應當是為了幫助學生適應職業(yè)需求。而目前多數(shù)院校所開設(shè)的法律英語仍然沿用傳統(tǒng)英語的教學模式，即教師對詞匯、句子進行解釋；學生通過教材內(nèi)容的閱讀了解相關(guān)知識。教材的內(nèi)容要么是一些基本的域外法律知識的普及；要么是一些晦澀難懂的國外法學教材中內(nèi)容的節(jié)選。由于法律英語教學嚴重脫離實際，使得多數(shù)院校的法律英語都成為“燙手的山芋”：作為必修課，不得不開；但由于對學生的理論學習和實踐能力的提升都鮮有幫助，造成學生不愛學，教師不愿講。

三、重視法律英語教學，促進學生涉外法務(wù)實踐能力的提升

鑒于我國目前法學教育的實際情況，制約學生涉外法務(wù)處理能力的因素需要通過多種途徑進行提升，本文僅探討通過改革法律英語教學，注重法律英語教學中的實踐因素，以綜合提升學生涉外法務(wù)的實踐能力。

（一）針對職業(yè)需求，明確教學目標和任務(wù)

涉外法務(wù)的處理不可能離開法律英語，從ESP教育理念中我們可以看出，注重學生的實踐能力是ESP教學不可或缺的目的和任務(wù)。這與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學的教學目標和任務(wù)有很大不同。法律英語的教學目標應當在于使受教對象具有與該專業(yè)需求相適應的語言運用技巧和表達能力。也就是說，法律英語的最終教學目標應當服務(wù)于學生處理涉外法務(wù)這一實踐能力。要求學習者能夠在法律環(huán)境中隨意自如地使用英語，這是法律英語教育教學活動的根本出發(fā)點和歸宿。要求法律英語的教學不能僅僅進行術(shù)語的簡單介紹，而應當注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現(xiàn)階段法律英語的學習僅僅注重學生閱讀的能力，這是教學與需求嚴重脫節(jié)的重要原因。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，豐富教學手段

目前大部分開設(shè)法律英語課程的學校任課教師主要是兩類：一類是法學專業(yè)教師，尤其是有海外留學背景的法學專業(yè)教師；另一類是高校英語教師，在法律英語的任課教師中占有相當大的比重。由法學專業(yè)教師講授法律英語，在專業(yè)詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優(yōu)勢的，但在聽、說、寫、譯等方面，此類教師往往語言教育欠缺，很難滿足需要；而由英語教師講授該課程，語言功底較為扎實，但往往容易受制于專業(yè)知識以及法律思維方式的限制，導致教學中偏重理論性，不能兼顧實踐性。如普通的大學英語教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區(qū)別；如果不具有相應的實踐經(jīng)驗，恐怕更無法全面理解提單問題中“title”的含義。為解決這一問題，除了盡量由具有海外留學背景的法學專業(yè)教師主講法律英語外，可以選用復合型人才任教，如具有英語學士―法律碩士或法學碩士―法律英語博士專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師，學校還可以依據(jù)實際情況，選送語言基礎(chǔ)好的法學專業(yè)教師出國進修、深造，或者是聘請外籍法學教師主講該課程。

在法律英語的教學方法上也應當突破傳統(tǒng)的教師講授、學生聽記的方式，綜合運用多種教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，充分調(diào)動學生的主動性，促進學生的自主學習。

（三）精選教學材料，注重實踐能力培養(yǎng)

