數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】

新的教學(xué)理念告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新就談不上進(jìn)步和發(fā)展。那么怎樣更好地陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為開(kāi)放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效途徑。

下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐淺談一些見(jiàn)解。

1 開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏真誠(chéng)的親密的人際關(guān)系，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱愛(ài)、信任、尊重每一位學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了便于學(xué)生的多向交流，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常采用四人或多人圍坐，展開(kāi)小組各做學(xué)習(xí)，打破約束呆板的學(xué)習(xí)空間，老師與學(xué)生相互之間平等交流，形成較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索。

2 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，提供創(chuàng)新素質(zhì)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)打破教學(xué)內(nèi)容的封閉性，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，只有開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，才能緊密聯(lián)系實(shí)際，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

比如：在學(xué)習(xí)成正比例后，我讓學(xué)生到是外測(cè)量幾個(gè)不同的桿高和它們的影長(zhǎng)，以及同一標(biāo)桿在不同時(shí)間內(nèi)影長(zhǎng)是否發(fā)生的變化，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算總結(jié)歸納出：同時(shí)同地桿高與影長(zhǎng)成正比例關(guān)系，并讓學(xué)生利用影長(zhǎng)求某個(gè)煙囪或樓房的高度。通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，比切明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義。

3 開(kāi)放教學(xué)方法，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)成中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和條件。

例如：在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我先讓學(xué)生比較，然后歸納比較方法，大多數(shù)同學(xué)都是先通分化成分母相同的分?jǐn)?shù)在進(jìn)行比較，我及時(shí)肯定了學(xué)生的做法，并表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新。

4 開(kāi)放課堂練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中，教師要多層次、多角度、多信息設(shè)計(jì)練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性的空間。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)題的解法上別出心裁，不具一格銳意創(chuàng)新。

例如：在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，我設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：甲、乙兩人加工同樣多的零件，甲每小時(shí)加工為零件數(shù)是乙零件數(shù)的九分之七，乙每小時(shí)比甲多加工三十六個(gè)，甲每小時(shí)加工多少個(gè)？我要求學(xué)生用不同的方法解答，學(xué)生的解法很獨(dú)特，這種開(kāi)放性練習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第2篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐操作；勇于提出；快樂(lè)數(shù)學(xué)；逆向思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-247-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要一種創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)創(chuàng)新，才會(huì)去舉一反三，才會(huì)去觸類(lèi)旁通和發(fā)生類(lèi)比。創(chuàng)新意識(shí)不是一種天生具備的能力，來(lái)自于后天的鍛煉和培養(yǎng)?？茖W(xué)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，新課程的推進(jìn)和改革，許多老師在教學(xué)中都很注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。但是，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，要做到“科學(xué)”和恰當(dāng)，卻有一定的難度，本文要研討的，也就是突破這個(gè)難度，做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)達(dá)到科學(xué)合理，水到渠成。

一、注重實(shí)踐操作

學(xué)生參與實(shí)際操作，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生親自操作的過(guò)程，是使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過(guò)程。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng)內(nèi)容。畫(huà)一畫(huà)是讓學(xué)生用立體學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或直尺畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形各個(gè)表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，讓學(xué)生用剪出來(lái)的圖形自由拼組圖形，讓每一位學(xué)生都成為探索者。經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間的思考和操作，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的圖形就拼出來(lái)了，在同學(xué)們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認(rèn)識(shí)圖形之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)――圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學(xué)過(guò)的，也可以是生活中見(jiàn)到過(guò)的圖形，讓每個(gè)學(xué)生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學(xué)生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學(xué)生的思維成果展示出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且在啟迪思維、解決問(wèn)題，以及情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有會(huì)所發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動(dòng)力，牛頓當(dāng)初如果不是對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生好奇心，那么他也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的定律。再有，陳景潤(rùn)因?yàn)閷?duì)1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們小學(xué)教師絕不能輕視小學(xué)生的好奇心，絕不能把小學(xué)生的好奇認(rèn)為是學(xué)生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，實(shí)際上是在呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)可以巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。如此，就把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)積極去尋找答案和進(jìn)行探究。