教學材料是教學目標得以實現(xiàn)的重要保障，考察我國目前較為通用的法律英語教材，多數(shù)內(nèi)容都是對國外相關(guān)題材或是法律傳統(tǒng)的介紹性文章，其教學作用多數(shù)局限于知識的普及和專業(yè)詞匯的介紹，而這些內(nèi)容通過大量的譯著幾乎可以實現(xiàn)，這導致學生學習的積極性和主動性不高。在現(xiàn)有條件下，教師應當不拘泥于現(xiàn)有的法律英語的教科書，緊密結(jié)合涉外法務(wù)實踐，搜集、整理相關(guān)材料，作為教學材料，如涉外經(jīng)濟活動中的合同、判決書等司法審判文書。從教學材料的形式上也應當有所豐富，不應當僅僅局限于閱讀材料，而應當結(jié)合涉外法務(wù)的實際需要，增加聽、譯、寫的內(nèi)容，使學生能夠了解具體法律環(huán)境下的語言運用需要，并以此逐漸提升學生處理涉外法務(wù)的綜合能力。

（四）結(jié)合業(yè)務(wù)實習、實踐環(huán)節(jié)，增加涉外法務(wù)實踐內(nèi)容

實踐教學目標的構(gòu)建是實踐教學體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提升學生實踐能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對我國目前法治環(huán)境中大量涉外法務(wù)需要處理的現(xiàn)實，實踐教學目標的制定應加入法律英語實踐教學目標這一重要內(nèi)容。復合型法律人才的培養(yǎng)要求注重受教對象的實踐能力，而法律英語的教學目標又以重視、提升學生運用英語處理涉外法務(wù)為重點?？梢姡捎⒄Z教學目標與實踐教學目標是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語教學中，應當從涉外法務(wù)的實際情況出發(fā)，增加實踐素材在教學材料中的比重。在法學專業(yè)業(yè)務(wù)實習中，應當重視安排學生進行以涉外法務(wù)為主要內(nèi)容的實踐活動，便于學生了解涉外法務(wù)在我國的實際情況，了解社會對法律英語專業(yè)人才語言能力、專業(yè)知識的需求。在業(yè)務(wù)實習、實踐中，有機融入語言訓練和專業(yè)技能實踐的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)學生涉外法務(wù)實踐能力的綜合提升。

[參考文獻]

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第7篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：法學；專業(yè)教學；案例教學法

案例教學法，亦稱實例教學法、個案教學法或案例化教學。有別于傳統(tǒng)課堂上教師單方面授課的方式，其體現(xiàn)的是一種全新的教育理念，是一種集啟發(fā)式與參與式于一體的教學方法，即教師與學生通過對具體案例的討論和分析來鞏固和加深對基本法條的認識和理解，并以此培養(yǎng)學生的法律思維與邏輯分析能力。案例教學法最初源于美國高校的判例教學法，但又與其有很大的區(qū)別。判例教學法由1869年時任哈佛大學法學院院長的蘭德爾教授首創(chuàng)。他于1871年出版了世界上第一本教學用判例集——《合同法案例》，用判例教材代替了過去的教科書。判例教學法在哈佛法學院的應用取得了巨大成功，美國的法學院紛紛效仿，到1910年該方法已在美國法學教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。但與美國不同的是，我國屬大陸法系國家。在并不承認判例具有法律效力的大陸法系國家，作為法律教育根基的法律體系與普通法系國家存在巨大差異。那么，一味照搬外國的判例教學法就顯得并不恰當，且效果也不會很好。20世紀80年代末期判例教學法剛被介紹到中國的時候就面臨著這樣的問題?；诜晌幕町惗a(chǎn)生的困境，不可能完全復制，更談不上取代原有的法學教學方法。然而，判例法注重的學生法律職業(yè)能力的思路以及通過分析案例理解法律原則的方式，卻被認為是大陸法系法學教育可以吸收的合理內(nèi)核。

隨著我國高校法學專業(yè)教學的日益成熟，師資隊伍質(zhì)量的逐漸提高，案例教學法越來越多的被引用到大學法學專業(yè)的教學過程中。這里，我想就目前在案例教學法運用時遇到的實際問題做幾點分析：

一、案例的選用。

案例的選用在案例教學法的實施上占有先決的作用，案例選取的恰當與否直接關(guān)系到學生對知識點的掌握與積極性的問題。當前，很多高校法學教師實際都已大體上有了在教學中加入案例來豐富講授內(nèi)容的基本認識。但如何恰當?shù)剡x取案例使得到更好的教學效果則是每個教師都應思考的問題。個人認為在選取案例上，最好是所選的案例是來源于真實生活，尤其可以選取當下社會上存有爭議的熱點。

這樣的好處是，使得教師與學生對于案情甚至是案件中部分細節(jié)問題上的把握更加到位。有的教師為了更好地解說某個知識點而編造出的一些案例，在一方面能夠契合所要講授的條件，但從另一個角度或是深入探尋就會出現(xiàn)重重漏洞甚至可能得到完全相反的結(jié)論。當然，基于學生仍不足的專業(yè)基礎(chǔ)與社會認知，我們可以考慮對真實案例進行適度改編或加工以適應教學。

二、課堂的討論。

課堂上對案例的討論與總結(jié)的基本導向應由授課教師主要掌握。

誠然，討論是整個案例教學過程中的精華與。但這也并非意味著學生的討論是隨意性的，沒有基本焦點的。如果是單純自然狀態(tài)下的發(fā)言討論，會出現(xiàn)各個同學實際上是對同一個案件中不同的方面提出自己的看法。而大家考慮的并非同樣的問題，那么實際上事先各自找出的資料以及自己全面的思考是彼此相互沒有關(guān)聯(lián)性的，課堂上的討論也就不會出現(xiàn)思維的碰撞，討論也就顯得沒有意義。一個理想的討論環(huán)境應該是，學生既要發(fā)表、解釋、論證自己的觀點，又要傾聽他人對待同一個問題的反駁或者意見并進行反思，加上教師的指導，在彼此的協(xié)作交流和碰撞沖突中達到問題的解決或者成果的共享，并對案例的性質(zhì)和法律規(guī)定的認識達到深刻的理解。所以，教師給予學生對案件的思考以及討論的方向進行正確的引導是很有必要的。這也就要求教師不僅本身具有更高的教學能力和素質(zhì)，跟需要課前做好充足的準備，先于學生將案例進行深度剖析，透徹了解所可能涉及的相關(guān)理論。只有這樣，教師才能在課堂教學時游刃有余，在理論與案例之間自由穿插，及時化解學生可能陷入的盲區(qū)，從而有效地啟發(fā)、引導學生思路，使得教學達到應有的效果。

教學有法，但無定法。案例教學法的實行并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的教學方式。但是，那種認為只有掌握了基本理論的前提下才能進行案例分析的觀點也是片面的，在實踐中更可能是有害的。施瓦布的“探求學習法”也許能給我們一些啟示。施瓦布認為，教師應該以探究的方式將科學呈現(xiàn)給學生，學生則應通過科學的探究活動學習科學的知識。具體到法學的案例教學法中，首先讓學生進入案例的情境中，由對案例的探究與所碰到的問題來找資料從而自己來引發(fā)和歸納知識，形成理論，再通過理論指導案例的分析，即變成“實踐——理論——再實踐”這樣的模式。這種從實踐中得到再回到實踐中去的循環(huán)模式，是一種螺旋式上升的良性循環(huán)，使學生的知識得以在“獲取——鞏固——再獲取——再鞏固”中不斷提升。

馮象先生曾在《法學方法與法治的困境》一文中提到：“對于法律人來說，研究問題、提問分析和論證的方法正確與否，便是非常實際的一門技能了?！卑咐虒W法盡管較之傳統(tǒng)高校法學專業(yè)的教學方法更耗時、更復雜。但對法學專業(yè)學生能力的培養(yǎng)也是不容小覷的。當前情況下，應不斷從實踐中汲取經(jīng)驗，適當?shù)赜谜_方式借以此為輔助，逐步將該法引進并結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，使得法學專業(yè)的教學更完善。（作者單位：浙江師范大學法政學院）