三、營(yíng)造快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂

讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在笑聲中學(xué)習(xí)，一堂成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該達(dá)到如此效果。愉快學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，由于難易適中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，他們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂(lè)而不是義務(wù)。如果教師這時(shí)候能夠再給他們表?yè)P(yáng)和激勵(lì)一下，他們會(huì)感受到成功的喜悅，會(huì)笑得很開(kāi)心，小學(xué)生都是很喜歡表?yè)P(yáng)的，哪怕是一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，他們也渴望得到認(rèn)可。很多教育學(xué)家都有一個(gè)普遍的認(rèn)同：創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展是在快樂(lè)的土壤中滋生的。學(xué)生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營(yíng)造笑聲，制造笑聲，讓學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是為培養(yǎng)學(xué)生出奇出新的創(chuàng)新意識(shí)注入了“興奮劑”。

四、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維，簡(jiǎn)言之，也就是反向思維，再通俗些，也就是正話(huà)反說(shuō)，反話(huà)正說(shuō)。逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的一種重要途徑。如“紅花比黃花多6朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少6朵、紅花減少6朵和黃花一樣多。又如：六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的5/8、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的5/8、六一班生數(shù)和六二班的比是5：8、六一班人數(shù)比六二班少1/8等問(wèn)題，使學(xué)生在顛倒的問(wèn)題中探索出區(qū)別，從而增加他們的認(rèn)知能力。逆向思維要注意一個(gè)問(wèn)題，不是漫無(wú)邊際的思維，必須圍繞問(wèn)題的中心去逆向，扯遠(yuǎn)了，或者逆向難度大，都只能令學(xué)生莫名其妙和望而生畏。莫名其妙和望而生畏的逆向，也就失去了創(chuàng)新的意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”

第3篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)