參考文獻：

［1］王宏亮《案例教學法的含義及其利弊分析》

［2］曾，唐仙麗，張燕，張才琴《法學案例教學法的探索與思考》

第8篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職法學 教學方法 法律實踐能力 建議

在依法治國這一基本治國方略的指導下，法學教育作為高等教育的重要組成部分，其對于我國依法治國的全面實施，民主和法制建設(shè)的推進，全面建設(shè)社會主義法治國家有著至關(guān)重要的作用。因此，國家對法學教育非常重視，我國的高等法學教育也得到迅速的發(fā)展。目前，我國的高等法學教育非常龐大，主要包括專門的高等法律院校、綜合性高等公、民辦院校的法學院（系）、高職院校的法學院（系）、成人教育和廣播電視大學等形式的法學教育。不同的法學教育體系決定不同的培養(yǎng)目標，同時法學教學方法的要求也不一致。高職院校作為培養(yǎng)實用性人才的地方，其法學教學方法本應以培養(yǎng)學生法律實踐能力為主的目的。但是，目前我國高職院校的法學教學方法存在諸多問題，造成嚴重的弊端。本文主要分析當前高職院校法學教學方法的現(xiàn)狀，進一步指出其存在的問題，同時對高職院校的法學教學方法改革進行初步探討，并提出相應建議。

一、高職院校法學教學方法的現(xiàn)狀

總結(jié)我國高職院校的法學教學方法，主要存在以下幾種教學方法：第一，講授法。所謂"講授法"是指教師在教學活動中處于中心地位，學生只是作為被教授的對象，課堂上教師負責講授，學生在臺下聽講，師生之間缺少討論或其他形式的交流。這是目前我國高職院校最主要的法學教學方法。第二，案例教學法。所謂案例教學法是通過法律案例的導入、分析，進而使學生更加理解法律法規(guī)內(nèi)容的一種教學方法。案例教學法在我國高職院校法學教學中主要是作為一種輔的教學方法存在，以講授法為基礎(chǔ)，結(jié)合采用法律案例進行教學。第三，模擬法庭教學法。所謂模擬法庭教學法是指就某一民事案件或刑事案件，以模擬法庭審理為主，讓學生參與其中，扮演不同的法律角色，以感受模擬的法庭氛圍。模擬法庭教學法在我國高職院校法學教學中只是作為學生的一種課外活動，使其簡單的了解法庭審判程序的流程?？偟膩碚f，目前我國高職院校的法學教學方法過于僵化和單一。

二、高職院校法學教學方法存在的問題

我國高職院校的法學教學本身大多數(shù)是在普通大專和成人教育的基礎(chǔ)上建立起來的，其受到辦學時間短、經(jīng)驗不足和沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒等因素的制約，導致在實踐中存在諸多問題，造成嚴重的弊端，違背高職院校法學教學以培養(yǎng)學生法律實踐能力為主和實現(xiàn)法律實用性人才的初衷。

（一）普教色彩較濃，職業(yè)特色缺乏

雖然高職院校法學教學以培養(yǎng)學生法律實踐能力為主和實現(xiàn)法律實用性人才為初衷，其教學培養(yǎng)目標較明確，但是其教學方法卻與其教學培養(yǎng)目標不配套。其教學方法普教色彩較濃，過分注重向?qū)W生灌輸法學理論知識，在實際操作中，又因課時短、學生層次低、法律實踐強化不足等因素的制約，而難以完成既定的教學任務(wù)，導致培養(yǎng)出來的學生既缺乏較深的理論功底又缺乏法律實踐操作能力，從而難以達到高職院校法學教育所要求的培養(yǎng)目標，缺乏職業(yè)特色。

（二）教學方法脫節(jié)、僵化和單一

我國高職院校的法學教學方法變化與法學教育內(nèi)容變化脫節(jié)。國家法律法規(guī)的內(nèi)容決定了法學教育的內(nèi)容，法律發(fā)生變化必然導致法學教學內(nèi)容發(fā)生變化。基于我國法制建設(shè)的不斷加強，法律處于不斷發(fā)展完善之中，法學教育的內(nèi)容必然不斷變化。但是在法學教學內(nèi)容不斷更新的情形下，我國高職院校的法學教學方法變化不大，過于僵化和單一，仍沿用講授為主的教學方式。[1]這種教學形式使師生之間缺少討論或其他形式的交流，導致教師無法顧及到每個學生的學習進度，無法一一體察每個學生的理解情況。在這種教學方法下，學生缺乏學習的積極性，教學效果不佳。雖然也會采取案例教學法，但其只作為一種輔的教學方法存在。模擬法庭教學法甚至只是作為學生的一種課外活動存在，這種模擬法庭并不是真實場景的再現(xiàn)，再加之多數(shù)教師未實際參與過案件的審理，因而難以達到預期的效果，只能使學生簡單的了解法庭審判程序的流程。教學方法脫節(jié)、僵化和單一情況非常嚴重，從而導致高職院校的法學教學水平較低。

（三）理論脫離實際

在高職院校法學教學過程中，教師偏重法學理論的講解分析，重原理和條文的論述，而忽視實際操作技巧的訓練，實務(wù)操作在整個法學課程安排中少之又少。如此偏重導致法學畢業(yè)生可能對法條倒背如流，可在實務(wù)操作中卻不知運用何條何款來解決現(xiàn)實中的問題，這無疑是法學教學的一個悲哀。[2]同時，在高職院校中由于師資水平的有限性，甚至出現(xiàn)教師自己本身就對所講的內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。講訴訟法的可能不會立案，講公司法的可能不清楚公司的具體結(jié)構(gòu)、設(shè)立和程序。這種理論脫離實際的教學方法和教學內(nèi)容缺乏生氣，也難以讓學生接受和信服。師生之間互動性的缺乏，學生自有觀點的缺乏，導致學生缺乏獨立思考和解決具體問題的能力。當遇到具體的司法實踐問題時，便會發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，面對錯綜復雜的法律關(guān)系而手足無措、無所適從，難以滿足社會的需要，違背實現(xiàn)法律實用性人才的初衷。[3]

三、高職院校法學教學方法改革建議

（一）進一步強化培養(yǎng)學生法律實踐能力為主和實現(xiàn)法律實用性人才為初衷的教學培養(yǎng)目標

教學培養(yǎng)目標的明確性決定教學方法的適宜性。明確高職院校的法學教學培養(yǎng)目標有利于高職院校法學教學方法的靈活性和適宜性。高職院校與普通的大學院校有著最為明顯的區(qū)別在于高職院校是專門培養(yǎng)實用性的人才。因此，從高職院校學生培養(yǎng)目標出發(fā)，高職院校的法學教育應該是培養(yǎng)法律實務(wù)工作一線需要的初級專門人才。進一步強化高職院校法學教學應以培養(yǎng)學生法律實踐能力為主和實現(xiàn)法律實用性人才為初衷的教學培養(yǎng)目標。高職院校法學教育培養(yǎng)的學生，對于法學理念的系統(tǒng)性和完整性不必過分追求，其只需掌握法學專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，但應強調(diào)法學專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。高職院校法學的學生應以"必需、夠用"為度來掌握理論基礎(chǔ)知識和實踐技能，把學習重心放在法律的實際應用上，使其的法律實踐能力比本科生強，理論知識基礎(chǔ)的功底比成教生扎實， 既不是"本科壓縮型"，也不是"簡單操作型"，而是"實用型、應用型"。[4]