創(chuàng)造性作為有別于常規(guī)的一種思維觀(guān)念，人人都有。有些人的創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)了，有些人的創(chuàng)造性卻處于萌芽狀態(tài)沒(méi)有激發(fā)和發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維還處在萌芽階段，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是其主要表現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，用自己獨(dú)特的新設(shè)想、新方法，富有成效地學(xué)習(xí)。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的引導(dǎo)者、教育者，要改變過(guò)去把課堂教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單分析教材、傳授書(shū)本知識(shí)的陳舊觀(guān)念，改變過(guò)于傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方法和模式，教師要調(diào)整好自身角色，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有活力的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培育，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事例或基本知識(shí)激活學(xué)生的潛能，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。首先，在思想意識(shí)上，小學(xué)教師要認(rèn)清和把握學(xué)生所處的思維水平和認(rèn)知能力，把學(xué)生看作是有人格的、平等的、具有創(chuàng)造潛質(zhì)的人，從而做到用新的現(xiàn)代教育觀(guān)念因材施教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力如何，要相信每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力獲得發(fā)展獲得成功；其次在實(shí)際操作和運(yùn)用上，教師要結(jié)合小學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，千方百計(jì)營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于年齡尚小，外在的環(huán)境和氣氛對(duì)其影響很大，在寬松、活潑的環(huán)境下，學(xué)生的思維比平時(shí)更加活躍，參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性也比較高，容易在交流和討論中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。因此，教師要改變知識(shí)權(quán)威者的形象，用探討、商量式的親切口吻組織教學(xué)，不斷啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽設(shè)問(wèn)，大膽參與探討與交流活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法，特別是要鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞主題表達(dá)出與眾不同，甚至是讓人感到荒誕可笑的想法，進(jìn)而尊重和引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。第三，在行為方式上，教師應(yīng)該確立以學(xué)生為中心、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀(guān)念，努力融入到小學(xué)生群體之中，在師生身份界別不明顯的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，三尺“講臺(tái)”也就成了師生共同的舞臺(tái)，教師與學(xué)生一起學(xué)，通過(guò)挖掘教材知識(shí)中潛在樂(lè)趣，變枯燥的知識(shí)為生動(dòng)活潑的事例，著力創(chuàng)造沒(méi)有界限的思維空間，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的心理狀態(tài)下無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并在參與和體驗(yàn)中讓所有的學(xué)生都品嘗成功的喜悅。通過(guò)教師的行為方式，促使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)操作性思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索“會(huì)學(xué)”本領(lǐng)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐還非常淺薄，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)總體還處在萌芽狀態(tài)，但是，小學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，他們以自己獨(dú)特童真角度去感受、去了解事物，如“皇帝的新裝”故事描述的那樣，也許他們的一個(gè)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，就是一個(gè)石破天驚的“秘密”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)和能力，側(cè)重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)他們帶著求知的興趣大膽思考、大膽質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)中提出解決問(wèn)題的新路徑。教師課堂教學(xué)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹耙保瑢W(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”也轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)“引”的步驟設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)要注意以下四個(gè)方面：一是要讓學(xué)生感到新奇。興趣是最好的老師。如果引導(dǎo)有方，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容充滿(mǎn)新奇而感到有趣，提高創(chuàng)造性思維；二是要貼近學(xué)生。學(xué)生對(duì)與自己有關(guān)的知識(shí)、事例總有親切感，教師要以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的案例，使學(xué)生感到知識(shí)并不深?yuàn)W，并非遙不可及，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性；三是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解知識(shí)的能力還非常淺弱，教師要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些比較直觀(guān)的、淺見(jiàn)的，甚至是腦筋急轉(zhuǎn)彎的事例，吸引學(xué)生敢于動(dòng)腦思考，敢于發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維；四是把握一定的深度，坡度。學(xué)生水平參差不齊，教師不能苛求一步到位，要在課題教學(xué)中注意深入淺出、循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的步驟從表象到實(shí)質(zhì)，從知識(shí)到方法，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教師講究教法，積極引導(dǎo)學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，另外，教師還要十分注意學(xué)生的學(xué)法，注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。比較常見(jiàn)和適用的方法是，教師在課前把問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生思考去預(yù)習(xí)、去自學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，獲取“首次見(jiàn)面”的印象和思考，并把疑問(wèn)記錄下來(lái)，慢慢掌握自我學(xué)習(xí)的技巧，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要步驟和基礎(chǔ)。同時(shí)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多帶著“為什么”，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，去理解知識(shí)的廣度和深度，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一年半載，一課兩課能實(shí)現(xiàn)的，只有日積月累，堅(jiān)持引導(dǎo)，注意方法，注意激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性，逐步教育和形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、重視提供探索材料，積極培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力

第4篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

1.有利于開(kāi)拓解題思路

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最忌死記硬背、“就題論題”，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，教師并不善于利用教材資源，通常是以一道例題為例向?qū)W生們講解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生不加思考，頭腦中容易形成慣性思維，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中遇到相近的題目，可能會(huì)因?yàn)轭}目數(shù)據(jù)的一個(gè)小改動(dòng)而犯錯(cuò)誤。例如教師講述了“4X502是不是10的倍數(shù)”這道題的解題方法，而讓學(xué)生練習(xí)“42012（-5）是不是10的倍數(shù)”這么一道題，部分學(xué)生可能只知道照搬教師的解題方法，而對(duì)這道類(lèi)似的題目卻難以下手。兩道題目其實(shí)原理相似，都是對(duì)數(shù)學(xué)式子進(jìn)行因式分解從而解答此題，但是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生卻能從教師的解題方法中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，并且將之運(yùn)用于自己的數(shù)學(xué)研究之中。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的形成，有利于開(kāi)拓學(xué)生們的解題思路。

2.有利于將數(shù)學(xué)思維聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域。而新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了要讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，逐漸明白數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而提高把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。創(chuàng)新式思維的形成，有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)思維與實(shí)際生活互相聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的知識(shí)去分析實(shí)際，從而解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的《三角形全等》這一章節(jié)，教材利用“小明家的一塊三角形玻璃碎了，現(xiàn)在需要利用原有的玻璃結(jié)構(gòu)去打造一塊玻璃，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該取哪一部分才能使玻璃復(fù)原”這一實(shí)際問(wèn)題引申出了同?W們對(duì)全等三角形的學(xué)習(xí)，而學(xué)生擁有了創(chuàng)新意識(shí)，便會(huì)思考如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，從而利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，便達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生有了對(duì)問(wèn)題的疑惑，才有了對(duì)問(wèn)題的研究，在整個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程之中才能有所創(chuàng)新。但是學(xué)生由于受到知識(shí)水平的限制，心理因素的影響，學(xué)生們即使是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中存在疑惑，也不敢當(dāng)面向老師提出質(zhì)疑，由此創(chuàng)新意識(shí)便被扼殺在萌芽狀態(tài)之中了。因此教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則，在教學(xué)的過(guò)程之中善于以啟發(fā)式的方式鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，一方面給學(xué)生們樹(shù)立起大膽質(zhì)疑的信心，另一方面也讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的同時(shí)懂得思考，創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)慢慢形成。例如在《全等三角形》的學(xué)習(xí)之中，教師可以大膽向同學(xué)們提問(wèn)，“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒(méi)有特殊的情況？”。學(xué)生勤于思考，才會(huì)在思考之中摸索出經(jīng)驗(yàn)，便有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)才能得以體現(xiàn)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)能夠折射出一個(gè)人是否擁有創(chuàng)新思維，但如果沒(méi)有對(duì)科學(xué)的探索精神便不會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們的創(chuàng)新思維便難以得到提升。因此教師應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生們先對(duì)未知的問(wèn)題產(chǎn)生好奇心理，從而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)探索過(guò)程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。但是學(xué)生們面對(duì)一些復(fù)雜又難懂的數(shù)學(xué)題目，第一眼望去就開(kāi)始面露難色，從心底里壓根就不愿意研究這個(gè)問(wèn)題，又有何創(chuàng)新可言呢？怕繁瑣、對(duì)問(wèn)題存在恐懼心理的人是不可能有著創(chuàng)新意識(shí)的。簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要深入的思考，而復(fù)雜的問(wèn)題則需要不斷的探索，而在這個(gè)探索的過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)求知的欲望，正是因?yàn)檫@種求知的欲望不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生才能不畏艱難，解決困難。而解決難題學(xué)生所獲得的滿(mǎn)足感又會(huì)給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，從而不斷去探索新的難題，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，注意方式方法，先可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行拋磚引玉，延伸出新的難題，以讓學(xué)生克服畏難情緒。動(dòng)態(tài)研究題是初中數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，教師在給學(xué)生們講解此類(lèi)型的典例題目，例如“已知，如圖，直線(xiàn)L的解析式為y=2X-1，并且與X軸，Y軸相交于A，B兩點(diǎn)時(shí)”這題時(shí)，可以先簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們求出兩點(diǎn)的坐標(biāo)，最后研究與動(dòng)態(tài)圓的相切問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生面對(duì)的難度是層層遞進(jìn)的，便不會(huì)感到無(wú)從下手，探索精神得以提高。

第5篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上正襟危坐，一味地聽(tīng)講，死啃課本。老師則過(guò)分迷信教材、教參和教案集，受這些框框的限制，不敢對(duì)教材作大膽的處理。上課時(shí)常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。這樣，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)地接受教師的灌輸，不利于思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