（二）實現(xiàn)以案例教學法為主，講授法為輔的教學方法

高職院校的法學教育應以培養(yǎng)學生法律實踐能力為中心，即以法律崗位要求的業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ)，有針對性地講授所需要的理論和司法實務(wù)知識，重在使培養(yǎng)出來的學生法律實踐能力強、綜合素質(zhì)高，能夠迅速適應法律崗位的要求。而目前高職院校法學教學以講授法為主的這種教學方法難以達到這一目標，走出這一困境的方法在于打破講授法的主導地位，實現(xiàn)以案例教學法為主，講授法為輔的教學方法。案例教學法是在法學教學活動中，以一個個典型案例作為出發(fā)點和主線索，從而生動形象地引導學生分析、研究和理解法律內(nèi)容。案例教學法有著明顯的優(yōu)勢：其一，形式生動形象和趣味性較強的特性較易調(diào)動學生的學習熱情和積極性，加強學生學習法律的興趣；其二，理論和實際密切結(jié)合的特性使學生的法律思維能力得以鍛煉和法律經(jīng)驗得到進一步的豐富；其三，加強學生解決法律實務(wù)問題的綜合能力，成為"實用型"人才?；诖?，案例教學法高度切合高職院校的法學教學培養(yǎng)目標，應實現(xiàn)以案例教學法為主的法學教學方法。主要應做好以下相關(guān)工作：第一，建立大量的典型案例題庫儲備，使之與課堂教學配套使用。案例題庫儲備能為教學提供大量實用的案例參考；第二，經(jīng)常組織學生觀看、分析《今日說法》、《法治縱橫》、《法治進行時》、《拍案說法》等通俗易懂且具代表性的案例為對象法治節(jié)目，使學生的法律思維能力得到進一步鍛煉，通過接觸真實的法律案例能使學生的法律經(jīng)驗得到進一步的豐富。[5]第三，師生之間互動性應高度加強，應就相關(guān)案例組織學生展開討論和辯論，在強化學生法律知識的同時，使學生的口才能夠得以鍛煉，為從事法律實務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實踐教學法與模擬法庭教學法相結(jié)合

目前，模擬法庭教學法在我國高職院校法學教學中只是作為學生的一種課外活動，只起著使學生簡單的了解法庭審判程序的作用，發(fā)揮不了其應有的強化學生法律實務(wù)能力的作用。為了實現(xiàn)高職院校法學教學培養(yǎng)"實用的法律人才"的目的，應加強鍛煉學生的法律實務(wù)能力，使實踐教學法與模擬法庭教學法相結(jié)合，發(fā)揮其應用作用。首先，可以組織同學們到法學旁聽案件的審理或者深入到監(jiān)獄進行幫教；安排學生到各律師事務(wù)所實習或定期組織學生參加義務(wù)法律咨詢等活動。其次，在具有司法實務(wù)能力的教師的指導下，使學生在課堂上或者在其他合適的地點分別扮演相關(guān)的法律工作者、當事人、證人、律師、法官、檢察官等角色，指導學生利用模擬法庭的機會進行相應的咨詢、辯論、談判、調(diào)解和審理等相關(guān)法律活動。學生通過對法律角色的體驗和轉(zhuǎn)換，加強法律的學習和訓練，從而鍛煉學生的法律技能，激發(fā)學生學習法學的熱情和做一個合格法律人的決心。[6]總而言之，通過實踐教學法與模擬法庭教學法相結(jié)合，加強學生的觀察、表達、運用知識、處理問題和靈活應變能力的鍛煉，使學生耳濡目染法律職業(yè)工作者的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)，直面社會的需要，更好地塑造自己成為"法律實用型人才"。