我在課堂教學(xué)中，為了克服上述弊端，啟發(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，進(jìn)行了適度的超內(nèi)容范圍的提問(wèn)設(shè)計(jì)，有意創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。例如，在三年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，按照教材是教學(xué)分子相同和分母相同的兩種形式的分?jǐn)?shù)大小比較。當(dāng)學(xué)生掌握了這兩種形式的分?jǐn)?shù)大小比較后，我提出下面的問(wèn)題：“分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)能比較大小嗎？”學(xué)生一聽(tīng)感到很新奇，紛紛議論起來(lái)。見(jiàn)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，我緊接著把問(wèn)題具體化：“你知道5/7和3/8誰(shuí)大嗎？”學(xué)生又展開(kāi)了一番討論。最后，我讓一位舉手的同學(xué)回答，這位同學(xué)的回答完全正確：“5/7大于3/8?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)?/7大于3/7，3/7又大于3/8，所以5/7大于3/8?！蔽伊⒖堂嫦蛉w問(wèn)：“他回答的有道理嗎？”這時(shí)學(xué)生很興奮，齊答：“有！”我緊接著鼓勵(lì)：“太棒了！”就這樣，全體同學(xué)共同得到了一種通過(guò)確定“中間量”來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小的方法，解決了到四年級(jí)學(xué)習(xí)“通分”后才能解答的問(wèn)題。從而拓寬了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受了發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

生疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)問(wèn)題可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知矛盾”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，引發(fā)求知欲，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積都是在長(zhǎng)方形的面積的基礎(chǔ)上，利用割補(bǔ)圖形的方法得到它們的計(jì)算公式的，其推導(dǎo)根據(jù)都源于長(zhǎng)方形的面積公式S=ab。然而，我在教完“梯形的面積”時(shí)，有一名學(xué)生提出疑問(wèn)：梯形的面積S=（a+b）÷2，三角形的面積S=a×b÷2，那么長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形的面積是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答呢？我認(rèn)為該同學(xué)的想法很獨(dú)特，便和同學(xué)們一起嘗試、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的想法是正確的。他將由前面知識(shí)得出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于前面知識(shí)的解答，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從側(cè)面發(fā)生的提問(wèn)其實(shí)已發(fā)現(xiàn)了一種新的幾何定理——任何規(guī)則的平面圖形的面積都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。我及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，并對(duì)該生的質(zhì)疑給予了肯定和鼓勵(lì)，其他同學(xué)的情緒也受到感染，創(chuàng)新激情由此而生。

三、鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

發(fā)散思維是根據(jù)問(wèn)題提供的信息，從多方面、多角度分析探索，尋找出多種解決問(wèn)題的方法和途徑。發(fā)散思維的創(chuàng)造人吉爾福特說(shuō)：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志?！币簿褪钦f(shuō)，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中我主要通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.一題多解，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

一題多解是讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)所給的條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，探尋不同的解題方法。如解答：A、B兩地相距300千米，汽車(chē)從A地到B地3小時(shí)行了全程的五分之三，照這樣計(jì)算，再行幾小時(shí)到達(dá)B地？我首先讓學(xué)生審清題意，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖示，尋找不同的解題方法。大部分同學(xué)得到的算式是300÷（300×3/5÷3）-3，300×（1-3/5）÷（300×3/5÷3）兩種，要進(jìn)行四步以上計(jì)算，超出大綱要求?？梢灿猩贁?shù)同學(xué)很具有創(chuàng)新能力，他們另辟蹊徑：假設(shè)A、B兩地路程為“1”，得出較新穎的另外兩種解法，一是1÷（3/5÷3）-3，二是3÷3/5-3。我讓他們說(shuō)自己的解題思路，讓其他同學(xué)也長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵是老師如何讓他們發(fā)揮。我認(rèn)為，教學(xué)中常設(shè)計(jì)些類(lèi)似的有多種解法的題目，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力。

2.問(wèn)題開(kāi)放，訓(xùn)練創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)部分無(wú)固定答案的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下題目：請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)平行四邊形，它的面積是20平方厘米。這道題有無(wú)數(shù)個(gè)解，僅整數(shù)解就有20×1，10×2，4×5，且對(duì)于任一整數(shù)解又有無(wú)數(shù)個(gè)解，因?yàn)橥椎雀叩钠叫兴倪呅蚊娣e都相等，而形狀卻不固定。又如，學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形和梯形后，我設(shè)計(jì)了下面的題目：已知一個(gè)四邊形有一個(gè)角為直角，這樣的四邊形是什么圖形？問(wèn)題提出后，學(xué)生立刻展開(kāi)了活躍的思維，試畫(huà)了各種各樣的圖形，我根據(jù)他們所畫(huà)的圖形引導(dǎo)分類(lèi)。根據(jù)四邊形的概念和所學(xué)四邊形的特征，學(xué)生很快找出了五種答案。

問(wèn)題開(kāi)放，不僅能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，而且能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，有利于培養(yǎng)增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的感知能力。

感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)。它是指通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初步的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)支柱。數(shù)學(xué)中的一些抽象知識(shí)如果沒(méi)有讓學(xué)生感知老師就講解，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有相應(yīng)的表象，所以往往不會(huì)有好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，首先應(yīng)讓學(xué)生觀(guān)察。

觀(guān)察是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的感知活動(dòng)，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生多觀(guān)察。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱的認(rèn)識(shí)一課中，讓學(xué)生在課下收集一些常用物品，如墨水盒、牙膏盒、皮球、乒乓球等。在課上讓同學(xué)們將帶來(lái)的物品放在一起，在組內(nèi)交流，并將其分類(lèi)。通過(guò)觀(guān)察引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到按形狀分上。通過(guò)這一收集分類(lèi)活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球體的初步感受。

第6篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

新的高中數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試用修訂版）正式把培養(yǎng)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)作為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一。因此，研究怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法，就成為以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨的創(chuàng)新教育的首要問(wèn)題和任務(wù)，下面談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，在課堂教學(xué)中若能縱觀(guān)全局，站在大綱的高度把握教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力，去尋找解題的新方法、探索解題的新途徑、發(fā)現(xiàn)解題的新規(guī)律，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有益的。

1.創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，指導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，反之則會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)情境可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感。

2.我們可以通過(guò)直覺(jué)思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。天體的運(yùn)行、建筑、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)無(wú)一不是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維，直覺(jué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在這些直覺(jué)的場(chǎng)所中，多看，多想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.通過(guò)發(fā)散思維的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)上的新思想、新概念和新方法往往來(lái)源于發(fā)散思維。按照現(xiàn)代心理學(xué)家的見(jiàn)解，數(shù)學(xué)家創(chuàng)新能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比?？梢?jiàn)，加強(qiáng)發(fā)散思維的點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)在讓學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析，適時(shí)地給學(xué)生以巧妙的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi)，得出一般性的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而把問(wèn)題拓寬或延伸，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、依靠課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)課可以結(jié)合課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。象最近的“神九飛船”升天，就是一個(gè)結(jié)合高中數(shù)學(xué)，讓學(xué)生看，想，飛船上如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)的。

1.積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主導(dǎo)和能動(dòng)作用；重視由此導(dǎo)致的從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程。如開(kāi)展數(shù)奧競(jìng)賽小組活動(dòng)、測(cè)量繪圖小組活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)查小組活動(dòng)等，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備解決的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題所給出的特定情景，積極地在自己已獲得的能力結(jié)構(gòu)中“采集”各種所需的能力，合理地解決了所面對(duì)的問(wèn)題，他的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)也就得到充分的發(fā)展。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（實(shí)習(xí)作業(yè)，探究性活動(dòng)），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因新教材中有一些實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)課題，這些課題與實(shí)際生活有較大的聯(lián)系，因此，結(jié)合課本，讓學(xué)生深入社會(huì)，在感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集素材，采集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如儲(chǔ)蓄的利息、學(xué)生身高情況統(tǒng)計(jì)分析、巧用材料的問(wèn)題、測(cè)量底部可以到達(dá)的物體的高度等。使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立地去解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中受到對(duì)數(shù)學(xué)的完整的訓(xùn)練，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力