（四）強化高職院校法學教師的法學專業(yè)技能

就目前而言，高職院校法學課程效果不理想其中也在于高職院校法學教師與普通的大學院校法學教師相比，其無論學歷層次還是科研水平都存在明顯的區(qū)別。高職院校法學教師學歷層次相比較低和科研水平較差，法學專業(yè)技能較薄弱。高職院校法學教師這些方面的缺失也無形中導致高職院校法學課程效果不理想。因此，有必要強化高職院校法學教師的法學專業(yè)技能。強化高職院校法學教師的法學專業(yè)技能主要通過幾方面的努力：其一，高職院校法學教師應該不斷的提高自身的學歷層次，深化自身的知識層面。高職院校也應該多引進法學的高層次人才，不斷搞高本學院法學的教師師資隊伍水平。其二，要加強與律師事務(wù)所等司法實踐部門的合作，不斷提高職院校法學教師的法律實務(wù)能力，建立大量的"法學雙師型人才"。高職院校法學教學培養(yǎng)"實用的法律人才"的目的，因此要求高職院校法學教師本身應該具有較強的法律實務(wù)能力。只有加強與律師事務(wù)所等司法實踐部門的合作，使高職院校法學教師參與到具體、真實的法律案件中，才能強化法律實務(wù)能力和積累法律實務(wù)經(jīng)驗，成為有價值的"法學雙師型人才"。其三，要與普通的大學院校經(jīng)常進行法學課程教學經(jīng)驗的交流。與普通的大學院校相比，高職院校法學課程教學經(jīng)驗較為薄弱，與普通的大學院校經(jīng)常進行法學課程教學經(jīng)驗的交流有利于提高職院校法學課程教學水平。強化高職院校法學教師的法學專業(yè)技能需要多方面的努力，只有高職院校法學教師的法學專業(yè)技能的不斷提高，高職院校法學教學水平才有望進一步的提高。

總的來說，高職院校法學教育與一般高校的法學教育存在一定差別，其側(cè)重點在于培養(yǎng)應用型、技能型的法律人才，目前高職院校法學教學方法存在普教色彩較濃，職業(yè)特色缺乏、教學方法脫節(jié)、僵化和單一和理論脫離實際等諸多問題。因此，高職院校的法學教育應因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法：強化培養(yǎng)學生法律實踐能力為主和實現(xiàn)法律實用性人才為初衷的教學培養(yǎng)目標；實現(xiàn)以案例教學法為主，講授法為輔的教學方法；實踐教學法與模擬法庭教學法相結(jié)合和強化高職院校法學教師的法學專業(yè)技能，推動高職院校法學教育更快地發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：法律專業(yè)法學專業(yè)區(qū)別范文

[論文摘 要]經(jīng)濟法是應用型本科高校非法學專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對在經(jīng)濟法教學過程中出現(xiàn)的主要問題進行分析，并提出了對非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程改革的若干建議。

在我國，應用型本科教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎(chǔ)課在應用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經(jīng)濟法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè)，是經(jīng)濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經(jīng)濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經(jīng)濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內(nèi)容欠缺針對性

在應用型本科高校，開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法知識的需要有所側(cè)重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經(jīng)濟法的教學名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內(nèi)容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設(shè)，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經(jīng)濟法的教學內(nèi)容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務(wù)或修滿學分，很難真正地參與到經(jīng)濟法的教學活動中來。

另外，經(jīng)濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內(nèi)容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎(chǔ)知識薄弱

法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經(jīng)濟法等課程后才能學習經(jīng)濟法課程。但非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設(shè)。許多學生在學習經(jīng)濟法之前都沒有學習過基礎(chǔ)的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術(shù)語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經(jīng)濟法教學改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學內(nèi)容

經(jīng)濟法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側(cè)重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務(wù)會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結(jié)合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側(cè)重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學教學至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經(jīng)濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經(jīng)、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經(jīng)濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結(jié)合。針對應用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經(jīng)濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經(jīng)濟法有關(guān)的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結(jié)果進行總結(jié)匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結(jié)，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學中應積極使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學手段，將有關(guān)經(jīng)濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經(jīng)濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數(shù)中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學計劃，適應非法學專業(yè)學生

對于非法學專業(yè)的學生，在開設(shè)經(jīng)濟法課程之前要先開設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級進行開設(shè)，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設(shè)的學時也應有所區(qū)別，如對經(jīng)濟管理類的的學生可開設(shè)54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設(shè)36學時課時。教師針對不同的授課時數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。

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