高中學(xué)生完全可以通過(guò)查資料，上網(wǎng)等形式擬定數(shù)學(xué)小論文。美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課就開(kāi)始要求小學(xué)生自己查資料，自己上網(wǎng)搜索寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文。我們作為高中數(shù)學(xué)教師，完全可以要求學(xué)生自己撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，以提高創(chuàng)新能力。

第7篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

一、自主創(chuàng)新型教育需要新型教師

無(wú)論是在數(shù)學(xué)中還是在其他學(xué)科的教學(xué)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)為目的的素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，教師自身的素質(zhì)能否適應(yīng)要求是基礎(chǔ)。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應(yīng)創(chuàng)新型教育的新思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業(yè)，解惑”的地位，是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)的評(píng)判者：另一方面學(xué)生成績(jī)高低和教師工作好壞的簡(jiǎn)單等價(jià)，使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師缺少對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索和合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的素質(zhì)教育要求教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師自身必須加強(qiáng)修養(yǎng)，適應(yīng)新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

經(jīng)常有家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子要是不聽(tīng)話(huà)，你就替我好好管教他?！彪m說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是嚴(yán)也要配合愛(ài)才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分離。學(xué)生天性好動(dòng)，沒(méi)有規(guī)章紀(jì)律的約束是不行的，但是也不能過(guò)分的嚴(yán)格，否則只會(huì)看到學(xué)生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個(gè)性。作為老師，應(yīng)該營(yíng)造一種平等和諧、民主友好的教學(xué)氛圍，要努力贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的信念。對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉，敷衍了事，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。經(jīng)常參加他們的討論，傾聽(tīng)他們可愛(ài)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)、敢做，是學(xué)生形成勇于獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?xiàng)?，錯(cuò)誤的則不直接否定，草率批評(píng)。另外在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要自我檢討，并且教導(dǎo)他們要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)贏得學(xué)生的尊重，和他們成為好朋友，營(yíng)造一個(gè)寬松融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)以后的教學(xué)有事半功倍的效果，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，發(fā)展他們的自主創(chuàng)新潛力。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和邏輯推理能力的一門(mén)課程，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)比較抽象，有些數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，有些數(shù)學(xué)技能也不容易掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)情緒。怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)方案，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟的新路，才能消除困惑的問(wèn)題情境，把數(shù)字符號(hào)，抽象的概念公式變成實(shí)用性、愉悅性的材料，時(shí)時(shí)處處引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣、疑問(wèn)等情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，改變過(guò)去教學(xué)中只注重灌輸而忽略學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程和能力發(fā)展所需要的環(huán)境條件的做法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的地位。要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)掘新的思路，新的見(jiàn)解，對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變化條件，拓展加深，進(jìn)行一題多思，一題多解等手段啟發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生的思維從單一性向多維發(fā)展，真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，使他們真正融入到教學(xué)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣和發(fā)散思維模式都是激起創(chuàng)造力的必要條件。

四、靈活處理、組織和使用教材

第8篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 創(chuàng)新意識(shí) 改革教學(xué)方式 研究性學(xué)習(xí)

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！薄懊鎸?duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！倍鴦?chuàng)新意識(shí)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，培育和確立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)才是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)看法。

（一）改革課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“注入式”，這種教學(xué)模式有礙于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。而采用自主探究式教學(xué)方法，有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以在課堂上廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親自實(shí)踐；可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“三角形中位線(xiàn)”一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、想一想、猜一猜的方法，獲得感性認(rèn)識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想法解決問(wèn)題。一邊讓學(xué)生做，一邊啟發(fā)學(xué)生想法做一條線(xiàn)段，使其等于中位線(xiàn)的2倍或第三邊的一半。在做輔助線(xiàn)時(shí)進(jìn)一步提示：在研究梯形時(shí)，我們將梯形分割成平行四邊形和三角形，也可將三角形及中位線(xiàn)組成的圖形分割成平行四邊形和三角形。接著又問(wèn)學(xué)生平行四邊形對(duì)邊有什么關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)探索三角形全等，得到中位線(xiàn)定理，然后讓學(xué)生去證明。學(xué)生們開(kāi)始八仙過(guò)海，各顯神通，不一會(huì)兒竟出現(xiàn)四種不同的證明方法，再讓學(xué)生比較哪種方法容易理解，使學(xué)生的知識(shí)得到正遷移。

在做課堂練習(xí)時(shí)，采用讓學(xué)生討論的方式解決。例子：在ABC中，AB=AC，D、E、F分別是AB、AC、CA的中點(diǎn)。

求證：四邊形ADEF為菱形。

學(xué)生討論得很熱烈，經(jīng)過(guò)學(xué)生互相提示，想出三種不同的證明方法，且有的方法非常好。學(xué)生通過(guò)積極思考相互合作親自實(shí)踐，嘗到了成功的喜悅，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

（二）注重研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身與社會(huì)的需求，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的研究，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

新教材中研究性學(xué)習(xí)的核心，是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，它是以學(xué)生自主性、參與性與探索性為主的學(xué)習(xí)方式。從數(shù)學(xué)角度解決實(shí)際問(wèn)題，注重參與性與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中探索研究，圍繞主題，搜集信息，加工處理信息，解決問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐特別是社會(huì)實(shí)踐的重要作用。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)直接有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分給學(xué)生的思維和想象提供自由遨游的空間。如在講解中點(diǎn)四邊形時(shí)，教師可用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件（如幾何畫(huà)板）制作有關(guān)內(nèi)容的課件，為學(xué)生搭建一個(gè)探索的平臺(tái)。利用幾何畫(huà)板提供的豐富材料，通過(guò)測(cè)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度和角的度數(shù)，觀(guān)察這些數(shù)據(jù)的變化，從而在變化中探求不變，發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)四邊形的各邊與原四邊形對(duì)角線(xiàn)的位置及數(shù)量關(guān)系。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原四邊形對(duì)角線(xiàn)有什么關(guān)系時(shí)，中點(diǎn)四邊形分別是矩形？菱形？正方形？并發(fā)現(xiàn)它們面積間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自主探索合作交流改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在猜想與探索的過(guò)程中體會(huì)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和勇于創(chuàng)新與實(shí)踐的科學(xué)精神。

總之，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，分析學(xué)生思路，指出其新穎之處和思維的閃光點(diǎn)。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新才成為一種可能。

第9篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 獨(dú)立思考 質(zhì)疑 激發(fā)創(chuàng)造思維

當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑過(guò)程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可少的。如，教學(xué)二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問(wèn)題情境：小明帶著2元錢(qián)高高興興地準(zhǔn)備到文具店買(mǎi)3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小明，你在買(mǎi)的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫?wèn)題？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：每本作業(yè)本多少錢(qián)？有的說(shuō)：買(mǎi)3本一共要給售貨員多少錢(qián)？有的說(shuō)：買(mǎi)3本應(yīng)找回多少錢(qián)？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會(huì)想。順著學(xué)生的思維，我接著問(wèn)：你是怎樣解決的？這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過(guò)例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問(wèn)題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既揭示了知識(shí)的奧秘，探索知識(shí)的形成過(guò)程，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋(píng)果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個(gè)，小紅原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過(guò)了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個(gè)），我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個(gè)），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個(gè)）等，方法很多。學(xué)生們的思維得以開(kāi)拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍，更新穎、獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論：優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。在課堂教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，盡量一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問(wèn)題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。